英语阅读报告

英语阅读报告（共8篇）（共8篇）

1.英语阅读报告 篇一

实习报 告

实习名称 系别 年级专业 学生姓名 指导老师

英语阅读课程外语系

邵阳学院 年月日

一、实习时间：2012年6月18日至6月22日

二、实习地点：邵阳学院李子园校区1—111

三、实习过程：

在指导老师的带领下，我们进行了维持只有五天的英语阅读课程实习。虽然遇到了许多问题，但此次阅读实习让我获益良多。这次实习主要培养我们学生细致观察语言的能力以及假设判断，分析归纳，推理检验等逻辑思维能力。提高我们的阅读技能，包括细读，略读，跳读，概读，查读等能力。并通过阅读训练帮助我们扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。下面就这一周的英语阅读实训做个简单的回顾。

实习第一天，老师限时要求我们完成一套专四阅读理解，并找出了我们在阅读过程中需要肯定之处以及存在的问题。针对问题，老师为我们分析了原因，提出了解决方案。第二天，我们主要是根据上下文线索猜测词义。老师给我们介绍了几种常见的上下文线索。有以定义为线索猜测词义，以同义词、近义词为线索猜测词义，以反义词和对比关系为线索猜测词义，以列举的句子为线索猜测词义等。在老师的指导下，我们利用上下文线索，结合具体的语篇，进行猜词实践。遇到一些生僻的单词老师会和我们一起分析，解决。实习第三天，我们分享背景知识积累，不论是从电影上了解的还是从广播报刊上获取的，大家都讲得津津有味的，然后我们结合阅读教材上的具体篇章进行了操练。通过这样的分享与操练，我们的知识面扩大了不少。实习第四天，老师对衔接词按功能进行分类，并结合阅读教材上一个单元的篇章进行了讲解；区分了略读与查读的不同功能，并结合阅读教材上的具体篇章让我们在限时的情况下单独完成了四篇文章。针对我们在阅读中存在的问题，老师给予了指导性的建议。实习的最后一天，我们主要是对英文名著片段的赏析，这大大激发了我们阅读的兴趣，同时有利于提高我们对外国文化的了解和认识，也有利于提升我们对语言的欣赏能力。同时，老师对于我们已读的名著进行了一个小小的调查，结果发现不少同学阅读了大量的名著，最后，老师又推荐了一些书目供我们课后阅读，并建议我们课后要多阅读一些名著，扩大我们的知识面，提高我们的涵养。

四、实习内容：

这次实习旨在教会我们如何有效地阅读，获取文章大意。主要内容有：

1.启发我们思考造成阅读困难的原因。

2.分别从词汇、背景知识的积累、衔接词的功能、略读与查读技巧的定义与功能以及

名著片段赏析等方面入手，逐步解决阅读过程中遇到的问题，提高我们的阅读兴趣。

a.根据上下文线索、构词法知识等猜测生词意义；分享词汇学习策略

b.分享背景知识积累的手段，并结合阅读教材上的具体篇章进行操练

c.对衔接词按功能进行分类，并结合阅读教材上一个单元的篇章进行讲解 d.区分略读与查读的不同功能，并结合阅读教材上的具体篇章进行操练

e.英文名著片段赏析，激发阅读兴趣

五、实习心得

一周的时间虽然不长，但收获却不少，这也是我这次实习最开心的地方。一直以来，我的阅读速度就很慢，课堂上总是跟不上老师的步伐，然而，在这次实习中，通过老师的指导，我了解到了一些阅读技巧，知道了如何快速而有效地阅读。我们差不多每天都要进行训练，在这些天的训练中，我基本上能够将老师讲的掌握阅读技巧进行运用，并快速阅读得出文章的中心思想和作者观点。文字是我们了解一个人的窗口，而阅读是开启这扇窗的必经之路，因而，读懂文章，掌握阅读技巧就显得尤为重要。此外，掌握大量的词汇也是阅读的一个重要方面，没有足够多的词汇，那就谈不上阅读。但如果我们要更深层次地探讨文章的时候往往要联系到外国的文化背景，因而掌握了丰富的外国文化知识，就能更好地帮助我们理解。

六、存在的不足与建议

实习最后一天，老师对我们阅读名著的情况进行了一次小调查，看到别的同学都读了好多名著，我有些惭愧。自己读的太少了，而且每次读完都还有种云里雾里的感觉，根本不能完全地理解作者要表达的意思。关于这一点，自己以后要多加注意，多看一些有关外国文化的书籍，开拓视野，因为作为一名英语专业的本科生，我们要具备的不仅仅是听说读写的能力，还必须掌握足够多的外国文化知识。实习虽然结束了，但这样的学习习惯要坚持下去！因为我始终相信，坚持就是胜利！

2.英语阅读报告 篇二

一、阅读现状的调查

笔者随机选取了各地中考及中考练考的十篇阅读理解作为试验材料, 随机选取了高一新生中的两个班共计98名学生作为试验调查对象。让测验对象在60分钟之内读完该十篇文章并完成其后共44道题目, 统计调查其阅读理解的整体情况。结果显示, 作对40题以上者无一人, 答对35题以上9人, 占9.2%, 答对30题以上17人, 占17.3%, 答对25题以上34人, 占34.7%, 答对20题以上22人, 占22.4%, 答对不足20题者16人, 占16.4%。

二、调查数据的分析

1、试验材料:在所抽取的十篇阅读材料中, 故事性记叙文4篇, 书信2篇, 科普说明文2篇, 幽默小品及图表说明文各1篇, 共计约2450个单词。内容涉及生活知识, 学习, 文化习俗和科学小常识等等, 大部分为中学生所熟悉的题材和体裁。这其中不排除个别篇目学生在初三复习时已经做过。

2、阅读效果:从以上数据可以看出, 对于这些难易长短适中的阅读材料的阅读, 这些高一新生的阅读速度每分钟不足45词, 绝大部分学生阅读理解的正确率不足70%。可以设想, 如果完全是学生以前从未读过的题材和体裁的话, 这两个衡量学生阅读理解能力的数据甚或更低。

3、影响学生阅读理解的因素: (1) 词汇量小, 近90%的调查对象认为, 不熟悉或陌生的单词是影响其阅读速度与正确理解的首要因素; (2) 内容或题材陌生, 对于有些单词认识亦看得懂的文章, 做起其后的题目来却很棘手; (3) 长句和复杂句, 近70%的调查对象反映, 结构复杂的长句, 特别是说明文中重叠的从句与被动句和记叙文中从句与非谓语动词的频繁交错使用增加了理解难度, 直接影响阅读速度; (4) 阅读技能和答题技巧欠缺, 对于题材体裁不同, 风格各异的阅读材料, 学生缺乏有效的阅读技巧在有限的时间内获取有效信息。

三、调查结论和指导意义

从本次调查来看, 虽然经过初中三年系统的英语学习, 大部分学生具备了一定的英语阅读能力, 能够用英语作为交流工具来获取一定量的信息, 但速度慢, 每分钟40多个, 理解正确率低, 不足70%, 阅读与理解仅仅停留在表面, 交流十分浅显, 是一种被动消极的英语阅读。影响其快速阅读与正确理解的因素较多, 既有心理情绪的, 又有知识认知的, 既有意识文化方面的, 也有阅读习惯方面的, 是多种因素共同作用的复杂结果。因此, 笔者认为, 高中英语阅读教学应以下列为主要教学目标:

增加阅读量, 拓宽知识面, 获得更多的常识和生活经验。

1、扩大词汇量, 增加词汇储备, 提升准确理解能力。

2、培养跨文化交流意识, 转变固有的僵化思维模式。

3、掌握基本的阅读技能与解题技巧, 熟悉并掌握各种题材与体裁文章的快速阅读与准确理解。

3.英语阅读报告 篇三

【关键词】阅读课堂 阅读能力 研究报告

广东省中山市民众中学是一所典型的农村初中。多年来英语教学质量一直徘徊不前，难以迈上新的台阶，在中山市初中教学质量评价中始终处于后进之列。适逢学校教导处推行“学习型课堂”教学改革实践，英语科组在学校教导处的支持和指导下，结合英语学科的实际情况，也开展了以提高课堂教学效率为突破点，以构建英语学习型课堂为目的的教学研究。

就笔者多年的教学实践来看，要提高课堂教学效率，关键是要针对各种不同的课型，研究其影响因子，用控制变量法的思想，研究这些因子是如何作用的。然后根据研究结果，调整教学策略，从而达到提高课堂效率的目的。而各种课型中，笔者认为阅读教学是最难突破的课型之一。因此，笔者自告奋勇地承担了提高阅读课堂教学效率的研究任务。

一、现状分析

为了更深入地了解我校学生英语阅读习惯与水平以及阅读课堂教学的现状，笔者首先在学生中做了调查。调查的样本为100个，采取学生自行组织、不记名的方式，尽可能保证信度（如下表）。

分析调查结果，我们可以得出下列几个结论：

1.农村学生家庭条件一般，因此学习资源非常有限。百分之百的学生没有网络阅读和阅读电子书的习惯，百分之百的学生没有自己的电子书库，几乎没有学生登陆过中山教育网的电子图书馆。绝大多数学生没有快译通等工具，部分学生甚至词典都没有。学生的家人几乎无法为学生提供任何帮助，甚至连一个安静的环境都无法保证。只有极少数的学生订有英语学习报刊，或者买有英语阅读材料。这些客观因素严重地制约着学生英语阅读习惯的养成和学生阅读能力地提高。

2.学生主动阅读的积极性低，学生习惯于在老师的引导下被动地进行学习。冰冻三尺，非一日之寒。学生这种被动学习的状态与从小开始接触的教师的教学方式息息相关。但同时我们也应当理解学生在这个年龄阶段，在心理生理尚未成熟时，一定程度的被动是必然的存在的。

3.学生的阅读技巧有待提高。例如生词对学生的影响、主题句的处理、如何理解生词等等项目上，表现出学生在细节的处理上不懂技巧的现象比较普遍。一方面如前所说，学生对课文的理解大多数情况下来源于教师的讲解，而教师在讲解课文时，常常注重于语法、文意的讲述，忽略了阅读技巧的传授与训练，无意中使学生不关注阅读技巧；另一方面这也跟学生的阅读量、阅读面有关。经验不足，技巧当然无从谈起。

4.应试压力对学生的影响比较大，学生的学业负担比较重，进一步影响了学生阅读习惯的形成和阅读能力的提高。例如：早读课做作业的学生比较多，这显然是作业负担太重所致。应试压力过大，会使学生的兴趣发生转移，从学生对课外阅读材料的处理来看就能明显看出来。另一个容易忽略的问题是，应试压力还会导致教师的关注点偏离正确方向，从而间接地改变学生的学习行为。

5.除了上述几个方面以外，我校硬件设施的缺乏也是导致学生阅读习惯难以养成、阅读能力无法提高的一个重要原因。因为经费短缺，我校到目前为止仍然没有完善好图书室、阅览室，更不要提电子阅览室了。室外的设施如凉亭、石凳、大树等适合读书的环境设施也没有，学生要看书就只能在教室里面看了。这对于学生的阅读是很不利的。

根据以上分析，笔者认为要解决问题，可以选择的途径主要有三条：一是积极向学校争取，把图书室的英语阅读资料借给学生。二是利用课堂教学训练学生的阅读技巧，形成阅读习惯，提高阅读能力。三是通过组织竞赛、课外活动等方式，展示学生的阅读技巧和能力，提高学生阅读的兴趣。第一和第三个途径在学校领导和科组老师的关怀和努力下已经解决，正在实施，笔者重点就向突破第二条途径，通过一年左右的反思与实践，研究如何通过课堂教学来提高学生的阅读能力。

二、研究思路与过程

回到课堂，首先应当解决的问题是，阅读课堂教学应当教会学生什么。笔者认为学生的学习习惯、学习能力比知识本身更重要，所以教学教学，就应当教学生“学”。因此，阅读课堂应当教学会学生阅读。教师不应当去逐句逐字分析文意和语法，而应当组织、引导学生自行阅读，并找出信息点。比方说我们可以反过来思考，能不能要求学生从课文中找出语法点、生词用法，或者为语法点找例证等，这就是我们通常说目标驱动。

其次我们应当解决的问题是，课堂教学中影响学生阅读能力的因素有哪些。只要找到因子，才能用控制变量的方法进行研究，从而找到解决问题的方案。综合诸多专家的观点，并结合笔者的教学实践，笔者总结出其影响因素有下列五个：

1.学生的情感体验。学生对阅读的兴趣、动力是首先要解决的。阅读材料不可能让每一位学生都感兴趣。对材料本身不敢兴趣的学生如何调动他的积极性来参与阅读？这是一个问题。学生在阅读过程中是否受到了关注、帮助，他的阅读技巧的改善和阅读能力的提升是否能够得到回报和体现，他的阅读成果是否能被展示、被关注，他能否在课堂上体验成功感、他是否能参与到评价之中来，都是课堂上必须引起注意的。另外，教师本身是否心情愉悦、是否能做到一视同仁、表达语言、处理突发事件的方式和情绪等等，都是非常重要而又容易被忽略的方面。这是几个因子中的核心因子。

2.阅读能力教学目标。这是在check point以外的关注点。教师应当根据学生和文本的具体情况，对每一节课有一个阅读技巧、习惯、能力方面的教学点，只有这样才能做到有的放矢，学生也才能够有收获。需要注意的是，能力的提升是需要长期反复训练的，因此一个教学点很可能是持续贯穿在一个单元、甚至一个学期的教学过程中的。

3.课堂教学容量。阅读课堂不宜过大。一方面我们要训练阅读能力，另一方面我们还要关注学生是否能从阅读中形成知识、理解知识、掌握知识。单词、词组、语法、表达等等，这些并不仅仅是“副产品”，恰恰相反，它完全能够反映出学生的阅读态度和能力。因此，阅读量不宜太大，开始阶段宜少不宜多，随着阅读能力的提高，要适当增加容量。

4.教学方法。在笔者的实验中，这个“教学方法”更多的是“活动序列”，即教师如何组织课堂活动的问题，其中还包含了时间的安排和利用。这是在综合考虑前面3个因子的基础上进行设计的，是几个因子中的关键因子。考虑到初中学生的特点，笔者设置了较为丰富的课堂活动，包括课堂游戏、竞赛、角色扮演等，提高学生的参与热情。

笔者任教两个班，两个班的基础相差不大，统考成绩非常接近，对其进行的阅读习惯调查结果也非常相似。在学校领导和级组老师的支持下，笔者选择其中一个班作为实验班，另一个作为对照版班，开展阅读教学的研究。研究方法主要就是控制变量法、调查法。研究周期为一年。后来由于一个学期以后学生学业程度出现较大的差异，实验班的考试成绩明显比对照班高，笔者取消了对照班，两个班实施同样的策略。

三、实施策略

在对照班，笔者按照常规策略进行阅读教学，在实验班里则针对上述五个影响因子采取一系列的措施，试图解决前述的问题。这些策略有：

1.引导学生制定详细而科学的阅读计划，尤其是要适当地增加课外的阅读量。

2.与家长沟通，为学生购买学习工具和阅读材料。

3.教师要保持开朗乐观的精神面貌，要大胆而适当地表露自己的情感和情绪，在课堂上要随时与学生沟通。要用眼神、手势、语言、行动等，让每一个学生都能感受到教师的关注和关心。教学语言要以鼓励、表扬为主。

4.科学地设计和组织课堂活动，提高学生阅读的兴趣。把阅读材料提供的情景用一种生动别致的方式呈现给学生，引起学生的阅读兴趣。例如：小竞赛、小游戏、角色扮演、视频导入等等，都是可以采用的方式。例如：计时阅读就受到学生的普遍欢迎。

5.明确阅读目标，尤其是单词、词组、语法、表达等知识性的目标，这是最容易让学生体验到成功感的目标，是我们希望学生通过阅读掌握的知识点，也是学生展示阅读成果的最佳选择。

6.加强阅读技巧的指导，要始终贯穿在学生的阅读过程之中。这些阅读技巧要明确地向学生指出来，积少成多，逐渐形成习惯。指导、介入的程度应当从深到浅。刚开始的时候可以采取带着问题、提示进行阅读，甚至可以画出重点句子，然后逐渐放手。对不同的内容、阅读形式，指导的方式应当不同。

7.展示学生的阅读成果，组织学生交流心得。要让学生的学习热情得到保护和维持，就必须让学生在学习过程中体验到成功感，展示学生的学习成果就是最好的方式之一，展示的面最好要尽可能大，展示以后必须要有评价。但是课堂容量毕竟有限，有些情况下可能无法全面展示和评价，笔者就在课后、在学校网站上组织学生进行展示。

8.适当地调整、增删教学内容，以达到课堂“量”和“度”的循序渐进。在初期阶段，学生阅读能力比较低的情况下，应适当的加强指导和干预，甚至修改课文或增加注释，在后阶段，学生阅读能力比较强的时候，要适当增加阅读量。

9.适当的时候要更大胆地放手让学生自己去学。在实验班，有些课文笔者完全由学生自己组织学习，有些课文甚至不留课堂学习时间，由学生自行在课外学习，但是单元测试时却又是必考的内容。

10.科学地进行评价和考核。课堂评价仍然是最主要的评价，也是学生最看重的评价。笔者对学生在阅读中出现的困难、进步都及时进行关注，以表扬、鼓励、指出问题、小结经验为主。评价时要注意引导学生进行自评和互评，这可以在设计学案的时候考虑进去。单元测试则采取更为灵活的方式，一方面笔者增加了一些课外知识（先指定，再由学生自学），另一方面笔者允许对考核结果不满意的学生选择重考。一个阶段结束后，笔者要求学生对自己的阅读能力进行自评、互评，并交流阅读心得，展示阅读技巧。

四、实施结果

经过一年的努力，学生的变化还是比较大的。上学期两个班的统考平均分相差达到7.3分之多，第二学期情况有所好转，但仍然相差5.53分。对学生进行的问卷调查也出现了一些明显的变化。如下表所示（样本为50人）：

五、反思

反思整个研究过程，笔者得出以下两点：

1.从结果来看，这个策略应当是有效的，应当可以在一定程度上解决开头提出的问题。但是学校面临的困境不仅仅是学校能够解决的，有些方面如硬件设施的投入需要争取上级的支持。学生的家庭条件有些是无法改变的，如：家长的素质、经济条件等。但是从学科教师的角度出发，上述策略值得我们进行研究和推广。

2.研究过程中对控制变量法的运用不是很好，有些因子没有得到有效控制，使得研究结果存在一定的误差。另外，由于水平所限，所设计的调查表的部分条目不少很恰当，不能完全反映出学生阅读习惯和能力的提高。

参考文献：

[1]吕华宇.如何提高课堂效率.环翠教育论坛，2007.11.20.

4.科研课题英语阅读研究总报告详解 篇四

研究总报告

序言：

《小学生英语阅读能力发展的研究》是山东省教育科学规划“十二五”规划重点子课题，2013年4月获准立项并开始研究。立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索小学生英语阅读能力发展的研究策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考。摘要：

阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师从小学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习惯和能力。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。小学英语教学的总体目标是培养学生学习英语的兴趣和对英语学习表现出积极性和自信心。阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以提高学生英语学习的兴趣，扩大学生的词汇输入量，又可以使学生在阅读过程中了解英美等国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。根据了解和观察，发现以下问题：学生没有好的阅读习惯；阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词；阅读时不能够根据上下文猜测单词的意思，在阅读理解方面不能够得心应手。本课题旨在通过对小学英语中高年级阅读教学的研究，帮助学生得到阅读乐趣，获取学习信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。关键字：

小学英语教学

阅读兴趣

阅读习惯

阅读技巧

阅读能力

经过一年来，我同课题组成员一起开展了关于《小学生英语阅读能力发展的研究》的问题研究，我们把如何激发学生的阅读兴趣和如何培养小学生英语阅读能力发展为首要任务，形成了一套有效地教学模式，培养了学生良好的阅读方法，激发和培养他们的学习兴趣，使学生树立自信心,养成良好的阅读习惯和掌握了有效的阅读技巧。在近一年的探索与研究中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。

现就我们课题组如何进行研究，研究的过程等方面进行总结。总结课题研究经验，反思不足。现报告如下：

一、研究问题

（一）研究目的：

1.构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2.开展本课题研究，旨在激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，从而进一步培养学生的阅读技能，锻炼学生思维，提高阅读速度和阅读理解能力，并学会运用所学过的语言知识，拓展一定的词汇量，开阔学生的视野，感受异国文化。

3.探索小学英语阅读教学的有效方法。

总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

（二）研究意义

对于英语学习者而言，阅读能力是最基本也是最重要的语言技能，因为阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，有助于学习者扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会与文化内涵。基础教育阶段英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。因此在小学阶段进行英语阅读能力发展的研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势。研究价值：

1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2.有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”

4.能够培养学生养成良好的阅读习惯，丰富语言知识，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。

（三）研究假设、核心概念

我们是以开发和利用阅读资源，激发学生的英语阅读兴趣，探索多种有效途径来提高小学生的英语阅读能力。把新课标的实施与教学理论和方法研究结合起来，以寻求落实新理念、高标准、新内容、新方法的可操作性。本课题有以下研究假设。

假设1：英语阅读策略教学比传统教法可以更快提升小学生英语阅读效率 假设2：英语阅读策略教学可以提高学生的学习质量

假设3：英语阅读策略教学可以提升小学生英语学习动力与自主学习能力 假设4：英语阅读策略教学能够开阔学生的视野 本课题核心概念的界定

1.阅读能力

阅读能力，简而言之，就是学生读懂课文的能力。读了之后能自己提出问题，并你能正确的解答问题；或者能正确的解答别人设计的问题。阅读能力包括了学生听、说、读、写方面的能力。2.英语阅读能力

英语阅读能力是指从单词、句子开始的纯英文识读能力。是指学生在面对英语阅读题时的一种阅读、理解的技能。3.有效策略

有效策略是指能提高小学生英语阅读能力的有效途径和方法。

二、研究背景和文献综述

（一）研究背景

小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的互动。阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合运用的能力，这正是新课标所提倡的。在小学阶段，学生由于接触和使用英语的时空受到限制，英语阅读能力普遍低下，如许多学生只知道一个个单词的意思，但连词成句、联句成篇之后却不知道它们的意思了。特别是英语教学脱离学生的生活实际，许多教师都忽视引导学生在日常生活、人际交往中去学习英语、使用英语，学生的英语学习游离于生活实践之外，长此以往必将影响学生综合运用语言能力的提高。

众所周知,阅读不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,吸收丰富的知识,了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等,提高学生的学习兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力,有效地提高学生运用语言的能力。主要参考文献：

1．《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社

2．《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定 3．章兼中 “培养人文精神 深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期

4．张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育研究》1999年第4期

5．张 孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期

6．潘海燕，“英语阅读笫略与阅读理解相关研究”，《中小学英语教学与研究》，2003 年；

7．钱珍娣，“中学英语词汇教学中存在的问题及其对第”，《中小学英语教学与研究》，2004 年；

8．岑张潮，“刍议培养初中英语阅读能力的策略”，《中小学英语教学与研究》2002 年；

9．沈琴，“任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2004 年。

10．韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社

（二）理论基础

1.《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。”英语教学要紧密联系学生的生活实际，积极开发各种教学资源，丰富学习内容，拓展阅读视野，发展学用能力 2.语言学习研究成果

小学语言学习包括听，说，读，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。3.教育心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。

4.学习基本的阅读方法，在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。因此，教会学生必要的阅读技巧和阅读方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。在英语的阅读技巧中，人们最常用的有三种：扫读（skimming）法、跳读（scanning）法、细读（close-reading）法。

（三）国内外相关研究的综述

国内小学的英语阅读教学刚刚起步，比较有名上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。纵观国内外小学英语阅读教学，教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。

三、研究程序

（一）研究设计

结合小学生的认知能力特点，在研究过程中，我们根据不同的年级，不同的教学对象，不同的教学内容，采取不同的方式、方法。通过对教学行为的研究，努力使教学活动过程成为生动、活泼、交流、探究的过程。在探究的研究过程中，我们注重交流与合作能力培养，注重阅读能力的培养，创新思想的培养等基本素质。

基于对研究目的、研究意义，研究的假设，核心概念，研究背景以及理论基础等的分析，我们决定针对不同年级的学生进行有层次、有侧重的方案： 三年级教授学生字母在单词中的读音及常见的单词拼读规律，使学生掌握方法，培养学生自己拼读单词的习惯和能力。

四年级对学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略的指导，培养学生阅读兴趣。五、六年级对学生进行阅读策略的指导以及训练，培养学生良好的阅读习惯。

（二）研究对象

研究对象：三至六年级全体学生

（三）研究方法

1.观察法:在教学过程中有计划、有目的地观察学生的阅读行为，直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣。2.问卷调查法

以问卷调查方式，对学生的基本情况包括英语阅读兴趣、阅读能力、方法、课内外阅读情况等进行调查，以了解学生英语阅读的现状。

3.案例分析法:对比较典型的阅读教学的材料进行分析和微研究，直观地体现研究情况。

4.文献法：用文献法搜集国内外有关小学英语阅读有效性的研究材料，梳理归纳出相关理论研究成果，以及近年来所作的实证研究成果，初步探讨小学英语阅读教学的策略。

（四）技术路线

第一阶段: 课题初立阶段（2013年1月---2013年2月）

1.深入学习新课改的理念，制定课题实施方案。召开课题组成员会议，布置落实课题实施细则。

2.由王淑艳老师负责查找资料，学习有关教育专家们已经成功地研究出的多种可行的阅读学习策略。

3.学习英语学科的《课程标准》，学习心理学理论，学习合作教育、创新教育、研究性学习等现代教育专著。由高萍萍老师负责推荐研究的书目，方便课题组成员的查阅。

第二阶段: 课题实施阶段（2013年3月---2013年7月）

此阶段为课题研究主要阶段，主要采用行动研究法研究教学全过程，并做好教学策略的调整，同时搞好资料收集工作。

1.调查研究，明确要求。通过对自身及教研组成员的教学行为研究、问卷调查、个案访谈、等方法，此项工作由丁纪芬老师负责。分析本校课堂教学现状，社会家长对学校教育的具体要求、学生学习现状、现行教材及教学方式存在的弊端等。2.改革教学方法，指导学生阅读策略，培养良好阅读习惯。此项工作由袁欣欣老师负责。

3.袁欣欣老师设计案例，具体实施。根据调查，开展相关的教育实践活动，并在研究实施过程中不断反思、整改和提高。4.举行阅读竞赛。袁欣欣辅导学生写英语作文。

5.总结摸索“小学英语阅读教学策略研究”的方法、模式及途径。第三阶段:课题总结评估阶段（2013年8月—2013年10月）1.收集师生教学成果。由文春玲老师负责。2.袁欣欣老师整理档案，进行数据分析。3.论证实验的科学性、合理性、可行性。4.形成成果报告。

四、研究发现或结论

我们的课题已实施了一年，实践证明进行有效的英语阅读教学的研究，学生的词汇量得到了巩固和扩大，学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英语阅读习惯和能力。学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，学生学习英语的兴趣也得到一定程度的提高。

（一）培养好的阅读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识。

三年级学生刚刚入学，英语知识极为有限，以往教师在教学中多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现出只认图片不认单词的现象。

在行动研究期间，教师采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事情的活动，看单词画图画，将单词与图片连线等，培养学生初步的阅读习惯。在一个单元学习的最后，让学生看单词画形状，填颜色等活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时养成阅读习惯。学生在完成这样的练习时会有一些困难，此时教师可以指导学生自己在书中寻找答案，而不要直接读出单词。在学习新单词的时候，教师也有意识的在学完单词后设计让学生将单词卡片与图片放在一起的练习，让学生将单词的音、形、义联系起来。

经过一个学期的训练，学生有了初步的认读意识。近l/2 的学生自己在家跟读录音复习英语时，能够打开书边看边读了。同时教师在板书单词时，有近1/3 的学生能够迅速读出单词，这为进一步的阅读打下了初步的基础。

（二）对学生进行必要的阅读策略指导，为提高学生阅读能力做准备。小学中年级段的学生经过了两到三年的学习，已经有了一定的基础和必要的知识基础，此时他们需要有进一步的阅读拓展他们的知识面。同时英语课程标准也对学生提出了读和写的要求：

读：能认读所学单词；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

写：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写简短的标题或描述；能基本正确的使用大小写字母和标点符号。

读和写的目标能够顺利完成必须要有词汇的支持，如果学生连词汇都不会，那么，就根本无法完成读写的训练。因此说词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。在教学中我们将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来。我们充分发挥了学生学习的主动性和积极性，对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探询单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，如：归类记忆、对比记忆、联想记忆等，这样有效的培养学生记忆能力，提高记忆效率，达到事半功倍的学习效果。此外，我们在进行词汇教学的时候，还注意了词汇总是存在于一定的语境中，而不应单独讲解词汇。猜词悟义使英语词汇学习中一个十分重要的学习策略。教师在教学中能够指导学生根据上下文猜测单词的意思，不要见到不会的单词就束手无策。英语中一词多义的现象很多，遇到这样的单词教师则有意识的指导学生进行归纳总结，使学生在词汇学习的同时，能够形成包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等认知策略，这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。

（三）运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动，是积极的理解、接受书面信息的交际过程。由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此小学高年级应侧重对学生阅读策略的培养及训练。按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，我们将阅读教学分为以下三个阶段：

第一阶段：读前活动：(Pre-reading)在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。

第二阶段：读中活动：(While-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。在实验过程中，我们主要训练学生跳读能力(scannring)、略读能力(skimming)、查读能力等。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。在这一阶段的教学中我们发现，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。我们教师有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，让学生阅读。在学生阅读过程中，教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。结合学生所反映出的在句型转换方面的缺陷，教师在教学中通过各种教学活动，引导学生用不同的表达方法表述相同的意思，并用不同的人称转述信息，从而锻炼学生句型转换的能力，为学生进一步理解阅读材料提供了有力地支持。

第三阶段：读后活动：(After-reading)读后提问将学生的理解印象高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给与学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。

（四）培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。

首先，我们指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地读，这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。

其次，教师指导学生扩大视幅，减少回视。为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，殊不知这样做是不好的，这影响了阅读的速度和连贯理解。为提到阅读的效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速的从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视，重复阅读等不良现象。

为了培养学生良好的阅读习惯，教师采取了限时阅读的练习。提供给学生阅读材料后，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此教师在小学期间就要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。

（五）运用多种形式激发学生阅读兴趣。

如：“故事书籍、报刊资源”提高了学生学习英语的兴趣。课堂上教师把学生们的学习情况进行现场评比，以激励学生。学生们在课余时间也利用书籍、报刊阅读材料进行学习，互相促进。

（六）提高了学生的学习成绩。

由于学生扫清了词汇障碍，能够更准确地理解英语语言的意义，在应试中提高了答题的正确率，获得更好的成绩。英文阅读活动带动更多的学生投入到英语学习中来，教师对阅读教学的效果给予了充分的肯定，为提高我校的英语教学成绩奠定了坚实的基础。

（七）通过课题实验，提高了英语综合运用的能力。

通过英语阅读学习，我们认为我校每位三、四、五、六年级学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。热心的家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。

五、分析和讨论

为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作。对本校学生进行了调查，调查内容重点是对小学生在英语学习中表现出的兴趣、喜欢的课型、能否积极回答问题等几个方面进行调查。调查研究发现：(一)对学生学习兴趣趋向的调查与分析。学生喜欢学习英语，“兴趣是最好的老师”，以后要从兴趣入手，继续培养学生热爱英语、热爱学习的好品质。继续保持

（二）学生比较喜欢词汇课和对话课。

70%以上的学生喜欢词汇课和对话课，他们感觉词汇课和对话课比较有趣，不到30%的学生喜欢阅读课，他们感觉阅读课比较枯燥。

（三）课外阅读方面，只有40%的孩子喜欢并经常选择适合自己课外读物看，60%的孩子只是偶尔读一些课外读物。

这就造成了他们在词汇掌握上不均衡。学生没有阅读匀惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。

在英语教学中，仍要致力于提高学生学习英语的兴趣，要创造性地开展有效学习活动，发展他们的学习动机，去接受并乐于参与到各种类型的英语教学中。另外要指导好他们的课外书籍阅读，特别是诱发他们课外阅读的主动性、积极性，使得他们爱阅读，爱英语，爱表达，爱创造。

（四）对学生感觉学习英语困难的问题进行调查显示。

大多数同学感觉阅读理解比较困难，做题时失分比较多。在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

（五）对学生自主学习能力进行调查与分析。

大多数学生能够自觉地进行预习与复习，他们的学习效果比较好。少数学生不能够按照老师的要求做。．随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手

（六）关于喜欢老师用怎样的方式上课方面。

70%的学生希望老师能够做到宽容、微笑，运用幽默风趣的语言；40%的学生喜欢老师在课堂上多讲故事，多运用PPT等现代教学设施，丰富他们的知识。

针对问题，我们进行了认真的反思：

1.词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。正如wilkins 所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没：有信息可传递。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。此外，在近几年的英语教学中，比较强调“听说领先，读写跟上”这一教育原则，所以教师在教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养，因此学生读写能力不如听说能力。2.除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。因此在现有知识基础上，他们难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。

3.由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。

由于我校的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。不久我们将把各年级的练习整理、汇编成册，同时为不同的年级选取适合学生年龄特点的阅读材料。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。在取得成效的同时，还有几个困惑的问题：

1.如何让学生在课外坚持自觉地利用网络或故事书籍报刊等的学习资源？从学习数据统计表中可以看出，学生的学习韧性不够，学生课外学习，离开了教师面对面的督促；缺少了语言应用环境和集体学习环境的激励、促进作用，要坚持每天课外学习需要极大的毅力，而小学生往往缺乏这样的毅力。

2.学习环境的建设问题。英文故事书籍与报刊印刷精美，但往往订阅价钱也比较高，一些经济条件比较差的家庭也无法大量订阅。这在一定程度上限制了学生的阅读学习。

六、建议

（一）继续深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。

（二）收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造积极的英语阅读气氛。

（三）探索一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。

（四）继续加强教育学、心理学、科研等方面知识的学习，保证课题研究的实效性。

英语阅读能力的总体提高，并非一朝一夕所能达到。我校在阅读教学课题实验上取得了一定的成绩，但阅读材料的丰富的资源还没有得到充分的利用和发挥，我们今后还需要在原研究的基础上深化研究，不断探寻更好的培养小学生阅读能力的方法和途径，同时对取得的现有成果进行推广和使用。附录:

时光飞逝，经过短短一年的摸索、研究和浅显的自我总结，课题《小学生英语阅读能力发展的研究》已经进入了课题研究总报告阶段。欣喜之余，回首走过的这短短一年，有迷茫、有彷徨、有探索、有发现、有挫折、有成功，诸多艰辛历历在目。在一年的课题研究期间，我亲历了研究课题所要走过的每一步：发现问题，提出课题、制定计划、具体实施、调查研究、分析讨论、教学实践、总结经验、提出建议……在这个过程中，曾经困惑过，但是更多的是从中收获惊喜、成功和成果。而且更是对自己能力的一次重要锻炼。在课题研究期间，不乏有识之士，鼎力相助。一年的课题研究，得到各级教育主管部门领导、专家的悉心指导和大力支持。在此，我谨代表自己表示深切的敬意和由衷的感谢！感谢县教育局教科室的领导大力支持、悉心关照、精心指点、及时部署，把握方向、化解疑难为顺利完成研究保驾护航。感谢专家对课题研究理论上的指导，为我们解疑答惑，为我们指明了方向，提供了理论、技术上的鼎力支持和帮助。感谢学校领导对我们研究工作的热心关怀和有效指导，创造环境，发展空间，为课题研究的顺利进行提供有力的保障。同时也要感谢对于我的课题研究给予大力支持的各位同事们，课题组成员齐心协力、团结奋进、勤思善行、上下求索，做好每一件事，完善各环节，调动学生、带动同行，为更好完成各项任务提供坚实基础。没有他们在工作中的热情帮助，我想研究工作也不会如此顺利完成。我们深知，这是一次很不完美的尝试。我们的探索、尝试还有很多不尽如人意的地方，敬请各位专家领导不吝赐教，我们将虚心接受、继续努力，相信我们会以更大的干劲，更加饱满的热情和认真的工作态度做好今后的每一项工作，争取更大的进步更多的收获。

《小学生英语阅读能力发展的研究》

研究总报告

临沭县教师进修附属小学

5.英语阅读报告 篇五

① 课堂使用：这是使用校本教材的主渠道，在实验的第二阶段，两本教材同时使用，相得益彰。能起到充分发挥培养学生阅读能力的作用。同时，在实践中不断发现问题，解决问题，完善校本教材。

② 集中学习：利用早读和自习课的时间由教师统一进行阅读课的教学，全体学生就同一篇阅读教材进行统一学习。教师传授阅读的技能和方法，学生及时提出阅读中遇到的困难和问题，进行解决和讨论。

③ 分散学习：学生选取自己感兴趣的阅读材料自行进行阅读学习。记录下在阅读中遇到的困难和问题，再与教师进行个别的交流和指导。

3、如何提高小学生英语阅读能力

① 加强对学生阅读技巧和方法的培养。教师利用专门的阅读课教学时间，对学生进行英语阅读技巧和方法的教学，让学生掌握能自主进行英语阅读的技巧和方法，提高学生的英语阅读能力。

② 增加学生英语阅读的阅读量。除了课本上的阅读材料之外，还应该加大学生英语阅读的面，拓宽学生阅读的知识面，开拓学生阅读的眼界。

③ 加强对阅读效果的检验。要求学生试着编写简单的阅读材料以检验学生是否通过阅读有所提高。是否能将在阅读中遇到的优美句型和单词加以运用。以此来再一次促进学生英语阅读能力的提高。

五、课题预期成效

(一)成果

1、总结出开发校本课程资源，形成校本教材的方法和途径。

2、总结出如何使用校本教材，培养小学生英语阅读能力的方法和途径。

3、形成分级阅读的校本教材

(二)效果

1、学生掌握了一定的阅读技巧和方法，阅读能力提高了。

2、学生阅读量增大了。

3、学生阅读效果更好。

4、教师更新教育理念，学会自主开发教材，变教已有教材为借助教材开发特色教材，促进了教师专业发展(英语阅读研究课效果好)。

5、形成了一定数量的优质课和优质论文。

6、配有大量图片和文字资料。

六、课题研究组织与保障

(一)组织保障

1、课题顾问组

肖晓明(自贡市教科所英语教研员)

李良生(自贡市自流井区教育局副局长)

肖 蓉(自贡市自流井区基础教育中心主任)

甘 奎(自贡市自流井区基础教育中心副主任)

李 涛(自贡市自流井区基教中心英语教研员)

2、领导组

组 长： 付难波(檀木林小学书记)

副组长：

陆 林(檀木林小学副校长)

龚 梅(檀木林小学副校长)

刘颖玲(檀木林小学教导处主任)

魏 东(檀木林小学教导处副主任)

杨国兵(檀木林小学教科室副主任)

3、课题组

课题总负责人：付难波

课题具体负责人：杨国兵

主要研究人员：

杨国兵(组织实施，修改订正开题、结题报告，具体监督推动课题各项工作)

吴 玉(撰写开题、结题报告，协助组织实施，重点负责组织编写教材和上英语阅读课)

范 敏(编写教材和上英语阅读课、收集资料)

周 婷( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)

余潇潇( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)

课题组研究人员：

应霞 王思照 徐丹梅 刘苇 叶茂达 姚满华 宋伟 刘玲 王雪钗(负责本课题文字资料处理，开结题会议组织服务以及其他工作)

(二)时间保障

合理分工，协调配合，科学分配时间，按计划完成指定研究内容

(三)经费保障

第一阶段： 3000元

第二阶段： 元

第三阶段： 5000元

第四阶段： 5000元

主要用于培训学习，调查研究，信息咨询，组织活动，编写校本教材，开结题会等等。

主要参考文献

序号 主要参考文献资料 索取途径方式

1 小学英语学习标准 《英语新课程标准》

2 小学英语阅读能力要求 《自贡市小学英语教学指导意见》

3 教学原理 《教育学》

6.英语阅读报告 篇六

高中生英语阅读的困难与方法的研究

鸭口高中

李

静

一、课题题目：高中生英语阅读的困难与方法的研究

二、指导教师：李静

三、课题组成员：王亚娟（组长）张文鹏 井国栋 郭慧 郭娜

四、课题提出背景说明：

大家都知道，生活在21世纪的年轻人掌握一门外语是十分重要的，尤其是英语。如何学好英提高英语水平，是当前很多中学生困惑的问题。其实，学好英语并不是一件难事，关键在于要掌握好的学习方法。学习方法自然是因人而异、因时而异的。其实方法本身无所谓好与坏，关键就看它能否完美地与 个人相结合，提高学习效率，如果一套方法能够激发你的学习兴趣，提高学习效率的话，以后要做的就是坚持下去。可能我们都见过类似的情况：有的人整日埋头书案，学得很辛苦，但成绩仍不理想：有的人则懂得“有张有弛”，学得很轻松，而且名列前茅。如果你是后者，相信你已经找到了良好的学习方法与你个人的最佳结合点了，只要持之以恒即可；而前者已经具备了一定的毅力，关键就在于提高自己的学习效率了。

学好英语的另一个关键是提高英语学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是产生学习的动力。那如何产生学习的兴趣呢？当然你必须要学会英语、懂得英语、会在生活实践中运用你所学习的英语知识。1 你懂得越多你的兴趣就会越浓。首先，你必须有足够的词汇量，有坚实的语法知识

五、研究课题的目的和意义：1、2、3、为了提高英语阅读水平

为了提高考试中阅读理解的得分率 为了提高英语素质

六、组员任务分工：

1、井国栋问卷调查

2、王亚娟 张文鹏 井国栋 郭慧 郭娜上网查找资料

3、全部组员分发问卷调查

七、活动步骤：组织辅导报告、班级布置与动员

↓

个人选择题目

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教师初审，合并相近题目

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确定研究题目，写出研究方案

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举行开题报告会，评审研究方案

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小组独立实施，教师监控、指导

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形成课题成果，个人、小组总结

↓

成果展示，同学评议

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学生成绩评定

↓

学校研究性学习课程实施情况总结

八、研究性学习活动记录： 如何提高英语阅读速度

阅读理解题是NMET试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。回顾多年的教学实践，下面就如何提高高中阶段英语阅读速度谈谈自己的做法：

1、增加词汇量

词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求？因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。

2、扩大知识面

阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English，the Multicultural Workshop等）作为泛读课本，并将其列入正式的教学计划，与精读一起进行考查。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。

3、克服不良阅读习惯，坚持意群阅读

在快速阅读过程中，应注意克服一些不良阅读习惯以促进阅读速度有效提高。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、铅笔、尺子等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。指读减慢了阅读速度，分散读者的注意力，因此，阅读中一定要克服这个毛病。声读一般有三种形式：出声读、默读和心读。事实证明，阅读速度缓慢一般都是因为读者采用了某种声读的方式，所以要提高阅读速度就必须自觉地克服这种习惯。

回视又叫返读或复视。如果我们在阅读中多次返回重读，既会影响速度，也会影响理解。

所谓意群，就是有意义的短语和语法结构。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。因此，坚持意群阅读，要克服以下不良习惯：指字读、声读、不断回视；一次一词。

4、掌握阅读技巧，使用文——题——文阅读方式

对于怎样在提高阅读速度的同时，又能提高做题的准确性，历来有三种阅读方法：

1.先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。

2.先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。

3.文—题—文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程如下： 顺 序—内容—阅读方法—目的 1 通读阅读材料

速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意 2 粗读思考题 速度

明确考查重点，以便排除干扰项 3 复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读 理解全篇，初选答案 4 解答思考题 精读（细读）确定答案

该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

5、注重长句、复杂句的理解

近几年的高考阅读理解题十分注重借助复杂语境考查考生对语言语法知识综合运用能力。所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句，单句采用非谓语动词，独立主格结构等高级语法；复合句采用多种从句叠现的复杂句型，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。所以，理解长句、复杂句成了考生顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。

比如2002NMET阅读理解E篇的第三段有这样一句话：

例1：Perhaps the best sign of how computer and Internet use pushes up demand for paper comes from the high-tech industry itself ,which sees printing as one of its most promising new markets.析：这是一个典型的长句，有“how”引导的从句修饰sign，也有which引导的定语从句。在看这个句子时，如果一不小心就会很容易看不明白，因为use,pushes up;comes from这些词充当什么句子成份？哪个是谓语？该怎么理解？事实上，这里use是作名词用，意为“„„的使用”即“电脑和网络的使用推动了纸张的需求”。全句的真正主语、谓语、宾语应该分别是：sign,comes from和the high-tech industry。后面的定从则比较好理解，是see„„as（把„„看成„„）的用法。只有透彻分析长句，才能明白全文章的意思，才能提高阅读速度。

一般地说，造成长句的原因主要有三个方面：（1）修饰语过多。（2）并列成份多。（3）语言结构层次多。在分析长句时要采用下面的方法：（1）利用句子成份分析法理解（长、难）单句。

①根据词不离句的原则，正确判断单词词性及其充当的句子成份。首先找出主语、谓语、宾语，从整体上把握句子的结构。抓住句子的主、谓、宾成份，就等于抓住了句子的主干，对长句的基本意思也就理解了。

②努力找出谓语动词和非谓语动词、介词短语以及从句的引导词。③分析从句的功能和短语的作用。例如：是否是主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。

④分析词、短语和从句之间的相互关系。例如：定语从句所修饰的先行词是哪一个，介词短语修饰的哪个词等等。

⑤注意插入语和其他成份，正确分析句中是否有固定词组或固定搭配。

（2）利用结构引导词进行单句重排理解复合句。

对于阅读理解题中出现的多种从句叠现的复合句，我们可以用结构引导词进行单句重排，从而将这些复合句进行化简。

又如NMET2003B篇有这样一个句子：

例2：Literacy specialists admit that children who read below the laurel of their fellow pupils are often afraid of reading aloud ina group,often haue loier selfrespect,and regard reading as a headache.分析：认真分析语境逻辑和句子结构可知，that引导宾语从句，宾语从句的主语又带有一个由who引导的定语从句，宾语从句的谓语由三个并列动词构成，分别为are ofter apaid of,often hare,and regard,我们可根据语境含义和结构引导词将该复合句作如下单句重排。

In the opinion of literacy specialists, some children read below the level of their fellow pupils.They are often afraid of reading aloud in a group.They often hale lauer self-respect.They regard reading as a headache.全句意思逐渐明朗：一些文学专家认为，有些阅读能力低于同龄人的孩子不爱在小孩群里高声读书，他们自尊心不强，经常将读书看成心痛的事。

只要我们在平时的教学中注意加强学生分析长句、难句的训练，持之以恒，学生在阅读过程中碰到长句、难句后一定会快刀斩乱麻，迅速理清句子结构，通晓句意，从而大大提高阅读速度。

6、加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度

任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去体味，去实践，是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听、说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。

九、形式 ：问卷调查

十、小结：几天的课题研究和调查结束了，除了留给我们美好的回忆，同时现实也给了我们教训--------原本以为一切会顺利，却几次遭到了意想不到的回绝。可是我们还是走过来了，友情与合作的力量冲破了回绝的阴冷和灰暗。在这过程中，我们渐渐成熟，还知道不管什麽事，只要我们努力，没有什麽事情是做不到的。

十一、结果：据我们问卷调查，我们发现百分之八十的同学都不怎么喜欢写阅读理解题，说它比较难，不好得分，也是十分比较大的，而百分之十五的人认为一般，一般是对一半错一半，只有百分之五的人认为比较简单，得分相对高些，据那百分之五的人说，他们经常会写些阅读理解的类题，会常看一些英语文章或看英语杂志和看英语电视等。可从上得出，绝大部分的学生对阅读理解的得分并不高，相反的都比较低。所以我们建议：同学们应该多看一些英语文章，和多写一些有关英语阅读的练习，相信对大家会有些帮助的！

十二、心得体会：

通过这次调查结果显示，尽管在中学时我的英语阅读基础不错。但进入高中后，我发现原来英语阅读不是一朝一夕就可以学会的，他需要 长时间的积累，所以我认为大多数同学都应该多一些课外的阅读。这将有利于我们英语水平的提高，和增加我们的知识面。

————王亚娟

这次和大家一起探讨和调查的研究性课题--高中生英语阅读的困难与方法的研究,让我更加的明白了,在这样考试竞争激烈的校园当中掌握英语阅读,熟练的运用英语,是非常重要的事情!所以我们决定进行关于学习英语的课题研究.————张文鹏

通过这次的调查可以知道有些同学并不喜欢学习英语,原因是学不会或不知道怎样去学,但我想英语是一种语言只要找到方法就很容.易的去认识它学好英语，一套科学的学习方法是必不可少的。由于个人实际情况不同，生搬硬套是行不通的。但我相信：只要仔细体会，逐渐摸索，人人都可以创造出一套有特色并且行之有效的学习方法。————郭慧

通过这次的调查我决定把迅速扩大词汇量作为主要突破口。有的同学喜欢背大部头的词汇手册，而我觉得这样做，既枯燥，又不利于灵活运用。我于是就把着眼点放到了阅读上，词汇与阅读齐头并进，产生了事半功倍的效果。为了迅速扩大词汇量我从一开始就选择一些当时对我们来说难度偏大的阅读材料。上千字的文章，通常会有二、三十个生词。这些文章涉及的范围很广，包括了多个领域的词汇。所以需要努力！————郭娜

十三、调查问卷： 你对英语这门学科是否有兴趣？（）A 很有兴趣 B 一般 C 有点讨厌 D 不喜欢 2 你一般用多长时间去学习英语阅读？（）

A 半小时以下 B 半小时—1小时 C 1小时—2小时 D 2小时以上 3 你认为学习英语阅读难吗？（）A 很难 B 还可以 C 不难 4 你的英语阅读好吗？（）A 好 B 还行 C不好 D 几乎不懂

5英语考试中你认为最好的分的是那题。（）A听力 B 选择题 C 句型题 D 阅读

E其他 6 你喜欢英语阅读吗？（）

A 很喜欢

B 一般

C 不喜欢

D 很讨厌 7 是否常常买些有关于阅读方面的练习来做。（）A 经常

B 不经常

C从没买过 在写阅读题时你是认真写的还是随便乱选的。（）A 很认真

B稍微看了一下 C乱选的

十四、主要参考文献

7.英语阅读报告 篇七

(一) 听力词汇与阅读词汇的国内外研究现状

1.听力词汇与阅读词汇的国外研究现状

首次提出听力词汇与阅读词汇存在差别的语言学家是Mckeating (1988) 。随后Nation在1990年写了一本名为《词汇的教授与学习》的书, 在书中, Nation指出只有当词汇的发音和词义组合在一起, 词汇的作用才能真正的发挥出来, 同时这也是影响学习者听力能力的因素之一。经过大量的实验Channel (1998) 证实视觉输入不是词汇获得的最佳方式。

2.听力词汇与阅读词汇的国内研究现状

在中国, 首次提出听力词汇与阅读词汇区别的研究者是海南大学的刘思 (1995) , 通过对来自海南大学5个学院12个专业568名学生的实验调查, 刘思发现听力词汇不等同于阅读词汇, 并指出学生的阅读词汇量要远大于听力词汇量。1999年12月, 李庆燊写了一篇名为《听力词汇量——英语教学中的一个盲点》的文章, 在文中指出扩大学生听力词汇量的重要作用。2002年, 基于刘思的实验, 通过对来自于不同省份的56名同学的实验, 王艳证实听力词汇的缺失是影响听力能力的重要因素, 并指出在新词汇的获取方面通过听力输入要优越于视觉输入。

(二) 合作学习理论

合作学习理论兴起于美国, 在20世纪70年代, 基于“人多智广”的哲学思想, 小组式的学习模式被引进课堂, 这种学习模式可以帮助学生降低学习焦虑并形成和谐的互助气氛, 因此得到了广泛认可。美国学者John Dewey和Slavin, R.E.对合作学习理论进行了开拓性的探究。我国20世纪90年代将合作学习理论引进中国, 学者王坦、黄坏荣和赵建华等进行了大量的实践研究并取得了一定的成绩。

三、实验方法

(一) 研究问题

作为一个英语语言习得者和教授者, 笔者在学习和教学的过程中经常会遇到这样一种现象, 很多同学在听老师说出某个词的时候觉得该词特别熟悉, 但却一时想不出其含义, 但是当见到该词的时候会立即认出该词汇。经过文献调查和分析, 笔者认为, 这种现象的出现源于学习在词汇习得的第一阶段就没有建立正确的语音意识, 而多以记住词汇的词形和意义为主, 甚至以背单词表为主而忽略词汇的语境。基于大量有关词汇习得的文献调查, 笔者提出两个研究问题:

1.通过听力输入进行词汇复习是否优越于传统的词汇复习方式?

2.听力输入复习词汇的方式是否能够帮助学生将阅读词汇转化为听力词汇?

(二) 实验工具

本次实验以词汇测试卷为主要研究工具。词汇测试分前测和后测两次测验, 且测试形式完全相同。每套测试卷均分两个部分, 分别是听力词汇测试和阅读词汇测试。其中, 听力词汇测试和阅读词汇测试内容完全相同, 但呈现顺序不同, 均摘自教材课文含有预测试词汇段落, 共计5段, 每段测试4个单词, 每个词1分, 总计20分。进行听力词汇测试时仅播放听音部分 (听两遍) , 语音速度为110词/分钟, 重点读出单词间隔9秒, 并要求学生写下重点读出词汇的汉语意思;听力词汇测试结束后将该部分收上来, 进行阅读词汇测试, 将测试原文呈现给学生, 并要求学生写出该词在本课文中的含义。听力词汇测试时间总计20分钟;阅读词汇测试时间总计15分钟。

(三) 实验过程及数据分析

实验前两个班级分别进行词汇测验 (前测) 。随后对实验班进行为期一个月的通过听力输入方式进行词汇复习, 主要包括对词汇语音意识的培养, 通过大量听力输入辨析词汇含义, 并且教师将所复习词汇有意识地反复体现在课堂用语中, 最后以小组合作的方式进行词汇归类和总结。同时, 控制班仍按照传统复习模式, 通过单词表进行词汇复习, 主要包括词的拼写与意义, 最后也以小组合作的方式进行词汇归类和总结。实验后两个班级分别进行词汇测验 (后测) 。

实验结束后, 对所收集的相关测试成绩进行数据收集, 随后使用SPSS19.0对实验前后两个班级的听力词汇和阅读词汇测试成绩进行配对样本T-检验。得出如下结论:

实验前控制班和实验班的听力词汇与阅读词汇成绩均无明显差异 (听力词汇Sig值0.958>0.05;阅读词汇Sig值0.849>0.05) , 但从两个班级的听力词汇与阅读词汇的平均分对比可以看出两个班级的阅读词汇量均大于听力词汇量 (控制班差值4.64;实验班差值4.67) 。实验后控制班与实验班的听力词汇成绩出现明显差异 (Sig值0.000<0.05) ;阅读词汇成绩出现部分差异 (Sig值0.067>0.05) 。由此可见通过听力输入方式进行词汇复习对于学生听力词汇有着极其重要的影响, 同时会对阅读词汇产生一定的影响。

四、教学建议

词汇的积累是学生形成语言四项基本技能的基础, 在欠英语语言环境的学习氛围中, 学生对于词汇的积累多为阅读词汇, 导致学生仅仅记住词形和意义, 很多时候因为不会读而导致词形相像的单词混记混用。本文提出通过听力输入的方式复习词汇, 旨在弥补学生在仅通过视觉输入习得词汇的缺陷。教师应该充分利用学生已掌握的相关性知识进行词汇复习, 在复习词汇的过程中以听力输入为主要方式, 重视单词的正确发音, 并时时将所复习词汇呈现在日常课堂用语中, 潜移默化的复习词汇。同时引导学生以小组合作的方式时时进行词汇的总结, 培养学生良好的词汇学习习惯。

摘要：听音词汇和阅读词汇通过不同的神经输入在大脑的不同部位存储。如果储存中仅有形义记忆, 该词是阅读词;如仅有音义记忆, 则为听力词 (转自李庆燊, 1999) 。基于海南大学刘思 (1995) 《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》及Nation (1990) 听觉输入优越于视觉输入的词汇教学理论, 本文在目前词汇复习环境下提出新的词汇复习方式, 通过听力输入, 从词汇语音更正开始, 进行词汇听力语境联系, 同时在合作学习理论的指导下, 引导学生以小组合作的方式将阅读词汇和听力词汇进行总结, 从而完成词汇的四会目标。

8.英语阅读报告 篇八

语言学者认为，阅读是对书面信息进行认知建构的心理过程。通过阅读，可使学生对已经学过的语言知识进行良好的巩固，更大程度上扩大所学语言的词汇量，有利于学生对语言进一步深入地学习和研究。那么，培养学生的阅读能力的创新教育又应如何体现？下面，就谈一谈笔者在教学实践中所采用的几个步骤。

一、提出问题，激发学生的阅读兴趣

对于学生来说，只有学习感兴趣的东西，他们才会积极地参与、开动脑筋、认真思考；所以，在学生阅读一篇英文文章之前，教师应该就根据文章的特点、题材、难度，结合学生的学习程度，首先对整篇文章提出几个能引起学生兴趣的问题，问题要具有直观性，且要简单，要使学生通过对文章简单的“浏览”就能得出答案，要容易引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，这样，学生才能在教师的指导下进入阅读的第一步——略读。略读实际上也是“预读”，通过略读，可以使读者对文章的大意有一个初步的了解，能激发学生产生想要通过对文章进一步的阅读来获取更多信息和学习的欲望。通过对文章的略读也有利于学生对所学文章的整体理解，使学生能较容易地抓住文章的中心思想，学生读得懂，就有了成就感，更能增强学生对文章阅读、学习的信心。教师在设计问题时，要注意所提出问题的趣味性、启发性、直观性和具有高度的概括性。学生带着问题去读文章就比较有针对性，教师在提出问题的同时也可以列出几个文章中的关键词，以便学生在阅读时能比较容易地抓住文章的关键。在学生阅读时，可对学生提出一些具体的要求：阅读时要着力放在对文章的整体理解，了解文章的大意即可，要快速地读，不要受文章中的生词所困扰，不要有停顿，要通过借助准确的推理判断，发挥合理的想象，做到从头读到尾，一气呵成，并要求学生必须在规定的时间内（限时阅读）完成略读。

二、创造良好条件，让学生合作探究学习

学生普遍喜欢亲自实践、讨论交流、实验探究等学习方法，他们感到这种学习方式能激发学习兴趣，在这种方式中他们感受到了学习的乐趣，觉得自己是学习的主人，对所学内容有体会，能记住，应用的时候提高速度快。因此，在阅读课的教学中，教师要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。用合作方式进行阅读，虽然学生的水平各异，但合作学习的轻松环境降低了部分学生的焦虑感，增强了他们的信心，促进了人际交往，这样学生掌握了终身受用的技能，同时也激发了他们的学习兴趣。

三、丰富学生的阅读知识，帮助学生有兴趣地阅读理解

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观点等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。因此教师要注重在阅读教学中导入文化，帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，有意识地介绍和渗透文化差异，并针对性地培养跨文化交际的能力，这样使学生了解了背景知识，可以加深其对阅读材料的理解，还可以培养学生的阅读兴趣。因为一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的学生，在阅读有关内容的英语文章时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会透彻得多。尤其是对学生的跨文化意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。所以我们在指导学生阅读文章之前，要根据文章的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，这样既能帮助学生了解阅读材料的内容，又能激发学生获取信息的兴趣和欲望。如JEFC BookⅢ Lesson 30 Christmas Day一课，不少初中生可能只知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日。我们就可以告诉学生西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Christ的诞生作为新纪元的开始，所以就有了“公元前”和“公元”之说。Jesus Christ为了拯救人类被犹太人钉在十字架上为人类受难。大多数西方人信奉耶稣，视他为救世主。逢周日要做礼拜，读《圣经》，每到12月24日晚，要守平安夜，举行各种庆祝活动纪念Jesus Christ，相当于中国的the Spring Festival。顺便给学生讲授Christmas Eve，Christmas Tree，Christmas Card，Father Christmas以及Christmas Carol等相关词语，还可播放Silent Night，Merry Christmas，A White Christmas等乐曲，让学生感受圣诞节的气氛。这样学生既学习了语言，又提升了自己的背景知识储备。学生通过圣诞节与春节的对比和认识，对圣诞节有了更多的了解，此时向学生介绍How do the western people celebrate Chirstmas？就容易激发他们的阅读兴趣，导入新课也就显得更加自然、更加顺理成章。

四、开展欣赏性阅读，提升学生的技能和素质

欣赏性阅读主要是在文章表层含义的基础上欣赏文学作品的优美词句、故事情节发展、人物形象、修辞手法等。因此，进行欣赏性阅读可以帮助学生扫除阅读障碍，培养他们的阅读兴趣，从而有利于他们学习语言知识和发展语言技能，还有利于提升他们的语言和人文素养。虽然中学生掌握了一定的词汇量，思想也日趋成熟，但是在文学作品欣赏能力方面还比较欠缺，教师应给予及时的点拨和指导。

五、利用网络资源，优化阅读教学

利用网络资源进行英语阅读教学是培养学生阅读能力的一条新途径。网络具有信息丰富、题材广泛且新鲜、反馈及时等特点，它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲，从而有效提高学生的阅读能力。另外，在培养阅读能力时要注意循序渐进，开始应选择难度低、趣味性强的材料，让学生有选择地阅读并且对于阅读结果不划分等级，在激发了学生的阅读兴趣之后，随着学生阅读能力的提高及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高他们的阅读能力。

为能使学生对所读文章达到深刻理解的目的。教师可要求学生在对文章进行研读的过程中对每个段落所表达的深刻含义以及段与段之间的关系，进行仔细的揣摩、认真的分析。要求学生要具备能用准确的母语来理解和表达所读外语所表达内容的能力，教师可让学生在通过对文章反复阅读的前提下。在学生中对文章进行讨论，让学生各抒己见来阐明自己的观点。对不同的理解和观点可以进行争论，最后，教师可以对学生讨论的结果进行总结归纳，使学生对文章达成一定的共识。阅读文章主要要落实在“读”，也就是重在“理解”。通过对学生在阅读技巧和能力方面的不断培养，学生的外语水平一定会得到不断的提高。

人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。作为一名英语教师，在教学实践过程中要始终保持不断创造和探索精神。要有不断的进取精神和创新意识。只有这样，才能把学生培养成适应现代社会发展需要的高素质人才。