主题班会设计与反思

2024-11-21

主题班会设计与反思（共8篇）

1.主题班会设计与反思篇一

“诚信是金”主题班会设计方案与反思

良都小学

刘金梅

2.主题班会设计与反思篇二

关键词：主题班会,设计,流程

一、主题班会的活动背景

主题班会是以班级为单位的全体学生的会议或活动。它即是辅导员对大学生进行管理、引导和教育的重要途径, 又是培养和展现大学生自我管理能力, 培养和增强大学生主人翁意识的一种重要方式, 同时也是处理、解决班级问题, 开展各项活动的有效途径。

二、主题班会的设计原理

主题班会应依据不同年级大学生的专业学习、年级特点和性格特征等方面的不同, 采取不同年级、不同阶段、采取不同主题的班会形式。为了进一步开好主题班会, 提高主题班会质量, 应该提前制定好班会的主题、内容等, 例如把班会的主题划分为:养成教育 (养成良好学习、生活及文明礼仪习惯的三月养成教育加强月) 、心理健康 (四月心理健康活动月) 、感恩教育 (五月母亲节为素材的感恩教育系列) 、梦想启航 (六七月送别学长, 珍惜校园生活) 、励志教育 (听优秀大学生事迹报告会感想等) 、重大结日 (清明、端午和五四等) 、季节更替 (冬天来了, 春天还会远吗?) 、时事政治 (走进两会等关注国事校史) 、学习经验交流 (专四、专八、实习和就业等方面) 和学生活动 (国际文化艺术节动员会、志愿者节等) 等十个部分。并随着年级的不断升高, 不断加深对同一主题班会在所在年级或所处阶段内涵方面的深入探讨。

三、主题班会的操作流程

主题班会主要流程大致可以分为:前期上交《主题班会策划书》、中期主题班会评比、后期辅导员老师、辅导员助理及学生干部进行班会效果检查。

1、前期准备阶段

主题班会特别应该注意的前期准备阶段, 例如:主题班会开始前, 班会负责人都需要上交本班本周《主题班会策划书》, 同时召开本周班会交流会, 经辅导员老师统一指导后再进行开展, 确保:一, 有正确的指导思想, 辅导员可根据班会主题给出既定的与国家、学校思想相一致的内容或部分等, 这样既保证了学生有自我发挥的空间, 又落实了学校的大政方针;二, 使每个班级、每个班会都能拥有充足的班会材料, 在交流的过程, 使班会负责人可以互相参考、彼此借鉴、丰富了主题班会的内容和形式。三, 也提高了学生的语言表达及组织协调能力。例如:为解决学生冬季扫雪问题, 在班级组织召开了“雪之遐想”主题班会, 分雪之快乐 (堆雪人、打雪仗等活动) 、雪之痛苦 (暴风雪给人类带来的灾难, 及我校面临扫雪的任务) 、雪之收获 (在扫雪过程中收获的友谊与快乐) 及雪之升华 (在抵抗暴风雪等全国甚至世界人民做出的贡献) 的四个篇章, 同时指导学生制作PPT, 提升内涵, 主题班会结果显而易见, 不仅解决了学生深层次的思想问题, 同时扫雪工作也得到了进一步落实, 效果显著。

2、中期实施阶段:

主题班会进行中的检查、评比及材料的积累也是主题班会顺利开展的有利保证:一、主题班会进行中的检查:主题班会由各年级辅导员助理凭《主题班会评比表》到各班进行班会评比, 评比内容包括策划方案、板报设计、班会效果及出勤人员等, 每项按照相关标准给予打分, 最后合计分数最高的为本周班会最好的班级;二、主题班会材料的积累:每班由团支书进行班会记录及班会监督, 由宣传委员进行包括文字、图片及各类有效性素材的记录和积累, 此举是为了建立各班级班会档案, 为各班级留下成长的印记, 三、建立主题班会资料库, 无论是主题班会策划书, 还是班会记录及图片积累, 都是为学院建立起宝贵的主题班会资料库, 为以后同年级同阶段的不同班级的班会主题的选举及实施储备必要的材料, 此举更有利于落实和开展主题班会, 让更多的学生在主题班会中受到积极影响、也让主题班会越来越多地产生积极的教育意义。

3、后期检查阶段:

主题班会开展的是否成功, 主题班会的影响是否落实到每位同学的身上, 那就要看学生在生活中是否落实, 并自觉做到, 所以后期有目的、有针对性的观察、检查尤为重要。大部分的主题班会是在内心或精神上起到了做用, 这些就需要慢慢观察了, 但还有一部分是涉及可以马上落实或见到效果的, 那就必须及时检查监督。例如:涉及文明礼仪等养成教育方面, 需要落实的主题班会, 主要通过任课教师及辅导员老师在生活中多观察 (尤其是“问好制”执行相对不好的班级, 可以考虑重新再开关于校园礼仪方面的主题班会) ;涉及安全教育等需要执行的班会, 会后要组织学生干部相应的检查落实;涉及简历制作等技巧方面的主题班会可组织学生进行制作简历大赛等进行鼓励。

四、主题班会的评比结果

每月在各年级评选出一个主题班会开的最好的班级, 并组织该班进行一次本年级的班会观摩展示, 也可组织各年级进行主题班会大赛, 通过给予相应的德育成绩 (班级每人加2分) 、负责人 (2～3人) 颁发“最佳主题班会组织者”证书, 班级颁发奖状等奖励方式进行鼓励。

3.浅谈主题班会的设计与组织篇三

一、增强主题的针对性

班主任要有敏锐的感知能力，从大处着眼，小处着手，灵活捕捉契机。根据学生的思想、学习、生活实际，针对存在的问题来确定主题。

如结合清洁卫生轮值中有同学未能完成任务，使班级在卫生检查中被扣分的“平常事”，笔者开展了“集体与我同行”主题班会；结合部分学生在家任性，不听父母的教导，不体谅父母这一现象，笔者适时以“我爱我家”为主题，召开了班会。

重大节假日、纪念日、革命领袖、民族英雄、杰出名人等历史人物的诞辰和逝世纪念日等重要日子，都蕴藏着宝贵的德育资源。班主任可适时结合实际开展主题班会，如开学初开展“新学期的打算”主题班会，结合植树节开展“争当绿色小卫士”主题班会，结合“五一”劳动节开展“我有一双能干的手”主题班会等。

二、突出策划的自主性

开展主题班会活动要充分体现学生的自主性，为学生提供成长锻炼的机会，真正让学生“活”起来，“动”起来。在班会主题确认后，班主任可让学生自己策划，自己构想，制订活动方案，以满足他们自主成长的需要。

在主题班会的方案策划中，班主任可充分发挥主导作用，由“扶”到“放”，循序渐进地引导学生，充分相信学生。让学生学会合作与分享，共同商议决策班会的活动准备，内容安排，活动形式，活动流程等。尤其要发动后进生和“不乐于参与”的学生参与策划，为每一个学生创造自主成长的机会。

三、注重实施的趣味性

主题班会的实施要遵循少年儿童的生理、心理规律，班主任要用生动活泼、新颖有趣的形式，吸引和感染学生，充分调动学生参与的积极性。

实施主题班会时，班主任要善于抓“亮”点，或以“竞赛”为主，培养学生的竞争能力和竞争精神；或以“体验”为主，让学生在体验中获得快乐，受到教育；或以“游戏”为主，寓教于乐，在活动中提高学生的全面素质。

如在开展“把关心献给别人”主题班会时，为了让学生切身体验老弱病残的辛苦，笔者让他们蒙上眼睛去做事，用一只胳膊来穿衣，用一只脚来走路等，让学生在深刻体验中受到教育。

四、强化活动的系列性

一节主题班会不可能解决学生的全部问题，班主任要善于围绕班会主题开展系列课外实践活动，强化并延续主题班会的教育效果。实践中，班主任可根据班会主题，有目的、有计划，由浅入深、由易到难地分阶段开展系列活动，使学生在某一方面受到较完整的教育。

如在开展“争做环保小卫士”主题班会前，笔者组织学生开展社会调查，收集水资源现状、环境污染程度等有关数据及资料，参加“保护地球、爱我家园”演讲比赛和手抄报比赛；实施后，组织学生发出“争做环保小卫士”倡议书，参加“变弃为宝”手工小制作比赛，学做校园的“小卫士”等。通过系列活动，深化了“争做环保小卫士”这一主题，学生的能力得以锻炼，知识得以拓展，有效促进了学生的全面发展。

（作者单位：清远市阳山县实验小学广东清远 513100）

4.主题班会的设计与实施篇四

问题导引：

1.主题班会设计实施中存在的问题 2.主题班会的内涵解读和功能分析 3.提升主题班会设计与实施的理念 4.主题班会设计与实施的基本过程 5.主题班会设计与实施是创新路径

主题班会是培养学生自我教育、自我管理的沃土，是学校品格和心理教育的一种有效载体。班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进学生全面发展中的重要作用。班主任不仅具备成功地开展班会的技能，而且要认真地做主题班会的研究，不断提升主题班会的设计理念，创新主题班会的实施途径和具体模式，在反思和创新的行动研究中不断提升和完善自己的实践智慧。

一、主题班会设计与实施中存在的问题及分析

主题班会设计实施中存在问题可集中体现在以下几个方面：

（一）模式僵化

在我们观摩过的主题班会中大多数都是一男一女两个主持人来主持，不仅有华丽的主持串词，还有严格的仪式和程序。仿佛让我们又回到了春节联欢会的现场。有的班主任甚至认为，主题班会就是由学生做主持人来开展的班会。另一种形式的僵化表现就是对发言讨论活动形式的过分依赖。很多主题班会演变成了一种单调沉默的发言会。这种认识上的误区，极大地桎梏了班主任的想象空间和创造力，使主题班会成为一种僵化、刻板的八股模式，进而导致了主题活动中的形式主义。

（二）倚重表演

与主题班会模式僵化、呆板特征相伴随的另一个特征就是主题班会设计实施过程中强烈的表演色彩。尤其是在一些所谓的优秀主题班会的观摩现场，因为大量观众的存在，更强化了学生和主持人“在场”的感觉。很多主题班会在设计上考虑不足，简单地采用“拼盘式”的设计方式，把学生的活动简单地拼凑在一起，活动连着活动，你方唱罢，我方登场，班会开下来，似乎完成一项表演。有场面，有掌声，却唯独缺了实实在在的教育实效。

（三）单向灌输

老师、主持人烧火棍子一头热，大部分学生成了沉默的大多数，成了主题班会的看客乃至局外人。很多班会都是主持人在卖力的吆喝，而下面的学生反应平淡，有些主题班会则完全异化成另一种形式的“思想政治课”，所以，班会结束时，同学们似乎认同了老师的观点，接受了主持人的要求和倡议，但整个过程却缺少了学生的参与热情和活动兴趣。致使主题班会变成了单向的灌输和主持人的独角戏。

（四）共鸣缺失

很多班会在设计时对情感教育的目标关注不够，缺乏激发学生情感的恰当素材和适合的活动形式，班会平铺直叙，没有起伏和节奏的变化，主持人和老师情感投入也不够。感恩主题的班会，不能感动学生也不能感动老师和主持人自己。班会现场的学生机械地被动接受主持人的活动任务安排。主题班会中的活动既不能打动学生的心灵、激发他们的情感，也不能让学生通过班会中提出的问题产生深刻的思考。

主题班会设计实施中存在的问题，是教育理念和教育素养等深层次的问题。研究视角的缺失，导致主题班会设计实施中的随意性和简单化处理。因此，班主任需要以研究的视角看待主题班会，研究意识的增强可以确保主题班会的设计理念符合科学性原则。促使班主任认真推敲设计理念是否正确，是否符合学生的年龄特征，是否符合学生品格和心理发展的一般规律。避免主题班会出现严重的导向性错误。也会最大程度地避免活动中的形式主义和强制灌输。

以研究的视角看待主题班会，可以使班主任通过典型案例的研究，掌握现象背后的规律性。班主任通过自己寻找班会的主题，制定主题班会的实施方案，通过主题班会方案实施后的总结和反思等行动研究过程，不断地在案例研究中，探寻问题解决的规律性，全面提升自己的教育素养。

二、主题班会的内涵解读与功能分析

从班主任工作内容来看，主题班会属于班级活动的内容，是班会活动的一种特殊形式。班级活动是一个班级的成员参加的集体教育活动。它有广义和狭义之分，广义的班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现我国总的教育目的和小学教育目标，完成学校的教育工作计划，组织班级集体成员参加的一切教育活动。它包括班级的教学活动、课余活动等。狭义的班级活动则是在班主任的组织和领导下，或在班主任的指导下由学生自己组织的，为实现班级教育目标而进行的除课堂教学以外的各种教育活动。它是班主任对班级里的学生进行集体教育和个别教育、培养学生素质基础的基本形式；是班主任组织建设学生集体，并通过学生集体来教育和影响学生个体的一种较为普遍采用的教育形式；也是学生个体自我教育的一种行之有效的方式。主题班会在内容归属上应属于学校狭义的班级活动之一。

以往关于主题班会的解释通常是：主题班会是在某个阶段围绕一个主题，开展对学生进行思想教育的班会。我们研究一个概念的时候，通常先关注这个概念中的关键词。在“主题班会”这个概念包含两个重要的关键词：“主题”、“思想教育”。“主题”一词，把主题班会与常规管理的班会区分开来，而“思想教育”则强化了主题班会的教育功能，主题班会旨在完成对学生的思想教育。这个解释似乎包容了班会的所有内容，但是，仔细想来，又似乎过于笼统。思想教育的范畴显得过于宽泛。比如，临近暑假，班主任很担心学生在假期出溺水、交通事故等安全问题，就召开一个以“让我们平安的度过假期”为主题的班会。强化学生的安全意识，让学生远离假期中的潜在危险。严格地说，这是一个安全教育的班会，而不能笼统地称为思想教育。再比如，初中老师发现，孩子们从小学到初一以后，学生很多的学习习惯存在问题，而且在班级中具有普遍性。于是，老师就开一个主题班会解决共性问题，所选择的主题名称是：“让我们从好习惯开始”。严格说，这是一个简单的学习习惯的指导，也不能简单地说成思想教育。因此，我们认为主题班会在概念表述上应更加精确，突出主题教育的特点。我们在这里把主题班会解释为：主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。这个表述突出了主题班会中的几个核心特质：

（1）主题特征：主题班会是要完成一个主题教育，具有明确的活动目标、活动设计和较好的计划，不同于一般意义上的常规管理班会。

（2）主体性特征：老师老师在班会主题的选择和实施过程起主导作用，但活动的主体是参加班会的所有学生，学生是是主题班会的“主角”，不能本末倒置，把班会变成教师的“一言堂”。

（3）目标与功能：主题班会的主题来源于学生的生活，针对的是班级中的现实教育问题，班级中、学生成长中的所有共性的教育问题，或话题都可以提炼为主题，主题班会的目标是促进学生的全面发展。

（4）核心技能：主题班会可以理解为班主任主导下实施的一堂活动课。相当于语文老师或数学老师的观摩课。是班主任技能的核心内容，是班主任教育智慧的集中体现，因此，主题班会也成为我们考察和评判班主任教育能力和教育素养的一个重要参照。

我们可以初步确定主题班会这种特殊班级教育活动的基本特征：

1．主题班会不是班级的联欢会，而是围绕一个主题实施的教育活动。所以，不能把主题班会变成表演秀，主题班会不是为了场面的华丽，而是为了达到切实的教育效果。

2．主题班会不同于班级的常规班会，而是为了完成主题教育而实施的特殊教育活动，要充分凸现教育功能。因此，班主任要加大对主题班会的研究力度，要凸显活动设计和活动计划性的特征。

3．主题班会不是课堂教学的延伸，它有自己特殊的活动要求，它突出体现了活动广泛性和参与的程度。主题班会要创新活动形式，充分发挥学生的主体性，不能把主体班会演绎成活动外衣下的文化知识“灌输”。

4．主题班会要摒弃那种追求“大场面”和“轰动效应”的设计思路，要让主题班会回归常态化，要让主题班会成为简便易行，不必兴师动众就可以轻松实施的常态化教育形式。

5．主题班会是班主任主导下的班级教育活动，是班主任展示自己教育理念和教育艺术的“观摩课”。班主任要加大主题班会的研究力度，不断提升自己主题班会的设计理念和实施能力。

三、提升主题班会设计与实施的理念

理念是一个人观念和思想的总和。一个人有什么样的思想意识，决定了其活动方式和行为选择结果。如同管理学家波拉德说的那样：“我们都是自己思想的奴隶”。对于班主任而言，科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要的因素。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，决定着班主任如何看待班会中的师生主客体关系。具体而言，理念在主题班会设计和实施中的作用可以概括为以下三个具体方面：科学的理念避免方法上的强制与灌输，科学的理念可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，科学的理念还可以最大程度地杜绝主题班会组织中的“新形式主义”，假借活动之名，行灌输之实的形式主义。

主题班会的设计理念若要做内容分解和具体化，势必需要进一步聚焦问题，进一步关照教育过程的诸种要素。简言之，主题班会的设计理念集中体现在我们如何回应和体认德育是一个怎样的过程？如何看待活动的功能和影响机制？怎样看待学生态度和行为改变，这三个现实的教育命题。

怎样定位德育的问题，其实，主要是我们把德育看成是一个怎样的过程的具体问题。把德育看成是一个怎样的过程，反映了我们对教育过程和学生教育中诸要素关系的理解。德育是一个显性教育为主的过程？还是更多需要倚重隐性教育的过程？德育是否可以仿照知识教学，即学科教学的模式，进行内容设置和方法的选择？德育在充分发挥教师主导作用的同时，为什么必须发挥学生的主体性？这些追问和反思构成了我们如何定位德育，把德育看成是怎样一个过程的基本理念。

（一）怎么定位德育并解读德育过程 1．德育是一个隐性过程

我们都清楚，冰山水面上的部分体积很小，水面以下的部分却体积巨大，水上部分的体积和水下部分的体积之比竟然达到1：9。而我们观察冰山的时候，却往往把注意力放在了水面的一小部分，认为这就是冰山的全部，恰恰忽略了作为主体的水下部分。用冰山来类比我们学校的德育十分贴切：我们可以把学校的德育分成显性的德育和隐性的德育。显性德育相当于冰山的水上部分，隐性德育相当于冰山的水下部分。显性的德育是以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中。我们学校里的思想品德课、少先队活动具有明确的德育目标和系统的设计安排，属于显性的德育。位于水下部分的隐性德育则是渗透在学科教学、师生交往、班级文化、校园环境中的潜在的教育影响。2．德育是一个主体性过程

英语中有这样一句著名的教育格言：你可以把马牵到河边。但是，你不能强迫它饮水（You can lead a horse to water, but you can‘t make it drink.）它提示我们教育主体性的重要地位。前苏联也有这样一句教育谚语：“教育如果不调动学生的兴趣，就是在打冷铁。”要想避免主题班会成为“打冷铁”，就必须关注班会中发挥学生的主动性，让班会贴近班级的实际和学生现实的生活。增强主题班会的趣味性和感召力，让学生成为班会的主体，把班会还给学生。3．德育是一个情感过程

德育实践早已经无数次验证了这样的德育命题：道德是感染而成，绝不是教来的（Morals are not taught but caught!）德育必须触动学生的心灵，必须切入学生的情感层面。但长期以来，我们的德育一直是一种倚重认知主导的教育。德育过程被理解为像知识传授一样，可以通过记忆、咏颂就可以简单完成的过程。我们在德育实践中，不仅需要转变教育理念，更需要不断创新学校德育的模式和方法，切实提高学校德育的实效性。

（二）怎样看待活动的功效和影响机制

主题班会离不开学生的活动。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾明确断言：没有活动就没有教育。主题班会为什么要借助活动来完成？活动的功效和价值究竟在哪里？是仅仅为了增强教育过程的趣味性，提高主题班会的吸引力，还是活动本身有其他教育手段不具备的功效？对于活动的理解和价值判断，决定了我们在主题教育中对活动的设计方式和类型选择。美国教育学家克伯屈关于儿童学习类型的分类给了我们理论上的启示。克伯屈认为，儿童的学习可以分为三种，即主学习、副学习和附加学习。其中，主学习是掌握教学大纲所指定的知识和技能。副学习是学习者在学习过程中，不经意间获得的知识与技能。附加学习则是学习者在学习过程中形成的态度，所收获的一系列感受、体验或经验。我们平时的教育基本都把关注的重心放在了主学习上，副学习和附加学习都不同程度地被忽视了。我们会发现在一个活动中，学生们在不经意间就掌握了平时在课堂上难于掌握的知识和技能。更重要的是通过活动，学生们会形成自己关于某一问题的强烈感受和体验，并在活动中逐渐形成自己的态度。

（三）怎样看待学生态度和行为的转变

时下有这样一句流行的网上语录：世界上有两件事最难：一件事情是把别人的钱装进自己的钱包里，另一件是把自己的思想放进别人的头脑里。网上的语录尽管不乏戏谑、调侃之意，但是，其背后的隐喻不能不引发我们关于价值教育策略的思考。价值教育和信仰教育是艰难的，德育专家檀传宝教授曾在他德育的论著中多次提到“德育之重”，“德育之难”。而“德育之难”更在于价值教育的多端性、复杂性和长期性等自身特质带给学校价值教育的挑战。价值教育与信仰教育的实效低迷一方面缘于价值教育环境的桎梏，另一方面更主要的原因无疑是价值教育理念层面的误区和价值教育实践策略的僭越。因此，必须针对价值教育的原则和态度转变的心理规律进行针对性的教育设计。

上面提到的关于德育的定位，活动意义的理解，对学生改变的评价等具体问题看似很大、很空的问题，如果我们都对此都有了科学正确的体认，并能够把他们和我们的主题班会的设计与实施的实践环节进行对接和思考。那么，我们在主题班会的目标制定、方式选择方面就可能更加符合教育规律和教育原则，班会的实施过程中才能最大程度地调动学生的主体性，增强主体班会的吸引力和感染力，才能达到更好的实效性。

四、主题班会设计实施的步骤和基本过程

主题班会从酝酿主题到完成实施，需要经历哪些过程？这也是班主任在主题班会设计实施中要关注的具体问题。了解了每个阶段的主要内容，班主任才会明晰自己在班会准备阶段、组织实施阶段要完成的具体任务。了解和熟悉了每一个“组块”，才能顺利、准确地完成主题班会这张“拼图”。主题班会的设计和实施过程可以划分为三个阶段：酝酿主题；撰写方案；组织实施。

（一）主题提炼和酝酿阶段

主题酝酿的阶段是要根据学生的心理特点和班会的目标、任务来选择实际的主题的阶段，那么这个过程就要根据学生的心理特点和班级中存在的具体教育问题选择适宜的班会主题。主题班会的设计、召开要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，要让所有学生在班会运作、召开过程中都有责可负、有事可做，才能达到其应有目的。

主题的酝酿和提炼阶段要优先考虑主题班会的功能和目标，简言之，主题班会究竟要干什么？解决了这个问题才能确保主题班会的针对性，避免无的放矢。主题的确定是基于对班级存在的教育问题和学生成长与发展中的问题的分析基础上做出的判断。所以，酝酿主题、发现主题是要完成一次，某一主题之下的教育活动。所以，主题酝酿的过程中无非两个基本的方向：一方面，干预已经发生的，或者正在放生的问题；另一方面，预防可能出现的问题。也就是说主题班会可以是针对具体问题的设计，也可以是基于某一发展阶段的常规教育。酝酿主题、提炼主题的阶段又可以分为以下几个具体环节。1.主题的提炼和确定

确定主题的范围以后，需要进一步分析主题，确定主题内容。并且要结合学校和班级中的活动实施条件，确定主题实施的具体形式。班主任要把主题进行简单的归类，进一步厘定主题活动的功能。在主题提炼中，班主任可尝试借鉴以下汇总方式：

日常主题

即主题班会的主题选择来自学生日常的生活的直接经历。从与学生们日常生活直接相关的活动中提炼主题。例如“我们班里的故事”、“同桌的你”等。

政治主题

即以思想政治教育为主要目的的主题班会。这些主题内容可以是国内的重要政治活动为背景。例如以“我们身边的八荣八耻”、“畅谈科学发展观”、“祖国发展60年”等都属于政治主题的主题班会。

阶段性主题是指依据学生的年龄特点和学习阶段的不同，帮助学生解决阶段性的发展问题的主题班会。例如，在初中这个阶段，学生在面临中考的时候会有很大的心理压力，有经验的老师会在考前组织一次“以怎样的心态去应对中考？”的主题班会，这就属于一个比较典型的阶段性主题班会。又如“我的青春我做主”等都属于比较典型的阶段性主题班会。

节日性主题

选择在重要的有教育意义的节日或纪年日的时间里，开展的与该纪念日主题内容相关的班会被称为节日性主题班会。在现实生活中有很多节日适合作为主题班会的主题日。

偶发主题偶发主题的主题班会是由突然出现的一些具有教育意义和时效性的偶发事件所引发的主题班会。围绕相关偶发事件而引发的思考，结合班级和学生教育生活中存在的现实问题，寻找切入点，设计主题。我们可以把这一类的班会成为偶发主题班会。2.主题的物化和表达

班会主题是一个主题班会的称谓和标定。就如同一个文章标题，她标定了班会的对象、活动内容和所要完成的任务。从一个班会的主题我们可以大致了解这是一个怎样的主题教育。它需要班主任在自己对所要完成的主题教育进行全面了解和充分想象的基础上，经过充分析和综合，把要完成的主题教育用书面语言表达出来。要把这样一些形象、鲜活、具体的要素以抽象的言语进行概括时，并不是一件轻而易举的事情。正如刘勰在《文心雕龙》中所描述的那样：“意翻空而易奇，言征实而难巧”。主题的表达不仅要做到新式上的美，更要涵盖全面，寓意深刻，同时，又不失活泼和随意，贴近学生的生活，符合青少年的话语方式，具有一定的时代感。这不是一个轻而易举就可以完成的事情。它需要我们不断地在已有的感性经验和缜密思考的基础上，不断进行优化和修正，才能把一个主题班会活动系统中所包含的复杂要素和各种错综的要素关系体现出来。3.班会主题的表述要求

口语化：主题班会源于学生的生活，所以，在表述形式上也要平实、朴素，避免政治口号式的班会主题。例如，政治类主题“爱我中华、歌唱祖国”、“永远跟党走，永做党的娃”。对于小学生来说，具有明显的“超理智式交往”的色彩，从形式上也强化和助长了主题班会的灌输、说教色彩。

亲切感：一个有亲切感的主题在形式上就很容易一下拉近和学生的心理距离。而一个冰冷、生硬、明显属于成人话语体系的主题名称可能一下就让学生对班会失去了兴趣。所以主题表述中可多使用祈使句，也可使用设问句。例如，“让我们从好习惯开始”、“让我们平安地度过假期”等。

时新性：班会主题的表述可以运用一些时新名词或者网络语言，这样也可以缩小与学生的心理距离。例如和环保相关的主题——“今天你低碳了吗？”。也可以借助时下的热点文化现象来表述主题，如：“我的青春我做主”就是出自当时热播的电视剧——我的青春谁做主。

易理解：班主任都知道，好的主题要能够引发学生的思考。所以，在主题的提炼时容易走到另一个极端，主题表述过于抽象，令人费解。“今天的奥特曼，明天的多拉A梦”这样的主题看似时新，但是，很容易让人误解。高中主题班会“生涯规划，始于足下”不如“为四十岁做准备”更易于理解，更有亲和力。

（二）主题班会方案的撰写

主题班会方案制定是主题班会实施效果的重要保证，也是主题班会计划性的具体体现。主题班会的方案如同修建楼房的蓝图。有了实施方案，主题班会实施中的细节问题，诸如时间分配、主持人确定等才能做好提前的筹划和准备，主题班会才能更有预见性和计划性。

主题班会方案的撰写对班主任来说还有特殊的意义。主题班会被视为班主任技能的核心内容，是班主任教育智慧的集中体现。主题班会是班主任展示教育能力和教育智慧的“观摩课”，独立完成一个主题班会的方案设计是班主任独立开展教育研究活动的开始。

对班主任来说，把自己关于主题班会的零散的设想和构思以书面文字的规范形式书写出来，是班主任把自己丰富生动的默会的知识，变成严谨准确的明言知识的过程。在这个知识形态转变过程中，班主任的研究能力也实现了质的飞跃。把默会的知识变成明言的知识，把自己关于主题班会的理念和知识变成一个规范的实施方案以后，班主任就可以同他人进行经验的交流和分享。并且在经验的交流和分享中获得更多启迪，在交流分享中，班主任会从他人的经验中获得更好的改进意见，在改进自己主题班会设计能力的同时，不断提升了自己的理论素养和教育艺术。

1.主题班会的方案一般包括以下几个部分

主题名称：主题名称是主题班会的最重要信息。设计者要通过主题名称来表明主体活动的内容、活动性质和活动的目的。它需要班主任在自己对所要完成的主题教育进行全面了解和充分想象的基础上，经过充分分析和综合，把要完成的主题教育用书面语言表达出来。主题的表达要涵盖全面，寓意深刻，同时，又不失活泼和随意，符合学生的话语体系。

活动背景：这个部分是班主任介绍主题班会设计实施的背景，换句话说，是回答为什么要实施这次班会。其中包括对主题班会所要干预的问题的陈述，选择本次活动的理论依据，以及学生年龄特征的分析。这个部分也可以叫“主题班会活动目的”。活动背景部分很像学科教师在观摩课中的“学情分析”。

活动目标：该部分内容是主题班会目的的具体化，是主题班会实施后要达到的具体效果。其中可分为主题班会的总体目标和主题班会的具体目标。总体目标是主题班会要达到的宏观教育效果，而具体目标则是主题班会所形成的更为清晰的、可以量化的态度和行为改变。例如，我们常见的主题“感恩父母”主题班会。总体的活动目标可表述为：通过主题班会让学生体会和感悟父母的养育之恩，滋养学生的感恩情怀和关爱品质。具体目标可表述为让学生形成回报父母的观念，树立回报父母从小事开始，从身边细节开始的意识，让学生明了优秀的学业成绩就是对父母最好的回报。

活动准备：是班主任为主题班会顺利实施，而事先完成的各种物质的和组织上的前期工作。其中可包括活动场地的特殊要求，活动中使用的用具，活动前的准备、协调事宜，如邀请家长和其他人员参加的具体布置等。

活动过程：这部分是主题班会方案的核心内容。是主题班会实施具体筹划和组织实施过程的详细描述。其中包括活动导入的过程和方式，主题展开和深化的办法，班主任在班会结尾时的总结提升的策略和形式等。这个部分要求尽量翔实、具体。应该包括每一环节的用时计划，主持人选择，以及总结发言的具体内容等等。这个环节班主任要确定好主持人，并写好主持人的“串词”。

（三）主题班会的组织与实施

组织实施阶段是在主题确定以后，以班级为单位，由老师和学生们共同参与、共同实施班会计划的过程。同班主任要完成这样几个工作，第一个是合理安排时间，考虑角色的分工，准备媒体介质协调各方面的力量，因为一次主题班会只有45分钟的时间，因此，每一个阶段我们都必须有一个准确的时间规划。这个阶段班主任要考虑到角色的分工，考虑好是老师来主持班会还由学生做主持人来主持班会。另外，如果主题班会要使用多媒体的手段，还要注意准备好主题班会所需的媒体的介质和硬件设施。有的复合型的主题班会的参加人员不限于本班的师生，有的时候还要邀请家长、或者其他年级的学生代表参加。班主任在主题班会的具体实施阶段要做好协调各方面人员的工作。1.主题的导入

主题导入是主题班会实施的第一个阶段，主题的导入方式也是影响学生对主题班会兴趣与参与热情的重要因素。如果导入的形式新颖、导入的活动具有趣味性，并能引发学生的情感共鸣和思考，就会给接下来的主题活动打下良好基础。相反，如果班会导入的形式僵化、呆板，具有强烈的表演色彩和说教意味，那么，则很容易让学生对主题班会产生抵触情绪或排斥心理。主题班会的导入形式宜符合以下要求：

简捷：主题班会开始以后要尽快导入主题，而实践中我们发现，很多主题班会绕了很大一个圈子，才迟迟进入主题。这样不仅让学生觉得班会拖沓，繁琐，而且也不利于凸显题。

朴实：有些班会为了增强感染力，调动学生的情绪，采用华丽、煽情的主持词来导入主题。主持人虽然声情并茂，文辞优美，但是，因为脱离了学生真实的生活，给人留下的是“做戏”的感觉，极易给学生留下不良的第一印象。

生动：主题班会导入时如果超出常见的形式，给学生耳目一新的感觉，往往即刻增强班会的趣味性和吸引力。例如，借助视频，图片等形式可以大大提升感染力。

启发性：主题班会导入的内容如果具有较强的启示意义，能够在唤起学生情感共鸣的基础上，引发他们的深入思考则更能调动学生的积极性。特别是对于具有抽象思维能力、开始关注社会问题的中学生来说，导入活动的启发性尤其重要。2.主题的展开和深化

主题的展开与深化阶段是主题导入以后，通过有效的活动，让学生深刻体会主题教育的内容，获得关于主题的态度、体验和经验的过程。在主题班会的这个环节班主任要根据主题和学生的特点选择适宜的活动形式，创设体验的空间，丰富学生的感受，或者通过同学们充分的讨论和不同的经验分享深化学生的感受，提升他们的认识。

（1）主题深化中常用的活动形式

在活动类型上，班主任可以尝试以下几种类型：

体验型：此类活动是主题班会最常见的一种类型。就是在主题班会中给学生提供相应的体验空间使他们获得对一个主题内容的比较深入的体验，从而加深学生对相关教育内容的深入理解。

讨论型：是学生人在老师的正确引领下，在班会上围绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论，从而获得对某一问题的深入理解和清晰的认识。

表演型：通过让学生模拟一定的生活场景，扮演某一生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。比如，心理剧和道德情景剧就是班主任老师在班级活动中经常使用的体验方式。

叙事型：主题班会中通过一个事件、故事的讲述调动学生对这个故事的体验，唤起学生的情感共鸣。

综合型：以上介绍的体验性、讨论型、表演型以及叙事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会类型里面往往是两种或几种类型的综合。比如，要班主任们经常做的“感恩父母”“感恩老师”的感恩主题的班会，就会用到叙事、讨论、体验等多种活动方式。3.主题总结和提升阶段

班会实施的最后一个阶段是“总结提升”。总结提升的阶段是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。总结提升是一个主题班会必不可少的环节，没有这个点睛之笔，主题就很难突出。适宜、恰到好处的主题提升有助于帮助学生，获得关于班会主题的清晰的感觉和印象。在主题班会的实施过程中，有些老师会忽略这个重要的环节。我们常看到这样一些班会，班会刚一开始，老师把主动权交给了学生，老师就退到了幕后，最终班会结束时，老师站在台上只是仪式性地宣布“我们的班会很成功。”完全就没有提升的设计。事实上，主题班会的提升环节不仅是决定主题班会实践效果的最重要的环节。没有经过提升的班会，主题最终很难凸现出来。而且也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要参考指标。

班主任要设计好“总结发言”，实现主题深化和提升。很多班主任在主题班会设计中，把总结提升这个阶段形象地概括为“总结发言”。班主任在班会结束之前这个简短的总结发言，是对班主任主导作用发挥程度的最好评判。班主任要画好“点睛”这一笔，必须进行精心的事前准备，写好总结发言，并设计好“出场”的时机的方式。总体上看，班主任的总结发言要实现下面的目标。

凸现主题：解决活动淹没主题的问题。在班会上，活动除了能够增强主题班会的吸引力，调动学生的参与兴趣以外，也会带来“负效应”。就是活动有时会淹没主题。活动结束前班主任对活动进行全面概括总结，重申主题内涵，结合班会中的活动，进一步阐释主题的内涵。会使学生的注意力重新回到主题上来，更好凸显主题教育的意义。

深化体验：在主题班会中，通过体验活动，讨论活动，或者通过观看相关的视频资料提升学生的情感层次。

定向引领：使学生对主题教育内容的理解朝向老师所期望的方向，为下一次班会的主题打下基础，做好主题系列设计的预设和过渡。

五、主题班会实施的创新路径

主题班会的时效低迷，与我们在设计和实施班会过程中墨守成规，溺于僵化模式和固有窠臼有很大的关系。主题班会要想摆脱前文中提到的“歧路囧途” 的困境，就必须不断进行理念和实施途径的创新。体现主题班会设计实施中的创新性原则，而所谓创新原则就是指教师在设计和实施主题班会的过程中，根据时下学校德育外部环境的变化和学生的需求与兴趣，在主题类型的确定、内容选择和形式设计等方面进行大胆的创新，摈弃主题班会的老面孔和一成不变的模式。主题确立之后，应着手设计方案，主题班会的构思要新颖，有艺术性、创造性，创造的本质就是出新，巧妙的构思才能令活动焕发出新意，激发学生的兴趣，从而把枯燥无味的说教课变为生动活泼的思想课。只有在形式和内容上不断创新、不断与时俱进的班会才能对学生形成足够的吸引力，才能充分调动学生的兴趣，进而真正发挥学生的主体作用，达到预期的教育效果。

（一）与学科课程进行有机的融合

前文中提到：有效的德育一定是隐性德育，一定是“细雨湿衣”一定是“鲜花落地”。那么，主题班会的设计就要充分体现隐性德育的功效。在学科教学和师生交往的过程中完成品格塑造和价值引领。充分挖掘学科教学中的价值引领功能，提升主题班会的教育效果。教育学家赫尔巴特曾指出:“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或称品格教育）如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”教学中的德育功能是学科教学必须关注的重要教学目标。

以中学语文教材中的《背影》一文为例，教师在教学中不能仅仅局限于语文知识传授和技能的训练。必须关注情感教育的目标，对学生做感恩情怀的培养和感恩父母的意识的引领。我们相信，如果一个老师在教学中，只是讲授“字、词、句”只盯着段落大意和篇章结构，不做价值教育目标的关注，那么这样的语文教学不仅是失败的，而且也完全背离了作者传递情怀而非教授字句的初衷。

实现主题班会与学科课程的整合，必须注重主题班会设计实施的研究。提升班主任的活动设计能力。班主任要在学科组，集体备课和说课等教学组织环节中认真研究教材，领会教材的教育主旨和中心思想。提升自己在学科教学中进行德育和心理教育的能力。

把主题教育的内容有机融入学科教学中，不仅可以解决主题班会时间缺乏保障的现实问题，而且可以体现隐性德育的理念，使德育过程成为“细雨湿衣，鲜花落地”的隐性过程，最大程度地避免德育的强制和灌输。

六、微型班会的模式创新

微型班会的灵感来自微博的启发。大家知道，现在微博特别流行。成为人们交流和发播信息的重要平台。人们之所以喜欢微博，其中一个最主要的原因就是因为它的短小精悍，因为微博的字数严格限制在140字以内。短小的博文篇幅，可以让我们最短的时间内了解博主的观点。同时，也能最简捷地、快速表达自己的思想。

这样的特点让我联想到主题班会的形式创新。在很多学校，受很多条件制约。学校主题班会的时间经常难以保障。特别是在高中，因为学习压力大，开主题班会的时间也很难保证。那么，能不能像微博那样把班会开的短一点呢？在20分钟内完成一个单一的目标，解决一个具体问题呢？在中学，主题班会需要“减肥”——压缩内容，缩短时间。开创一些用时短、易于操作、有机融入学科课程和活动中的主题班会。我们把20分钟之内完成的班会称为微型班会。

微型班会可以在一个单位时间独立实施，也可以和学科课程进行有机的整合。笔者和一些班主任老师共同尝试，设计了一些在二十分钟以内完成的微型班会。

（一）微型班会具有下述特点

1．时间短，易于实施。可以解决普通主题班会耗时长、准备工作复杂的现实问题。

2．针对性强。可针对班上的某些现象，聚焦问题，进行针对性的干预。

3．形式灵活。可以和学科课程进行有机的整合，也可以提炼为偶发主题的班会。

（二）班主任在设计实施微型班会时要注意的问题

1．注意微型班会的适用范围：微型班会是主题班会的一种灵活形式，是一种有效的补充，但不能成为唯一的形式。微型主题班会毕竟时间短，目标单一，以微型主题班会取代正常的主题班会，会影响班会的具体目标的达成和实施方式的选择。如果把所有班会都改换为微型班会是不现实的也是不科学的。

2．做好主题班会的系列设计：班主任老师要在设计和准备上做更细致的工作，对班会的实施方式、问题导入的具体做法要进行精心的设计，以确保微型班会在有限时间内达到应有的效果。同时加强微型班会实施的计划性，怎样进行系列设计？和哪些教育形式进行配合等。

3．做好平时的素材积累和准备工作：微型主题班会要想再短时间内达到良好的教育效果。就必须提高单位时间内的教育效果，提高主题班会的吸引力和感染性。在素材使用上要尝试选择新媒体资料，充分发挥模像直观（实物替代物）的功能。

案例：人生没有时空隧道

活动背景：本班是重点中学的重点班。在高考的前三个月，班上出现了让老师头痛的问题：很多同学因为学习强度较大，都出现了懈怠、厌学的情绪。和同学聊到此事时，很多人的想法是：来日方长，努力也不在乎这三个月了。有点听天由命的感觉。老师很着急！很想激励一下大家，让大家咬紧牙关，走好最后的三个月。争取取得好的成绩。但是，临近高考，时间紧迫，老师又不想占学生太多的时间，就想到了“微型班会”。

班会导入：班主任是物理老师，我在帮助老师设计班会时，也想充分发挥他的优势，决定以科幻电影《时空隧道》的片段欣赏导入班会主题，并同时引发大家对现实没有时空隧道的事实的关注。

程序一：观看美国科幻电影《时空隧道》片段。我安排班主任老师在电影网下载该片，并建议他节选成7-8分钟的片段。班会开始老师直接播放了该片段。大多数同学没有看过这个电影，他们对电影中人进入时空隧道就可以回到过去，弥补过去的遗憾很好奇，也很兴奋。

程序二：老师提出问题：为什么复习这么紧还给大家放这段电影片段？同学们摸不清头脑。老师告诉大家，是老师为大家的学习状态着急。想要用这个电影片段提醒大家：还有三个月就要高考了。在最需我们大家努力、用劲的时候。我们班上的同学都懈怠了。和你们交流，你们很多人说来日方长，不在乎这几天了。今天，我就想用这个电影提醒大家：时空隧道神奇无比。但是他只存在于科幻电影中的。现实中谁都没有办法回到从前。

程序三：分享网上语录：老师说，你们很多人都喜欢网上语录，我今天也找到一个，读给你们听听：人生道路是漫长的，但是，其实需要走好的，就是那么几步。今天我们就走到这关键的几步上了，我们努力一下，坚持一下，我们会是另一种人生。如果我们现在就放任懈怠，选择放弃，我们未来的人生路向都会改变的。但是，你们谁都无法回到第一次高考的前三个月了。

程序四：分享照片：把“七十岁老人参加高考”的新闻照片和大家分享一下。照片上的老人在高考政策不限制年龄后，开始参加高考，弥补年轻时没有实现的夙愿。但是，老人参加了11次高考，但至今也未如愿。请同学们谈谈看到这幅照片的感受。大家各抒己见。有的人说，我们应该学习老人锲而不舍的精神。也有的同学说，老师给我们看照片，可能是和今天的主题有关。提醒我们不要像老人一样。七十岁才开始为理想奋斗。老师也说了自己的感受：七十岁开始高考是一种值得肯定的学习精神。但是，从人生设计来说，却是最大的悲剧。老人的精力、记忆力都无法回到从前。因为——现实没有时空隧道。

程序五：参加班会人员发言：这个环节没有预先准备。班主任在最后突然给我将了一军。班主任说：最后请迟老师给我们说一句话就下课。当时，我没有准备，但是有感而发。我走到黑板前用粉笔写下一句俗语：少壮不努力，老大徒伤悲。我问学生们：我写此句何意？有的学生说：您不就是说这位老人嘛！我回答道：我没有讥讽老人的意思，我写的是我参加你们班会的感受。很多人老了的时候，经常会感到伤感。但是，我相信：很多人伤悲的不是一事无成，而是青春不再。伤悲的是自己再也没有机会改变自己的命运了！因为，就像我们今天班会的主题——人生没有时空隧道。

案例分析：这个微型班会在主题类型上也属于励志型。针对的是班级中存在的具体问题，既要完成励志教育，又要干预班级中存在的学生倦怠厌学的现实问题。班会的针对性是突出的。班会的一个突出特点是大胆使用了视频资料和图片，增强了主题班会的趣味性和感染力。

老师在主题班会中的主导作用发挥较好，在主导班会的同时，尽量调动学生的主动性。班会使用视频资料导入，调动了学生的兴趣和对主题的关注。素材的选择也体现了较好的针对性，《时空隧道》这部电影视频比较适合本次主题教育的内容。班会最后专家发言环节很好地实现了班会主题的提升，让学生体会到：“青春不再，无法再去奋斗、改变命运”才是一个人最大的伤悲的主题。虽然学生年龄尚小，未必完全理解其中的深意，但是，这次主题班会一定会引领他们深入思考，提升他们自己认识的正确方向。

时下有这样一句流行的网上语录：世界上有最难两件事最难：“一件事情是把别人的钱装进自己的钱包里，另一件是把自己的思想放进别人的头脑里”。网上的语录尽管不乏戏谑、调侃之意，但是，其背后的隐喻不能不引发我们关于价值教育策略的思考。价值教育是外在的价值引领和学生道德人格自主建构的统一。价值引领一定是基于学生自主建构能力和自主认知发展前提下的引领。《学记》在谈到教师如何发挥引领作用和主导作用时，曾有这样精僻的描述——“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。意指教师在发挥主导作用时，不是强行地拖着学生的“鼻子”走，而是要调动学生的兴趣和热情；教师在教育中发挥主导作用，又不是教师的作用遮盖了学生的表现，教育演变成教师的“表演秀”，进而抑制了学生主体性的充分发挥；同时，教师讲给学生的道理又不能以把道理讲的明白无误作为最佳境界，好的教育引领一定能够触动学生，并引发他们积极的思考，充分发挥其主体性的过程。

5.主题班会的设计与思考论文篇五

【活动目标】

为了改观一部分学生只注重学习专业技能的偏差行为，为使学生认识到自己日常言行表现的优劣能决定着他们日后的升迁成败，为使学生意识到在学校里能多学习各种知识、肯多参加各项活动、能尽量多去实践，即使碰壁了、一时吃亏了但对未来的成长依然是只有好处多多坏处少少，我拟开展一节主题班会。

6.主题班会设计与反思篇六

初三二班

组织人：王德天

活动目的：

1、在活动中体验和感受父母的爱，让学生感受到爱伴随着自己的成长。

2、让学生明白“大爱无疆”的道理。在感受爱的过程中，学会感恩，并用实际行动去实现。活动重点：

在感受爱的过程中，学会感恩，并用实际行动去实现。活动准备：

1、相关多媒体课件。

2、学生课前给父母写的一封信。

3、全体学生参加班会，并做好发言准备。活动形式：

诗朗诵、话剧、视频、诗朗诵、唱歌、学生倾诉等形式。活动过程：

A:听说你的英语很棒，我要考一考你，你知道Thanksgiving Day是什么意思吗？ B: 这可难不倒我，那就是“感恩节”的意思。在美国，把每年11月的最后一个星期四定为感恩节，在这一天，人们都到教堂做感恩祈祷，感谢上苍在一年里对自己的恩赐。我们中国也有着 “感恩”的传统。

A: 哇！果然厉害，那提起感恩，你会想起谁呢？ B: 我会想起我的爸爸妈妈。A: 同学们，你们又会想起谁呢？

B: 同学们或许会想起父母，或许会想起老师，或许会想起身边的朋友，或许会想起生命给与我们的一切。

合: 下面就让我们敞开心扉，聆听彼此的心声。我班“心存感恩”主题班会现在开始。A.1992年香港获益出版公司推出了一个有益的活动，推选出香港人们最喜爱的10唐诗。你们知道排行第一的是哪首唐诗吗？ A.没错，就是唐代诗人孟郊的《游子吟》

B．慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖

A．是的，谁言寸草心,报得三春晖。这是首母爱的颂歌，写出了母子相依为命的骨肉之情，感人至深催人泪下

B．母爱如三春晖，我们如小草。我们如何能离得开母爱，又如何能回报母爱的万分之一。A.让我们在这个感恩的季节里，一起来回顾一下我们的成长历程

同学们来猜一猜照片里是我们在座的哪位同学呢？（照片图影）

A.一张张照片铭刻了我们和家人的幸福时光。

B.然而，让我们无限感伤的伴随我们走入青春的却悄然老去的父母。A．羔羊跪乳、乌鸦反哺，中华儿女孝父母。

B．今天，我们以一颗感恩的心走进成长岁月中父母为我们撑起的那片天空，细数父母为我们付出的点点滴滴。让我们用心来感受父母的恩情。请欣赏VCR《父母恩》

B 父母给予我们生命，为我们撑起了一片坚实的天空，有让我们快乐的成长，在我们被爱包围的这15.6年中，在我们接受父母之爱的同时，我们对我们的父母又了解多少呢？请看我班同学的调查结果。

A．下面请看一看我班同学的调查结果》》》》》上述调查结果表明，在我们的情感世界里，感恩思想却是成为了一个误区，在我们的心目中，自己永远是第一位的，父母永远排在后面的，为什么父母可以打着伞在街边等候，只为早点见到我们，而我们却不愿为了父母早回家。哪怕一分钟，为什么父母可以起早贪黑的工作只为给我们更好的生活，而我们却不能为了父母认真学习，哪怕一个小时。我们习惯性接受到了麻木的地步，习惯看轻父母不知疲倦的付出。下面请欣赏同学表演的话剧《可怜天下父母心》

A．可怜天下父母心，其实父母并不可怜，只是对子女爱的太多了，也变得可怜了。

歌曲《天亮了》韩红-<天亮了> A正如歌声所唱到的那些只有父母才会用生命来爱我们。在我们平淡的日常生活中，我们的爸爸妈妈为我们做了许许多多生活琐事，这其中蕴涵着多么深厚的爱啊！B 是啊。父母之爱，浩瀚如海下面请欣赏一段小短片。

《感恩父母片》

A一段短短的短片却揭示了我们人生中很多人都不以为然的真理。B一段短短的短片也唤醒了我们麻痹的心灵 A人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是“母亲”，最美好的呼唤，就是“妈妈”。《公益广告》

B现在在让我们看看身边的人是怎样感恩父母的。。视频。感恩。

B在VCR之后同学们已经有了自己的理解

A 在误会的时候，在难于沟通的时候，在父母发脾气的时候，我们应该怎么办呢。请同学们发表一下自己的见解。或者有什么想对父母说的请讲。《学生发言》

B同学们的发言都很真诚，下面请XX老师为本次班会做一次总结。

7.初中系列主题班会课的整体设计篇七

一、目标要整体设置

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果, 是教育目的、教学目标和课程目标的具体化, 也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。系列主题班会课的教学目标有两个方面的含义:一是单节课教学目标;二是一个系列主题班会课的教学目标。单节课的教学目标在整体设计的基础上可以有所侧重, 但在一个系列主题班会课中, 教学目标应整体设置, 具体有三个方面的要求。

1. 要全面兼顾三维教学目标, 在知识与技能、方法与过程、态度情感和价值观等方面均有所体现

以我校七年级的一个系列主题班会为例, 其中有题为“学会与人相处”的主题班会课, 教学目标设置为“通过活动, 让学生认识人际交往的意义, 提高正确与人交往的认识和能力, 体验与人成功交往的快乐”。在整个系列主题班会的目标设置中运用“了解、认识、知道、掌握、具有、体验、增进、激发、提高”等关键词来表述, 很好地体现了三维目标的要求。

2. 在目标设置上要有不同的层次要求

体现在两个方面:一是同一个内容在不同的年级有不同层次的要求, 如“同学之间正确交往”的主题教育, 七年级与九年级的要求就应该有所不同, 七年级主要强调正确地表达友好方式, 而九年级可能更复杂一些, 要增加男女同学之间正确交往的要求;二是在同一个年龄段 (或年级) 不同方面的要求层次不同, 如在知识与技能方面, 就有如下不同层次要求的表述:“了解挫折的不可避免性”、“认识人际交往的意义”、“知道时间的宝贵”、“掌握对待挫折的正确方法”等。

3. 要体现过程中的动态变化

初中三年时间, 学生身心不断发展变化, 不同年级有着不同的学业要求, 主题班会课的目标设置, 应体现出不同阶段的不同侧重点和同一项内容在不同阶段的不同要求。不同阶段的侧重点不同, 七年级培养学生的良好行为习惯, 八年级要求学生能正确处理人际关系, 九年级要求学生能正确面对中考及人生道路的选择。同一项内容在不同阶段也有不同的要求, 我们以身心健康教育为例, 七年级要以身体健康为主, 八年级则要以青春期健康教育为重点, 而九年级则要以考前心理健康疏导为主。

二、内容要全面选择

主题班会课在内容方面的系列化有两种形式:第一种形式是就某一个方面的内容自成系列, 如八年级的一位班主任老师, 以安全教育内容为主, 设计了五个主题班会;第二种形式是根据班级常规管理, 在不同的阶段要突出某方面的教育内容而形成系列。两种形式的系列主题班会课在内容方面都要统筹兼顾、全面选择。

1. 根据素质教育的要求, 关注学生综合素质全面发展, 主题班会课在德智体美等方面均应有所体现

在一个主题班会里要综合运用多方面内容, 如我校开展的整治学生不良行为习惯的专项活动, 主要是针对发型夸张、衣着怪异、乱吃零食等方面的行为, 这项活动必须综合运用德智体美等多方面的内容, 才能收到理想的效果。在一个系列主题班会课中也要有德智体美等各个方面的专题, 在以德育和智育为主体的前提下, 身心健康及审美方面的内容要占有适当比例, 我们发现, 这一点被大多数系列主题班会设计者所忽略。

2. 要根据教育工作的阶段性需要安排主题内容

社会活动、学校工作、班级管理以及学生行为特点都有时间上的阶段性特征, 表现为一定的规律性, 系列主题班会的内容要与之对接。社会活动方面, 有传统的或法定的节日、重大的纪念日, 既定的重大社会活动, 有着重要的教育意义;学校工作方面, 期初、期中、期末都有常规性的工作, 还有学校已形成的传统项目;班级和学生方面亦同此理。如诚信教育与期中考试结合、爱国主义教育与五四青年节结合、文明行为与零食整治活动结合等, 这些主题内容从具体可感的现象入手, 贴近学生的生活, 摆脱了空洞说教的窠臼。

3. 要兼顾人的个体性和社会性的发展

李春桥2005年就撰文分析了人的社会性与个体性的边界:“社会性是指人的关系规定性。比如在家庭中, 相对于父母, 受教育者就是子女;在学校中, 相对于教师, 受教育者就是学生;相对于领导, 受教育者就是下属, 等等。个体性是指人的自我规定性或用马克思的话说就是人的本体性。尽管受教育者可以是子女、学生或下属, 但是, 即使由这众多关系规定的角色的叠加也还不是受教育者的全部;受教育者在这些关系规定的角色之外还是他 (们) 自己。他 (们) 有自己的喜怒哀乐, 有自己的兴趣、理想与追求, 有自己独特的发展道路与生命历程等等”[1]。但我们的系列主题班会设计者往往没有对两类的内容合理分配, 片面地强调了其中之一。试比较两个系列主题班会的设计。

通过比较可以明显地看出:“系列一”侧重于个体性教育, 而“系列二”则偏向于社会性教育。

三、方法要多种多样

好的方法是取得良好效果的保证。初中主题班会课教学因其知识性要求不高, 重在规范行为、情感体验和习惯养成, 相对于学科教学课堂来说, 方式方法可以综合运用, 灵活多样, 从而多角度多方位地影响学生。通过对我校系列主题班会设计大赛作品的分析, 我们认为主题班会课的方法主要有以下三类。

1. 单向展示法

单向展示法是指某一参与人利用语言、动作、作品等个人行为和成果来充分表达自己的观点, 其他参与人在听和看的过程中获得信息。此类方法的典型代表是教师讲解说教, 通过教师口头语言或多媒体展示来陈述事实、分析利害、提出具体要求等。主题班会课中经常用到的这类方法还有演讲法、作品展示法、朗诵法、讲故事、歌唱等。这种方法的优点是表达充分, 缺点是互动性不强, 关键要求展示者选择好表达的内容, 如声情并茂地叙述一个感人的故事、演唱一首切题而又具有极强感染力的歌曲等。

2. 互动交流法

互动交流是指所有或部分参与人, 就某一主题各自发表自己的看法, 对他人的观点提出疑问、驳斥和赞同等, 如问答、座谈、讨论、辩论等, 这种互动可能是双向的也可能是多向的。这种方法的优点是能够帮助学生对某一现象深入透彻地认识和理解, 缺点是不易组织和控制, 关键在于组织者能根据预设巧妙生成。如在学生讨论某一社会现象之后, 主持人能作出画龙点睛地概括, 点明主题;或者提出适当的问题, 能让学生深入思考;或就其中的某一个观点, 顺势引申, 得到新的启发。

3. 活动体验法

活动体验是指通过组织全班或部分学生完成一定任务的活动, 用模拟或真实的场景、行为、结果来让学生获得知识技能与情感体验的方式。这种方法要求在活动前做出充分准备, 了解相关知识, 在活动中掌握知识、训练技能、体验角色, 在活动后谈感受、作汇报, 相互交流, 加深理解。主要有小品表演、抢答竞赛、社会实践等形式。这种方法的优点是感受深刻、信息量大, 缺点是不易组织或资源难得, 要求组织者有相当强的策划、协调能力。如“学雷锋见行动”主题班会, 计划组织一次公益性的社会实践活动, 需要解决的问题有:选择做什么事?到哪里去做?需要哪些人或部门的协助?学生在活动中如何安排?需要提前训练哪些技能?注意哪些安全问题?

以上三种方法, 在我校本次系列主题班会课设计大赛中, 选择使用频率最高的是第一种, 其次是第二种, 第三种最少, 反映了我们班主任在主题班会课中方式方法的单一, 平时的经验较少。我们认为, 在单节主题班会课中可以某一两种为主, 其他方法为辅。为避免学生的感官疲劳, 在系列主题班会课中要整体设计, 有意识地变换方法, 吸引学生的注意力, 激发学生参与的兴趣, 在参与中获得知识、产生积极的情感体验。

四、资源要充分利用

资源是可利用的物质财富和精神财富的总称, 教育资源是开展教育活动的物质基础、思想源泉和精神支柱。充分利用各种教育资源, 能使主题班会课的内容丰富、形式多样, 能让学生受到全方位影响, 得到深刻的情感体验。在设计实践中, 班主任的视域往往局限于校园内、班级内, 或者停留在课本上, 远离了学生的实际生活和鲜活的社会现实, 导致主题班会课内容单薄、形式单调, 这种空洞说教对学生的影响苍白而无力。初中系列主题班会课的整体设计, 要求设计者充分利用以下几种资源。

1. 班级内部资源

主题班会课的教育对象是本班级的学生, 活动的主体主要是本班学生和授课老师, 目标是培养学生的自主管理能力, 所以班级内部资源的开发利用最为重要。班级内部资源主要有三个方面:一是物质资源。教室及其内部设施是班级的重要物质资源, 管好、用好这些物资, 是班级管理的重要职责, 也是保证教学工作顺利开展的物质条件。教室是学生在校期间的主要活动场所, 美化教室和室内设施的管理运用, 可以成为主题班会课讨论的重要内容, 传统内容如黑板报、座右铭、格言警句、卫生用具等教室布置, 现代内容如“班班通”设备的应用、管理等。二是活动资源。一般的班级均会通过有计划地开展一系列主题活动, 来推进优良班风建设, 主题班会课是讨论布置、检查督促、反思总结这些自主活动的有效载体, 所以班级主题活动是系列主题班会课最重要的资源。运用好班级自主开展的活动资源, 设计好相关主题班会课, 是创建班级特色文化的重要途径。三是人力资源。以班主任为核心的教师团队和本班学生群体, 是班级文化建设的主体, 也是主题班会课重要的人力资源。班主任和特长学生经常是班会课的主角, 其他授课教师和一般学生往往被忽视。系列主题班会设计时要调动其他授课教师和一般学生的积极参与, 保证主题班会课更生动、更有影响力, 每个学生都能从中受益。所以, 系列主题班会课的设计中要整体考虑人的因素。

2. 学校资源

学校是育人的场所, 是文化的聚散地, “学校无小事, 处处皆教育”, 校园内充满着可利用的教育资源。主题班会课首先要考虑利用学校的文化资源, 如学校的“一训三风”, 是经过凝炼的办学目标, 是学校文化的精神内核, 可以通过主题班会来解读与阐释, 让学生更好地体验、理解与铭记;再如校史陈列室和展室, 可以利用这一特殊场所召开主题班会, 了解学校发展历程和光辉业绩, 以成功校友为榜样, 尊师爱校, 勤奋学习, 立志成才。其次, 学校开展的重要活动也是主题班会课的宝贵资源, 如有的利用本班学生主持的周一升旗仪式, 设计了爱国主义教育的主题班会课;有的利用学校召开的每学期一次法制教育大会, 在主题班会课上将法制观念进一步强化。充分利用学校的活动资源设计主题班会课, 有利于深入贯彻落实学校的管理理念, 融入学校文化之中, 保证班级管理与学校工作有效衔接。第三, 还要充分利用学校中的人力资源。主题班会课可以邀请本校名师、学校领导和品学兼优的学生参加, 他们真切可感的人生感悟、奋斗历程、工作业绩、殷切期望, 会对学生的心灵产生巨大的震撼力, 激发其学习热情。

3. 社会资源

社会现象与学生的学习、生活密切相关, 能明辨是非善恶、有良好的社会责任感、能与时俱进是当代青少年的优良品质, 现代青少年应有“家事、国事、天下事, 事事关心”的广阔视野和社会担当。观察、分析和研究发生在身边、与生活密切相关的社会事实, 有利于提高学生的社会现象分析能力, 有利于促进学生社会属性的良好发展。因此, 初中主题班会课不但不能回避现实社会中的问题, 反而应将之作为重要的教育资源。初中主题班会课能够利用的社会资源主要有三个方面:一是学校周围有典型代表性的社会场所, 可以作为学生参观、考察、调研的对象和社会实践基地。当前有很多这样的基地可作为主题班会课的教学资源, 如敬老院、民营企业、现代农业、涉农政策的政府部门等。二是有技能专长或特殊经验的社会人, 可以参与到主题班会课中来, 现身说法, 让学生更为透彻地了解社会现实, 如地方政府官员、企业家、打工者等。其中, 家长是主题班会不可或缺的人物, 既有社会人的身份, 又有家校合作的责任。三是社会信息资源的广泛吸纳运用, 设计者除了运用书本上定型的社会知识和传统的社会习俗外, 还要充分利用现代多媒体网络设备, 特别关注即时发生的国际、国内大事和重大社会事件, 如中日钓鱼岛冲突、朝鲜半岛局势与美国重返亚太地区战略等, 可以适当安排为班会课的系列主题内容。为了充分利用好社会资源, 主题班会课的活动设计还要向课前和课后延伸, 由课内走向课外, 让学生在课前有调查了解, 课后有实践体验, 确保主题班会课的实效性和长效性。

系列主题班会的整体设计, 为初中班会课教学的规范性、常态化和实效性提供了保证, 也为班会课的校本课程化奠定了基础, 需要班主任老师在实践中系统思考、敢于尝试, 使之日臻完善, 不断提高班级德育工作效果, 促进班主任自身的专业成长。

参考文献

8.主题班会设计与反思篇八

【教学目标】通过一系列活动，使学生认识到"礼"的重要性，并能在日后的学习和生活中践行"礼"。

【活动方式】搜集文献资料、表演成语故事、做调查问卷等。

【教学实录】

【导入】

师：同学们好！中华民族被称为"礼仪之邦"，说明我们这个民族一直都很重视"礼"。今天我们就一起来探讨"礼"这个话题。我想请一位同学先谈谈你对"礼"怎样认识。

生1：就是指懂礼貌吧，比如问好。

师：说得很好！"礼"与我们的生活非常贴近，比如见面了要问好，接受别人的馈赠要道谢，再比如大家今天穿了礼服来上公开课以示郑重，都是一种"礼"。老师想先邀请同学们一起来看一段视频，里面有一句话跟"礼"有关，看看哪位细心的同学能够发现。

（播放2008年北京奥运会开幕式中关于《论语》经典语句表演的视频片段。）

师：谁知道这段视频出自哪里？

生2：2008年在北京举办的奥运会。

生3：第29届世界奥林匹克运动会。

师：那么视频里面哪句话与"礼"有关呢？

生4：礼之用，和为贵--

师：说得真好！让我们一起来回顾一下奥运会开幕式中所引用《论语》中的12句经典语句。

（生齐读"子以四教：文、行、忠、信。"等《论语》经典章句。配乐。）

【认识礼】

师："礼"从它的字形结构看是一个会意字。它像一个器皿里边盛着两块玉。玉在古代是一种非常洁净的祭祀物品。在后来的发展过程中，"礼"有了一些新的内涵。比如，孔子的礼与"仁"有关，孟子的礼指"辞让之心"，荀子的礼指社会上每个人在贵贱、长幼、贫富等等级制中都有恰当的地位。总而言之，"礼"在中国古代是指社会的典章制度和道德规范。到了今天，"礼"主要指做事依规范而行，待人接物要虔敬真诚。

同学们，现在我们对"礼"的起源及古今内涵等有了初步了解。中华民族自古以来崇尚礼仪，在历史上留下了许多脍炙人口的故事。

【感悟礼】

（两位学生主持人主持经典故事会，由四个组合的同学分别表演新编《孔融让梨》、《程门立雪》、《负荆请罪》、《不学礼、无以立》四个成语故事。）

师：感谢刚才几位同学带来的新编成语故事，也感谢两位主持人，大家再次给他们热烈掌声。老师想问一下台下的观众，你最喜欢哪个故事，为什么？

生1：我喜欢《孔融让梨》这个故事，因为从中我学会了兄弟姐妹之间要互相谦让，这样就会家庭和睦。前段时间，我在报纸上看到一则新闻，两兄弟为了财产上的一些事大打出手。我想，如果他们明白谦让的道理，就不会出现这种情况了。

师：他说得太精彩了，掌声送给他！

生2：我喜欢《负荆请罪》这个故事，我从廉颇身上学到了要知错能改，从蔺相如身上学到了要懂得谦让。在与人相处的时候，这两点都很重要。

师：说得很好！掌声送给她！

生3：我喜欢《程门立雪》这个故事，我们要想获得知识和学问，就要尊敬我们的老师。

师：很好！掌声送给他！刚才的四个故事生动地告诉了我们：孝敬长辈是礼，尊师重道是礼，与人交往懂得宽恕是礼，礼存在于我们生活的方方面面，礼对我们来说很重要。同学们，除了这些精彩的故事，古今中外名人还给我们留下了许多关于"礼"的箴言，让我们一起来回顾一下吧！

（生齐读关于"礼"的名人名言。配乐。）

【践行礼】

师：同学们读得非常好！《弟子规》里说："父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。"告诉我们要及时应答父母。"长者立，幼勿坐；长者坐，命乃坐"，告诉我们要尊敬长者。《三字经》里说："为人子，方少时；亲师友，学礼仪"，告诉我们从小学习礼仪。"兄则友，弟则恭；长幼序，友与朋"，告诉我们兄弟朋友之间都要讲礼貌和秩序。"礼"其实就在我们身边。老师知道，小学的时候，很多同学已经读了《三字经》和《弟子规》，对这些语句并不陌生，让我们再次重温一下。

（生齐读以上语句。）

师：既然"礼"这么重要，那我们是否都能做到"礼"呢？老师搜集了一些图片和视频，想邀请大家来看看是否熟悉。

（老师展示学校鞠躬礼、升旗礼、集队礼等有关图片和视频，并请學生辨认。）

师：同学们，刚才我们看到的是别人身上的优点和缺点，现在让我们看看自己做得如何？上个学期，我们一起阅读了《伊索寓言》，里面有一个故事叫《两只口袋》，不知哪位同学还记得？

生1：普罗米修斯给每个人挂了两只口袋，一只装别人的缺点，一只装自己的缺点，他把那只装有别人缺点的口袋挂在胸前，装有自己缺点的挂在背后。结果我们很容易看见别人的缺点，却很难看到自己的缺点。

师：讲得非常好！今天我们来挑战一下自己，看能否把装有自己缺点的口袋挂在胸前。好吗？（学生笑。）

生2：在课堂上我有时会讲小话，影响老师上课和周围同学听讲。

师：嗯，很有勇气。

生3：虽然垃圾桶离我很近，但是我还是乱丢垃圾，我课桌下面总是很脏乱。

师：老师记得你的背后就是垃圾桶，对吗？下次不要这么偷懒哟！

......

师：刚才的几位同学都非常有勇气。前两天老师做了一个调查，给每位同学发放了《中学生礼仪教育（学生）问卷调查表》，因为是无记名调查，数据相当可信。来，请大家看一下统计数据。