设计标志教学反思

设计标志教学反思（精选14篇）

1.设计标志教学反思 篇一

《标志设计》教学反思

“标志”在学生的眼里中并不陌生，在我们的生活中、校园里处处可见。这些标志大部分是由专业设计人员创作的，如何让一位小学生在短短一堂课内设计出有内涵且兼具形式美的标志呢？这就需要教师从学生的兴趣出发，从学生的实际生活出发，创设出恰当的教学情景，对学生进行美育和德育。为此，我设计出了一系列的教学环节，使教学目标顺利实现。

整堂课教学过程是循序渐进的，以学生感兴趣的日常生活中常见的标志入手，引入主题，突出课中的知识点，背景音乐导入激发兴趣，体验情景教学之乐。来达到以“趣”入题、引路，以“美”入情、入境。学生自然而然地进入教学过程之中，为学生的想象和创造提供了催化和向导。唤醒学生带着丰富的感情色彩参与标志设计的学习活动之中。教学过程中强化学生主体意识，激励学生大胆创新。学生是创造的主体，又是活动评价的主体。在为自己班级设计设计标志时，学生设计的就很大胆，有特色，并且效果很好。这样的设计给学生松了绑，任想象驰骋、任情感激荡。学生的主体参与、情感参与的积极性得到了充分的展示。开放、多元的评价作品，给学生提供了一个表现自我的平台。

在引导学生说说自己班级特色，夸夸我们的班集体时，同学们体现了极大热情，因为在学生眼里从来都是得到老师的夸奖和表扬，这一次由自己对同学对班级特色和优点进行列举和夸赞。这一环节的设计极大地激励了学生的集体荣誉感，激发了学生为自己班级设计标志的热情经过短短十几分钟的创意制作，学生们设计出了独具特色、美观醒目的各种班级标志。在总结展示活动中，经过自评、互评和教师点评，大家对学校更加热爱了，对标志设计的认识得到进一步提高。

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

2.设计标志教学反思 篇二

在现阶段教学过程中发现，学生盲目效仿西方标志设计形式的情况较为普遍，在设计标志时只是一味追求图形的眩目和视觉冲击力，所设计的标志作品往往缺乏内涵和深度。因此，在该课程的教学中培养学生具备将中国传统吉祥文化融入现代标志设计中的能力，是有重要意义的。这不仅能使得学生停止一味对西方现代艺术简单的模仿和挪用，使标志设计教学走出形式主义的误区;而且对于学生较高层次审美意识的形成，乃至对于整个设计教育都是具有积极意义的。本文就此略抒浅见，以期与同仁们进行深入探讨。

一、在标志设计教学中往往忽视了不同的文化要求不同的标志设计

标志设计作为一门独立的课程已被各大艺术院校的许多专业列为必修课程。它常常是学生在学完专业基础课后，进入专业课学习的第一站。但有些教师由于过多受西方设计思潮的影响，完全从包豪斯教育体系出发，在理论知识教学中忽略了中西方文化背静的差异。因而在命题辅导教学环节中，过多从西方构成的角度引导学生，设计过于注重作各种点、线、面、体的分割与组合，过多强调标志的形式感和现代性。不少学生在处理标志造形时只会狭隘地从简化的字母、字体以及现代抽象形的角度来着手进行标志设计。针对这一弊端，有过这样的讽刺：某拉拉队设计了一形象为“BS”的标志，取意“必胜”二字首字母缩写，但结果比赛却输了，回头一想方才大悟，原来“必输”的首字母缩写也是“BS”。可见简单的从字母组合出发设计标志的方式是不可取的。在这些因素的影响下，学生所设计的标志大都缺乏中国的文化韵味和民族根基，缺少民族特色，使观者感到陌生。因此在标志设计教学中必须重视不同的文化背静对标志设计的影响，要在标志设计中体现出本民族的特色。

为进一步说明，文化的差异会对标志设计的要求不一，我们将中西方文化做一下比较。西方人往往以秩序、和谐、比例、平衡为美的最高标准与理想，无论是西方的传统哲学还是宗教哲学里，西方人始终坚信美的根源是在人本身以外。在艺术表现中，往往更注重科学精神而去研究外在固定的秩序。因此在很多标志设计中往往能体现出一种理性。再看东方文化，特别是中国，刚好相反。中国人认为，人心是上通下达，包容一切的。人不需要到心灵以外的地方去寻找美的根源，在艺术创作更强调“写意”性。五千年的历史文明，独特的地理环境、人文与历史因素，造就了我们与众不同的文化内涵。因此具备本民族特色和感性色彩的标志更符合我们中国人的审美，2008年具有中国特色的奥运会标志成功设计就充分说明了这一点。

作为高校设计系老师，我们担负着培养新一带设计师的沉重使命。当前有不少素质低劣的设计者呈给大众的不是美的享受，而是打着“前卫”的旗号从西方拾来的一些“牙慧”造成视觉污染。这些不良的因素，干扰着未来设计师正确审美观念形成。因此在专业课教学伊始，标志设计课程中，就给予学生正确的引导，我们责无旁贷。

二、中国传统吉祥文化的现状及与对现代标志设计设计的影响

中华民族源远流长的吉祥文化盛久不衰，巍巍中华，传承着数不尽的吉祥文化;如意吉祥，福寿平安，是中华民族千古不变的热望和追求，在中国这个以农业为本的国度里，延续了数千年，根植于每一个人的内心深处。我国吉祥文化大致可分为物体吉祥和行为吉祥两个方面。物体吉祥，主要体现在我国历史上众多吉祥物，两者中以物体吉祥对于标志设计的影响更为深远。

中国传统的吉祥之物繁多，表现形式最多的是以图案、纹样形式出现的吉祥纹样，它们表达了人们追求的各种美好愿望。如今吉祥文化已成为中华民族历史文化宝库中一笔珍贵的财富即使立于世界艺术之林，它那独特的东方文化魅力依然熠熠生辉。标志以象征性的语言和特定的造型传达信息。因此标志设计的立意则成为设计成败的关键所在，而中国传统吉祥文化那广泛的题材所蕴涵的底蕴恰恰成为标志艺术创新的来源。把作为中国传统文化中的奇葩—吉祥文化，融入现代标志设计之中，必定会使标志设计更具文化性与民族性。同时也对如何将其它传统文化与现代标志设计融合，起到了抛砖引玉的作用。

三、现代标志设计教学如何引入并融合传统吉祥文化

首先，从传统吉祥文化的角度看，在教学中要让学生明白，对传统吉祥文化的引用决不能生搬硬套，如此只会使得标志的内容和形式严重脱节，因此在对吉祥文化进行引用时，首先要从标志的立意出发，在传统吉祥文化找到合适的切入点。在教学中可以启发学生通过联想的方式，使标志的立意与传统吉祥文化，在偶遇、交合、撞击的过程中引发象征意义，以意传情。以武汉和合面馆的标志为例，作为中国传统面馆在标志的立意上必然是希望生意兴隆，和气生财。带着这样的设计理念在传统吉祥文化中寻找契机。而和合二仙是民间的欢喜之神，在中国传统习俗上被视为和美协调的象征，因此将其作为标志设计的切入点和原形十分恰当，于是设计师将“和合二仙的法器”与“和”巧妙融合，设计了一款洋溢着中国吉祥气息的标志。由此可见，要想把标志设计好，必需对传统吉祥文化作深层次研究，只有把标志的内容和形式有机结合起来的标志，才能真正给观者较大的联想和视觉冲击。

其次，从标志的造型看。作为现代人往往对于许多信息都只是一瞥而过，而无法细看细嚼。所以要让学生明白，作为一款符合当代社会特点的标志，在形式上必须鲜明强烈。标志的易识别性，直接成为现代标志的衡量标准。而传统吉祥文化从厚重的历史中走来，他的形式往往是繁琐复杂的，为使其适合当代社会的节奏，其造型必须经过消化和提炼。在标志设计中必须将传统吉祥图形中众多的视觉元素经过图形处理和位置经营，化繁为简、变零为整，而构成新的主体，达到“言简意赅、以少胜多”的效果。因此在对传统吉祥文化的载体—吉祥图形进行处理时，不能盲从客观造型和特征，而是要对原形进行大胆的切割和舍取，图形主体往往只是截取原形最有特征的部位、肌理、纹样给观众是一条线索顺藤摸瓜。如武汉和合面馆的标志，将传统的和合二仙形象进行提炼，截取最代表二仙特征的法器，宝盒与荷花，“以少胜多”浓缩成其标志。

最后，从标志设计的设计思路看，与传统吉祥文化结合很好的现代标志，犹如一首韵味十足的诗，它既传承着过去，又开创着未来。因此在教学中应提醒学生，在运用象征表现手法进行设计时，应尽量减少隐喻的成分，让标志内涵的表述更直观。

参考文献

[1].左汉中编著.《中国吉祥图像大观》.湖南美术出版社.1998.

[2].沈利华, 钱玉莲著.《中国吉祥文化》.内蒙古人民出版社.2005.

[3].吕中元, 彭年生主编.《中国标志创意.综合专缉3》.湖北美术出版社.2002.

3.设计标志教学反思 篇三

本教学设计为校本化实施课程“电脑艺术设计”的第一、二节课。由于本校信息技术课为一周两节连堂课，所以一般两节课一个教学设计，课时80分钟。本教学设计为VI主题设计的第一课，其内容包括基础形象设计和应用系列设计。基础形象设计包括企业标志、标准色、标准字体等；应用系列设计包括办公用品、产品形象、包装、广告、环境、车辆、服装、展示、礼品等。“电脑艺术设计”课程旨在通过主题作品的完整设计过程，让学生不仅掌握软件的操作技能，而且能够创作个人主题作品。

教学目标

通过情境导入，了解标志设计的应用范畴和标志设计的一般方法，激发想象力和创新力；通过标志的设计过程，掌握软件的基本操作技能。

教学重点、难点

重点：分析标志设计的一般方法，学会利用Photoshop的矢量图工具设计个性化标志。

难点：个性化标志的设计。

教学过程

1.课前导入

教师利用PPT展示系列VI作品（如图1）。

师：这是我们本学期的学习目标，每位同学可以根据自己的兴趣选择一个主题进行设计，最终完成整个VI主题作品。那么，今天我们首先要确定主题，并为主题设计一个标志。

教师展示标志作品（如图2），学生欣赏。

师：大家来说一说，这是哪些活动或企业的标志呢？（学生回答）这些标志是怎样设计出来的呢？设计标志的一般方法有哪些呢？

2.授课过程

标志的创意设计方法有以下几种。

①标志创意设计之一：星形。星形是标志设计的基础图形，今天它的地位同样重要，它像一个人形，有自己的头、手臂、腿等。

②标志创意设计之二：混合。将相关的元素图形混合、交织组成一个新的图形，每个元素在整体中的表现都比其单独呈现要好。标志的细节看起来就像一个谜。

③标志创意设计之三：爆裂/迸发。这是设计趋势中的叛逆者，它打破传统的标志设计规则，将矢量化的边缘摒弃，采用爆裂/迸发的形态。

④标志创意设计之四：CMYK。CMYK（青色Cyan、品红色Magenta、黄色Yellow、黑色Black）是印刷的四原色，是视觉社会的基本组成部分。

⑤标志创意设计之五：火焰。火焰能使人联想到热情和速度。

⑥标志创意设计之六：球体。球体除了本身的地球或球体意义外，还代表国际性事务等活动的图案。

⑦标志创意设计之七：膨胀。

⑧标志创意设计之八：涡旋形。这种风格合并了斯宾塞手迹和手绘，增加了优雅的指数。与单纯的线装标志相比，这种精心设计的标志有更多来自空间上的轻盈和灵活。

⑨标志创意设计之九：叶子。叶子是生态标志设计的主要元素，但它们还可以代表生和死、生活态度、自然、太阳和阴凉、食品和营养、美容、发展等不同的意义。

⑩标志创意设计之十：热狗（香肠）形。它能传达一种独立，当组合在一起时表现的是一种团结。

师：看了这么多设计，同学们是不是特别想设计一个属于自己的标志呢？请大家先确定一个主题，可以是自己喜欢的公司、出版社，就读过的学校，参加过的学校社团等各种组织机构或单位，再根据主题进行标志设计。大家可以单独使用Photoshop完成，也可以结合Fireworks等其他软件完成。（标志设计三要素：标志性图形、汉字标识和英文标识，它们的和谐、有机组合，最终形成了有灵魂的作品）

笔者演示使用矢量图工具绘制标志的过程：①启动Photoshop。②新建一个“标志设计”文件，大小为500像素×500像素，分辨率为300像素/英寸，颜色模式：CMYK 16位。③介绍矢量图工具，并打开自定义形状，加入Photoshop自带的矢量图。④打开图层面板，进行标志设计，通过矢量图工具绘制图形，并调整颜色、大小等。⑤输入文字，并设置大小、位置、颜色等。⑥保存作品。

学生自主完成作业，并提交。教师点评作品，并提出改进建议。

师：下节课，我们将要对标志的标准色、标准字体、创意设计进行说明，具体如图3所示。课后请大家对自己的作品主题进行思考，下节课我们再来完善。

总结

4.设计标志教学反思 篇四

活动目标：

初步了解标志的设计要求，尝试用简单的图案来设计标志。

大胆结合自己的生活经验设计标志。

激发幼儿喜欢画、愿意的画的活动兴趣。

培养幼儿初步的创造能力。

活动准备：

记号笔、蜡笔、白纸、课件。

活动过程：

一、认识标志

⒈小朋友们，你们知道标志是什么吗？它有什么作用呢？

⒉标志能够很清楚地提醒我们前方是什么。

二、生活中的标志

⒈在我们的生活中，有许许多多的标志，我们一起来看一下。

⒉（出示各种标志图）你们看懂了哪些标志？它们是什么样的？表示什么意思？

⒊例如介绍理发店的标志：这是理发店的标志，如果你想理发，只要看见这个标志，就可以进去了。

⒋原来标志可以告诉我们是什么地方，它是一种简单而清晰的图示语言。

三、讨论设计标志

⒈你们想设计标志吗？你想设计什么标志？（幼儿自由讲述）那这个图案应该怎么画？

⒉小结：标志的图案简单、色彩单一，让人一看就能明白。

⒊今天我们就来当一回小小设计师，为我们班的各个区域设计一些标志。

⒋你们想为我们班的哪个区域设计标志？那这个图案应该怎么画？

四、设计标志

⒈师：大家想出了这么多标志，那我们就分组设计吧。

⒉幼儿设计，教师巡回观察。

五、展示标志

⒈（展示一些标志）师：你看懂了哪个标志？它标志什么意思？

⒉师：你设计的标志表示什么意思？你打算把它贴在哪里？

5.设计标志教学反思 篇五

活动目标

1：通过有趣地故事情节感知标志的作用。

2：引发幼儿认识生活中常见标志的欲望，并知道其作用和意义。

3：丰富幼儿安全知识，提高幼儿自我保护意识。

4：培养幼儿敏锐的认知能力。

5：探索、发现生活中的多样性及特征。

教学重点、难点

1：让孩子通过故事表演和游戏认识安全标志。

2：理解故事情节，掌握安全标志的作用。

活动准备

背景图、小兔、老鼠、车、礼物盒、游戏图卡、红、绿泡泡教具、7个标志图

活动过程

〈一〉随着小兔跳的音乐进入活动场地。教师出示小兔引出关于小兔的故事。

〈二〉故事情景表演，引发幼儿感知标志的作用。

1、师出示小兔与幼儿问好，并说“小兔想去旅行，可是她没有车子，突然她想起小老鼠有一辆车，于是小兔打电话给小老鼠借车。”

2、对话略。

3、师：“你们说小兔能找到小老鼠的家吗?她是怎么找到的呢?”

4、出示背景图，教师以小兔的身份，沿着路标去找小老鼠的家。

(1)先看到叉路口的标志，想起小老鼠说要直走。

(2)来到人行道处认真观察红绿灯后才过马路。

(3)小兔继续往前走看到了什么标志呢?哦，楼梯的标志。小兔上了楼梯过了一座桥。

(4)又看到一个斜坡的`标志，小兔慢慢地下了坡。

(5)小兔远远的就看到小老鼠的家了，因为她太高兴没有注意到前面有一个当心坑洞的标志，不小心掉到坑里啦。

(6)小兔爬起来哎哟哎呦的往小老鼠家走过去，轻轻敲门，小老鼠问她怎么啦，小兔把她的遭遇告诉了小老鼠，小老鼠劝她以后可要小心啦。

(7)小兔谢过小老鼠后，借着他的车开车去旅行啦。

5、师小结：小兔开始一路上很认真的看标志去找小老鼠的家，可是后来因为一时高兴没有注意前面的标志，所以掉到坑里了，我们小朋友以后走路的时候可千万要注意看路标哦。

〈三〉以礼物盒的方式，引导幼儿认识生活中常见的标志。

1、教师神秘的出示礼物盒说：“这是小兔送给我们的礼物，想不想看看是什么?”

2、教师与幼儿轮流逐一出示礼物，问：“这是什么标志?告诉我们什么呢?”

3、每出示一张标志让幼儿认识后教师做简单小结并把标志贴在黑板上。

4、引导幼儿去发现标志的秘密(有什么不同)，教师给标志做简单分类。(红色圆圈中间有斜线的标志告诉我们不能做的事，黄色的三角形的标志告诉我们千万要小心，另外的一种标志提醒我们要怎么去做。)

〈四〉游戏：说标志跳格子

1、最后从礼物盒里拿出一辆车，说：“小兔还送了一辆车给我们，唉，我发现车上还写有字呢。哦，原来是小兔要求我们要通过玩‘说标志跳格子’的游戏，看看哪一对获胜了才能得到车子”。

2、出示游戏图卡，分红绿泡泡两队，在教师出示标志图后，两队以抢答或集体回答或上台拿标志回答的方式游戏，看看那一队最先到达终点就能获得小汽车。

3、最后两队的幼儿都坐上汽车和小兔去旅行啦，随着音乐集体开着小汽车离开活动室。

教学反思

6.设计标志教学反思 篇六

活动目标：

1．认识并了解一些常见的交通信号、交通标志和交通标线的作用。

2．知道出行要按交通标志行走，要服从交警指挥，有初步的交通安全意识。

3．学习收集整理材料的方法，通过交流分享主动获取新知识。

4．培养幼儿勇敢、活泼的个性。

5．鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

活动准备：

课件（各种交通标志）

活动过程：

一、讲述交通事故案例,导入教师讲述交通事故:问你觉得为什么会发生车祸的呢?(幼儿交流讨论可能发生车祸的原因。)师：发生车祸太可怕了。为了不让这样的事情再发生，交通管理部门设计了很多交通信号和交通标志，提醒大家要注意交通安全。

二、认识常见的交通标志和信号

1．分组交流。

师：老师搜集了许多交通标志，现在请你们来看看这些标志，你在哪里看到过没有?表示什么意思?

2．集体分享。

师：小朋友介绍的交通标志到底对不对呢? 我们一起来查一查师：小朋友说得都很好，看来小朋友已经认识不少交通标志和交通信号了，现在我再向你们介绍一下：交通标志一般分为几大类，常见的有指示标志、警示标志和警告标志，蓝底白线为指示标志

3．认识标志。

师：现在我想考考小朋友。看，我带来了一个交通标线，有没有小朋友认识?你在哪里见过这标线?

师：(出示非机动车道和机动车道指示标志)谁认识这个标志?说说是什么意思。

师：小朋友来上幼儿园，爸爸妈妈用电瓶车送你应该在哪里开?

师：你们说得好。但现在很多电瓶车都开到机动车道上去了，这是非常危险的。小朋友要提醒爸爸妈妈遵守交通规则。

三、了解简单的交通指挥手势师：在十字路口，交通安全离不开信号灯和交通标志，但更离不开交警叔叔的指挥，当信号灯出现问题或路口出现交通堵塞时，尤其需要交警叔叔现场指挥。

师：小朋友们好!刚才你们认识了不少交通信号和标志，现在我来做一个动作，请你们猜一猜是什么意思。回答正确有奖品的哦！

师：想不想学一学?现在请小朋友起立，跟我学交通指挥动作好吗?

师：小朋友真聪明，大家不但自己要遵守交通规则，还要提醒身边的人遵守交通规则，做个义务宣传员，好吗?

教学反思：

作为一名中班的教师，班上的孩子年龄幼小，缺乏保护自己的能力，老师就要将工作做到最细微处。在今后的工作中我要多学习，积累，调整。我想，随着教育改革的深入，我们一定会有越来越多的好方法，那时，幼儿的安全问题不会再成为困扰我们的一个难题。

7.设计标志教学反思 篇七

一、启发式教学法在标志设计创新能力培养中的运用

所谓启发式教学法，依照华中师范大学编的《教育学》所下的定义，是指“教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考、融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力”。这就是说，教师在教学过程中，要遵循教学规律，善于启发学生的思维，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生能通过自己的独立思考，自觉地掌握知识，形成能灵活运用的技能、技巧。其实早在春秋时期，孔子所说的“不愤不启，不悱不发”其实就是一种典型的启发式教学方法。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的疑虑状态;“启”就是教师对学生思考问题的方法适时给以指导;“悱”是学生对某一问题有了一定的思考，但尚未成熟，处于想说又难以表达的一种疑难状态;“发”是教师帮助学生明确思路，弄清问题，然后用比较准确的语言表达出来。

在标志设计教学中，启发式教学法是实现学生创新能力培养的有效途径之一。教师要从传统的“满堂灌”式的只着眼于现成知识的传授，注重通过教师讲演、示范和学生模仿注入式教学方法中解脱出来，充分运用启发式这一教学方法，通过自身的主导作用去启发调动学生的学习自觉性，让他们自主地积极思维，去认识问题、分析问题、解决问题。如在学生学习了标志的分类和设计的基本方法后，就通过分析一些著名标志的设计过程及发展演变来启发学生的标志设计的思路，然后鼓励学生用主动的、批判的、灵活的、求异的眼光观察问题，着重培养学生的创新思维与创新能力。并让他们不囿于教材上的命题去自主命题地尝试设计标志，发挥他们学习的自主性。为了提高学生的学习兴趣，鼓励他们参与当地或网络上的各类标志的征集或比赛活动，让他们联系生活、联系实际。在学生的标志设计实践过程中，教师在学生遇到瓶颈或难以理解的知识点时，不失时机地加以启迪和诱导，增长学生的相关知识点，扩大知识面，拓展创新思维的能力与思路，从而达到教学大纲与教学目标的要求。

通过这种启发式的教学，发现标志设计的课堂气氛更加活泼且有设计氛围，学生的学习劲头更足，学习的思路更为开阔，自主创新的能力也有长足提高。我通过标志设计教学实践发现，启发式教学法对标志设计这类注重创新能力培养的课程来说，非常行之有效，也符合教育学的相关理论。教育学研究表明，采用启式教学是符合学生心理发展规律的，因为处于某一发展阶段的学生所具有的认知结构总是他过去学习活动的结果。

二、实践式教学法在标志设计创新能力培养中的运用

标志设计教学的最终目的，是使学生真正获得解决标志设计实际问题的能力，尤其是设计实践中的创新能力。早在德国包豪斯设计学院建立之初就特别重视学生设计实践能力的培养，通过建立实习工厂、实验教学基地，为学生提供设计实践的机会。它主张培养既有艺术家般的创新才能，又有工艺技师娴熟技艺的新型设计人才。标志设计课程要求培养学生贴近专业、贴近市场、贴近社会，具有较强的实践创新能力，要达到这个目标就需要在教学中通过实践式教学法来完成学生这一方面创新能力的培养。

标志设计教学中的所谓实践式教学方法是指在教师指导下，通过具体的标志设计案例(这里所说的案例，可以是社会上的商业设计，也可以是教师拟定的模拟设计)，让学生独立自主进行设计实践，给他们提供充分的自由表达、质疑、讨论问题的机会与平台，使学生在设计实践中进行各种解难释疑的设计尝试活动，从而达到将自己所学的设计知识应用于解决标志设计实际问题的一种教学方法。

运用实践式教学方法有利于促使学生走出狭隘封闭的课堂，在设计实践中煅造自己的设计创新能力，同时也能够有益于学生从这种亲身体验、强调过程、突出开放的实践教学情境中积极融入社会。学生在解决设计问题的实践中学会主动捕获知识、迁移知识、运用知识、解决问题、获得发展。如在讲到标志的创意与设计教学内容时，我通过精心组织与设计好设计的课题，让学生带着实践任务进行学习，而教师在学生进行实践学习的过程中，只充当组织者、指导者及评判者的角色。教师的主要任务就是为学生设计好、搭建好一个标志设计的开放平台与实践环境，让实践活动贯穿于整个设计实践的过程中，促使每个学生真正动脑、动手创造性地解决标志设计实践中遇到的问题与困难，达到亲身感知、直接体验、主动观察、亲自操作的目的。教师只是在这个过程里为学生遇到的难题与问题提供引导与建议，而不再是在讲授式教学中的占完全支配与领导的地位。通过该方法进行学习，学生对标志设计知识的学习能够达到有目的、有条理、有兴趣、有需求、有效率，大大提高了自身的创新能力与实战经验。

三、课堂讲评式教学法在标志设计创新能力培养中的运用

未来对标志设计人才的要求是具有包含创新能力在内的综合素质。要培养这种综合素质，非一日之功，也非临阵突击一段时间能奏效，必须在人才培养的整个过程中逐步训练、培养与加深、巩固。在标志设计教学中，启发式教学法与实践式教学法可以直接提高学生在标志设计方面的知识积累、经验获得、技能提高及创造思维能力与创新能力的锻炼与培养。而课堂讲评式教学法则有助于对这种创新能力进行巩固、加深与拓展。

在标志设计中，所谓讲评式教学法，是指包括学生的自评、学生间的互评及教师的点评相结合的一种综合型教学方法。其内容可以是设计理论、创新思维的探讨，也可以是具体标志作品的创意、表现形式、表现技巧与手法的分析与评介。通过这种教学方式，学生可以检验和提高自己对知识的理解、掌握程度，标志设计应符合的基本原则及如何设计一个优秀的标志。同时，也有利于较全面地培养学生解决标志设计问题中需要注意的问题、解决的方法和表达的能力及整体创新能力的提高。

在多年的标志设计课程教学实践中我发现，通过讲评式教学，对学生在掌握知识学习的程度，拓展自身的知识面，提高其创新能力等综合素质方面非常有益与有效。在具体的标志设计课堂教学中，教师首先针对某一标志设计的教学课题组织好讲评内容的主要提纲。其次，教师组织学生对自己设计的标志习作或实践性标志设计进行自我讲评。让学生结合自己的标志作品，把其对知识的理解、设计的思路、标志设计的认识和具体设计过程中处理问题的方法及设计的表现技法讲授出来。学生的自评能较为全面地反映出学生的知识层次、解决问题的能力及创新能力的应用程度。再次，让学生之间对各自的标志作品进行互相评介。通过学生彼此对对方标志作品的创意构思、视觉形象、标志寓意、表现手法、表现技巧等诸方面做出评介，讲出该标志的优秀之处、创新之处及不足之处。通过互评，学生间可以相互学习，相互交流、探讨。当然，这种互评不能是信口开河的、随意的、盲目的，而是必须遵循一个优秀标志设计应具有的一些基本规律，如简洁、易识别，新颖、独特，表现形式恰当，制作规范、精美等。根据上述原则，学生在互评中，既评介了他人的标志作品，又让别人评介了自己的标志作品。通过这种互评过程，同学们会受到很大的启发，开阔了视野，巩固了知识，激发了创新思维的灵感，同时也发现了自己及他人作品的优劣之所在。从而，为以后的标志设计实践增加了信心与学习的热情，把在互评中收获的知识及感受融入到了下一次标志设计中去，使自己的标志设计能力与创新能力得到了进一步的培养、巩固与提高。最后，教师在学生自评与互评的基础上作出具有针对性的点评。教师结合标志设计理论与经典标志设计案例赏析的基础上对学生的自评、互评及标志作品本身做出客观而恰当的评价。在教师的点评，不仅是学生在知识、技能方面的优劣与否，更重要的是疏导和诱导学生学会用发展的、全面的、具有真知灼见的眼光来处理标志设计中遇到的问题的创新处理能力。

在这种教学方式中，教师与学生在教学中的角色定位发生了重置。教师已由原来单一的知识传授角色转变为一个知识、思想和创新能力的培养者的复合型角色，成为了教学课题的策划者、组织者和调度者。学生也由从前的知识的被动接收者角色，转换成为知识学习过程中的一个主要参与者和主导者。课堂讲评式教学给学生提供了一个积极、主动参与和主讲者的锻炼机会。由于要面向老师和全班同学发表自己的见解和看法，学生总希望向他人展现出自己独特、新颖的想法和更加完美的自我，因而会在课外花更多的时间和精力来做准备及消化课堂上的内容，从而达到掌握知识点，最大限度地激发学生的潜在创新能力的教学目的。这如同在课堂上引入了一个竞争机制，激励每个学生都充满激情地向前奔，谁也不甘落后，最终结果是大家都在这种相互对比中在设计思路、表现技能、创新能力等各个方面得到综合提高。

四、结语

随着经济全球一体化步伐的加快，标志设计教育要面向市场、面向世界，培养符合市场需求、理论知识面广、设计技能扎实、创新能力强的标志设计人才已刻不容缓。标志设计需要综合素质全面的创新型现代人才，这就决定了标志设计教育必须在教学方法、教学手段等方面进行必要的、有效的改革，为拓宽标志设计视野的广度向培养理论和实践方面都具有思想张力的创新型人才目标迈进，使标志设计教学更好地适应现代标志设计发展的趋势。

标志设计作为视觉传达设计领域中最为精炼的设计门类，它与其他门类的设计和绘画有着很大的不同，在追求形式美的同时，更注重原创性、新颖性和实用性。通过前面对标志设计创新能力培养极为有益的几种教学方法的分析与探讨可知：启发式教学法、实践式教学法和课堂讲评式教学法在标志设计教学中配合使用、相互补充，对如何强化培养学生以独特的、创新的思维方法深刻地思考问题、分析问题，用新颖别致、简洁大方、准确鲜明的设计表现语去解决问题的综合创新能力培养有着非常重要、有效的作用与意义。

参考文献

[1]陶学忠.创新能力培育[M].北京:海潮出版社, 2003.

[2]张军.标志设计[M].沈阳:辽宁美术出版社, 2006.

[3]尹定邦.设计学概论[M].长沙:湖南科学技术出版社, 2009.

8.设计标志教学反思 篇八

关键词：任务驱动式；标志设计；课程教学

任务驱动式教学法是一种探究式教学法。教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。学生在完成任务的动机驱动下，对任务进行分析、讨论，找出完成任务的方法，实现意义的建构。“任务驱动”教学法强调学生的主体性、积极性和创造性，更能发挥学生潜力。 任务是知识与技能的载体，在教学内容及教学目标的指导下，把学生需要掌握的技能与所学知识进行有效的组织，形成有创造性的任务。软件设计课程是操作性很强的一门课程，任务驱动法可以通过逐层深入、逐步求精的学习途径，培养学生自学和独立分析问题能力，提高操作技能。

1 任务的设计原则

教师必须以课标为指导，对教学内容进行分析，确定知识点之间的系统性。与学生的兴趣和实际应用密切相关。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题.通过任务的完成来建构知识。

注重知识的层次性，任务的难易程度要适中。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，遵循由浅入深原则。一般可以将任务分成三大块：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成。提高性任务是在基本任务基础上的拓展和加深，它提出部分具体要求，但无具体样例，主要是面向学有余力的学生，促进他们的智力与能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排，不束缚他们的思维发展，并且“任务”应该是难易适度的，难易适度的问题应该落在学生的“最近发展区”内。例如，不同行业的LOGO有不同的颜色应用规律。要让学生理解并掌握这一规律。可以首先让学生搜集不同行业的标志，再进行实地考察。然后慢慢引导总结出其中的规律。科技行业就比较经常用蓝色，食品行业就比较常用咖啡色与橙黄色，化工行业就常用蓝色与青色，儿童行业就常用黄色、淡绿色、粉红色、浅蓝色、红色，女性行业就常用粉红色、紫色，建筑行业就常用蓝色、红色、黑色、黄色等等。这些是基本规律，但并不是一成不变的。随着科技和经济的发展，印刷技术的提高，颜色成本影响的降低，对设计美观的追求日益突出，大量的标志采用渐变、立体效果。学生完成这项基本任务之后，再熟悉软件的基本命令操作，这个过程可以通过制作成功的logo标志来完成，在制作过程中既熟悉了软件，又掌握了成功标志的特点。在此基础上要求学生以一些标志为模板进行模仿设计，这部分属于提高性任务。然后就是自由发挥，结合自己的设计知识以及软件应用能力，不受约束的设计标志。通过这样循序渐进的过程，让学生既掌握了应用软件，有一步步学会相应的设计课程。

2 “任务驱动教学”的实施环节

（1）创设情景，提出任务。通过搜索标志设计征集广告或设计大赛，设定一项设计任务，并根据相应任务提出设计要求。例如，为某个城市设计城市标识，其要求是塑造城市形象、打造城市品牌、扩大对外宣传，提高知名度。学生在对其设计城市标识时就需要对城市的文化、地理、气候、经济、旅游进行调研，然后总结出该城市的最具代表性和影响力的特色。

（2）自主学习。教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生通过对实物和教師提供线索的分析自己去获得知识。教师可以提供相关案例，进行分析说明，然后引导学生自己搜集获取相关信息，再借鉴这些表现手法，在标志设计创作中进一步实践应用。例如，以中华传统文化为根基，创作有传统特色的标志。引导学生借鉴传统工艺表现手法来开拓思路，从彩陶到青铜，从漆器、帛画到雕塑、画像石，从绘画到瓷器，以及民间广为流传的剪纸、木版年画、建筑纹饰、戏装、面具等提取设计元素，古为今用。中国文字既具有图形化特点，有能够准确表达内涵。标志恰恰最需要象征性、概念化的视觉符号来表达复杂与深刻的内涵。中国文字与标志的高度抽象的概念化符号使得中国文字符合标志设计需求。通过这些相关案例引导学生将现代设计根植于自己的历史文化，增强民族文化观念，创造自己本土的设计语言。

（3）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。学生的初次作业是设计想法的初步表达，在与师生共同交流过程中，对同一个方案可以各抒己见，发表不同观点，许多理念和思路得以理清，在交流过程中同学们可以互相学习、促进、提高。

（4）解决问题。由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。加强练习，巩固学到的知识。

3 “任务驱动教学”模式下学习效果的评价

在对学生学习的评价方面要做许多探讨，对学习的评价要尽量客观。设计创作本来就是注重个性创意的一门课程，标志设计的表现手段越来越多样化，这种不同于以往的设计理念拥有无与伦比的视觉传达优势，丰富了标志视觉表现手段。但标志设计还需要继续保留着原有标志设计风格中所应具备的最基本要素，如独特鲜明的识别性、精神内涵的象征性、符合审美造型性以及具有实施上的延展性。所以在评价过程中，既要客观灵活，有需要有一定的标准和原则。

9.设计标志教学反思 篇九

活动目标：

1、认识常见的交通标志，知道车辆行驶时有特定的范围和特定的规则。

2、懂得人们必须自觉遵守交通规则，注意安全，培养看标志的良好习惯。

3、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

4、培养幼儿勇敢、活泼的个性。

活动准备：

1、交通标志图片。

2、音乐《去郊游》。

3、PPT课件。

活动重难点：

1、活动重点：认识常见的交通标志，懂得人们必须自觉遵守交通规则，注意安全。

2、活动难点：知道车辆行使时有特定的范围和特定的规则。

3、指导要点：以生动的故事激发幼儿学习的兴趣，引导幼儿认识常见的交通标志，懂得人们必须自觉遵守交通规则，主意安全。

活动过程

1、教师讲述故事，激发起幼儿兴趣，让幼儿欣赏故事，理解故事内容。

(1)提出问题，激发兴趣。师：有一只小老鼠开车进城玩，可是却没钱上公园，这是为什么呢?

(2)小结：小老鼠不认识交通标志，违反了交通规则，所以被罚款了，罚了钱就没有钱上幼儿园。

2、结合图片，认识一些常见的交通标志。

(1)师：你们愿意教小老鼠认识马路上的交通标志吗?让我们一起来看看。

(2)依次出示标识卡，提问：这是什么标志?你们认识它吗?标志上画有什么?表示什么意思?

3、讨论：在马路上还要听从谁的指挥?

小结：有了交通标志，马路上的车和行人就不会随意乱行，这样就安全多了。小朋友们出门的时候要注意看是什么交通标志，注意安全，做一个遵守交通工具规则的乖宝宝!

4、游戏：去郊游 师：小朋友认识了这么多的标志，那我们一起开车去郊游吧!郊游的路上会有很多标志，小朋友们要注意看是什么标志，千万别违反了交通规矩哦!玩法：教师创设马路的情景，把幼儿分成两组,教师出示标志，引导幼儿看标志并遵守交通规则。

教学反思：

在社会活动《交通标志》中我首先提出问题，激发幼儿的兴趣，然后通过听故事《乡下老鼠逛公园》让幼儿了解小老鼠因不认识交通规则所带来的不便。接着结合图片认识一些常见的交通标志，引导幼儿观察，有斜线的标志就是不能做的事情，是禁止性标志;引导幼儿结合现实生活，进一步理解认识一些常见的标志，注意了知识与实际的结合。最后通过游戏《去郊游》结束本次活动。本次教育活动动静交替、由浅入深、层层递进，幼儿参与积极性高。

10.设计标志教学反思 篇十

活动设计背景

对于农村幼儿来说，安全教育尤为重要，本班的孩子对交通安全的认识还缺乏，所以为保证孩子安全，我对幼儿加强安全教育的培养。其中有一个主题以“安全标志”为中心，引导幼儿通过“认识安全标志”、“了解安全标志的意义”、“自制安全标志”等活动教给孩子必要的安全知识、，从而提高安全的意识。

活动目标

1、认识常见的交通标志，知道标志是社会生活环境中不可缺少的一种符号。

2、了解标志的作用和特征。

3、培养幼儿的规则意识，激发幼儿对交通标志的兴趣。

4、激发幼儿的想象创造标志，培养幼儿的创造能力。

5、使幼儿学会按标志行动。

教学重点、难点

重点：教幼儿认识部分安全标志，掌握其含义，培养自我保护意识和能力。

难点：引导孩子在日常生活中遵守交通规则，较好的处理突发事件，注意安全。

活动准备

1、教学活动课件，安全图片。

2、事先创设好逛公园环节的场景(如马路、十字路口和各种图片)。

3、万宝箱两个、幼儿用的小标志若干，幼儿设计标志用的纸笔等材料。

4、小老鼠布偶一个。

活动过程

(活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节)

一、故事导入：

师：小朋友，今天早上有个小动物委托我们帮他一个忙。到底是谁呢?它又遇到了什么困难呢?我们快一起来看看吧!(师出示布偶表演情景戏)

师：前几天小老鼠舒克新买了一辆小汽车，这不今天早上它就开着它的小车来我们威海游玩，但是一进城，它发现我们的马路上到处有着很多它不认识的标志，这些标志它从来没有看见过，也不知道是什么意思，所以它不敢开车进城，只好来请教我们小朋友了!

二、认识交通标志(播放课件，引起幼儿兴趣)

师：瞧!小老鼠舒克把这些交通标志都给画了下来，我们快一起来看看它们都代表着什么意思吧!(本文.来源：快思.教案网)

课件出示各种交通标志的图片，请幼儿自由发表自己的意见，试着说出这些分别是什么标志，分别代表着什么意思)

师：刚才小朋友都说出这些标志的意义，那到底说的对不对呢?曾老师来告诉你吧!(师详细讲解每个交通标志的名称及意义)

游戏——我指你说：(教师可指出标志图片，让幼儿说出标志名称及含义，以让幼儿巩固复习)

三、交通标志作用大

师：现在我们都知道了很多交通工具的意义，那小朋友你们想象一下，如果我们生活中没有了这些交通标志，那会变成什么样子呢?(幼儿自由想象回答)

师小结：交通标志在我们的生活中起着重要的作用，如果没有了交通标志，那马路上的车就会随意乱行，没有规则，互不谦让，很容易引起车祸;如果没有交通标志人们就不知道什么是停车场，那车辆就会随意停放，这对我们的行走和生活都会造成很大的影响;如果没有了交通工具，上班的时候马路就会混乱，这样会影响人们的工作的等等，所以我们可以看出交通标志是社会生活环境中不可缺少的一种符号;是缺一不可的，我们都应该认真的去执行这些交通标志所表达的含义，做一名优秀的交通小标兵。

四、以游戏、情景表演活动，巩固幼儿对标志的认识。

(1)玩《山洞掏宝》的游戏。

教师事先将部分安全标志的卡片放入两个箱里，然后将幼儿分成两组，分别让两组幼儿摸，摸到后说出标志的名称，遇到这种标志应怎样做。

(2)情景表演《逛公园》

领幼儿在逛公园的活动中，为走过的路、十字路口、公园中见到的各种图片贴上相应的标志。

对以上活动中表现突出的幼儿及时表扬鼓励，并颁发“安全小卫士”奖章。

五、活动延伸

师：今天我们认识了许多标志，知道了各种标志说明什么，见到它们时应怎么办。但幼儿园里还有很多小朋友不懂得要注意安全，下面请你们当一回“小小设计师”帮幼儿园设计一些标志，贴上去提醒大家注意安全。

教学反思

本次活动通过让幼儿看看、说说、做做，是幼儿了解了标志的不同含意，并学会了运用标志，知道交通安全的重要性，我们的生活中离不开标志，使幼儿在生活中养成注意观察周围事物的良好习惯，让幼儿知道我们必须要遵守交通安全秩序。

在教学活动中，幼儿积极性比较高，对各种交通标志充满着浓厚的兴趣，能根据自己的生活经验和自己所看到的标志，进行简单的描述，幼儿的语言表达能力有明显的进步，在师幼配合上比较默契，相互之间比较和谐。

本次活动设计，开始以故事引入主题，最后以模仿交警叔叔指挥交通结束这两个环节较好，中间在认识各种交通标志时，应该适当加一些图片，让幼儿深刻的交通标志，并能用自己拿到的标志介绍给其他人或是多制作一些图片，让幼儿在游戏中认识交通标志，向别人介绍自己见过的交通标志，这样才能使更多的幼儿参与活动，使活动更有趣，更丰富。

如果让我重新上这节课，我会让幼儿提前收集有关交通安全事故的实例或者图片，使幼儿更深刻的了解交通标志的重要性?。本节课我得到了园领导的肯定，以后我将努力学习，共同探究更好地教学方式。

11.标志的色彩设计 篇十一

关键词：标志设计；色彩；企业理念；受众人群；视觉效果

标志是由文字、图形和色彩三要素构成的。三个要素都是标志的重要组成部分，缺一不可。标志设计就是对这三个要素进行创意设计，而在标志设计中，设计师往往注重的是图形和文字的设计，却忽略了标志色彩的设计。实际上色彩也是标志设计成功的关键，其地位是至关重要的。三大要素中，色彩是标志与受众群体的第一线接触，是吸引公众注意的因素，最能引起受众群体的注意。消费者在购买商品的时候，首先感觉的是色，然后才是形，在最初接触商品的20秒内，消费者的色彩感觉占80%，形体的感觉占20%，两分钟后色彩占60%，形体占40%，5分钟后各占50%。由此可见，强烈醒目的色彩能在第一时间里吸引受众群体的注意力并迅速的传达品牌信息，具有先声夺人的效果。标志的色彩不但可以能够起到吸引受众人群注意力的作用，还可以增强受众人群的记忆力，从而在受众人群的心里留下深刻的印象，起到传达信息、宣传推广的效果，而且美好的色彩能直接左右人们的感知、记忆、联想、情感等心理作用，决定了企业在消费者心目中的形象。

标志的色彩是标志构成元素中“最基础、最可靠、最永恒”的识别元素。无论与品牌相关项目的设计怎样变化，标志的造型怎么变化，标志的色彩总是相对稳定的。壳牌石油的标志在1915年使用了红色和黄色后，无论标志造型如何变化，其标志的色彩未改变。可口可乐公司的标志自1950年使用红色后，标志的造型虽然多次修改，但是颜色却一直是红色。1898年，百事可乐诞生，其标志使用的色彩为单色——红色，此后百事可乐的标志造型几次变化，但是依然用的红色，直到1950年百事可乐在其标志中又加入了蓝色，直到今天百事可乐标志的主要色彩依然红色和蓝色。国内的大公司在更换企业标志时也是不轻易改变标志的色彩，例如联想公司的标志一直使用蓝色，联通公司的标志一直以红色调为主。正是因为标志色彩的稳定性使得标志的色彩成为企业视觉形象识别系统中色彩设计的基础，成为企业确定企业主色调的依据。所以标志的色彩是企业的代表元素之一，是企业最稳定恒久的识别元素。正基于此标志的色彩设计显得尤为重要！

1 依据色彩属性和含义

色彩属性和含义是设计师进行标志设计的基础。设计师要进行标志的色彩设计，首先要了解色彩本身的属性和含义，色彩的属性和含义来源于人们对自然、生活的认知，不同色彩会对人的心理、生理产生不同影响，从而产生不同的感染力。在人们周围环境中充满了丰富的色彩，大自然本身就是色彩斑斓的世界，投入生活、感受生命，便能透悟色彩的奥秘，理解色彩的象征意义。

设计师要了解色彩的各种属性，如明度、饱和度、味觉、冷暖色调、重量感、空间感等。设计师要根据色彩的属性，色彩对眼睛的刺激效果，给人的感受来确定标志的色彩，标志色彩的数量，标志的色彩搭配方案等。在各种色彩中，红色是一种引人注目的色彩，对人的感觉器官有强烈的刺激作用，能增高血压、加速血液循环，对人的心理产生巨大鼓舞作用，所以很多运动品牌标志使用红色，例如李宁、安踏等；蓝色等冷色调对视觉器官的刺激较弱，易使人的情绪较安宁，另外蓝色还充满科技感，所以电子信息科技品牌多用蓝色，例如联想、中国移动等；绿色为植物的色彩，对生理作用和心理作用都极为平静，刺激性不大，给人的视觉感受比较舒适、吻合，让人产生亲近的感觉，所以与农业、环保相关企业的标志多是绿色，如中国绿色食品认证标志、中国烟草等。目前标志色彩设计的趋势是使用较为明亮，鲜艳的颜色，因为这种颜色与周围环境区别较大，能够在复杂的环境中凸显出来，另外这种颜色对眼睛的刺激性较大，容易引起目标人群的注意，给目标人群留下较深的印象。

设计师运用色彩不但要遵循色彩的属性，还要了解色彩的象征意义。每一种色彩都给人不同的心理感受，有着不同的象征意义，例如红色具有热情、温暖、活泼、热闹、革命、幸福、吉祥的含义，橙色具有甜美、成熟、温情、华丽的含义。色彩在视觉上引起的心理变化是非常复杂的，设计师要了解色彩的含义除了受到自然规律的影响，同时还会受到文化背景的影响。在不同的文化背景下，色彩的象征意义并不相同，例如黄色在中国传统文化中是帝王之色，象征着辉煌、皇权、富贵，而在西方基督教文化中黄色有懦弱、软弱、无力、卑鄙、耻辱、病态的含义；红色在中国是吉祥喜气的色彩，但在西方文化中却是血腥、牺牲的含义；白色在藏族文化中是纯洁、无瑕、善良、喜庆的含义，在汉文化中是枯竭、无生命的表现，象征卑贱、死亡、凶兆，在西方文化中是清纯、纯洁、神圣的象征。[1]因此，在设计标志的色彩时设计师要特别注意标志使用环境的文化背景，该文化对色彩的喜爱和禁忌，各种色彩在该文化背景下的具体含义。例如中国联通公司的标志是一个红色的中国结，中国结是中国传统的手工艺品，有着悠久的历史，象征幸福，吉祥；而红色寓意着吉祥、富贵、兴旺、成功、圆满之意；图形与颜色有着相同的寓意，共同表达了中国联通美好的企业愿景。

2 色彩搭配原则

标志的色彩设计是通过不同色彩的有机组合，形成成一种视觉形象，给人以感情、情绪的感染，从而吸引消费者注意力，引起感情共鸣。所以标志图形的色彩配置应根据品牌定位、产品特点、受众人群等因素，应着重考虑到各种色彩的色相、明度、纯度之间的关系。只有把握住色彩的特性，并恰当地运用，色彩元素才能发挥其在标志设计中的功效。

标志颜色的选用上要求用色简洁。很多情况下设计师会使用一种色彩来统一图形，这种标志被称为单色标志。单色标志具有轮廓清晰、色彩饱和、明确有力、适用性广、易于推广的优势。[2]所以很多公司都使用这类标志，例如联通标志、中国银行标志等。

与单色标志对应的就是多色标志。多色标志具有个性、时尚、鲜明、有活力、视觉效果好的特点。多色标志的色彩一般情况下用色不超过三种，用色太多会给人一种零乱、难识的感觉，使得标志起不到辨识的作用。多色标志设计的关键在于色彩搭配，优秀的色彩搭配可以让人看后瞬间产生非同一般的视觉冲击。

多色标志常用的配色方案：

第一，三原色搭配，例如广东卫视、贵州卫视等。三原色的颜色单纯、强烈、鲜艳夺目，艺术效果和传播效果显著；但是因为这种搭配较为固定，过于死板，所以现在使用三原色的标志变得较少。

第二，近似色搭配即搭配的色彩在色相、明度、纯度三属性上保持其一个属性不变，其他属性作规律性的变化，形成和谐的视觉效果。例如选择一种颜色，通过色彩明度变化达到色彩配置，如用桔红、桔黄、中黄、浅黄进行搭配，形成由浅入深的过渡色视觉，能表达出动态感，例如山东卫视、湖南卫视、凤凰卫视等；麦当劳的标志使用了金黄色和红色搭配，金黄色和红色都属于暖色调，金黄色是成熟的颜色，象征着美味的食物，而红色是热情的颜色，传达出喜庆友善热烈的感觉，整个标志给人以温暖、欢乐、亲切、美味的感觉。

第三，补色搭配即互补色搭配形成对比，产生强烈的视觉冲击。这种色彩配置，对比鲜明，图形格外醒目鲜艳、层次清楚，既能给人以强烈的视觉冲击效果，让人深刻印象，又容易记忆。能给人以很强的视觉冲击效果。[3]古希腊哲学家赫拉克利特指出：“相互排斥的东西结合在一起，形成不同的音调，造成最美的和谐”。[4]例如百事可乐的标志使用红色、蓝色互补色以及白色形成强烈的视觉冲击力。蓝色表达了年轻、受欢迎、好玩的品牌文化，红色代表了激情、热烈，整个用色给人带来积极向上，朝气蓬勃，追求时尚，渴望无限，乃至突破渴望的信念。丰富的色彩对比能带来更多特定的色彩效果，满足了人们对色彩的喜爱需求，使得标志更具魅力，更能打动消费者。

另外，一般情况下标志的颜色不宜超过三种，但是有的时候需要设计师有打破常规的胆量，突破常规往往就会有意想不到的收获。美国全国广播公司（NBC）的标志是一只多彩的孔雀，标志划由7个色块构成，每个色块使用一种颜色，一共使用了7种颜色。标志的7种颜色搭配得很和谐，富有韵律感，形成较好的视觉效果。

3 标志色彩能满足视觉效果的需要

标志的色彩设计不仅仅要体现企业的精神，还要满足视觉效果的需要。标志的主要作用是吸引目标人群，区别其他产品，美化产品的作用。所以标志的色彩要满足标志的视觉效果的需要，满足审美的需要。设计师要合理的选择标志颜色的色相、明度、纯度、冷暖等属性，使得标志的色彩满足视觉效果的要求。形状是色彩的容器，是色彩存在的形象要素之一。标志的色彩要与标志的形状配合起来，共同产生视觉形象。

设计师特别要注意根据标志的造型和色彩的属性来控制色彩的使用数量、面积和色彩搭配。奥运会的标志是由天蓝色、黄色、黑色、草绿色、红色五个圆环相互扣接组成，五环象征着五大洲团结友爱，象征全世界的运动员以公正、坦率的比赛和友好的精神在奥林匹克运动会上友好相见，欢聚一堂，以促进奥林匹克运动的发展。但是五环的粗细却并不一样，五环粗细比例为蓝 ：黄：黑：绿：红=1∶1.3∶0.9∶1∶1。皮埃尔·德·顾拜旦设计奥运五环时注意到色彩的重量感属性，五种色彩中黄色重量感最轻，黑色的重量感最重，所以将黄色圆环加粗，黑色圆环减细，从而在视觉上使得五种颜色的圆环达到平衡。

科技在进步，标志的色彩设计也在进步，得益于印刷技术的进步、显示屏的普及，现在高饱和度的色彩因为具有较强的视觉冲击力，较好的视觉效果，而被设计师大量的使用。光影效果、立体效果、半透明效果的标志因为创意新颖独特，也被设计师大量使用。汉诺威世博会标志就是利用光影投射形成的绚丽多变的标志，被称为“会呼吸的标志”。索尼手机的标志利用色彩渐变以及光影效果形成一个立体球形的标志。

4 受众人群的特点

受众人群是指商品的销售群体，也是标志的目标人群。商品要迎合消费群体的喜好，标志的设计更要考虑受众群体的喜好。受众人群第一眼能识别的元素就是色彩，最后能大多数消费者能记住的也是色彩，特别是他们喜欢的色彩。因此，标志的色彩设计要从受众人群的心理出发，了解他们的需求，用颜色去打动消费者，达到完美的色彩设计。

美好的色彩能引发人们美好的联想，使受众者与品牌之间产生感情联系，从而建立对品牌的信任感和忠诚感。不同受众群体的色彩爱好是不同的，例如年轻女性偏好粉色，儿童偏好糖果色，商务人士偏好稳重色，年轻人喜好鲜艳的颜色。设计师应根据商品的销售人群选择受众群体喜好的颜色，让商品更被受众群体所喜好，进而达到品牌宣传、促进销售的目的。当然标志的色彩还要体现企业或商品自己的个性特点。移动公司的“动感地带”（M-ZONE）品牌的目标用户群非常明确，针对15 ～ 25岁的年轻一族，所以品牌标志使用了醒目的橙色和黄色，整体配色热烈、活跃、醒目，象征新一代无线通讯服务地新奇魅力，符合年轻人追求时尚，崇尚个性、创新，充满活力朝气的特点。而“全球通”是移动公司网络覆盖最广，标准最高，功能最完善的品牌，其定位于中高端客户，所以该品牌标志使用了稳重而富有科技感的蓝色。

5 标志色彩传达企业的理念

企业和人一样，有自己的精神、观点，有自己的理想、愿景。设计师要将色彩的含义与企业的精神联系起来，利用色彩的含义来体现企业的精神、理念。例如一个企业从事服务行业，希望表现出对顾客的热情，那么设计师可以考虑红色等暖色；食品企业希望传达给顾客绿色有机的信息，那么标志设计时可以考虑绿色系，但是如果企业的理念是生产出甜美的诱人的食品，那么标志可以使用橙色等成熟色彩。只有色彩与企业理念相一致，色彩语言才能有效地发挥它的作用，恰当的色彩选择有利于品牌的认知，有利于信息的传递，有利于展示品牌的独特个性。标志设计时设计师要根据企业性质和理念挖掘最能代表其行业特征和企业精神的色彩，将色彩与企业精神能够有机地结合。例如，IBM公司的标志使用海洋的深蓝色，蓝色体现了科技、前卫、智慧的企业形象，整个标志色彩的属性、含义与企业的属性相吻合，体现出了企业的精神、理念，IBM也因此被称为蓝色巨人。

标志所要传达的信息十分丰富，而色彩是其信息传达的重要途径。由于现代社会人们的生活节奏大大加快，各种传媒形式的迅速涌现发展，使得现代人每天都能接触到大量企业标志或商标。这就要求标志要同数字信号一样，具有高度的识辨性，使在众多标志中吸引到注意力，在最短的时间里给人留下深刻印象。标志要实现这一目的就要依靠标志的色彩设计。

标志的色彩设计是集审美、科学、创造、应用于一体的综合性色彩运用。随着物质生活现代化的高度发展，人们对标志色彩的审美品位越来越高。设计师要基于色彩基本属性，从视觉、心理、生理等角度综合考虑，达到标志色彩和谐统一，满足审美要求，同事又能传达出企业的面貌。

参考文献：

[1]李广元，李黎.中西色彩比较[M].石家庄：河北美术出版社，2006：31-56.

[2]肖虎.新概念标志设计[M].北京：中国传媒出版社，2012：100.

[3]朱春华.标志图形设计[M].北京：中国纺织出版社，2004：15-16.

[4]邢庆华.色彩[M].南京：东南大学出版社，2005：57-67.

12.设计标志教学反思 篇十二

关键词：中职,引导文教学法,平面设计实训教学,运用

目前, 中职平面设计实训课程的传统教学方法在实现理论实践一体化教学上有许多不适用的地方, 制约着老师的教学与学生的发展, 在这样的前提下, 突破传统、寻找一些有效的教学方法就成为推进教学水平的必经之路。

一引导文教学法的概念

引导文教学法是一种面向实践操作、全面整体的教学方法。通过此方法学生可对一个复杂的工作流程进行分析、策划和操作。学生以个人或小组为单位, 制定计划、执行工作并对成果进行检查。该方法是20世纪70年代起在国外一些大型工业公司中产生的, 现代教育中, 为了更好地让学生感受工作中的实操过程, 更好地理解操作要点, 被越来越多地使用在教学活动当中。在引导文教学法使用中, 教师需要向学生提供一个书面的、以提问形式出现的任务书, 即引导文, 其中的引导问题和引导句包含了为解决任务所需的信息。它引导学生独立获取有效信息, 并对整个工作过程的执行提供帮助。由于需要有具体的项目才能调动学生进行研究讨论和实施, 因此只有具有最终产品或可检验工作成果的教学过程, 才能采用这种教学模式。所以, 引导文是项目教学中萃取出的精华, 引导文教学法是项目教学法的完善与发展。

二引导文教学法的作用

在教学活动中, 引导文教学法强调教学中学生的主体地位, 学生作为主动者参加课程实施过程。完成引导文, 学生需要运用观察、分析、归纳等脑力技巧, 也需要决断、合作、协调等动作技巧, 更重要的是在完成引导文时, 学生将在制作计划、收集信息、判断正误、评估成果的主动行为中得到综合能力的集中运用, 并会在适应之后, 自觉转换成为今后的工作方式和流程。

通过运用引导文教学法, 在教学活动开始前, 有目的地设定一些引导问题, 以问题为导向, 围绕问题开展一系列教学活动, 不仅促进学生主动获取知识、主动思考和解决问题, 让学生真正学到知识与技能, 同时还能开阔学生的视野, 锻炼学生的操作能力、总结能力、协作能力等, 以适应社会需求。

三引导文教学法在茶类标志设计实训教学中的运用

标志设计实训课程一般在平面设计理论基础课程和设计软件基础课程完成后开设, 目的在于使学生掌握平面设计课程的理论知识后, 将理论运用于实践。但中职学生在理论课中学习自觉性差, 注意力集中时间短, 思维和眼界受到生活环境的局限, 以致理论基础掌握得不扎实、不稳固, 设计思维难以拓展。因此, 在实训课中, 运用引导文教学法, 不仅能让学生尽可能主动地了解相关的理论知识, 将理论与实践结合, 还能提高学习效率和学习积极性, 高质量地完成标志设计的实训任务。在茶类标志设计实训教学中如何运用引导文教学法进行教学?现以茶类标志设计一课的教学为例。

1. 课前准备

第一, 准备资料。 (1) 学生准备学习材料:A4白纸、A3白卡纸、铅笔、马克笔、橡皮、燕尾夹, 用以完成小组设计项目。 (2) 教师准备材料:画架画板4~6套, 用以展示最终作品。 (3) 教师准备茶文化视频, 介绍茶文化、带入教学主题。 (4) 教师准备引导文, 引导实训过程。

第二, 进行分组。引导文教学法是运用在以个体或小组工作完成引导文中的问题, 进而实施教学计划的课程, 通常以小组作为主要的课堂组织形式。我将40人的教学班分成8组, 每组5人, 其中组长1人, 策划1人, 手绘1人, 资料搜集2人。为便于课堂教学的实施, 教师应在课前培训组长了解引导文的阅读和完成方法。

第三, 明确任务。在完成课前导入和引导文的填写之后, 学生应该明确本课的任务, 根据引导文的引导, 学生将有条不紊地实施茶类标志的设计项目。教师在此过程中随时观察学生的引导文填写、鼓励学生、提示要点, 让学生能基于引导文上的问题思考分析本组的项目。

第四, 工作步骤。在设计公司实施设计项目的工作流程中, 设计团队在接受任务前会对项目的同类作品和项目本身进行一个比较全面的了解。借鉴这一工作方式, 学生在进行本课的学习前, 首先要对中国茶文化和目前商业环境中的同类标志有一个较全面地认识, 本任务由组内的资料搜集员完成。在选择了设计对象之后, 担任策划的学生则开始填写引导文, 组员完成品名设定、品牌定位、元素取舍等工作, 在这个过程中, 形成若干个草稿。最后, 确定正稿, 由负责手绘的学生完成上色彩稿, 并由组长进行展示和设计解说。

2. 教学过程

在引导文教学的实施中, 各小组围绕着引导文中的问题, 遵循工作步骤自主地完成项目实施。在设计引导文时, 我不单只设计了向学生提问的资料性问题, 还设计了让学生观察判断的图像问题, 这样学生对于设计方法会有更直观地认识。如, 《中国茶类标志的设计》引导文: (1) 中国茶类主要有哪些? (2) 从这些茶的种类中, 我们可以提取出哪些颜色可以用于设计? (3) 中国茶文化, 常常与哪些文化相联系? (4) 通过与这些文化联系, 我们可以提取哪些元素用于茶类的标志设计? (5) 在你心目中, 优秀中国茶类设计标志有哪些? (请画出草图) (6) 以下是一些方案未能通过的标志设计作品, 请观察后判断它们失败的原因。 (7) 根据以上失败的标志设计案例来看, 应该如何才能得到一枚成功的标志? (8) 请列出你在标志设计中计划使用的元素和颜色并简述原因。

本课的引导文设置的问题比较直观, 学生通过完成问题2和问题3可以提取出有效的可用元素, 如莲花、云、佛等。而引导文中最有效的是图形问题, 在问题6中, 我提供4枚茶类标志的失败案例, 要求学生思考并表述标志设计失败的原因, 如在“茶宴”这个案例中, 学生会发现麦穗元素出现在茶类标志中是不合理的;而“云佛”中, 同一个元素出现多次, 并生硬地组合起来, 缺失了图形美感, 也是不合理的设计。通过完成此类问题, 能锻炼学生的思考和判断能力, 掌握茶类标志中可以出现的元素, 也有效避免了出现失败的设计作品。

四教学反思

引导文中的问题对设计成果的影响和学生的思考方向具有指导作用, 但学生也有可能忽略一些关键的内容, 教师应将重点问题强调出来, 让学生在实施项目的过程中少走弯路。教师在巡堂时应注意并升华学生的优点, 让学生感受到认可。

在运用引导文教学法完成茶类标志设计的教学实训课程后, 我进行了反思和归纳, 所得如下:

1. 利用引导文问题引领学生完成设计任务, 学生学习目标明确

引导文问题设置内容丰富, 既有背景知识问题, 又有与学生完成项目相关的指导性、总结性问题, 还有具象的图形问题, 问题设置能贯穿学生完成标志设计的过程始终。

2. 充分发挥学生的主动性, 课堂氛围活跃

根据标志设计项目工作流程的实际需要进行分工, 分解任务, 具体到每个学生, 使学生人人有任务, 组内组间交流频繁, 课堂气氛活跃。

3. 突出学生主体, 师生共同进步

在引导文教学中, 学生的自主操作度很高, 思维发散度也很大, 只要在引导文的指导范围之内, 学生可以充分发挥主观能动性。老师的主要工作不在课堂上, 而在课前准备和课后评估总结, 合理全面的引导文能够体现教师的课前准备工作。学生在独立研究的道路上前进时, 引导文将教会学生如何选取和使用有效信息, 而教师在准备引导文的过程中, 已将课堂上会出现的问题和项目实施的过程演练和推敲了许多遍, 本身也获得了专业知识和教学技能的提高。虽然引导文教学法需要做的课前工作很多, 但对于教师教学上的总结和学生学习上的回顾来说, 将留下很多可读的材料, 让师生双方都能够利用已经完成的项目进行反思以获得进步。

参考文献

[1]赵志群编著.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003

[2]徐朔主编.职业教育教学法[M].北京:高等教育出版社, 2012

[3]袁华、郑晓鸿主编.职业教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 2010

13.设计标志教学反思 篇十三

一、教师讲述故事《兔子先生去散步》。

1.教师播放《兔子先生去散步》的视频。

师：兔子先生遇到了哪些标志？这些标志是什么意思？

二、结合PPT，引导幼儿回顾兔子先生散步遇见的标志，并向幼儿介绍标志的含义。

师：图片上第一个出现的是什么标志？接着又出现了什么？标志有什么特点？如果你遇到这些标志你会怎么做？

三、引导幼儿认识一些常见交通标志及其重要性。

1.出示教育挂图，理解常见交通标志。

师：你们看，图片上有什么？他们在做什么？

2.启发幼儿讨论还见过哪些常见标志？

出示注意安全、紧急出口，禁止停车,红绿灯，斑马线的标志，引导幼儿说出名称及作用。

3.引导幼儿讨论遵守规则的重要性，培养幼儿遵守规则的意识。

师：只有在特定的地方贴上标志，才可以提醒其他人要注意安全，还能给我们的生活带来了方便。

四、幼儿自主设计有用的标志。

师:老师把《兔子先生去散步》里面出现的标志收集起来，还有小朋友刚才说的几个常见的标志，现在我请小朋友回到自己的位置上把自己喜欢的标志画下来，有能力的小朋友也可以为我们的班级设计一些有用的标志。

师：设计标志的时候标志必须是顔色鲜艳，特征明显，以便让其他小朋友一看就明白的。

五、集中点评幼儿设计的标志。

师：我们一起来看看，哪个小朋友设计的标志特征最鲜明，一看就明白。

反思：

在活动中我首先提出问题，激发幼儿的兴趣，接着结合图片认识一些常见的交通标志，引导幼儿观察，有斜线的标志就是不能做的事情，是禁止性标志;引导幼儿结合现实生活，进一步理解认识一些常见的标志，注意了知识与实际的结合。本次教育活动动静交替、由浅入深、层层递进，幼儿参与积极性高。

中班社会活动教案《有用的标志》含反思这篇文章共2003字。

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14.设计标志教学反思 篇十四

活动目标：

1.丰富幼儿的生活经验，懂得遵守公共秩序。

2.在认识标志的基础上了解其不同类别和作用。

3.引导幼儿在生活中关注并运用标志。

4.加强幼儿的安全意识。

5.探索、发现生活中的多样性及特征。

活动重难点：

重点：引导幼儿熟悉日常生活中常见的各种标志

难点：在认识一些标志的基础上了解其不同类别和作用，并尝试运用

活动准备：

1.幼儿观察生活中的常见各种标志

2.自制课件、各种标志图每组一份(注意安全、人行横道、禁止烟火、当心触电、禁止触摸等)

活动过程：

(一)导入。(3分)

观看录像，激发幼儿的活动兴趣。

教师引导幼儿观看录像，就其中的交通安全小故事鼓励幼儿探索根据什么标志过马路?

提问：你都看到了什么?录像中有哪些交通标志?除了注意信号灯标志，还有哪些标志?

小结：交通标志给行人、车辆提供了指引，提醒人们遵守交通规则、注意安全。

(二)展开

1.根据幼儿的生活经验，请幼儿说一说在什么地方见过什么标志。(2分)

指导语：除了马路上的交通标志，我们的生活中还有哪些标志?

小朋友真是爱观察的孩子，标志在我们的生活中随处可见，我们一起来看看吧!

2.认识生活中常见的标志。(9分)

(1)出示禁止烟火标志。

提问：这是什么标志?标志上有什么图案?你在哪里见过这个标志?它告诉我们什么?

小结：这是禁止烟火标志，它告诉我们附近有容易燃烧的物品，一般在加油站、图书馆、仓库等地方会看到这个标志，禁止人们不能使用明火，以免引起火灾。

(2)出示当心触电标志。

提问：这是什么标志?你在哪里见过这个标志?它表示什么意思?

小结：当心触电标志警告我们要远离电厂、高压电线杆、变压器等有电的地方，在家也不要玩有电的物品，因为电是很危险的。

(3)依次出示“注意安全”“当心滑跌“紧急通道”“当心中毒”“禁止吸烟”“禁止游泳”“禁止触摸”等常见标志引导幼儿认识。

3.请幼儿讨论标志的用途。

(3分)提问：生活中为什么有这么多的标志?它们对我们有什么用?

小结：标志通常出现在人口较密集的公共场所，它可以规范人们的行为，提醒大家遵守公共秩序。

4.引导幼儿从图案、颜色、形状、意义等方面加以比较，区别三种性质的标志。(5分)

指导语：那么多的标志，我们怎么能方便把它们都记住呢?请小朋友仔细看一看，它们的颜色、形状一样吗?如果请你给它们分分类，你觉得应该怎样分?

小结：小朋友真是爱动脑筋的孩子，标志通常分为三类，黄色的三角形标志，是提醒或警告我们要当心注意的，叫做“警告标志”;蓝色或绿色的标志，提示我们应该怎样做，通常叫做“提示标志”;红色标志上有一斜杠，禁止我们坐某些事情，叫做“禁止标志”。

5.通过游戏，巩固幼儿对标志的认识，初步学会运用标志。(6分)

出示生活中的场景，请幼儿找出这些地方需要的标志。

指导语：小朋友认识了那么多的标志，老师来考考你们吧，一会请小朋友分成六组，每组六个相同的标志，!来自快思老师教案.!每个小朋友选一个标志拿在手中，当大屏幕上出现画面时，你认为应该出现什么标志，请拿这个标志的小朋友迅速到前面来，哪一组的小朋友反映最快，而且还答对了，就为你们组争得一颗小星星。

(看一看这是哪里?应该有什么标志?一起说出这个标志的名称!我们给他们鼓鼓掌吧)

小结：每种标志都有自己不同的意义，放在适合的场所，才能起到它们作用。

(三)结束。(2分)

1.活动讲评。

教师小结：今天小朋友们表现的都很好，不但认识了日常生活中常见的标志、了解了它们的作用，还学会了运用;希望你们从小就做一个遵守公共秩序、讲文明的孩子。小朋友，你们瞧，在我们的教室里还有各种各样的标志呢，一会请每个小朋友选一个标志，互相说一说你拿的是什么标志吧!

2.活动延伸。教师带领幼儿在寝室、活动室、幼儿园教学楼内走动观察，请幼儿根据手中标志的意义寻找适当的位置粘贴。

教学反思

本次优质课活动我选择了社会《生活中的标志》，目的在于引导幼儿熟悉日常生活中常见的各种标志，在认识一些标志的基础上了解其不同类别和作用，并尝试运用。

导入环节，我首先请幼儿观看了一段录像，激发幼儿的活动的兴趣，当录像中出现生活中常见的交通标志时，孩子们会异口同声地说出标志的名称，知道了交通标志给行人、车辆提供了指引，提醒人们遵守交通规则、注意安全。

展开部分共有五个环节，首先根据幼儿的生活经验，请幼儿说一说在什么地方见过什么标志;孩子们说的都很好，有的说在幼儿园的走廊上见过“当心触电” 的标志，有的说在大众广场见过“必须戴安全帽”的标志……看的出孩子们对生活都很关注。第二环节教师出示课件，和幼儿一起熟悉生活中常见的标志后请幼儿讨论标志的用途。接着教师引导幼儿给标志进行分类，在这个环节中85%的幼儿都能说出标志可以按照颜色、形状、意义等进行分类，基本达到了活动的目标。

展开中的最后一个环节，是幼儿最感兴趣的。当大屏幕上出现画面时，幼儿能迅速将场所应出现的标志找出来，通过此游戏巩固了幼儿对标志的认识，使幼儿初步学会了运用标志。