《科学探究凸透镜成像规律》评课稿

《科学探究凸透镜成像规律》评课稿（精选12篇）

1.《科学探究凸透镜成像规律》评课稿 篇一

八年级物理《凸透镜成像规律》评课稿

马老师上的是苏科版教材八上第四章第三节《凸透镜成像规律》这一内容。“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。课堂以知识为载体，以学生为本、以解决问题为线、以启发探究为主，通过多媒体辅助教学、开展学生小组合作学习，让学生自主发现、总结凸透镜的成像规律，设计合理，条理清晰，重点突出，目标明确，符合学生的认知规律。整堂课学生活动积极、气氛活跃，课堂整体有序，活而不乱，取得了较好的教学效果，是一堂不折不扣的精品课。下面就以下两个方面谈谈我对马老师这堂课的看法。

一、学生主体地位彰显，充分体现了以学生发展为本的课程理念。

在课堂教学过程中，马老师设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、处理信息，得出结论，表达与交流等过程，进行学习，充分体现以学生为主体的教学理念，让学生在亲身经历的探究活动中主动去体验、去建构知识，鼓励学生在交往中学习，在互动中学习。在学习组织形式方面，学生采用六人一大组、两人一小组的形式开展学习，每一大组有三套实验器材，这种小组合作学习的形式即保证学生能独立思考，又能更好的加强组内学生间的协作交流，促进了生生互动，增强了学生解决问题的能力和意识，提升了课堂的学习效率。应该说，从情境创设，问题引导，活动组织，实验指导，讨论交流，到规律总结，马老师始终充当引导者、组织者和学生学习的参与者、帮助者和激励者的角色。将课堂更多的时间和空间让给学生思考、交流、展示、动手实验，使学生真正成为课堂学习的主人。

二、课堂教学重点突出，注重学生科学探究能力的培养。

物理课程标准上针对这一节内容相关的要求是：“探究并知道凸透镜成像规律。” 在课程标准中，注重采用探究式的教学方法，并将科学探究列人“课程内容。科学探究既是本节课学生的学习目标，又是重要的教学方式。马老师充分利用科学探究的.各要素，让学生经历科学探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度。以探究活动一为例，马老师先通过学生用凸透镜互相观察对方，根据所看到的凸透镜成的不同的像，让学生猜想凸透镜成像的性质和什么因素有关？继而激发学生探究凸透镜成像规律的兴趣，然后大胆放手让学生根据所给器材设计实验，进行实验收集数据，分析数据总结规律，在组内、班内进行交流，并进行师生的评价，将科学探究与物理知识的学习有机的结合起来，促进了学生科学探究能力的提升。

以上是我对马老师这堂课课堂教学的两点看法，不当之处还请批评指正。

2.《科学探究凸透镜成像规律》评课稿 篇二

本节内容是本章的核心, 在教材中有承前启后的作用, 既是凸透镜对光的作用、生活中的透镜知识点的应用, 也为眼睛和眼镜、显微镜和望远镜的讲解做了知识准备。为了降低学生理解凸透镜成像规律的难度, 教材明确提出实验时物体离凸透镜的距离分别为:u>2f、f

[教学目标]

(1) 知识与技能: (1) 知道凸透镜成缩小、放大实像和虚像的条件; (2) 通过凸透镜成像的“边学边实验”, 使学生理解凸透镜成像规律。

(2) 过程与方法: (1) 通过探究凸透镜成像规律的过程, 体验科学探究的主要过程和方法; (2) 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

(3) 情感态度与价值观: (1) 通过对凸透镜成像规律的分析、讨论, 培养学生实事求是的科学态度; (2) 通过探究活动, 激发学生的学习兴趣, 培养学生对科学的求知欲。

[教学重点]

(1) 三条特殊光线的光路图。

(2) 组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。

[教学难点]

(1) 凸透镜成像规律光路图。

(2) 组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。

[教学方法]

演示实验, 归纳总结。

[教学器材]

光具座、凸透镜 (f=10cm) 、光屏、蜡烛。

[教学过程]

(一) 创设情境, 导入新课

(1) 玩小水珠导入。

(2) 作图:三条特殊光线 (抽学生在黑板完成) 。

(二) 启发提问

测实验用凸透镜的焦距有:平行光法;点光源法

(课前学生自己完成)

(三) 进行实验:

说明:u—物距, v—像距, f—焦距

1.u>2f

(1) 作图:

小结:f

(2) 实验操作验证。

2.f

(1) 作图:

小结:v>2f, 倒立、放大、实像、异侧。

(2) 实验操作验证

3.u

(1) 作图:

小结:v>u, 正立、放大、虚像、同侧。

(2) 实验操作验证。

(四) 拓展与小结

(1) 倍焦距定虚实: (1) 当u>f时, 成实像; (2) 当u

(2) 倍焦距定大小: (1) 当u>2f时, 成缩小的像; (2) 当u<2f时, 成放大的像。

(3) 凸透镜成的像: (1) 当实像时, 都是倒立; (2) 当实像时, 都是倒立。

(4) 凸透镜成实像时: (1) u↓→v↑→像变大; (2) u↑→v↓→像变小

(五) 作业设计

运用作图和实验的方法探究: (1) 当u=2f时的成像情况; (2) 当u=f时的成像情况; (3) 当凸透镜遮住一半, 成像情况如何变化。

[教学反思]

3.《科学探究凸透镜成像规律》评课稿 篇三

【关键词】凸透镜成像 实验教学 实验反思

物理实验是初中物理学科的重要组成部分，随着新课标的推广及实施，越来越多的物理教学者加强了实验教学的力度，希望学生的“动手、动眼、动脑”能力在物理实验中得到充分的训练和提高，但结果往往达不到预期。我认为这是由于在大多数实验中缺少了“实验反思”这一重要部分。那么，如何指导学生进行实验反思呢？反思又会使学生有什么样新的收获呢？

一、对“探究凸透镜成像的规律”的实验教学过程反思

在“探究凸透镜成像的规律”的实验教学中，我在该实验的基础上加入了“反思教学”，激发学生自身的潜力，结果表明，收获到的效果远远超出了预料。

1 对实验前课程导入的反思。对于新的知识，学生们都会很陌生，这样教学效果肯定会大打折扣，那么在开展实验之前如何对学生进行有效地引导呢？首先我安排了几个小的活动，引导学生用凸透镜将景物成像在白纸上，激发学生对凸透镜成像探究的兴趣。之后进行了凸透镜成像的预实验，探索了凸透镜的成像，像的放大与缩小以及蜡烛到凸透镜的距离引起的像的变化等问题。通过这些活动的开展，使学生们对凸透镜成像进行积极地思考，为之后的实验教学打下坚实的基础。

2 对实验设计的反思。在探究凸透镜成像实验过程中，传统的实验方案是规定好物距和范围，学生只能在规定的范围内进行探究，我觉得这样的实验设计限制了学生的思维。因此我借鉴、吸收同行的经验，事先规定物距值，引导学生找出最清晰、明亮的像的位置，实验过程中注意观察像的变化，使学生更加主动、积极地进行实验探究。同时我将学生进行分组，进行多组实验，采集多组数据，引导学生运用一些科学的方法，如控制变量法探究物距与像之间的关系。提醒学生注意观察实验现象和需要记录的数据，引导学生设计出如下的表格：

物距u/cm 成像特点

像距v.cm 正、倒

大、小 需、实

3 对实验规律的反思。在完成了对凸透镜成像规律的初步探究后，学生们结合所学的物距u、像距v、一倍焦距f和两倍焦距2f以及虚像实像等知识点，对得出的几组实验数据进行分析总结出了凸透镜成像的规律：

（1）当u>2f时，f

f2）当f2f，成倒立、放大的实像

（3）当u

我继续引导同学们在课后分组自主实验的基础上对得出的规律进行反思，反思我们得出的规律能否改变？可否添加或精简？

分组探究结果如下：

分组：我们组对凸透镜成像规律作了适当的简化

①当u>v时，所成像为倒立、缩小的实像

②当uf，所成像为倒立、放大的实像

若u

分组2：我们组在对数据进行分析时，发现当像的特点、性质发生变化时，对应的物距必定有一个特殊的转折点，如：当u>2时，成倒立缩小的实像，当ff时，成倒立的实像，当u

二、课后教师反思

1 由于初二学生接触物理不久，对世界的认知大多还处于感性状态，因此我设计了几个小活动，从生活走向物理，激发了学生的兴趣，为接下去的实验教学打好了基础。但是由于课堂时间有限，学生对知识的认识和掌握必然会浮于表面，因此可以在课后继续对学生开放实验室，让他们自主进行实验探究，这样不仅进一步巩固实验教学成果，也能积极发挥学生的主观能动性，一举多得。

2 凸透镜成像规律是一个比较难掌握的物理知识点，很多学生可以迅速掌握成像规律，但是却不能够根据成像原理对具体的习题和实验进行分析和操作。在后续的课堂实践过程中，应当加强学生在掌握基本成像规律的基础上，形成独立思考和解决问题的能力。

3 在实验过程中，我注意到有些学生对实验现象的记录不准确或者不全面，而实验记录对探究规律的形成又起着非常关键的作用，因此在今后的教学过程中，要注意引导学生对实验现象进行准确、全面的记录和表达。

4.《探究凸透镜成像规律》教学反思 篇四

物理组张基环

《探究凸透镜成像规律》一节是《透镜及其应用》一章的重点。通过探究凸透镜成像规律，可以进一步理解照相机、投影仪、放大镜的原理及使用。本节是探究实验课，通过探究活动，应使学生体验科学探究的过程，学习从物理现象中归纳科学规律的方法，掌握凸透镜成像规律。

由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，物距又与凸透镜的焦距有关，而凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，从而加深学生对焦距的印象，为后面记录的数据和总结规律做好准备。引课时，介绍凸透镜是照相机、投影仪、显微镜和望远镜上的重要部件，从而激发学生探究新知的欲望。

在探究实验过程中，遵循探究实验的基本环节：首先联系生活引入并提出问题；然后让学生根据上节所学的《生活中的透镜》知识做出科学猜想；再依据猜想并结合光具座实物设计实验；教师对实验中的注意事项，如：烛焰、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度，调节的顺序，数据和现象的记录等作适当的引导和点拨；接着让学生结合导学案按步骤有序（物距尽量大、依次减小）进行实验并完成实验报告单的填写；然后分组展示交流实验结论并板示三种情况的凸透镜成像原理光路图；最后引导学生总结出“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；实像物近像远大，虚像物近像近小。”的规律作为引领提升。

通过对本节的检测，发现学生体验到了科学探究的过程，学到了从物理现象中归纳科学规律的方法，基本掌握了凸透镜成像规律，既加深了对生活中的透镜知识的认识，又为后面凸透镜的应用知识奠定了基础。

5.探究凸透镜成像规律 教学案例 篇五

【教材依据】

《探究凸透镜成像规律》是光学中的两个重要实验之一，它是光的折射的一个应用。做好这个探究实验对于学生理解其规律有着十分重要的作用。教材以探究为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究等教学过程，让学生在体验知识的过程中形成、发展主动获取的意识，活化学生自主有效的学习。【教学思想】

在物理教学中，实验教学有着非常重要的作用，如今的物理实验教学虽然已经从以前的“嘴巴讲实验”、“粉笔画实验”走出来了，但是却又走进了“有理知识被无理验证”的两难境地：一方面做出的实验结果不支持实验结论，一方面又要得出实验结论。为了能够两全齐美，于是乎“这是实验存在误差”便成了我们无理验证科学知识的有力证据。如何让有理的物理知识被有理的证明便成了我在《探究凸透镜成像规律》中努力追求的有效教学思想。

【教学目标】

1．知识与技能

(1)知道凸透镜成像规律。

(2)知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与物体位置的关系，进一步理解虚、实像概念。

2．过程与方法

(1)能在探究实践中初步获得提出问题的能力。

(2)通过研究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。(3)学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。3．情感、态度和价值观

(1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理。

(2)在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心，有主动与他人合作和交流的精神。【教学重点】

凸透镜的成像规律的探究过程。

【教学难点】

让学生在自己的实验数据中发现成“放大实像”和“缩小实像”的物距和像距范围。

【教学准备】

光具座、发光二极管做成的三角形、光屏、电池、凸透镜、毛玻璃、印有数轴的明胶片、蜡烛。

【教学过程】

一、复习旧知，为猜想作准备

1、在你们桌上的盒中有一个透镜，认识他吗？

2、为什么？

3、光学透镜不可以用手摸。

4、有不同的方法吗？

5、用这种方法可以辨别出是不是凸透镜以及测出凸透镜的焦距，上节课我们测出它的焦距大约是多少的（教师板书：10cm）

6、还有其他方法判断是不是凸透镜吗？

7、“正立的还是倒立的？”

（板书：正立放大的）

二、游戏中进行猜想

8、如果把刚才能够将字放大的凸透镜对准同学，并且在人眼与凸透镜之间放一个毛玻璃，你能在毛玻璃上看到什么呢？

9、看到了什么？（教师板书：倒立缩小的像）

10、如果我把这个灯丝开口向下灯打开，对着我这个凸透镜？你们看到了什么？

（板书：倒立放大的像）

11、刚才的几个实验说明凸透镜能不能成像？ 那么，凸透镜成什么样的像与什么有关呢？

回忆一下刚才的实验过程，教师拿着同一个凸透镜远离靠近，和将学生的透镜和我的透镜拿在手里。

12、介绍物距像距，并板书u、v。

凸透镜与物距有什么关系呢？

三、讨论中设计实验方案

13、猜想可能是对的也有可能是错的，那怎样才知道对与错呢？

14、要实验我们就要计划计划了，首先我们选择什么样的器材？（光源有二极管做成的三角形、蜡烛等）

15、用凸透镜、刻度尺，在测焦距时有什么麻烦？

16、为了解决这些问题，我们可以用光具座，它可以让凸透镜固定，而且还能直接读出距离，方便我们的实验。（教师演示光具座的使用方法）

17、选好了器材，我们需要商量一个方案。课件出示：“清晰像与不清晰像”能图片

18、哪一个清晰？什么样的像才是清晰呢？

19、实验之前，老师想对大家提几点建议（课件出示：实验小贴士）

20、下面的任务就请大家在光屏上得到几个不同的像，并将你在实验中的物距和像距记到印有数轴的明胶片上。

四、利用数轴处理数据得出规律

21、将各组的胶片收上来，相互重叠，让学生观察发现有什么规律？

22、归纳出：u>2f成倒立缩小的实像

f

23、刚才实验中，有点遗憾，没能得到正立的像，那凸透镜能不能成正立的像呢？怎样才能看到呢？回忆平面镜所成的虚像当时是在哪里看到的？

24、那么，凸透镜的虚像应在哪里看呢？

25、再观察，从规律中你能发现什么？

26、你们认为物体在两倍焦距上会成什么像呢？

27、一倍焦距以下呢？

28、归纳出两倍焦距上成倒立等大的像。

五、实验反思

通过实验和数据分析，我们得出了凸透镜成像的规律，那现在，让我们在回忆的过程中，反思一下我们的实验：

1、你们小组在实验中还有哪些方面存在不足？（如：用蜡烛的，实验中蜡烛变短，用二极管的亮度不够等）

2、你们小组在实验过程中有哪些新发现？

六、动画总结深化规律

反思得很好，课上到这个地方我们有必要来总结一下今天这堂课。

1、课题。

2、动画演示成像的规律。制作土照相机。【教学反思】

1．拍照激趣，新意导入，有效活化学生自主学习意识

精心创设情景，设疑激欲引入新课，可以活化学生自主学习的意识。本堂课的导入分为两个环节，首先复习旧知，理清凸透镜的特征，顺利地得出凸透镜成放大的像，然后通过用凸透镜毛玻璃拍照引发学生学习的兴趣，并提出了物体通过凸透镜成像的课题；通过利用凸透镜找像的过程，产生凸透镜既可成缩小实像，也可成放大实像的思维冲突，激发学生探究的欲望，同时也为后面让学生猜想凸透镜成什么样的像与哪些因素有关，作了铺垫。

2．改进实验，让学生有效探究

本课的大部分时间用于学生分组探究得出凸透镜成像的规律：学生经历了提出问题、作出假设、制定计划、动手实验、搜集数据和分析数据等探究过程。

先通过判断一个透镜是凸透镜还是凹透镜，在已有的知识中引发联想，同时通过游戏和教师的演示实验，让学生猜测光屏上像的大小与物距有关，然后设计实验探究像的大小与物距之间究竟有怎样的关系。并对学生实验进行了合理的分组，不同小组分别进行缩小实像和放大实像的实验既解决了时间紧的矛盾，又让学生体验到合作学习在科学探究中的作用。为了解决蜡烛在实验过程中会变短的问题，我将成像实验中的发光物体做成一个由三个发光二极管排列成的三角形，同时在发光体和光屏上都标上同样高度的格子，起到了稳定、量化、无污染的功能，有效降低了对实验环境的要求。使全体学生在科学情趣的引导下各个成为投入科学探究的主角，获得了印象鲜明的物理规律。

3、数轴处理数据，有效验证科学知识

在探究实验的交流评估阶段，如何让学生在自己的实验数据中发现成“放大实像”和“缩小实像”的物距和像距范围，是这一环节的难点也是这节课的难点。我用印有数轴的塑料透明薄膜处理实验数据以此寻找规律的方法。在分析数据的过程中，要求学生将实验中得到的物距和像距画到数轴上，然后将不同小组透明薄膜层层叠加，既直观地处理多组实验数据，突破了“像与物所在范围确定”这一教学难点，又让学生体验了合作学习的功能和乐趣。

4、实验反思，让学生理性探究

为了探究的有序、有效，我让学生在组内讨论方案后，进行组间的交流，在交流中不断修正自己的方案，也实现了学生和老师一起进行探究的目的；为了探究有理，我在实验结束时组织学生进行了数据分析、实验评价、“实验反思”，在信息的处理中，在学生的自省中，培养学生实验探究的理性。反思结束我还要求学生思考，实验中出现的问题我们该如何解决？这样让学生对实验进行改进，促进了学生实验能力的形成。

5、方法和注意事项的介绍，安全进行实验

6.《科学探究：凸透镜成像》 篇六

先让学生拿着凸透镜近距离的观察书上的字，学生会看到字被放大了，提问：通过凸透镜看到的物体都是放大的吗？然后让学生拿着凸透镜慢慢的远离书上的字，或者观察远处的物体。通过以上观察得知：物体通过凸透镜发生了变化，远处的物体变小了，而且倒着。近处的`物体只是被放大了，正倒没有发生变化。引导学生思考：用同一个凸透镜观察不同的物体时，为什么有的大，有的小，有时倒，有时正呢？

使学生进入探索的物理情景当中。3. 提出猜想

猜猜看：这些现象与哪些因素有关？下面我们用实验去探究这一规律。4. 制定实验计划

介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v) 提示：在使用光具座时，像的位置和光屏的位置是不同含义。只有当光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。

让学生汇报设计的方案计划

学生可能有各种各样的计划，让他们自己小组内讨论决定使用哪一种方案。

5. 进行实验与收集证据   要求： (1) 不管用何种方案都要做好记录：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距与像距的关系。请学生开始自由实验，教师巡回指导。

经过一段时间的实验，学生中大致会出现三种情况：A 、没有找到像；B、找到了放大或缩小的像；C、光屏上烛焰的轮廓不清晰，本不是像。对A种情况，老师稍加提示，使之转变成第二种情况。针对部分学生可能会对像产生的误解，教师要明确的指出：有的同学找到的不是像，同学们也许会感觉疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老师这时再通过演示实验强调如何找像，什么是像。                       指导实验：蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜会观察到什么样的像。(试试看)

把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会出现什么情况？

(先猜，后试试)请学生把实验中得出的数据填入学案的表格内。

5、分析实验数据，总结得出实验结论――凸透镜成像规律，并板书。   [本节设计意图：1、传统教学在“研究凸透镜成像规律”时，教师一般先列举出各种成像的条件，然后再让学生通过实验去验证各种情况下的像，通过这样的验证性实验学习凸透镜成像规律，学生学得非常被动。我认为探究教学关键是让学生成为自己学习的主人，于是我在设计教学中，先让学生列举生活中放大镜、照相机、投影仪的实例，然后引导学生对具体的实例提出质疑――“放大镜”为什么还能成正倒、大小甚至虚实不同的像?接着由学生自行制定计划、进行探索性的实验、分析得出成像的规律，即物距、焦距、像距的关系。使学生在学习知识的同时，亲身体会这种科学探究的过程。本课时主要是培养学生制定计划、收集数据、初步分析等能力。

2. 针对学生在平时课堂探究活动中表现出的一定程度的无序性，采取印发学案(见附件)的措施：让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的；教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”；在尽量给学生更加宽松的思维空间和活动空间的同时，避免探究活动中盲目性。在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。

（三）归纳小结，深化目标，布置作业 。1、小结本课的知识点。（1）凸透镜的定义。（2）凸透镜对光线的会聚作用。什么是焦点、光心、焦距和主光轴。（3）用课件演示成像规律。2、告诉学生：大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。从而激发学生的探索热情。3、课后练习以及阅读信息窗的内容。了解凹透镜有哪些特点？七、板书设计 五、科学探究  ：凸透镜成像1、凸透镜――中间厚，边缘薄的透镜。      2、凸透镜成像规律：因为对光线有会聚作用，也叫会聚透镜。 u＞2f    成倒立、缩小、实像焦点（F）                            u =2f   成倒立、等大、实像光心（O）                            f＜u＜2f 成倒立、放大、实像焦距(f)                              u=f       不成像主光轴                               u＜f      成正立、放大、虚像  附件：           学      案

1. 活动：你透过凸透镜看远处的物体时，你会看到怎样的像，提出问题。

2. 猜想：这些结果与哪些因素有关?

3. 制定实验计划：

4. 实验过程

(1) 你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动?

(2) 你组同学是否得到了蜡烛的像?

(3) 你组同学光具座上物体排列的顺序是怎样的?

(4) 你组同学在活动中，为了得到清晰的像，移动了哪些器件?有哪些没移动?你认为他们如此移动可行吗?如果移动显得混乱，不益于研究问题，你认为该怎么固定、移动?

(5) 你组同学得到了哪些像?(放大、缩小、等大的)

(6) 你组同学测出了各种情况时的物距和像距?

5. 探究实验记录表物距u（cm）像的性质【凸透镜焦距（f=5cm或f=10cm）】倒立正立缩小放大实像虚像30      20      15      10      8      5      3

(试试看)蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜，你会观察到。

先猜，后试)把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会怎样?

7.凸透镜成像规律教学反思, 篇七

一、学生分析。

1、学生是八年级的学生。

2、学生对生活中的物理知识应用有较浓厚的兴趣。

3、学生有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强。

4、学生已学习了初中物理的声学、光学等知识，对照相机、投影仪（幻灯机）、放大镜的成像有了一定的了解。

二、教材分析及备课思路。

“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。这就与过去传统的教学有很大的区别，过去我们更注重科学的结论，不突出对科学过程的学习，对得出结论的过程重视不够。比如说我们以前做实验，总是老师先罗列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最后得出的结论是否与书本上说的相符合，如果符合那这堂实验课就算是大功告成了。这样虽然节省了很多时间，也会很快得出结论，但是这样做就大大地限制了学生的思维，不利于学生形成创新思维，更不能激发学生对学习的欲望。所以本节课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。以学生为本，考虑学生的认识水平和实际动手能力，从学生兴趣出发，考虑初中学生的年龄特征和认知规律，教学中有目的地将本节设计成探究性学习，帮助学生克服以上的困难。体验自主、合作、探究的学习方式，提高学生的解决问题的能力，增强学生运用知识能力，培养学生的发散思维。就这样，合作与探究与教学设计中穿针引线，在实际的教学中发现，学生兴趣高、参与程度强，获得较好的教学效果。

三、我在教学中的做法：

1、把得到的数据分析结果全部放在一个成像图中，用《凸透镜成像动画》课件向学生展示凸透镜成像的连续变化规律，形成深刻的印象。总结出成实像或虚像时，当物距连续变化，引起像和像距的变化规律。利用课件让学生观察出两倍焦距和一倍焦距处的特殊意义，形成“口诀”让学生记住。

2、凸透镜所成像性质之间的关联。凸透镜成像的性质可从正立或倒立、放大或缩小、虚像或实像三方面描述。这些性质之间有关联，例如正立的像一定是放大的虚像，倒立的像一定是实像。通过教师示范，让学生再去挖掘其他的关联性质就能加深对该规律的理解。

四、教学反思。

本节为我校高效课堂教学模式的一堂展示课，上完课后，我对本节课的教学做了一下认真的反思，我认为本节课的成功之处表现为以下几点：

1、能认真落实我校高效课堂教学模式，即：自主学习，小组合作，展示点拨，归纳检测，让学生以浓厚的学习兴趣参与到学习中去。充分发挥他们的学习积极性，让他们在合作中提高。能展示自我，及时对学生进行表扬激励，并对小组的表现及时进行评价，收到了良好的效果。

2、对于课本内容比较重要的地方，教师用动画的形式演示，形象直观。便于理解和记忆凸透镜成像规律的原理。采用编口诀的形式帮助学生记忆，不仅能够引起学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又促使学生积极参与到学习中去。

3、在导学案的设计中，充分利用空间，对学生进行表扬鼓励，帮助他们树立信心，更好的完成教学任务。

本节课中有待于改进的地方有以下几点：

1、有一部分学生课堂参与力不够，可能是公开课学生害怕说错而不敢说，鼓励不到位。

2、学生回答问题过于拘谨，课堂气氛不够活跃。

8.凸透镜成像规律教学设计 篇八

辛广军

一、教材分析

本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。

二、教法分析

本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。

三、教学目标

（一）知识与技能

1、理解凸透镜成像规律。

2、知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。

（二）过程与方法

1、能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

2、通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。

3、学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

（三）情感态度与价值观

1、乐于参与观察、实验、制作等科学实践。

2、通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。

四、教学重点与难点

（一）重点

1、对凸透镜成像规律的理解和认识。

2、组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。

（二）难点

1、指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。

2、组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。

五、教学过程

首先回顾一下前面学的内容 课前回顾：

1、凸透镜：焦点、焦距，二倍焦点、二倍焦距，物距，像距

2、照相机成像的特点；幻灯机成像的特点；放大镜成像的特点； 导入新课：

照相机，幻灯机和放大镜里面都应用到凸透镜，但是所成像的特点却不相同，那凸透镜成像有什么样的规律呢，我们来学习第五章第三节凸透镜成像规律。板书：第五章第三节

凸透镜成像的规律。

讲解：课前已经把同学们分成几个小组，通过分组探究实验来总结出凸透镜成像的规律，首先提出问题（可能有以下的回答）

1、凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与物距有什么关系？（凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与什么有关？

2、凸透镜成像有怎样的规律？ 根据我们提出的问题，猜想一下

第二步骤：猜想与假设（可能有以下的回答）物距越大，像越大.或者物距越大，像越小。（凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与物距有关。）根据猜想，设计一下我们的实验 第三步:设计实验 摆在桌子上的这些器材，就是我们实验所需要的，谁能说一下，都用到哪些器材？

1.器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴

2.摆放：把蜡烛、凸透镜、光屏从左到右的顺序摆放。调整烛焰、凸透镜、光屏三者中心在同一高度（目的是为了使像成在光屏中央）

3.实验思路：通过上节课对照相机、投影仪和放大镜所成像的性质了解，我们通过实验看一下，物距、像距是多少的时候能成这样的像，并把物距与像距与焦距进行比较，得出规律。物体首先在2F之外，然后在2F和F之间，最后在F以内。4.设计实验表格

根据我们设计实验的思路来进行实验，验证我们的猜想。实验完成后，我找三组同学，分别从照相机、投影仪和放大镜来演示说明凸透镜成 的规律。

第四步：进行实验并收集实验数据

提示：器材摆放后要让烛燃、透镜、光屏三者中心在同一水平高度。同时做凸透镜成像规律的实验。教师到各个组指导。第五步：分析论证

1、分别找三个组的同学，通过本组的实验，说明照相机、幻灯机、投影仪成像的特点，以及物距、像距与焦距的关系。

2、大于2倍焦距以外成的是缩小的像，1、2倍焦距之间的是成放大的像，那么2倍焦点处成什么样的像呢？

3、同理通过实验1倍焦点处成什么样的像呢？ 知识扩展

1、实像与虚像的分界点？放大实像与缩小实像的分界点？

2、成实像的时候，物体和像在透镜的同侧还是两侧？ 成虚像的时候，物体和像在透镜的同侧还是两侧？

3、物体在2倍焦距以外向2倍焦点，继续向1倍焦点靠近时，像距怎么变化，像的大小如何变化？

4、物体在1倍焦点处向透镜靠近时，像距怎么变化，像的大小如何变化？

5、物体移动速度与像移动速度的大小关系？ 第六部:总结

9.凸透镜成像的规律教学设计 篇九

【设计思路】

探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也要注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。【学情分析】

八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距(u)、像距(v)、焦距(f)、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。【教学目标】

1、知识与技能：理解凸透镜成像的规律。

2、过程与方法

(1)学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。(2)通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。(3)学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3、情感、态度与价值观

(1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

(2)培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。(3)乐于参加观察、试验、制作等科学实践。【教学重点】凸透镜成像规律的探究过程。

【教学难点】引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。【教学方法】科学探究、小组讨论、多媒体演示。【教学器材】

学生：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组； 教师：多媒体课件。【教学过程】

一、情景导入

师：通过上一节的学习，我们知道凸透镜能成不同的像。下面我们来做个小实验。（课件展示）（板书课题）

请大家拿起桌上的凸透镜近距离观看书本上的图片和文字；观看远处大屏幕上的图片和文字。你看到了什么？

生：看到的文字有正立的、有倒立的、有放大的、有缩小的、有实像也有虚像。（课件展示）

师：那么凸透镜成像有什么规律呢？今天我们就来学习《凸透镜成像的规律》

二、探究过程

1、提出问题（课件展示）

师：那么，凸透镜的成像情况与什么因素有关呢?

2、猜想假设

师：猜想要有依据。（提示：在刚才的实验中，我们用同一只凸透镜近距离看课本上的字和远距离看屏幕上的字一样吗？）同学们讨论一下。生：小组讨论回答，物距

3、设计实验（课件展示）

师：怎样才能知道我们的猜想对不对呢? 生：实验验证。

师：我先介绍一下实验器材，凸透镜(焦距为10cm)、蜡烛、光屏、光具座(带有刻度尺)我们可以把凸透镜、蜡烛、光屏安装在光具座上。教师演示。

下面我们来认识两个物理名词及实验前的注意事项（课件展示）。请同学们阅读学案内容，在小组内积极讨论，商量出一个实验方案来。生：小组讨论，展示实验方案。师：点拨实验方案。

(哪是物距呢?哪是像距呢?是不是在光屏上得到像后，记录下物距、像距和成像情况，做完这一次实验就行了呢?为了使得出的结论更加准确，可以取不同的物距多做几次实验。)

4、进行实验

师：展示实验步骤和实验表格。（课件展示）

师：我们来分工合作，南面1、2、3组专门找放大的像，北面4、5、6组专门找缩小的像，记录下相应的数据。生：学生进行实验，教师巡视指导。

5、分析论证

（1）教师汇总数据，选出三组缩小的像、三组放大的像，将数据汇总在实物投影记录表上。（实物投影）

师：大家做的非常好，各小组同学间相互配合很快就读出了数据，而且通过我们的共同合作，在很短的时间里就有了这么多的数据，可见同学之间交流合作是非常重要的。

我们来分析一下这些数据。能看出规律吗？（2）指导学生观察u

师：移动光屏，有没有清晰的像？请大家把光屏取下，从光屏这边看烛焰，你看到什么？

生：正立、放大的像。

师：用光屏呈接，屏上没有，光屏呈接不到的像是虚像。（3）教师课件展示规律。（课件展示）（4）学生总结学案中的“分析论证”。

三、规律再现、总结提高

师：接下来我用多媒体动画再现凸透镜成像规律。（动画展示）生：学生观察将知识内化。

四、知识应用 导学案四道题。

五、课堂小结

师：本节课你都有哪些收获呢？（课件展示）生：学生谈收获。

六、布置作业

1、完成课后练习1、2、4题。

2、学有余力同学完成学案“中考链接”。

七、课后反思

1、课前应要求学生认真做好本课的预习工作，只有做好充分的准备才能保证本节课的顺利完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。

2、探究实验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清晰时光屏所在的范围。

3、整个过程引导过多，留给学生思考自主探究的机会较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，就这要选取一个收放点。课堂教学要及时引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思考回答。第一组数据可以在教师的引导下完成，第二组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的变化规律的探究。

4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。

10.《科学探究凸透镜成像规律》评课稿 篇十

有设计空间，有操作空间。在凸透镜成像的教学中，整个想法是：nn 1评论旧知识介绍新的lessonnn 2热身训练清除障碍3学生实践收集evidencenn分析教师-学生Dialoguenn 5原位实验开发。在实践中，1,2是非常流畅，为3打下坚实的基础，给学生完成真实图像的缩小，放大图像的六组实验只花了22分钟。由于收集了实验证据的一个失败点，导致分析和演示链接做得不够。原位实验开发是在扩展的教室中完成的。一个预期是意想不到的学生对教学设计的差异，1,2,3步整体旅行，4,5步离开空间。课程按计划进行。完成热身训练，花了15分钟，这一次值得。在这个会话中，训练是进行看起来像，以澄清概念和寻找的方式，清除物距，像距离的概念，并从记录材料技能读取距离。一起完成一组数据，物距40cm的实验，记录演示，学生将列的字符识别为记录。在热身训练的学生没有人留下来下一步打下坚实 所有学生在7分钟内完成了六组实验的现实。有一个老师的问题来检查收集的数据和性分析的真实性，如物距是40cm，像14cm，14.5cm，15cm，距离收集的不同。再次提醒学生屏幕的位置是最清楚的当屏幕上的位置。教师统一引导观察方法虚拟图像的方式，所有学生将被观察。快速进行实验。到第34分钟，完成了9个实验。在16分钟的分析和论证应该是非常充分的，但实际上，演示的分析没有出现过错。原因是收集的证据，如距离是非常不同的，如物距13cm，由于距离25cm，36cm，46cm等不同情况，收缩图像之间的图像差异是更大，论论的分析不是一般的困难。为了保持原始证据不能分析得出结论，修正后的实验数据需要很多时间，虽然类再次从17,18 cm做对象的两种情况，但差异仍然存在。不得不放弃不科学的实验，进行分析。实际上，每组学生做10次实验，而没有让分析成功完成的原因是由于前期准备不够.nn其次，细节确定成功或失败对象距离是40cm是，像14cm，14.5cm，15cm，所以差异值得分析，归因于学生找到实验的位置，测量的程度由第二次测试引起。类从17cm实验中重做对象，整组九组，两组实验根据结果（同样）和原始实验一致，这验证了我的类的方向，当判断是正确的但是两组与原始实验数据测量相同的距离仍然不一样，凸透镜焦距不一样。希望避免这个问题，解决课堂上的困难有一个更大的困难。教学设计根据整个凸透镜焦距设计的实验方法，我们共同完成九组实验，填写黑板形式可以分组，这不会对结论产生影响。实际教室，实验数据收集差异影响分析和演示链接。原因是没有前期准备是不够的，不能通过实验选择一个好的均匀凸透镜焦距。第三，思考的主题，清理messnn选择从前后的距离夹具 由两个实验组收集的实验数据与测量结果一致，恢复了一小部分情况，但分析和演示问题4,5用于改变物体之间的距离没有反映。在课程总结中，只有自嘲：老师犯了一个错误，所有的小组实验数据集团在一起分析论证实际上是不科学的，因为不能保证你使用凸透镜焦距准确同样，用一组实验数据进行分析，可以得出更多的结论，你回去使用自己的实验数据继续分析。第四，设计完成思考1，所有学生做9组实验，可以完成，早期预热训练解决。坚持这种做法，学生越来越熟练的活动，实验技巧得到了提高。2，预选择一个好的焦距的凸透镜，让学生填写在黑板上的形式，你可以激发学生提高实验的有效性和速度3，蜡烛选择硬度相对较大的白蜡烛，火焰相对较小，做放大实验，在屏幕上仿佛没有超越屏幕。4，进入图像的三组实验数据，尽可能从节点一些。如18cm，看不到大小，或火焰，怪怪的灾难。13 Cm太大，清晰的边界很难确定。材料从17厘米，16厘米，15厘米或14厘米的距离，更适当。5，在分析和演示程序的结构的过程中，是解决分析的难度，教学生分析论证的方法。坚持实践。直接对学生进行焦距和双焦距，表明焦距是凸透镜的一个重要参数，在分析和演示的过程中，物体的距离和距离f 2f为边界（其中两点重要性，而且也是针对实际情况的重点，两倍大小的子栅栏埋伏）nn首先，就像实际情况两类，范围寻找距离的对象。然后像倒立分为两类，远离范围的物体范围。将反转的真实图像，和正统的虚拟图像分类。重现现实的形式。表格水平划分，垂直比较.nn分隔之间的实像的大小。获得物距和图像距离之间的距离，并且比较每种图像的物距与图像距离之间的关系。该表使用纵向划分来进行水平比较。最后，距离距离的连续变化与对象距离的连续变化之间的关系，充分利用收集的数据获得更多信息.nn 6，扩展实验。效果非常好，坚持做到。可以穿在右边 链接，如点燃的蜡烛发现喜欢观察，熄灭蜡烛在观察屏幕，没有蜡烛，这个实验的对象必须是光或非常明亮的对象。最新的想法：成一个小的真实形象以后找到，注意距离和距离。老师指导凸透镜的直接移动找到放大的实像，再次记录物距和像距，记录在表中指定的位置，进行两次实验，保证实验的准确性，提高效率，实现扩展实验意图。

11.《科学探究凸透镜成像规律》评课稿 篇十一

本节课教学我主要采用了分组实验进行探究，由学生自主实验总结规律，将枯燥的物理理论寓于实验中，很自然巧妙的在轻松愉快的气氛中掌握知识。也充分体现了新课标的以学生为主体的理念。课后根据学生的上课反应及作业情况，我觉得这节课的教学还存在以下问题：

1、时间没有能够很好的把握，理想上准备尝试一节课把所有知识点都讲完的思路没有能够实现，但是在前面已经说了，教学的真正目的是让学生探索规律，获得研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，虽然让学生去探索会花费更多的时间，但是绝对是值得的。

2、在让学生得出数据之后，进行归纳的.时候，很多学生都将物距与像距进行比较，虽然也对，但与教师的预设有偏差，所以老师应该给出一个归纳的方向，比如有意识的让学生将物距和像距与焦距进行对比，这样学生给出的结论就会比较整齐一些。

12.《科学探究凸透镜成像规律》评课稿 篇十二

一、目 标

1、了解透镜在日常生活中的应用。

2、经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。

3、通过模拟相机的制作和使用，获得成功的愉悦。具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。初步建立将科学技术应用于实际的意识。

二、教学过程

1．照相机

①先出示真实的照相机，让学生仔细观察照相机的镜头，使他们对照相机镜头有直观的印象，指出它的作用就相当于一个凸透镜，来自物体的光线经过照相机镜头后，在胶卷上形成一个缩小的像。

②想想做做

自制模拟照相机，使学生对利用凸透镜成缩小的实像有较直观、深刻的印象。同时培养学生的动手能力。

模拟照相机的制作可照图3．2－2所示。本制作所用材料比较简单，可由学生自己去找，也可由教师准备。最好每人一套。

找两个直径大小相近，长约15cm的圆纸筒（也可用硬纸板折叠成方形纸筒），使一个纸筒刚好能够套入另一个。在直径较大的纸筒前面，固定一个凸透镜。在直径较小的纸筒前面，固定一个屏幕。屏幕可以用半透明塑料薄膜（或蜡纸、毛玻璃)制作。把较小的圆筒有屏幕的一端朝里，套入较大的圆筒内。这样模拟照相机就做成了。 把模拟照相机对准某个人或物体，拉动纸筒改变透镜和屏幕之间的距离，就能使物体在屏幕上形成一个清晰倒立的像。通过获得清晰像，让学生感受照相的过程。通过观察，可以知道，照相机所成的像是倒立缩小的实像。 2．投影仪

投影仪是教学中经常使用的仪器，照图3．2－4介绍投影仪的构造。让学生仔细观察投影仪的投影镜头，演示利用凸透镜可以使物体成放大的像：把投影仪上的反光镜取下，使光线直接照射到天花板上，调节镜头，在天花板上就能得到投影片上图案的像，让学生仔细观察像的大小、正倒。也可用幻灯机演示。通过演示，让学生对利用凸透镜成放大倒立实像有较深的印象。 3．放大镜

放大镜是凸透镜，也是常用的光学仪器之一。让学生用放大镜看书上的字，并改变放大镜到字的距离，观察字的放大情况。说明利用凸透镜能使物体成放大的像，但这个像与投影仪所成的像是不同的，它是正立的虚像，并且像与物体在同一侧。使学生对利用凸透镜成放大的虚像有一初步的印象。 课后作业：

1、手持凸透镜在窗户和与室内的白墙之间移动，移到某个位置时，窗框外的景物能在墙上形成一个清晰、倒立的像。

2、凸透镜在灯泡和白墙之间移动时，有两个位置可以在墙上得到所画图案的清晰的像。离灯泡较近的位置，像是放大的；离灯泡较远的位置，像是缩小的。所成的像都是倒立的。

用心

爱心

专心

3、找一块透明的硬塑料板或平板玻璃，在上面滴一滴水即可用来观察。用它看书上的字，字就被放大了。小水滴就是一个凸透镜。

用心