儿童故事狐狸的故事

儿童故事狐狸的故事（共15篇）

1.儿童故事狐狸的故事 篇一

山洞里，住着狐狸妈妈和小狐狸。一天，小狐狸饿了，呜呜地叫着。狐狸妈妈亲了亲小狐狸，好像说：“妈妈给你找好吃的东西来。”

小狐狸不叫了，蹲在洞口等妈妈。三个小时过去了，狐狸妈妈还没有回来，小狐狸饿得又叫了起来。

这时，狐狸妈妈正衔着一串葡萄飞快往回赶，翻过一个山头，又一个山头，离洞已经不远了。它突然听见不远处有“汪汪”的狗叫声，顺声望去，原来是猎人带着狗正朝小狐狸的地方走去。狐狸妈妈急了，把葡萄朝一棵树下一丢，大声叫了起来，就象在招呼小狐狸快跑似的。

小狐狸听到妈妈惊讶的叫声，扭头向山里跑去。春去秋来，一年一年过去了，狐狸妈妈再也没有回来。

小狐狸在寻找妈妈的岁月里长大了。有一天，它回到了过去和妈妈一起住过的山洞附近，发现对面山坡上的一棵树下长出了一棵葡萄，长长的蔓儿沿着树干向上盘绕着，枝头上挂满了水灵灵的葡萄。

小狐狸觉得很奇怪，这个地方怎么会有葡萄呢?它吃着葡萄，仿佛忽然明白了：这里的葡萄就是妈妈找来的啊!可是，妈妈现在哪里呢?

2.儿童故事狐狸的故事 篇二

1.故事是伟大的

不要小看故事, 不要小看故事讲述, 千万。

20世纪的思想家汉娜·阿伦特认为, “特定的人类生命, 其主要特点……就是它充满着最终可以当作故事来讲的事件……”的确, 故事与人类生命紧密相连, 进而可以认为, 故事本应是人类生命的一种形态, 创造故事是在创造生命, 讲述故事是在讲述生命意义。

亚里士多德在《诗学》中把故事叙述界定为“戏剧性的模仿和人类行为的构想, 而叙述故事的艺术便给予我们一个人人可以分享的世界”。的确, 故事的叙述与倾听, 是在交流、分享, 是在感悟和思考, 在这一分享世界里大家都在进步。理查德·卡尼, 这位波士顿学院的教授认为, “叙述故事就是将时间从零碎的时刻与个人无关的消逝向一种模式、情节、神话转变。从而将时间人格化”。的确, 人格已融化在时间里, 融化在故事里。创造与讲述故事的深层意义是对时间的追寻, 对价值完善的追求。

中国社会科学院的赵汀阳用一个比喻来描述故事与文化的关系:“文化是一个故事”。的确, 讲述故事正是讲述文化, 享用文化, 文化这一故事让我们拥有文化的思考, 而文化的进步让我们迈向自由的境界。

所以, 故事是伟大的。

2.儿童立场是神圣的

教育有自己的立场, 教育立场说到底是儿童立场。只有真正站在儿童立场上, 才会有真正教育、良好教育的发生;如果抛弃儿童立场, 站在另外的立场上, 教育很可能是一种“伪教育”, 甚至是“反教育”。

儿童立场既复杂又简单。说其复杂, 是因为儿童世界本来就是一个复杂、丰富而又神秘的世界, 要对儿童立场进行界定、阐释, 还涉及诸多问题, 需要认证、厘清, 也是很复杂的事。说其简单, 是因为陶行知早就认为, “儿童社会要充满着简单之美”。儿童立场, 就是把儿童当主语, 从儿童出发, 把儿童发展当作评判教育的根本的、唯一的尺度和原则。因此, 说简单, 其实不简单, 真正想儿童之所想, 为儿童之所为, 谈何容易?

法国女革命家、思想家卢森堡曾经批评那些革命家, 在急急忙忙赶往伟大事业的路上常常没心没肺地撞倒孩子, 她认定这是一件罪行。而我们呢, 我们也常常在赶往教育这一太阳下最崇高事业的路上, 撞倒了孩子, 因为我们不知道儿童是谁, 儿童在哪里;因为我们没有站在儿童立场上。不管是自觉还是无意, 我们也会“犯罪”——这是站在儿童立场上勇敢的自我发现与自我批判。斯霞、霍懋征、李吉林……决不会这样, 因为她们有坚定而鲜明的儿童立场。儿童立场, 既是教师的教育法则, 又应成为教师的人格特征。实践与理论、历史与现实都告诉我们, 优秀的教师首先是坚定地站在儿童立场上的出色的儿童研究专家;甚至可以说, 教育家首先是儿童教育家, 说到底是儿童教育家。

所以, 儿童立场是神圣的。

3.儿童立场在故事中

儿童立场不是虚无缥缈的, 它实实在在, 有自己的落脚点和载体。教育行为是儿童立场的落脚点, 也是儿童立场的载体。有什么样的儿童立场, 就有什么样的教育行为;不同的教育行为折射出不同的儿童立场。

一个个教育行为或者教育事件, 其实是一个个教育故事;教育故事是教育行为、教育事件的凝聚。犹如文化是一个故事, 教育也是一个故事, 是一个个教育行为编织的故事, 一个个故事中透析着儿童立场的密码。

儿童喜欢听故事。走进儿童心灵世界的不一定是知识、概念、道理, 而往往是故事。要让知识、概念、道理走进儿童的心灵世界, 应当把它们寓于故事中, 故事走进了儿童心灵世界, 正是教育走进了儿童心灵世界。

儿童本身就是故事。童年是一个五彩斑斓的故事世界, 在童年的天空下, 是一片故事的田野。从这个意义上去说, 建构、丰富童年生活就是建构、丰富童年的故事田野。同样, 教师建构、完善、坚守自己的儿童立场首先要建构、丰富自己关于儿童立场的故事田野。事实上, 一个有故事的教师, 一个会讲故事的教师是一个有魅力的教师。教师的教育故事与儿童立场融为一体, 所以, 端正、坚守儿童立场不妨从创造与解读儿童故事和教育故事入手。

故事中的儿童立场, 更具体生动、更易于理解和接受, 同时更易于流传, 能影响更多的人。我以为, 故事中的儿童立场, 应该成为教师校本研修和培训的课程, 关于儿童立场的故事, 应成为教师专业发展的一种方式。可以想见, 当所有教师都讲故事中的儿童立场, 都有自己关于儿童立场故事的时候, 这该是一种多么精彩、神圣的教育情景与气象啊!

所以, 从故事中去寻找、明晰儿童立场, 是一种智慧。

二、经典故事中的儿童立场

第一个故事:一棵倒长的树

一棵树树根向上翻长了, 而树枝树干往地下长了, 它倒长了。一个穷人家的小孩刨地时发现了这棵奇异的树, 压抑不住好奇心, 顺着树干往下爬。爬呀爬呀, 这棵倒长的树里是一个奇妙的王国, 王国里美丽富饶, 而且, 想要什么, 只要一按电钮, 就来什么了, 这真是个科学化、现代化的童话世界。可是, 这世界不见一个人影, 静寂得可怕。当他爬到最下边, 也就是树冠顶端的时候, 眼前一亮——他看见了一个人, 而且是与他年纪一般大小的小孩!那小孩坐在金碧辉煌的宝座上一动不动, 原来是一个小皇帝。小皇帝没有脚, 一双手只剩下右手残存的一根食指。小皇帝看到不速之客欣喜若狂。小皇帝告诉他, 老皇帝已将整个王国的生活都自动化了, 需要什么只要按动电钮就能办到, 于是老皇帝把除了他们父子外所有的人全部杀掉, 因为王国里已不需要人干活了。

小皇帝不喜欢这个华丽、富有却寂寞无比的世界, 老皇帝害怕儿子离开, 死前就把儿子的脚和9个手指都砍掉, 反正只要一个食指就能无穷无尽地享受。小皇帝陷入孤独痛苦的深渊, 央求穷小孩带他离开。于是, 穷小孩背着他从这棵倒长的树往上爬, 虽然树根外面有着许多的苦难和纷争。

这是个幻想故事。现实世界中的树不会倒长, 倒长的树虽然发生在幻想的世界中, 却是现实世界的映照。对这棵倒长的树, 可以有许多角度的解读。但是, 重要的是, 我们要站在儿童立场上来解读。倒长的树, 是一种隐喻和象征, 它是从儿童的眼光和心理来看世界和教育, 表达了他们对成人世界的控诉与抗议, 也表达了对真正属于自己世界的呼唤和争取, 其中隐藏着许多对儿童立场的认识与理解。其一, 儿童是人, 所谓儿童立场, 首先是把儿童真正当作人的立场。自由是人存在的本质, 失去了自由, 人就不是真正意义上的人。故事中, 老皇帝砍掉了小皇帝的脚和手指, 正是剥夺了小皇帝作为人的权利和自由——小皇帝已不是人了, 更不是孩子了。而且, 值得注意的是, 这种剥夺有一个堂而皇之的理由:爱。这是爱吗?在儿童立场上, 爱是对儿童作为人的自由的保护, 否则, 再多的爱也不是爱, 因为, 这样的爱是一棵“倒长的树”。其二, 儿童发展有自己的规律, 所谓儿童立场是遵循规律, 促进儿童健康发展。儿童的发展应当向上、向前、向外, 犹如一棵树, 伸向蓝天, 伸向太阳。倒长, 不是规律, 是违反了规律。违反规律的教育必然是对儿童成长野蛮、残酷的绑架与残害, 是从根本上扼杀了儿童, “倒长的树”, 伸向的是黑暗和地狱。儿童应当成长为一棵向上的树。其三, 儿童发展要经受锻炼, 所谓儿童立场就是要让儿童在锻炼中成长。倒长, 违反了规律, 但“顺长”并不否定挫折和困难, 免不了苦难与纷争。“顺长”需要爱心支撑, 还需要意志的支撑, 只有在风雨中, 才能长成一棵坚强的树。其四, 儿童需要过完整的生活, 要有自己的生活方式和伙伴, 所谓儿童立场, 就是尊重儿童, 尊重儿童的生活方式。儿童脱离了伙伴, 就会寂寞无比, 甚至恐怖至死。儿童也不能没有自己的精神生活, 否则就成了一具物质的躯壳。让儿童去活动、去劳动、去游戏、去合作, 才会长成一棵健康之树。

这就是故事里透析着的儿童立场。假若, 还是用树作比, 站在儿童立场上的教育, 就是让儿童长成好大的一棵树。

第二个故事:鲜奶油蛋糕

有一天, 拉拉和弟弟 (故事中的“我”) 看见冰箱里有个大蛋糕, 妈妈告诉他们蛋糕是请客用的, 不许碰, 爱玛姑妈和可瑞姑妈今天会来。妈妈说完就去买咖啡了。拉拉打开冰箱, 看那个蛋糕。“我”说, 不要碰它, 那是给客人的!拉拉说, 我根本不想碰它, 我只是在想, 鲜奶油蛋糕也许坏掉了, 如果坏掉了, 姑妈吃了就会中毒。“我”当然不想让姑妈中毒, 就问道, 我们该怎么办?很简单, 拉拉说, 我们先尝一口看看。“我”当然赞成。拉拉尝左边, “我”尝右边。啊, 真好吃!“我”说, 蛋糕没有坏掉, 爱玛姑妈和可瑞姑妈不会中毒。但是, 拉拉说, 我们只能说这两边没有毒, 其他地方呢?于是姐弟俩尝遍了蛋糕的每一边, 确实也没有毒。“我”说, 蛋糕周围都是好的。是的, 拉拉说, 外面这一圈是好的, 但是中间也许坏掉了。姐弟俩拿来刀子, 切开蛋糕, 尝了它中间的部分。当妈妈回来时, 看到蛋糕的样子, 张着嘴巴说不出话来。“我们不希望爱玛姑妈和可瑞姑妈中毒!”拉拉和“我”赶紧解释。“你们这两个馋鬼, 都给我吞下去!”既然妈妈这么说, 姐弟俩就照着做, 把整个蛋糕都吃光了, 最后一起肚子痛了。“你看!”拉拉对“我”说, “这个蛋糕真是坏掉的吧!”

读前一个故事, 心里有点沉重, 读这个故事, 会情不自禁地在心里发出笑声。忍俊不禁的是:孩子就是个孩子!没有责怪, 只有感叹:孩子真可爱。这就是真正认识儿童、发现儿童。真正认识、发现儿童才会真正站到儿童立场上去, 否则, 儿童立场只能是一句空话。

我们对儿童既熟悉又陌生:有时熟悉有时陌生, 有的地方熟悉有的地方陌生, 有的熟悉, 实际上是陌生, 自以为熟悉了就忽略了陌生。所以, 我们其实对儿童不熟悉, 如果让熟悉遮蔽了陌生, 说到底是成人的视角遮蔽了儿童。这是因为, 成人世界与儿童世界是迥然不同的两个世界。几米说得对:“大人自以为能分辨梦与现实, 小孩们却觉得, 分辨梦与现实是全天下最无聊的事。”“小孩信赖大人, 大人却不一定值得依赖。大人不依赖小孩, 小孩却常常值得依赖。”只有站在儿童立场上, 才能摆脱成人世界的束缚, 走进儿童世界, 教育也才能成功。

让孩子真正成为孩子, 首先要让孩子说孩子的话。大雁为什么排队?因为大雁排队是为了去吃蛋糕。小猫咪为什么总爱舔爪子?因为小猫咪捉不到老鼠害羞了。吃饭时为什么不能看书?因为吃饭看书会把书吃掉……这就是儿童的思维、儿童的语言、儿童表达的方式。对儿童话语方式的尊重, 才会有与儿童共同的话语, 才会有共同的心灵。在共同话语、心灵的互动中, 儿童立场才会慢慢建构起来。

儿童的话语, 在其内部其实是他们的心理和思维。拉拉和“我”真的想吃蛋糕, 想的办法是“蛋糕坏了, 会中毒”, 这是智慧的借口。先吃两边, 再吃四边, 再吃中间, 最后全都吃掉了, 目的达到了, 可是, 肚子吃坏了, 却说“这个蛋糕真的坏掉了”。这个看不见的儿童心理, 让我们看见了, 体会到了, 发现了。妈妈的伟大之处在于:“你们这两个馋鬼, 都给我吞下去!”不是责怪, 只是嗔怪;不是痛打, 而是把蛋糕都吃完的“惩罚”。如果她不了解儿童心理, 不会有这样的处理方式。显然, 这是从儿童立场出发的智慧之举;智慧教育是遵循儿童心理特点的、坚定地立足于儿童立场上的教育。

第三个故事:成为路边鼓掌的人

台湾女作家刘继荣多年前写过一篇文章《我想成为坐在路边鼓掌的人》, 说的是女儿的故事。

女儿被同学叫作“23”号, 因为在50人的班级里, 她的成绩排名经常是第23名。爸妈为此想了很多办法, 但女儿的成绩仍是中等, 而她的梦想竟然是当一名幼儿园老师, 这大大出乎爸妈的意料。可有一次, 老师告诉家长说, 在语文考试附加题“你最欣赏班上哪位同学, 请说出理由”的答案中, 除女儿之外, 全班同学写的都是女儿的名字。刘继荣回去问女儿, 没想到女儿说:我不想成为英雄, 我只想成为坐在路边鼓掌的人。

故事简单, 也写得简洁, 但内涵相当丰富, 意义十分深刻。这一颇具思想张力的故事, 在表达着对儿童立场的认识与理解。

首先, 故事告诉我们, 儿童立场关乎教育宗旨。教育的目的究竟是什么?是知识?是分数?是升学?当然, 这些追求都没错。正如怀特海所说, 认知教育总得要传授知识;培根“知识就是力量”尽管有失偏颇, 但不能忽略知识的力量。同样, 让学生有一个好分数、好成绩、升一个好学校, 也无可非议。但问题是:这些是教育的核心吗?是教育的唯一吗?是教育的终极意义吗?答案当然是否定的。教育是为了促进学生素质的全面提升和个性健康发展, 这既包含知识、能力, 又超越了知识、能力, 更超越了分数和成绩。成绩不能说明一切, 分数更不能决定一切, 学生素质发展、成长则比成绩更重要。坐在路边为他人鼓掌, 是一种对自我的定位, 是一种素养。此外, 教育并不反对精英人才的培养, 但绝不能实施精英主义教育, 况且, 不是所有的学生都成为英雄, 即使成为幼儿园老师, 成为路边鼓掌的人都是成功的, 所以, 所有学生都可以发展自己的智力优势。显然, 学生可能性的发现和发展比名次更重要。

其次, 儿童立场关乎教育对儿童的认识。这种认识带来的是一种“慢活”, 需要慢慢来。慢慢来, 是对人的发展规律和教育规律的完整、准确的把握, 是对急功近利、浮躁、浮华教育的抵抗和拒绝。因此, 当孩子不能名列前茅时, 不能心急, 不能焦虑, 坐在路边为同学鼓掌同样是一种进步。也许, 他永远不能跑到队伍最前面, 但他永远在队伍中, 永远在发展中。教育需要这样的心态。与儿童立场背道而驰的是“不要输在起跑线上”。“不要输在起跑线上”, 有许多认识上的误区, 主要是把教育、把人生当成了百米赛跑, 因而带来心态的异化、心理的不健康以至阴暗。儿童立场的深意在于教育的平常心、在于教育的顺其自然以及顺其自然中的积极引导;在于学生的每一次参与, 每一个进步, 每一次起跑, 只要他在跑, 就在发展。而这一切都基于儿童的认识, 对儿童发展的认识。

再次, 儿童立场关乎教育的方式。不言而喻, 教育是一种唤醒, 是一种引导, 是一种鼓励。杜威把教育比作输电管, 而非输水管, 其深意在于开发学生生命能量, 积蓄发展能量, 这需要鼓励的方式。当女儿坐在路边为同学鼓掌的时候, 她鼓励的是同学;当班上所有同学都最欣赏女儿的时候, 同学的认同、赞赏鼓舞了女儿;当女儿回答父母, 我不想成为英雄的时候, 父母受到了教育和鼓舞;当母亲把女儿的故事写成文章的时候, 她肯定了女儿, 鼓励了女儿, 当然也鼓舞了所有的人。任何人都需要鼓励, 儿童更需要鼓励, 鼓励之于儿童犹如温暖的阳光。立足于儿童立场的教育, 就是要在儿童前行时给予各种鼓励, 把阳光洒满道路。儿童怀揣着阳光, 正是怀揣着自尊、信心和希望。此时, 儿童立场已伸展为一条快乐、幸福之路。

三、在创造故事中建构、坚守儿童立场

如前文所述, 故事是伟大的, 儿童立场是崇高的, 而儿童立场往往存活于故事中, 因此, 教师可以通过故事来建构、坚守儿童立场, 无论是实践, 还是理论, 都说明这是一个准确的切入口, 也是有效的突破口。亦如前文所述, 教师应当是一个会讲故事的人, 是一个有故事的人, 是一个创造故事的人。这样, 儿童立场就会萌发、生长, 而基于儿童立场, 教师通过体验、感悟、反思、行动, 可以成长为智慧教师, 成为有魅力的教师。

1.生活就是故事, 教师要在日常生活中创造故事, 并悉心观察和体悟。生活中有许多故事, 生活本身就是故事, 生活的故事蕴含着深刻的道理。所以, 教师应当开发生活中的故事, 使故事成为自己生长教育智慧的资源和途径。一位教师深有体会。她和5岁的“小芝麻”散步。一天, “小芝麻”问妈妈:“妈妈, 月亮的样子为什么不一样呢?今晚的星星为什么很少呢?”妈妈正准备给她讲一番科学道理, “小芝麻”自己回答说:“我看了好多天了, 月亮很圆很亮的时候, 星星就很少;月亮变成小船的时候, 星星就很多。为什么呢?”妈妈鼓励她说:“是呀, 为什么呢?”“小芝麻”说:“因为呀, 月亮像小船的时候, 是月亮没有吃饱, 肚子瘪着呢, 所以星星就多啊!等到月亮饿到好瘦好瘦的时候, 她实在受不了了, 就开始吃小星星了, 慢慢地吃饱了, 肚子就圆圆的, 星星就少了。”妈妈笑着点点头, 心想, 原来“月朗星稀”还可以这样解释。以后, 这位教师总是陪孩子去散步……故事很真实, 作为教师的妈妈, 智慧之处在于鼓励孩子观察、大胆提问, 而自己还悉心观察、耐心倾听, 不抢先回答, 更不包办代替, 不以所谓的科学答案纠正小孩。陪孩子散步是一种生活, 热爱生活, 观察生活, 生活中的故事就会跃然眼前。生活一定会开启智慧之门, 儿童立场定然随着故事的创造而生长。

2.教育细节是故事, 教师要在教育现场中细心捕捉细节、创造故事并认真思考。教育现场充满不确定性, 正是不确定性让教育现场丰富多彩, 充满魅力。细节往往无处不在, 等着我们去发现。一个小女孩因为画不出画来而生气。老师弯下腰看了看白纸, 让小女孩在纸上随便画什么。小女孩抓起一支笔, 在纸上狠狠地戳了个小小的点, 老师让她签上了自己的名字。一周以后, 那位女孩走进美术教室时, 惊讶地发现老师办公桌的上方挂着一幅画———她画的那个点, 老师还用波浪形的金色画框装了起来。“我还能画出比这更好的点!”小女孩涂啊涂, 用好多颜色画出了好多好多的点, 还画出更大更大的点。几个星期以后, 在学校举办的画展上, 这个小女孩画的点引起了轰动……这也是个真实的故事, 名字叫作“一切从‘点’开始”。孩子画不出画来生气了, 这是常常发生的事;老师不仅不责怪, 反而鼓励她只要画一个点;把画挂起来……这些都是细节, 老师没有让细节“溜走”, 而是敏锐地抓住, 细心地去开发, 于是就有了故事。犹如那个“点”一样, 教师的智慧也是从一个圆“点”生发的。的确, 细节是教育理念的具体显现, 开发细节是教育灵性的闪现。在一个个细节的开发中, 教师的教育智慧慢慢汇聚, 儿童立场也慢慢地凸显。这样, 看似偶然的细节也就成为体现教育规律的必然。也不难理解, 评判教师的儿童立场, 可以从关注和分析他的教育细节开始。

3.经典中存活着故事, 教师要在经典阅读中读懂故事, 潜心领悟和逐步提升。经典之于教师的智慧生长和专业水平提升的意义和价值是不言而喻的, 但是, 读经典, 是否潜心, 是否与自己的心灵滋养联系起来, 效果是不同的。比如, 爱, 大家都知晓, 教育不能没有爱, 爱是教育的力量, 也是教育的方式, 不过, 孩子究竟需要怎样的爱呢?教师又怎么施爱呢?不是所有教师都清楚的。美国的心理学家罗洛·梅曾写过一本书《爱与意志》, 他认为, 爱与意志是教育中两个不可或缺的因素, 没有爱的意志, 只能是一种操纵, 而没有意志的爱则是平庸、肤浅的。最近看了王周生写于2011年的一篇文章, 题目是《桥在水上》, 我将其称之为经典, 因为, 我认为经典不完全由时间来裁定。她写在爱尔兰的某一个早上, 一位妇女带着两个孩子, 让他们去桥上给发烧的、浑身肮脏的流浪汉送早点, 孩子邀请没有家的流浪汉到家里去, 和他一起玩玩具, 3人拥抱在一起……故事的结尾这么写:“天空越来越晴朗, 太阳升高了。桥头的母亲抬手看了看手表, 喊道:孩子们时间到了, 该走啦!孩子依依不舍地站起来, 和流浪汉说再见。可是不一会儿, 两个孩子再次狂奔而来, 每人给流浪汉男子手里放了一张纸币。女孩说, 妈妈说了, 谢谢你陪我们玩得那么开心!男孩说, 谢谢你让我们有这么快乐的早晨……我用眼角遥望对面桥头的母亲, 她依然站立在那里, 粉红的围巾在飘动。”无须多说, 桥在水上, 爱在心里。这一经典, 告诉了我们什么是真正的爱, 怎样去爱, 怎样教学生去爱, 当然, 也提醒我们思考:儿童立场在哪里?

4.实验研究和写作中活跃着故事, 教师通过研究去创造故事, 并要用心去表达对儿童立场的认识。写作让故事沉寂, 也让故事沉淀, 正是在沉寂与沉淀之中, 儿童立场从深处显露出来。写作, 也是对故事的淬化与升华, 原本略显模糊的会慢慢清晰起来, 原本略显表面的会渐渐深刻起来, 原本略显分散的会越来越聚焦。我有一个感觉———因为还没作科学的统计和分拆———文章写得好的或者故事写得好的教师, 对儿童立场的认知程度总是比较高, 行动也比较自觉。而写作的基础常常是教育研究与实践。最近看到一份资料, 俄国大文豪列夫·托尔斯泰对小学生作文进行过实验。实验中, 托尔斯泰说:所有的学科教学都有可能重复着同样的错误:在教师看来是最简单、最普通的东西, 对学生来说却是复杂的。多少年以后, 托尔斯泰编写了他享有盛誉的作品集《23个故事》。后来他又说:“只有当实验成为学校的基础, 也就是说, 只有当每所学校都是一所教学实验室时, 学校才不会落后于普遍的进步水准。”托尔斯泰的写作基于他的实验, 在他身上实验与写作是合二为一的。教师这样去做, 我们就会自豪地站在儿童立场上, 把脚踮得更高, 去瞭望未来。

3.岛上的狐狸有故事 篇三

10点，睡不着！11点，睡不着！12点，还是没睡着！头痛欲裂的马克气急败坏地从睡袋里钻了出来。他是和朋友一起来加州海峡群岛露营的。没想到，这里的地面特别潮湿，让人根本没法睡。来回挪了N次窝后，马克干脆将睡袋铺在了野餐桌上，这才精疲力竭地进入了梦乡。

睡袋里的不速之客

第二天早上，一觉醒来的马克还没来得及伸个懒腰，就被吓得出了一身冷汗——一个毛茸茸的小东西不知什么时候钻进了睡袋，此刻正紧紧地挨着他，呼哧呼哧睡得倍儿香呢！仔细一瞧，这只和马克家里那只肥猫差不多大的“小野猫”身披灰色“斗篷”，内穿红褐色“夹袄”，罩着白色“肚兜”，还挺靓。其实，马克应该感到万分荣幸，因为这位向他借宿取暖的不速之客是海峡群岛上的前贵族——岛狐！为什么是前贵族？这可就说来话长了……

幸福曾像花儿一样

曾经，这片美丽富饶的海峡群岛是岛狐们的快乐天堂。别看它们在狐狸家族里属于迷你派，扯直了尾巴也长不过70厘米。体重就更不用说了，块头最大的也超不过2千克，还没咱们的书包重。但是，“狐”不可貌相，它们是岛上最大的本地哺乳动物！在几乎与世隔绝的海峡群岛上，这可是相当了不得的地位。岛狐们完全不用像那些“平凡”的大陆亲戚一样，为了躲避天敌只敢在半夜偷偷出门，为了填饱肚子还得背个“偷鸡贼”的坏名声。它们不仅可以放心大胆地在大白天到处溜达，还能尽情享用岛上几乎所有可以吃的东西。什么水果、昆虫、鸟蛋统统不在话下，就连挥舞着大螯的螃蟹也照样成为它们的腹中美餐。什么叫自由，什么叫开心，那时候的岛狐可以给你开个报告会，讲上三天三夜。

但是，幸福的生活总是令人嫉妒的，动物世界可从来都不讲什么先来后到。平静生活的背后，不知有多少双眼睛盯着它们，谋划着伺机夺权，其中北部最有实力的就是凶猛的金雕。而那里的岛狐们却从没担心过这事儿，因为它们有一支特别厉害的“皇家护卫队”——秃鹫！这些把领地视为命根子的大鸟们掌管着北部岛屿的领空，金雕多次侵犯都被它们“扁”得落荒而逃。不过，野心勃勃的金雕可从没打消取而代之的念头……

岛狐个性怪味豆

岛狐只生活在美国加利福尼亚州海峡群岛的6个岛屿上，全世界别无他处。别看它们的地盘不大、“狐”口不多，却相当注重个性。一个岛上一个亚种，其基因和外形都有许多不同之处。比如，圣米格尔岛狐的鼻子最长，尾巴却最短，它们只有15块尾椎骨，而圣尼古拉斯岛狐则有22块尾椎骨。更奇妙的是，它们最喜欢吃的食物—鹿鼠在每个岛上也都有一个亚种。瞧，岛上的动物就是这么有个性！

命运大逆转

谁也没想到，到了上个世纪中期，这场一直在暗中较劲的领地争夺战竟然会发生惊天大逆转！海峡群岛爆发了一场巨大的灾难，曾经所向无敌的秃鹫遭遇了可怕的毒门高手——杀虫剂DDT。这无孔不入的敌人出手十分毒辣、招招致命，让“空中霸王”毫无招架之力——岛屿的防线被彻底击溃了！

所谓三十年河东，三十年河西。不费吹灰之力就赶跑了强大对手的金雕火速进驻，在这里占岛为王，过得好不快活。岛上不仅有许多外来的美味野猪让它们大快朵颐，还有习惯在白天活动，只有很少地方藏身的岛狐可以打打牙祭。而苦命的岛狐却从此由天堂掉进了地狱，不到5年，曾经“狐”丁兴旺的圣米格尔岛狐仅剩下了14只。

祸不单行，在北部岛狐备受金雕折磨的同时，南部的圣卡塔林纳岛狐也遭受了灭顶之灾。这里虽然没有凶猛的金雕入侵，却有更厉害的“无形杀手”横行肆虐。原来，很多家养的狗将犬瘟热病毒传染给了一点自我抵抗能力都没有的岛狐。短短几年时间里，大部分岛狐都被这可怕的病魔夺去了生命。而生活在另外两个南部岛屿的岛狐也好不到哪儿去，那些钢筋铁骨的大家伙——汽车让它们吃足了苦头……2005年，生活在北部3个岛屿和南部圣卡塔林纳岛的4个岛狐亚种被列入了濒危物种名单。紧急呼叫——岛狐家族急需援助！

打响复兴反击战

收到岛狐的求救信号，当地的人类朋友二话不说，立刻出兵。弱小的岛狐自己没有能力改变命运，就让我们来帮它们打这场复兴反击战吧！

第一步——赶走侵略者。能找到的金雕全部被“发配”到加利福尼亚东北部，一只也不许留在岛上；而岛狐过去的“保护神”——秃鹫则被再次请了回来；同时，令金雕念念不忘的美味大餐——野猪也被引出了岛屿；在圣卡塔林纳岛，科学家给这里所有的岛狐都接种了犬瘟热疫苗……

第二步——复兴岛狐家族。这个艰巨的任务就交给经验丰富的自然保护区繁育中心啦！在大家没日没夜的通力合作下，如今，整个群岛的岛狐数量在不断上升。那些在繁育中心长大的岛狐们已经返回老家，开始生儿育女……

4.仁慈的狐狸儿童寓言故事 篇四

春天，一只椋鸟死于猎人的弓箭，但厄运并未就此结束。

他死后，他的三只小鸟成了孤儿。

小鸟很快就破壳而出了，无知、软弱、软弱。虚弱的小鸟又冷又饿，吱吱地叫着叫着妈妈，但是没有用。

“谁能看着这些可怜的孤儿而不感到悲伤呢?”一只狐狸蹲在巢对面的石头上，对着鸟儿们喊道:“朋友们，不要抛弃这些无助的小鸟!”哪怕给可怜的鸟一粒麦子，一根稻草，也能救了它们的生命?

杜鹃，反正你在换羽毛，不如拔几根，给它们铺个暖和的床。何必白白地浪费掉这些羽毛呢呢?燕子，你最好再抓一些蚊子给孤儿们当午餐。斑鸠，你的孩子已经长大了，他们觅食没有问题，你不妨离开自己的家，像妈妈一样去照顾雏鸟。

至于你，亲爱的夜莺，你那迷人的歌声得到了所有人的赞美，你不如在微风轻拂的时候，到那些雏鸟的小床上去唱。我相信，所有人的温暖关怀将改变雏鸟们的.悲惨命运。照我说的做，让我们证明森林居民都爱行善……”

就在这时，三只可怜的小鸟饿得摇摇晃晃地从巢里掉了下来，落在狐狸的面前。狐狸立刻上来把他们都吃了，不再讲道了。

故事中的狐狸假装很善良，但当可怜的小雏鸟从巢里掉下来的时候，它表现出狡猾的一面。

5.狐狸和喜鹊的儿童寓言故事 篇五

狐狸从棚里拖出一只小鸡，在一棵枣树下吃了它。喜鹊在枣树上看见了，就问：“在光天化日之下残害生命的是什么罪过?”

“什么残害生命!我在执行我的使命，”狐狸说，“惩罚任何危害公共秩序的东西。”这些家伙整个夏天都在池塘里游泳。他们把池塘里的水弄脏了，我们都没有干净的水喝。

喜鹊说：“即使糟蹋了池塘是个错误，但在里面游泳的却是鸭子。你怎样捉鸡?鸡什么时候把池塘给糟蹋了?”

“抓只鸡怎么了?”狐狸争辩说：“小鸡更危险。每天黎明前，它都会大声嚎叫，让人不的`安宁。小鸡不应该受到更多的惩罚吗?”

喜鹊说：“如果鸡啼打扰了你的安宁，那就是公鸡在叫，而你是在抓母鸡。”

“母鸡更糟了!”狐狸说，“他已经下了很多蛋，孵出了很多小鸡。”你没看见吗，它领着一大群小鸡，在田野里咯咯地叫，把这么多庄稼都糟蹋了!”

“很有趣，”喜鹊说。“狐狸先生维护社会秩序，关心田地里的庄稼!”可是你捉到的母鸡太小了，还没下蛋呢!”

“胡说!”狐狸生气地说，“他现在不下蛋了。它迟早会下蛋，会孵小鸡，这我能答应吗?你不必在树上唧唧喳喳，唧唧喳喳，有本事在我面前说出来!”

喜鹊知道狐狸所说的“光明正大”是什么意思，它没有下来。

6.母羊、狐狸和狼儿童故事 篇六

路上，她遇见一只狐狸。

“母羊，你上哪里去?你的目的地是哪儿?”

“咳，狐狸妹妹，我本来待在一个农大家里，那里的生活我实在过不下去啦：那只公羊尽干些调皮捣蛋的事，到头来，罪责总是落到我母羊的头上。所以我这回打定主意逃奔出来，现在还没有找到个落脚点呐。”

“我也是这样!”狐狸说，“不管是鹞鹞还是鹞抓走了小鸡，罪责总是落到我狐狸的头上。我们一块儿走吧!”

他们遇见一只饿狼。

“母羊和狐狸，你们的路程很远吗?”

狐狸对狼说。

“还没有找到个落脚点呐!”

“我们仨一块儿走吧!”

他们三个一块儿走着。突然，狼对母羊说：

“母羊，怎么样，你那身羊皮可是我的!”

狐狸听了，就接上碴说：

“兄弟，的的确确是你的吗?”

“说得对，是我的羊皮。”

“你敢起誓吗?”

“我敢起誓，”狼说。

“到时候你就起誓吧!”

狐狸发现农夫在小路上设下了弹簧夹。她把狼领到弹簧夹前，说：

“你就在这里起誓吧!”

狼冒失地把脑袋伸到弹簧夹里面，只听得咔嚓一声响，狼被弹簧夹夹住了。

7.儿童故事中语篇模式的探究 篇七

关键词：儿童故事,语篇模式,认知过程

一、引言

作为词汇、句子、段落层级关系的有机组合, 语篇将文字以丰富多姿的文学形象展现出来, 而这些丰富的想象则是由句子、段落组成有血有肉的具体语篇。语篇模式研究的核心问题是语义单位关系的研究。各部分之间的关系, 微观结构等都是研究的主要内容, 而宏观结构则是语篇研究的热点所在。语义的具体表现形式是语篇模式, 不同的语篇模式代表不同的语义, 然而语义内容丰富多姿, 有限的语篇模式并不足以将丰富的语义内容表达充分。本文则在这样的背景下展开了研究, 旨在找出语篇之间的共性与区别。

二、三种语篇模式

具有代表性的语篇模式则是以下四种, 即“提出问题、解决问题”模式、“概括总结、具体阐述”模式、“正方对比、反方比较”模式、。本文将对以上三种模式通过具体的幼儿故事进行语篇分析。

(一) “提出问题、解决问题”模式

“提出问题、解决问题”模式的结构属于宏观结构。宏观结构也叫做“情景评价”模式, 即在具体的情境中“提出问题、分析问题进而解决问题。”首先“情景”是必要条件, 有了情景事件才有发生的可能, 当在事件中“提出问题-解决问题”之后, 进行“结果、评价”, 当进行“结果、评价”之后, 会出现两种结果。倘若出现的是“肯定”性的“结果”, 意味着本结构模式结束。倘若出现的是“否定”性的“结果”, 意味着本结构模式继续进行, 展开“新一轮”的“提出问题、解决问题”。而继续进行的形式有三种:1、反复循环式, 即每一次问题结束时都会有新的下一轮的问题继续出现。2、多法尝试法, 对于同一个问题, 当用一种方法解决不了的时候, 选择更多的方法去尝试解决。3、保留渐进式, 对每个问题都进行保留性解决。

(二) “概括总结、具体阐述”模式

“概括总结、具体阐述”模式, 也就是“总分总”模式。其中, “概括总结”是必要条件, “具体阐述”是充要条件。“概括总结、具体阐述”模式可分为两种类型, 第一种是“概括-举例”, 也就是首先将语篇内容的主旨写出来, 再用具体的语篇内容来支撑和论证主旨。第二种是“整体-具体”, 也就是先将语篇的要点概述, 再进行分段分点的具体阐述。

(三) 匹配模式

所谓匹配关系, 指的是具体语篇内容中各语句之间的逻辑关系。具体包括两种类型, 第一种相似性匹配。指的是整个语篇中有两部分或两部分以上的内容一致或者几乎相似。第二种互补性匹配。指的是语篇各部分内容之间有差异有互补最后达成一致。包括语法和语义之间的互补协调。需要特别说明的是, 一个语篇不仅仅只有一种匹配关系, 往往由两种或两种以上组成。具体将在下文内容中详述。

三、语篇模式在幼儿故事语篇中的具体应用

(一) 《三只小猪》语篇模式分析

本文将以典型的幼儿文学故事《三只小猪》为例, 就其进行详尽的语篇模式分析, 对其宏观模式、匹配关系等内容进行详尽而充分的研究说明。《三只小猪》主要采用的是“概括总结、具体阐述”模式, 兼用“整体/细节”匹配模式。“概括总结”语篇主旨为“三只小猪盖房子”, 具体阐述内容分为三个部分, 第一部分为“第一只小猪盖房子, 怕麻烦, 用麦秆稻草盖的房子, 遇到大灰狼来了, 被大灰狼一口气吹倒了, ”, 第二部分为“小猪逃到了第二只小猪家里。第二只小猪用树木盖的房子, 被大灰狼三口气吹倒了, ”第三部分为“两只小猪逃到了第三只小猪的家里, 第三只小猪用水泥石头盖的房子, 大灰狼使劲地吹气, 撞门, 都没有把房子打开, 最后想要从烟囱里爬进去, 却被机智的小猪们设计杀死了。”语篇的第一部分、第二部分之间用的是“一致性匹配模式”, 第三部分和第一、第二部分之间用的是“对比匹配”模式。

(二) 《金发姑娘和三只小熊》语篇模式分析

接下来我们再做一个儿童故事的语篇模式分析。对《金发姑娘和三只小熊》进行语篇模式分析。其语篇模式为“问题/解决“模式, 综合运用匹配模式。《金发姑娘和三只小熊》的语篇模式为“提出问题/解决问题”模式, 最终以“肯定评价”作为语篇内容的结束。在最终结束之前是两个“否定回应”形成的一致性匹配。最终的“肯定评价”与之前的“否定回应”形成了“对比匹配”。否定回应部分为“喝粥的碗太大了”、“中等尺寸的碗刚刚合适”, 与之对应的一致性匹配内容为“粥太烫”、“粥里面有硬块”。最终的肯定回应内容为“用小碗喝粥”, 肯定评价内容为“小碗刚刚好”, 这两部分形成了一致性匹配。

四、结束语

通常意义来讲, 儿童故事通常都不采用单一的语篇模式, 而是采用两种或两种以上的语篇模式, 配合相应的匹配模式交叉综合使用, 不同的语篇模式对应相应的匹配模式。语篇模式的使用遵循以下规律:“概括总结、具体阐述”模式的使用采用“一致性匹配”、“对比匹配”进行交叉使用;“提出问题, 解决问题”模式与“肯定评价”“否定结果”匹配模式交叠交叉使用, “肯定评价”、“否定回答”又形成了对比匹配模式。从儿童接受故事的角度来看, 多种语篇模式的交叉综合使用, 更能够引起儿童的阅读兴趣, 开发想象和推理能力。有益于儿童文学素养的综合提高!

参考文献

8.英语童话故事：猫与狐狸 篇八

一只猫在森林里遇到一只狐狸，心想：“它又聪明，经验又丰富，很受人尊重。”于是它很友好地和狐狸打招呼：“日安，尊敬的狐狸先生，您好吗？您是怎样度过这艰难日子的呢？”

The fox， filled with arrogance， examined the cat from head to feet， and for a long time did not know whether he should give an answer. At last he said， “Oh， you poor beard-licker， you speckled fool， you hungry mouse hunter， what are you thinking？ Have you the nerve to ask how I am doing？ What do you know？ How many tricks do you understand？”

狐貍傲慢地将猫从头到脚地打量了一番，半天拿不定主意是不是该和它说话。最后它说：“哦，你这个倒霉的长着胡子、满身花纹的傻瓜和饥肠辘辘地追赶老鼠的家伙，你会啥？有什么资格问我过得怎么样？你都学了点什么本事？”

“I understand but one.” answered the cat， modestly.

“我只有一种本领。”猫谦虚地说。

“What kind of a trick is it？” asked the fox.

“什么本领？”狐狸问。

“When the dogs are chasing me， I can jump into a tree and save myself.”

“有人追我的时候，我会爬到树上去藏起来保护自己。”

“Is that all？” said the fox. “I am master of a hundred tricks， and in addition to that I have a sackful of cunning. I feel sorry for you. Come with me， and I will teach you how one escapes from the dogs.”

“就这本事？”狐狸不屑地说，“我掌握了上百种本领，而且还有满口袋计谋。我真觉得你可怜，跟着我吧，我教你怎么从追捕中逃生。”

Just then a hunter came by with four dogs. The cat jumped nimbly up a tree， and sat down at its top， where the branches and foliage completely hid her.

就在这时，猎人带着四条狗走近了。猫敏捷地蹿到一棵树上，在树顶上蹲伏下来，茂密的树叶把它遮挡得严严实实。

“Untie your sack， Mr. Fox， untie your sack，” the cat shouted to him， but the dogs had already seized him， and were holding him fast.“Oh， Mr. Fox，” shouted the cat， “You and your hundred tricks are left in the lurch. If you been able to climb like I can， you would not have lost your life.”

“快打开你的计谋口袋，狐狸先生，快打开呀！”猫冲着狐狸喊道。可是猎狗已经将狐狸扑倒咬住了。“哎呀，狐狸先生，”猫喊道，“你的千百种本领就这么给扔掉了！假如你能像我一样爬树就不至于丢了性命了！”

（愤怒的小鸟 摘）

9.儿童睡前故事：智斗狐狸布克 篇九

终于，在一个午夜，他们想出了一个锦囊妙计。

第二天一早，鸡爸爸就出发去集市了。中午，鸡爸爸买了五个铲子，给大家一人分一个，而鸡老四没有。鸡爸爸悄悄地对鸡老四说：“你的任务最艰巨，也最危险，一会儿和你说。”鸡爸爸接着对大伙说：“我们分配一下工作，老大去挖一个直径10米的圆坑，然后用草把洞掩盖起来;老二以鸡城堡为中心，挖一圈，再将外面围一圈绳子，用来绊倒对方，让狐狸摔一个狗啃泥;我和鸡妈妈、鸡老三一起布置一个陷阱;鸡老四作为先锋，把狐狸引过来。等我们用尼龙网网住狐狸时，我们就报警。”大伙觉得这个办法不错，都去准备了。鸡爸爸又叮嘱鸡老四，千万不要让狐狸看穿了。

天罗地网很快就布置好了。鸡老四看见狐狸布克，马上跑起来。狐狸布克哪肯放过到嘴的美食?他在后面紧追不舍，追啊追啊，掉进了鸡老大挖的大坑。好不容易爬起来了，又被鸡老二的绳子绊倒了，膝盖都摔破了，直淌血。但布克不甘心，继续追赶。“我可是长跑冠军!小鸡仔，看你还能跑多久?”布克得意地想，“哎哟!”说时迟，那时快，天罗地网罩了下来，困住了布克。“成功了!”大伙儿欢呼着。

熊警长闻讯赶来，用手铐拷走了布克。

从此，鸡城堡再也没有忧患了。

10.儿童故事狐狸的故事 篇十

这里讲的“老博士”，可不是什么专家学者，而是一只足智多谋(móu)的老狐狸。一位动物学家专门在山坡上架起了一台摄(shè)像机，观察“老博士”一家。

看啊，一只老狐狸带着三只小狐狸崽(zǎi)走过来了。毫无疑问，老狐狸是带着孩子们出去散步的，现在要越过小溪回家休息了。溪水很浅，可这三个小家伙不敢下水。有一只胆大点儿的狐狸崽，刚把一只爪子伸到水里，立刻就像被开水烫(tàng)着了似的缩了回去。

孩子们的怯懦(qiè nuò)激怒了狐狸妈妈。它跳回岸上，轻轻地尖叫了几声，这是在劝它们哩。看来这就是“老博士”了。可孩子们还是不肯下水。“老博士”开始怒气冲冲地大叫。有只小狐狸壮着胆子跟在母亲后面走到了对岸，而剩下的两只依然怕水，它们抱怨似的尖叫着。

“老博士”突然将那只胆大的已跟着它过小溪的孩子又赶下水，要它给那两个胆小鬼做示范。这一招可真灵，当它再次向对岸走去时，只剩下最胆小的那只小狐狸了。

“老博士”跳到第三只小狐狸身边，将它叼起来扔进溪水里。这个可怜的胆小鬼全身浸(jìn)在水里。然后，“老博士”头也不回地向对岸跑去，那只小狐狸只好紧紧地跟着它爬上了岸。动物学家感叹地说：“它还懂得教学方法呢。”

就在他对今天的收获心满意足时，一只兔子蹦(bèng)到不远处的大石头旁边，低头吃起草来。罗曼诺一看，“老博士”的两眼正滴溜溜地盯着兔子，悄无声息地蹿到大石头上。它看看兔子，又看看自己身子下的大石块。这狡猾(jiǎo huá)的家伙，在计算石块和兔子之间的距离吧?它算准了，拼命向兔子跳去——啊，它扑空了!离兔子还有半步距离。

兔子一溜烟地跑了。“老博士”追了几步，突然改变了主意又朝大石块跑来。它先在兔子待过的那个地方停下看了看，又爬上刚刚跳出去的大石块，仿佛在估(gū)量距离。然后它纵身一跳，猛扑过去。当“老博士”落了地，它闻闻那块草地，核(hé)对自己扑得是否准确，是不是像第一次那样扑了个空!

聪明的狐狸，它是在总结经验教训哪!动物学家一直盯着这只火红色的老狐狸，它连扑了四次，直到最后认为扑准了，这才回到孩子们身边。

有魔力的狐狸

嘘，告诉你一个秘密。

在草原上，有一群神奇的狐狸。他们只要闭上眼睛，轻轻地念：“叽叽叽——哩哩哩!”一个有趣的愿望就会钻进脑袋里。

这可是一种了不起的魔力!

今天，狐狸希希就要试一试这句咒语。

“叽叽叽——哩哩哩!”

一瞬间，希希有了一个心愿：他要把那座又破又旧的老风车变得像彩虹一样美丽。

哈哈，一般的狐狸可想不出这么好玩的主意。

希希越过一座山、翻过一个坡、钻进一个洞、爬上一棵树、游过一条小河、跳过一条小溪、穿过一片草地，采到了一朵七色花。

然后，希希把七色花的花瓣搅成汁，用大刷子把汁液涂在老风车的叶片上。

啊，又破又旧的老风车一下子变成了彩虹风车!

风一吹，彩虹风车就会转动着七片美丽的叶片，轱辘轱辘地唱起歌，讲着很久很久以前的故事，多么神奇!

这时，希希的心就会变得非常快乐、非常甜蜜!

如果你也希望拥有一个有趣的愿望，就快像狐狸希希那样，闭上眼睛，轻轻地念：

“叽叽叽——哩哩哩!”

迷路的小狐狸

动物乐园要招聘一名管理员，小狐狸和小白兔从众多应聘者中脱颖而出，成为了最后的两名竞聘者。明天就要参加最后的考试了，面对比自己更具实力的小白兔，小狐狸心里很没底，它难过地对老狐狸说：“妈妈，明天就要考试了，我一定会输给小白兔的……”老狐狸眨了眨狡诈的眼睛神秘地告诉小狐狸：“放心吧，儿子，最后的胜利一定属于我们狐狸家族!小白兔是高度近视眼，出远门时，要靠指南针辨别方向，我已在通往动物乐园的大深林里埋藏了很多大磁铁，小白兔路过那里就会迷路，最后参加考试的，就只剩下我的宝贝儿子啦!”听了老狐狸的话，小狐狸犹如吃了颗定心丸高兴极了。

第二天，小狐狸迎着旭日的光辉蹦蹦跳跳地向动物乐园跑去。

迷路的小狐狸

小白兔和小狐狸是邻居，它们俩儿要一直向南走，先翻过一个山坡，再穿过一片大森林，才能到达动物乐园。小白兔因为眼睛近视，害怕迷路，所以天刚亮就带着自己的指南针出发了。小白兔吃力地翻过山坡，走进了茂密的大森林。小白兔顺着指南针指示的方向，在森林里走啊……走啊……

小狐狸翻过山坡来到了大森林里，看到小白兔拿着指南针在森林里走啊……走啊……。“小白兔迷路了!”小狐狸心中暗喜。小狐狸悄悄地从小白兔身边溜过，它钻出了大森林来到动物乐园。动物乐园里热闹极了，猴子队和松鼠队正在上演一场精彩的篮球比赛。激烈的比赛引来了一大群围观的动物，它们不停地给比赛叫好助威。离考试的时间还早，小狐狸观看了一会儿比赛，然后向动物乐园的招聘考场走去。小狐狸走路的速度越来越慢，因为它要参加的是一场没有竞争者的考试。小狐狸仿佛意识到了自己的错误，它停下了前进的脚步，转身向大森林跑去……

小狐狸跑回大森林，把小白兔领到了动物乐园的考场。小白兔凭借它的实力击败了自己唯一的竞争对手——小狐狸。当动物乐园的大象园长宣布小白兔获胜时，小白兔把小狐狸强拉到大象园长面前说：“其实获胜的应该是小狐狸，考试前，我在大森林里迷了路，要不是小狐狸把我领出来，我现在还在大森林里呢!”听了小白兔的话，小狐狸的脸一下子红了起来，结结巴巴地说：“不，不，不，小白兔迷路是因我使的坏。是我迷失了正确的道路，差点儿坑害了小白兔。”

大象园长听了小狐狸的话，立刻明白了事情的来龙去脉，它和蔼地笑了笑，然后又意味深长地对小狐狸说：“你做得很好，一时的迷路并不可怕，迷途知返，仍是好样的!”动物乐园里的领导经过商量最后决定——同时聘用小白兔和小狐狸做动物乐园的管理员。

11.解读儿童画里的故事 篇十一

在幼儿美术活动中，经常会有孩子拿着自己的作品过来问我：“老师，我画的好不好？”我曾经也思考过这个问题，他们询问的目的可能想知道“老师，我画的像不像？”但是我不能轻易地回答这个问题。因为现在的儿童美术教育不再是传统的“依葫芦画瓢”的范画式教育，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。所以在任何一幅儿童画的创作过程中，有“启”、有“借”、有“嬉”、有“乐”，那么这幅儿童画就是一幅好画。

一、“启”——创意为先，启迪智慧

1.创意为先。

孩子们是富有创造性的，他们头脑中充满了奇异的想象，他们喜欢无拘无束地标新立异，但是许多知识都有严格的规则不容随意改变。唯独在儿童画中，孩子的想象力和创造力才能展翅飞翔。有两幅都是画“天热”的画。一张运用夸张的手法，以巨大、鲜红、灼热的太阳，特大而成串的汗滴来形容热。画中浪漫的想象力令我们成人相形见拙。另一张摆脱了通常表现热的太阳、汗水和冰，采用拟人的手法给小狗剃掉满身长毛。这新异，这奇特，这创见，让我们耳目一新，赞叹不已，而这才是名副其实的儿童画。

2.启迪智慧。

有幅画题目叫“我长大想干什么”，小画者的说明是：“我长大当医生。我刚才给病人看完病出来，病人睡在床上”。这幅主题意愿画形似稚拙，但却凝聚着小画者的思考力、经验、情感、志向和智力技能。面对这个题目，孩子要选择自己喜欢的社会角色（医生），要思考表现角色的情节，要设计画面的结构和布局，然后动手把自己头脑中的意思、内容、人物、物品表现在二维的画面上。图中医生穿着白大褂走出来。病房里的床上躺着病人，还有床头柜，一双鞋和盛水的脸盆，黄蓝色毛巾挂在上边，病人身体上方那条褐色线条是用来表示被子……这样的构思和表现方法，对一个5岁多的孩子来说，可不是一项简单的智力工程。所以说画画过程本身就蕴涵着创造，体现着教育，反映着发展，对儿童画不能只着眼于画面，更主要的是要重视绘画过程的教育功能。

二、“借”——借形想象，绘出精彩

曾有人说过：“鼓励孩子运用发散性思维，超脱常规地去看待我们司空见惯、习以为常的经验世界，发现组织和创造新的形象。”为了进一步提高孩子的作画兴趣，我改变了以往范画的传统绘画形式，运用了借形想象法，让孩子在一种新的氛围中创作想象。例如：《我的小手》，我让孩子仔细观察自己的手，又让孩子做出手的各种动作，并引导孩子说一说，根据手的动作可以加以怎样的联想。这样，孩子的兴趣盎然，思路也宽了，个个争着发言，有的说：“我的手做这个动作是像只小鹿的头；”有的说：“我的这个动作像在数天上的星星；”还有的说：“我的手五指张开，像一只美丽的孔雀。”这时，我又进一步启发孩子在背景上“出谋划策”，有的说加上森林和果园，布置一个小鹿的乐园；有的说画上天空、月亮和星星，幻想坐上宇宙飞船在太空上游览；还有的说画上鲜花、草地和美丽的森林，给我的孔雀安个家，在大家的共同努力下，一幅幅美丽的图画在孩子们脑海中酝酿着，一个个形象俱佳的新形象自然而然在孩子们的笔下生动地畅流着。在这样的艺术表现过程中，孩子们不仅绘出了一幅幅精彩的画，而且自身拓宽了作画的思维空间，激发了创作灵感，丰富了想象力和创造力，这种状态下创作出来的作品就是一幅好作品。

三、“嬉”——游戏其中，激发兴趣

儿童画是一种游戏，是孩子们最喜爱的活动形式之一。孩子画画应该是不受强制的自由的活动，一般情况下，自己想表现什么就画什么。画画有时候是简便的活动，无需特殊的物质条件，在户外活动结束后大汗淋漓地回到教室，只要拿起纸和笔就可以安静的自由的画自己想画的。有时候在沙地上只要手中有一根小棒，亦可画出美丽的儿童画。

儿童画的作画工具不单单局限于纸和笔，或者一些简单的作画工具。生活中各种各样的物品都可以拿来作画，如水、墨、油、废旧皮包和报纸等。如大班美术《皮包拓印想象》活动中，孩子们拿着废旧的包包，蘸上水粉颜料进行拓印，并且借助拓印色块大胆想象添画，有的根据色块形状添画成猫头鹰，添画成小老鼠、大树等各种形态，清楚完整地表达自己的感受和想法，最后画成一个庞大的动物园。在此过程中，孩子们不仅体验玩色的乐趣，创作出一幅抽象的，有创意的儿童画，也激发了幼儿对美术的热爱。

四、“乐”——享受过程，愉悦身心

传统的美术教育更注重的是孩子的作品像不像，是不是，关注孩子作画的结果，而忽视了整个绘画的过程。新《纲要》指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

孩子们都有实现自我的强烈欲望，画画正是容易表现自己的特殊形式。他们总喜欢孜孜不倦地用图画表达自己对外界的认识、生活经验、情感、兴趣和愿望。所以画画与其它游戏一样，伴随着愉快的情绪，幼儿从中得到安慰和满足。儿童画记录着孩子的所思所想并反映着孩子的成长，同时真正让孩子从中享受快乐。

12.儿童故事狐狸的故事 篇十二

五年来, 孩子在教师的呵护、支持、磨砺中, 悄然成长。作为他们的语文老师, 在他们的孩童时代, 或许应该给他们留下点什么?让孩子有一双善于发现的眼睛, 引导他们去发现身边细微的事情;让每个孩子都要学会记录自己的“脚印”, 记下发生在他们身上的每一件小事。等他们长大了, 关于童年的记忆, 一定会很远很长……

因此, 笔者把孩子们每天的日记载入我的生活中……

一、观察日记——细节的刻画

细节的刻画是写作素材生动的重要条件。爱默生说:“细节在于观察。”观察是一种有目的的活动, 要选准观察角度, 让细节生动起来。

这天的日记, 笔者要求孩子们仔细观察擦黑板的同学的动作。先让一小个子男生上来擦黑板, 孩子轻松地擦去了够得着的部分, 黑板上方的字, 由于孩子的身高不够, 只能跳着擦。在孩子们的笑声中, 小家伙跳了好多次, 终于擦完了。笔者又请另一位高个子女生上来“表演”, 女孩不慌不忙走上前, 拿起板擦, 轻轻挥动, 从左往右, 轻而易举地完成了……

笔者告诉孩子们, 只要仔细观察就能写好文章。作文的要求是以“×××开始擦黑板了”为开头, 抓住一系列的动作描写来完成日记。

精彩语句:

瞧!小李开始擦黑板了。只见他右手拿起黑板擦, 左手紧紧地按着黑板, 像是怕黑板逃了似的。他使劲挥动着右手, 不一会儿黑板的下方就被他擦得像用水洗过一样干干净净。可上面的呢?这对于没我高的他可是一个巨大的挑战。他愣了一下, 突然, 眼睛一亮, 松开左手, 双腿下蹲, 做出了准备跳跃的动作。突然他用力地高高跃起, 同时大幅度地挥动着右手, 样子有点滑稽, 像一个小丑, 但总算是擦到上面了。他很高兴, 跳得更起劲, 挥得更卖力了。黑板终于擦完了, 他上下左右地打量了一遍, 确定已经保质保量地完成了任务后, 摸了摸头上的汗, 把黑板擦放回了盒子, 一脸轻松地回到了座位。 (学生1)

这天中午, 笔者给孩子们布置了一项任务, 挑选一个孩子, 仔细观察他 (她) 吃饭时的动作, 提前观察, 提前构思, 观察两天后, 开始练笔。动笔之前, 先说两句, 这是动作专题训练之一, 我们要通过对人物的动作描写来表现人物吃饭时的“趣”, 如果是单纯的动作描写, 不配合人物的神态、心理活动、恰当的形容词、修辞手法等等, 那么笔下的人物形象就会很单调, 没有感情, 只有动作, 充其量就是一个机器人。

精彩语句:

小陈开始吃饭了。只见平日里文静俊美的她小心翼翼地拿起一只虾, 翘着兰花指把虾的头轻轻地拉下来, 再用另一只手慢慢地、轻轻地把虾身上的壳剥下来。最后, 她把虾放进嘴里, 闭上眼睛, 细细地品味…… (学生2)

我同桌吃饭呀, 真是叫那个夸张。他的饭碗里, 永远是米饭和菜拌一块儿, 堆成一座小山。只见他把嘴巴贴在碗边上, 张开他的“血盆大口”, 从小山丘上刮下一些米饭塞进自己的嘴巴里, 然后重复做着这两个动作, 直到他的嘴巴塞不下为止…… (学生3)

此外, 笔者还让学生观察小乌龟、小刺猬, 用细节刻画的方法来描述它们的外形或动作。这一系列的训练, 在学生亲身经历的基础上, 紧扣中心, 视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官一起参与体验, 加上适当的指导, 写作素材就真实而充实。

二、状物日记———真切的体验

如何把状物类的文章写好呢?比利时诗人莫里斯·卡列姆的一首小诗《我学写字》:

当我学着写“小绵羊”,

一下子, 树呀, 房子呀, 栅栏呀,

凡是我眼睛看到的一切,

就都弯卷起来, 像羊毛一样。

当我拿起笔把“河流”,

写上我的小练习本,

我的眼前就溅起了一片水花,

还从水底升起一座宫殿。

当我的笔写好了“草地”,

我就看见在花间忙碌的蜜蜂,

两只蝴蝶旋舞着,

我挥手就能把它们全兜进网中。

要是我写上“我的爸爸”,

我立刻就想唱唱歌儿蹦几下,

我个儿最高, 身体最棒,

什么事我全能干得顶呱呱。

我们写状物日记, 也要让小绵羊在笔下欢蹦乱跳, 让河流在日记本上尽情地流淌, 让草地上开满鲜花, 蜜蜂和蝴蝶尽情歌唱……

这天的日记题材, 来源于五小瓶韩国糖。笔者把五个小瓶子放在手心, 在教室里走一圈, 孩子们伸长了脖子猜测着, “老师, 香水吗?”“我猜是糖。”“肯定不是, 你见过这么迷你的糖吗?”……小周周的屁股早已逃离了凳子, 等着我转过去, 一把抢过一瓶, 扬起黑乎乎的小手用力摇了起来, 憨憨地说:“老师, 有沙沙沙的声音呢!”

当我把一部分倒出放在投影下时, 孩子们纷纷赞叹, 这糖太迷你了, 不光是由于糖的形状特别, 更是因为光照下颜色更加亮丽。当孩子们排队上来挑一颗时, 全体沸腾了。他们选着自己喜欢的颜色, 小心地放想手心里, 正面看, 侧面瞧。孩子们不时地伸出舌头舔上一舔, 又放回手心。看过了, 也尝过了, 孩子们要求我继续放在投影上让大家欣赏, 回味。

精彩语句:

我细细地打量着那瓶子, 只见它戴了个大草帽, 肚皮透明发亮, 里面有一个个五彩斑斓的“小刺球”。 (学生4)

蓝色冰糖十分小, 仿佛天上的星星, 小巧玲珑。它的做工十分精致, 基本上每颗都是一模一样的。摇一摇, 发出轻轻的“沙沙”声, 十分动听。我拿起一粒蓝色冰糖, 闻了闻, 香香的, 把它放到嘴里, 甜甜的, 有一股蓝莓味, 令我回味无穷。再看看那美丽的瓶子, 仿佛和冰糖一块甜了。 (学生5)

看, 那有几个小小的糖罐子, 颜色非常的鲜艳, 一罐粉红, 一罐橙黄, 一罐湛蓝, 一罐翠绿, 还有一罐居然是耀眼的金黄。走近一看, 原来透明的罐子里边有一颗颗诱人的小糖果, 真是让人垂涎欲滴。取出一颗看看, 小小的糖果做成一个四不像, 像花园中五彩的花朵, 又像夜空中璀璨的星星。 (学生6)

有滋有味地批阅完孩子们的日记, 发现他们写得还真不错, 写无论是糖的外形还是颜色, 运用了各种修辞手法, 把这几小瓶糖写得比我眼睛看到的漂亮得多。孩子有了这些真切的感受后, 才能写出生动的东西来。

三、丰富的想象———灵动的生活

丰富的联想能够拓展作文的思路, 激发学生的思维、灵感, 让素材超越时空的限制, 反映更为广阔的生活天地, 从而在学生心里播撒一颗颗创作之种。

笔者的办公桌上有两盆豆瓣绿, 一盆生机勃勃, 一盆一枝独秀。一枝独秀的这盆在国庆节八天时间里, 经过重重磨难, 仅存的一株, 现在长得特别绿, 特别高。我想让孩子们以第一人称来写这一株豆瓣绿顽强的生命力, 让孩子想象在八天中, 它是如何挺过来的。

精彩语句:

一天, 我们的主人没有来给我们浇水, 我和兄弟姐妹们口渴极了, 艰难地度过了这一天。接着, 一天, 两天, 三天, 四天……主人四天没来办公室, 姐妹们都快不行了, 她们个个脸色腊黄, 生命垂危。我和其他的姐妹们也蔫了一半。第六天, 大家纷纷倒下, 我伤心极了, 悲痛地昏睡了一整天。第八天早上, 一束晨光透过门缝, 老师们三三两两地进来, 当然也包括主人。

老师们十一放假, 主人八天都没来管我们, 我们好渴, 好饿, 我们哭, 我们闹。没过几天兄弟们都倒下了, 眼看周围一片死寂, 我差点也跟着倒了去, 我哭了, 哭得那么伤心, 那么绝望。 (学生7)

在想象的广阔天地中, 学生可以找到闪烁着创意的亮点, 写出真正属于自己的真思维、真情感、真表达的日记。想象有多远, 思维就有多活, 文章就有多美。只要我们努力给孩子一块肥沃的日记土壤, 给孩子一篇自由的想象天空, 为孩子播撒一颗颗个性创作的种子。

13.狐狸的故事精选 篇十三

除夕就要来了，家家户户忙着大扫除、采买年货。

除夕这天，狐狸奶奶什么也不想准备，便出去散步。她瞧见有的小狐狸帮着爸爸贴春联 ;有的小狐狸跟在妈妈后头，提着年糕、鸡鸭回家……

逛了一圈，狐狸奶奶回到家，觉得特别冷清，还想起以往儿孙在身边时，小孙子最喜欢缠着她做年糕、发糕。

“备齐糯米、糖、发粉这些材料，我来做做年糕和发糕吧!”她拿出材料，觉得自己手脚变得不太灵活，“唉，还真不知道做得动做不动呢 ?”

她忙了一会儿，发现窗口挤着好多颗小脑袋，好奇地看着。“咦?你们不在家帮忙，跑到这儿做什么 ?”

有个小狐狸说：“我爸妈叫我出来玩。”

其他小狐狸随声附和 ：“我也是，我也是……”

“奶奶，你在做什么呀?好像很好玩。”一个狐狸小女孩问道。

“我要做年糕和发糕。”

“市场上卖的年糕和发糕吗 ?”

“是啊，自己做的才好吃呢，你们想不想学 ?”小狐狸们争着说想，便拥进狐狸奶奶家。

他们动作又快又灵活，狐狸奶奶便坐着口头来指导。

“糯米要先做成米浆……”

“要做成发糕的话，米浆得加发粉……”

有个小狐仙刚好跑到这儿，爱玩的他兴奋地加入行列，跟着做米浆、加糖搅拌……小狐狸们七手八脚的，根本没发现多了一个看也看不见、摸也摸不着的小狐仙。

年糕放进蒸笼蒸了 !

发糕放进蒸笼蒸了 !

小狐仙以为“年糕”是“黏糕”，还听说“发糕要发一点才好”，所以使了法术，要让“黏糕”黏黏黏，发糕发发发。

结果，有个小狐狸一拿起蒸好的年糕，双手就粘在上头。他想拔起双手，却没办法，还一个踉跄，往墙壁上扑去，年糕“啪”粘在墙上。大家赶紧来救他。像拔萝卜一样，一个小狐狸抱住一个小狐狸的腰，排成一列，用力拔呀拔。

哇!总算“拔”起来了!大家一阵欢呼，还直呼好玩，并继续玩着“拔黏糕”。

发糕呢，被小狐仙施了法术，蒸着蒸着，竟然不断膨胀，撑破了蒸笼，还继续膨胀，看得狐狸奶奶和小狐狸都呆了。

最后，发糕发得像座小山，要小狐狸们合力才勉强扛到地上。

“发糕这么发，来年大家一定会发发发。”狐狸奶奶说。

不过，这么大的发糕怎么吃呢?小狐狸们很有创意，把发糕挖成中空，还挖出窗户、门，挖成房子模样。挖起的发糕，有的放在旁边，有的塞进嘴里，吃得肚子都鼓起来了，然后在“发糕屋”里钻进钻出。小狐仙也跟大伙儿玩得很开心。

天晚了，小狐狸们的爸妈找来了，看着“黏糕”、“发糕屋”和一屋子玩疯的孩子，都傻了。

他们要带小狐狸们回家围炉，大家却哭闹着要留下来继续玩。

狐狸奶奶和大人们又哄又劝，却没办法。

其中一个狐狸妈妈，看到狐狸奶奶有孩子围绕，眼中出现失去很久的光彩，于是悄哨回家，端来年菜，跟她的孩子说：“回家帮忙端年菜吧，我们到这儿来跟狐狸奶奶围炉。”

“我也要!”

“我也要!”

小狐狸们全冲回去，抢着将家里的年菜端来。狐狸奶奶家门前的广场上，燃起火堆。好多狐狸家庭跟狐狸奶奶在广场上一起围炉。火堆噼里啪啦响，孩子们在屋里屋外嬉笑奔跑，小狐仙也跟着在屋里屋外嬉笑奔跑。

14.狐狸的故事作文 篇十四

这天，乌鸦又来到院子里偷了一块肉，这时狐狸刚好路过，看见乌鸦嘴上又叼着一块肉，心想:“这乌鸦怎么又从院子里偷了一块肉?看我这次在把他的肉给骗过来。”狐狸大摇大摆地走过去，突然，他的脚步停了下来，想:“如果我还用上次那个计谋，肯定会被那只乌鸦给识破的，所以这次我要用一个新计谋，哈哈!”

这时，狐狸走到乌鸦前对乌鸦说:“乌鸦大哥啊!我家有一个小宝宝，现在没有吃的没有喝的，求求你啦，把这块肉给我们吧，让我们有点吃的，如果你给我们的话，等我以后有很多食物了，我会给你更多的肉的!”

乌鸦很同情狐狸，正准备把肉给他的时候，突然，乌鸦看见狐狸的眼睛里闪烁着光芒，乌鸦想:“这只臭狐狸，肯定又在骗我，这只狐狸每天都用这么多计谋，对啦，我也用一个计谋让狐狸中午我的计谋也不错呀!”这时，乌鸦看见不远处有一个大坑洞，他想出了一个办法:“只要我把狐狸引到大坑里他就永远出不来啦，哈哈，好开心，这个计谋只要成功了以后再也没有人来骗我手上的肉啦?”

这时乌鸦转过身来，对狐狸说:“狐狸，你只要后退20步，我就把肉给你!”狐狸在暗暗笑着，:“哈哈哈哈……马上就要得到肉啦!”狐狸连忙往后退二十步，但是掉进了大坑洞里。从此以后，就再也没有来救狐狸了。

15.儿童故事狐狸的故事 篇十五

移动终端也被称为移动通信终端, 就目前而言, 多指具有独立的操作系统并可加载多种应用功能的智能手机以及平板电脑。最大的优势在于其随性操控、可移动性、互动性强等特点, 可为艺术创作提供一个融合知觉体验于其中的全新的创作语境。而就叙事要素而言, 任何叙事都包含了叙事主体、叙事对象、叙事手段、叙事内容、叙事方式、叙事环境等要素, 如图1所示, 将这些叙事元素整合于移动终端的创作环境中, 可以发现, 故事创作在叙事手段和叙事方式上与传统叙事相比, 都发生了相应的转变。多感官的知觉体验替代了以视听元素为传达媒介的叙事手段, 互动、引导、交流的双向沟通机制替代了强调情节线索的单向传播模式, 技术手段和受众参与成为叙事框架构建中的重要元素;这种全新的故事体验方式集中体现于儿童读物APP中:叙事框架的构建加入了互动的情节, 手势操控将故事发展与现实体验相互融合在一起, 故事的呈现方式也不再是静态的画面而是可交互的动态影像。互动电子读物的设计由于加入了对受众参与因素的考虑, 故事框架的构建需要将影像、音乐等视听元素解构, 并以编码逻辑重新整合叙事元素, 组织起实现受众与故事双向交流的叙事结构。

二、数字技术对传统叙事逻辑的解构

从移动终端儿童互动电子读物的设计框架可以看出 (如图2所示) , 数字技术将视觉影像解构为可以重新组合的视听符码, 以编码逻辑将这些构建起一个开放式的影像叙事结构, 通过由代码程序控制的多媒体感应装置直接感知、预测、接受和处理反馈信息, 与受众建立起连接, 实现受众与作品的互动和双向交流。在整个应用程序的架构中, 数字编码技术成为了构思故事框架的“逻辑规则”, 叙事元素需要经过编码逻辑的解构才能将互动元素融入作品中。主要的叙事手段为全知视角的介入和分叉情节的非线性分解。

1. 手势操控触发全知视角的介入

全知视角, 即第三人称叙事视角, 是叙述者处于全知全能地位, 以凌驾于整个故事之上的身份审视作品中的角色、场景和情节, 洞悉人物的思想并对其行为进行阐释和评价的叙述方式。从读者的心理角度上讲, 都有着想要获取平行时空内全面信息的好奇心, 对于儿童而言更是充满了对奇幻世界的探知欲望。如APP应用《莫里斯·莱斯莫先生的神奇飞书》中, 莫里斯.莱斯莫先生被吹落到陌生世界的章节, 读者会听到敲门的提示声点触屋门, 随后屋门打开莫里斯滚落下来坐到了地上, 故事剧情继而被巧妙的延续下去。在故事中, 儿童以一种全知全能的身份控制情节的发展, 操控行为成为推动故事发展的关键线索。

2. 程序框架引导情节的非线性分解

传统文学叙事通常以事件的线性逻辑关系来描述故事的发展过程。而在客观世界中, 事件发展的线性关系并不真实存在, 事件的发展在平行时空内存在着无数的情节分叉, 因此强调故事的体验感和对故事情景的感知效应, 需要以平行空间内的观察视角, 提升受众对情景的认知度, 通过分叉情节的设定了解角色的情绪、心声和对无生命物体的拟人化感知。如《莫里斯·莱斯莫先生的神奇飞书》中, 章节页面的情景元素被设置成为可交互的热键, 当读者触发热键时动画影片会自动播放, 分叉情节便会展开。如图3所示, 参与游戏的程序通过触发热键将读者引入到游戏框架内完成剧情内的游戏互动。

三、艺术思维对叙事框架的重新建构

在基于移动终端技术的儿童互动读物设计中, 如果说程序代码是构建视觉艺术的语言, 那么艺术构思则规划着编码语言的组织形式。尽管最终是通过一系列的代码程序实现对互动电子读物的控制, 但在构思之初就需要以艺术的视角对作品的创意、叙事结构、互动框架、视觉风格等进行定位, 协调技术架构、动画叙事、受众互动模式等因素在作品中的关系, 使之符合儿童审美特点, 能够营造出影像表达流程、互动体验良好的故事氛围。

1. 视听元素互动形式的组织

借用多媒体的表现形式对故事进行描述, 互动读物使受众获得观察事件的全面视野, 在保证叙事连贯性的基础上, 为受众介入互动情节设定合理的动机, 能够以自然的观察方式将用户引入到故事情境中, 以真实的感知去体验文学意境。动画影像故事氛围, 引导受众解读故事, 配合场景、人物关系、背景音乐、旁白等诠释故事的情境。互动环节的设定, 则是挖掘全知视角获得信息的可能性, 以角色视点的转换、环境解读、心理描述、物体拟人、时间转换等方式把握受众介入的时机, 配合合理的交互操作来实现受众与故事世界里的互动。如图7所示《莫里斯·莱斯莫先生的神奇飞书》中, 用户点击书籍可以听到它们说话的声音。

2. 多感官体验通道的整合

儿童互动电子读物中受众所关注的不仅仅是故事的情节内容, 同时还包括讲故事的方式, 即以怎样的操控方式才能更切合的表达故事的情感, 传达作品的意境。在作品系统中应用程序通过对摄像头、麦克风、重力加速计、触摸屏幕等硬件接口建立监听事件来实现与相应装置的通信, 经过程序代码的转换便可使作品实现新奇的动画体验和传统文学作品中所无法实现的连觉效应。在《莫里斯·莱斯莫先生的神奇飞书》中, 用户通过摇动屏幕可以去感受莫里斯先生迷恋图书、畅游于书中世界的奇妙体验。

3. 手势操作与互动情节的配合

对于儿童互动读物的设计而言, 手势操作的方式也配合剧情发展的重要因素因素, 手势操控的方式应配合影像画面, 以合理的切入方式配合剧情的发展、契合现实操作经验, 与现实生活中真实的操作方式形成映射, 带给用户视、听、触全感官的故事体验。手指的点、扫、划与故事场景中的角色动画及情节影像形成合理因果关系, 使操控感升华为一种喜悦的心理体验。如图4所示, 儿童睡前电子读物《Numberlys》中五个数字角色创造字母的冒险经历, 字母创造的每一个过程都通过交互操作来实现, 用户通过手势辅助角色完成实验, 从而能够真正融入到故事的意境当中。

移动终端技术环境下互动读物的设计, 是对移动终端开放式的技术环境加以综合利用, 将故事中所描述的画面意境、情感体验, 知觉感受以移动终端的数字逻辑进行表述, 通过代码将叙事艺术加以影像的表达。但这种互动式的叙事方式从某种程度上也打破了传统线性阅读的规范, 在给予读者参与权的同时也面临着破坏故事连贯性的尴尬。预设情节的分叉结构越是复杂, 对破坏故事阅读流畅性的威胁就越大, 如何协调二者的关系需要在掌握移动终端技术的基础上考察用户更深层的心理机制, 以编码技术与媒介艺术融合的观念寻求交互式叙事中悖论与矛盾的统一。

摘要：传统故事叙事的组织形式与构建方式在移动终端的技术环境下发生着转变。全文以移动终端中的儿童互动读物APP为例, 从故事叙事要素的组织方式入手, 解析移动终端如何运用数字技术解构传统叙事的逻辑, 并建构起可交互的叙事模式, 从而总结出移动终端技术环境下故事体验的设计思路。

关键词：移动终端,叙事逻辑,互动,儿童读物

参考文献

[1]黄鸣奋.当代西方数码叙事学的发展[J].文艺理论研究, 2011 (5)

[2]程雯慧.试论动画影像的叙事视角[J].设计艺术研究, 2011 (6) .

[3]孙为.交互式媒体叙事研究[D]:[博士学位论].南京:南京艺术学院, 2011.

[4]黄鸣奋.新媒体艺术与西方数码艺术理论[M].上海:学林出版社, 2009.