可持续发展教学

可持续发展教学（共12篇）

1.可持续发展教学 篇一

《可持续发展战略》是高中地理必修三鲁教版第二单元第三节，本节对应的课程标准是“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择;认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。 ”教学要求是“1. 结合实例，领悟走可持续发展道路的必然性。 2. 结合生活实例，认识实现可持续发展个人应采取的行动，增强对社会和自然环境的责任感，养成关心和爱护环境的行为规范。 ”教学目标是“1、根据有关资料，归纳我国所面临的主要环境问题，领悟走可持续发展之路是中国的必然选择;2、联系‘中国21世纪议程’，认识在可持续发展的过程中，个人应具备的态度和责任;3、形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。”

这一节课，如果要求放低，很容易上;但如果上纲上线，我感到非常难上。因为通过本节课的学习，要让学生了解中国可持续发展面临的主要问题和解决的途径，增强对资源、环境的保护意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯，任务相当重，而且很难找到比较好的切入点。

在实际的教学中，我注意抓住行动纲领这条主线。因为行动纲领是“控制人口，节约能源，保护环境，实现可持续发展”，刚好对应我国可持续发展的四个战略：人口战略、资源战略、环境战略和稳定战略。每一个战略，往往是先展示问题，然后引导学生根据存在的问题寻找解决的措施，并在这一过程中，希冀学生能逐渐形成根据问题找措施的意识。

总体来说，这一节课上得比较一般，没有什么亮点。或许让学生课后自己查找资料，分组进行讨论，自主学习，自主探究是一个好的思路，但我觉得这样花的时间太多，学生不一定有这么多的时间。如果学生不能花时间，这样的讨论和探究流于形式，还不如就这样上。

2.可持续发展教学 篇二

可持续发展观念在20世纪70年代提出, 80年代引起世界发达国家的普遍重视和认同。所谓可持续发展, 指既满足当代的需求, 又不损害子孙后代满足自身需求的能力。其本质是环境与经济的协调发展, 追求人与自然的和谐。随着经济发展与人口的不断增长, 人类社会在发展的同时也出现许多问题, 如滥伐森林、过度放牧、滥占耕地、无节制地抽取地下水、随意排放污染物、对矿产资源利用时采富弃贫、滥采滥用、复垦率低等, 造成全球气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源紧缺、温室效应加剧、酸雨增多等严重威胁人类生存和发展的现象发生, 不仅影响到当代人的利益, 而且危及子孙后代享用资源、环境的权利。因此, 探讨人类与自然环境关系和进行可持续发展教育的任务已十分迫切, 尤其在中小学中进行科学的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念的教育意义更重大。地理学科的德育目标要使学生树立新观念、新道德、新价值、新态度和新行动, 以此作为理解、支持、参与国家及地方可持续发展规划与行动的思想基础和自觉意识。要使学生对周围环境质量及人地关系产生兴趣并加以关注, 正确判断和评价人地关系现状和趋势, 并自觉调控自身行为使之适应人地关系协调发展;树立环境伦理道德观, 学会识辨人类生产和消费方式中美或丑的行为并自觉给以正确导向, 以身作则, 倡导绿色文明行为。可持续发展的理论和实践, 为地理学科的发展提供了新的契机, 而地理学科的知识结构和特殊功能也决定着地理教学在担负可持续发展教育、培养21世纪高素质人才中具有极其重要的作用。

一、在初中地理教学中培养可持续发展意识的意义和必要性

环境教育是整个国家教育事业的一个重要组成部分, 要在中小学普及环境知识, 努力提高年轻一代的环境意识。环境意识的重要内容就是可持续发展观念, 它既包括科学意识, 又包括道德意识、文明意识, 还包括地理、生物等多个学科的知识, 大部分都与地理学科有关, 因为地理学科不仅涉及自然科学领域, 还涉及人文科学领域的内容, 全面反映了世界的环境、经济、文化。在地理教学中, 通过对自然现象、区域自然特征及人类发展与自然环境之间关系的学习, 认识到人类离不开大自然, 两者是相互依存的, 从而树立科学的资源观、环境观、人口观, 增强对环境的忧患意识, 形成保护环境强烈责任感、使命感, 并在日常生活中自觉遵守各项环保法规, 养成爱护环境、爱惜资源的良好行为习惯。由此看来, 地理学科教育已成为中学开展可持续发展教育的重要阵地, 这既是地理教育工作者的机遇, 又是挑战。把握机遇、迎接挑战, 把可持续发展教育落到实处是我们要做到的。

二、可持续发展融入初中地理教学存在的问题

在以升学率计成败的今天, 由于初中地理不计入中考成绩, 对于地理学习, 学生不重视, 家长不关心, 甚至教师自我放弃, 使初中地理教育跌入低谷, 个别农村学校干脆不开地理课。可持续发展观的适时而至, 为初中地理教育注入新的活力, 可持续发展就是既满足当代人的需求, 又不损害后代人满足自身需求能力的发展。它的实质就是以发展为目的, 使展与人口、资源、环境相协调, 中学地理教学大纲明确要求学生树立正确的资源观、环境观、人口观, 懂得协调人类发展与环境的关系, 与可持续发展的观点相一致。随着可持续发展观的渐入人心, 人们逐渐明白:地理不是可有可无的, 而是与社会的生产实践, 与个人的生活息息相关的, 与可持续发展观互为促进, 从而使社会认识到地理教育的重要性, 因而要重视本学科的学习, 地理教育工作者应抓住这个新的发展契机, 努力使地理教育走出低谷, 提高地理学科的地位。

三、可持续发展意识的培养途径

初中生的特点是好奇、好动、趋同性强, 因此可持续发展教育, 着重让学生树立正确的资源观、环境观、人口观, 培养他们的环保意识, 规范他们的行为, 提高他们的素质, 发展地理教育的德育功能。

1.课堂渗透 , 是对学生进行可持续 发展教育最 有效的途径。人的认识来自两方面, 即前人总结的经验和实践的体验, 对中学生来说, 其认识主要来自前者。因此, 在地理教学过程中, 除了传授地理知识、完成教学任务外, 教师在课堂教学中还应有意识地突出可持续发展教育的内容。

2.课堂教学从 封闭式转变 为开放式 , 可持续发展 教育强调体验学习, 可持续发展的实现最终必须落实到每个人的行动上。地理教师必须引导学生走出课堂, 走出校园, 融入自然和社会中, 用自己的眼睛认识自然、了解社会, 认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。这个过程不仅可以开阔学生的视野, 加深他们对环境和可持续发展问题的理解, 而且有助于他们陶冶情感, 澄清价值观。

3.在日常行为中培养爱护环境、爱惜资源的行为。可持续发展意识不是抽象的, 不能仅局限于书本、局限于课堂, 其更存在于学生的日常生活, 让“吃、住、行”的行为具体规范成为环境教育的实际内容。例如:到武夷山风景区游玩时, 学生自发地发出“除了脚印什么也别留下, 除了照片什么也别带走”的号召。

结语

将可持续发展思想渗透于中学地理课堂已刻不容缓, 地理课程是渗透可持续发展思想的核心科目之一, 中学地理课程承担了可持续发展教育的主要内容, 将可持续发展思想渗透中学地理课堂, 关键在于教师。地理教师应该积极地应对挑战, 转变思想观念, 努力拓展自己的知识面, 主动改变教学方法, 融会贯通各科知识, 增强知识的趣味性和全面性, 从而更好地渗透可持续发展思想于地理课堂教学中, 为人类的生存和世界的可持续发展贡献力量。

摘要：可持续发展教育是21世纪全球性的热点问题, 走可持续发展之路已然成为全人类的共同认识。经济发展和人口的增长, 使人类生存的空间发生很大的变化, 如资源、人口、环境问题日益突出, 所以在中小学地理教学中进行可持续发展教育成为十分迫切的任务。本文论述了在初中地理教学中培养可持续发展意识的意义与必要性;分析了初中地理教学中可持续发展意识培养的现状和问题, 就当前存在的问题提出了初中生可持续发展意识培养的策略, 力求做到理论联系实际, 并具备可操作性, 努力为初中地理学科进行可持续发展战略教育提供理论依据和实践指导。

关键词：可持续发展,初中地理教学,素质教育

参考文献

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3.化学教学与可持续发展 篇三

关键词：人类的生存和发展；化学教学；生态环境；可持续发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-380-01

可持续发展是指在保护生态环境的条件下既要满足当代人的需要，又不影响后代人的需求一种发展模式。可持续发展与合理利用资源、环境保护紧密相关的。而化学贯穿于人类生存、发展与环境保护的相互作用中，与资源、环境和生命联系在一起。化学课程也明确指出：“使学生认识与化学相关的资源、环境等一系列问题，帮助学生建立资源、环保意识和可持续发展的意识。”因此，如何在教学中引入可持续发展的化学教学理念，培养学生的可持续发展的意识呢？笔者浅谈下自己的一些看法。

一、树立可持续发展的教育观

随着科学技术的飞速发展，一系列复杂的社会发展和环境问题也出现了，这些因素使人类的生存和发展面临严峻挑战，如：温室效应，臭氧层空洞，光化学烟雾，酸雨，土地的酸化，工业污水的任意排放，造成的环境破坏和生态失衡的化学污染，物种减少等等。许多机构也进行了理性的思考，试图采取有效措施来影响未来。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》的报告中首次提出可持续发展这个核心思想；1996年我国也明确把可持续发展和科教兴国作为跨世纪发展的两大战略。

可持续发展策略的提出是基于人们认识到人类社会自身的生存和发展需求与自然环境之间关系，人类社会与环境是相互联系，相互影响，相互制约的，我们不能为了追求生存和发展而去牺牲环境。可持续的教育理念不仅使人们认识到人的主观能动性，而且使人们认识到客观规律，不仅要着眼于人类的全面发展，同时注重人类也是自然的组成部分，必须保持与自然的协调，把人类的生存和发展放在可持续的位置上。我们化学教育工作者需从化学教育教学的思路去探索整合可持续发展的理念，结合化学给人类社会带来的利和弊，用可持续发展的眼光去分析和解决问题，从而实现可持续发展。

二、从可持续发展的角度反思化学教学

化学学科推动了工业的不断进步，带动了社会经济的蓬勃发展，提高了人们的生活质量，与此同时不可避免的也给人类带来了一连串的问题（如：大气污染、水污染、土壤污染等等）。因此在化学教学中，不仅要加强化学与人类社会发展关系的教学、更要加强化学与环境资源关系的教学，使学生了解化学对人类社会的影响。如在学“二氧化硫是重要的大气污染物”时，煤炭燃烧时会想空气中排放大量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后会形成酸雨，我国就是世界三大酸雨区之一，危害十分严重；再如现在的雾霾现象。种种事件都告诫我们要不断培养学生的生态保护观念和走可持续发展道路的理念。

三、通过多样化的教学进行可持续发展的教育

在化学教学中可以通过多样化的教学方法进行可持续发展的教育，如利用“大气污染”、“个别地区水源的匮乏”等信息卡；通过科学视野“自然资源开源与节流”，“新能源的开发”以及科学探究，实验，思维和沟通，学习和询问等活动，改变被动接受学习这种学习方式，积极促进学生向多样化的学习方式转变；通过这种积极的，以行动为基础的学习，培养学生的学习化学的兴趣和热情。因此，化学教学应该改变传统的教育模式，从不同的学科不同的角度来考虑问题。必要的时候可以使用角色扮演，让学生体验在不同的角色如何认识和思考环境问题。教学中应经常从生活的一些小例子培养学生环保意识（如：尽量少用或不用塑料袋，一次性餐具等），学习组织环保团体，探究小组，对学校的、甚至社会上的一些环境问题提出意见和解决方法。

四、在教学评价中体现可持续发展的观点

评价应力求反映学生的真实学习过程，学生通过调查，角色扮演，讨论，实验探究等学习方式进行化学学习，在了解学生的学习情况下，教师可以根据教材中的具体教学内容设计不同的评价方式。

1、利用学习档案袋进行评价

例如苏教版必修1有关内容可设计如下与可持续发展有关的学习档案袋材料：

2、在纸笔测验中要体现可持续发展内容

一方面，教学中要引导学生在体现出可持续发展的情景下，解决相关的现实生活中的环境问题。另一方面，我们应着眼于体现可持续发展的内容，注重真实性和开放性解决环境问题，不能将学生的思维固定在答案上。如利用下面的试题可对学生的学习进行有效的测查，体现可持续发展内容。例：阅读下列短文，回答问题：汽车为人类社会带来了很多的好处，但是对环境也产生了很大的污染。据北京发布的“空气质量报告”称：北京大气污染中一氧化碳和氮氧化物的主要就来自汽车。针对这一情况请学生提出合理化的治理建议；我们国家已经将氢气和酒精作为汽车燃料，就目前的情况看，要想全面推广，还需解决哪些问题？

4.《走可持续发展之路》教学设计 篇四

版本

鲁教版九年级

及年级

教材

分析

学情

分析 本册教材所选择的内容能反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，发挥了思想品德课程的价值引导作用；我国面临着严峻的人口、资源、环境、生态危机问题，必须走可持续发展之路，推动生态文明建设。初中学生的人口、资源、环境、生态危机意识还比较淡薄，对实施可持续发展战略的必然性不容易理解。

教

学

目

解

读

目

标 标 教学重

点

教

学

难

点

教

学

方

法

学

解

读

方

教

法 学

手

段

教

学

准文字资料；图片资料； PPT课件 观察；分析；讨论习方法 合作学习；探究学习；身临其境 让学生观察影音；让学生分析文字资料、图片资料；组织学生分组讨论 实施可持续发展战略，坚持科学的发展观。我国面临严峻的人口、资源、环境形势及这些国情对我国经济社会发展的影响。知识目标 情感态度价值观目标 能力目标 体会人口、资源、环境之间的关系，树立科学的发展观。

1、了解我国人口、资源、环境现状；

2、明确人口、资源、环境之间的关系；

3、认识科学发展观的含义。我国人口、资源、环境现状；人口、资源、环境之间的关系；科学发展观的含义。执教者 刘飞浩 走可持续发展之路

备

教学环节

一、我国存在严重的人口、资

教学内容 教师活动 学生活动 看图片谈感想

目标达成 顺利引出课本内容

情境导入：投影出示

1、重庆高校毕业生双向选择会上人头攒动

2、土壤沙漠化

3、山西保德县，垃圾被直接倾倒在黄河里

（1）思考讨论：从以上三幅图片中你能感悟到什么？面对这种情况国家采取了什么措施？

（2）引导学生讨论回答，教师归纳。（3）引出课题

一、1、看投影：（1）太挤了（2）沙尘暴肆虐北京城

（3）被破坏的林区（4）被污染的河流

源、环境问题：；

教 学 过 程

一、（1）提问题：a、想一想：从以上图片通过观看图片、和资料中自己感悟到了什么？b、试一资料等讨论我试：搜集反映我国人口、资源、环境问国面临的人口、学生了解我1、我国是世界

环境问题 国人口、资题的图片、数据、文字等资料，与同学资源、上最大的发展

源、环境现交流。

中国家，人口、状

资源、环境问题（2）引导学生思考得出结论：我国存在着人口膨胀、资源短缺、环境恶化的问非常突出

题。

2、举事实：乘公交车太挤了超市交钱还要排队招聘市场人山人海（1）提出问题：a、你是否熟悉这些场

景？你会有怎样的感受？b、查阅有关资

2、我国的人口举例说明。料，分析我国人口现状的基本特点。

问题

对照教材相应

（2）引导学生讨论总结

内容认识人口

3、看生活，在马路上呼吸汽车排出的尾问题及其危害 学生理解人

气；吃的蔬菜、水果中农药含量超标；

口国情装修过的新居暗藏“隐形杀手”

(1)提出问题：a、结合生活体验谈一谈我国的环境存在着哪几类问题？对我们

有什么危害？ b、我国生态环境的基本

3、我国生态环

境的基本状况状况是什么？ 结合自己的生

及其危害

二、走

（2）引导学生讨论总结

二、1、（1）学生小组讨论人口、资源、环境三者与经济发展的关系。

（2）小组代表发言，全班交流。（3）结合课本在教师引导下归纳。

活实际谈谈资源、环境现状及

危害

认识环境、资源 国情

学生了解我国走可持续发展道路的必要性。

可持续

二、走可持续发

2、（1）看投影，1981年内蒙古某地发讨论： 发展是展之路； 正确的选择

展起了一个羊绒衫集团。生产羊绒制品如何看待人口、需要在当地大规模地发展养羊业，但是，资源、环境三者

1、人口、资源、超载放牧却导致了草原生态严重失衡，与经济发展的环境三者与经

造成该地几年没有降雨，该地原有200关系

济发展的关系

多户居民，到2001年仅存4户，牧民逐

水而居，四散各地。恶劣的自然环境导

致经济萎缩，进而使牧民生活走向贫困。

当地牧民说：“羊绒衫厂，你要牺牲多

少自然资源换取经济利益；而你又将用

多少经济利益才能恢复和保持自然平学生阅读材料

衡？” 思考：可持续发

2、我们必须走

结合课文的“探究交流”，引导学生思展是如何提出

可持续发展之来的？ 考总结：路 学生标出含义a、这个羊绒衫集团当初该不该建？及要求 b、牧民的呼声给我们什么启示？（2）、引导归纳。

3、（1）以矿产资源为例，让学生认识走可持续发展之路的重要性，提出问题：

三、课堂小结

a、如果旧的矿产资源已经消耗完毕，新的能源又没有及时被发现或发明出来，人类会面临怎样的境遇。

b、如果自己国家没有了资源，单纯依靠国际市场会出现怎样的情况？

c、如果资源在我们这一代手中用完了，我们的子孙后代怎么办？

引导学生讨论回答。使学生达成共识：即要树立科学的发展观，走可持续发展之路。

（2）引导学生分析图片中蕴含的深刻道理，使学生树立循环利用资源，保护环境的意识，做一些力所能及的事情，在此基础上，让学生分组讨论：我们还能

为保护环境、节约资源和可持续发展的做些什么？让学生制定自己的行动计划。

学生反思

学生整合知识。

课堂练习：自己能为保护资源环境做点什么贡献？

调动学生的思维理解，走可持续发展的路子。

3、实施可持续

发展的具体要

三、课堂总结，布置课后延伸实践作业。

求

节课教学的成功之处在于：在知识传授上，基本上达到了《新课程标准》的基本要求，在讲新课的同时复习旧的知识点。教学形式多样,采用多媒体教学,以讨论,讲练结合等方式落实知识

教学 反思

5.可持续发展教学 篇五

2002年秋，本人调入嵊州市马寅初中学工作，这是一所人才云集，氛围浓厚，硕果累累的教科研名校，省级教科研先进集体。2003年秋，新课程改革在我市初中全面实施，本人有幸成为赴省参加新课改培训学习的首批教师之一，在第一线，第一时间投入到课改大潮中去。从此，本人真正走上了抓科研、促教学、上水平的“科研强师”之路，并从中深刻地领悟到：教师只有参与研究才能真正增强自信心，消除职业倦怠感，使其不断探索，不断创新，从而提高专业发展水平和自身素质修养，由“经验型”教师向“研究型”教师转变，实现自身可持续发展。下面谈谈本人是如何走上“科研强师”之路的。

1．从读书中开始

作为教师需要读一些教育理论书籍，通过读书加深自身底蕴，提高自身修养。细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。同时，我们许多青年教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时书读得少，缺少知识的积淀。我在进入马寅初中学前的一年，教育教学水平正好处在一个瓶颈阶段，在同一套教材反反复复教了好几遍，觉得越教越熟练的同时，也感到了教学的乏味，有了一种莫名其妙的厌倦感，感觉到自己已成为一个活脱脱的教书匠，但又不知发展的方向在何方，或者说也没有这种开拓创新的意识，只想吃老本、混日子。直到一次偶然的机会，我在马中办公室里看到几份《语文报》（初中版）中关于“诚信”话题的文章，心里产生了强烈的共鸣，因为多年的班主任工作和教学实践中，我始终十分注重对学生的诚信教育，既有实践经历，也有经验体会。我看到“诚信”论坛后，心里产生了“我也想说几句”的一种冲动，欲一吐为快，与人共享，但真拿起笔来却又无从下手，自感理论水平、写作能力欠缺，于是就想到了读书，读诚信的理论，诚信的文章，查阅有关书籍、期刊和文献，进行模仿、参考、学习，终于用自己还比较笨拙的笔头写出了自己对诚信教育的心得体会，一稿、二稿、三稿，在教研室老师的指导下再四稿、五稿„„，我自己的第一篇教育论文《给学生一个诚信的环境》终于完成了，并且得到了充分的肯定，继在《嵊州日报》、《绍兴教育》先后发表后，又在全国教育类核心期刊《中学教育》2003年6期上发表。可以说，我的科研之路是从读书开始的，而第一篇论文的一鸣惊人给了我极大的信心和动力。从此，读书成为我工作之余的第一爱好，科研成为我工作中不可分割的一部份，读苏霍姆林斯基的《给教师的100个建议》，读魏书生的《班主任工作漫谈》，读《合作学习的理念与实践》„„正是在读书、学习过程中，越来越体会到：一位教师如果没有一定理论素养，就像没有骨骼支撑，最终难成大器，这需要我有计划地展开阅读，成为一种生活状态和生存状态，如此，才有可能真正做学生学习的促进者，探究的合作者，发展的引导者，个性化教育的创新者，新课程的建设者，正如王栋生教师所说：“只要肯读书，什么都好办。”我这位原本没有个人思想的教书匠，终于在读书过程中“开窍”了，开始向“研究型”教师发展。

2．在反思中成长

读书让我能够静下心来研究教学，当你的成果被发表之后，你一定会产生成功的快乐，这种成就感能够激发你继续干下去，这样教学与科研就形成了良性循环，尽管我的探索尚属较浅的层次，但已经能积极地对教学实践作出超前反思，努力探求新的见解、新的方法来解决自己教学实践中遇到的问题。在新课程改革的学习、培训、实践中，在专家们的精心指导下，我学习了大量的学科相关的前沿理论，认真研究课改涉及的重要问题，并对自己十几年来的教学实践作了一次整体的反思，对教育、教学工作作了重新审视，进行了重新认识。比如，我在以前的教学中，虽然知道学生课业负担重，但从没有真正分析负担重的根源，又由于各种客观因素和主观意识的影响，一直做不到真正的减负高效。直到我在新课改的实践中，在教学研究和反思中，在新理念的影响下，才真正深层次地剖析了造成学生课业负担重的多方面因素：（1）对学生缺爱心，忽略情感教学（特级教师马惠生说得好：减负还需师德高尚）。（2）教师自身素质不足，教学观念陈旧（人教社章建跃教授指出：要真正减负，提高教师水平，更新教育观念是关键）。（3）对新理念理解不够，没有把握好课改方向，死用教材，缺灵活性和创造性，教学走弯路走老路。（4）教学方法陈旧，学生无学习兴趣（爱因斯坦说得好：兴趣是最好的老师）。（5）资料选编多、繁、杂、乱，大搞题海战术。（6）评价方式单

一、片面，学生心理负担重。我正是在新课程教学实践过程中，结合新课程倡导的教学方法，综合运用各科反思手段和方法及时发现了上述教学过程中的问题与不足，并在实践中加以矫正与解决。我在反思意识和反思能力提高的同时，教学理念也得到了更新，教学水平得到了提高，可以说，我的专业成长、进步的过程就是积极反思，有效反思的过程。到马中短短的几年，通过读书学习、教学反思，结合自己在第一线的工作实践，我已在省级以上公开刊物上发表论文30多篇，近10万字，其中在《数学通报》2006年7期，《中学教育》2003年6期，《中学数学教学参考》2006年9期等全国教育类核心期刊上发表3篇，在《中小学数学》、《中学数学教育》、《数理天地》等国家级刊级上发表10多篇，既有教育方面的论文《给学生一个诚信的环境》，也有新课程改革的研究成果《初中数学课堂合作学习实效性的探究》，有新课堂的案例分析《意料之外》，实验教材的教学设计《立体图形的展开图教学设计》，还有中考命题研究《操作三角板的中考题》、《中考折叠型试题例析》等，解题研究《多观察、细分析、防隐患》、《圆中漏解问题分析》等。也是在这反思、研究的几年中，我的案例分析《创造性地教，探索性地学》获省三等奖，《立体图形的展开图》获绍兴市一等奖，还有嵊州市一等奖等，本人还于2005年加入了浙江省教育学会。每学期的教研活动中都承担了专题讲座的任务，参与了多部初中数学资料的编辑工作，成为市名师培养对象，市中心教研组成员，教育教学综合素质不断提高，先后被评为市教坛新秀，市教学能手，市学科带头人，获市综合素质比武一等奖，优质课一等奖等。

3．在课题中发展

教师的专业成长需要理论的提高，没有理论的支撑的实践是盲目的实践，实践向理论的转化是教师成长的必经之路，用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常值得一线教师采用。苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路上来。”在进入马中以前，我甚至不知课题为何物，总觉得它高不可攀，遥不可及，当第一篇论文《给学生一个诚信的环境》发表后，得到学校领导的肯定，随即参与了学校省级课题《诚信教育》的研究工作，也正是在这次课题研究中，我才逐渐认识到什么是课题，怎样搞课题研究，也才发觉课题研究就在我身边，我每天都在研究。回想以前在乡中任教时，经常思考如何提高农村初中生数学素养的问题，并分析了乡中学生的弱势和优势，也能在实践中有针对性地教学，如提高45分钟课堂效率，进行分层次训练和测试，注重非智力因素培养和数学应用意识的培养等，并且取得了较好的教学效果，得到领导和家长的充分肯定。但由于欠缺系统的理论指导，也没有认真学习国内外同类课题的研究成果，没有吸取人家好的理论和方法，只限于自身的经验总结，从实践到实践，缺乏理论的支撑和提升，也无法在组内外推广，既没有强师，也没有兴校，现在想想实在可惜。因此，当我有了正确的教育科研意识后，就发现新课程中有许许多多的问题值得我们去反思、去研究、去解决，而我在解决一个问题的同时，又会发现另一个要解决的新问题，渐渐养成了勤于科研的好习惯，不但提高了工作效益和质量，也提高了自身的素质和教学水平。2004年上半年，在新课改的进程中，我观察到：在全新的教育理念下，初中数学课堂教学发生了明显的变化，《数学课程标准》所倡导的动手实践、自主探索与合作交流的新学习方式正在建立和形成，但是，由于受教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观原因，以及教师对新课程理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多时候新的学习方式只有形式无实效。我感觉到这是一个急待研究解决的课题，于是我在04年4月开始准备，以第一届新课程实验班级的全体任课教师为课题组成员，自己亲自负责并执笔，成立了《初中数学“小组合作，自主探究”实效性的研究》课题组，并于同年8月被立为绍兴市教育科学规划课题。本课题经过两年来全体成员的研究，收到了较为显著的成效：（1）学生合作意识，探索能力增强，本校九年级学生（本课题实验对象，新课程下首届毕业生）中考成绩喜人，高中正取人数全市第一，数学中考成绩为本校历年最佳（教研室统计数据为证）。（2）优化了教师的教学业务素质，提高了科研能力，课题组教师共发表、获奖有关课题研究论文39篇，其中核心期刊两篇，一人被评为市第四届学科带头人，一人被评为市第2届教学能手，一人被评为市第八届教坛新秀，其中两人晋升为高级教师。（3）初步建构起一套适应本校实际的新课堂教学模式，关于本课题的研究成果《初中数学课堂合作学习实效性的探究》发表在全国教育类核心期刊《数学通报》2006年7期上，论文《玩三角板、量角器》发表在核心期刊《中学数学教学参考》2005年1－2期上。“教然后知困，学然后知不足”，在课题研究中，教师们遇到了许多问题，而不得不广泛阅读，相互探讨，互相推荐参考书目，从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野得以了开阔，教学方式得到了改变，教师们通过反思自己的教育、教学行为，获得体验，上升为理性认识，使自己不断成熟起来。课题组的教师都认为教育科研使自己变得聪明起来，为自身的专业成长插上有力的翅膀。同时，科研的良好氛围又促进了集体凝聚力的增强，可以说：学术气氛浓厚的教研组，一定是凝聚力强的教研组，学术气氛浓厚的学校，一定是凝聚力强的学校，这就是“科研强师，科研兴校”的精神所在吧！

几年的教科研经历，我深刻地认识到：教学与科研必须贯穿于一体，有研无教，内容则空；有教无研，效益则低。我们必须避免两种倾向：一是以教育教学任务繁重为借口，不愿思考和研究问题，满足于经验型的教学和管理，在周而复始，机械重复，低层次的教学周期中更替；二是只搞理论，纸上谈点，目的是为了获奖、发表，而不是为了教学实践，这种离开课堂的教科研就是无源之水，无本之木，纯粹是以空对空。我们的教育科研（特别是一线教师）应该以“问题求解模式的研究”和“理论应用模式的研究”为主，只有这样深深扎根于教育教学实践的科研，才能不断发扬光大，才真正起到服务教学、促进教学的作用。总结自己的科研经历，最大的收获不是获得了多少荣誉，发表了多少文章，而关键的是通过真实而有成效的科研提升了自己及同组教师的教学层次和水平，实现了教师自身可持续发展，提高了学校的教育教学质量，正如华师大叶澜教授说的：真实的教科研使“教师的转型”和“学校教育教学质量的提高”是“同期互动”的。

6.可持续发展教学 篇六

浅析初中地理教学与可持续发展教育

广西北海市合浦县公馆镇初级中学范徽珍

【摘要】实现社会的可持续发展是区域可持续发展的最高目标，因此社会子系统的质量是实现区域内协调发展的充分必要条件。一个具有合理的政治体制，良好的社会伦理道德和历史文化沉淀及稳定的社会环境等因素，是实现区域可持续发展的保证。

【关键词】初中地理教学；可持续发展；社会伦理道德

【中图分类号】G533【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）12-0016-01

实现社会的可持续发展是区域可持续发展的最高目标，因此社会子系统的质量是实现区域内协调发展的充分必要条件。一个具有合理的政治体制，良好的社会伦理道德和历史文化沉淀及稳定的社会环境等因素，是实现区域可持续发展的保证。

一、九年义务教育初中地理课程和教材，由应试教育向素质教育的转轨

初中地理课程和教材以其思想性、地理性、实用性、时代性、趣味性，在教学实践中发挥了作用。可持续发展，是当今人类的发展思想和发展战略，可持续发展的内涵极其丰富，涉及地理科学的自然地理、人文地理等众多学科，对地理教育的变革，具有重要的指导作用。它对素质教育的目标提出了新的要求。即不但要使学生树立正确的资源观、环境观、人口观，还要有正确的持续发展观；懂得人类发展是资源、环境、人口、社会、经济的协调发展。这是当代合格的中国公民的基本条件。地理学家认为，可持续发展的空间尺度包括全球、全国乃至某个区域，只有实现了区域的持续发展，才能实现全国、全世界的持续发展，因此，持续发展必须着眼于区域的持续发展。研究区域可持续发展基本理论，在地理教育中有序地、深入地进行可持续发展教育，使学生认识到本乡本土得到发展，全地区、全国才能得到发展；世界各国间协调、均衡的发展，乃实现全球的发展。

二、区域可持续发展

指不同尺度地区，在较长一段时间内，经济、社会同人口、资源、环境之间保持和谐、高效、优化、有序的发展。即确保其经济和社会获得持续、稳定增长的同时，谋求地区人口增长得到有效控制，自然资源得到合理开发利用、生态环境保持良性循环发展。

地理科学的特点恰恰是以区域为基础，把区域研究作为学科研究的阵地。九年义务教育初中地理教材，体现了地理科学特点，研究内容侧重层次较高区域：世界――世界分区地理，中国――中国分区地理。并以人地关系为主线编排教材，这是对传统地理教材的重大变革。教材中列举了关于资源、环境和人类活动的各种事实，这些足够的人地关系知识，对树立正确的人口观、资源观、环境观是必要的，但未能从区域持续发展观点，揭示人口、资源、环境与社会发展、经济发展的相互关系，不利于树立正确的人与地共同持续发展观念，不利于跨世纪公民可持续发展参与能力的培养。

实行区域可持续发展，会出现许多新问题。例如我国走可持续发展道路面临着庞大人口、相对短缺的资源、生态环境恶化和自然生态失衡、环境污染不断加剧等问题。解决的办法，就是实施《中国21世纪议程》。这是指导我国长期经济建设和社会发展的纲领性文件。文件中许多内容涉及当今地理教育，对中国地理教学提出了更高要求。在地理教学中，使学生理解、接受可持续发展战略思想，增强参与观念，培养学生为实施21世纪议程参与能力，是地理教育工作者义不容辞的责任。

三、在区域地理教学中，要把人口――资源――环境――发展（包括社会和经济发展）作为一个整体研究

对不同区域，由于有自然条件、历史发展、文化背景、地理位置的差异，区域可持续发展水平差别大，要以区域可持续发展基本理论为指导，依据各区域具体条件，采取不同的发展战略。为此，在九年义务教育初中地理教学中要注意以下几点：

1、人是区域可持续发展核心。人口的适度增长和人口素质提高的持续进行，是进行人口问题教学的基本要求。人口的适度增长，指人口增长的速度、人口的数量与环境的承载力相适应，人口总量超过环境的承载力，就会产生生存危机。九义初中地理教材侧重讲述了人口数量与社会、环境的关系，忽略了适度的人口规模与资源和环境承载力的相互关系，教学中应适当增强这方面讲述。人口素质是可持续发展人口观的重要组成，人口素质的持续提高，才能发挥人的积极性、创造性，既充分又合理地利用自然资源，又有减少人口对资源和环境压力，为持续发展创造一个宽松的.环境。为此，必须实行适度的人口增长，提高教育、文化水平，是实现人与地协调关系的关键。

2、资源是人类赖以生存的物质条件，经济建设要利用各种自然资源。持续发展强调资源的合理开发和利用，因为不合理的资源开发和利用会造成资源短缺、环境污染，进而影响人类健康、经济发展和社会进步。对世界上工业发达国家需要解决资源永续利用与其高消费水平相协调问题，对发展中国家则是在满足其最低需求时资源的合理开发、利用与保护环境、发展经济建设的辩证关系。即资源的开发利用以保护自然资源、保护环境为基础，经济发展与资源和环境保护互为因果。发展经济、提高生活质量是人类追求目标，它需要自然资源和良好的生态环境为依托，若忽视对资源、环境的保护，经济发展便受到限制；没有经济发展和人民生活质量的改善，特别是最基本生长需要的满足，无从谈及资源的保护。

3、《中国21世纪议程》是在中国地理教学中进行持续发展教育的指导性文件，在教学中要突出以下观点：

①可持续发展的目标是保持经济（包括工业、农业、交通运输业、通讯等部门）的持续发展，使经济增长有足够水平。经济增长要与环境保护、资源保护相协调。

②控制人口数量，实现适度人口增长目标，提高人口素质是实现可持续发展的首要举措。

③加强资源保护与持续利用，建立节约型国民经济体系，实行资源开发与保护相结合，资源开发的超前准备与持续开发相结合、资源开发与资源节约相结合原则。

④环境的可持续发展，重点是保护生态环境。我国正处于社会主义现代化大规模经济建设时期，鉴于现实存在的生态环境和长远发展，以保护水资源、土地资源为重点，克服工业发展造成的环境污染，强化生物多样性保护，实现环境的可持续发展。

7.可持续发展教学 篇七

人类的生存及其一切生产经济活动都必须依赖生态自然环境, 造成人口、资源、能源、粮食、环境五大严重问题的原因也是因为生态自然环境的破坏。为了社会的可持续性发展, 为了中华民族的伟大复兴, 培养我国公民的可持续性发展意识, 是当前教育教学的重要环节。人类的生产、生存等活动与环境的相互作用过程中始终贯穿着化学, 与能源、资源、环境和生命紧密联系在一起。所以在化学课程教学过程中将环境保护意识、社会责任意识、生态可持续发展意识传输给每个学生, 是当前每一个化学教师义不容辞的工作。

1 在化学教学中为何需要向学生渗透可持续发展理念

可持续发展思想在上个世纪七十年代开始出现, 现在已成为指导世界上许多国家经济发展的总体战略。很长一段时间, 由于缺乏对自然环境的认识和理解, 人类和社会对自然环境的需求超出生态系统可以承受能力等原因。据环境研究专家统计:地球上每年有几百万公顷的土地荒漠化或戈壁化、一千万公顷的森林从此不复存在、四五千万吨的废水到排入河流、中国绝大多数大中城市严重缺水等, 这些数据强烈冲击着每个人的心。通过这些触目惊心的事实, 让学生理解造成的片面追求经济增长对自然生态环境的破坏, 影响子孙后代生存和发展策略是不可取的。正确协调人与自然之间的关系, 可持续发展是人类社会发展的唯一途径。

2 阐述资源危机, 渗透可持续发展理念

人们追求经济高速发展的同时, 水资源短缺的危机、粮食资源的保障危机、食品安全危机、矿产资源枯竭等资源危机接踵而至, 人类赖以生存的环境已向人们发出了严重警告。

在介绍《水》这部分内容时, 可以向学生阐述水资源短缺的危机。虽然地球被称为“水的星球”, 覆盖地球表面四分之三的水中, 绝大多数的海水, 人类的生产、生活所用的淡水只占总数的百分之二。瑞士达沃斯世界经济论坛年会上发表了一份报告说“水世界面临破产危机, 人类对水资源的竞争在未来20年将会加剧。水可能会比油贵得多。”当人们对“电荒”、“石油短缺”、“天然气短缺”逐渐习惯的同时, “缺水”也在无意识中来了。

粮食安全始终是全球共同关注的重大问题, 它直接关系到人类生存和社会的经济发展。中国农业基础设施薄弱, 虽然现代农业发展有所加快, 但农业靠天吃饭的局面仍然没有改变。中国人口众多, 是粮食消耗大国, 保障13亿人口的粮食安全, 立足国内解决好吃饭问题始终是治国安邦的头等大事, 对世界粮食安全保障也有重要意义。

以前我国号称“地大物博”, 矿产资源种类齐全、总量虽然很丰富, 但人均数量不足世界平均数量的三分之一, 更多的是贫矿, 富矿少, 很难分离冶炼, 矿产资源分配不均在中国非常严重。这就要求结合我国的国情, 在化学课程教学过程中, 结合化学课程的特点, 使学生对自然资源产生危机意识, 建立忧患理念, 肩负着神圣的使命, 珍惜并保护资源, 不断满足人类日益增长的物质文化需要, 使社会进入可持续发展的轨道, 实现人类发展的良性循环。

3 分析环境问题, 贯彻可持续发展理念

当前人类面临着许多世界环境与社会发展问题:人口数量激增、各种资源的过度消耗、生态平衡遭到破坏。这些都加剧了温室效应, 酸雨, 臭氧层空洞, 如空气污染、水污染、工业固体废物、城市垃圾污染等环境问题不仅严重影响经济的可持续发展和人民的生产、生活, 并且直接威胁人类的健康和生存。

近年来, 随着人口的增长和城市化、城镇化进程的加快, 越来越多的固体废物也随之产生, 工业固体废物和生活固体废物污染十分严重, 根据国家环境公报, 工业固体废物排放量每年二千多万吨, 废物回收利用率很低, 多年来积累了数量庞大的固体废物, 数量超过一千万吨的城市达数十个。

人们产生的生活垃圾人均日产约一公斤, 并正在迅速发展, 垃圾无害化处理率平均不高, 大量未经处理的垃圾转储在城市郊区, 将会产生严重的二次污染, 并严重影响环境安全和人类健康。

当前高中化学新课程教材体系与环境保护知识密切结合, 所以我们在教学过程中, 把教材内容和生产、生活实际相联系, 运用多种形式, 积极培养学生的可持续发展意识。

可持续发展理念不是一个部分和章节可以解决, 必须贯穿整个化学课程教学过程中, 通过整个高中化学教育实现可持续发展理念的渗透。这需要我们真正把人口、资源、环境与可持续发展的思想, 作为化学知识的内涵和主要内容始终贯穿到每一堂课之中, 教师在抓好课堂教学的同时, 还要组织学生进行野外考察和社会调查等课外实践, 把课堂所学到的知识, 在实践应用和扩展。

综上所述, 人口、资源、环境与可持续发展教育是学校素质教育的重要内容, 是通过化学学科对学生进行学科素质教育的主要着眼点。化学学科的特点, 也决定了它在人口、资源、环境与可持续发展教育中具有的优势和不可推卸的责任。

参考文献

[1]奥利略·贝切伊.世界的未来——关于未来问题的一百页[M].南京:江苏教育出版社, 2008.

[2]国务院关于促进资源型城市可持续发展的若干意见, 2007.

8.中学地理教学与可持续发展 篇八

关键词:可持续发展;中学地理教学;素质教育

社会经济的不断发展,人口的迅猛增长,人类在追求社会发展的同时,出现了许多问题,如过渡放牧、滥伐森林、资源的不合理开采等问题,造成草场退化、森林锐减、水土流失、全球变暧等严重威胁人类生存和发展的现象,这不仅使当代人的利益受害,更危及子孙后代享用资源环境,也不符合可持续发展的要求。因此,在中学进行人类与自然环境协调发展和进行可持发展教育的任务十分迫切,科学的可持续发展观念的教育具有十分重要的意义。

一、可持续发展的含义及重要性

上世纪70年代开始,联合国召开了一系列环境会议,可持续发展思想逐步形成并得到公认。在可持续发展思想的各种说法中,有一种具有代表性。世界环境与发展委员会在“我们共同的未来”报告中,对可持续发展作了明确的定义,可持续发展是既满足当代人的需求,又不损害后代人满足其需求的能力。也就是说,可持续发展的目标是满足当代人对生活的各种需要,但在不危害后代人或其他区域人的前提条件下,并使自然环境、社会环境、经济环境的复合系统在各方面相互均衡和谐的发展。因此,我们只有建立起可持续发展的观念,并用符合可持续发展的方法来改变我们的生产生活方式,才能让可持续发展逐渐从观念走向实践。

“中国21世纪议程”明确指出实现可持续发展目标,必须依靠公众及社会团体。参与可持续发展事业的前提是有足够的思想认识以及必备的相关知识能力。这都离不开地理教育,而中学地理教育又是地理教育的基础,因为中学地理教育的根本目的是提高学生的环境意识和培养他们的可持续发展观念。

二、中学地理素材中蕴含着丰富的可持续发展内容

中学地理教学大纲明确指出:地理课程以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容,并且在中学地理教材的第一册导言中写道:学习地理知识,认识人类之家。可见可持续发展内容已深深融入地理教学中,并成为指导思想和总体要求。中学教材安排专门章节讲述可持续发展内涵、原则,就我国的国情讲述我国走可持续发展道路的必然性。另外教材也十分重视人地关系,多次说明了大自然是人类生存相依存的朋友,人类应把自己置于自然环境当中,成为自然大家庭的一员,破坏自然就等于损害自己,让我们都行动起来,使大自然和人类协调发展,人类社会才会更加繁荣富强。因此在教学中,要充分讲授教材中可持续发展教育的内容,重点培养学生的可持续发展观念。

三、中学地理教学是实施可持续发展教育的途径

中学生的特点是好奇心强、好动,因此可持续发展教育着重让学生树立正确的资源环境观,培养他们的环境意识,地理教育延伸到德育教育的功能。

(一)课堂教学,是对学生进行可持续发展教育的最有效的途径

人的认识来自两方面:一、前人总结的经验;二、实践的体验。对中学生来说,其认识主要来自前者,因此在地理教学中,除了讲清知识,完成教学任务外,在课堂教学中还应有意识地突出可持续发展理念。如在讲我国自然资源时,一方面讲清我国环境资源的优势,以激发学生们的民族自豪感;另一方面必须讲清我国国情,人口众多,资源人均占有量少的劣势。要让学生产生资源危机感、人口压力感,以及我国为什么要把“计划生育”、“保护环境”作为基本国策的原因,课堂上还要根据教材内容结合社会热点问题组织学生讨论、探究、评说。如讲三江源地区时,结合生态环境退化问题开展讨论,让学生深入掌握可持续发展的必要性。

(二)在日常生活中培养从我做起、从点滴做起、保护环境、珍爱资源的行为

可持续发展意识是具体的,不能仅局限于书本、课堂,更存在于学生日常生活实践,让可持续发展由观念逐渐走向实践,从“衣、食、住、用、行”的行为中具体规范环境教育的实际内容。学生不但应自觉爱护环境,还要抵制破坏环境的行为,教育周边的人,加强保护环境的宣传工作。

(三)开辟课外教学

可持续发展意识不是空洞的,它来源于学生的认识体验领域。

1.调查研究

组织学生走向社会,检测、调查不同的环境,把其结果制成图表,分析并写出调查报告。如到气象局、地震局、污水处理厂等相关单位进行相关调查,并写出调查报告,从而培养学生可持续发展的社会责任感。

2.演讲、辩论大赛

事先布置或让学生设置“地球——我们的家园”“为什么实施菜篮子工程”“热带雨林能否大面积砍伐”等问题让学生参与其中。

3.编制环保小报

利用小报通过对我国和世界重大的环境事件进行报道、分析,如“全球变暖的危害”“2008年我国南方冰冻雪灾”“保护三江源地区的意义”等,既扩展了学生的知识面又激发了学生参与环保的热情。

9.可持续发展教学 篇九

【复习重点】 扎扎实实做好人口资源环境工作；科学发展观的含义

【复习难点】 实施可持续发展是当代中国的必然选择；对科学发展观的解读 【复习方法】 启发、讨论。【复习过程】

一、基础知识回放

1全球实施可持续发展战略的背景是什么？（见教材“可持续发展是人类正确的理性选择”）2 什么是可持续发展战略？（或实施可持续发展战略的基本要求是什么？）

实施可持续发展战略，就是要有计划地控制人口增长，使人口增长与经济发展相协调；要节约资源，保护环境，使经济发展与资源环境相协调。在人口、资源、环境、经济、社会相互协调中促使经济持续发展 重点理解

（1）可持续发展战略核心内容是什么？

10.可持续发展教学 篇十

第一框实施可持续发展战略（B）

一、教学目标

1．知识与能力：了解可持续发展的涵义，认识可持续发展是人类面临的共同课题，懂得可持续发展是中国现代化的必由之路，在学习过程中，培养学生用所学知识认识问题、分析问题的能力。

2．过程与方法：学生通过收集资料和展示活动、阅读资料讨论分析了解解决人口、资源、环境问题是可持续发展战略的重要内容，初步懂得实施可持续发展的要求。

3．情感、态度与价值观：感悟人口、资源、环境等问题是制约我国经济发展的关键问题，树立节约资源、保护环境的责任意识，并以实际行动关爱、保护我们的家园。

二、课前准备：

1．教师在熟悉把握教材的基础上，引导组织学生开展探究型学习。2．师生统统确立探究专题： ①、我国的人口状况 ②、我国的资源状况 ③、我国的环境污染状况

④、我国实施可持续发展战略取得的巨大成就

3．学生自由组合，每组3—5人，并确定组长，讨论决定探究专题。4．教师及时了解、指导学生的探究性活动过程和进展情况。5．教师整理教学思路、整合相关资料，制作多媒体课件。

三、教学过程 【导入新课】

教师：同学们知道每年的4月22日是什么纪念日吗？ 学生回答：略

教师：4月22日是“世界地球日”。2008年4月22日是第39个“世界地球日”，今年的主题为“认识地球，和谐发展”。我们更加期盼真切地认识地球，尊重地球，保护地球，善待地球。

【多媒体显示】课题：第五课着眼未来永续发展

当2008年第39个“世界地球日”来临之际，我们举目望去全球水污染、空气污染、白色污染各种各样的污染让地球失去了光芒。【多媒体显示】触目惊心的一组图片

<思考>：面对生态破坏、环境污染、资源短缺这些问题，我们应怎么办？ 学生回答：略

教师：为了人类的永续发展，我们今天的建设即要满足当代人的需要，又要考虑到子孙后代发展的需要，走可持续发展之路。实施可持续发展战略（板书）

教师：首先让我们了解什么是可持续发展？（引导学生学习书本知识）学生回答：略

【多媒体显示】可持续发展的含义：

简要的说，就是既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人利益的发展。具体的说，可持续发展就是人口、经济、资源和环境得协调发展，既要达到发展经济的目的，又要保护人类赖以生存的自然资源和环境，使我们的子孙后代能够永续发展和安居乐业。【多媒体显示】

◆人口增长，目前世界上人口每年以1亿速度增长，到2030年人类可能达到100亿，资源开发和利用的速度赶不上人口增长的速度。

◆地球绿色屏障锐减，在20年中全球每年砍伐森林2000多万公顷

◆土地的沙漠化，每年有500万——700万公顷的土地变为沙漠，全世界有10亿人口生存在沙漠化和受干旱威胁地区

◆臭氧层破坏，威胁地球生命，人类将增加皮肤癌、黑色素瘤、白内障发病率。教师：“我们只有一个地球”“我们都生存在一个地球上”，我们在经济高速发展的同时，如何认识地球、保护地球，与地球和谐发展，这是人类共同面临的课题。

（一）可持续发展是人类面临的共同课题（板书）引导学生看书p2知识窗

教师：面对如此严重的现实，国际社会都采取了哪些措施落实可持续发展？ 师生共同归纳：

1972年，联合国通过了《人类环境宣言》，提出“人类只有一个地球” 1974年，首个地球日，主题“只有一个地球” 1987年，提出了可持续发展的概念。1992年，联合国通过了《21世纪议程》 教师介绍其他国家的可持续发展措施。（见附件，根据课堂实际情况进行选择介绍）

教师：寻求与自然的和谐，是人类永续发展之道。可持续发展的核心就是经济发展与保护资源、保护生态环境的协调一致，是为了子孙后代能够享有充分的资源与良好的自然环境。可持续发展是一个长期的战略目标，需要人类世世代代的共同奋斗。【多媒体显示】可持续发展的核心、目的

教师：作为世界大国之一的中国，我们又是如何实施可持续发展战略？ 教师：在过去相当长的时间里我们对可持续发展没有足够的认识，甚至认为那是发达国家所面临的问题，到了20世纪90 年代我国环境污染趋势加剧，生态不断恶化，严重制约着经济社会发展，威胁着人民群众健康。中国在可持续发展中面临许多严峻的问题。

教师：我国是世界上人口最多的国家，人口众多是中国国情最显著的特点之一。我国的人口现状对经济社会的持续协调发展有什么影响呢？ <学生探究活动交流①>：我国的人口状况

<思考>：◆过多的人口给社会和经济发展带来什么样的压力？ ◆中国人口可持续发展所要解决的三个重大课题是什么？ ◆面对人口压力我国采取了什么样的策略？

师生共同分析归纳人口状况对我国经济社会发展的影响及我国的对策。【多媒体显示】（1）、人口问题是制约我国经济社会发展的关键性问题——必须实行计划生育基本国策

<学生探究活动交流②>：我国的资源状况

<思考>：◆为什么说我国既是世界上的“资源大国”又是“资源小国”？ ◆面对我国的资源状况我们该怎么做？

（引导学生结合教材p5第一段及阅读天地进行思考）

师生共同归纳：我国是世界上屈指可数的资源大国之一。但是，我国又是一个资源相对不足的国家，人均占有自然资源低于世界平均水平，这是我国的现实国情。从人均资源来看，我们可以说是资源“贫国”。因此，我们必须把节约资源作为基本国策。【多媒体显示】（2）资源问题是制约我国经济社会发展的重大问题——必须实行节约资源基本国策

<学生探究活动交流③>：我国的环境污染状况

<思考>：我国在推进经济社会发展上同时采取了哪些保护环境的措施？（结合教材p5、p6知识窗）

师生共同归纳：退耕还林；对大城市的环境和大江大河的水污染进行综合治理。我们必须坚持保护环境的基本国策，促进人与自然的和谐发展。【多媒体显示】（3）环境问题是关系我国经济社会发展的又一重大问题——必须实行保护环境的基本国策

教师：综上所述人口、资源和环境问题直接关系现代化建设的成败和中华民族的兴衰。实施可持续发展战略是中国经济和社会发展的必然选择 【多媒体显示】

1．人口、资源和环境问题直接关系现代化建设的成败和中华民族的兴衰。2．实施可持续发展战略是中国经济和社会发展的必然选择。师：坚持可持续发展战略是关系我国现代化建设全局的重大问题，也是关系中华民族生存和发展的长远大计。20世纪90年代以来我们始终把可持续发展作为国家的发展战略，我国人民经过坚持不懈的努力，在经济社会全面发展和人民生活水平不断提高的同时，实施可持续发展战略取得了巨大成就。

<学生探究活动交流④>：我国实施可持续发展战略取得的巨大成就。联系p6知识窗及ｐ８相关链接 教师归纳： 【多媒体显示】

人口多过快增长的势头得到控制 环境生态建设步伐加快 资源保护和管理不断加强

部分城市和地区环境质量明显改善

教师：但是我国经济社会发展与人口、资源、环境方面仍然存在许多不容忽视的问题，面临着日益突出的矛盾和巨大的压力。

我们必须坚定不移地走可持续发展道路，切实解决人口资源环境工作中的突出问题，促进人与自然的和谐发展，实现良性循环。（引导学生看书Ｐ７－Ｐ８）<思考>：怎样进一步实施可持续发展战略？ 学生回答：略

教师：我们要落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观，促进人与自然和谐发展，必须坚持计划生育的基本国策和节约资源、保护环境的基本国策，处理好经济建设与资源利用、生态环境保护的关系，增强可持续发展能力，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。【多媒体显示】（1）、要坚持经济发展与控制人口两手抓，切实抓好《人口与计划生育法》的贯彻落实。在控制人口增长的同时，要努力提高全民族的文化素质，包括出生人口的素质、人民的健康素质。

教师：人口、资源、环境在经济社会发展过程中是相互影响、紧密相连的，解决好人口问题是可持续发展的关键。【多媒体显示】（2）我们要合理开发和节约使用各种自然资源，提高资源利用率。教师：要始终坚持“在保护中开发，在开发中保护的原则，继续实行最严格的资源保护制度。【多媒体显示】（3）我们要全面推进生态环境的保护和治理。加强环境保护，提高环境质量，是关系到经济社会发展的重要问题。要重点抓好重点流域、区域、海域和大中城市的污染治理，全面推进生态环境的保护和治理，继续推进退耕还林、还草和天然林保护工程，遏制草原退化和荒漠化。由此可见：

（二）可持续发展是中国现代化的必由之路（板书）<故事朗读>：《一位令人尊敬的环保行动者――马永顺》 <思考>：听了马永顺的故事你有什么感想？ 实施可持续发展战略青少年能做些什么？ 师生交流：略 【课堂小结】：通过本堂课的学习，我们认识到中国的发展乃至世界的发展必须要走可持续发展之路。只有走可持续发展之路 才能保证我国经济长期、稳定的向前发展。在现代化建设中坚持计划生育、节约资源、和保护环境等基本国策，正确处理经济发展同人口、资源、环境的关系，使我国的人口增长与生产力的发展相适应，经济建设与资源、环境相协调，经济发展与社会进步相统一，真正实现良性循环，以使我们的子孙后代能够永续发展和安居乐业。

【作业布置】通过学习同学们对实施可持续发展战略有了新认识，结合探究专题，选择其中的某一方面，写一篇小论文。

四、学习训练与评价提示

1．课前、课堂教学过程主要训练学生收集处理信息的能力，思考问题、分析问题的能力、制作多媒体课件的能力，培养和提高学生与他人学习、共享学习成果的能力。

2．组织学生评分小组，师生共同对学生制作的多媒体课件和课堂交流情况进行打分，打分情况记录入中学生成长手册思想品德课程学习情况记录学习能力和实践能力评价栏。

五、教学设计说明

1．本框的教学内容分为两大部分，第一部分可持续发展是人类面临的共同问题，通过2008年4月22日第39个“世界地球日”，全世界所面临的环境污染、资源短缺等严重现象的多媒体图片，从感性的角度走进课本知识，了解可持续发展的涵义，可持续发展的核心。第二部分可持续发展是中国现代化的必由之路，又分两个方面分析。其一20世纪90年代初我国环境污染日趋加剧，生态不断恶化制约着我国经济的发展，威胁着人民群众健康。通过学生所找资料交流，认识人口、资源、环境问题直接关系现代化建设的成败和中华民族的兴衰。其二，20世纪90 年代以来我国始终把可持续发展作为国家的发展战略，经过不懈努力，我国实施可持续发展战略取得了巨大成就(多媒体显示成果、数据、图片)面对我国经济发展与人口、资源、环境方面出现的新问题，我们将进一步实施可持续发展战略。

2．本框知识内容比较多，可读性强，为切实提高课堂教学的有效性，在发挥学生学习主动性时可合理安排，根据课文内容列出专题，利用寒假，组成若干个小组上网查找资料，制成多媒体课件以丰富课堂教学，在收集材料、制作课件的过程中提高学生观察问题、认识问题、分析问题的能力，更好体现课堂教学师生互动、生生互动的合作学习。

六、附件

各国对未来能源安全的战略准备

（虽然对后石油时代到来的时间尚不确定，但各国均已开始研究和制定相关的对策和计划。美国一直在加强对氢能、核能和其它可再生能源的研究，大力开发节能技术，减少对石油的依赖。

俄罗斯为加强对未来能源的研究，建立了专门的科研机构，跟踪世界在此方面的进展，积极与各方开展研发合作，推动在可再生能源和提高能源效率的技术和工艺，并加紧对有关人才的培养。

欧盟今年在其新能源政策中提出到2020年将温室气体排放消减20%，可再生能源份额达到20%，生物燃料占运输领域的份额至少为10%；瑞典在欧盟中处于领先，其目前的电力几乎全部是由核电和水电构成，运输领域生物燃料也占很大份额。其提出了在15年内摆脱依赖石油的计划，并将大力开发生物质能和风能。

法国目前电力的80%由核能提供并在积极开发新型核能系统，同时，法国还大力发展如太阳能和生物质能等清洁能源，为刺激清洁能源的利用，法国提高了由可再生能源生产的电价。环境立国是日本国策。日本在其新国家能源战略中将其依赖石油的份额从目前的50%降低到40%，将核能的份额提高到30%~40%，2030年，日本的汽车将改用可再生能源燃料。英国政府计划在2012年将可再生能源份额提高到10%，并开始考虑引入新的核电机组，同时加强对风能和潮汐能的开发；加拿大在其长期能源规划中将氢能作为运输的燃料，计划在2010年冬奥会中全部使用氢燃料汽车，并开始拨款建立氢基础设施；CGEN制定并推进实施了巴西“国家生物多样性保护战略与行动计划”，发布了濒危动植物保护名录，确定国家保护与可持续利用及公平分享生物多样性惠益的优先领域和相应的管理规范，实施了控制外来入侵物种的国家策略和区域行动方案。巴西计划5年以后，其80%的运输工具都改用生物乙醚燃料。

11.可持续发展理论课程教学改革探索 篇十一

[关键词]可持续发展理论；环境教育；教学改革

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)03-0060-03

0引言

随着科学技术的快速发展以及社会生产力的极大提高，当今人类社会物质文明达到前所未有的高度。但是在经济水平提高、物质生活丰富的同时，环境质量恶化、可利用资源匮乏等环境问题相继涌现，人类生存和发展受到严重威胁。不仅影响了当代人的生存与健康，也威胁了子孙后代的前途与发展。然而，可持续发展是人类走出当今发展困境的必经之路。联合国教科文组织认为“环境教育是解除环境威胁的根本途径”。民众的可持续发展方面素养必须依靠环境教育，而环境高等教育则是各层次环境教育中最为重要的一部分，也必将充当传播可持续发展思想的生力军。但是“可持续发展理论”课程的教学存在一些问题，需要进行探索性教学改革和实践。

1课程的特点、定位和存在的问题

该课程内容具有与时俱进的特点，需要及时更新、融合最新的与可持续发展相关的思想和信息。例如，我国在可持续发展战略的基础上，又提出了科学发展观。在教学过程中，应该将科学发展观与可持续发展有机联系起来，及时融入教材，进入头脑。其次，该课程课时少，教学内容多。本课程包含的内容十分广泛，包括环境工程学、环境生物学、环境化学、环境物理学、环境医学、环境伦理学、环境经济学、环境法学和环境管理学，涉及到社会、经济和环境三大领域。教学内容的综合取合和课时的合理分配是上好该课程的关键。再次，课程教学对象具有专业背景多样化特点，该课程既可以作为环境类专业学生的专业选修课，也可作为非环境类专业学生的通识教育课。对于环境专业的学生来说，该课程授课内容容易与其他专业课程相互重叠；对于非环境专业的学生来说，该课程授课内容应增加环境保护方面专业知识介绍。所以，要让非环境专业的学生听得懂，要让环境专业的学生听得好，需要对课程教学内容根据授课对象进行合理调整。

所以，根据上述特点及存在的问题，在本课程教学方面，应该强化“可持续发展”思想的传播和应用，弱化相关专业知识的传授。因此，在专业培养目标可以定位为：在大学生中普及可持续发展理念，加强学生的环境保护素养和可持续发展意识，促使学生在各自专业背景下，形成“可持续发展”的思维方式。

作为本科生素质教育课程的“可持续发展理论”，其教学改革的根本目标是让学生接受可持续发展观，培养大学生“可持续发展”的思维方式。本次课程教学改革重点放在教学内容和教学方法两个方面。

2课程教学内容的改革

2.1课程教学内容的更新

目前许多高校选用高教出版社2000年出版的《环境保护和可持续发展》为教材，该书内容比较全面，但是存在数据过于陈旧(数据源于2000年之前)、对可持续发展实施手段的分析不够系统等不足之处，已经不能满足目前教学的需要，所以要求任课教师及时更新课程教学内容。除了更新相关数据之外，还应增加近年来涌现出的代表性技术和发明。正是由于这些科学技术的进步支撑了或维持了人类社会的可持续发展。如“绿色生态住宅”利用太阳能、风能、地热、沼气等各种能源及各种新技术和设计理念，在遮阳板上使用太阳能电池，将自然光转换为电能，为地下室或北面的房屋提供照明：采用自然空调技术，利用地下与地表的温差，为房屋供暖或降温；为了达到节水目的，通过雨水收集处理技术和污水资源化技术，为消防、绿化、洗车等提供用水：使用环保建材、环保家电，对生活垃圾进行分类收集、再利用或焚烧处理为环保屋提供采暖或电力，达到无污染的目的。

2.2教学内容重构时应注意的问题

可持续发展理论课程教学内容多专注于环境保护和可持续发展，成了环境保护的可持续发展，限制了可持续发展思想的广泛传播。所以，在教学内容更新的基础上，对课程的教学内容进行重新构架，将“可持续发展”理论延伸到社会和生活的各个方面。在教学内容重构时应注意以下问题。

首先，明确资源和环境保护是可持续发展理论的重要方面，但可持续发展不仅仅包括资源和环境的保护。在教学内容筛选时，除了讲述环境和资源方面的基本内容，还应该涉及社会和经济两个方面。环境和资源同属于人类可持续发展的支撑层面，而人类可持续发展的表现层面则体现为社会和经济。人类可持续发展的支撑层面和表现层面具有同等的重要性。人类在寻求社会和经济发展的同时，应该充分考虑到资源和环境对人类可持续发展的支撑能力。这种充分考虑正是本课程要让大学生所具备的“可持续发展”思维方式。所以，教学内容应该包括人类可持续发展的支撑层面(资源和环境)和表现层面(社会和经济)的相关内容。

其次，要区别专业课程与通识教育课程。“可持续发展理论”课程在面向全校学生开设通识教育选修课的同时，也是环境科学、环境工程等环境类专业的专业选修课。在教学过程中，需要根据不同教学对象，调整的教学内容及教学方法，将专业性强的教学内容分解成普及性的知识，使得不同专业背景的学生都能学有所获。

再次，教学内容应强化可持续发展思想的传播和应用，弱化相关专业知识的讲解。可持续发展作为一种战略性思想，理解是一回事，而具体实施又是另一回事。理解接受可持续发展思想相对比较容易，但要把它转化为行动和措施，还存在很多困难，需要做许多工作。因此，教学内容需要收集整理不同领域应用“可持续发展”思想的事例，如循环经济与低碳经济的产生，环保与节能产业的发展；或者具体地方特色的案例，如台北市通过提高固废管理水平缓解新建垃圾焚烧厂的矛盾。通过具体事例让学生了解如何将“可持续发展理论”应用到实际工作和生活当中。

2.3教学内容的结构设计

在教学内容结构设计上，将“可持续发展理论”课程教学内容分成四个组成部分，分别是绪论(为什么要可持续发展)、社会与可持续发展、经济与可持续发展、环境与可持续发展。

在绪论部分的教学，重点解释“什么是可持续发展观?”和“我们为什么要可持续发展?”主要目的是让学生认识并接受可持续发展观。教学思路可顺应可持续发展思想的产生过程，通过环境问题引发出可持续发展的思想，并围绕可持续发展的一系列要求进行讲述。让大学生意识到，作为2 1世纪的地球公民，不懂得可持续发展，就如同当代的文盲，如同现在不会使用电脑、不会上网一样，是个信息盲。其他三部分内容是对可持续发展思想应

用的延展。

环境与可持续发展重点介绍环境保护方法和基于生态承载力的可持续发展理论和研究方法，结合案例分析讲述可持续发展思想在环境保护方面的具体应用。对于非环境类专业的学生的教学应该注意环境保护专业知识的引入。例如，人类有持续发展的需要，但是环境纳污能力有限(引入环境容量概念)，在我们只有一个地球的时候，一方面减少污染物的产生(引入清洁生产、绿色化学等概念)，另一方面提高环境纳污能力(引入污染物控制工程原理，如污水处理、噪声控制等)。

经济与可持续发展分工业生态学与清洁生产、循环经济与低碳经济、环保与节能产业发展等不同专题进行介绍，在不同专题中插入相应的案例分析。重点介绍如何通过经济手段来推动环境和资源的保护。例如，如何通过低碳经济实现二氧化碳的有效减排，抑制全球气候变暖。

社会与可持续发展从思想文化的传播、人际关系的和谐、种族冲突和战争、城市化进程、国际次序与社会制度等方面进行介绍。将可持续发展思维方式从环境和资源方面延伸出去，抽象形成事物发展的两个层面，支撑层面和表现层面，分析不同的社会问题，如为什么中华文化能够源远流长。

3课程教学方法的创新

先前的教学过分强调知识的掌握，常常是教师“一讲到底”，学生摆脱不了上课记笔记，下课拷贝笔记，考试背笔记状况。学校师生交流信息平台也反映出学生渴望改变教学方法，增加学生在教学活动中的参与程度。所以，笔者将教学重心从知识的掌握转移到强调“可持续发展”思想的传播和应用。与知识性或技术性较强的专业课相比，在教学方法上，更加注重通过案例分析、课堂讨论等启发式教学培养学生对“可持续发展”思想的理解和运用。

3.1注重在教学上开展案例分析和启发式教学

“可持续发展理论”课程教学内容本身就含有许多值得思考的问题，特别是在社会和经济方面。比如，经济全球化有助于减轻／力口速全球环境问题的产生，又如现代信息技术加深／减弱了人与人之间感情的可持续发展。可以根据教学内容，选择针对性强的相关案例进行深入剖析，提出富有思考性的问题。应用逻辑推理，分析、说明、解释提出的问题。在教师的引导下，通过师生互动和生生互动逐步深入，促进学生运用“可持续发展”思维方式进行思考，提出解决问题的合理方案，达到促使学生主动内化知识、构建知识。

在师生互动或生生互动过程中，常常会遇到一种情况，那就是学生参与教学的积极性不足。当老师提出问题之后，学生往往表现十分消极，主动回答问题的情况很少。所以，要求所提出的问题与学生关系密切，使学生人人都有表达个人想法的意愿；或者教师可以就该问题提出极端观点，让学生有对之进行批判的冲动。此外，教师应当充分利用课间几分钟的时间，多与学生进行交流，建立轻松、和谐、活泼的师生氛围，为课堂教学互动奠定基础。

3.2运用不同的教学手段开展课堂教学

借助多媒体教学，收集与本课程相关的图片和影视资源，比如央视《探索发现》栏目的《气候变化危与机》和《远离毒素》等系列节目。将图片和影视资源进行适当剪辑，充分利用现代教育手段制作容知识性、趣味性、启发性于一体的多媒体课件，激发学生学习兴趣，提高课程教学效果。在课堂教学中使用多媒体应该注意控制时间，过长的影片，信息量太大，学生理解需要时间，教学效果往往不佳。可以将内容切割成短片，给同学留足思考的时间，同时教师辅以解说。

3.3注重课堂讨论和汇报，改革课程学习评价方法

学生课程成绩分三部分进行评价，分别是课程报告撰写、课堂汇报效果和课堂讨论表现。为了让学生课程报告选题自由，又不失整体性，可将学生分成三个组，分为以“环境与可持续发展”、“经济与可持续发展”和“社会与可持续发展”为主题，结合学生专业背景和个人兴趣在既定主题范围内选择报告内容，要求组内每个学生选择的报告内容彼此错位，但共同服务于该组的即定主题。在课堂汇报过程中，其他学生可以自由提问，与汇报人进行讨论。根据学生表现，分上述三部分进行课程学习成绩的评定。此外，课堂讨论还包括教师根据教学内容随堂提问，但教师应注意引导学生从正反两个方面开展分析和讨论。

4结束语

12.可持续发展教学 篇十二

一、加强理想教育, 明确正确的学习目的物理学是中学教育的基础学科, 它是研究

但在以往的教学物质运动一般规律和物质基本结构的学科。在学目标、单一的物理教材中, 辩证唯物主义的思想是对学生进为部分学生的学行思想教育的生动教材, 教师要抓住学生的年教学之外。很显龄特点, 结合教材内容, 适时向学生进行辩证于全体学生的发唯物主义思想教育。人类发展的历史上, 物理我们要想真正实学起到不可替代的作用, 物理学的发展推动了学生的主动性, 近现代科技的飞速发展。在物理学发展的历史深入贯彻因材施中, 有的科学家不畏艰险, 执著追求, 不惜以生先, 教学对象分命为代价;有的科学家不慕权力, 不重名利, 以响存在一定的差事业为生命。在科学的路上, 他们以强烈的社以, 我们要根据会责任感, 百折不挠的精神, 为人类文明做出与接受水平对学了巨大的贡献, 创造了一个又一个的辉煌, 具中差三个层次, 有里程碑式划时代的意义。我国古代和近代物方法打下基础。理学的卓越贡献, 我国现代高科技、尖端技术层次的学生所要的伟大成就都是生动的教育材料。教师要充分差生侧重于基础

知识的理解与运不仅要深入理解性。再次, 教学方

利用这些材料, 培养学生的远大理想, 激发学生的学习动机;引导学生认识客观世界, 形成改造客观世界的能力;引导学生发现规律, 运

的充分指导下学用规律, 建设美好的社会。学生有了远大的志习。同时, 教师可向和明确的学习目标, 就能够产生持久学习的全体学生学习的动力。

二、指导学生掌握科学的学习方法, 培养

新课程教育教学学生灵活运用知识的能力

理论学习付诸实人们常说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”学总结, 以探索出习的道理亦是如此。科学的学习方法, 能让学的有效性。生在最短的时间内, 用较少的精力取得最明显 (责编张翼翔) 的学习成绩, 有事半功倍的效果。

物理是一门以实验为主的学科, 需要学生动脑、动手, 在实验中理解, 不能单靠死记硬背解决问题。所以, 教师要通过实验手段, 加强学生对知识的记忆, 指导学生根据实验现象总结出一般的规律, 在归纳总结中加深理解。很多学生在学习过程中往往“想当然”, 而不是经过科学实验去总结。比如在学习“圆周运动”一节时, 不少学生认为小球在竖直放置的光滑圆环内侧上半部分某一位置落下时, 小球的运动速度已经减小到零。为了纠正学生错误的认识, 我让学生仔细观察小球离开轨道后的运动轨迹, 发现轨迹是一条斜上抛曲线, 说明小球离开轨道时有速度。但为什么小球不能继续作圆周运动呢?我再通过理论分析, 得出了物体作圆周运动的条件是物体所需要的向心力等于实际提供给物体的向心力。物体所需要的向心力是由物体质量、运动速度和运动半径所决定的, 提供给物体的向心力是作用在物体上的沿着半径指向圆心方向的合外力。学生可以通过实验获得最直观的材料, 再结合教师的理论分析, 便能印象深刻, 运用时触类旁通, 举一反三。

学生学习物理, 要接触很多物理学概念和定律。这些概念定律抽象难懂, 有的表面相近而实质不同, 学生对一些相似或相关的概念更容易混淆, 导致学习吃力, 如一对平衡力和一对作用力、反作用力;力与能量、功与功率概念;动量定理与动能定理;振动图像和波形图像;左手定则和右手定则等等。如果学生不能充分理解这些概念和规律, 模糊不清, 那么学生做起题来就不能灵活运用。教师在指导学生学习时, 要讲透每个知识点, 让学生真正理解每个知识点;要帮助学生建立知识体系将所有章节结成一张知识网, 把书读薄, 把知识学精, 把概念弄清, 使每一个学生的物理能力不断提高和发展。

三、培养良好的非智力因素, 促进学生素质发展

课堂是学生活动的主阵地, 学生是课堂学习的主体。为充分发挥学生的主体作用, 教师应注意学生智力和非智力因素的培养。在日常的教学中, 我很重视学生的情感教育和心理健康教育, 经常为学生做心理健康系列讲座, 培养学生健康的心理和情感。健康的心理和良好的心态往往能给学生带来信心、力量和方法。一个个有趣的故事、一幅幅生动的画面能给学生耳目一新的感觉;一个个通俗的讲座、一场场精彩的报告能使学生茅塞顿开。讲座和报告扩大了学生的知识面, 学生主动参与课堂的积极性大大提高。学与做的实践增强了学生的学习自信心, 培养了学生的学习意志力, 提高了学生的心理品质, 使学生自主、自觉地调控学习情绪和学习策略, 使学生真正成为了学习的主人。

培养学生可持续发展的能力, 对教师而言, 是自己的职责;对学生而言, 是终身发展的前提;对社会而言, 是人才资源的开发和储备。

教师形象设计初探

张建军

(山东省沂源县职业教育中心学校

摘要:在新时期, 如何适应教育改革与发展对教师的形象要求, 真正凸显教师“学高为师, 身正为范”的理念, 本文从教师的创新精神、爱生态度、敬业精业方面对这个问题进行了初步探析, 以求抛砖引玉。

关键词:求真创新善待学生追求完美

俄国教育家乌申斯基说:“在教育中一切都应以教育者的人格为基础, 因为只有人格才能影响人格, 只有人格才能形成性格。”为适应教育改革与发展的需要, 笔者认为:教师应与时俱进, 求真创新;以心换心, 善待学生;学会等待, 魅力引领。

一、求真创新应为教师的立教之本

有位教育家说:“教育是事业, 事业的意义在于献身;教育是科学, 科学的价值在于求真;教育是艺术, 艺术的生命在于创新。”乐于奉献, 求真创新应为教师的立教之本。“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”陶行知先生的这一育人真经, 指明了现代教育最重要最本质的属性。其次, 教师应当具有创新素质, 即:教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新。教师必须通过“学习, 学习, 再学习”, 不断地吸收新“资源”, 并不断自我“加压”, 这样才能源源不断地给学生提供新鲜的“资源”。如朱熹所言:“问君哪得清如许, 为有源头活水来。”滴水取自大海, 精辟来自博大。换句话说, 作为引领学生走向未来的向导者———教师, 他深知博学多识是从事这项崇高职业的基本要求, 教师的学识应具有与时俱进的品质。

二、关爱学生应成为教师的从教之德

教师更要有博大宽广的爱生情怀, 教师应该把别人家的孩子当成自己的孩子来爱, 无私地爱, 宽容地爱, 理解地爱, 去积极追求“爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神”的“人师”境界。兼容并蓄, 既能容纳文静沉默的学生, 也能容得下活泼好动的学子。不仅从学业上指导学生, 也能在思想上成为他们的良师益友。寻万种妙计, 解开学生千差心锁。作为教师, 要善用激励赞赏, 把自立自信、友善大度深深种在学生的心灵, 让其生根发芽, 继而茁壮成长。教师应始终牢记:用高尚的师魂师爱不停地去灌溉学生的灵魂, 才能使其灵魂鲜活, 不为物役所动, 不会腐朽堕落。要给学生思想上的一杯水, 就要求教师将自己的思想之桶永远拴牢在源头活水的大江大河的思想库之上。如若不然, 可能教师倒给学生的就是发霉发臭的僵硬坏水, 极易毒化学生的思维。教师要怀着慈爱博大之心去关爱学生。“老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”, 教

师应以爱心为桥, 以宽容为墩, 用教养为面, 以博学为灯, 以睿智做栏, 去传道授业解惑, 再水到渠成地浸染和潜移默化地影响他们。唯有如此, 学生站在这座师德的虹桥上方能笑对人生, 积极从容地投入学习生活, 让乐观向上的情感体验始终充溢心间。

三、学会等待应为教师的奉教之举

学习并非改变命运的唯一途径, 教育也并非拯救迂腐的灵丹妙药。凡事都不能一蹴而就, 尤其是教书育人, 要学会等待, 付出耐心, 学生灵魂的升华需要健康纯净的思想天长日久地濡养, 质变从来都得经过持续量变的积累。到达了质变的节点, 还得需要把握时机, 最主要的是外因必须经过内因地催化才能演绎出动人的灵魂升华的主旋律。作为教师, 不要苛求所有的学生都出人头地、品学兼优, 通过努力, 学生每一点的成长进步都足以令人自豪;不必苛求每个学生都谦恭乖顺, 作为一个大写的独立个体, 让其灵魂自由地呼吸拥有自己成熟的思维, 这是为师者为祖国的明天培养合格社会人的最终目标。正确对待教育的力量, 社会的方方面面都在同教师争夺这块教育的主阵地, 无时无刻, 时时刻刻, 与他们相比, 我们日渐乏力。需创新教育的方式和模式, 这不仅需要我们尽心尽力, 还需我们主动出击, 改变自己, 去适应时代和学生的接受能力, 备教材更要备学生。教师需真诚地面对每一个学生, 用发展的眼光看待学生。

教育不应仅是“成才”教育, 更应是“成长”教育。教师要有发现的眼睛、暗示的嘴、倾听的耳朵, 去不断地修炼内功, 追求人性的完美, 个性的优化, 品德的醇厚, 以彰显人格的魅力。教师能春风化雨, 亦师亦友, 把学生十分独特的个体素质整合成一个完整的格式塔, 使其妙相庄严自成人。学生的成长是无止境的, 其成长是对自身而言, 是教育的终极目标, 当教师引导学生习得了天天向上的修养之道, 教育就成功了。

由此可见, 新世纪教师需不断完善自己的人格和丰富自己的学识, 不断提升自身形象, 真正做到思想合格、业务过硬、品德优良, 才不会滞后于时代。

参考文献:

[1]尚存德.教师的形象[G].宁夏教育,

[2]木子冰.用人格魅力来影响学生.中国教育报, 2001 (7) .