初中英语听说课教学设计研修日志

初中英语听说课教学设计研修日志（20篇）

1.初中英语听说课教学设计研修日志 篇一

初中英语语法教学研修日志

语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在 外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”。中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法 教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。

一、运用小组协作式任务型教学 任务型教学指的是： 在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师 设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规 则和有效提高学生运用语言能力的目的。

二、运用语境教学 传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能 力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合 及情景中运用语言形式来实现交际目的。在语境中教学语法能 ” 使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学 生认识到： 同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真 正做到活学活用。

三、运用语篇教学 语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过 程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯 向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生 会感到枯燥无味； 若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形 成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所 学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

四、运用归纳和演绎教学 以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程 能够培养学生的记忆、思维和综合能力。

五、运用游戏教学 心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真 理而带有情绪色彩的意向活动。

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法 使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下 的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

2.初中英语听说课教学设计研修日志 篇二

下面笔者将结合自己多年的教学实践和课堂观察,以外研版初三上册Module7 Australia Unit1 I’m looking for thephotos that you took in Australia为例,聚焦听说课的教学设计,对如何构建有效的初中英语听说课教学模式进行探讨。

课例评析与思考

教材分析:该单元内容与旅游有关,要求学生能听懂和谈论他人或自己的旅游经历,或者介绍自己感兴趣的景点。

学情分析:初三的学生有一定的英语基础,掌握了一定的相关词汇,学生对旅游的话题会比较感兴趣,但对于含定语从句的句子理解会有点困难。

一、Preparation——输入有效的词汇和语法,进入词汇“热身吧”,为听力做准备

Step 1 Warm-up:Duty report.

Step 2 Lead in:The Attributive Clause

通过以旧引新,导入新语法that引导的限制性定语从句。如

She is a good girl.= She is the girl that is good.

It is an interesting book.= It is the book that is interesting .

Step3 Pre-listening

1)Enjoy a video of Australia and lead in the topic.

2) Look at the pictures and learn the important words.

【设计目的】通过视频引出话题,通过图片导入新词汇,完成目标词汇句式输入。一方面,检查学生对话题的知识储备。另一方面,为听力做词汇的输入铺垫。

【思考】如何处理相关的词汇和新语法?

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识,补充相关文化和背景信息,扫除生词,帮助学生预测听力材料的内容,为之后的听力理解活动做好铺垫。所以词汇导入以扫清会对听力理解产生障碍词汇为主,但核心词汇语法和句型,可以适当增加复现率,以降低听力理解的难度。听说课的新语法学习不能要求过高,不能讲得太细,操练太多,只需要求学生对新语法进行初步的了解就可。

二、Listening——设计有效听力活动,进入“快乐听力吧”,为Speaking做准备

Step1.完成Activity 2听力活动。

Listen and fill in the form.

Step2.完成Activity 3听力活动。

第一遍进行Global listening泛听训练,让学生回答2个问题。

How many people are there in the dialogue?What’s themain idea of the dialogue ?

第二遍进行Detail listening精听训练。让学生完成5道细节选择题。

【设计目的】以表格形式检测学生对细节的听力理解,帮助学生构建有关trip的口语框架。概括性问题的设计能培养学生抓关键词,概括大意。细节选择题的设计,有利于培养学生对信息进行有效筛选,判断真伪的能力。

【思考】如何处理课本的听力练习,设计有效的听力活动?

有选择的使用这些练习,要对听力材料进行二次研究和挖掘,设计符合学生学情的听力活动。活动的设计以是否能最有效地检测学生的听力理解水平,帮助学生提高听力理解能力为原则。可以采用泛听、精听相结合,设计阶梯递进式的听力任务链。第一遍听力,以主旨大意之类的概括性的问题为主。第二遍设计细节性问题,让学生把握细节。第三遍对学生理解有错的题,要把解题的关键词汇呈现出来,做到“师者,传道授业解惑也”。

三、Speaking——设计有效的输出话题,进行口语输出,完成“脱口秀”任务

Step1.借助表格信息,让学生Retell the text.

Step2.Practice:Have a competition“Talk about one of yourtrips in groups ”

创设Tony要来China旅游,让学生们介绍自己的旅游经历,看看小组里谁说得最好。

Step3.脱口秀表演。

脱口秀是听和说的产品product的展示。每组选一个代表汇报,完成推荐一两个好玩的地方给Tony的口语任务。

【设计目的】通过复述和口头练习,帮助学生消化知识,内化语言,形成新的输出能力。设计真实或模拟真实的任务活动,让学生带着真实的目的,完成一个真实的任务,获得在实践中生成语言运用能力的体验。

【思考】脱口秀是一节听说课的高潮精彩部分,也是检验听说课语言输出是否成功有效的方法之一。如何在听后设计有效的speaking任务,让学生体验学英语的乐趣和用英语做事情的喜悦?

Speaking是听后的语言输出,是听力的升华,是语言知识迁移的过程。因此,Speaking内容设计应层层递进,以小组活动为主,突出对能力的培养,要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯,尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会,避免设计太多话题,流于形式,课堂落实不了,达不到预期的口语训练效果。

四、Homework——布置有效课后作业,巩固学习成果,进入“作业超市”

1.有声作业:上交自己读的课文录音MP3或录制课堂上speaking的内容A Trip to ..。

2.笔头作业:完成a trip to ...小作文。

3.初中英语听说课教学设计研修日志 篇三

【关键词】初中英语 听说课堂 教学活动

前言

如今，社会发展迅速，世界科学技术研究更加透彻，人们对于生活要求越加增多。人们对于教育这项行业更加重视，英语的学习应经成为世界各国首先的语音，我国对于英语课程的学习已经达到一定高度，本文笔者将对当前的英语课堂进行深沉次的研究，为国家在初中英语听说课程的教育提出相关性意见。

一、初中英语教学的理论依据

英语听说教学作为心理课程中的一部分，与结构主义的概念内容是完全相符的，是目前世界教育领域中最为活跃的理论。在结构主义经过多代心理学家与教育家共同努力下，最终形成一个相对于健全的理论体系，也为实践性教学提供了重要的理论支撑。在结构主义中，学生在进行学习过程是学生自愿进行学习的心理特征表达，不是被动进行知识学习过程，是教师与学生二者进行经验相互影响的过程，进而建立个人存在价值过程。在结构主义中最为重要的就是对于学习氛围的建筑，运用学生在学习过程中应用的知识进行相关性结构的建立。因此，教师在进行教学方案设计中，应该将教学目标进行安排，学生对于知识情境的建设也应该作为教学设计的重点。

二、英语听说课程教学现状

笔者在对学生进行抽样调查后发现，当前学生对于英语课程的学习仍然存在很大兴趣。学生希望在正常的教学过程中将知识情境进行教学融入，大部分学生同意这种更加轻松课堂环境对于学生学习存在较大帮助。造成这种现象的主要原因是因为初中阶段的学生心理发展正处于初级阶段，对于新型的课堂充满好奇心，导致大部分学生对于听说课程十分感兴趣。

笔者在对于进行英语听说课程中的教书进行询问中发现，教书过程中对于学生使用创建情境教学方式表示十分欢迎。学生在最为喜欢的游戏性教学方式使用的概率不高，对于使用各种媒体的教学概率发生较高，在种情况正在说明新型的课堂教学方式在很大程度上面已经将传统式教学进行了取代。教师在进行教学过程中，没有将学生最为喜欢的形式进行使用，说明教师与学生间没有进行频繁的交流，教师对于学生的心理情况掌握不清。说明进行英语听说课程的部分教师对于教学中使用游戏活动无法进行较为适合的创建。教师在进行游戏式教学过程中可能担心学生在进行游戏过程中忽视了知识的掌握，影响在学习上自主性较为差的学生，在对于游戏没有兴趣情况下失去学习的兴趣。

三、对于英语听说课程教学建议

本文是对于教学过程中的学习与教学作为主要研究对象，希望帮助广大教师在教学过程中提出有效的意见。因此，笔者大胆提出以下几点意见，帮助教师进行英语听说课程的教学。

1.增强教师水平：英语听说作为一个实践性较强的课程，不与社会这个大型的语言环境进行交流，听说课程将无法开展。增强教师教学水平，有助于教师在进行知识的高层次渗入，创建适合学生学习的情境，帮助学生对于听说课程的了解。大部分教学一线教师对于英语使用环境不是了解，增加教师出国进修的机会，使教书能够对于英语使用国家文化进行全面性了解，是教师对于进行英语听说课程教学的有效手段。

2.创建游戏活动：兴趣是学习最好的老师，合理性的游戏教学有效解决学生在学与玩间的矛盾心理。初中阶段的学生在身心方面虽然已经发展较快，但是对于外界中的活动仍然有较强的好奇心与自制力差等特点。进行游戏教学可以将英语方面知识与语言技能的使用进行有效的结合，改变的传统呆板式的教学，增加了学生对于学习的兴趣，让学生可以在自主下面进行英语听说课程的学习。建立有效的游戏教学，减轻学生在学习方面的自负性心理，帮助学生建立积极健康的学习心理，将教学效果进行最大化的扩展。

结论：英语作为一项世界性质的语言，是人类生活当中的生存艺术，在进行英语学习过程中，不仅仅要进行传统的朗读，应该增强在文章内容的情感语境，增强学生在进行口语表达时候的能力。课堂作为学生最好进行听说学习的场所，在课堂上面应该努力增加学生开口说英语机会，在进行教学过程中，让每个学生都能够主动融入到教学课程中来，增强学生们对于英语课程的喜爱程度。听说作为一个需要长期培养的技能。在教学过程中，教师不可过于着急，根据不同学生学习状态设计经常丰富的教学内容，让学生能够自主的融入课堂，学生的听说能力在无形中自然加强，进而将国家教育部对于英语听说能力落实到正常的教学生活中。

参考文献：

[1]孙铁玲.以精细化设计促进英语教学优化——一堂初中听说课的三次改进[J].北京教育学院学报，2014，05：75-79.

[2]叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略[J].福建教育学院学报，2015，02：98-100.

[3]胡虹.八年级英语听说教学活动的分层设计研究[J].英语教师，2015，03：116-119+122.

4.初中英语研修日志 篇四

一、诱导兴趣

英语教学不仅是一个认识过程，还是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心。

二、激发兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高其学英语的能动力。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌，这样，学生就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化。

三、培养兴趣

根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一朵优胜小红花、一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足。在学会话时，我就告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励了学生每一课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。学生们在学写的过程中，非常认真，以至历次比赛中，我都比较发愁，简直不分高低，基本上个个都做到了书写规范、清楚认真，为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中，我采用符号方式进行激励，但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”，允许学生回去再重写，这次可以不算数，到最后还有一个看谁的“good”多的比赛，这样谁都不甘落后。同时，组与组、班与班之间也有比赛，可以激发学生的竞争意识，培养其学习兴趣。

四、拓展兴趣

愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。在日常的教学中，教师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极参与课堂教学。那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃、但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。那些有绘画才能的学生在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致地表演了一番，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所，达到健康发展个性的目的。

五、延伸兴趣

创设丰富多彩的活动课，能激发学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如：举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，尽可能让学生全部使用英语，这类活动为学生提供了说英语的真实场所，学生们表现出了高度的热情。另外，自编视听小品，根据课文内容，结合学生实际，每学期我都组织学生自编自导几个视听小品和对话录像。如：一个学生请同学们参加birthday party的对话、小品，几个同学购物的对话小品等，当学生们看到自己同学的表演之后，极大地调动了他们说英语的欲望，都积极参与，重播时，我采取消声让学生们配音的办法，使他们在乐中学、做中学、动中学。学生听、说、读、写的能力在这些实践活动中得到了提高，勇于探索的良好习惯也逐渐养成。

教育、教学科研成果是衡量一名教师水平高低的另一个标准。一名既会教书，又会写书的教师, 学生是会更喜欢的。在教学中，我们都有许多好的想法、好的做法，那么就应该把它上升到理论上去，写成文章。同时还应积极参与重大课题的研究工作，推动所在学校，乃至所在地区的教育、教学科研工作的发展。作为一名教师, 就应努力苦练教师基本功, 提升自己的素养, 以自己独特的人格魅力来吸引学生积极的投入到学习中来, 变学生的 “要我学”为 “我要学”, 学生能积极主动的学习了, 就一定会取得不错的学习效果的。努力吧，朋友。应以如下心态面对新一轮课程改革：

新课改作为一种国家意志将以不可阻挡之势在全国展开。不管你是欣喜还是忧虑，是激动还是困惑，也不管新课改将面临怎样的困难，教师都无法回避，无法退缩，只能以积极的心态面对新课改。

总之，英语本来就是一门有趣的学科。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪，使英语学习持久下去，并发挥学生潜在的能动力。相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。

5.初中英语听说课教学设计 篇五

我认为农村英语听说课教学设计需要注意一下几点：

1、英语教师在设计听说课时，要根据《英语课程标准》对7—9年级学生听说要达到三级、四级和五级目标的要求设置“任务”环节，还要结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标。

2、听说的训练内容和形式要尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近“任务型”的综合运用英语的活动。

3、听说的活动要密切与激发学生兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增加他们的跨文化意识和能力；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。

4、避免过于强调接受性学习、单纯的机械模仿、死记硬背、机械训练等教学现象。

5、充分发挥语言的互换性和整体反馈的两大特点，采取“小组合作学习”、“师生”和“生生”互动活动等形式指导学生进行模仿、会话表演、学唱英语歌曲、讲英语故事、朗读英文诗歌、听写、改编作品和描述等活动，充分发挥学生的“展示”能力。

6、创建开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语的环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高听说的基本能力。

7、注意运用现代教育技术（多媒体）等多种教学手段，拓展学生学习和运用英语的渠道，激发学生的学习兴趣。

8、适当地运用评价方式，多鼓励少批评，多肯定少指错，多启发学生进行相互评价。

6.浅谈初中英语听说课教学 篇六

红安县两道桥中学 耿燕

在初中英语教学中，英语听说课是很重要的一种课型，也是每个单元的第一课时，它的地位相当重要，对于上好这节课的意义重大。以下是本人的一些拙见。

一、新课导入

导入的目的在于激活和本节课内容相关的、学生已有的知识或生活经验。这种活动能调节气氛，吸引学生注意力，而且还能复习旧知，起到巩固的作用，但不要花费时间过长。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。在导入呈现环节，努力遵循三原则：就是三个“求”——求趣、求效、求得。此环节就应把新词汇、新句式、新语法等呈现给学生，在以下步骤反复循环。

二、落实好听力训练环节，提高学生听力技巧。

教师根据学案上的听力环节的多元设计，要做到真正地落实到位，不是至走过场，而是认真完成每项任务，真正起到培养学生听力的目的。学案上设计听力任务一般遵循由易到难，由听整体到听细节，步步为营。新目标英语课本section a1a-2c和section b 1-2两部分是听说课型，它们的核心句型通常呈现在听力环节中，因此此环节训练应该是重点和难点，也通常是板书设计和语法的焦点。

听力步骤和具体操作是：

1.听录音，完成课本上的2a任务，然后核对答案。

2.再听录音，完成课本上的2b任务，然后让5个学生分别读出答案。

3.再听录音，完成学案上设置的填句子。（要填的5个句子是本课的核心句型，即if +will）4.大声读记这5个句子，与此同时让5个学生分别在黑板上默写板书这5个句子。此环节是为下一步的对话操练做好铺垫。

三、加强对话操练，提高说的能力。

以听力的形式结束了语言输入后，便转入让学生进行口头对话操练环节。教师根据实际情况，设计操作程序，围绕其内容，采用不同方式，从不同角度、不同层面设计，整个步骤体现由易到难，有简单到复杂的原则。具体操作程序一般是：先让学生熟练对话中呈现出的词、短语，然后连成句子，反复强化，再次由一句话扩展成两句、三句……，然后串成完整的对话，即词——句——段。学生只有对单词、短语、句子做到张口就来，方可达到对话操 练的口若悬河。对话操练形式有：师生对话、生生对话、组组对话、个别与小组对话、个别与整体对话、接龙式对话等。

四、注重能力提升，促进学生合作学习。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶段性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。听说课在能力提升方面的设计形式可多样性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition等，不同的话题采用不同的形式，做到具体情况具体分析。此环节的目的是把本课的学习目标和重难点得到充分的体现，灵活地进行拓展创新有助于学生得到发散性思维训练。此环节通常采用小组合作形式，培养学生合作意识，学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，完善知识，提高能力。

五、教师精讲点拨，学生小结规律，构建知识网络。

针对听说课中难度大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，结合板书设计，由个别问题上升为一般规律，以起到触类旁通的教学效果。学生在教师指导下归纳新旧知识点之间的联系、规律和解题思路、方法技巧，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

六、教师组织检测，学生完成学案上的达标检测。

利用学案上提供的达标检测题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答案信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，也可让学生上黑板板书答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。

7.初中英语听说课教学设计研修日志 篇七

一、课前准备

(一)深入研究新课程标准,吃透教材

作为一名初中英语教师,在开始授课前,我们必须深入学习和研究英语新课程标准中对于英语教学提出的基本要求、教学目标和对整个英语教学内容的分析等等,先从整体上把握英语学科教学的总体要求。而后,教师要吃透教材,了解教材中的具体内容、主要教学目标、新改版教材的特色以及所给的教学建议,只有教师在全面了解和掌握了全册英语教材的时候,才能在此基础上进行备课,确定听说课的教学目标、方法。

(二)深入了解自己的学生,因材施教

新课程改革理念中明确了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用,因此,教师只有充分了解学生,才能根据学生的学习需求设计出能够促进学生英语水平提高的教学活动。在备课前,教师要充分了解班内每一个学生的英语水平,针对不同层次的学生,教师要分层设计教学活动。比如,优等生一般喜欢有一定挑战难度的教学活动;为中等生设计的问题可以有一定的挑战性,但是不能太难,以防打击他们的学习积极性;对于学习基础薄弱的学生,教师要注重培养他们的学习兴趣和自信心,调动他们的参与热情,给予他们更多的表现机会,最终完成教学目标,使这部分学生能够通过教师和同学的帮助,逐渐提高英语听说能力。另外,教师还要考虑针对不同性格特点的学生采用不同的教学方法。对待内向的学生要亲切、温柔;对待外向的学生要多提问、找不足;对于调皮的学生要严格要求。只有教师真正了解学生,从学生的角度出发来设计教学才能取得预期的教学效果。

二、听说课的教学过程

(一)课前导入

好的开始是成功的一半。教师要重视听说课的导入环节,设计一些趣味性高、有针对性的导入方法,激发学生的学习兴趣,使学生能够很快地进入到听力训练的状态当中。在播放听力材料之前,教师应该为学生做好铺垫,帮助学生了解听力材料中涉及的文化背景,为学生的听力训练减少理解障碍。比如,教师可以向学生出示听力材料的内容、课本上与听力内容相关的插图,或者引导学生展开自己丰富的想象力,进行听前活动,激活学生活跃的思维,使学生产生强烈的听的欲望。

(二)听力训练

听力训练是英语听说课的核心内容,教师要以教材为载体,以训练学生的听力水平为目标,培养学生收集和处理信息的能力。听力训练一般分为三个环节:泛听,教师提出问题,学生通过听寻找答案,增强学生听的信心;精听,了解听力材料的细节,联系上下文确定信息,解决问题;跟读,在学生完全理解听力内容的基础上,再次听音跟读,尽力模仿其语音语调,及时纠正自己的发音,为后面的英语表达打下良好的语音基础。

在听力训练的过程中,教师要做到以下几点:(1)在进行听力训练之前,教师就要对学生提出明确的要求,让学生带着问题去听,这样学生才能有重点地选择信息,整理信息,提高听力理解的效率。(2)听力训练要有一定的梯度,由浅入深,层层递进,通过不同的要求使学生的听力能力一步步提高。(3)教师要不断提高自己的英语素质,为学生创设一个良好的英语学习氛围,教师标准流利的英语口语表达是学生最好的模仿对象,有助于提高听说能力的提高。

(三)学以致用

学生能够开口说英语的前提是学生已经具备了熟练的听的能力,英语的听说能力是不可分割的整体,只有能够听懂才能说出来。听是一个知识输入的过程,说就是知识输入的过程,教师在完成学生的听力训练之后,可以安排一些口语交际训练,将学生获得的听力信息转化为自己的知识输出,进一步巩固课堂所学,培养学生的实践能力,提高学生的英语交际能力。

三、课后练习

(一)教师要根据课堂所学,适当布置课后作业

虽然我们一直在倡导素质教育,但是在日常教学中学生的作业还是同步训练。但是英语是一门语言学科,单纯地背单词和句型是不够的,还需要加强口语表达的训练。所以在布置课后作业时,教师口语安排说的训练,比如,在学习现在进行时这一单元的内容时,我布置的作业是:观察你的家人在晚饭后都在做什么,用现在进行时表达出来。学生在完成作业的过程中,锻炼了英语口语表达能力,体验到学习英语的无限乐趣,增强了学习的自信心。

(二)教师不但要精心设计课堂教学,还要充分利用课余时间提高学生的听说能力

在平时与学生的交流互动中,教师也可以尽量用英语来交谈,日常的问候都是学生掌握的,这样学生在练习过程中不但操练了口语,更拉近了师生关系,促进了英语教学。

8.初中英语听说课教学设计研修日志 篇八

一、初中英语听说课教学的基本模式

《英语新目标Go for it》听说课基本上按照“先说—后听—再说”的流程组织教学。这种教学模式把“先说”看作是听前活动，“再说”看作是听后活动，听与说互为语言的输入与输出。在教学中，教师可根据这一基本模式衍生出多种更具实效性、实践性和操作性的听说课教学，归纳起来有以下5种派生模式：①先说—后听—仿说—延伸说（一种较为完整的先听后说模式，也是最常见的一种模式）；②先听—仿说—延伸说（该模式主要针对内容浅易且学生较熟悉的话题，以完整的听力输入为主，可以培养学生自主听的良好习惯）；③先说—后听—仿说—仿写；④先听—后说—再听说（该模式集中于实际意义的听说，需要有良好的内容题材和完整的人物设计）；⑤先听—后说—仿说—泛读。

二、初中英语听说课教学的要领

根据语言输入和输出理论，结合《英語新目标Go for it》教材的特点，笔者就初中英语听说课总结了以下几点教学要领：导入要新，情境要真，分析要简，以说导听，以听助说，听说同题。

1.导入要新。即教学导入设计要新颖，并且能为教学目标和教学重点服务。此外，导入设计应以学生的“旧知”为依据，以“情景”为导向，引领学生自然进入“新知”的学习。常见的导入方法有旧知复习导入法、生活话题导入法、“头脑风暴”导入法。

2.情境要真。即教师在设计教学任务时提供给学生的情境应是自然的、相对真实的、贴近学生生活的。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验语言和学习语言。”因此，只有当教师所创设的情境与学生的生活经验相符时，才能激起学生的生活体验，使学生迅速地投入到教学情境当中。创设相对真实的情境应满足两个条件：一要有信息沟；二要有目的。

例如，在执教《英语新目标Go for it》七年级上册Unit 1 My name？蒺s Gina的Sec-tion B时，利用句型“What？蒺s your tele-phone number？”练习数词，可创设这样一个情境：班里准备编制一个全班通讯录，请每组选派两个人（一人问，一人作记录）对全组同学做一个调查，调查内容是本组同学家的电话号码。这个情境的创设满足了上述两个条件：①调查与被调查的同学存在信息沟；②调查的目的是编制全班通讯录。因为这个情境是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，所以学生能很快回答出来。

3.分析要简。张振邦教授指出：外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应该通过听说读写的实践，接触英语，初步获得语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出有规律的东西，这就是语法。对于在《英语新目标Go for it》中每个单元Section A的1a—2c出现的语法知识，可多采用归纳法（或归纳法与演绎法相结合）进行教学。

例如，在执教《英语新目标Go for it》七年级下册Unit 5 I？蒺m watching TV的Section A时，文章出现的语法为现在进行时，我们可以按照“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”的步骤进行教学。现在进行时的构成与用法以及现在分词构成的归纳都很简单、精炼，老师的分析和讲解起到了“画龙点睛”的效果，“分析要简”在这个环节得到了充分的体现。

4.以说导听。即在“先说—后听—再说”的教学模式中，“先说”被看作是听前活动，围绕听说共同的话题，通过说的活动，导出听的活动。“先说”的活动主要有引入新课话题、在语境中学习词汇和句型、通过有关活动熟悉和练习新句型、提供“听”的背景知识、预测“听”的内容等。

例如，在执教《英语新目标Go for it》八年级上册Unit 10 I？蒺m going to be a bas-

ketball player的Section A时，我们可以先引出有关“职业”的英语单词，在对新单词进行音形义处理的过程中输入含有新语法结构“be going to”的句子，让学生通过观察、发现、讨论，归纳出“be going to”的用法，然后再进行练习，最后通过讨论引出“听”的话题，并就“听”的内容进行预测，从而实现“以说导听”。

5.以听助说。即在“先说—后听—再说”的教学模式中，“再说”可以被看作是听后活动，围绕听说共同的话题，通过“听”的活动，导出“再说”的活动。在“以听助说”这个环节，“听”的活动通常为“三听”，那就是初听大意，再听细节，三听解惑。

6.听说同题。即在“先说—后听—再说”教学模式中，听说都借助本单元的语法知识，围绕本单元的话题，开展听与说的活动。“听”主要是语言的输入，“说”主要是语言的输出。笔者认为，在“先说—后听—再说”教学模式中，“听”“说”互为语言输入和输出活动，“先说”是为了“听”，“听”是为了更好地“再说”。然而，“先说”通常为控制性的说，“再说”为半控制性的说和非控制性的说。听说同题强调的是语言输入与输出的一致性。例如，上文提到的教学《英语新目标Go for it》八年级上册Unit 10 Section A部分，听与说的话题都是谈论未来的计划，运用到的语法知识都是“be going to ”，用到的词汇都与职业相关。

三、设计听说课教学活动应遵循的原则

nlc202309031010

1.趣味性。活动必须符合学生的心理和年龄特征，引起学生学英语的兴趣。如利用“传声筒”的形式练习“直接引语”变“间接引语”，活动过程可设计如下：

①The teacher writes information on some pieces of paper.

②The class is divided into 4 groups and each group is given a piece of paper.

③After S1 reads it，S2 asks：

S2：What did the teacher ask you？

S1：He / She asked me where you had your breakfast.

……

“直接引语”变“间接引语”的练习，用“传声筒”的形式很有趣，课堂氛围很活跃。

2.关联性。教学时开展的活动与活动之间要互为关联，且排序合理，以保证活动开展得充分有效。有时教学需要根据内容扩展活动的步骤，增加几个环节，降低活动的难度，以确保活动稳步推进。

3.实效性。教学活动的设计与组织，重在“有效”二字。因此，设计的教学活动必须以提高学生的认知水平和交际能力为目的，切忌为“设计”而设计，为“活动”而活动。

4.目的性。活动的开展必须围绕教学目标的达成。有时在课堂上要求学生做一些动手的练习，千万不要把它上成實验课或劳技课，而要让学生用英语来描述操作过程，这样才切合英语教学的目标。比如，教学用英语描述“How to make an apple milk shake”，活动过程可以这样设计：

①Review the process of how to make a banana milk shake.

②Discuss the ingredients of an apple milk shake.

③Discuss the process of how to make an apple milk shake.

④Get two or three groups to demonstrate.

教学目标是教学活动的出发点和归宿，本课的“复习”“讨论”“汇报”等活动，始终没有离开学英语、用英语这一目标。

5.可行性。教师在设计活动时应充分考虑学生的认知水平和生活经验，只有这样，才能确保活动实施的可行性。

6.生成性。强调活动的可变性和灵活性，要求教师关注活动的全过程。活动的生成性要从学生的生活经验和兴趣出发，在语言实践中产生，这才是真正的生成。在实际教学中，教师有必要对活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。

除了上述6种基本原则，教学活动的设计与实施还应关注活动的多样性、灵活性和益智性等。总之，教师应面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，调动学生参与活动的积极性，以培养学生的综合语言运用能力为目标，创造性地使用教材，将活动与语言实践相结合，达到最优的教学效果。

听说课是初中英语教学中最重要的课型之一。只要我们认真研究教材，正确把握英语听说课的基本教学模式，领会听说课的教学要领及听说课教学活动设计应遵循的基本原则，在设计与实施有效教学方面下工夫，不断反思和完善教学行为，就能打造出“听说课”课型的高效课堂。

（责编 欧孔群）

9.初中英语听说课教学设计研修日志 篇九

通过学习专家讲座，了解微课源于学生的一种文化，服务于我们老师，把我们教育理念、教学方法、教学策略观，教育做法点制成PPT,再配上音乐随时播放，为我们教师使用。

教授用四色笔介绍作业的修改的案例：讲述学生学习过程，黑色笔第一次写作业用的、绿色笔同伴修改用，自己回家修改用蓝色、老师用红色笔批改，教师通过四色笔就知道学生学习过程。此教学方法很值得借鉴。

微课程是表面基于幻灯片和PPT, 基于小现象、小策略的小故事一些小问题，教师最困惑的问题，我们难以解决问题，我们做成微课程，像个小故事，非常简洁介于书包和影视之间，非常短，不能超过5分钟，微课程的初始是间于“文本阅读”与“影视阅读”间的一种阅读方式，用于教师专业发展，特点内容常见的，但又有问题的新发现，特点将理论蕴育问题、故事、策略之中，直接指问题的解决，真是而又意外，层层深入，非常省力，信息无衰竭。

微课其实就是PPT,核心问题，就是三小，小问题（寻找真问题）、小策略（解决新问题），小现象（还原真情景）、用新视新、思维角、新研究来进行三小研究。非常直观，非常接地气，适合我们的老师，要素就是带着音乐的PPT,微课程。如何制作一个高质量的微课，首先熟悉PPT的技术，微课程的制作不能过于长，信息量不能太大，应该把大量信息做成碎片化，最好将我们的教学故事开发成策略，我们现在教师有很多教学故事，很难传播应用，但我们如果把这些优秀的故事转化微策略，制成微课就能为教师使用传播。

微课程的制作在于挖掘每个教学故事的策略，从表象看深度问题，微课程主要研究教学中发生的问题，也可以把别人的故事改为教学策略，制成微课程，它只是课堂的一部分。

微课程的使用，把微课程作为科研研究的主题，用微课作为引领研讨，用于教师学习，用于教师专业发展，非常简单。

10.初中体育教学研修日志 篇十

对于我通过这段时间的学习对我以后的教学工作方向有了更新的认识：

1、新的课程标准，体现以人为本的思想。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者，学习是经验的重组和重新理解的过程，学生是自主的学习者，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。

2、树立了“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。

3、课堂的观念变了①、课堂不在是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。②、课堂不再是对对进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。体育教学需要练习，但更需要兴趣。③、课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。④、课堂不再是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。

4、教学内容选择余地大。教师可以根据学校和学生的实际情况组织教学，针对体育与健康课程标准，教师对教学内容和教材处理更加机动灵活。

5、评价方法有所改变。新课程体现以人为本的思想，要求评价采用自模和常模评价相结合，重视学生的点滴进步。通过实践，学生的积极性、自主意识明显提高。

6、体育与身体健康相联系。提出身体、心理、社会三维健康观和五个领域的目标，要求教师在教学过程中考虑的更多、更仔细。

7、注重学生兴趣的培养。在实践中，重视学生兴趣的培养，形成特长，为学生终身体育打好基础。学生在课堂中表现积极、认真，学习效果好。

8、教师可以尝试多种教学方法。在教学实践中注意尝试各种教学方法，或由学生提供他们喜欢的练习方法，以提高教学实效。

总之，通过这此培训学习，使我认识到必须转变教育观念，摒弃传统的教学理念，以新的角色和学生相处，树立“以学生为本”的教学理念，把选择权让给学生，授于鱼不如授于渔，让学生学会学习的方法，运用新的教

11.初中英语听说课模研究结题报告 篇十一

随着大连市EPU教学模式的深入开展，结合《英语课程标准》的推广和普及，初中英语听说课的课堂千姿百态，同校老师间差异较大，课堂效率低等问题相应出现，对于高质量课堂的呼声就越来越高了。

本学期开学初，学校开展了“百师百课”教学课题研究活动。我受到启发，想趁此机会研究适合我校发展、适应我校学生学习的听说课模。三月初开始，我自己开始收集资料，确立了以力求创新，在高品质课堂的大前提下尽力开发亮点课堂。以听说课Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》为研究课例，展开了教学研究，先后通过个人备课、集体研讨、集体备课、课前修改整合教学设计、教学实践、反思修改、再次教学实践、再次反思修改等若干步骤完成了听说课模的建立。从教学效果来看，研究成果是喜人的。

二、具体研究的步骤与方法

初中英语听说课模研究的具体实施过程是这样的：

Module6 Around town

Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium？

学生年级：初中一年级下

教学内容：外研版《英语》（新标准）Module6 Unit1

（一） 教学内容分析

本模块的主要教学内容是学习“指路与问路”的各种表达方式，并能通过阅读地图标出路线及具体位置。“问路与指路”是贴近生活的话题，易唤起学生学习的兴趣和使用语言表达的意愿，教师应充分利用这个话题展开教学活动。

本模块中的听、说、读、写等活动都围绕指路、问路、地点和方位等展开，给学生提供了充足的体验（Experience）和运用（Use）语言的机会。

第一单元的课文修订后变动较大，虽然还是围绕在天安门广场进行问路与指路的话题，但是弱化了使学生产生为难情绪的专有名词，将它们改成了一些普通名词，突出了“问路与指路”的表达方式，也体现了教学中的“教新句型用简单词汇”这一符合学生认知特点的原则。我将围绕这一话题积极整合和拓展教学资源，设计丰富的活动，创设生动的情境，引导学生参与教学实践，发挥主体作用，以便提升其综合语言运用的能力。

本单元的主要教学重点内容是学习“问路与指路”的各种表达方式;本单元难点在于“问路与指路”的各种表达方式易混。

（二）教学目标

1.知识目标

能够熟练使用turn，take，excuse me等动词和动词短语;street， bank， museum等名词;方位介词along， across， opposite等词汇。

2.语法目标

能够掌握指路和问路的功能句，并对一区域进行描述;注意地点和方位介词的准确使用。

3.技能目标

听力目标：能够听懂有关问路和指路的简短对话，并能用英语问路和指路。

说的目标：能够使用问路和指路的功能句描述路线和位置关系。

4.情感目标

乐于参与运用英语的实践活动，乐于了解著名景点及其文化，对家乡充满热爱。

（三）教学资源与工具设计

1.教师教学资源

主要包括教材提供的资源，外研通点读笔，OHP和PPT教学课件。

2.学生学习资源和工具

多媒体教室、教材、PPT教学课件。

*注：PPT教学课件中的听力录音材料及图片等内容均取自教师用书配套光盘。

（四）教学过程

略

三、课题研究取得的成果

（一） 学生方面

1.学生学习积极性大大提升，且师生关系十分和谐。创设的教学情境符合实际生活，使得学习气氛较为宽松，学生心理上不压抑。自信心得到了提升，自尊心得到了维护。听说训练和语言知识的学习渐渐形成良性循环。

2.先后在本校和周边兄弟学校——滨海学校的不同班级讲授同一节听说课，在学情基本一致的两所学校中，课上学生都表现出积极参与的热情。在调动学生方面，这一听说课模有效地调动了学生应用语言解决实际问题的意愿，感知先行，应用在后，这中间充实的是知识和能力的学习过程，技能和方法的训练把关。学生的主体地位因此凸显出来，这些喜人的变化都是符合《英语课程标准》理念的。

（二）教师方面

通过对教学资源的整合，进一步提升教师的教学设计能力，达到运用得心应手的境界。教师对学生学习策略的指导也更加切合实际，真正做到发现学生的问题，找到符合学生认知特点的教学手段，引导学生在听说课上大胆发言，上台展示语言学习成果，同伴之间合作互助完成教学任务。这样的教学研究与实践，有以下几方面的意义：

第一，可实现在教师指导下，落实学生主体地位，为实现学生听说课主动发展的主观意愿提供了方法。

第二，可实现学生自主学习能力的提高，提高起学生课堂学习活动参与度与构建语言知识学习新模式。

第三，可以在重新整合教材的过程中，不断创新，最大化利用现有的教学资源，在创新课模的过程中拓展高品质课堂的内涵。

四、存在的问题

1.现代化教学手段的应用能力存在教师间差异，难以做到人人运用自如。

2.优化课堂教学模式上还需探索。

3.如何更加合理、整合更多的课程资源，需要更多的同伴加入到这个听说课模的建设中来。一己之力始终不足以成就非凡的效果。

五、结语

在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力探究听说课模建设，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教學的理念和方法。

【参考文献】

[1]张文科，刘敬雯.大连市初中英语课堂教学的探索与实践——UPU英语教学模式[M].大连：大连理工大学出版社，2008.

12.浅谈高中英语听说课教学 篇十二

众所周知高中英语听说课难上,体现在以下三个方面:教材方面:教材内容难、题型设计难、教学形式单一;学生方面:基于基本语言问题、文化知识背景缺乏、母语干扰、听力习惯不好所致的心理因素;教师方面:教师教学方法陈旧,只是简单地放听材料,校对答案走个过场而已。

当然还有许多其他大大小小因素阻碍着高中英语听说课质量的提高。那么,如何才能把高中英语听说课上得略有成效?以下是几点建议:

第一,从教材方面来看,首先注重听前导入培养兴趣,利用多媒体教学手段整合教学资源。如上Unit 6 DesignLesson 2 Great Buildings教师融合电视旅游节目的主题歌曲only time与各国名建筑图片欣赏一起,模拟“世界名建筑之旅”作为课堂引入,吸引学生注意力,增强学生的感性认识,为谈论自己喜爱的建筑打下伏笔,调动学生学习如何描绘名建筑的积极性,并通过互联网搜索图片,以图片形式呈现新单词,并按建筑类型、时间、材料、特点对词汇进行分类学习,为学生听前匹配四大名建筑类型做好铺垫,同时也为听中活动扫清词汇障碍。

其次,听力活动过程中,课堂教学活动的设计应该有利于发挥学生的创造力和想象力, 设计听力题目应该从易到难。如设计选择正确答案、听力原文补全、完成信息卡、完成表格等形式,由浅入深,以训练学生听取信息及处理信息的能力,使学生在各种合作学习的活动中互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

最后,听后过程中,教师提供听力材料中体现的关键词,基本句型结构,让学生就老师布置的任务对内容进行描述。如Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings中让学生运用所学的词汇,句型从建筑类型、时间、材料、特点等方面描述建筑。

1)Describe the building of 2008 Beijing Olympic Stadiumwith the students as an example. Name: 2008 Beijing OlympicStadium? Location: Beijing? Period:2007 Type: Stadium Features:looks like a bird’s nest

这是一个半开放型任务。教师以北京奥利匹克中心体育馆为例,运用所学的词汇,句型引导学生从建筑类型、时间、材料、特点等方面描述建筑,为后面开放型任务做好充足的铺垫。

2)Ask students to choose one building and describe it?useful expressions:

Kind: It is a?

Location: It is/was located Period: It was built

Material: It is made of?

Features: It looks like…/It looks as if + 句子

这是一个开放型任务。教师提供关键词,基本句型结构,让学生描述自己喜爱的任一建筑。

3)Play a game?(Happy Dictionary)

Ask one of the students to choose the item and answer thequestions?

利用多媒体整合资源,模拟中央电视台开心词典活动,以游戏的形式围绕建筑描述这一主题,让学生运用所学的词汇,语言结构开展听说训练,学生的兴趣得到更大激发,教学内容得到进一步强化。

第二,从学生方面来看,教师要任务布置明确,帮助学生克服听力障碍。比如这次听有什么目的,应该达到什么要求都要布置得非常清晰,让学生明白了每一项任务,并都能认真地去听,这样在整个听力过程中,学生都能以平和的心态去听,也一定会有不少听力方面的所获,尤其在技巧上面。.每个听力环节的任务布置以后,教师能给学生充分的时间让他们在小组以PAIR WORK ,GROUP WORK的形式充分交流已经得到的信息,然后进行合作探究。这样教师提问的时候,学生就能从容回答问题,得出比较正确的答案。

第三,从教师方面来看,教师能真正消化新课改理念,把学生的理解放到第一重要的位置,以人为本设计教材环节能够围绕学生的已知水平层层深入,这就要求教师要富有创造性、要充分发挥学生的主动性、要充分了解学生,根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同需求,才能真正实现面对学生,为学生的终身发展奠定共同基础的目标,让听说课效果真正出彩到位。

13.高中英语教学研修日志 篇十三

在初步学习《如何制作微课》理论篇之后，我很有感慨，激发起我身为英语老师的自豪感和责任感。英语老师责任重大，比任何一个学科的老师责任都重，由于我们肩负着培养学生学习英语的重任;肩负着让学生学好英语的重任;肩负着培养学生英语听、说、读、写能力的重任……总之，我们不只是在培养学生，更是在传承文明。

作为一个和英语打交道十一年的老师，我喜欢英语，发自内心的喜欢。我喜欢在课堂上声情并茂、激情四射地引导孩子们学习英语;我喜欢听孩子在我的教导下说出字正腔圆的英语，如潺潺溪流，流进我的心田;我更喜欢看孩子睁着大大的亮晶晶的眼睛，一个个争先恐后地举手回答问题，这是一种美的享受……总之，我自豪我是一名英语老师。

说来汗颜，十年了，对英语我有时也会感动迷茫，即便我喜欢语文，但也感受到其中的艰辛和劳累，有时从心底、从骨髓透出的累让我想过放弃，但最后，我坚持了下来。为什么呢?我想就源自于对英语的热爱吧!

我不要把英语课上成冰冷的死板课;不要把英语课上成机械的反复读课;把没有温度的语言强加给学生;我不想……

我要让学生在英语课上字正腔圆地读，激情澎湃地参加各项学习活动，如情进境地吟，生动活泼地悟，有的放矢地议。

14.初中英语听说课教学设计研修日志 篇十四

2011.10.1 金秋十月初始，我开始全力投入国培初语培训学习。我首先学习的是毛洪其老师主讲的“初中语文记叙文写作与评价”。毛老师是中学高级教师，北京市通州区教师研修中心中学语文研修员；北京市学科带头人，北京教育科学院兼职研修员。曾参与北京市中考命题工作，出版和发表教学著述多种，对作文教学和应考作文有较深入研究，著有《应考作文指导》、《初中作文提档学案》、《成长作文》等。2009 年获首都劳动奖章。视频中毛老师从实际出发具体分析了造成初中语文记叙文教学的主要原因和误区，以及突破写作教学的途径。2011.10.3 昨天的视频学习令我在写作教学的理论层面和实践层面都觉得耳目一新。昨晚就记叙文写作教学与评价思考了很久，今天趁热打铁又把毛老师的写作教学回放了一遍，并结合自己的教学实际做一下自我总结。我一直在思考，今后的写作教学与训练中老师该咋做，学生该咋做？ 2011.10．6 学生方面：

●写什么： 有话可说说自己 —— 低下头来看自己，自己的经历、积累、体验。自己身上有开发不尽的资源，许多同学常常忽略自己，一写作文就抬起头来向远处看，向人家身上看，结果就出现了许多苦恼。

●怎么写： 有话会说自己说 —— 静下心来想感受，说自己想说的话，只有感动自己，才可能感动别人。抒写真情实感。有了真情实感其他一切都是苍白的，都不重要。

●写怎样： 有话敢说说真话 —— 想说什么就说什么。只有自己喜欢，别人才可能喜欢； 敞开心扉倾吐个性认识。只有表达自己的认识，提升自己的认识，作文永远是新的，形式上的创新只能新一次，认识提升了，作文的价值就提升了，就得到了作文的真谛。

2011.10.8 我们教师咋做呢？

1走出多读与多谢误区 2走出知识与方法误区走出概念与形式误区

走出主体与目标误区走出观察与认识误区

走出自改与互改误区 7 走出评估与反馈误区走出理想与标准误区 有了这些新的理念，作文教学才能有效。2011.10.9 今天学习了作文训练的科学练习序列和教学模式，觉得很实际很科学也很全面，给了我很多的启迪。训练序列大概内容如下：训练内容，生成、主题、技巧和能力序列。序列训练的选择要根据实际操作，可先模仿，有经验后在灵活调整。模式有：模仿创造，四部五法两课型，分隔训练，三级训练，语音与思维结合训练，文体为纬过程为经，文体过程双规训练，三线并行，二新一真训练。这些都为我们的实际写作教学提供了科学依据和具体操作借鉴。2011.10.10 我们教师的突破：

关注写作过程，满足学生需要，提升自身技能（文题分析，写作点拨，撰写批语，批注修改，讲评反馈，开发资源，教学设计，选择训练题目），探索评价方式（传统评价与量化评价）。

通过对毛老师讲座的学习，我对记叙文教学有了更深入科学的认识，特别是在实践层面有很大的借鉴作用，今后我将勇于反思自我，联系实际，探索改进，争取在记叙文写作教学中走出一条个人风格的有效教学之路。2011.10.11 今天我开始学习朱传世老师主讲的“初中语文应用文写作与评价”。朱传世，北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心教研员，北京市骨干教师，曾获第三届“语通杯”全国中语“教改新星”、北京市知识型职工等荣誉称号。

首先分析了应用文写作的现状与原因，其次论述了加强应用文写作的重要性和必要性，应用文写作的历史沿革等。

2011.10.12 今天继续学习朱老师的关于应用文写作与评价。

首先是应用文写作教学的一般规律：获取知识，掌握方法，发展能力，培育思维，培养审美情趣。

其次应用文特点：目的达成明确，针对性强；内容具体明确，真实性强；逻辑思路清晰，结构性强；表达直陈其事，意尽言止；形制精于灵巧，不枝不蔓；密切联系生活，文风朴素；弘扬人文精神，知书达理。2011.10.13 今天学习了关于应用文教学设计。从大的方面来看，设计应用文写作教学要做到五点：1 ．符合语文教育的规律。2 ．符合语文课程的特点。3 ．符合语文教学的规律。4 ．符合学生的认知规律。5 ．符合应用文写作的教学规律

具体来看要明确以下几方面：树立任务达成意识；持实事求是态度；明确相关约束力；把握基本格式和解构；了解主要表达方式；体会语言特色。

2011.10.14 今天学习朱老师的关于应用文写作教学小中高衔接及不同年级段的写作内容构想。通过学习后，我更加明确了各年段学生的写作发展特点和教学任务，而且其中的训练内容构想对我今后的应用文教学有直接的借鉴和启发作用。

2011.10.15.应用文写作教学原则：

任务驱动原则；情景创设原则；时尚追踪原则；以读促写原则；学科关联原则；用以致学原则。这些原则其实是具体的写作教学方式，它们将对我今后的教学方法设计和选择有很大的借鉴作用。2011.10.16 今天学习了应用文写作教学的评价原则：

注重梯次；讲究方法；关注情感；有量的积累。

通过几天对应用文写作教学的学习，我对今后的应用文写作教学有了更科学具体的思路和计划，我将结合学生实际，循序渐进地进行相关教学，让学生掌握不同应用文体的结构格式和写作特点要求，进而掌握应用文写作这一技能，并能使他们在未来学习和生活中能正确应用。2011.10.17 今天开始学习朱老师的关于“初中语文议论文的教学与评价”。

朱老师运用实例深入浅出地论述了议论文，论据等概念，使读者在不知不觉中理解了生僻的概念。我感觉这种举例，这种启迪本身就是一种很好的教学方法。他强调议论文要先让学生练口语，其实就是口头议论或辩论等，就是练嘴，练逻辑。2011.10.18 议论文口语训练后，接下来求其严谨，具体操作：

认准论题，明确观点（开门见山，提出悬疑，名言导入，陈述故事，事实引导，自说自话，再现图景，类比排查）；理清关系，选好论据；选好角度，分析论证（一事一议，两事对议，多事概议，以理论理，以喻明理）；搭好框架，条理清楚（纵式结构，横式结构）； 2011.10.19 今天继续学习议论文教学与评价。首先是议论文段的关系：

证明与被证明或者被证明与证明的关系；并列关系；层进关系；对比关系。

议论文教学中，学生对段内关系的处理比较混乱，文章显得支离破碎，因此对学生进行段间关系的教学训练是非常重要的。2011.10.19 今天学习议论文教学的关于成文后字句语言检查部分。字斟句酌，无懈可击。

概括凝练，主要是针对议论文中的叙述语言而言，要求精括事例，为“议”所用，避免添枝加叶。准确严密这个语言特点，是由议论文多概念表述、逻辑推理、分析论证的文体特点决定的。鲜明生动是高一级的要求，议论文往往给人板着脸孔说话的味道，容易让人生厌，鲜明生动的议论文肯定颇受人欢迎。

首先，要求作者态度鲜明，爱憎分明，立场坚定，观点正确，这样遣词造句就会富有感情色彩；其次，灵活引用、化用名人名言、格言警句、成语、俗谚、歇后语、流行语汇等，于形象中求其鲜明，于变化中求其生动。

再次，借用比喻、类比加强论证，化抽象为具体；动用排比、反问等修辞增强论证的气势，化枯燥为律动。

此外，在句式上求变化，长短句结合，整散句相杂；在语言风格上有所改变，添加点幽默、讽刺等艺术元素。

2011.10.20 议论文教学的评价体系和模式是什么，该咋样进行细节操作，这是我们今后在教学过程中要探索的。通过学习，我觉得其评价无非在三个方面：立意，论点论据和结构。议论文写作教学和训练是个复杂而艰难的过程，是写作教学中的重难点。2011.10．21 今天又把朱老师关于议论文教学回学了一遍。

总之，议论文写作对于学生而言是一个比较困难但又简单的事情。说其困难，是因为它对于理性思维、语言锤炼的要求甚高；说其简单，是因为把握住了内在规律、积累了一定的素材并能灵活运用后相对于记叙文要容易些。无论困难也好，简单也好，该做的功一定要做到位，特别是要引导学生学会“积理”，说话、做事、为文都要以理服人，否则是很难学好议论文的。因为，有理走遍天下，无理寸步难行。生活中，理直气则壮，理屈词亦穷，讲的也是这个道理。2011.10.22 通过学习，我在理论和实践层面受益匪浅。也突然有了发展以课例研究的冲动，因为这些理论，方法和模式只有在实际课例中得到检验，发展和创新，这也定能促进我们的教师专业化成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。

在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们班的每一位老师都付出的艰辛的努力，一次次的课例跟进，我们都有极大的收获。一次次的课后交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是：我们这些原本陌生的人因为课例研究走在了一起，通过亲密无间的合作，成为一个具有凝聚力的团队。我们坚信，课例研究过程中的这种不服输、不言败，孜孜以求的精神将使我们终生受益。

15.初中英语听说课教学设计研修日志 篇十五

1 多元智力理论

在第一套的智力测试被使用后的80年间, 虽然不断有些疑问的声音, 但是这些声音都没有都到足够的重视, 也没有最终形成理论威胁到智力测试的地位。而到了1983年, 一位美国哈佛大学的心理学家霍华德加德纳在他的《Frames o Mind》一书中, 对这一被普遍认可的理论提出了质疑。他严重的怀疑那些决定一个人智力的测试的可靠性, 因为在这些测试中, 他们要么是测试者脱离他自然的学习环境, 要么就是要求测试者去做一些他以前从没有做过的独立的任务, 而且可能他以后再也不会做这些任务了。他认为在人类的文化当中, 对于智力的定义过于狭隘, 衡量智力水平高低不再是以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心, 而是以解决现实生活中自己遇到的真正难题的能力为核心。加德纳认为人类除了言语-语言智力和逻辑-数理智力两种基本智力以外, 应该还包括其他七种智力, 他们是视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力、存在智力, 他称之为多元智力理论。在他的多元智力理论里面, Gardner试图突破智力测试的局限性, 最大程度的扩展人类潜力的范围。

2 多元智力理论在英语听说教学中的具体运用

多元智力理论的提出引起了教育界的广泛关注, 这个理论认为学生拥有不一样的大脑, 不一样的智力和长处, 只有当我们的教育考虑到这些因素的时候才能够取得最好的效果。所以多元智力理论需要我们的课程的安排能够整合各种资源系统来发展学生的多元智力。多元智力理论强调各种智力是能被唤醒或激活的, 而且一旦被唤醒或激活后, 这些智力就能够得到发展和强化。这就要求我们教育教学中使用多样化的教学手段, 充分展示能刺激各种不同智力发展的工具, 鼓励学生运用操作这些工具, 创造出理想的学习产品, 以达到最好的教育效果。当然, 在对学生的评估中, 我们也应该尽量的运用多元理论为指导, 为学生提供充分展示各种智力的机会, 通过观察学生开展或完成各种活动与学习任务, 把握他们的智力发展的状况, 从而更加科学全面的评价一个学生的学习和智力情况。

2.1 对言语-语言智力 (verbal-linguistic intelligence) 的运用

这种能力是指个体对语言的运用和理解的能力, 表现为能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。英语教学特别强调对语言能力的运用, 听、说、读、写四个语言技能的运用是英语学习的基础。而听说课程的教学更加强调听说技能结合并运用自如的能力。这就需要我们对阅读材料, mp3, 对话, 辩论及故事等的运用。比如, 我们可以要求把一个阅读材料分成几个部分, 然后给不同的学生发放不同的材料部分, 在完成阅读后要求拿到材料的学生分别介绍自己的那一部分的材料, 其他的同学可以进行听的培训。这完成整个材料的介绍后, 再把学生分成小组进行讨论, 然后请每个小组派一个代表就本小组的意见进行总结发言。另外演讲也是一种非常好的培养语言能力的方式。在美国, 从小学开始就开设有演讲课程。我们可以先给学生一个题目, 提前2到3个星期进行准备, 然后请他们上台进行演讲, 演讲完毕之后再要求其他同学分组就刚才演讲的内容进行讨论。我们还可以安排学生进行情景模拟, 或者给学生一个问题要求学生进行讨论并解决。比如我们视听说课程第二单元就是关于工作的话题, 我们可以要求学生模仿一个公司进行招聘, 另一半的学生模仿应聘人员。通过多种形式的口语活动可以发展和强化他们的语言能力。

2.2 对逻辑-数理智力 (logical-mathematics intelligence) 的运

用

这种能力指的是个体的运算、推理和逻辑思维的能力。表现为对数字、类比、因果、逻辑等关系的敏感, 以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。笔者所在的学校多是理工科学生, 他们的逻辑数理能力都非常突出, 所以对这个能力的运用对我们这种理工科为主的学校有着特殊的意义。逻辑数理能力高的学生一般表现为对可归纳、推理、分析的东西特别感兴趣, 而对那些抽象的东西不太感兴趣。所以在我们上课的时候应该充分利用他们的这一特点, 比如说, 我们可以在听力的时候强调听力文章的逻辑结构对听力能力辅助作用, 可以让学生把听力文章的结构表述出来, 这也是一种非常有效的听力技巧。我们还可以让学生学会总结自己的观点, 比如视听说课程第三单元讨论社会现象, 可以让学生先分析一下这些热点问答形成的原因, 然后小组讨论, 再请小组内部的人进行总结发言。或者我们还可以给学生一些题目, 要求他们从网上收集资料, 进行讨论, 然后在班上发布他们的结论。

2.3 对视觉-空间智力 (visual-spatial intelligence) 的运用

视觉-空间智力指个体对空间关系的感受、记忆、辨别的能力。比如说对线条、地理位置、结构等地敏感, 并且能够通过图形、空间操作、平面或立体结构来表现。我们的听说课程现在专门加上了一个“视”字, 变成了视听说课程, 而电影、电视、投影仪、图表等辅助工具的运用就是对这种智力最好的认知和强化。我们可以要求学生观看视频的片段, 然后进行模仿和讨论, 也可以要求学生把自己说听到的听力材料用一个图表来表现文章的主题和层次。笔者还尝试过给学生一些广告图片, 让学生分组描述和讨论他们所看到的图片要表达的广告意义, 并加以总结和分析。在利用视觉-空间智力进行教学的时候, 我们要充分的利用这些构建的空间的概念, 把枯燥的教学内容视觉化, 形象化。这不仅可以培养学生将视觉和空间的概念呈现在大脑中, 强化学生用这种智力来思考问题的能力, 从而提高学生的创造力和想象力。

2.4 对音乐-节奏智力 (musical-rhythmic intelligence) 的运用

音乐-节奏智力指个体对音乐的感受、记忆、表达等方面的能力。主要表现在对音乐基本要素如节奏、音调、音色和旋律的敏感, 能通过音乐来表达自己的感情。青少年听觉敏锐, 善于模仿, 具有一定音乐的潜能, 有时候笔者在课间放音乐的时候, 很多学生就能轻声的和着旋律继而和唱。因此, 利用教材或课外的音乐资源, 把音乐和教学内容有机的结合起来是培养学生音乐-节奏智力的一个有效途径。在我们听说课程上, 我们尤其强调听歌对听力能力, 唱歌对口语能力培养的重要作用。我们小时候的ABCD字母就是通过字母歌学会的, 说明有着强烈的节奏感的歌曲可以帮助学生记忆单词, 还可以提高他们的发音水平。音乐的欣赏还可以一定程度上陶冶学生的情操, 并且音乐也是消除课堂疲劳、调节课堂气氛、激发学习英语兴趣和动机的一个有效手段。所以, 以音乐为媒介来学习语言, 可以让学生在欣赏到优美的歌曲的同时, 增加他们的词汇量, 提高听力水平, 丰富口语的表达方法。

2.5 对人际交往智力 (interpersonal intelligence) 的运用

人际交往智力是指个体与人交往、交流、沟通等方面的能力。表现为个人觉察, 能够体验他人的情绪, 根据别人的意图、情感等做出适当的反应等。开展人际交往能力培养最有效地方式就是小组合作学习。在小组学习中大家合作学习, 使得学生在学习英语的过程中也学会了人际交往。人际交往能力的培养需要教师在课堂上创造大量的需要用语言进行沟通才能完成的任务, 所以情景教学法、问题教学法都是可以运用的教学方法。比如, 我们可以让让一些学生扮演警察, 另一些学生扮演路人, 模拟问路的现场, 要求学生进行语言交流。我们也可以要求学生分成小组讨论, 为某一个产品制作广告, 要求学生在进行充分的交流后, 集思广益达成最后的一致意见。这样的学习不仅训练了他们的口语能力, 还训练了他们的反应能力, 为他们的人际交往能力的培养提供了真实的环境。我们的学生在进行小组学习和讨论的时候更愿意表达他们的真实想法, 这有利于老师了解他们的想法。当然老师在和学生之间建立关系的同时, 也是一个对交际能力的培养的过程。

3 结束语

多元智力的理论的提出实际上与我国几千年前的教育家孔子的应材施教的理论有一定的相似之处。它认为人的智力没有高低之分, 只有区别之分。它否定了以前的智力测试的单一而又缺乏公平的手段。所以多元智力理论的提出实际上符合整个世界公平化、民主化、和谐化的人类进程。它可以使每个学生在不多的教学手段中获益, 他们的智力可以得到最大限度的发展。当然这也给我们老师的备课和上课提出了更高的要求, 反过来也可以促进教师教学水平的进一步提高。希望多元智力的理论能够进一步的指导我们的英语教学, 特别是听说课程的教学工作, 激发同学们的学习兴趣, 让所有的同学都能够得到全面的发展。S

摘要：加德纳教授提出的多元智力理论与我国古代著名的教育家孔子的因材施教不谋而合, 他们都认为智力不分高低, 只有差异性, 人的智力都可以在后天的学习中得到开发和加强。这个理论的提出为我们广大英语教师开拓了一个新的领域, 极大的丰富了我们的教学理论以及教学手段。本文试以多元智力理论为基础, 探讨它对大学英语听说课程的教学的指导意义及实际的运用。

关键词：多元智力理论,大学英语听说课,教学方法

参考文献

[1]Gardener.H.Frames of mind.New York:Basicbooks, 1983.

[2]秦小蕙.多元智力理论与大学英语教学.井冈山医专学报, 2006, 5.

[3]于凤茹.多元智力理论视野下地英语教学, 2005, 5.

[4]姚云.多元智力理论在大学英语教学中的应用.2005, 4.

16.初中英语听说课教学设计研修日志 篇十六

一、听说教学中的两种图式

1. 语言图式

听说教学中，语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言知识是听力理解的基础。语音方面有爆破、连读、弱读、同化等。词汇是构成语言的基本要素。如：

W： What kind of books are you interested in？

M： My favorite books are those about detectives.

Q： Which book do you think the man like best？

在这个对话中，如果听者没有掌握detectives这个词汇，就无法正确作出选择。又如：

W： I think working on the farm is very interesting.

M： I cant agree with you any more.

Q： Whats the mans attitude towards working on the farm.

在这个对话中，如果听者不明白短语I cant agree with you any more的含义，就无法正确判断说话者的态度。语法知识同样是听者必须具备的图式。如：

M： Did you cheat in the exam？

W： I shouldnt have done that.

Q： Does the woman cheat in the exam？

在这个对话中，如果听者不具备有关情态动词和现在完成时连用的图式，就不能正确理解这个对话。

2. 内容图式

英语听说常见的话题有人际关系、兴趣爱好、日常生活、购物、饮食健康、旅游交通等。这些话题都来自人们日常生活中的典型场景，如学校、商场、餐馆、机场、车站等。这些日常生活情景储存在人的大脑中即为图式模型。如：

M： Can I help you to take your coat， madam？

W： Thank you.

M： Would you like something to drink before you order your meal？

Q： Who is the man？

当听到drink， order your meal这些词时，听者就会根据大脑中已有的图式，就会联想到这个场景是发生在餐馆，就可以判断The man is a waiter.

二、图式理论在英语听说课中听前阶段的运用

无论语言图式还是内容图式，对于听者对听力材料的理解都是十分重要和必要的。那么如何运用图式理论来指导学生的英语听说呢？笔者以外研版七年级下册英语课本为例，把图式理论运用到听说课的听前阶段中。

例1：Module 5 Shopping Unit 1 What can I do for you？

本课的听力内容是Lingling在商店购买衣服以及在市场购物食物。在听力之前，首先我会通过设置以下两个问题“Q1： Do you like shopping？ Q2： What do you usually buy when shopping？”来激活学生已有的购物场景图式。

然后，我会设置几个问题，通过与学生的问答，帮助学生构建新的购物场景图式。

Q1： What do you usually buy in a clothes shop/ in the market？

Q2： What would you ask to the shop worker in a clothes shop？

在听前阶段，老师通过与学生的问答，把学生原有的图式与新的图式结合起来，构建新的语言图式，拓展了学生关于购物情景的词汇量，为下一步的听力扫清词汇障碍，也为学生的口语表达奠定词汇基础。

17.上好课识字写字研修日志 篇十七

过去上识字写字课，就像打算盘，见子打子，没有教学设计，不分教学步骤，没有章法。殊不知，学习了上好课“识字写字”的课程内容后，顿觉过去的教学方法真是误人子弟。现将学习后的体会与各位同事共勉。

1.课前要求学生必须认真预习，要求学生自主完成，先仔细默读课文，将不认识的字，不理解的词，标记出来，然后查字典注音释义。对所查的字，要求找出若干个音同字，形近字予以仔细辨析，对那些较难写的字词，必须工整地抄写几遍。这样学生根据自己的认知情况，借助工具书对不认识的字词进行解决，就避免了教师武断所带来的盲目性，使得学生学习生字词更具针对性和实效性。

2.课堂展示，识字教学必须改变传统的形式主义做法，学有所获，教师必须转变观念，做到以学生为主，教师为辅，尽可能让学生在悠闲地时间内动脑、动口、动手。因为汉字多音字、形似字较多，对于读准字音、辨析字形、理解字义，教师要敢于放手让学生去尝试，不必多讲，不要担心学生做不好。当然，教师的辅导也是非常重要的，决不能忽视，比如，给学生讲清楚汉字的几种造字方法，便于学生记忆、辨识。

3.课后安排适当的作业，作业不宜过多，练习10到30分钟即可，过少学生记不住，过多学生会烦腻，练习流于形式，敷衍了事，效果极差。

当然，教师也可鼓励学生发挥创造性，用编写口诀的多种形式方法来达到识字的目的。

18.初中英语听说课有效教学模式初探 篇十八

【摘要】听说课是初中英语教学中一种常见的课型。培养和提高学生英语的听说能力是英语教学的重要内容之一。探讨一套适合中学生学习特点和扎实有效的听说课教学模式对提高学生的听说交际能力有重要意义。本文以外研版初三上册Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia为例，对英语听说课的有效课堂教学模式进行探讨。

【关键词】听说教学 听说设计 教学模式 有效课堂

众所周知，学习英语主要是为了与人交流，听和说是人与人之间最基本的交流方式。因此，听和说是攻克英语城堡的突破口。但是，在应试教育的影响下，不少学生都是“高分低能”，学了一口“哑巴聋子英语”。在实际生活中，学生听不懂，说不出。因此，如何帮助学生改变这种现状，提高听说课课堂效率，培养提高学生的听说能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，为他们的终身学习奠定良好的基础是当前迫切需要解决的课题。

下面笔者将结合自己多年的教学实践和课堂观察，以外研版初三上册Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia为例，聚焦听说课的教学设计，对如何构建有效的初中英语听说课教学模式进行探讨。

课例评析与思考

教材分析：该单元内容与旅游有关，要求学生能听懂和谈论他人或自己的旅游经历，或者介绍自己感兴趣的景点。

学情分析：初三的学生有一定的英语基础，掌握了一定的相关词汇，学生对旅游的话题会比较感兴趣，但对于含定语从句的句子理解会有点困难。

一、Preparation――输入有效的词汇和语法，进入词汇“热身吧”，为听力做准备

Step 1 Warm-up：Duty report.Step 2 Lead in：The Attributive Clause

通过以旧引新，导入新语法that 引导的限制性定语从句。如

She is a good girl.= She is the girl that is good.It is an interesting book.= It is the book that is interesting.Step3 Pre-listening

1）Enjoy a video of Australia and lead in the topic.2）Look at the pictures and learn the important words.【设计目的】通过视频引出话题，通过图片导入新词汇，完成目标词汇句式输入。一方面，检查学生对话题的知识储备。另一方面，为听力做词汇的输入铺垫。

【思考】如何处理相关的词汇和新语法？

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，帮助学生预测听力材料的内容，为之后的听力理解活动做好铺垫。所以词汇导入以扫清会对听力理解产生障碍词汇为主，但核心词汇语法和句型，可以适当增加复现率，以降低听力理解的难度。听说课的新语法学习不能要求过高，不能讲得太细，操练太多，只需要求学生对新语法进行初步的了解就可。

二、Listening――设计有效听力活动，进入“快乐听力吧”，为Speaking做准备

Step1.完成Activity 2 听力活动。

Listen and fill in the form.Something about Australia

Location In the 1________part of the world

Language 2 ________

Animals to see 3_______ kangaroos，sharks and crocodiles

A big event 4 __________ were held in 2000

Famous places to see A huge 5_______ called Uluru and the Great Barrier Reef

Step2.完成Activity 3 听力活动。

第一遍进行Global listening泛听训练，让学生回答2个问题。

How many people are there in the dialogue？What’s the main idea of the dialogue ？

第二遍进行Detail listening精听训练。让学生完成5道细节选择题。

【设计目的】以表格形式检测学生对细节的听力理解，帮助学生构建有关trip的口语框架。概括性问题的设计能培养学生抓关键词，概括大意。细节选择题的设计，有利于培养学生对信息进行有效筛选，判断真伪的能力。

【思考】如何处理课本的听力练习，设计有效的听力活动？

有选择的使用这些练习，要对听力材料进行二次研究和挖掘，设计符合学生学情的听力活动。活动的设计以是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力为原则。可以采用泛听、精听相结合，设计阶梯递进式的听力任务链。第一遍听力，以主旨大意之类的概括性的问题为主。第二遍设计细节性问题，让学生把握细节。第三遍对学生理解有错的题，要把解题的关键词汇呈现出来，做到“师者，传道授业解惑也”。

19.初中英语听说课教学设计研修日志 篇十九

图式理论在英语教学的听、说方面都有巨大的作用。听力理解的过程是一种解码过程和意义重构的结合过程。图式理论通过图式与听到的信息相互作用、匹配,完成信息的处理,实现听力材料的成功理解。同样,图式理论在口语表达的过程中也非常重要,图式理论通过大脑中存有的话题信息和语言图式相互作用、匹配,实现准确、流利的口语交流。为此,在高职英语听说课教学中,教师应该指导学生建立厚实的语言图式与丰富的内容图式,进而激活学生记忆中的图式,达到高职英语听说教学的最终目的。

二、图式理论的内容

1.简述图式理论。图式理论,就是围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。早在1781年,图式一词就已出现在康德的哲学著作中。图式是存在于记忆中的认知结构或知识结构,每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识。图式理论常常被用来解释外语教学许多方面的心理过程,图式理论的多层次性、灵动性等优点决定了其具有较强的解释能力和概括性。

2.应用图式理论的听说课特点。图式理论构建下的听说课就是一个分析知框架的听说课过程。对于听力而言,图式常分为三种类型:修辞图式、语言图式、内容图式。修辞图式主要指对听力材料内容和结构的熟悉程度。语言图式主要指听者自身已有的包括语音、词汇等语言知识。内容图式主要指对听力材料主题的了解。对于口语交流而言,图式理论通过大脑中存有的话题信息和语言图式相互作用、匹配,达到对信息的理解。

三、图式理论对高职英语听说课教学模式的启示

1.帮助学生建立和丰富图式。影响学生听、说能力的因素有很多,教师在图式理论的教学过程中要做到激活和丰富图式。1)要求学生多听、多说,进行多方面的生活体验,使自身的大脑中建立起丰富的生活常识和经验的图式。2)帮助学生建立文章主题的图式,建立常见的文章主题的图式,如爱好、娱乐、天气、旅行等的图式。3)教师在教学过程中,可以通过向学生介绍相关的背景知识,激活已有图式并丰富相关图式,增加对材料的熟悉程度,加速新旧知识的联系与转换。4)教师在教学中引导学生掌握跨文化知识、等世界知识的图式。丰富语言知识图式,激活词义图式。

2.高职听说课中图式的建立。以听力教学为例,图式理论在听力教学过程中有助于对学生的注意力进行合理的分配,有助于学生的推导性发挥和重构等。以《大学英语听力I》Shopping这一课程为例,运用图式理论的设计如下:

1)Size notes

上述图式是文化语义图式,图式中告诉了学生不同商品要以不同的方式来表达商品的大小。不仅扩充了学生的词汇,还帮助学生对材料中的文化信息进行了理解。

2)Listen and Answer:

Q1:Where did the conversation most likely take place?

Q2:What did the woman want to do?

通过上述问题让学生对材料有一个初步的理解。

3)Listen and Filling the blank

上述图式是有关听力细节的语义图式,学生可根据该图式对材料的内容进行编辑和总结。

教师通过图式理论,在教学过程中进行图式的建立,通过学习让学生建立丰富的语言图式与内容图式,进而激活学生头脑中的已有图式,达到高职英语听说教学的最终目的。

3.学生大脑中已有图式的激活方法。1)运用常识或经验提问的方法激发学生大脑中的图式,针对上述提到的Shopping一例,学生根据自身的购物经历图式对听力材料进行理解,从而建立了新的语篇图式。这时,教师可以通过常识或经验提问的方式,鼓励学生将已掌握的图式进行转化,激发学生大脑中的图式。2)在图式理论听说课教学过程中,使用关键词、句来激活学生大脑中的图式。这种方式是图式理论听说课教学过程中“自上而下”的信息处理的方式。3)教师在教学过程中,可以直接地告诉学生听说课的主题,从而激活学生大脑中的图式。

四、结语

听说课是一个具有创造性的过程,图式理论在这一课程教学中有非常重要的作用,它不仅激活了学生头脑中已有的图式,还为学生建立了丰富的语言图式和内容图式等。教师在高职英语听说课教学过程中,一方面可以通过听力的训练使学生在大脑中形成相关语音图式,再通过激发和转化输出内容;另一方面,鼓励学生多说、多交流,从而将大脑输出的图式信息转换为语音图式。通过学习,学生不断的输出所建立的新图式,将被动的接受知识、技能转变为主动的创造知识和开发技能。为了更好地完成高职英语听说课教学目标,我们应借鉴其他领域中图式理论成功应用的实例,让其更好地应用于高职英语听说课教学。

摘要：图式理论具有极强的解释力和概括性,其广泛的运用于词汇学习、翻译、阅读等方面。本文将图式理论引入高职英语听说课教学模式中,探讨了图式理论对高职英语听说课教学模式的启示。

关键词：图式理论,高职英语,听说课

参考文献

20.高中英语听说课情境教学策略应用 篇二十

【关键词】高中英语 听说课 情境教学策略

前言：传统的高中英语教学模式在形式上过于单一，不能有效提高学生积极性。

而在高中英语教学中采用情景教学方法，是教学改革上的新突破。情境教学模式是指通过特定的教学场景还原，情境设计与书本知识相结合，能够将固态的知识动态化。为此，下文从情境教学的理论出发，研究其在高中英语听说课上的教学应用策略。

一、情境教学模式

情境教学是一种比较特殊的教学模式，重点在于“情境”，该种模式能够通过学生的情感、态度、学习动机等关键因素，来制定教育模式中的教学目标。在实际的教学活动中能够充分尊重学生的特长、学习要求、学习习惯以及价值观等。而情境在高中英语教学中的引用，能够实现知识的生动性。在进行语言学习的环节中，学生能够积极参与，主动开发学习途径。学者表明，情境教学就是通过运用比较生动而具体的场景，在不断激发学生的学习兴趣过程中，提升教学效果。情境教学不仅需要从实际上的教学现状出发，还应该以教材为依托，实现学生主动学习。

二、情境教学模式在高中英语听说课上的应用策略

1.情境创设走进生活激发兴趣。在高中英语教学中，如果在教师在讲解时只是按照书本知识路线进行教学安排，学生会在学习中产生厌烦感，对于琐碎且复杂的知识不能熟练掌握，使得教学效果不佳。调查表明，当知识内容与学生自己生活相近，在形式上学生能够容易接受，并在主动联系实际的过程中实现知识的学习。而高中情境创设正是基于这一点，从与学生生活相关的内容中设计情境内容，在学生中营造一种更加亲切的学习氛围。换言之，将高中英语教学生活化，教师在进行素材挖掘时，需要精心创设与学生现状相符合的情境，充分调动学生学习的积极性。例如，在学习健康饮食的内容时，可以通过以下方式在课堂上展示：

（1）课堂引入。T：Do you know which fast food restaurant is the most famous in our city？

T：Do you like the food here？

（2）框架练习。在教师通过简单的课题问题引入，使得学生能够迅速对自己所在城市的快餐进行思考。由于自己所在的城市是自己比较熟悉的，在学生潜意识里中有一定的定式，在增加学生自信心的过程中达到教学效果。然后教师利用多媒体，向学生展示自己所在城市以及世界各地快餐食品，并给出学生相应的语句联系框架，如：

I would/would not like to have such a restaurant in our city，because____.

2.英文歌曲引导学生进入情境。在课堂教学中，通过运用音乐歌曲的播放，将学生思维带到特定的环境中。不仅能够激发学生学习积极性，还能够帮助学生注意力集中。教师可以在英语听说课中，以一支英文课为引导，实现英语的主题教学。例如在讲到“friendship”时，教师可以利用多媒体播放与友谊相关的英语歌曲，并以提问—回答—探讨为主线，训练学生的听说能力。由于学生在学习歌曲的环节中，课堂上气氛比较轻松，学生的思维比较活跃，学生能够积极参与教师提出问题。例如，教师在课堂上向学生播放《shining friends 》时，播放第一遍，要求学生闭着眼睛听，然后尽最大可能记住歌唱所讲含义；在第二次播放时，在多媒体上向学生展示歌唱，并将真实场景还原给学生。歌曲大意如下：

“Life is difficult you can’t go away.Don’t hide yourselve in the corner.You have my place to stay.Sorrow is gonna say goodbye.Opens up you will see the happy sunshine.Sun will shine，my friend.Won’t let you cry，my dear...”

学生能够在比较清新且简单的歌词中感悟到朋友好含义，且干练的英语词汇中却饱含深情，能够有效将课堂效果升华。

结论：总上所述，高中英语听说课教学是高中教学内容中重要内容，在培养学生语言能力、词汇分析能力上发挥着重要作用。传统的高中英语教学模式不能与时代发展相适应，应试情节比较严重。而引入情境模式的高中英语教学实现了学生学与实践想结果，从实际的生活场景中学到知识，进而提高了高中英语教学水平。

参考文献：

[1]张琦.多媒体技术与高中英语听说教学的整合及应用[D].江西师范大学，2007.

[2]杨颖.运用建构主义理论优化高中英语情境教学的研究[D].陕西师范大学，2010.

[3]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学， 2012.