体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文

体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文（精选11篇）

1.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇一

本文作者对高校美术专业学生人文素养的现状及成因进行了调查研究,探究了培养和提高高校美术专业学生人文素养的`对策,提出了树立大文化观念、创新培养模式、优化育人环境、健全人格塑造的解决办法及措施.

作 者：狄岱岳 作者单位：湖南理工学,院,美术系,湖南,岳阳,414006刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(5)分类号：G64关键词：高校美术专业 人文素养 现状 对策

2.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇二

民族高校的学生来源较为复杂,汉族学生相对较少,少数民族学生居多。由于学习者受到少数民族语言和汉语两种语言的影响,很容易发现学生的作文带有母语思维和汉式表达,措辞、语法和结构都存在一定的问题。本文结合某民族高校英语专业大二学生的作文为例,分析写作现状并提出有效的提升写作能力策略。

一、民族高校英语专业学生写作现状及常见问题

1.母语思维。在英语学习过程中,学习者的母语即汉语对英语的学习有着重大的影响。在语言学领域,这种母语对外语学习产生的影响通常被称作“迁移”。心理学家指出这一迁移现象既有正向迁移,又有负向迁移。正向迁移对学习者的学习起到促进作用,而负向迁移则起到相反的阻碍作用。这种阻碍作用体现在专业学生的英语写作上便是不正确的表达。例如作文中“开始流行”表达为begin popular,而正确的表达应该是become popular,“喜欢看书”表达为like looking books,而正确的表达应该是like reading books。类似的受母语思维影响的中式表达在学生的作文中比比皆是。

2.结构混乱。纵观学生的作文,大部分文章中没有让读者可以一目了然的渡词语和主题句。观点不突出、段落不清晰、结构不严谨、条理不清楚、语言不通顺,有些学生的文章只有一段。句子之间及各段落之间缺少逻辑性,整篇文章的框架模糊混乱。

3.语法问题。民族高校学生大部分来自老、少、偏、穷地区,由于受地理环境等的影响,学校设施落后、师资缺乏,教育相对滞后于发达地区。这导致学生的英语功底不扎实,写作中的语法问题较多,表达生硬。例如作文中常常出现主谓语不一致、冠词错误、时态混乱、两套主语谓语、语序问题以及单词拼写问题。这些语法问题存在于学生写作当中都将是导致学生英语能力差的致命要素。

4.口语化表达。学生在写作过程中表达不够严谨,存在语体偏低的问题,即英语写作中书面语出现口语表达的现象。在收集的学生作文中,很多同学在表达观点时频繁使用Ithink,well,now等。

5.千篇一律的表达模式。在学生的写作中,笔者发现大部分学生在写作时用千篇一律的表达模式,句型雷同,缺乏新颖的表达。例如很多学生使用With the development of…,As is known to us…,Every coin has two sides,more and more等。这些表达虽然不存在语法错误,事实上因为学生在写作过程中使用太频繁,对于读者来说已经是非常过时的表达。

二、提升民族高校英语专业学生写作能力的对策

1.依据大纲设计实用的教学内容。依据《高等学校英语专业教学大纲》的要求,英语写作课程的目的在于培养学生初步的英语写作能力,包括:提纲、文章、摘要、短文及简单的应用文。写作课的开设时间一般在二年级至三年级的四个学期。教学内容应从如何用词和句子结构入手,要求学生根据提示作文或模仿范文写作,或根据一定的情景进行串写,进而过渡到掌握段落写作技巧、篇章布局和短文写作。因此,担任写作的教师应根据大纲的要求设计相关的教学内容。

在写作课最初阶段训练学生的遣词造句能力,区分近义词的使用语境,注意一些西方习惯表达从而选择最准确的用词。例如表达“大”的单词有big,huge,great,large,immense等;表达“笑”的单词有laugh,smile,chuckle,giggle等。学习者则应当利用字典熟记这些词的用法。学生能够熟练运用词汇之后,接着训练如何造准确且有意义的语句。之后,教师应当训练学生进行段落、段落衔接写作。评定一篇文章是否优秀不仅是语法、语句表达正确,更要言之有物、有主题思想。因此,课堂上训练学生写作应让学生提前构思,让学生意识到写作的目的,拟定写作提纲、文章论点,达到了以上要求之后学生再进行写作。

2.加大写作训练的强度。民族高校英语专业学生教育受多方面因素的影响,基础相对比较差,在批改作文中发现学生会犯很多简单的错误。原因在于学生平时写作太少或者没有督促则不写,而写作的实践性很强,要求学生的英语综合素质过硬,多练多写才能提升写作能力。大二的学生应当每周写一篇英语作文,在写作前可模仿范文进行创作。为使学生更加感兴趣,写作的主题可与少数民族风俗相关。教师要常抓不懈,使学生掌握写作的基本步骤和技巧,对于学生的写作给予学生最大的鼓励和正确的引导。

此外,训练学生的写作应当扩大学生的阅读量,目的在于培养学生良好的英语语感,避免母语思维。教师在教学实践中,引导学生在一个学期内阅读几部诸如《傲慢与偏见》、《大卫?科波菲尔》、《老人与海》等名著,引导学生学习和模仿其中惟妙惟肖的人物描写和词语运用。教师则可以给学生布置描写某个人物的作文。

3.建立以学生为中心的课堂教学。传统的写作课一般都是教师满堂课讲解理论,学生被动的接受知识。仔细观察课堂以及收集学生反馈,不难发现,教师满堂灌的教学方式并不能使学生取得良好的学习效果。甚至有很多学生认为写作课无聊,完全丧失个人积极主动性。为了提升学生的英语写作能力,我们的教学设计应当充分调动学生的积极主动性。让学生参与课堂讨论,而不是让学生听老师讲述,要充分体现学生为中心的理念。显而易见,兴趣是最好的老师,教学活动的设计应该基于学生兴趣。此外,源于学生基础较为薄弱,设计活动的主题应该难易度适中。因此,更多的学生能够参与到活动中。建立以学生为中心的课堂教学,让学生针对一个时事热点进行评论、外面的花草树木进行描写,限定写作时间,帮助发现自己的作文潜能,从而增强写作的信心。

4.改进评改作文方法。传统的作文批改方法通常是教师精改细批,最后写一大堆总评。因此,这就造成教师批改的周期很长。而到教师进行作文点评的时候,学生已淡忘了写作的内容,没有兴趣听教师滔滔不绝的讲解,教学效果也必然事倍功半。有效的作文点评应当及时,在学生作文的过程中当场组织学生以小组或个人的形式互相评改,然后教师点评。教师要表扬学生作文中的好词佳句,更应指出学生作文中的通病,指明修改方向,做出修改示范,从而让每个学生得到结果反馈和矫正,也增强了学生作文的动机和信心。在作文点评时要先做到语言表达通顺,进一步要求学生作文生动形象、逻辑清晰、主题鲜明。

写作是一个输出过程,作者需要有足够的输入才能实现输出。写作能力的提升需要学生长期的积累。教师在提升英语专业学生的写作水平,培养复合型英语人才过程中任重而道远。针对民族高校英语专业学生写作现状和常见问题,教师可以通过设计合理有效的教学内容、安排丰富多彩的教学活动、以学生为中心、改进传统的评改作文模式以期提高民族高校英语专业学生的写作水平。

摘要：写作是英语教学中的重要内容之一,是评估英语专业学生的英语水平的重要标尺。民族高校英语专业学生基础相对比较薄弱,写作水平较低。本文以民族高校英语专业学生的作文为实例,分析学生的写作现状,试图提出提高学生写作能力的有效应对策略。

3.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇三

【关键字】非英语专业大学生 英语写作 对策

近年来，研究英语写作的方法和技巧受到了越来越多同行的热切关注。这些研究有利于英语写作教学和提高英语写作水平，为学习者和教学者提供理论支持。大学生英语写作教学，目前存在的问题是，英语教学不能满足于现代学生的英语写作需要，因而英语写作教学存在问题十分严重。学生作文基本上都运用结构简单的句子，稍微复杂的语法结构句子在学生的作文中都是错误的。学生所学的语法知识无法具体运用到实践中，可以看出，英语教学没有真正教会学生运用英语语言的能力。学生按照母语惯例翻译的英语，错误百出，像是小学生作文。因此，我们有必要进行大学生英语写作能力状况及对策研究。这样对于从事英语教学者，才能找到问题，提高大学生的英语写作能力。

一、英语写作能力的提高对大学生来说迫在眉睫

（一）非英语专业大学生具备英语写作能力必要性

根据认知理论，语言教学中听、读能力的培养为信息输入过程，说、写是学生利用输入信息的产出性活动。但在实际教学中，作文能力的培养对于其他三种能力的提高有着十分重要的影响。英语写作是一次综合性运用语言的句法结构、单词搭配、语法规则的过程。运用英语写作时，必须思考写作内容，组织编写材料，布局文章框架，同时还必须达到英语作文要求的规范和得体。英语写作有利于培养学生的学习英语的兴趣和促进他们在英语听、说、读等方面的学习。

加强学生的英语写作能力的教学，有利于通过国家各种大型的英语考试中的英语作文题。由此可见，学生提高英语写作水平的重要性和必要性。

（二）非英语专业大学生具备英语写作能力迫切性

《大学英语教学大纲》要求非专业英语学生在通过大学英语四级后，能运用学到的语言知识，按规定的题目要求，在半小时内写出一篇120 词左右的短文，内容要要符合题目要求，能准确表达作者思想，中心明确，语篇衔接，意义连贯，无重大语法错误。但是，现在非英语专业的大学生英语写作水平整体不高。高校中普遍存在着只要分数和证书，不重视语言在实际生活中运用的现象十分常见。非英语专业学生没有真正掌握英语在实际生活当中的应用，而是只求通过国家英语等级考试，平时只针对考题复习。这种学习英语的方式，失去了学习外语的真正意义。

二、非英语专业大学生英语在写作中出现的问题

（一） 词汇量不足

在非英语专业大学生的日常英语考试中，虽然是在高等学校里的英语考试，通常一篇要求写120 个词的作文中，约有90% 的词语来自中学英语，且词语重复现象严重。大学阶段学习的词汇能够掌握和运用的很少。

（二）句式单一

非英语专业大学生写出来的文章，句式单一，一篇文章中反复出现同一句式的，不会运用较为复杂的句型结构，更不用说特殊句型了。学生日常学习的句型结构不能有效的转化到语言运用中去。

（三）中为西用

有的同学虽然学习英语多年，但中文的习惯还是没有彻底改掉，未能在运用英语的时候，积极考虑英语句型的结构特点。主谓搭配、名词单复数、句子成分等，甚至标点符号，也都是汉语的习惯，破坏了英语句子的完整性。很多同学还习惯先写中文的材料，然后翻译过来，这样不仅写作慢，还严重影响了学习英语思维的锻炼。

（四）写作能力弱

很多同学中文基础没有学好，文章思路不清、层次混乱、不会谋篇布局，加上运用英语来写就更难了，乱写一通，想到什么就写什么。在这方面，学生还需要进一步写作水平。

三、非英语专业大学生英语写作提高方法

（一）不断改进教学方法

教师的教学方法要不断适应非英语专业大学生的特点。非英语专业大学生一般写作英语基础薄弱，直接讲授英语写作，很难快速提高，需要再日常英语教学课堂中渗透。在讲解课文时可以讲解学生写作时需要的句型和结构，帮助学生积累英语写作所需要的素材。

（二）深入理解英语语言特点

学生受母语影响大，习惯于用中文的思维。因而，在教学中教师要不断的针对不同的教学内容，及时给学生分析英语语言的思维模式和语言结构特点，使学习理解英语语言的特点，从而培养学生的英语语言学习习惯。

（三）经常训练，提高写作水平

提高非英语专业大学生的英语写作水平，必须经常大量的练习等语言实践。写作是较高层次的语言运用，动笔实践是最有效的方法。多写多练的内容和形式可以多种多样，但不论何种形式，都要要求学生经常运用所用大学阶段新的词汇、句型和表达方式，通过这样的学以致用的语言实践，书上知识就可以为我所用，写作水平和写作能力才能逐步提高。

参考文献：

[1]范小晶，谢小红.大学英语写作探讨[J].南昌高专学报，2009，（4）.

[2]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界，2009，（5）.

[3]罗伟.大学英语四、六级写作新概念[M].天津：南开大学出版社，2010，（10）.

基金项目：

4.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇四

1、引 言

关于翻译的研究，始于其产生之日，迄今已硕果累累，可谓汗牛充栋、文山书海。然而译界对翻译测试目的、测试重点、测试选材、评分标准等问题的研究也乏人问津。-十年间，中国期刊全文数据库相关专栏中，专题论述翻译测试的文章不出十篇，“真可谓是凤毛麟角”(顾秋萍，：109)。关于民办本科英语专业翻译测试的研究更是屈指可数。通过搜集大量民办高校翻译测试题进行分析，总结出民办高校英语专业翻译测试中存在的一系列问题并提出解决方案。

2、民办高校英语专业翻译测试现状及原因分析

民办高校专升本政策仅从几年前开始实施。民办本科专业大多针对三本生设置，也有一些民办高校近几年可招收二本生。总之。民办本科英语专业测试目前存在许多亟待改进之处。

为了准确了解民办高校英语专业翻译测试现状，收集了西安几所民办高校的翻译测试题，通过大量的问卷、访谈、收集分析试题、听课，对目前民办高校中英语专业翻译课程测试中所存在问题总结如下：

2.1 翻译测试时间相对过剩

在翻译考试中存在的非常明显的一个问题是学生往往早早做完试题交卷，需要两个小时答完的试题，不少学生一个小时或者不到一个小时就做完，然后就呆坐在考场无所事事。根据英语本科翻译课教学大纲要求，学生应该能够在一个小时内把200-250个单词的英文译成汉语或者将300个汉字译成英文。究其原因是因为学生认为只要翻译出来，至于该用什么技巧，怎样才能达到最佳表达效果，则很少考虑，导致考试时间的相对过剩。

2.2 题型单调，测试方式简单，测试目的不明确，测试范围覆盖面窄

据穆雷在“中国翻译教学研究”项中对我国部分高校翻译测试题型的调查统计显示，只选择短文翻译一种题型的高校占调查学校总数的20％，短文翻译之外另有句子翻译，回答问题或改错等题型，但一般不超过三种题型的占50％，出题时有五种以上的题型，包括单词、单句翻译，短语、成语翻译，短文翻译，回答问题，选择填空或改正错误及译评等内容的仅占30％(：83)。通过对所搜集翻译试题进行分析、比较、归纳，发现翻译测试题型主要有：词、句子、短文翻译；选择题(在所给译文中，选出最佳译文)等，有少数翻译测试题包括短文翻译题。之所以要题型多样，是因为翻译课程的知识点涉及到翻译技巧和翻译策略方面。题型单一也会导致测试目的不明确，无法系统明确地考查学生理论知识水平和翻译技巧运用能力，难以对教学和学习产生有效反拨作用。题型单调是民办高校英语专业翻译测试中一个常见问题，严重影响测试的信度和效度。

2.3 评分标准不明确

任何科目的测试都应有明确评分标准，这是保证测试信度和效度的重要指标。翻译测试题评分标准不同于其它科目评分标准。如语法测试、阅读理解、完形填空，对与错一清二楚。翻译测试主观题多，评分标准具有主观性，很难界定对与错。判断标准因人而异。在翻译史上关于翻译标准的论争也从未中断。在评分时，若没有明确的评分标准，对同一译文会因老师不同主观喜好，会给出截然不同分数。

2.4 学生英语语言水平相对太差

民办高校生源主要是公办高校录取后剩余考生，大部分学生是高职生和三本学生，还有一部分是二本学生。学生语言基础弱不可避免，有些学生在入学时甚至基本语法不清楚。而要学好翻译，基本前提是要有扎实的英语语言和汉语语言功底。另外，从学生考试卷面分析来看，主要是语言错误。翻译测试所依照的教学大纲与公办高校的并无差异，目前，对公办和民办高校学生水平的明显差异重视不足，以同样的标准衡量显然欠妥。

2.5 语言学习中翻译练习的负面影响

翻译训练始于学生初学英语。从单词翻译，逐渐到短语翻译、句子翻译、段落翻译、短文翻译。从初中英语、高中英语到大学英语中都存在大量翻译练习。在语法课上有翻译练习，精读课上有翻译练习，外贸函电、托业英语仍有翻译练习，这些翻译练习是语言学习过程中的有效方式和手段，其根本目的是促进语言学习。而长久以来非专业的翻译训练对专业翻译训练造成了负面影响，致使学生在翻译时潜意识中定了一个很低的标准。

2.6 翻译测试对翻译教学的反拨作用不明显

英语翻译测试对英语教学有着极大的反拨作用，正确运用翻译测试手段，能有效评估教学效果和教学质量，掌握学习者英语的熟练程度，诊断和分析学习者的语言错误，促进学习者的英语学习。(秦毅，)

根据测试理论，翻译测试对翻译教学和学生的翻译学习应该有明显的反拨作用。学生通过测试，查漏补缺(洪雪娇，2009)。但是事实上，根据调查，翻译测试对翻译教学的反拨作用很不明显。考试结束后，教师的授课方法、授课态度、教学重点、学生的学习方法和态度等等仍然一如既往。有不少老师对考过的试题不分析、不讲解、不评价。即使有讲解，也流于形式，没有有效发挥出测试对教学的反拨作用。

2.7平时的测试强度和密度不够

翻译测试应该贯穿于教学全程，除了期中考试、期末考试。还应该包括平时的小测验、练习、作业等。原因主要有以下几个方面：1.翻译练习、作业等批改费时间和脑力，工作强度较大；2.从学生方面讲，翻译需要时间和精力，有时需要苦思冥想，而学生缺乏积极性、主动性；3.平时小测验需要命题、阅卷，工作强度不小，费工、费时，尤其费脑，导致老师积极性不高，主动性不强：4.翻译课教学内容较多，课时相对少，老师忙于赶进度，没有多余课时安排小测验；5.对于老师付出的时间和精力而言，翻译作业批改、练习和小测验命题、阅卷、讲评等的报酬相当低，老师积极性和主动性不高。翻译能力的提高，需要平时点点滴滴的不断积累。如果缺少平时检查和监督，学生就会放任自流。

3、解决方案

经过调查、分析、总结、探索，并在有些班级进行试验，提出以下改革方案。

3.1 提高学生潜意识中的翻译标准，加强翻译的专业学习

专业翻译标准与非专业翻译标准有着迥然区别。专业翻译则要求很高，除了要求词汇、短语、句式结构、时态等要准确外，还要达到信、达、雅或其它更高的标准。在翻译学习和训练阶段，则要对时间严格把握。

1990年出版的英语专业高年级教学大纲规定：翻译考核以每小时200-250个英文单词或汉字为六级的速度要求。调查发现，大多数教师是标准出题，少数教师提高了标准；这样的命题是正确的，而要想学生达到这个标准，真正熟练地应用翻译技巧和方法，

达到专业翻译的标准和要求，经过对翻译课程的班级实验、实践，总结出以下三点措施。

3.1.1 通过大量对比练习让学生充分体会、明白非专业翻译和专业翻译的区别，认识到翻译课程对翻译有更高的要求。强调翻译技巧、翻译方法和策略，而非只把意思翻译出来那那么简单，需要花时间来琢磨。为此，通过做了大量的对比练习，对同一翻译题测试，比较非专业译文和专业译文的区别。

3.1.2 不仅让学生认识到什么是专业的翻译，还要认识到如何达到专业的翻译。这就要求认真地学习每一个翻译方法、翻译技巧。在讲授每一个翻译技巧时要用对比的方式，即应用该方法与没应用该方法的比较和评价。

3.1.3 加强平时小测试

平时练习是必要的，但不会给学生留下很深印象，刺激度不够。有少数学生根本就不做平时练习。为了使学生在考试中取得好成绩，就要充分重视平时学习。在每一个大单元学习结束后，在课堂上进行一次随堂测验，内容主要涉及翻译方法和技巧，并把每次测验成绩按比例纳入期末总评成绩。学生能否通过本门课程考试不仅取决于期中、期末考试成绩，而且取决于平时每次小测验。通过全程考评方式，让学生重视平时每次测试、每个翻译方法和技巧学习，实践证明该做法行之有效。

笔者通过在课堂上采取上述措施，学生开始时有些不适应和抵触，但经过一段时间磨合后，学生慢慢地有了成就感，做翻译试题懂得了如何去思考和琢磨，如何去选择最佳翻译方法和技巧。

3.2 拓宽题型，丰富形式，明确重点，扩大覆盖面

这是民办高校翻译测试中存在的一个严重问题，严重影响了测试的效果和功能。我们必须拓宽题型，丰富方式，明确测试目的和重点，扩大测试覆盖面，为此，特提出以下各类题型，分析个体性的特点和优势，供翻译测试参考借鉴。

3.2.1 选择题

选择题属于客观试题，翻译试题中的多选题将翻译能力测试设计成多项选择题形式。其设计目的就是利用多选题设计优点实现翻译测试目的。像其它各类题型一样，翻译选择题也有优点和局限性，其优点是：(1)涉及面广，可以涉及译文选择，也可以涉及翻译理论；(2)每项翻译内容有四种译文选项，体现翻译技巧和方法和不同的翻译能力，题目高度客观。(3)适于计算机评阅。快速准确；可排除人为阅卷干扰，评分客观，测试信度高。局限性包括：(1)受试者只须四选一，有猜测答题现象。(2)答题卡填涂会导致受试者容易作弊，不能客观评定受试者能力与知识水平。这就影响到测试效度。奥尔布雷克特·纽伯特提出了五种评估翻译能力的Neubert标准(Albrecht2000：3218)：(1)语言能力(Ianguagecompetence)，包括源语和目的语两种。(2)语篇能力(textcompetence)熟悉各语域的常规；(3)题材能力(subjectcompetence)；(4)文化能力(culturalcompetence)：敏锐判断两种文化差异并加以调整的能力；(5)转换能力(transfercompetence)，即有效达成沟通目的。选择题主要针对语言能力、文化能力和转换能力测试，适用面比较窄。

尽管选择题有其局限性，但可通过以下方式，充分发挥其优点，提高其信度和效度。

1.提高指令信度

指令表述要准确、清楚，不能有歧义，不能含糊不清。

2.提高选择题内容信度

内容包括题干和选项两个方面。在设计题干和选项时，要清楚测试翻译能力哪个方面。选项要有混淆项、干扰项。从翻译概念、技巧等考核目标方面设置干扰和混淆选项，增加其信度。以下是李欣在《翻译测试的“结构效度”及其实现》中所描述的翻译测试的能力(李欣，)。在选择题内容上，尽量包含翻译能力的重要方面，内容要比较全面，不能重复。而且要建立数量丰富、内容全面的翻译选择题题库，以备以后测试题使用。

3.在设计选项时，精心地设计和选择。每一个选项设计应该有目的，各个选项之间有关联性，有一定区分度，有迷惑性，是学生容易混淆的内容。选项设计是命好选择题最重要的环节。

3.2.2判断题

这类测试题是提供若干个汉语句子，每个句子下面有若干个英语译文，其中有的正确，有的不正确，要求受试者选择出所有正确译文。这种题型都以“忠实”、“通顺”作为答题标准，便于考查考生运用翻译理论对译文诊断、分析能力以及对翻译方法和技巧的掌握程度。测试点应涉及理解、表达、文化三方面。这种题型难度不大，适合民办高校英语专业学生。

3.2.3翻译题

句子翻译

这类测试题可提供若干个英语或汉语句子，要求受试者译成汉语或英语，侧重于检验考生运用翻译技巧能力、理解能力、表达能力和翻译知识。内容设计应具有代表性，并能体现翻译技巧在实践中的作用。

3.2.4短文翻译

这类题要求受试者将一篇英语或汉语短文译成汉语或英语。与句子翻译相比，该题型要求考生对语篇、文体、全局的把握。除了测试学生的理解能力、表达能力和翻译知识外，重点考查对句内、句间衔接、局部与整体关系的掌握，旨在增强学生语篇意识。(范振辉、黎花秀，2009)，

3.2.5 填空题

这类题型分为基础知识填空和实践填空。将翻译理论、翻译原则、基本概念、两种语言差异都可作为测试点。还可设计为段落填空，根据一段相对完整的原文在译文空白处填上适当的内容。这种题型要求考生具备较强的语境、文体意识及全局观念。因此，通过此类测试能达到培养、加强学生语篇意识。(王伟，2006)

3.2.6 改错题

改错题是指给出一句话译文，找出翻译不正确之处。一个译文中通常只有一个错误，句子其它地方应该确保正确。否则，试题客观性就会受到影响。

3.2.7 评述题

这类题综合性和层次都很高。题中会给出一篇原文和几种不同译文，根据所学翻译理论、原则、标准和技巧等，对译文进行分析和评述，要言之有物，要有理论依据。翻译没有对错之分，只有优劣之别。例如《红楼梦》，目前有十余个不同译本，各有千秋，此类题型重在考查学生对翻译理论、原则、标准、方法、技巧的掌握和分析能力。

3.3 采取多种措施，切实提高学生的语言水平

翻译课教学目的`是让学生掌握和应用翻译技巧、策略，了解翻译主要理论和翻译标准等。语言学习不是翻译课的内容和目标。翻译课程是英语专业教学计划中规定的专业必修课，既要提高语言能力，又要学习翻译技巧和方法，这就造成两难局面，是翻译教学所面临的现状。就此本文提出以下解决方案。

3.3.1 学生语言基础较差，这是客观现实。但是要尽量改变状况，有效提高学生英语语言能力。英汉翻译和汉英翻译是在大学三年级开始开设，主要由于让学生在低年级打好坚实的语言基础。所以要通过各种方式，采取行之有效措施，严抓管理，提高师资力量，提高大一、大二学生英语水平。为此，在低年级基础课程中，如精读、泛读、语法、写作、语音、听力等课程，要尽量加大课

时，老师要调整教学方法，以学生为中心。教师为主导，同时开展丰富的第二课堂活动和各类比赛，切实提高授课质量，为学生打好语言基础。为开设高年级的英语翻译课奠定基础。

3.3.2 编写适合民办高校特点的翻译教材。民办高校的发展定位。培养目标，招生层次等不同于公办高校。按照培养目标不同，高校可分为研究型、教学型、应用性。民办高校属于应用型。所以民办本科英语专业翻译课程应该有专门的教材，适合学生实际水平和基础。该教材要具备以下特点：1.难度较小，适合民办三本学生英语语言基础。2.侧重实用性，、应用性，翻译理论相对少，侧重翻译方法和技巧。3.多范例和分析。4.内容与普通行业有关，体现行业性，如外交、旅游、贸易等。行业性是民办高校英语专业一大特点。5.练习量大，内容要生动、题型要多样。

3.3.3 在教学方法上，教师应该采取以学生为中心的教学方法，激发学生的学习主动性和学习兴趣，培养学生自主学习能力。很多教师喜欢以教师为中心的教学方法。主要是有以下几方面原因：1.能得到成就感；2.多年的习惯难以改变；3.不知道如何在课堂上以学生为中心授课；但事实上以学生为中心的教学方法可使学生能够受益匪浅。

3.3.4 命题要把握试题难度。在语法、句式结构、篇章结构、词汇等等方面要适合民办学生特点与实际水平。此外，试题要体现行业性，可涉及外贸、旅游、教育等相关方面。

降低试题难度，强调翻译的技术性指标和应用性，而非强调语言性指标。另外，题型多样化。

3.4 明确和量化评分标准

翻译测试目的是测试受试者的翻译能力，而翻译能力又是个很抽象的概念。所以在命题前，先要把“翻译能力”分解成可以评估的因素，或在命题时使翻译能力通过翻译翻译实践操作体现出来。关于翻译能力的构成有很多研究成果。

总之，只有主观试题评分标准具体、明确、量测试才能公正、准确、才能保证测试信度和效度。

3.5 有效发挥翻译测试对教学的反拨作用

测试目的不仅可以选拔人才，更重要的作用是对教学的反拨作用。正确应用翻译测试手段，既能有效评估教学效果和教学质量，又有利于教师发现教学上的不平衡、学方法和手段的不恰当，以便调整教学重点，调整教学方法，有利于学生查缺补漏，调整学习方法和学习重点。根据调查，翻译测试对于教学的反拨作用很不明显，测试(包括平时小测验、期中考试、期末考试、日常翻译作业)，教学一如既往、学生学习也一成不变。我们要切实加强翻译测试对教学的反拨作用。

3.5.1 鉴于学生需要时间参照标准答案反思答题状况，了解知识掌握不足之处，明白未来学习重点，所以在每次测试结束后一周内，要对试题讲评。因为学生需要时间参照标准答案。讲评重点不仅指出错误之处，而且还要分析原因，防止再次犯错。此外，要通过测试，使学生明确学习方向，适时调整学习方法。

3.5.2 教师在测试结束后认真进行试卷分析。试卷分析、教师讲评、学生讨论是发挥测试对于教学反拨作用的重要途径。分析内容包括：成绩分布、最高分、最低分是否是正态分布、平均分、哪些题学生做得好，哪些题错误率很高、命题是否科学、合理、符合教材内容和教学大纲要求。对于学生普遍做错的试题深入分析原因。通过试卷分析，参照教学大纲，调整教学重点，并根据学生答题情况，调整教学方法，以学生为中心，组织丰富课堂活动。

3.6 采取多种形式和手段，加大平时测试和检查

根据测试目的不同，测试可分为学业成绩测试(AchievementTest，如期中考试、期末考试)、诊断性测试(DiagnosticTest，旨在了解学生薄弱环节，如定语从句翻译、长句处理、数字翻译、词性转换、加词减词等)、水平测试(ProficiencyTest，评估学生整体水平，如雅思、托福、翻译资格证书考试等)、分班测试。根据测试评分性质，可分为主观测试和客观测试。(庄智象，2007)对于平时测试，可采用诊断性测试，对学过内容进行及时测试。督促学生消化知识，发现不足和弱点，以便教学上做出相应调整。第二，布置作业，并加强批改和讲评，可采用批改一半学生作业的做法，以减少老师的负担。第三，将平时测验、作业、以及课堂参与表现等按一定比例算人总评成绩，以加强学生对平时学习重视。

4、结 语

5.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇五

一、选题：

1.研究现状及趋势

我国自1999年大学开始扩招以来，普通高校毕业生人数每年不到100万人，而今年已经达到610万人，与往年未能就业的150万大学生叠加，今年未就业大学生高达760万。尤其是河北省高校音乐专业的毕业生就业问题日趋严峻，有部分学生甚至改行大学毕业生初次就业率和供需比日趋下降，大学毕业生就业形势不容乐观，受到了社会各界的普遍关注。国家针对大学生就业难的问题推出了一系列的积极措施。

2.选题的意义

许多低收入和农村家庭为高教改革付出了高额的代价，尤其是音乐专业的学生，各方面的支出比其他专业的学生要高出许多。如果他们的子女“毕业就面临失业”也就是说他们对高等教育的投资回报几乎为零。而新“读书无用论”也开始在农村逐渐蔓延，辍学率升高。

面对就业难压力，一些高校学生出现了焦虑、迷茫、失落等“心灵感冒”症状。据石家庄一些心理咨询师透露，面对媒体对就业形势的渲染、亲身体验人山人海的招聘会、无数次简历投递都石沉大海、面试遭遇一次次挫折，郁闷与焦虑成为不少临近毕业的高校学生心理常态，寻求心理辅导的学生也随之增多。只要他们能正确地寻求专业帮助，就可以舒缓心理压力，走出心灵阴影。

二、内容：

1.是适度控制高校扩招规模，加强和完善就业指导，2.改革高等教育发展方向，大力发展职业技术教育，尤其是中等职业教育，这样学生既花费少，又就业快，应防止大量把职校升格为高职院的倾向。

3.是降低高校学费及其他费用标准，高校收费占教育的成本应在35%以下，也就是一年不超过3000元。

4.是国家财政对西部地区教育事业采取倾斜政策。这样既可解决部分农村大学生就业难的问题，又可解决西部地区师资短缺大量使用代课老师的矛盾。

5.政府加强宏观调控，完善就业市场，提供就业信息。

6.切实落实助学贷款政策。

7.大学生要全面提高自身素质，树立全新的就业观念。

8.将待业的农村大学生纳入人才培训项目，发挥其文化素质高的优势，培养其成为新型的技术能手、农村经纪人，为建设社会主义新农村服务。

9.搭建大学生创业平台，针对大学生创业者明显偏少的现状，政府要想办法在高校掀起创业高潮，推广创业教育，加大典型宣传，通过榜样力量调动更多创业者的积极性，激发大学生的创业激情。

6.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇六

一、目前中学美术教学生活化欠缺的主要表现

1.教学过程无法融入学生日常生活

美术教学和学生的日常生活经验不能有效联系在一起，使得教师和学生皆饱受困扰，非但没有使大部分学生感受到参与艺术的愉快感，反而使一些学生对艺术产生厌倦心理。学生的美术学习变得迷茫无措，教师的育人任务也变得进退两难。

2.教学形式流于表面

主要表现有：教学目的过于功利，教学方式单一，学科本位现象严重等。一些教师为教学而教学，脱离了学生生活，美术教学变成无水之源，无本之木，而学生的学习兴趣也在这种僵化死板的教学中消磨殆尽。

3.缺乏有效教学策略

对于很多的中学美术教师而言，因为自身专业能力地不足，往往在涉及具体的美术教学生活化策略等方面，缺乏有效的教学策略，学生虽然接受了美术教育，但却并未真正吸收到美术教学的精华。

二、造成中学美术教学生活化欠缺的原因

1.美术学科常被边缘化

学生对美术基本知识和基础技能的掌握是中学美术教学的一般目的，其最终目标是培养学生对生活中的美的鉴赏力和创造美的能力。而实际情况是，美术课程不作为升学考试的必考科目，常以副科的形式存在，大多数情况下总是被学校、家长、学生，甚至美术教师本身所忽略，导致美术的最终教育目标无法实现，美育在各门学科间无法相互渗透，更谈不上提高学生的人文美学素养了。

2.应试教育的负面影响

很多本身不喜欢美术的学生为了能考上好的大学，无奈之下拿起画笔，试图通过短时间的技能突击培训走上艺考之路，他们追求用单纯的技法训练来应付考试,导致基础美术教育也走入了“应试教育”的阴影。这种急功近利的做法，最终导致美术教育渐渐远离了学生的现实生活，也无法让审美教育真正陶冶学生情操，促进其身心健康发展。

3.教学手段严重滞后于现实生活

现在是移动互联信息时代，技术创新飞速发展，艺术变得更加多样化，教学理念日新月异，教学形式推陈出新。传统的教学内容偏重于年代久远的美术经典内容，滞后于现实生活，不少教师不能跟上时代的步伐，忽视社会文化资源的作用，对丰富多彩的生活源泉视而不见，课程灵活性欠缺，课堂教学手段单一，导致了学生的学习聊胜于无，无法获得学习的乐趣和感悟。

三、中学美术教学生活化策略探索

“在培养学生美术素养和技能的同时，开展美术教育生活化教学。”教师应以美术新课标提倡的美术教育面向生活化的理论作为依据，着眼于对学生未来生活有帮助的教学内容，运用有利于学生身心发展的教学形式，以此探究优化美术教学的策略。

1.以激发兴趣为前提

始终贯彻“以学生为中心”的教学理念，巧妙选用素材，力求将教学活动放在现实生活的大背景里，营造生活化的教学环境，激发学生的学习兴趣，即“以美术的方式教育”。提供一个与学生生活相似的背景，调动学生的学习动力。首先可增设美术教学中实际生活内容的比例，运用范例、名作、图像、多媒体诸多手段和素材模拟出生活化的环境，组织学生描述生活，诱发学生的内在兴趣，提升学习的诉求，把实际生活导入美术学习。在教学设计上，挖掘教材的潜力，选取与学生校园生活、家庭生活、社会生活等息息相关的题材，鼓励学生大胆参与，给每位学生提供创造的机会。例如赏析学生手里的教材封面―――涉及美术中的装帧艺术;身上穿的校服―――涉及美术中的服装设计;漂亮的学习用具―――涉及产品设计等等。其次引导学生在学习活动中体味生活，在丰富多样的内容和实践环节中顺理成章的进行升华，得到对生活的全方位的新体验。譬如在设计课教学中，选用生活中常见的回形针、拉链、玻璃杯和晾衣夹等小物品为道具，引导学生在生活中仔细观察和发现问题，从玻璃杯的功能联想示意到尝试选择其他生活小物品进行功能联想……这样的做法既培养了学生的发散性思维，又激发了学生的创作热情。

2.以实践体验、协作、探究等方式为辅助

体验美术感受的最佳方式来自于实践。课堂教学活动中，遵照生活化的原则，强调生活是一切美术活动的基础和创作源泉，引领学生以自身生活为对象，细心观察生活中的点点滴滴、方方面面，保持创意的心态，尝试分组合作探索实践，以获得更高层次的学习体验。在高二年段的“工艺设计模块”教学活动中，《小东西大学问》是以产品设计的功能性为主题的综合活动课，我依据高中生特点，以贴近生活的“小东西”为切入点，运用启发式教学。本案例以“小东西”为选题，引导学生运用综合知识，选用生活中熟悉的材质进行设计，探索实践。整个教学实践过程，学生自主分组，从设计意图、实验材料和表现手段等方面体现充分自由，通过协作创新，既发挥自身的主体作用，又开发集体的智慧和潜能。实践过程体现了学生学习的积极性、灵活性和探究性，学生个性得到张扬，团队合作意识也得到增强。

3.以平等、轻松、和谐的互动教学为平台

教学活动是教师与学生双向互动的过程，学生学业的进展同教师教学创设和操作方法息息相关。课堂教学中，教师对社会和价值导向的理解，潜移默化的`影响着学生成长，教师应学会换位思考，关注学生的体验和感受，为学生着想。例如，在高一年段的“美术鉴赏模块”教学活动中，由于教材中大多为中外名家作品，画面内容形式缺乏新鲜感，图例不够丰富，教学资源单调枯燥，无法进行有效的赏析。我在本模块的教学过程中发现，有相当一部分的学生对鉴赏作品题材形式和作者一知半解，赏析作品时，学生普遍感到索然无味，更无法与作者产生共鸣。即使教师使用多种教学方法和多种教学手段，也未必就能有效吸引学生的兴趣。我尝试让学生分组自由组合，自行选择切合自己生活实际的不同鉴赏内容，综合运用感悟式鉴赏、形式鉴赏、社会学式鉴赏、比较式鉴赏四种鉴赏原则，分工协作搜寻资料制作PPT演示文稿，上讲台进行展示评述，再由全班同学给予合理评价，取得出乎意料的效果。这种方式贴近学生的生活，变被动学习为主动学习，充分展示了学生的综合学习能力，学生的参与热情高涨，课堂学习氛围异常轻松、活泼、和谐。在公平交互的课程平台上，通过师生互动、生生互动，给予了学生更多的展示空间，让学习更贴近学生的需求，也有效地促进师生的交流整合，教学相长，实现课堂教学实效性。

4.以评价美化生活为升华

引导学生在学习中体味生活，在丰富多样的内容和实践教学环节中顺理成章的进行升华，评价环节必不可少。经过一个周期的课堂体验活动，学生在成功完成作品后，已经具备了对生活的新感受，只须进行学习交流评价，就能迅速获得丰富的知识经验。本阶段是课堂教学的拓展，通过学生作品的展示与评价，使学生回归生活，领会生活，得以提高生活品质和品位。教学评价环节，从教师的角度关注作业的好坏，升华为侧重从学生的生活角度进行探究、创新的过程。教师和学生互动的、探讨式的评价方式，是一种经验的循环总结，有效地促进学生学习能力的自身发展。本课题的生活化教学处理真正体现了多元化、科学化的教学策略。

四、结束语

7.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇七

我院艺术体育专业学生《大学英语》课程期末考核试卷均按照全国高等学校英语应用能力考试 (B级) 题型、分值要求统一命题, 其中包括听力测试 (15分) 、词汇用法和语法结构 (15分) 、阅读理解 (35分) 、英译汉 (20分) 和写作 (15分) 。从《大学英语》课程考核内容来看:它与本学期教学内容紧密相连, 并体现教学重点、难点, 题目难易程度适中。因此, 这往往会导致大部分学生平时学习英语无动力, 考前突击复习“重点”内容或背诵考试范围所有答案的现象;也会挫伤部分学生平时学习英语的积极性和主动性。它最终无法体现学生学得的结果和取得的进步。从《大学英语》课程考核方式来看:以闭卷笔试为主的考核方式注重对学生读写译能力的考核, 但对学生视和说的考核尚未纳入标准化考试体系。从某种意义上说, 单一的闭卷笔试无法考核学生运用语言交际的能力, 尤其是说的能力, 它偏离了《大学英语》课程的教学目标。

我院对艺术体育专业学生《大学英语》课程期末成绩总评的评价方式是由考核成绩*70%+平时成绩*30%两部分构成。其中, 学生的考核成绩为传统的期末闭卷笔试卷面成绩。该部分成绩由所有任课教师集中流水阅卷, 批阅试卷较规范且学生卷面成绩相对公平。学生平时成绩主要由学生课堂表现 (占30%) +考勤 (占30%) +学生平时作业 (占40%) 三部分构成, 主要由任课老师根据学生实际情况进行独自评价。从学院对学生《大学英语》课程期末成绩总评的评价方式来分析:重结果—以期末闭卷笔试成绩为重;轻过程—缺乏对学生学习过程具体化、语言能力实践化的评价。因此, 它不能全面地、客观地评价学生学习英语的过程性、学习能力的发展性和学习成果的差异性。这是因为:一是由于学生英语水平参差不齐, 以同一个参照点或同一份试卷来评价不同层次学生的英语学习成绩, 无法体现不同水平学生取得有差异的进步;二是由于课堂时间和教师精力有限, 教师根本无法全面地观察和监督每个学生的学习过程并做出相对应的评价。因此, 由任课教师单独对学生平时成绩进行评价, 无法客观、真实地反映部分学生的语言学习情况。它既有可能有失公平, 出现人缘分、照顾分等不良分数的现象, 又为课堂“隐性逃课”者提供了便利。

为了进一步了解艺术体育专业学生对我院《大学英语》课程考核方式、内容和评价方式的看法, 研究者于2012年秋季学期对2011级和2012级共300名该专业学生进行施测。结果表明:关于学生对“大学英语考试内容和考试评价”的看法, 12.6%的学生选择“内容太难, 评价不合理”;52.0%的选择“内容合适, 评价合理”;35.4%的选择“应该适当调整, 以符合实际”。关于学生对“大学英语考试方式是否能考核学生英语水平”的调查, 16.0%的学生选择“全面考核”;50.0%选择“较全面考核”;34.0%选择“无法全面考核”。调查数据表明, 48%的学生认为当前的《大学英语》课程考核内容和评价方式有待调整和完善;同时, 34.0%的学生认为以笔试闭卷为主的《大学英语》课程考核方式无法体现学生在实践中运用英语的能力。

鉴于当前我院艺术体育专业学生《大学英语》课程考核存在的问题, 研究者认为改革该专业学生《大学英语》课程考核模式, 以当适应前学生英语水平和满足他们今后语言实践能力的需求势在必行。通过改革该专业学生《大学英语》课程考核模式, 使《大学英语》课程考核成为教师改革教学内容、更新教学手段和转变教学角色、教学模式的新起点;使《大学英语》课程考核成为学生调整学习策略、改进学习方法、促进学生发展和展示学生学习成果的新平台;使《大学英语》课程考核成为提高学生实际使用语言进行交际的能力, 尤其是听说能力的新手段。

2 改革艺术体育专业学生《大学英语》课程考核的目的、原则和目标

改革艺术体育专业学生《大学英语》课程考核模式的目的就是为全面地、客观地、公正地评定学生的学习状况;为帮助学生注重学习过程化、语言实践化, 突出运用职业英语技能;为促进学生能力的全面发展、个性发展, 最终构建“职业化、应用化、过程化”的新型大学英语考核模式。改革艺术体育专业学生《大学英语》课程考核模式的原则是必须要坚持以教育部《大学英语课程教学要求》 (试行) 为指导, 遵循高校大学英语课程评价体系改革的基本要求;必须充分体现《大学英语课教学要求》中提出的“以实用为主, 应用为目的”的教学目标;必须贯彻落实“以生为本, 重视促进学习者能力发展和个性发展”的外语教学思想。改革的最终目标是使艺术体育专业学生《大学英语》课程考核模式既能反映学生的英语语言能力及交际能力的考核, 又是促进教学发展和提高教学质量的手段。

3 改革艺术体育专业学生《大学英语》课程考核的方案

考试形式、考试内容和考核方式是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段 (1) 。因此, 在新形势下, 设计出考核内容相对完整、考核方式相对适用、能充分发挥考试功能和实现高校英语教学目标的《大学英语》课程考核模式, 具有重要的现实意义。

3.1 以职业能力为导向, 设计英语知识和专业知识相结合的考核内容

目前艺术体育专业学生《大学英语》课程考核内容主要是以课堂、教材和教师为中心。因此, 它存在一定的弊端, 一是它容易助长学生的惰性, 最终会导致他们在运用英语实践中缺乏应变能力;二是考核内容与学生专业知识无关, 不能体现“以实用为主, 应用为目的”的大学英语教学目标, 很难激发学生平时学习英语的兴趣。因此, 本着要把学生培养成“社会人”和“职业人”的原则, 在编写《大学英语》课程期末考核内容时, 任课老师应该尽可能地把学生未来职业所需的英语知识、技能融入到考试内容, 尤其是在阅读理解、翻译和写作部分。例如:体育专业学生的《大学英语》考核中融入有关奥林匹克竞赛项目及其比赛规则、常用裁判用语及相关手势、NBA解说、体育新闻等专业英语知识。这种考核内容既可以开阔学生英语学习的视野, 又能检测学生专业基本知识的掌握情况;既能突出理论和实践相结合, 又能实现英语学习和专业学习相结合的“双赢”目标。

3.2 以应用能力为导向, 实施笔试闭卷和口试测试相结合的考核方式

《大学英语课程教学要求》 (试行) 强调课程改革的目的就是提高学生的英语综合应用能力, 尤其是听说能力。因此, 鉴于《大学英语》课程包括听、说、读、写四个不同模块的教学内容, 学校在考核学生学习状况、能力时可以考虑实施多元化方式, 尤其是注重学生语言运用能力的考核。具体操作如下:一是通过听力测试和闭卷笔试测试来评价学生的听、读、写的能力。二是通过学生课外录制视频、音频的时量、数量、质量或现场表演状况来评价学生口语能力。首先, 教师要充分利用学校语音室或学生手机音频功能来监控学生课后朗读英语状况, 并要求学生于期中和期末分别上交两份个人朗读英语的音频, 字数不低于200个单词的材料, 以展示个人英语朗读效果;其次, 利用学生手机视频功能监控学生课后英语实践状况, 以宿舍为单位, 要求舍长提交多份时间不低于3min的小组视频材料, 其内容主要涉及所有宿舍成员英语实践活动、职业活动交际实况;最后, 利用现场表演检验学生英语应用实践能力。考试前十天, 教师将一定量与现实生活相关的图片、情景主题发放给学生做好准备, 考试时让学生随机抽签图片和主题并现场表演, 以展示个人英语应用能力。所有的视频和音频材料均由学生代表和老师依据评分细则进行评价。笔试闭卷和口试测试相结合的考核方式既能检验学生对基础知识掌握程度, 又能测试他们语言技能运用熟练程度, 体现学生学语言就是为了交际的目的。

3.3 以学习过程为导向, 形成性评价和终结性评价相结合的评价方式

《大学英语》课程考核的改革应该从以闭卷笔试考试为主的终结性评价转向对学生学习过程的关注, 以动态的、发展的方式进行考核, 利用各种非测试性评估手段实现形成性评价。 (2) 因此, 本着教学要“注重过程, 关注结果”的原则, 学院应该提高形成性评价成绩在学生课程总评成绩的比例, 如由原来30%提高到60%。只有这样, 才能真正发挥学生自评、生生互评和教师评价相结合的形成性评价对学生英语语言学习过程的鼓励、促进、监测作用。具体操作细则为:关于形成性评价, 该部分成绩主要由课堂考勤、课堂小组讨论、平时学习状况、平时作业质量、课后语言实践质量等五部分成绩构成。其中, (1) 课堂考勤:20分, 旷课一节扣1分, 迟到、早退一次扣0.5分, 扣完为止, 由班级纪律委员负责考核或学生课前签到时间为准。 (2) 课堂小组讨论:20分, 由小组成员根据学生在课堂讨论中的角色、表现进行互评, 取平均分。 (3) 平时学习状况:15分, 根据学生在学习过程中的学习态度等各方面的情况, 先由学生自评其学习状况、指出存在问题和采取解决的途径, 然后分别由班委会成员和教师根据学生学习实际情况进行评定, 取三项平均值。 (4) 平时作业质量:15分, 每学期作业3次, 由教师负责评阅作业成绩, 取平均分后乘于15% (备注:作业是以百分制为单位) 。 (5) 课后语言实践质量:30分。实践考核包括个人朗读展示、语言实践活动、期末现场表演等。每个学生于期中、期末上交两份不低于三分钟的语言实践视频, 由学生互评后, 取平均值。关于终结性评价, 该部分成绩以期末笔试闭卷为主, 主要考核学生对本学期教学基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力, 考核内容不是源于课本内容, 而是来源于来全国高等学校英语应用能力考试 (B级) , 使终结性考核更标准化。

结束语

考核模式和教师教学质量、学生学习效果有着极其密切的关系。多元化的考核方式、内容和评价方式有利于激发学生学习英语的主动性、培养他们的创新精神和提升他们实践转化的能力, 最终实现通过大学英语课程考核模式平台提高学生英语综合应用能力, 尤其是听说能力的教学目标。同时, 它有利于推动教师教学方法、模式、角色和内容的改革, 从而使大学英语教学工作的重点真正落实以学生为中心、以过程为中心、以实践为中心。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出社, 2007:2, 6.

[2]尤升武.高职大学英语课程考核方式的研究与实践[J].教育教学论坛, 2011 (29) :229-231.

[3]向晓.高职院校公共英语多元考核方案探讨[J].职业时空, 2014.05:42-44.

8.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇八

【摘要】对湖南农业大学东方科技学院英语专业2013级、2014级100名学生的语音学习现状进行了调查研究。调查结果表明：大一学生大都不了解语音知识，学生的英语语音能力较薄弱。湖南地方方言对英语语音学习有一定的影响。大一是语音学习及语音能力提高的最佳时期。基于合作学习理论，从合作的形式、内容、方式、阶段四个层面提出了相应的对策与建议，以求激发学生学习语音的兴趣，完善语音教学。

【关键词】英语专业学生 语音教学 对策

引言

语音在语言学习中举足轻重，是最基本也是最重要的组成部分，是提高学生交际能力的重要保障，也是提高语言综合应用能力的关键所在。语音教学一直是英语教学的薄弱环节。中国学生学习英语语音普遍受到母语与方言语音的影响较为严重。然而，正确而优美的英语语音和语调对于英语专业的学生而言是非常重要的。国内许多学者对语音进行了探讨;有的探讨我国语音研究现状与对策如杨冰（2005），张宝林（2005），乐金马（2006），陆俊花（2008）;有的探讨语音教学如何善芬（1987），王颖（2001），罗立胜（2002），高翔（2002），刘丹（2011），赵文辉（2012），裴正薇（2014）等等;有的着力研究语音能力的培养如王初明（2004），文秋芳（2005）等;有的研究语音的评估与测试如崔晓红（2010），田朝霞（2015）等;有的探讨一定区域方言对语音学习的影响如刘丽（2011），杨艳霞（2014）等等。本文将通过调查问卷和走访，结合合作学习理论，探讨英语专业学生语音学习方法，以便帮助大学生能够意识到自己语音方面的不足，并提出了语音教学的一些建议。

一、调查问卷与实施

1.问卷的制作与实施。本问卷就英语专业语音学习设计了20个问题，内容涉及到学生的来源，学生的方言对其语音学的影响、学生在语音课程中的学习状况与效果以及学生对语音教学的建议等等。

本次问卷发放的对象是随机抽取湖南农业大学东方科技学院大一（2013级）和大二（2014级）的英语专业学生共100名（大一大二各50名）。大一组收回有效问卷48份，大二组收回有效问卷49份。另外，选取了2014级大一新生一二班来至湘北的同学和湘南的同学各10名做了访问。座谈的问题包括方言对语音音标学习的影响和他们理想中的具体的语音学习途径。

2.调查结果统计与分析。调查中笔者发现：1）对语音重视期不长：大一组学生第一学期很重视语音学习。大二组学生对语音练习较少，语音学习有停滞现象。2）方言影响语音学习，部分同学受方言的影响较大：主要存在的发音问题有音色杂;音调太厚，调上扬;双元音发音不饱满，不清晰;声音太混浊;语调太重（非阶梯式降调）或平调;没有中断点，停顿不到位;音浓重，前鼻音后鼻音不分等等。3）最佳语音训练时期在第一学年。大一新生刚进入大学，接触到语音专业知识，76.19%学生认为很重要，但是59.52%的学生觉得语音技能一般，61.90%的学生表达了他们对学习语音的兴趣。他们是抱初学者的心态充满着好奇心去学，因此大一学年是加强语音训练最好时机。4）语音课程设置的调整。一学期的语音训练时间较短，如果能扩展到一年，有专业老师带着纠音，学生的语音转变效果会更明显。语音学习不是一蹴而就的事，下面几个表格数据显示出了大一大二学生的对自身语音学习状况较大的差异性。

二、合作学习理论与语音教学模式

1.合作学习理论。美国的斯莱文教授认为“合作学习是使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习理论的重要代表人物s.Sharan对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3—5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这期间通过同伴之同的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”美国明尼明达大学合作学习中的D. W. Johnson 和R. T.Johnson认为：合作学习就是教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

2.语音合作学习模式。英语学习不是孤立的。它在一定的合作环境下学习的效果更加。语音合作学习应有自己的特点。它包括人与人之间的合作如师生合作、生生合作，还包括人机合作如师生与一些设备或工具之间的合作，如与电脑、录音机、收音机、手机、录音笔等工具之间的合作。成员合作的形式包括布置任务、分工合作、相互监督、定期总结、适时反馈等等。人机合作则包含跟读、模仿、录音、纠音、配音等等。

三、建议与启示

随着国际交流日趋频繁，英语作为全世界的通用语言的地位日益彰显。语音是语言学习的起点与基石。语音语调是进行顺畅交流的基础。发音错误会阻碍正常交流，有时甚至会造成重大的误会。因此，加强大学英语专业中的语音教学迫在眉睫。基于合作学习理论，营造良好的语音合作氛围，建立有效的合作关系，树立合作监督机制，鼓励学生的语音学习的积极参与是唯一途径。

第一，合作的形式：语音合作主要牵涉学习者的主动参与。主体是学生，但老师的引导和监督必不可少。合作的形式可以分为师生合作、小组合作、伙伴合作。老师设立学生小组，小组设立组长和组员。小组长要由老师检测和培训，选取的组长一定要是语音较好的同学。小组一般以4-6人为宜。小组成员要确立小组适宜合作时间，一周约3次练习语音。小组长要分配好小组成员，每2人为练习伙伴。关于师生合作，老师必须对每位学生予以关注，了解熟悉每位学生的语音上存在的问题，关注每位学生的任务完成情况。有利于学生身心发展，共同提高语音水平;有时候老师为帮助基础较薄弱的学生，可以建立与其配对的师生合作，这样让语音基础薄弱的同学更感到倍受关注，加强其情感智力，让他们增进自信心，更积极地投入语音学习。endprint

第二，合作内容。首先，关于合作内容，教师和学生可以共同选材，也可以各自独立选材;或者学生以个人或小组的形式独自或共同参与完成选材。其次，无论老师或学生都要用心选取练习内容。大家可以选取名人演讲、绕口令、简短小故事、诗歌、时事新闻等。材料要扣人心弦，让人津津乐道。例如名人演讲，教师可以选取2014年奥巴马的就职演说。表达其决心的场合气势如虹，非常激励人感染人;第二段老师可以选取演说中感谢话语。这段感谢的话语层层递进，环环相扣;十分打动人。一方面它可以训练语音，另一方面也可以培养学生感恩的心。另外选取一些名人的话语如温家宝总理喜欢在演讲时用上许多古语。中国的古语很有哲理思想，它或催人奋进或晓之以理。如“遇万难需放胆，破困局要智慧（When confronted with mounting difficulties， one needs guts; and to tackle a difficult situation， one needs to have wisdom）”;“凡事不患有难，患不备（The thing we need to fear is not the difficulty， but the lack of preparedness.）”。另外，老师在选材的时候，为了选取较全面的语料，可以借鉴较权威的语料库。利用网络教学资源共享使语音教学多样化和趣味化。

第三，合作方式。合作方式包含小组成员的任务分配、定期录音、语音练习的频度增强（反复操练）以及检测反馈（小组内记录和定期检测）。另外老师可以安排小组比拼、小组内可以安排个人比拼、两两比拼。这样通过采取不同单位训练，如班级竞赛、小组合作、个人练习，通过反复操练、定期反馈，学生的合作效果才会更加明显。

第四，合作阶段。合作分为四个阶段，即模仿阶段、检测阶段、校正阶段和完善阶段。20世纪初期，“直接教学法”的出现使得人们开始重视英语语音教学。这种教学法注重模仿。20世纪40年代和50年代，“听说教学法”得到推广。这一教学法的出现进一步地促进了英语语音教学的发展。它重视句型的操练以及学习者发音习惯的养成。重视基础教育阶段教师培训，使英语教师具备良好的英语语音基础。一个优秀的负责的语音教师很吸引力。学生会因此以他们为榜样，注重模仿和老师的点评纠错。另外，在检测、校正阶段师生要特别注重听说的结合。通过任务的下发，老师在纯英语课堂上检测学生;小组成员互相检测纠音;通过个人的录音，自我模仿校正;通过情景对话或表演等来完善其语音。只有长此以往，语音水平才能有待提高。一位学中文的朋友学播音。大学四年坚持跟读晚七点整的新闻联播，她的中文播报水平就在潜移默化中提升了。这就是人机合作的听说检测校正的有效例证。

第五，全方位合作。语音学习还牵涉到语音课程设置等问题。许多学生也反映希望语音课程延续一年。另外本科生专业导师制的实施也有效加强了监管。学校设置语音考核，颁发语音证让学生更有使命感。若能将考查课变为考试课程，学生会更加引起重视。这种全方位合作涉及到学校院系对于课程设置的调整;对英语角等第二课堂的资金投入等。语音学习效果的评价体系也有待专业教师集体商定修缮。因此，全方位的语音教学合作迫在眉睫。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Slavin，R.E.Co-operation learning[J].Review of Educational Research，1980（50）：315-342.

[3]Sharan，S.& Shaulov，A.Co-operative learning，motivation to learning and academic achievement[A]In S.Sharan，Co-operative learning：Theory and Research[M]New York：Praeger Publishers，1990：173-202.

[4]D.W.Johnson&R.T.Johnson.Positive Independence：Key to effective co-operation[A].In R.Hertz-Lazaowitz&Miller Intercation in Co-operative Groups[M].1992：174.

*本文系湖南农业大学东方科技学院2014年度“湖南各地方言对英语专业学生语音的影响及解决方法” 科创课题的阶段性成果。

作者简介：颜雯静（1996-），女，汉族，湖南衡阳人，湖南农业大学东方科技学院学生。

9.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇九

------以名山县前进乡为例

摘要：学校体育运动是学校体育工作的重要组成部分，是充分发挥体育资源，实现学校体育价值取向的重要途径之一。农村学校体育活动的随意性与盲目性很值得关注。本文通过访谈的方式，问卷调查了解名山县前进乡两所学校体育教学存在的现状问题，并对前进乡现阶体育教育存在的问题作了进一步的了解。研究表明，当前我国体育运动的发展是全民健身链条中最大的薄弱环节，体育人口数量少、体育教师不足、运动形式单

一、场地设施少、质量差、管理落后、资金短缺。农村学校体育运动的发展，直接关系中国大多数人口的体质和健康，关系着农村的精神文明建设，更关系着青少年学生的全面发展。关键词：前进乡;体育运动;薄弱环节;精神文明建设;全面发展

Rural primary school students of sport to carry out the present situation and countermeasure research

-------ming shan xian qian jin xiang for example

College：Art and Sports Institute

Specialty：Physical Education

Full name：wu yan

Teacher：zhao shu Abstract: The school sports is an important part of school sports work,Is give full play to the sports resources, one of the important ways to realize the school sports value orientation。Conceptions of rural school sports activities and the blindness is very worthy of attention，In this paper, through the way of interview, questionnaire survey, mingshan county QianJinXiang two problems the current situation of school physical education teaching, and the QianJinXiang now order made further understanding of the problems existing in the sports education.Research shows that the current our country the development of sports is the largest of the national fitness chain weak links, and the lack of sports population and the shortage of physical education teachers, sports form a single, less facilities, quality is poor, backward management, shortage of funds.The development of rural school sports, direct relationship between the majority of Chinese population constitution and health, relationship between the construction of spiritual civilization in the countryside, more relations with the all-round development of young students.Keywords：qianjinxiang;sports;weaklink;spiritual civilization；integrated development 1 前言

随着社会经济的发展，人们的生活水平得到了提高，人们对精神方面的需要高于对

物质方面的需要。人们对于体育的认识不只限于强身健体的方面，希望通过体育活动的参与得到更多的精神享受，学校体育是我国体育事业的重要组成部分，它包括学校体育课、课外体育活动、课外体育训练、课外体育比赛。学校是学生学习体育技能和接受体育知识、进行体育锻炼的组要场所，是培养学生终身体育意识和养成良好体育锻炼习惯的重要阶段。进入21世纪，亚健康人群的数量在激增，学生也因为学习压力，升学压力、睡眠不足、营养不良、缺乏体育锻炼等，而体质在下降，令人堪忧。而体育对青少年儿童来说意义极为重大，可以强健体魄、提高身体机能、促进骨骼和大脑的发育、提高身体适应能力和社会适应能力、提高和完善人的性格、愉悦心情减轻压力。国家一直以来也极为重视学校体育事业的发展。自2000年以来，学校体育课改的呼声越来越高，各种与体育相关的文件也纷纷出台《两纲》《中小学生健康课程实施督导》、《中共中央国务院关于加强青少年体质健康增强青少年体质的意见》等，阳光体育运动、大课间、每天锻炼一小时活动也被相继推行。在地方县区，学校体育存在的问题诸多，而学生的身体素质状况也在日益下降，令人堪忧。

前进乡位于凌源市两南四十六公里处。地势北高南低。现有人口约7800人，有两所学校，中心小学和慈济小学。慈济小学是2008年5.12汶川大地震后，由台湾慈济慈善基金会出资2300余万元整体援建的一所乡镇中心小学。重建后，无论是学校的环境，还是在教学的理念上都得到了很大的提升。中心小学全校700余师生，前进乡12个村读书的孩子们聚集在这两所学校，在校上课时间短，青少年儿童是祖国的未来和希望，孩子在成长的过程中缺乏体育运动锻炼，身体素质状况令人堪忧，小学生正处于发育关键时期，加强小学体育运动，对提高全民族的身体素质，对学生的全面发展和提高民族的体魄有非常重要的意义农村学校体育在“素质教育”中占有十分重要的地位，切实搞好农村学校体育运动工作对促进学生身体生长、发育、增强健康、增强体质、发展身体素质有深远的意义;新课程标准的实施，为学校体育进行全面系统的改革提供了良好的契机，全面实施素质教育，已成为广大学校体育工作者普遍关注的重要课题。2 研究对象与方法 2.1 研究对象

名山县前进乡小学体育教师20人及在校学生180人 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法

参考、查阅、有关文章、专著等，加大各种信息的收集。

2.2.2 问卷调查法

采用实地访问、问卷调查的的形式，共访问学校体育教师20份问卷、及学生问卷180份，有效的访问问卷教师18份和学生170份，教师有效率问卷为90%，学生有效率问卷为94.4% 2.2.3 数据统计法

对回收的访问问卷进行整理、汇总、统计。对所取得的结果、数据进行比较，对原因进一步研究分时，并得出相应的结论。2.2.4 数据分析法

根据查阅到的资料和调查的结果再进行数据分析和整理，合理推理得出结论。3 调查结果与分析

3.1 名山县小学体育运动开展现状 3.1.1 体育教学开展现状

体育教学开展状况调查表

按照教学大纲 部分按照教学大纲 没有按照教学大纲 数量（所）4 3 4

占(约%)36 18 36

体育教学是学校体育工作的基本形式，它是按照一定的计划和大纲进行的有母的及有组织的教育过程，其基本组织形式是体育与健康课程（体育课）。体育教学的任务是提高认识，掌握知识技能 运用所学知识指导实践。按照《体育（与健康）课程标准》的要求，小学1-2年级每周为4课时，3-6年级和初中每周为3课时，教育行政部门必须按质量开齐、开足体育课。不得以任何理由剥削、挤占体育课。在11所学校的课程表中体育课时数是达到国家文件的规定。在与部分学生的交流中了解到，学校文化课占用体育课的现象比较少，在与体育老师的访谈交流中，了解到学校的各个年级都具有不同的体育教学大纲，但是部分学校在实施的过程中，仅有4所学校的体育教学内容全部是按照教学大纲进行教学的，其余有部分按照教学大纲进行教学以及完全没有按照教学大纲进行教学，其原因很多，基本都是因为缺少室内场地，器材等。一旦遇到下雨天，学校的体育课则无法正常进行，在体育课开设的项目中，大多数学校主要是以乒乓球、和田径为主。其次是篮球、羽毛球，而健美操、体操、排球及足球运动只在个别体育设施较好的学校进行开展。通过与任教8

年以上的体育教师交流中发现：新《体育（与健康）课程标准》实施前后，学校在开设项目上并没有太大的变化，仅仅做了项目实数的调整。相比之前减少了乒乓球、田径实数，增设了羽毛球、篮球等其他体育项目的教学时数。3.1.2 课外体育活动开展现状

学生参加课外体育活动调查表

参加课外体育运动

未参加课外体育活动 人数 135 占（%）75

25

课外体育活动时作为体育课的补充，是学生们利用课余时间来参与的，他们主要是以锻炼身体，娱乐为目的。2011年，教育部门发的《切实保证中小学生每天1小时校园体育活动的规定》要求学校在学生没有体育课的当天，学校必须在下午课后组织学生进行1小时的体育锻炼。在问卷发放调查的180学生中，75%的学生会参加学校组织的课外体育活动，而25%的学生未参加学校组织的课外活动，而其原因是因为不适宜参加运动型的体育活动和不喜欢体育活动。走访调查中，还发现课外体育活动虽然已经列入课表内，但是在其活动中参加体育活动的人数不多，并且没有体育老师的组织和指导。3.1.3 校园体育赛事开展现状

学校体育赛事的举办对学校体育文化建设具有重要的现实意义，体育赛事的举办不仅能为各体育项目储备优秀的后备人才，还能为学生减轻枯燥乏味的校园生活，增添学生的校园生活乐趣，在看学校组织竞赛的计划中，了解到各个学校每年都会举办“田径运动会”、“拔河比赛”，部分其他学校还会组织一些“篮球赛”、“越野跑比赛”、“健美操比赛”、“足球赛” 等精彩的体育赛事。

3.1.4 大课间体育活动开展现状

大课间体育活动开展时间调查表

时间

15min 20min 25min 数量（所）4 5 2 占% 36 46 18

大课间体育活动的时间一般以分钟数来开展。所以，内容上比原来的课间操以及体育课的内容丰富、形式多种多样。一般有老师自己编排的操、集体舞蹈、广播体操、健美操、健身操、武术以及一些球类运动、趣味体育活动和传统项目等，组织上也是多种多样的。可以采取分操、合操、任意操等多种组合形式，突破了以往“操”的局限，打破了过去全县，全省乃至全国共做一套操的模式，大大的提高了学生参加体育锻炼的自觉性和积极性。近年来，许多地方和农村学校为了落实学生每天锻炼一小时的体育活动，通过调整课后作息时间的制度，在课间操的基础上，延长了活动时间，丰富了学生的课余活动内容，形成了15min—25min大课间体育活动的形式，通过对名山区11所小学的走访调查，36%的学校实行的是15min的大课间活动时间，46%的学校实行的是20min的大课间活动时间。18%的学校则是实行25min的大课间活动时间。在大课间的活动时间，调查的11所学校均以广播体操和跑步为主，这样的大课间活动缺乏多样性和趣味性。3.2 影响农村小学生体育运动发展的因素 3.2.1 学生的体育锻炼意识淡薄

学生对体育锻炼态度的调查表

非常喜欢 喜欢 喜欢程度一般 不喜欢 人数（n）57 61 23 39 百分比% 31.6 33.8 12.7 21.9 调查显示，非常喜欢和喜欢体育课程的学生占65.4%，而不喜欢体育课的学生占21.9%，还有12.7%的学生喜好程度为一般，因体育课的特殊性（室外上课），以及该时期的学生天性（活泼开朗、猎奇好动），学生喜欢体育课就不足为奇了，尽管大部分学生喜欢体育课，但我们要清醒的认识到该时期的学生可朔性非常强，他们的喜好、兴趣很容易发生转移，为此，必须根据学生的喜好兴趣，结合学校现有的场地器材，精心选择教材内容，灵活运用教学方法，积极努力的调动学生参与体育课兴趣，确保每节体育课的质量，切实提

高学生身体素质。在与学生交流的过程中得知，体育课受冷的原因主要是受家庭观念、学校、社会的影响，在慢慢升级的过程中，课程作业的增加使学生对体育锻炼的积极性逐渐减少，学校开设的体育锻炼项目少，不能满足学生的兴趣爱好，反而会使学生感觉枯燥乏味。最后在校的学生大多数是独生子女，基本都是在家长的庇佑下成长，缺乏吃苦耐劳的精神，体育锻炼反而会让他们觉得又累又脏，还有受伤，更主要的是会影响他们文化课的学习而导致家长对他们的成绩很失望。

3.2.2 体育教师的工作积极性

体育教师毕业院校调查表

综合大学 师范大学 体育院校 体育教育专业 社会体育专业 人数 9 7 4 13 7 占（%）0.45 0.35 0.20 0.65 0.35 通过上表的调查显示，在调查的20位体育教师中，毕业于综合大学的占45%、师范大学35%、体育院校20%，其中13人在校期间就读体育教育专业，7人就读社会体育专业。目前名山县农村小学的体育教师的整体的师资力量还是可以的。体育教师是学校体育活动的倡导者（学校一切体育活动的组织者和指挥者），他们操纵着体育运动开展的好坏的指挥棒，是引导学生身心健康成长的指路人，学校体育老师的工作积极性直接关系到体育活动的落实的情况。体育老师素质的高低直接影响着全体学生的健康成长和体育教育。

农村体育教师月收入调查表

2000-2800元 3000-3800元 ＜4500元 人数 11 2

从农村体育教师的月收入调查表中可以看出，调查的20名教师中，工资普遍都在2000到2800之间，其占总人数的一半，35%的老师的月收入处于中等水平，极少数的老师会拿到比较高的工资，和城市学校的体育老师相比而言，农村最低工资和城市最高工资相比差距比较大。低工资收入直接会影响体育教师对工的积极性，产生严重的消极情绪，同时也会影响对学生上课的教学质量。

体育教师的工作量统计表（1节课为45分钟）占（%）55 35 10

周课时（节）

15-20 20-30 30-35 40＞ 人数 3 4 8 5 占（%）15 20 40 25 调查结果显示，体育教师的工作量不平衡，极大多数的老师工作量都在30节课以上，占总人数的65%，通过在与老师的交谈中得知，大多数农村学校多采用大班教学，有些工作量小的老师会做除体育工作外的工作来增加生活补助，工作量小他们才有时间去做别的工作。而工作量大的平时就得多付出，根本没时间再去做其他的工作。走访中得知，平均每个班的学生人数都在50-70人之间，教师所教班级人数过多，严重影响了体育课的教学效果。调查中，还了解到大部分体育教师还承担着乒乓球、田径等项目的训练任务，以上现象都是造成体育老师对工作的热情的不高，对体育课提不起兴趣，在教学中缺少课堂的多样性和对学生教育的主动性。3.2.3 学校体育场地器材设备状况

体育活动场地器材设备缺乏，近年来，随着基础教育现代化的目标提出，各级各类学校的规模不断壮大，但是偏远山区特别是农村学校体育经费严重缺乏，出现了“僧多粥少”的局面，根据调查得知，学校经费投入严重不足，导致学校场地器材短缺，难以满足学校体育教学、课外活动的需要和学生健身锻炼的需要，可以说，学校日益觉醒的健身学习的需要与现有学校体育资源的遗乏的矛盾，已经是学校开展体育运动的基本矛盾。

名山县小学体育场地器材与体育活动需求关系分布表

充分满足 基本满足 不能满足 场地数量（所）0 7 4 百分比（约%）0 64 36

前进乡小学体育场地器材调查表

田径场 篮球场 乒乓球场 羽毛球场 其他 数量 1 2 4 1 0 占% 12.5 25 50 12.5 0 调查结果显示：前进乡小学体育场地器材短缺不足问题较为严重，难以满足当前学生参加各种体育运动的需求，调查发现仅有64%的小学的场地器材基本可以满足开展体育活动的需求，其中还有36%小学的场地器材不能满足体育活动的需求。场地设施是开展体育运动的前提条件，通过实地考察中了解到，前进乡农村学校体育场地偏小、设施大部分或损坏严重或残缺不全。而其他球场地和器材又恨短缺，只有极少的几个水泥制作的乒乓球台和篮球场。课外活动时间的体育课时间，能占到场地的学生还不到学校总人数的十分之一，这种状况与省教育厅对各级各类学校体育场地、器材的要求相差甚远，根本满足不了新课标所规定项目的需求，严重影响了学校体育教学活动的开展。通过和体育教师进一步访谈中还了解到：农村小学体育运动对体育场地的需求量较大，而大多数老师和学生对体育场所满意程度也很低。同时也说明体育场地面积不足，器材缺乏是目前边区农村小学体育所面临的主要因素。3.3 学校的资金投入

体育运动的开展在很大程度依赖于体育器材的设备情况，而农村小学体育器材使用频率高、损坏严重、器材补给不及时，用于保养和维护的费用也是一笔不小的开销。通过对学校老师及周边群众走访的调查和了解中，农村学校在对资金投入这方面，领导经过多方考虑，往往把国家拨下的体育经费挪作他用，这在很大程度上制约着体育场地的建设和体育器材的补充和器材的维护和保养，进而阻碍了农村小学体育运动顺利开展的步伐。3.4 教师、家庭对体育的态度

老师、家长对学生参加体育锻炼态度的调查表

支持 不支持 既不支持也不反对

老师 家长 老师 家长 老师 家长 人数 12 50 8 100 0 30 占(约%)60 27.5 40 55.5 0 17 调查结果显示，在调查的20名老师中，支持学生参加体育锻炼的老师占60%，不支持学生参加体育锻炼的老师占40%。学校把教育观念还停留在运动技能教学或是把体育课本身当作仅仅是身体活动的阶段。认为学生最主要的任务是学习而不是参加体育运动。“过去 的健身概念和简单的输赢结果，已经不能表达我们对于体育的完整认知。现代体育更是一种教育，一种对人类社会的教育，尤其是对大多青少年的教育。”家长支持学生参加体育锻炼占27.5%，不支持的占55.5%还有部分家长对学生参加体育锻炼的态度表示既不反对也不支持。很多家长不了解缺乏体育锻炼意识会对孩子以后造成多大的影响及他们都认为孩子在全面成长的过程中是可以分阶段的，孩子在没有考上好的大学之前，可以先不要参加体育锻炼，也可以先不要良好的身体素质，等上了大学之后再去补。其实，等孩子上了大学之后再去补体育锻炼，可能已经来不及了，而且，就目前的所发展的状况来看，很多孩子在进入了大学生活之后，也不可能去补或者学习体育锻炼。” 4 结论与建议 4.1 结论

4.1.1 农村学校体育运动的现状

我国体育事业发展并不容乐观，特别是地方县区，学校在开展体育运动中存在的问题诸多，而学生的身体素质状况也在日益下降，令人堪忧。当前我国农村学校体育运动发展成了全民健身链条中最大的薄弱环节，体育人口数量少，农民的参与意识不高，运动形式单一，场地设施少、质量差、管理落后，资金短缺，基层体育组织及社会体育指导员缺乏，体育宣传工作滞后，体育活动具有时节性、单一性，部分领导对体育的懈怠等是农村体育的主要特点及现状。我国经济的发展在地区上呈现出城市与农村，东部地区与西部地区发展的不均衡的。农村体育工作发展不均衡主要是受当地经济发展制约和影响，农村体育发展不起来直接影响到当地农村学校体育和全民健身事业前进的步伐。农村体育受当地封建传统观念的影响较大，要摆脱这种束缚才能顺利发展农村体育和改变农民体育意识。目前，农村体育总体上仍处于低水平、不全面、发展不均衡的现状。4.1.2 学生参加体育锻炼的意识淡薄

由于体育课的特殊性质（室外上课）以及在该时期的学生的天性比较活泼好动，在该时期学生的可塑性非常强，他们的喜好、兴趣爱好容易发生转移。大课间体育活动在开展的过程中缺乏多样性和趣味性，大多数学校的课间活动均以跑步和广播体操为主。学校开设的体育项目少，不能满足该时期学生的兴趣，这样会使他们对体育锻炼失去兴趣爱好，同样也会使他们感觉到体育运动枯燥乏味。4.1.3 学校对体育场地器材设备资金投入状况

近年来随着基础教育现代化的目标提出，各级各类的学校规模不断在壮大。但是，在农村学校中严重缺乏体育经费，出现了“僧多粥少”的局面，学校对体育场地器材经费投入

严重不足，导致学校场地器材短缺，难以满足学校体育教学、课外活动的需要和学生健身锻炼的需要。

4.1.4 学校体育教师对体育工作的积极性不高

体育教师是学校体育活动的倡导者（学校一切体育活动的组织者和指挥者），他们操纵着体育运动开展的好坏的指挥棒。体育教师的工资收入、对工作的积极性、体育教师课时量大等问题的存在都会影响到体育教学的效果和农村体育的发展。

由于小学生的身心特点较为不稳定，个体差异也大，自控能力相对来说也是比较差的。容易引发一些列影响课堂秩序的坏习惯(注意力不集中扰乱课堂秩序、喜欢做小动作等)，甚至也为体育伤害埋下隐患，这样一来就给体育老师的管理和体育课预期目标的实现带来一定的困难，课堂秩序也会更难以得到维持。同时也会影响老师度工作的热情，这样一来对于农村学校体育教师工作量不平衡、班级人数过多，进行大班体育课堂教学和组织体育活动，学生练习的强度和密度都难以得到保证，其锻炼效果就不言而喻了。4.1.5 学校体育氛围的淡薄

教体艺厅【2011】4号文件《关于在义务教育阶段中实施“体育、艺术2+1”项目》的通知中要求学校全面实施素质教育，组织广大中小学生参加科学健康、生动活泼的体育和艺术活动、提高运动能力和艺术修养、在调查的11所学校中，除了体育课、课外体育活动、大课间体育活动和传统的体育赛事，对比其他学校的教职工体育赛事、趣味运动会、名山县前进乡学校的体育运动显得单一，缺乏新颖，这也加重了学校体育不被重视的程度。4.2建议

4.2.1，结合学校实际，引入新的运动项目，以学生发展为中心，培养终身体育锻炼的意识

体育教学中应贯彻“健康第一”的思想教育，以学生发展为中心，培养终身体育锻炼意识。在教学过程中，学校可以根据学生兴趣爱好的特点及其学生的需要引用新型的运动性项目，注重教学内容与方法的多样性、新颖性和趣味性，使学生了解参加体育锻炼对强健体魄的作用同时，激发学生参加体育运动的积极性，在发展本地区优势项目的同时还可以挖掘开展新型的运动项目。体育老师要身体力行的深入到学生体育锻炼中去开发传统民族的体育项目和编排出新的运动项目，还可以将废弃的器材变为教学辅助工具，“变废为宝”弥补教学器材的项目少的现状。引导学生开展丰富多彩的体育活动。青少年是国家的未来和民族的希望、青少年的健康是国家的财富，更是每一个人健康成长实现幸福生活的根基。随着体育运动的深入开展，“健康第一”的理念被越来越多的人接受，“每天锻炼

一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”更加深入人心，因此，重视青少年体育，促进青少年全面发展健康成长应进一步成为全社会共识，成为您全社会的共同行动。4.2.2 重视学校体育发展的地位，加大体育经费的投入力度

《学校体育工作条例》中规定，各级教育行政部门和学校应当把学校体育经费纳入核定年度教育经费预算内，予以妥善安排。因此，县教育部门要支持学校执行《中小学年体育器材和场地》国家标准，加强对中小学体育器材配备，场地建设的经费投入，有计划有步骤的逐步配齐，并对落实标准情况进行检查监督。以改善农村小学体育设施现状。首先，经费的投入要满足于学校开展各项群体活动及组织竞赛运动的需要，然后，教育部门要对农村学校体育的软件及硬件设施制定标准，并定期进行检查和评估，对不合格的学校限期整改。再次，要加强农村学校场馆、设施建设及改造工程，使其能满足学校体育的基本教学和体育运动需要。更应该要鼓励学校因地制宜、修旧利废，在确保学生安全的情况下开发场地设施以弥补经费的不足。最后，要给学校和教师创造一定的空间，以方便和外界进行学习与交流，并带回先进的教学理念及教学方法。

4.2.3 学校应重视体育教师的培训，师资待遇情况、多渠道提高体育教师的专业技能

学校应该加强体育教师的培训工作和考核工作，每年举行2到3次的教师培训，注重其他体育项目的发展，作为一名体育教师，应该要无时无刻都树立自己学无止境的观念，不断地加强自己的知识，才能给学生提供及时的教育信息以及新颖的教学手段方法，帮助学生在愉快的教学氛围中获得新的技能和知识。

学校领导应重视体育教师的工作、生活、及其奖金问题，教育部门英爱在体育教师的数量、质量和人才配备方面加以改善。国家也应该在政策上提高教师优厚的薪资待遇、福利待遇以便提高教师对工作的积极性和热情。鼓励高学历、优秀人才到农村学校去工作。

学校每学期应该组织1-2次的集体备课活动，主要是正对一些体育课的授课内容进行交流与讨论。可以利用师范学校、体育专业学生来学校实习的机会中，与其他学校的体育老师和实习生进行面对面的交流和实战友谊赛。从这些方面来全面提高农村体育教师的专业技能。

4.2.4 增强防范意识，实行联动机制，妥善做好事故应急预案

体育意外伤害事故的发生需要体育教师、学生、学校三方面的共同合作才能真正做到预防为主，防微杜渐。首先，体育教师应全面提高个人的综合素质，具备一定的事故伤害应急处理能力。体育课中应长敲安全防范意识的警钟，切实发挥准备活动在预防运动损伤方面的积极作用，带领学生做好各项课前的热身准备活动。其此，学生自身应该认真学习体

育卫生、保健知识和自我保护急救等基本常识。最后，学校方面应定期检查体育设施存在的安全隐患。5 结束语

10.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇十

【摘 要】体育课是一门充满活力和乐趣的课程，初中体育课要让每一个学生喜欢，让每一个学生积极参与，在运动中享受运动的快乐，在快乐中学习运动的技术，在快乐中掌握运动的方法，使健康第一的理念在体育课堂上充分体现。

【关键词】新课标 初中体育 教学现状 对策

随着教育改革的不断深入，农村学校教育得到了迅猛发展。但是，农村中学体育教育的发展却不尽如人意，体育教学滞后性日益明显，其主要原因是教学改革进展缓慢、学校体育功能严重减弱、体育场地及器材匮乏、师资力量不足以及学生学习体育的热情不高等。因此，要重视加强对农村中学体育的管理，采取有效措施，不断开展体育教学改革，以适合学生身心健康发展的需求，适应社会发展的需要。本文针对当前农村初中体育与健康课程实施的现状，结合初中体育教学的实际情况，提出改变的思路和对策。

一、当前初中体育与健康课程实施中存在的问题

1.课程内容仍以竞技体系为中心。长期以来，由于受竞技运动的影响，人们对竞技运动与学校体育的本质区别认识模糊。于是，竞技运动项目就构成了体育课程内容的主体。教学中发现初中体育与健康课程内容仍以田径、体操和球类为主，这种以竞技体系为中心的体育课程内容，很少考虑学生的兴趣、需求和可接受性，导致学生讨厌体育课。另外，课程内容还存在一定的低水平重复，对学生来说，他们对“旧知识”缺乏兴趣，甚至感到厌倦，从而导致教学的主体积极性难以调动，教学效果也不好。

2.不重视体育卫生保健知识的教学。目前的新课标中虽然规定了体育卫生保健知识的内容，但由于体育教师自身知识水平的限制以及初中生对体育理论知识兴趣不太浓的原因，体育卫生保健课难以落到实处，即使有时候开设体育卫生保健课，仅仅通过课堂传授的途径来完成，没能与体育实践结合起来，从而使学生在课堂上学到的卫生保健知识不能很好地运用到现实生活中去。

3.学校对体育教学不够重视。在农村学校，文化课是放在首要位置的，而体育课是相对次要的。每周课时量少，还常被占用，这也影响了体育教学；体育教学无位置，教师无活力，学生无兴趣，使农村初中学校体育功能严重弱化。加上体育经费、场地、器材缺乏，这是影响学校体育工作开展的关键原因。

4.体育教学质量下降的影响。目前多数中学生只重视文化课学习，大多数学生以求毕业时很快找到一个满意的工作，而不重视体育课。老师也在这种氛围和体制中失去了应有的动力，很少去提高自身专业水平和业务水平，平时教学采用灌输式、单一教学等方法，泯灭了学生的创新能力培养。学生不喜欢体育课的原因是教学内容陈旧、单一；教学思想注重教法，忽视学法，缺少生动活泼的教学形式，从而造成了学生的厌学情绪。另外体育教学一般都在室外进行，老师怕学生出现伤害事故，心理压力加大，使得学生只为应试而锻炼，而不是为“健康第一”而学习，更难享受体育锻炼所带来的心理和生理的快乐。因此，在农村初中进行体育教学的深化改革是尤为迫切的。

二、解决当前初中体育与健康教学问题的对策

1.更新教学理念，培养学生终身体育的意识。初中体育教育应贯彻“健康第一”、享受“快乐体育”的指导思想，培养学生终身体育和“阳光体育运动”的健康的理念。根据中学生的特点制定新的体育教学方法，要淡化运动技术规范要求，强调体育对人的身心快乐的影响；利用新的教学方法，提高学生的综合能力，不仅能够强身健体，还能够带给人快乐，使学生对体育产生深厚的兴趣，从而培养学生良好的体育素质和终身体育意识，为学生将来走向社会打下良好的基础。让学生明白拥有健康的身体、良好的思想品德和文化知识是培养现代化社会主义建设者的重要保障。因此，进行体育教学改革，对于培养中学生身心的全面发展，具有越来越重要的意义。

2.重视健康教育，加强体育与健康教育内容的融合。虽然有些体育教师把体育卫生保健知识作为体育课的教学内容，但是初中生对体育卫生保健知识内容的兴趣不高。分析其主要原因，可能在于教师没有真正地将健康教育的内容与体育实践结合起来。因此建议在课程内容中增设与体育活动紧密结合的健康教育内容，把体育活动与健康要求密切联系在一起，糅合在一起，而不是健康知识与体育活动内容的拼凑，应强调从体育活动的行为习惯上培养和评估学生的健康素质，达到体育与健康教育内容的真正意义上的融合。

3.关注学生的个体差异。除球类和游戏内容外，现行中学体育与健康课程内容的安排与学生的兴趣和需要形成了反差，因此，中学体育与健康课程内容从设计到选择和安排上应重视从不同学校的实际出发，考虑学生的兴趣和需要，关注学生的个体差异。例如体育教师在上课前对学生有兴趣和比较喜爱的项目进行调查，然后根据学生的需要和本校的实际选择和安排教学内容，同时关注学生个体的差异；加大武术项目的开设比例，努力开发具有地方特色的内容，尽力创造条件开设新兴运动项目。

4.优化教学方法，提高课堂教学质量。教师在教学过程中应合理搭配教学内容，以活跃课堂氛围，使学生感受上课的乐趣，充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的意识。对不同年龄的学生运用不同的练习手段，制定适合他们的教学内容，开设学生感兴趣的内容，如定向运动、拓展训练、预防运动损伤、体育养生等内容，提高他们上体育课的积极性，使体育教学能与中学生不同年龄的特点相结合。在树立“快乐体育”的思想后，通过理论与实践的教学灌输到同学的思想和实际体育锻炼中去。

11.体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策英语论文 篇十一

【关键词】高师 视唱练耳 教学现状 对策思考

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0168-03

视唱练耳是一门系统发展音乐听觉的综合性的音乐训练课程，是音乐专业重要的必修课之一。它的教学分为视唱和练耳两大部分，即视谱即唱和听觉训练。视唱除培养试谱即唱、正确的音准和节奏感等基本技能外，很重要的一点是积累音乐语汇。练耳就是听觉的训练，培养并发展对音乐的听辨能力和记忆能力，包括听辩、听唱（模唱）、听写和听觉分析。视唱练耳是音乐教育的基础课，通过对学生进行视唱基本技能、音乐听觉及音乐素质的全面训练，让学生掌握音乐语言的基本要素，提高对音乐的理解力、记忆力、表现力、审美能力和驾驭音乐的能力，是学习声乐、器乐等其他相关音乐课的基础，更是提高学生音乐整体素质的关键。随着社会的不断进步和发展，现代教育形势对音乐教师的专业素养提出了更新、更高的要求，传统的教学理念和教学模式，已远远不能适应当代教育形势的发展。

一、高师视唱练耳课教学现状

（一）视唱练耳入学考试的固定模式，招生规模的不断扩大对视唱练耳教学造成了不利的影响

视唱练耳是各音乐学院、艺术院校、师范院校音乐系各专业入学考试必考的科目之一。虽然各音乐院校对各个专业的考生的要求不尽相同，但通过视唱练耳的考试，去了解、考核一个学生的音乐素质和潜能的目的是一致的，考试的主要内容和方法也基本是一致的。为了能顺利通过考试，指导教师和考生在这方面花费了大量的精力。培训教师根据自己多年的教学经验和招生考试出题的规律，按照其中各项的要求对学生进行考前的准备和指导，通过短期的针对性的突击训练，学生在视唱听音方面得到迅速提高，基本达到考试的要求。所以，相对于器乐和声乐科目，视唱听音是最容易短期提分的科目，也因此造成视唱练耳的教学成为应试式的教学。而随着近年音乐专业招生规模的不断扩大，学生数量的增多，学生音乐水平、素养较差和视唱练耳基础参差不齐的现象日益凸显。

（二）高师院校师生对视唱练耳课的重要性认识不足，重视不够

进入音乐院校学习后，许多学生认为万事大吉，放松了对视唱练耳等音乐基础课程的要求，只重视声乐、钢琴等专业课。由于学生对视唱练耳课重要性认识不足，重视不够，而且受到教学条件的限制和传统教学模式的影响，加上鲜有展示视唱练耳能力和成绩的平台，学生认为视唱练耳课枯燥无味，练习难度大，提不起学习的兴趣，很容易产生学习态度上的不端正。很多音乐专业的学生经常参加演出、比赛、选秀等实践活动，重音乐实践轻理论学习，加上选秀节目让大学生的价值取向趋于功利化，一夜成名的投机心理弥漫，仅仅为了就业和成名的取向和目的延伸到学习当中，造成学生只着眼于眼前的利益，无心向学，不重视音乐基础课的现象日益突出。教师也认为这门课具有积累时间长、见效比较慢的特点，从事视唱练耳教学没有一点名利可言，对视唱练耳也不够重视，在教学上不够用心，没有对学生进行必要的正确的引導，造成了教学进度迟缓、学生学习被动，提不起精神，视唱练耳课程教学效果不明显，学生需要掌握的音乐知识和能力得不到保证，影响了学生音乐素养的提高。

（三）视唱练耳课听唱分离，教学手段单一

“视唱练耳”用更形象、更直观的语言文字来概括，就是“唱”和“听”。很多学生不了解视唱练耳课的特殊性及其和其他音乐课程的关联性，单纯的认为视唱就是唱谱，练耳就是听音记谱，把“唱”和“听”分离。教师对教学内容的安排往往也是一节课视唱，一节课听音，教学手段比较单一。

（四）重技术，轻情感

视唱练耳课的目的是让学生经过严格的技能训练，能够准确地阅读乐谱和理解乐谱的内涵，能够运用训练有素的内在听觉去展现音乐形象。一般视唱练耳的曲目均包含两个层次的内容，首先是技术知识层面的内容，其次是精神层面的内容。但教师在教学过程和学生的学习过程中往往只重视技术知识层面，如在视唱教学中不断重复地进行音准和节奏方面的训练而忽视了作品的创作背景、情绪、风格等精神层面的渗透。

（五）没有突出师范性，缺少与其他音乐课程的联动

社会的进步和发展，新课程和新课标的实施，要求学生除要成为一个能胜任综合性音乐教学的、全面多能的老师，还要掌握合唱指挥、音乐创作等复合型的专业技能和具备组织课外音乐活动的能力。音乐课的教学内容，不仅包括声乐、器乐等技能性内容，还包括视唱、乐理、欣赏等理论性综合性的内容。一节课下来，音乐教师往往身兼数职，既要教授理论和技能，还要担任伴奏和指挥。作为一门理论与技能训练、学习于一体的综合性基础课程，现在的高师视唱练耳教学，并没有充分发挥与音乐其他课程的联动作用，而且无论从教学内容的选择，还是教学模式的设计看，没有突出师范性，这种现状已经很难适应学生今后主要从事中小学音乐教育的就业发展需要。

二、对策思考

（一）强调视唱练耳课对学习音乐的重要性，加强学生对视唱练耳课重要性的全面认识，明确学习目的，端正学生的学习态度

1.改变原有的考核模式，建立检验视唱练耳学习效果和成绩的新的评价方式。如练耳在笔试基础上适当采用口试， 增加、模唱、构唱、背唱等内容。

2.利用多种手段检测学生的学习情况，健全规范学分考级制度，明确规定学生需要达到的等级要求，并且与相应学分挂钩，以引起学生的重视，充分调动、激励学生的学习热情。

3.普及视唱音乐会，在师范生基本功大赛和声乐比赛增加视唱练耳的内容，为学生提供展示音乐基本素养的平台。

（二）把“听”与“唱”相互统一起来，通过多种教学形式和手段对学生进行视唱练耳方面的训练

1.通过听、唱、记、背、讲等多种教学形式来不断提高学生的音乐感受能力，进而促进视唱听音方面的提高。音乐是一种声音艺术，就是把乐音按一定的规律组织起来，形成音乐形象，并通过器官来感受的一种艺术。视唱是听音的基础，旋律中的各类音、音程与和弦的连接，各种节奏的组合都在视唱中接触学习得到。在教学当中，教师可以先从练习音阶入手，然后对学生进行音程和和弦的练习，循序渐进地通过级进、跳进的练习，使学生能从多变的音阶中更好的把握每个音的音准，通过视唱来感受和体会音乐中音的各种关系和组织规律。而耳朵的倾听又是听觉训练中至关重要，不可缺少的环节，不能脱离“听”去单纯地“唱”。在唱的过程当中充分调动耳朵的听觉，用“听”去体会和熟悉乐音的高低、长短、强弱、音色和节奏的变化和对比，培养学生养成在视唱中倾听自己声音的良好习惯，通过耳朵的倾听来鉴别和分析自己在演唱当中的音准、节奏，加深对教材的理解，学会在自己听觉控制下进行视唱，从而达到视唱方面的要求。同时，在唱的过程当中，教师应针对教材的特点和难点和视唱当中出现的问题和学生进行分析和听辨，如旋律的进行，音准的把握，乐音和节奏、节拍的组织和变化，在视唱的过程当中进行一些音级和节奏的听辨练习，适当增加理论讲解和分析的内容，改变以往视唱内容偏多， 理论分析偏少的不足，“唱”中有“听”和“讲”，充分调动学生的听觉的积极性，让在学生听辨和分析当中对音高、音准和节奏进行理解、识别、记忆和巩固，这样“听”、“唱”、“讲”兼顾更好地促进了学生对音准和节奏的掌握，进而促进内心听觉方面的培养，有利于学生对视唱练耳整体的把握与提高。

2.在进行练耳的环节时，改变以往以听为主的单一模式，增加默唱、模唱、背唱的方法来进行训练。默唱是培养学生音准及音高记忆的有效手段，进行默唱练习时，首先要求学生不发声而是想象正确的音高和节奏，练习可以从一些简单的单音、音程、和弦开始到一句甚至一首完整的旋律，开始时教师可以提示主音和主和弦，默唱结束后再用钢琴进行校对，给学生一个聆听、自我体会、自我思考的空間，这样既锻炼了学生内心的节奏感，又培养学生良好的聆听习惯，为声乐和器乐的学习奠定良好道德基础，比反反复复地进行歌唱练习更容易提高学习的效率。其次，通过构唱音程、和弦的方法来加强训练，加深理解。教师首先讲解和弦结构与不同，让学生在正确的理论知识引导下，了解掌握音程和弦的性质特点及规律，进行和弦的性质听辨以及和弦构唱，让学生做到心中有数，最后再进行听记。练习的方法可以由慢到快，由单音到音程，和弦，音组、单句的旋律，难度逐渐增大，以提高学生对音乐的记忆力和反应力。

3.教师搜集一些比较经典和有价值的视唱、音乐作品片断，让学生背记、背唱和默写。背谱时应注意不是机械地将旋律，节奏死记硬背，而是根据乐曲的结构、乐句之间的关系，按乐句、节奏和旋律的发展来进行背谱，这样不仅能锻炼学生的音乐记忆力，还能提高学生识谱、记谱的能力。抄谱也是记忆训练中另一个重要的方法。在音乐欣赏课时教师要注意引导学生尽量积累音响的大量信息，课余时间多浏览各个时期、各种体裁和风格的音乐作品，在长期不间断的欣赏过程中，随着音乐语言的积累不断扩大，学生对音乐的理解能力、感知能力和表现力也得到不断提高。

（三）在视唱练耳教学当中，教师除了要强调技术技巧方面的训练，更要注重精神层面的渗透

在视唱教学的过程中，并不只是单纯训练学生的音准和节奏，更重要的是培养学生对音乐的感知、理解和表现力。每一首视唱曲都有其不同于其他曲目的特点，每一位作曲家都有其不同于别人的表达情感和表现作品的手法和习惯，我们对学生评判的标准不应该局限于对音高、节奏的准确把握，还应包括对作品的各种力度、速度、表情术语和各种常用记号的理解和再现，甚至要融入个人情感的表现。每一个学生都应该读懂读透这些音乐术语的意思， 才能真正理解这首作品的深刻内涵，才能更准确地诠释音乐作品。所以，在教学当中，教师除了要强调技术技巧方面的训练，更要注重精神层面的渗透。

1.讲解作品创作背景，了解作者的生平，创设教学情景，并有感情地做示范，让学生能更好理解作品的内涵，体会作者的情感并融入作品所营造的意境当中去。

2.分析作品的风格特点，充分发挥学生的想象力，让学生在脑海和内心中形成一定的画面感和音乐形象，进行艺术再创作，再用这样的一种内心感受到的声音画面去引导自己的演唱，展现自己所理解和感受到的艺术形象。

3.超越视唱练耳曲目谱例的局限性，把没有歌词的视唱曲目当作一首歌曲来唱，读懂曲目中的各种音乐术语，包括色彩、情绪、力度，速度等，让学生能使用恰当的音量，自如地运用自己的声音，富于表情地去表现旋律的明暗、强弱和作品轻快、热情、激昂、悲哀的不同情绪，对音乐作品进行较深层次的把握。

4.在进行节奏的训练当中，不要把节奏的组合当成音符的生硬拼凑，例如，在进行格子节奏练习时，要善于启发学生抓住不同节奏组合产生的不同的节奏感和韵律感，把握节奏型的整体感觉，让简单枯燥的节奏练习也能唱出律动和旋律感。

（四）高师视唱练耳课程和教学应结合各院校的自身特点和教学方式，不但要强调学生音乐技能的训练，同时还要重视学生“师范技能”方面的培养与训练，突出师范性

1.从培养目标来看，现在的高等音乐师范教育应以培养合格和优秀的中小学、幼儿园音乐教师即从事基础音乐教育的人才为主，毕竟能进入高校和各文艺团体、文化艺术管理单位的毕业生是少之又少，所以需要学生掌握较为全面、带有普及性的音乐理论知识和专业技能。

2.从教学内容的选择看，要兼顾科学性，地方性，时尚性，还要突出师范性也即教学的实用性。选曲的范围除了常规的视唱练习曲，短小精悍的中外民间歌曲、艺术歌曲、经典器乐作品节选与改编，还应包括中外经典的少儿歌曲，积极向上的流行歌曲，励志歌曲，甚至还可以自己编创作品。

3.从教学模式的设计看，视唱练耳课应该是建立在视唱练耳基础上和音乐各学科知识与技能的高度综合和互补，即我们在视唱练耳教学中，合理、科学地建立与乐理、声乐、器乐，欣赏、作曲，指挥等其他课程的联动，实现与其他音乐课程的渗透。

第一，教师在范唱时吐字必须标准规范，掌握科学的发声方法，所以在视唱练耳的教学当中，除了要求音高节奏的准确，还应要求学生重视气息、咬字、发声、情感表达等问题，如果说没有良好的视唱练耳基础，音准、节奏就无从谈起，那么没有声乐技巧的支撑，作品的内涵和情感也无法得到正确完整的表现。所以在视唱练耳教学当中应当适当融入声乐教学方面的内容，培养学生养成正确的歌唱习惯、方法和较好的演唱表现力，提高学生以后在识谱和歌唱教学中及时发现和解决问题的能力。

第二，在视唱练耳教学当中，从一开始就应严格要求学生必须按照指挥图示挥拍，拍点清楚，动作放松，节奏、节拍、速度、力度表情的表达要准确，以起到指挥和主导视唱的作用。在视唱的教学中充分发挥与指挥教学的联动作用，既培养了学生对节奏感、乐感的准确把握，加强对作品内涵和音乐语汇的理解，又提高了指挥技能，为以后的合唱训练、比赛、音乐实践活动的开展，校园文化的建设奠定良好的基础。

第三，音乐是培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。在视唱练耳教学当中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励、启发和指导学生主动参与、体验、探索、创作音乐的过程，如让学生进行简单的音级、音阶和短小视唱曲目的编写，或者以某一节奏型为动机，编写简单的节奏组合练习，通过动手编创丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。

总之，更新落后的教学理念，加强学生对视唱练耳课的重要性的认识，改变原有的教学模式，用丰富的教学手段激发学生的学习热情，把情感融入到视唱练耳的教学当中，以实践和创新为核心改革视唱练耳教学，通过与其它音乐课程的联动，让理论、实践结合发掘学生创造思维能力贯穿在教与学当中，既提高了学生的理论水平和师范技能，又培养了学生的创新能力，而这也正是高师音乐专业视唱练耳教学今后努力的方向和目标。

【参考文献】

[1]上海音乐学院视唱练耳教研组.单声部视唱教程（上）[M].上海：上海音乐出版社，2014

【作者简介】刘 菊（1973- ），女，广西南宁地区教育学院文化传播系副教授。