教师能力测评工作总结

教师能力测评工作总结（共11篇）（共11篇）

1.教师能力测评工作总结 篇一

2013年初中教师教学基本能力测评（生物）

（试行稿）

一、执行文件：《烟台市教育局关于加强初中教学工作的指导意见》（烟教【2012】106号）、教科院和初中室2013年工作要点。

二、测评范围与基本内容

测评范围涵盖10个学科（暂定）。测评内容包括：教学工作常规，20分；课程标准，20分；教学设计，60分。

[注：生物学科重点准备初一（上）的完整的一节课的内容。教学设计要求参考《和谐高效思维对话---初中生物---初中生物》中教学设计的步骤，结束于“板书设计”。教师可带新版本初一上册教材参加考试，不可携带《课程标准》和教参。]

三、测试原则与要求

测试最基本的内容，以理解与运用为主。删繁就简，突出实践运用能力，防止“死记硬背”。初次考试适当“从紧从严”（闭卷方式），防止走过场；以后根据测评内容，适当从宽。

暂定统一考试、统一阅卷。题型包括：填空、简答、论述。试卷长度：两大页（类同学业考试大16开，含答案）；考试时间：120分钟。

每年的测评重点都不一样。2013年测评内容为教学工作常规、学科课程标准和教学设计。县市区上学期开始组织学习，11月份全市抽查检测（选择部分学科，教师随机取样5％；或者城区两所学校、农村两所学校）

四、教学常规命题：刘永平、林梅、辛珍文；学科课程标准及教学设计命题：学科教研员。

五、基本程序

年初确定测评内容、学科教研员命制题样、室主任审定、分管主任会议时布置并发放部分样题，县市区根据要求进行相应准备。

六、具体操作办法：以年度测评通知为准。

七、结果使用：通过者发一二三等奖证书（暂定）。

八、部分学科样题（其余样题放在初中主任QQ群里）。

2.教师能力测评工作总结 篇二

传统的职业教育和技能鉴定是建立在斯尼登等在20世纪初提出的“社会效率主义”职业能力开发理论基础之上的。在宏观上它强调职业能力的开发需要适应经济社会发展,在微观上则按照行为主义学习理论确定职业教育的目标、设计教学过程并组织教学活动,从而使职业能力开发具有可操作性。事实证明,对具有确定性、重复性和可分解性的职业技能。社会效率主义的职业能力开发有其合理的一面。但是,随着技术发展变化。这一理论逐渐暴露出缺陷。

1 学生职业能力测试简称PISA

PISA是北京职教所与德国不来梅大学合作的国际职业教育最新研究项目,开展高水平的职业教育研究。是国际著名职业教育家、德国不来梅大学技术与教育研究所创始人、工作过程系统化课程创始人费利克斯?劳耐尔教授和北京市职业教育所负责人赵志群博士主持的“职业能力和测评”领域最前沿的学术研究课题,全市有6所高职学校,2所技校参加。我校是该项目研究组长校。2009年第一次组织中高职二年、三年级210名学生和9名教师参加测试;2010年第二次组织中高职二、三年级280名学生参加测试。

职业能力测评项目是对职业教育水平的比较性研究,是劳耐尔教授及其团队经过十几年潜心研究开发的成果,通过一系列指标体系对高职学生的职业能力进行测评,找到衡量学生学习效果与职业能力的差距,不断改进教育教学工作,提高职业教育的教学质量。

这一能力测评方案不但符合认知规律,而且满足职业发展规律以及技术标准和社会规范的要求,可以帮助我们对职业院校的教育质量及其学生的能力水平进行比较,为职业教育决策提供科学可靠的实证基础,并对职业教育课程教学改革提供了方法支持。

1.1 学生职业能力测评方式比较(见表1)

1.2 现有测评方式的问题

现有的评价方式中等级考试的理论和实操是否能够准确的评价每一个学生的职业能力,尤其是电工专业的学生。

现行考试评价方式的缺陷是只能评价学生现有的专业能力,而不能测量学生的发展能力、职业设计能力。

2 用来测评职业能力的测试任务

职业发展性任务旨在促进学生的能力发展。从学生给出的解决方案可以得出学生专业能力与职业认同感的发展状况。通过评价任务,对测评职业能力的方法进行了标准化。原则上,测试任务给考生提出了一个从前没有完成过的问题情境。

测试题是开放的,考生给出他们自己的解决方案。

任务1

情境描述

位于偏远的无人值守铁路道口需要添加信号设备以保证安全。拟在这一铁路道口处的铁轨两边现有标志外再添加一套信号设备。

铁路道口位于饮用水水源保护区。给照明和控制装置提供能源的是24伏直流电。离道口最近的公共电源相距2 km。

每小时都有两列火车驶过这一单轨路段。火车最高时速为80 km/h。

任务:尽可能为再添加的新型设备制订一份完整的文件。

请你全面详细地陈述你的方案,并说明理由。

3 职业能力的评价指标

3.1 直观性,展示

在计划和准备阶段,技术工人能够通过描述、图纸和草图条理清楚地、有结构地向委托方展示工作任务完成的结果,是必不可少的一种能力。

3.2 功能性

功能性显然是评价所提出工作任务的解决方案的核心标准。功能性是指使用工具的专业能力或者脱离情境的学科系统知识以及专业技能。

3.3 使用价值导向

职业行动、行动过程、工作过程和工作任务总是要以顾客为导向,因为顾客的利益代表了工作成果的使用价值。

3.4 经济性

职业工作将解决方案放到整个工作情境中考察它的经济性,还必须事先考虑到未来可能产生的后续成本。

3.5 企业流程,经营过程和工作过程导向

该指标涉及企业等级结构中的上下游环节以及生产链中的上下游环节。这一指标对于以企业网络和企业间组织的生产过程具有十分特殊的意义。

3.6 社会接受度(社会相容性)

社会接受度主要涉及人性化的工作设计与组织、健康保护以及其他超越工作本身的社会万面。也要考虑到解决方案对社会环境可能造成的影响等。

3.7 环保性

环保性是一个至关重要的指标。多大程度上使用了对环境无害的材料,以及在完成工作任务时工作设计多大程度上符合环保性的要求。节约能源和废物的回收与再利用在解决方案中也必须考虑到。

3.8 创造性

创造性是评价解决方案的重要指标。创造性来自于为学生在特定情境下完成任务留下高度的设计空间。

4 能力水平层级

在PISA研究的背景下在职业教育领域内,将能力水平划分成4个等级

完成测试任务的结果可以得到以下相应的分值:

4.1 名义能力或基本能力

这是职业能力水平的第一层次,要求学生具备表面的、概念性的知识。在专业术语的理解上,只要求他们可以在日常口语中自如地运用即可。

4.2 功能性能力

在这一阶段的能力水平上,使用专业工具的技能是以所需基本知识和技能为基础的,但不要求理解其相互关系以及对实际工作的意义。

4.3 规划/过程性能力

职业工作任务与企业的工作流程和工作情境息息相关。完成职业工作任务时,需要考虑到经济性、顾客导向和过程导向等方面。学生要具备职业质量意识。

4.4 整体设计能力

该阶段要求学生将工作任务放到整个系统中去认识,注意到任务的复杂性,要考虑到多样化的企业和社会框架条件以及对于工作过程和结果的各种不同要求。工作任务的完成被认为是在权衡不同利益与使用己给技术可能性之间做出的一种妥协。这里就要识别并测量出学生的设计空间。

5 测试方法

在为期两年的试点项目中,将采用随机交叉调查式的设计方案进行纵向调查。为了能对职业能力进行真正的测量,通过随机方法给培训生设定两个前提条件。针对这两个条件,人们编写出两套难度和结构完全类似的测试题。一个学年之后,考生再解答另一套题。采用了这种交叉设计,能确定学生的职业能力是否有不同程度的提高,同时又不会使用一模一样的套题。

6 评分方法

要集中组织一个由大约20名专业教师组成的评分团队进行判卷工作。这个评分团队由电气技本信息技术职业领域的学校专业教师组成。对评分人进行评分方法的培训,以使评分人对考生答案的评估结果尽可能接近或一致,确保尽可能高的评分信度。教师独立评分。答题纸上没有考生的姓名。

7 选择参加大规模调查的被试以及实施大规模调查

抽取2006年、2007年入学的学生,让两组学生在同一测试时间点参加测试。该测评可实现质的纵向研究,可以测量出一个培训学年内学生在职业能力、职业认同感和职业承诺发展方面所存在的差距。

当项目进入到第二阶段时,对2007年、2008年入学的学生进行第二次测评。此时,2007年入学的学生已接受了两年半的学习。第二阶段的测试能测量出2007年入学的学生在一个培训学年内,每个学生的职业能力、职业认同感和职业承诺是否有所提高。

8 项目测试结果

第一年测试结果:(1)我校教师组测试结果:平均分32.09分,与德国教师测试结果(28~30分)相当。(2)二年级学生组测试结果:平均分10.97分。其中47位学生达到能力水平第一级“名义能力”,其中6位学生达到能力水平第二级“功能性能力”,学校类型与年级所有接受调查的学生的能力水平分布情况(百分比)是:低于德国学生的水平。

9 项目对教学评价的思考

9.1职业能力的发展

9.2 学生层面

(1)中国学生的积极性高,认可度高。虽然学生的测试成绩较低,但对这样的测试非常感兴趣。原因为测试题很新颖,与实际密切相关,激发学生的好奇心。

(2)学生的知识面窄,并且缺乏独立思考和解决实际问题的能力。

9.3 教师层面

具备了相应的职业能力,但是未能通过教学转化为学生的职业能力。

9.4 教学模式学科式教学体系

PISA测评方式的优势:

(1)评价指向于所要求的学习结果。这些考试评价方式形成了相应的能力规范,而不是根据所学习的课程来制定。有效反映测试学生的能力水平,报告解释可读性强:有具体的信息,因此可读性强。能力测验则给出了能力状况图,分别详细给出测试学生在每个分维度以及综合维度上的得分、等级、百分位数、得分的文字,即直观又有文字说明。

(2)评价具有“透明度”由于考试评价方式预先予以明确陈说,因此评价人员、被评价人员或第三者都事先清楚了解要评价什么,应达到何种水平。

(3)所有的操作规范要求都应满足。且拓展了知识面,要求学生考虑更多的相关事项,如经济性,环保等。

(4)强调实际操作能力。评价要尽可能地与实际工作情境与方式相接近。更好的贴近实践。

(5)规范性参照评价。而不是与其他学习者的学习结果相比较。评价时将学习者的考试表示与事先制定好的能力规范相对照。

(6)个别化的评价。评价完全个别化的具有极大的灵活性。

10 教学模式的改进

从测试结果的思考、分析,教师在实验、实践上进行教学研究,开发很多、很好、很有实用价值的项目,不仅丰富了理论教学的内容,不断创新,给学生创造更好的实践环境,进行教学改革。

10.1 补充完善评价方式促进一体化教学课题完成

在高级工一体化教学工作中针对学生知识、能力的现状和所学专业的教学要求,开发了机床控制和电子电路焊接、调试、模拟电梯平层停车开关检测控制、液压阀位置反馈检测控制、七段码、计数器输出显示控制—PLC输出程序设计内容等十个课题。使理论与实践更好的衔接,将理论教学与实习教学融为一体。

电工1175班,起初是全校电工中级工组最差的班级,整体很混乱,班级的风气非常差。在实习中开发项目完成电源制作、焊接等工作,在评价细节上下功夫,发现每个学生在不同指标中的闪光点,这大大地激发了学生的力争上游的进取心,使学生的注意力和热情都集中到了课题的完成和学习技能上,认真完成实习课题的内容,为提高教学开拓新路。

10.2 试点项目成果

(1)职业学校和培训企业可以通过个别和协作的方式评价学习者的能力发展。(2)从评价结果得出学校组织教学以及教学方法等方面存在的问题以不断改进教学。(3)为学校和教学的质量发展做出贡献。(4)通过科学的方法实现以能力为导向的成就鉴定。(5)促进校企合作。(6)通过采用科学的方法对职业能力进行评价,在教育标准下评价结果具有可比性。(7)促进并且推动工业职业资格考试的进一步发展。

11 结束语

积极转变观念、建立促进学生职业能力发展的测评方式,要能够有利于形成学生的职业能力,有利于学生的发展。职业院校考试改革必须从传统学科本位考试中跳出来,依据社会发展和市场要求,依据职业教育的培养目标要求,抛弃传统的评价方式,制定和完善有利于学生职业能力培养的测评方式 ,切实发挥其作用,引导学生把精力转移到对动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养训练上,促进学生职业技能的培养。淡化理论考试、突出实践技能考核。要把职业能力的非技术方面和不可预测的方面都概括进去,综合能力观侧重于职业活动的结果而不是职业活动的过程。从而使能力标准真正体现了特定职业岗位所需知识、技能的整合。因而,避免能力的局限,将一般素质与具体的工作情境联系起来,提高对学生综合素质的测试。以此增强学生的社会实践能力和就业竞争力。

摘要：职业能力测评方式的研究,系统推进职业教育的重点从“职业技能培训”转向“职业能力开发”“推进职业技能鉴定”向“职业能力测评”发展,已经成为必然的趋势。通过参加北京职教所与德国不来梅大学合作的一个国际职业教育研究项目学生职业能力测试,总结比较,促进教学。

3.教师能力测评工作总结 篇三

【关键词】大学生；Wingate无氧测试；工作能力

Research on Anaerobic Work Capacities of College Students through Wingate Test

ZHANG Jian-jun1, XU Jie2

(1. College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan; 2. College of Physical Education and Health Sciences, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, Zhejiang)

【Abstract】 In order to study the anaerobic work capacity of college students, a 30-second Wingate Anaerobic Test was employed among 80 students majoring in PE. The results indicated that the highest PP records for male and female students from grade 2007 were (13.79±2.45)w/kg and (10.54±3.07)w/kg respectively. The lowest MP records for male and female students from grade 2005 were (10.97±2.34) w/kg and (8.21±1.83)w/kg respectively. Significant differences were found in PP among both males and females from grade 2005 (P<0.05), while no significant difference was found in MP、AP、PD among males( P>0.05), but AP among both males and females tended to increase. We concluded that in the Wingate Anaerobic Test at a 0.075kg/kg load to weight, PD among females was lower than that of males in each grade, which means males are more inclined to feel fatigued than females.

【Keywords】 College student,Wingate Anaerobic Test,Work capacity

1 前言

评价人体无氧做功能力对于客观地分析与评价人体运动能力、检查运动训练效果以及探讨无氧工作能力的发展及其对训练的适合规律等理论和应用具有重要的意义。体育专业大学生不同于专业运动员，虽有一定运动基础，但不具备高水平运动能力，他们的体质和专业运动员的体质不可相提并论。本研究通过对体育专业大学生Wingate无氧试验测试分析，探索体院学生无氧做功能力，为将来评价体院大学生无氧做功能力的研究提供实理论参考。

2研究对象与方法

2.1研究对象

郑州大学体育学院2005、2006、2007 和2008四个年级，各年级男女生各10名共80人。受试者身体状态良好，每周运动6-8h，无高水平大学生运动员，室温控制在20℃-25℃之间，受试者具体情况见表1。

2.2研究方法

采用瑞典产Monark834E功率自行车负荷0.075kg/kg体重，测试前让受试者做2-5min的一般准备活动，并调整自行车的座垫、脚踏扣，让受试者适应自己将要进行的负荷。正式测试开始时，迅速有零助力加到预定阻力，受试者以本人最快的速度蹬车，自行车的传感器将每秒的圈数传给计算机，在运动过程中旁观者不断给受试者鼓励和时间提示，以使受试者坚持运动到30s结束，测试结果由电脑自动采集和存储。

2.3测试指标

PP、MP、AP、PD。所有数据采用SPPS 12.0 for windows软件处理，结果用平均数±标准差表示，采用显著水平为，p<0.05。

3结果

3.130s Wingate无氧功率男生测试结果

2005级、2006级、2007级、2008级男生30s测试结果见表2和图1结果显示：在PP值上2007级男生无氧功工作能力最强，其值为(13.79±2.45)w/kg测试结果高于其他年级。

2005级男生PP值最低，仅为(10.97±2.34)w/kg。2006级和2008级PP值变化不大。PP值 4个年级存在显著差异，p<0.05。MP、AP、PD 4个年级男生差异不显著，p>0.05。4个年级的MP值变化没有规律性，AP值呈逐渐升高的趋势。PD值无明显变化说明4个年级男生疲劳指数无太大差异。

图1男生30S无氧功变化情况

图2 女生30S无氧功变化情况

3.230sWingate无氧功率女生测试结果

四个年级女生30sWingate无氧功测试结果见表2和图2，结果表明：PP值2007级女生最高。其值为(10.54±3.07)w/kg，2005级女生值最低(8.21±1.83)w/kg；MP值2006级女生值最低，仅为(4.90±1.84)w/kg，2007级女生值最高，为(10.54±3.07)w/kg；AP值2007级女生最高为(7.47±1.70)w/kg，2005级女生最低，为(6.62±0.07)w/kg；PD值2008级女生疲劳指数最高，比2006级女生高出1.7倍。从表2中可以看出4个年级女生PP值具有显著差异，p<0.05。而MP、PD值4个年级女生差异不显著，p>0.05。

3.330s Wingate无氧功率男女生测试结果对比

通过对表2、图1和图2的对比分析说明：同一年级男生PP值、MP值、AP值、PD值的相对值上均明显高于女生，PP值男女生差异都具有显著性，MP值和PD值都无显著性。但是在PD值上男生递减速度明显快于女生，这说明男生比女生更容易疲劳。

3.4与文献资料的比较结果

从文献表3中可以看出：尽管由于运动项目不同，运动员无氧功能力之间存在差异，但专业运动员与体育专业大学生Wingate试验比较，专业运动员在PP值和AP值相对水平上均明显高于体育专业大学生；而一般大学生与体育专业大学生无氧功能力相比差异不具有显著性，造成这一结果的主要原因大概与所采用负荷有关，本研究采用负荷为0.075kg/kg体重，而文献采用0.075kg/kg瘦体重。很明显体重数值要高于瘦体重数值，相应地测试国家自行车队员时采用的负荷小于传统的Wingate测试时采用的负荷。

4分析与讨论

Wingate无氧试验是目前评价人体无氧工作能力最常见的全力运动负荷试验方法，通过对集体最大无氧代谢状态下的做功能力进行检测与分析，可间接反映人体无氧工作能力。有关实验证实〔11〕，在11-18岁阶段，随年龄的增长男女生之间的差值加大。在11-12岁阶段，男女无氧能力的差异表现在绝对值上。从13-18岁，男女无氧能力在绝对值和相对值上差异均非常显著。本实验表明：体育专业男生在无氧功能力上均明显高于女生。18-22岁人群随年龄增长无氧功继续保持性别差异，女子增长的幅度大于男子。一般来说体重大的人绝对力量也较大，而体重较轻的人可能具有较大的相对力量〔12〕。但从体育专业男女学生无氧功率的实测值来看，在性别差异上并非如此，说明体重并不是影响体育专业男女学生无氧功率值的主要因素。这种差异也造成男女在体现无氧功率的爆发力上，男子明显优于女子。

一般认为，在Wingate无氧试验中，PP值反映了肌肉在短时间内产生高机械功率的能力，可作为评价磷酸原供能能力，AP值则反映肌肉维持高功率的耐力，可作为评价糖酵解系统供能能力。PD值下降幅度与疲劳指数变化有关，疲劳指数表示无氧供能条件下的疲劳程度，其值越低说明疲劳程度越小，机体的抗疲劳能力越高。从本研究的测试结果看，男生PD值均高于女生，说明无论是否考虑体重，在各项反映疲劳的指标上男生比女生更易于疲劳；也说明单位时间内输出功率越高，疲劳指数也越大。

研究证明〔13,14〕:运动员Wingate测验结果与运动能力和运动专项间存在内在关系。体育专业大学生无氧功能力低于文献中专业运动员，主要与研究对象的训练水平有关。一般来说运动水平高、训练年限长，其运动机能水平也相对高。本实验对象均无专业训练基础,说明系统的运动训练可以提高人体无氧工作能力。

本研究男生结果与文献中体院男学生的最高功率和平均功率结果比较接近，女生结果与国家自行车女队员的结果相近，原因并不是由于两者之间不存在差异，而是采用的运动负荷不同。提示在评价人体无氧运动训练水平时Wingate试验只是一种重要的方法，可作为评价人体无氧工作能力训练效果和水平的依据。但由于在测试方法上存在的差异，采用Wingate试验所测定结果不尽相同，存在着偏差，这给评价人体无氧工作能力造成了一定困难。因此，在测定时间和所施加的负荷上，还有待于进一步研究。

5结论

（1）以0.075kg/kg体重负荷进行Wingate试验，2007级男女生的PP值最高，2005级男女生PP值最低。

（2）以0.075kg/kg体重负荷进行Wingate试验，4个年级的男、女生PP值差异具有显著性。

（3）以0.075kg/kg体重负荷进行Wingate试验，就PD值而言男生递减速度高于女生，男生比女生容易疲劳。

参考文献

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〔2〕姜传银.Wingate测试对武术散打运动员无氧代谢能力评定的研究〔J〕.成都体育学院学报,2002,28(3):85-89.

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〔12〕邓树勋,等.高级运动生理学-理论与实践〔M〕.北京:高等教育出版社,2003.

〔13〕匡卫红,陈佩杰.无氧功测试方法〔J〕.中国临床康复,2002,6(17):2601-2602.

4.教师能力测评工作总结 篇四

【测验】 模块二测评

一、单选题

1、在研究性学习教学的第一个环节确定主体中，信息技术可能的整合方式是（）（10分）

A.利用信息技术作为工具处理信息

B.利用信息技术创设问题情境

C.利用信息技术整理结果

D.利用信息技术展示、交流

2、下列关于学习者特征分析的说法错误的是，请选择一个答案（10分）

A.对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验

B.在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素

C.分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征

D.需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面

3、（）是指根据对认知活动结果的检查，学习者通过核查，一旦发现了问题，就要及时采取应对措施，采取相应的补救措施，及时修正调整认知策略。（10分）

A.自我管理

B.自我调控

C.自我监察

D.自我评价

4、案例《“发现”的故事》中，王老师讲的是（）单元的学习内容。（10分）

A.旅游景点

B.教学评价

C.人与自然

D.圆柱、圆锥和球

5、案例《附中的研究性学习评价方案》中，学校的初步研究性学习评价方案草案，邹老师感觉方案还存在着一个很大的问题，那就是整个评价方案忽视了一个重要角色，他们是研究性学习的主体——（）。（10分）

A.教师

B.领导

C.学生

D.家长

二、多选题

6、研究性学习中的选题关系到后续的研究进程能否顺利进行，因此所选的题目应符合下列哪些要求？（10分）

A.选题应具有可操作性

B.选题应联系实践

C.选题应具有一定的综合性

D.选题应具有开放性

E.选题应强调知识的传递

7、在研究性学习结束时，将要对学生的学习状况做出评价，你认为研究性学习的评价应体现（）。（10分）

A.以定量评价为主

B.强调合作学习

C.以形成性评价为主

D.尽可能给学生客观公平的评价

E.评价贯穿研究性学习的多个阶段

F.以促进学生的能力发展为目标

三、是非题

8、教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。（10分）

A.是

B.否

9、在小学语文古诗《鹅》的教学目标中，“能用自己的话将各诗句的意义表达出来”的教学目标属于操作技能。（10分）

A.是

B.否

10、研究性学习是指学生在教师的指导下，从生活、自然和社会中选取主题进行研究，并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习形式。它重在培养学生科学研究的态度以及通过这种研究程序获取知识的过程。（10分）

A.否

5.能力测评 篇五

美国著名心理学家加德纳提出，能力是一个人解决实际问题所需的心理条件。能力的形成受到先天条件的影响，比如父母的遗传、大脑皮层的发育；也得益于后天环境的塑造，比如学校的教育、家庭的影响等。加德纳认为，每个人生来就在某种程度上拥有下述相对独立的八种能力，每一种能力在我们的生活与学习中都能发挥其价值，它们都受到了人们的珍视。

每个人的这八种能力有强有弱，有人长于语言表达，有人长于身体运动。那么你的能力情况是怎么样的呢？下面是你的能力测评结果：

在上图中，得分越高说明你的这项能力越优势，反之，得分越低说明你的这项能力越不足。从图中可以看出：相比而言，你的最优能力分别是：逻辑-数理，内省自知，语言-言语；其次是：人际-交往，自然观察，身体-运动；表现较弱的是：视觉-空间，音乐-节奏。此外，在上图中，柱子的不同颜色表示不同的涵义：红色表示你此项能力比80%的同龄人高，黄色代表你的该项能力处于同龄人中的中等水平，和大部分人都差不多，蓝色代表你的该项能力比80%的同龄人低，下面是你的具体每项能力的表现： 逻辑-数理能力：

特征描述：你是一个很有逻辑的人，说话、做事时很有条理也很严谨，你能很敏锐地发现事物之间的因果、时间、类同等逻辑关系，也很容易发现别人的逻辑错误；你擅长数字计算，也能使用抽象的符号来代替具体的事物和概念，并能从中体会到无穷的乐趣；在遇到问题时，你能理性地综合分析各种信息，通过严密的逻辑推理解决难题；你还善于从纷繁复杂的事物中总结形成一个模型，以便于更好地理解事物。

专业选择建议：一般而言，逻辑-数理能力高的人经常会很喜欢使用自己这方面的能力，他们在学习上经常也相当优秀，在一些科学或者数学的科目上表现尤其明显。由于你突出的逻辑-数理能力，学习数学、物理、化学、生物相关的专业，比如逻辑学、数学、物理学、理论力学等时，你将会更加如鱼得水，在将来的职业生涯中也会更轻松顺利。内省自知能力：

特征描述：你的自我内省能力处于中等水平，你对自己的动机、情绪、优缺点、性格等都有一定的认识，但有时这些认识可能不够全面；你有基本的独立自主能力、自控能力，有比较短期的目标，也能从过往经验中反思、学习，但是这些方面的表现还有些表浅。

专业选择建议：自我内省能力在哲学家、小说家、律师等人身上有突出的表现，大学中的一些专业与之也有密切的关系，如哲学、社会学、心理学、汉语言文学、法学等；因此，你可以考虑选择上述专业。语言-言语能力： 特征描述：你运用语言文字的能力在同龄人中处于中等水平，你能理解他人表达的主要意思，但有时也会遗漏一些信息或理解得不够深刻；你能中规中矩地运用语言描述事件，表达自己的思想、感情，但有时可能会感觉到不够简洁、不够精确、不够完美；你会阅读一些文学作品，但并不是很痴迷，也并不能深刻地体会作品中语言的魅力；写作对于你来说不会有太大的难度，但是可能你也只是当成任务来完成。在运用语言文字方面，你有基本的能力，但仍有提高的空间。

提升建议：如果你能平常多阅读书籍、背诵诗词名言、多听广播演讲辩论、注意不断地接收新的语言，并经常深入地体会、多和周围人交流、表达，你的语言能力可能会有令人惊喜的提高。专业选择建议：大学中和语言-言语能力关联最为密切的专业有：汉语言文学、对外汉语、新闻学、法学、英语及其它外国语、戏剧影视文学、播音与主持艺术等。如果你倾向于选择上述这些对语言-言语能力要求较高的专业，那么希望你能更加提升自己在该方面的表现。人际-交往能力：

特征描述：在人际交往能力上不知你会如何描述你自己的，从测评结果来看，你似乎对自己与人相处感到不擅长或者不自信。平时你表现得比较孤独，不善言谈，不关心他人，不喜欢参加各种活动，很可能会给别人留下不合群的印象。你不喜欢任何形式的社交活动，处理人际问题时也不善变通。总体来讲，你在人际敏感性及交往技巧上都比较欠缺。提升建议：良好的人际交往能力不但可以使你的生活丰富多彩，还可以帮你获得学业和事业上的成功。越来越多的职业也都要求有较强的人际能力,比如，教师、销售等。当然，如果从事科学研究，或者选择工程技术等方面的职业，对人际交往能力的要求会相对低些。其实，人际交往能力已经成为人们现代社会生活的基本能力，建议你在平时刻意多学习一些交往技巧，比如主动表达、认真倾听、关心帮助他人等；此外，还要注意多去培养自己乐观开朗的性格。

自然观察能力：

特征描述：你的自然观察智能较弱。对自然和周围的环境你常常漫不经心，对各种自然方面的知识提不起兴趣。即使是一些常见的花草或瓜菜你往往也不能准确说出它们的名字。你的各种感知觉说不上敏锐，很多东西对你来说都差不多；在气候变化、季节更替的时候你的感觉较迟缓。

专业选择建议：一些职业领域和专业学习对自然观察智能要求较高，如生物、天文、环境、地理与地质等，因此，在将来的专业报考和职业选择中，建议你不要选择那些需要敏锐观察力、辨别力和自然关系密切的专业（生物科学、天文学、环境科学、景观学，地理地质类如地质学、地球化学、地理科学等，农学类如园艺、园林、林学等）和职业（农业科学家、植物学家、地质学家、园林设计师、护林员、动物医生及环境专家等）。

提升建议：如果你想提高自己的自然观察智能，可以先从自己身边环境的校园、家庭、社区开始。自然和环境的美好之处只有你用心体会才能感受到，以及你和自然的密切关系。户外活动和旅游观察是接触大自然的好方式。如果你想丰富自己的自然知识，书、网络等各种媒体任你选择。不要忘了对身边的事物多留心。你还可以选取一些特定的对象进行持续观察，如观察猫狗等宠物的生活习性，观察某株植物的生长过程和随季节和天气变化的情况。多调动自己的各种感官，用看、听、摸等多种方法去感知你的观察对象，你会发现和你随便看看获得的大不一样。积极思考是必须的，记录是很好的观察强化方式。另外，现在环境问题是一个热门话题，你可以试试多关注身边的环境并提出改进的建议，参与一些环保行动能带给你更多的切身体会。身体-运动能力：

特征描述：你的身体-运动能力处于中等水平。一般来讲，你在需要身体参与的活动（如体育运动、表演等）中有良好的表现，但可能在速度、力量、平衡感、协调性等方面还不够完美；你的动手能力尚可，能完成基本的操作要求，但在精确性、灵活性上还有提升的空间。专业选择建议：某些特定领域对身体-运动能力的要求较高，比如表演、体育、外科医生、发明家和工程师等，大学中的一些专业也与之有非常密切的关系：表演、舞蹈、体育、临床医学以及机械工程、测控技术与仪器等大部分工学相关专业，鉴于你拥有中等水平的身体-运动能力，你在填报志愿时也可以适当考虑这些专业。视觉-空间能力：

特征描述：你的视觉-空间能力可能不强，通常你对他人的面貌、对光线、物体及其形状和颜色、对细节事物和景物都不敏感；学习过程中，对于图表呈现的问题，如立体几何、地形地势图等都感到有些困难，你也不善于运用图形来辅助解决各类问题；你的方向感可能比较差，在陌生的场所可能经常迷路；你也不太会通过脑海中的形象思维方式来回顾或预演某个活动，可能更多的时候，你都不太会依赖形象化的方式来处理各种事情。

专业选择建议：视觉-空间能力在某些特定领域中要求比较高，比如视觉艺术、科学、航海航空等。大学中的下述专业与之关系最为密切：绘画、摄影、雕塑、建筑学、工业设计、数学、化学、生物学、地理科学等。因此，建议你在填报志愿时可以回避这些专业。

提升建议：视觉-空间能力不强并不一定会制约你的发展，也不会给你的生活带来很大的影响。如果希望提高自己的视觉-空间能力，你可以多参与如下一些活动，比如摄影、素描、下棋、魔方等，通过活动培养自己对周围世界的观察力以及培养形象思维的能力，同时，你也可以有意识地学习通过太阳、星星及道路的各种标识辨别方向，提高方向感。音乐-节奏能力：

特征描述： 你的音乐-节奏能力与同龄人相比显得有些弱。可能是基本音乐知识的不足，以及对于音乐没有足够的兴趣，使得你在对音乐的欣赏、音乐节奏节拍的感受方面显得不敏感。虽然有时也不得不参加一些唱歌或其它与音乐有关的活动，但你可能常常只是旁观者。需要提醒你的是，音乐-节奏能力对我们的生活来说并不是不可或缺的，你完全可以在自己的能力特长方面进行发展。

提升建议：音乐可以锻炼一个人的思维，以及手眼协调的能力，达到身心和谐的发展。如果你对音乐有兴趣，认为有必要提高音乐能力的话，不妨试试在有背景音乐的环境下看看书或是闭目休息，也可以从收听、观看一些轻松娱乐的音乐节目开始，逐步培养这方面的兴趣和能力。平时再多积累一点乐理知识，关注一些音乐欣赏或者活动，并放开心态地尝试练习唱歌或是演奏一门乐器，你会发现自己的音乐-节奏能力也许会有很大的提升。

专业选择建议：在众多职业中，歌唱家、演奏家、作曲家、调音师、音乐评论家、指挥家等职业对音乐-节奏能力有较高的要求。大学专业中的音乐类的专业，比如音乐表演、音乐学、作曲与作曲技术理论等专业，都需要很强的音乐-节奏能力，建议你在志愿选择时最好慎重考虑这些专业。如果你对音乐确实有兴趣，可以通过一些选修课和休闲活动来丰富自己的生活。

认识了自己能力的优势与劣势后，希望你在挖掘自己潜力的同时，也不忘逐步来提升自己的弱势能力，使自己全面发展。

6.综合管理能力测评 篇六

管理能力，是指影响管理者经营效率的心理特征，如：人际关系能力、思维决策能力、判断能力、创造能力、技术能力等。管理者所具备的这些能力的高低，直接决定经营管理的效率优劣。

测评说明

管理者的管理能力特征体现在以下几方面：

(1)合作精神：能赢得人们的合作，愿与其他人一起工作，对人不是压服而是说服。

(2)决策才能：依据事实而非依据想像进行决策，具有高瞻远瞩的能力。

(3)组织能力：能发挥下属的才能，善于组织人力、物力和财力。

(4)精于授权：能大权独揽，小权分散。自己抓大事，把小事分给下属。

(5)善于应变：不墨守成规，积极进取。

(6)勇于负责：对上司、下属、客户及整个社会抱有高度的责任心。

(7)敢于求新：对新事物、新环境、新观念有敏锐的感受能力。

(8)敢担风险：对企业发展中不景气的风险敢于承担责任，有改变企业面貌、创造新局面的雄心和信心。

(9)尊重他人：重视和采纳他人意见，不武断狂妄。

(10)品德超人：品德为社会人士、企业员工所敬仰。

测评题

请根据你的实际情况选择答案。

1.假定有人告诉你说，你的上司好像有使你和你的下属或上司之间互不信任的意思。这时候，你是：( )

A.马上把那些人赶走

B.对告密人说：管那种闲事，还不如把自己的事情做好

C.为了发现其原因，跟那些人谈一谈

D.为了弄清事实，你决定要调查所说的事情

2.想要提拔两个人，但空缺只有一个，他们资历相同，工作成绩也难分上下，所以更加难以决定。其中一人是你的挚友，另一个人与你并没有什么特别关系。现在必须要作出最后决定，你将会：( )

A.提拔你的挚友

B.为了表示公正，选定另一人

C.让他们作某种竞争看看

D.以抽签方式决定

3.发生 ，当事者是个不谨慎而且愚笨的人，你知道在大家面前批评他是没有效果的，那么你：( )

A.在大家面前批评他

B.为了对自己及下属表明你是自制力很好的人，忍住不生气

C.为了保持全体和睦相处，把那件事情掩饰过去

4.你所讨厌的人请你帮忙做一件有条理的事，按照公平的想法，在可以做的情形之下，你仍然拒绝帮忙吗?( )

A.是 B.不是

5.你的下属某人做了一件值得称赞的事，假使你公开赞扬他的话，等于帮助他调升到上级部门去，你的部门会受很大影响，在这种场合你：( )

A.把他留住

B.一面推荐他上升，一面在自己办得到的范围内设法应付

C.把他挽留到继任者能够胜任时

6.你听到某同事可怕的秘密，他在做犯法的事，或者变得行为粗暴，或者做出某种行为不端的事情。在你知道的范围内，他的行为还不会影响到他向来表现良好的工作，对这种情况，你的反应是：( )

A.假使自己是他的上司，那么就立刻把他炒掉

B.好好跟他谈一谈，同时告诉他现在的所作所为，早晚会影响他的工作

C.耍态度来让他知道，你在责备他的行为

7.请他你过去的或者现为你上司的人物想一想，你对他的意见，和下列哪一条相符?( )

A.我不了解他，也不知道该如何去获得他的信任

B.我经常想得出他行动的理由

C.他举止古怪，简单是精神分裂者，无法知道他大部分时间如何消磨

8.你的下属某人因为在同事间人缘不好，你想要亲近他，可以他以怨报德，向你的上司搬弄是非，对你不利。假如因为这件事你发脾气的话，你的想法是属于下列哪一种? ( )

A.唉!社会就是这样，你想对人家好，可以他要从你的背后插一刀

B.无用的家伙，真是个没有情感的东西，跟任何人都没办法亲密来往

C.我要马上想办法好好教训他一顿

9.你的下属某人想方设法讨你的喜欢，正用心接近你。对他的马屁，你会采取哪一种态度? ( )

A.为了使他避免引起同事的愤怒，请他注意不要有这种谄媚的行为

B.向你的下属表示，你不必特别对人家好也有人自然讨好你，你更助长他的行为

C.向你的下属表示，不用收买你，也可以得到你的体贴

10.一位新下属刚到职工作，他是个有胆怯的人物，看来他好像喜欢那个工作，但有一天他问你能不能调到别的部门去工作，这时你该怎么办? ( )

A.怀疑他希望掉到薪水较高的部门

B.尽可能去发现威胁他的是什么

C.认为他原来是假装喜欢他的工作

11.你的下属告诉你说：“自从安装新的研磨机以来，陈君总是不用心操作。”这时，你认为可能是下列哪一种情形( )

A.陈君不满意新机器

B.你的下属不想让陈君操作新机器

C.陈君容易发生事故

D.你的下属喜欢抱怨旁人

12.你升为公司的副总经理，在庆祝会上同事们庆祝你的高升，但你注意到有一个人对你的高升不高兴，同时你也知道，他也希望获得这个位置，那么你该怎么办? ( )

A.判定他是个缺乏感情的人

B.他是个不诚实的人，决心等他改变为好人

7.教师能力测评工作总结 篇七

以往的美术学科期末测评只有一次考试评判, 方式单调, 内容空洞, 过于片面和随意。学期末学生在教师规定的时间内按要求完成一幅作品, 老师便凭主观意识及平时表现就判个等级或给个分数, 学生一学期的美术课就这样结束了。老师对学生的美术学习效果欠缺全面与客观的评价, 这样的形式显然与素质教育形势下对学生全面考核的要求不相适应。学生好的方面未能得到肯定, 而不足的方面又不能准确地反映出来, 导致学生未能及时掌握学习信息、检讨学法;亦不可避免地压抑了学生的学习兴趣与学习积极性, 没有起到激发学生兴趣、提高美术技能的作用;未能很好地体现出培养学生多方面的素质要求, 从一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性, 不利于全面提高学生的美术能力和素质。针对这种状况, 在近几年的美术教学中, 笔者一直尝试寻找一种新的、全面的、科学的美术综合测评方法, 经过几年的摸索实践, 逐渐被学生接受和认可, 并初见成效。下面, 笔者谈谈自己在实践中总结的一些经验和做法。

一、期末综合能力测试卷以有主题的一张美丽图画形式出现

每个年级的试卷考察点根据教材要点和学生实际生活进行具体设计编排, 当下国际国内事实, 学生们丰富多彩的生活, 与学生童年息息相关的任何小事, 都可以成为考题。每个年级试卷都有不同的美好的主题:比如本学期的美术试卷一年级的学生年龄比较小, 以贴近生活的大自然为主题设计了考题《春意盎然·美丽大自然》;二年级的学生正是充满幻想又敢于表达的阶段, 根据他们的特点, 设计了《甜美的梦》这个主题;三年级的学生对色彩和绘画有了更深入的理解, 可以表达出更丰富的画面, 所以就设计了《彩色画板·描绘精彩童年》为主题的版面;四年级则根据学校组织的远足活动设计了同学们难忘的《远足的印象》;五年级则可根据学生真实的生活来创作, 以五月在我区举行的第二届全国轮滑赛为内容的《运动之春的回忆》为主题。每张试卷都让学生兴趣盎然, 跃跃欲试, 消除了考试的紧张感。考试要求学生在在规定的时间里完成测试, 并对整个卷面进行美化和再度设计。这样的考试, 便让学生的每一张试卷就是一幅幅美丽的画面。

二、各年级试卷主要内容分美术素养知识、技能、创新三部分

1. 美术素养知识:

考点放在美术素养的渗透上, 主要考察美术教材上涉及到的一些美术常识和术语, 还考察美术课上教师随即渗透给学生的一些提高美术素养的知识, 另外还有考察学生非智力因素的内容。比如, 注意力、观察力和想象力等。这样, 一题就可考察学生多种能力与知识掌握水平。如三年级的《彩色画板·描绘精彩童年》试卷, 三原色知识有连线、填空和涂色, 如不仔细看题审题, 就会出现丢题;五年级有辨别我校少年军校校旗一题, 考查平时学生对周围环境的观察力;二年级对刮画制作步骤进行考察, 这样不仅注重结果, 更真实反映了学生的实际动手操作能力;四年级的武强年画知识等。这些知识点全都是学生平时美术课上学习的积累, 若学生不把功夫下在日常的课堂学习和动手操作上, 要想打满分还是不容易的。这样就促进了学生课堂学习的有效性和动手积极性。

2. 美术技能:

主要考察本年度教材上应掌握的基本绘画技能, 如线条是否流畅, 构图是否合理, 色彩搭配是否准确等综合能力, 所考察的内容接近学生生活, 能极大激发学生兴趣。如画每天接触的文具、公园表演的小丑、湖中的神奇水生生物等。

3. 创新:

重点考察孩子们的创造力、想象力, 同时还考察孩子们的综合绘画能力。如:构图、线条、颜色、整体的搭配及感觉。出题形式注重接近现实, 与时俱进。如画出想象中的我国神州1000号的样子;神奇迷幻的太空人;根据家乡的“绿满北戴河”活动倡导为家乡美化献计献策;设计想象中的神奇大树用来装点美丽的家乡;由于当前燃油紧张油价上涨、环境恶化, 让学生设计节能环保的飞行器等。通过这样的试题, 既联系当下实事, 又考察了学生的创新想象能力。

三、试卷每部分设计相应的评分标准

教师根据每项标准评定等级, 最后再根据每项所得等级得到最后等级, 要让学生明白, 美术期末综合能力测试不仅仅是一次考试, 是对自己整个学期综合能力的测评。这样可以帮助学生了解自己知识的掌握程度, 既有对理论知识的理解, 又有对专业技能的熟练操作程度, 同时还可检测学生对审美的创新能力。卷后教师会添加寄语。

教师的评价结果要从实际出发, 实事求是, 因势利导, 用中肯的话语点出学生学习美术知识中的不足, 并指出今后努力的方向, 寻找到自己进步点。教师还可因材施教, 指导帮助他们根据自己的特点, 提高学习美术的兴趣和艺术实践能力, 让不同个性、不同程度的学生都有取得成功的信心。

从本校最近三、四年试验的结果看, 这项教改试验已收到比较明显的成效。新的测评模式激发了学生参与评价的积极性, 能帮助学生更好地全面了解自己、发展自己, 从而形成良好的内部学习动力机制。

能够有效促进学生向科学、合理的目标方向发展的评价才是最有价值的评价, 否则效果只会适得其反。美术教师, 应从新课程根本理念出发, 解读美术新课标, 充分认识和理解期末综合能力测评的重要作用, 完善和提高综合能力测评模式, 不断改进教学, 提高教学水平。

摘要：新课程标准提出美术教育教学中的评价体系应以学生在美术学习活动中的客观事实作为评价的基础, 注重评价与教学的协调统一。教师应关注学生在学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价, 可以促进学生学习美术的兴趣和信心。在每个学期末教师要对学生的美术学习过程和结果有一个正确的评价, 这是美术教学的一个重要环节。通过对学生“美术期末综合能力测评”可以反映出学生一学期中在造型与表现、设计与应用、欣赏与评价、综合与探索四大美术领域中的收获与进步, 客观地评价学生在美术教学中的表现。

关键词：美术,期末,测评

参考文献

8.论能力测评导向的高校考试改革 篇八

关键词： 能力测评 课程考试改革 考试内容 考试结果

一、问题的提出

高校考试工作是教育教学过程中的重要环节，是检验高校课程建设与教学管理绩效的重要手段，是测评课程教学效果、提高教学质量的重要依据。具言之，基础教育中，“考试”扮演着独木桥和指挥棒的超级角色，高等教育中，“考试”被严重弱化与僵化，成为课程合格的一道工序。中小学借助考试这独木桥，层层拔尖，最终冲刺。小升初、中考、高考，一级级升温，每一场考试，都会捕获高涨的社会关注度。上大学后呢？似乎再不用担心考试。虽然各高校每届都有一定比例的学生不能如期获得毕业证书，但是极微小的比例不足忧虑，甚至不少家长不知道“大学有不毕业”之说，于是高校里的考试如轻云般淡出人们关注的视野。其实“考试”在这两个阶段都没有找准适当的定位，考试不能承受之“重”或“轻”，都不能有效发挥考试的促教促学作用。

受“应试教育”的影响，人们多对考试持否定态度，视考试为扼杀或阻碍学生全面发展的绊脚石，出现了一种轻视考试的态度和风气。比如，考试前“划重点”、“圈范围”之陋习、考试内容与形式的僵化之痼疾、考试过程中存在的作弊现象及考试结果的信度与效度不断下降。其实不然，“科学合理的考试是促进学生智能发展的环节，是培养和发展学生的思维能力、创造精神、增强自学能力的过程”[1]。考试可以考察教师的教学任务和目的的达成与否，教师教学效果如何；可以检验学生的课程学习合格与否，评价学生学业成绩，因此促教促学。

有效发挥考试促教作用。新培养方案、新课程体系的实施效果如何？教师的教学实践效果怎样？预定的人才质量目标实现与否？这些都可以通过全面合理的考试检验。教师可以通过考试发现教学中的成败，总结经验和存在问题，从而促进教学进一步改进。考试促教作用的发挥需重视考后反馈的环节，需依赖试卷的信息反馈和结果分析。传统的高校考试都终结于一个分数，学生看不到试卷，教师的试卷分析也流于形式，其实考试后课程组应该集中研究考试反映出的得与失，研究是否需要调整教学内容和教学方法，研究如何改进教学的具体措施。

有效发挥考试促学作用。学生对一门理论课程或者一段实践环节的学习目标和能力培养是否已经掌握和实现，或者掌握的程度如何，一般都需要通过考试来评判。学生既可以根据考试结果检验自己学习行为的效果和对知识的掌握水平，又可以对照正确答案发现问题，对所学知识查漏补缺，并对自己下一阶段学习方式进行有效的调节。

“目前我国高校考试更多地表现为知识导向而非能力导向，而高校除了要使学生掌握必要的专业知识外，更要培养学生的能力，特别是创新能力。因此，能力的考核应该成为考试的重要内容”[2]。针对当前考试过程中存在的诸问题，盐城工学院在十三五期间定位于“培养高素质应用型高级专业人才”，着眼于本科人才培养质量的提高，全校上下以教学工作为中心，大力推进教学改革，投入很大精力督查考试工作，大力加大对考试工作的重视力度，将考试改革研究纳入教学改革项目指南中，并另外实行每学期的课程考试改革的项目申报，从经费和管理上支持各专业课程的考试改革。

“考试”作为教学过程中的重要环节，是教改范畴内不容忽视的方面。为实现高素质应用型高级专业人才的培养目标，学校积极推进基于能力测评的课程考试改革与实践。具体而言，通过考试的内容、考试的形式及考试的效果三个方面的改革，有力地解决了高等院校考试过程中存在的弊端，提高了人才培养的质量。

二、考试内容的时代性与拓展性

现代社会知识经济取代产品经济，时代呼唤创新人才，高等教育需重视学生多方面能力的培养。学习与考试之间具有指挥棒式的关系，考什么会引导学什么。所以，要实现对学生多方面能力的培养，就要执行基于能力测评的考试。“科学合理、鼓励创新、富有活力的考试制度有利于培养高校学生的创造力，而不科学、不合理、束缚学生思想、僵化的考试制度则会扼杀学生的创造力”[2]。在考试的内容和形式上，需要从能力培养的角度进行相应的改革与调整。

考试内容要有时代性和拓展性。时代性指考试内容不能陈旧，需持续跟进该课程的相关前沿知识及发展动态，体现学科发展与思维创新；拓展性指考试内容不能全部照搬课堂内容，必须包含一定比例的课外知识。时代性和拓展性一方面给教师的教学确定了高标准，任课教师必须在教学中不断融入学科的新进展、新见解和新思路，另一方面给学生的学习提出了高要求，学生需要养成自我学习的良好习惯，扩大课外阅读量，追踪学科新发展，勇于创新和实践等。

考试内容的时代性和拓展性要求考试命题不断更新。考试内容重复或者局限于教材是目前不少高校考试工作中常见的问题，往往造成学生平时学习不认真，考试临时抱佛脚，甚至准备小抄作弊，严重影响了学生课堂学习及课后钻研的积极性。究其原因，主要是传统观念上教师对课程考试的不够重视，以及高校对考试工作管理的不够严谨。盐城工学院教务处和评估处严格审查每门课程试卷的命题重合率，明确考试内容时代性和拓展性要求，评估试卷内容的教材内外知识比例等。

三、考试形式的实践性与过程性

考试形式要体现实践性和过程性。首先，实践性。传统的考试工作多侧重在理论课程的书面考试上，而多忽视实验实践课程的操作性考核。盐城工学院严格规定实践课程或课程中实践环节的考核工作要求，例如规定实验学时16学时以上的必须组织操作性考试等；积极鼓励教师展开对实践考核方式的研究与实践，对卓有成效的方式进行积极推广。例如课程设计类的考核采取了分组合作、讲解答辩的形式，教师引导学生自由分组确定设计课题，按期完成后，进行本小组代表成员讲解陈述，其他小组提出问题，本小组成员进行答辩，最后综合评议打分，小组得分成员共享。实习类的考核分成指导教师评分与企业评分两部分，并重点突出企业评分的比重，一改以前指导教师仅凭实习报告给分的做法。实验类的考核不再是凭借学生书面的实验报告，而是学生在实验室的实际操作，学生进行分组后，在事先准备好的实验题目中临时抽题，当场进行实验操作，教师据此给予现场评分。一些理论课程的考核可以采取分组研究后用PPT汇报的形式。实践性的考试形式极大地调动了学生主动参与的积极性，更在无形中培养了学生解决问题、团结协作、语言表达等综合能力。

其次，过程性。传统的考试往往以期末一次性考试为准，缺乏形成性的评价。盐城工学院大力提倡考试形式的过程化，部分二级学院在学校的支持下，率先试行过程性考核形式：将作业完成情况、课堂问答表现、期中和阶段性测验严格按照比例纳入成绩评定的范畴，并且提高过程考试成绩的比重，减少结束考试成绩的比重。期中和阶段性测验的出卷、监考等由二级学院教务科统一组织协调，并特别安排2-4学时的考后讲评，有效发挥了考试的反馈功能。过程化考核客观上增加了教师的工作量，政策上的工作量补贴是对推行过程考核的有力保障，所以，过程考试和讲评环节参照学时数纳入教学工作量核算，保证了教师时间和精力的投入。过程性的考试形式摈除了学生平时不用功、突击能过关的想法，促进其形成扎实的学风。

四、考试结果的信度与效度

考试的信度在于考试的客观公正，减少各种因素对成绩评价的影响；考试的效度在于切实测评出学生的学习效果，能够真实反映学生的能力，能够作为评优的有力依据。考试的效度是建立在考试的信度基础之上的，考试信度的加强主要靠严格的过程管理。

传统的考试工作往往对最后的改卷和录分等环节要求很高，需严谨缜密零差错，对其他环节相对宽松。盐城工学院为提高考试信度，严格管理考试工作的各个环节。一是命题。要求考试内容的时代性和拓展性，以及考试形式的过程性和实践性。命题不能重复往年，一些更新较慢的课程，必须建立试题库，同时每年更新试题库。理论考试命题经过课程组（专业系）、二级学院、学校评估处的三级审核后才能交付印制，实践性考试命题和考核方案需经过三级审核通过后方能实施。二是监考。理论考试一方面狠抓学生考风考纪，加强诚信教育，另一方面对教师的监考严格要求，考前召开考务会，强调监考纪律，加大监考工作的巡查力度，严格依据教学事故认定办法定级监考工作中的不规范行为。对实践性考核过程，除评分小组成员必须三人以上外，教学督导人员也要参与督查考核过程，保证评分的客观公正。三是改卷录分。该环节保持一贯的认真严格。四是考后讲评。学校强制对这个环节的执行是发挥考试促教促学作用的有力保障。五是考试材料的归档、复核与督查。考试材料经任课教师、课程组或者专业系、学院审查后由二级学院归档收集，学校评估处随即抽取一定比例的考核材料组织专家再审查。每一环节层层把关，确保考试的客观与公正，增强考试的信度。

考试信度的加强保证了考试效度的发挥。除外，积极发挥考试评价机制也是提高考试效度的得力举措。盐城工学院在学生的学分与绩点统计、毕业审核、奖学金评定、各类优秀评比、各种学科竞赛选拔等活动中，让有信度的考试成绩成为主要的评价依据或有力的参考值，这些会使得考试效度得到提高。

为实现高素质应用型高级专业人才的培养目标，盐城工学院倡导基于能力测评的课程考试改革与实践：大力推进考试促教促学作用，着力调整考试内容与形式，努力提高考试信度与效度。这些考试改革举措促进了学校优良学风的形成，推动了学校教育教学的良性发展，提高了学校人才培养的整体质量。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989：290-294.

[2]赵冬阳，张旭辉，李自荣.基于能力评价的高校考试方法改革探讨[J].高等财经教育研究，2011（3）.

[3]谢发忠，杨彩霞，马修水.创新人才培养与高校课程考试改革[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2010.4.

9.沟通能力自我评价测评 篇九

□ 不耐烦地听他埋怨，心中满是委屈，但不作声。

□ 拂袖而去，认为自己不应该接受这种委屈。

□ 找上司询问自己做的不好的地方，注意自己做得不够的地方，以便今后改正。

2.你上司的上司邀请你共进午餐，回到办公室，你发现你上司颇为好奇，此时你会：

□ 告诉他详细内容。

□ 不透露蛛丝马迹。

□ 粗略描述，淡化内容的重要性。

3.你刚应聘到一家公司就任部门经理，上班不久，你了解到本来公司中就有几个同事想就任你的职位， 老板不同意，才招了你。对这几位同事你会：

□ 主动认识他们，了解他们的长处，争取成为朋友。

□ 不理会这个问题，努力做好自己的工作。

□ 暗中打听他们，了解他们是否具有与你进行竞争的实力。

4.如果某位与你竞争最激烈的同事向你借一本经营管理畅销书，你会：

□ 立即借给他，自我评价《沟通能力自我评价》。

□ 同意借给他，但声明此书无用。

□ 告诉他书遗忘在其他地方了。

5.有位下属对你说，“有件事我本不应该告诉你的，但你有没有听到……”，你会说：

□ 我不想听办公室的流言。

□ 跟公司有关的事我才有兴趣听。

□ 谢谢你告诉我怎么回事，让我知道详情。

6.在说明自己的重要观点时，别人却不想听你说，你会：

□ 既然对方不想听，就不说了。

□ 等等看还有没有说的机会。

□ 想想对方不听自己的原因，换一个方式去说。

7.有位员工连续四次在周末向你要求他想提早下班，此时你会说：

□ 我不能再容许你早退了，你要顾及他人的想法。

□ 今天不行，下午四点要开个会。

□ 你对我们相当重要，我需要你的帮助，特别是在周末。

8.与不同身份的人讲话，你会：

□ 对身份高的人说话，总是有点紧张。

□ 在不同的场合，会用不同的态度与之讲话。

□ 不管是什么场合，都是一样的态度之与讲话。

9.当有人与你交谈或对你讲解一些事情时，你是否时常觉得百无聊赖，很难聚精会神地听下去?

□ 是。

□ 偶尔。

□ 否。

10.开会时，听众中某位地位高于你的人士强烈抨击你的提案，你如何应付：

□ 针锋相对，反戈一击。

□ 立即打退堂鼓，承认自己的提案中确实有不妥之处。

□ 保持冷静，尽可能在某些方面与他取得一致。

11.你正在和一个怒气冲天的客户通电话，这时候，你的老板突然过来了。你就会：

□ 立刻把客户的电话转给一个关系很熟的同事，或者对客户允诺五分钟之后再打给他。

□ 太棒了!这是个好机会：我会立刻让老板知道，我每天的工作是多么有难度，要面对的都是些什么样的人!

□ 心里免不了七上八下起来。但是在老板面前，我不能显示出我的弱点：我一定要保持冷静!

12.你在听别人讲话时，你总是会：

□ 对别人的讲话表示兴趣，记住所讲的要点。

□ 对方老是讲些没必要的话时，你会立即打断他。

□ 对方不知所云时，你就很烦躁，就去想或做别的事。

13.如果一个人说话不清，但是你还必须听他的话，你将怎样回答他的问题才好?

□ 重复他的问题，确认理解无误后再进行回答。

□ 听不明白，随便应付过去。

□ 不知所措，找其他人来帮忙。

14.当你和上司存在意见分歧时：

□ 我会设法使双方的分歧显得并没有那么重要。

□ 我会坚持我的意见。

□ 为了避免争议，我会保持沉默。

15.在会议中请大家提问时，一位提问者的问题显然表明他漏掉了你讲话中最重要的部分。你会：

□ 为自己未将这个问题讲清楚而表示歉意。

□ 等他把话讲完，再把那部分内容重复一遍，解除他的疑虑。

□ 打断他的话，指出这个问题你已经解释过了，不过你乐意重复一遍。

16.你认为你的沟通能力是：

□ 高。

□ 中。

10.为什么要测评领导能力 篇十

一、领导能力

领导能力是指人顺利完成某项活动所必备的心理条件，是影响活动效果的基本因素。领导能力，简言之，就是领导者的个体素质、思维方式、实践经验以及对领导方法等的把握程度等影响具体领导活动效果的个性心理特性的总和，它是领导素质的核心，按照不同的标准可以对能力进行不同的分类。按其适应性程度，领导能力可以分为一般能力和专门能力。相应地，领导能力就有领导者的一般能力和领导者的专门能力之分。

二、领导能力测评的意义、方法与具体形式

1.领导能力测评的意义：

（1）领导能力测评是选拔任用领导干部的科学依据。

党政领导干部的选拔任用，在坚持“四化”方针，体现德才兼备原则前提下，必须具备强烈的领导愿望，具备良好的个人素质和知识结构，更必须具备在认识问题、分析问题和综合处理问题表现出来的领导能力。詹天寿著名马来西亚高级导师,他擅长指导各个领域的专业人士突破自我然如何评价领导能力的有无和高低，传统的组织人事制度存在着重定性、轻定量，重经验和印象、轻客观测量，重历史表现、轻发展潜力，重个体评价、轻群体分析的倾向。这往往导致选拔任用领导干部的标准不够科学，选拔任用的人员不够准确。领导能力的定量化研究即领导能力测评便应运而生。

（2）领导能力测评是推进干部能上能下、能进能出的重要途径。

实行干部能上能下、能进能出，是适应社会主义市场经济的本质要求。但现在往往是干部只能上不能下，只能进不能出。析其因由，一方面“官本位”思想严重制约着干部的合理流动和正常的上下；另一方面，体制和政策上的弊端也不容忽视。如现行的干部考核标准和方法就不够科学和民主，考核的结论往往受人为因素影响较大；对一些不称职干部的调整，也往往取决于领导层的意见和决心，而没有确定的、规范性的程序和测评记录。因之，从机制上保证干部能上能下就显得尤为迫切。领导能力的科学测评加上严格客观的考核，就能为干部能上能下确立客观标尺和科学依据。

2.领导能力测评的方法与具体形式。

领导能力测评是指对从事领导工作的人的一般能力和专门能力进行测评的技术和操作过程。它包括定性考评和定量测评两种基本方法。

定性考评法是一种传统的人事考评方法，它是由考评者通过多层次、多渠道、多形式获得大量信息，凭藉自身知识、才能、经验和直觉对被考评者进行分析，在此基础上作出全面的综合判断，从而了解一个人的领导能力的有无和大小。其结论多为文字性、描述式评语。这一考评方法主要包括观察法、访谈法和实绩分析法。

定量测定法是指用一种测验手段为工具直接对被测评者个体进行特定素质的测量。其实质是在特定条件下，用一种经严格设计的特殊形式来诱发人的行为，用数量指标客观地记录人的行为表现及客观效果，并通过个体间的相互比较，以及通过个体与常模的比较，以鉴定个体情况的高低。常见的具体方法有智力测验、情景模拟测验和心理测验等三种形式。智力测验主要用于测定个体认识世界并运用已有知识解决实际问题的能力。国外流行的斯坦福—比纳量表、威克斯勒量表均是用于智力测验的工具。

我国自80年代以来，有关人员对若干量表进行了修改，如第三次修订比内—西蒙量表、威克斯勒成人智力量表、瑞文标准推理。情景模拟测定法是用特殊情境条件与特殊社会角色扮演相结合而进行个体潜能测量的方法。也称“一篮子”测验。它的基本原理是根据被试者即将上岗的素质要求，通过假设的、模拟的工作情境，在一定的压力下运用多种定量和定性的方法，测试被试者的德才素质和行为心理，从而比较准确地评价被试者的各项能力。

这一领导能力测评方法对于测定领导者实际工作能力比较有效，通过各种模拟现实领导工作情景的技术，可以从动态上较为真实地反映领导者处理各种问题的能力。情景模拟的主要方式有公文处理（其基本方法是将某一特定层次的领导工作经常遇到的情况，通过案例公文形式让被测者处理，通过直观其处理公文的时效和绩效，清楚地分析出被测试者所具备的能力）、无领导小组讨论（即将五六名被试者编为一组，小组会以无主持人的方式进行，由考评者提供一个典型案例，请各被试者发表意见，讨论结束后，每个被试者均以主持人的身份写一份综合材料，归纳大家意见，拿出解决办法，并阐明理由。测量者藉此可以观察和鉴别每个候选人的创造力、说服力、决断力、合作性）、角色扮演（由被试者扮演指定的角色，并置于特定的情景之中，由主考人员进行口试，从而了解被试者的思维能力、应变能力、口头表达能力、主动精神、政策水平对本单位熟悉程度及言谈举止、仪表仪态等，也可向其阐述他现在所处的情景条件及需要解决的问题，然后要求他进入角色，进行即兴表演）、问卷模拟（用问卷的形式阐述多种案例进行测验，要求被试者根据指定的社会角色进行系列回答）等。心理测量法是用已标准化了的实验工具如量表，引发和刺激被试者的反应，所引发的反应结果由被试者自己陈述或有旁人记录，然后通过统计方法处理，予以量化，描绘行为轨迹，并对其结果进行分析。

三、领导能力测评在我国的初步探索

自80年代以来，我国许多地方如上海、浙江、四川在领导能力测评方面进行了有益的探索和尝试，并取得了初步的成效。上海尤为突出。1987年，上海市研制成功了一种标准化的领导考评系统，该系统设置了尽职评价模块、绩效评价模块和素质评价模块。其中，素质评价模块又分为思想政治素质内容指标系和工作能力素质内容指标系。工作能力素质内容指标系主要包括了宏观决策能力、组织指挥能力、识人用人能力、协调交际能力、言语表达能力、调研分析能力、创新开拓能力和工作适应能力。上海市委组织部也研究编制了包含三个主指标和十一个分解指标的领导干部社会智能构态评价指标表、设有八个指标的中层管理干部社会智能构态评价指标表以及包含六个指标的一般管理干部社会智能构态评价指标表。上海交大受上海市委组织部委托，研究开发了领导能力计算机仿真博弈学习和测试系统（MSG系统），这一系统包括企业领导经营能力仿真博弈、干部考选仿真博弈、项目管理仿真博弈及财务分析仿真博弈等四个系统，它利用管理学、计算机科学、仿真和博弈、决策科学等多方面的新技术，为领导者创造了“模拟”的管理系统。领导者在这一环境中进行管理实践，而系统则对其决策和管理行为进行分析，然后对其领导能力作出全面而科学的评价。这一系统的诞生，提供了对领导管理能力较为有效的测试手段，从而使现代领导测评技术变得更为完善。

四、领导能力测评模式的较优选择

上海等省市率先开始的对领导能力测评的定量化探索，对于推进领导干部选拔任用朝着科学化、精确化方向迈进，推进干部的能上能下、能进能出无疑具有一定的积极意义。但其本身设置的模式和具体测试方法也有许多不尽完善的地方。比如：第一，这些测试模式均是从候选人应适应工作的角度出发，根据领导岗位、工作性质进行职务分析，考察候选人，而很少考虑工作性质、岗位不同也要适应领导人的问题。不同的领导者的领导力不同，也具有不同的工作作风，不同的工作作风适用于不同的工作，此岗位不胜任，不能说明彼岗位不胜任。第二，测量结果的不确定性。领导者的能力处于不断变化的隐性状态中，只有在实际工作中才能让被试者得以充分表现，因而很难确定被测试者在真实状态下的情况，加之在资料收集上仍采用手工方法，工作量大，人为干扰因素多，致使测量准确性低、精确度不高。第三，“实验”味太浓，据此选择出来的领导干部在实际工作中的表现并不都能与测量时一样优秀。

11.教师能力测评工作总结 篇十一

关键词：企业；选拔性素质测评；校企双岗；方案设计

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0043-03

一、 引言

当前，随着国家加快发展现代职业教育，鼓励中职学校大力开展产教融合、校企合作的改革实践，中职学校教师，尤其是“双师型”教师与企业联系越来越紧密，到企业挂岗锻炼的机会不断增多，部分教师同时承担学校专职教师和企业兼职人员“双岗位”工作。我们暂且将这样的教师定义为“校企双岗”教师。

“校企双岗”教师的教师主要来源于“双师型”教师。“双师型”教师是指同时具备教师资格和职业资格，是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，往往是中职学校校企合作的骨干教师和专业带头人，既承担着学校专业建设和教学的重大任务，也在校企合作中具体完成专业设置、教学设计、实训指导和教学成效评价等核心任务，有的还兼职企业生产总监或设计总监，承担着企业的产品服务研发的任务。他们的工作内容既有教师教书育人的部分，也有企业人员参与生产经营管理的部分。其中参与企业生产经营管理的部分，又倾向于人才培养和管理的工作内容。

目前，很多学校对“校企双岗”教师进行选拔性素质测评时，通常呈现教育体制内的单向选拔的特征，或者是由学校领导点名选用，或者是教师自愿报名，又或者是小团体内采用投票等方式选拔。以上的选拔方式，都不够科学，不能真正根据岗位要求和人员本身素质综合考量，使得教师在思维上也是把校企合作当做教学任务而不是岗位工作来执行，非但不能长期有效激发教师的积极性，也容易导致教师产生“谁都能干，谁干都一样”的错觉，缺乏人力资源效益观念，以致与企业交流合作起来始终欠缺契合度，从而影响校企合作的教学质量。

二、中山市沙溪理工学校“校企双岗”教师选拔的背景及意义

当前，党中央、国务院提出要加快职业教育发展，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。产教融合、校企合作的道路，也是由职业教育本身的特性所决定的。每一行业每种职业组成了一个独特的环境，这一环境要求从事这一行业或职业的人必须具备特定的能力和专门的知识，在这些能力和知识中有某些观念、某些应用和某些观察事物的方式占主导地位。以服装专业中“婚纱加工工艺”为例，有裁床、配件、附件、车工、中查、手工、洗油、尾查、包装等16个环节，分裁剪、钉珠、排花、手工花、修下脚等13个工艺工种，原材料有主料、里布、坯布、鱼骨、配件等8大种，流行色彩有白色、速品蓝、奶黄等10种。如果中职学校及其教师不能按照企业真实的生产管理要求来开展实训教学，很难保证学校培养出来的人才能符合企业要求。

中山市沙溪理工学校创建于1991年，1996年成为首批国家级重点中等职业学校，2013年成功创建为首批“国家中等职业教育改革发展示范学校”。服装专业是该学校龙头专业。该专业把企业引进校园，把课堂搬进车间，企业和学校共同制定和实施人才培养方案，形成了“工学对接，双线工学”的人才培养模式，致力于培养培训设计、纸样、生产、展示、检测、营销、管理等适应现代服装行业发展的高技能人才。为此，该专业聘请了二十多位全国著名服装设计师和企业技师为专家顾问，与中国纺织科学研究院、中山市休闲服装工程研究开发中心等数十家企业、高校和科研机构合作，设立了针织梭织、纸样裁剪、数码印花、西装礼服设计与制作等十多个生产任务工作室，研发了亚麻系列、世博变温T恤、中小学生校服等深受欢迎的服装产品，创立了白金汉姆、酷侣等服装品牌，并形成了校企合作运行机制，如图1所示：

图1中山市沙溪理工学校校企合作运行机制示意图

在产教融合、校企合作的发展背景和要求下，“校企双岗”教师的选拔和使用显得十分重要。

三、“校企双岗”教师选拔性素质测评遵循的原则及要求

任何岗位的设置与选拔，都要遵循个体差异、工作差异和人岗匹配等三个原则。对“校企双岗”教师的进行选拔性素质测评，应同时注重“学校教师”与“企业员工”的双重考量。首先是教师身份，其产出反映在人才培养和数量和质量上，选拔性素质测评中主要是教育教学的工作岗位要求，即要注意本人的从师任教的素质及能力。再者是“企业员工”身份，要融合企业生产经营对于岗位人员的素质要求，注重考量其对他人及组织可能形成影响的核心因素，如专业技能素养、沟通与协作能力、团队管理能力。只有兼顾两者要求，才能同时满足学校教书育人和企业生产管理的要求。因此，素质测评指标和标准的设计应考虑到两者的交叉性、综合性和特殊性，以助于教师最大程度地适应双岗需要，以在校企合作中更好地开展教学服务。

同时，由于选拔性素质测评是以选拔优秀员工为目的的测评，具备强调测评的区分功能、测评标准刚性强、测评过程强调客观性、测评指标具有灵活性、结果体现为等级或分数等特点。

由上可见，该中职学校在校企合作过程中已经形成了学校和服装专业部的双层校企合作团队。学校教师全程参与项目的调研、评估、规划、实施、考核、改进等环节，通过内部选拔的方式，形成了学校校企办公室主任、专业部长、专业教师和助教等四级岗位的合作关系。因此，“校企双岗”已经不仅是一个岗位，而是一类岗位。在“校企双岗”教师选拔性素质测评中，还要注意不同层次的岗位的指标标准有所差异。如表1所示：

四、“校企双岗”教师选拔性素质测评指标及标准体系设计

2014年6月，该学校开展《中职学校“校企双岗”教师选拔指标内容调查》，选取50位专业教师和15家与学校已经开展校企合作的企业进行问卷调查。

中职学校“校企双岗”教师选拔性测评研究

（一）“校企双岗”教师选拔性素质测评指标设计

经过对调查结果的分析，结合实际工作的需要，最终设计出“校企双岗”教师选拔性素质测评指标分为四个一级指标，即品德素质与职业素养、教学设计与实施能力、校企合作项目运作与管理能力、优势培养与综合评价能力，并分别细化成二级指标，赋予相应的分值，总分为100分。如表2所示：

（二）“校企双岗”教师选拔性素质测评标准设计

标准是指测评标准体系的内在规定性，表现为各种素质规范化行为特征或表征的描述与规定。“校企双岗”教师选拔性素质的标准是对上一级指标的内涵描述。以下是该类岗位的标准。如表3所示：

表3中山市沙溪理工学校“校企双岗”教师选拔性素质测评标准

一级指标

二级指标

一级标准

品德素质与职业素养

恪守教师职业承诺

热爱教育事业，正确认识并坚持从事职业教育，热爱和尊重学生，有强烈的责任感，认真执行日常教学任务，关心学生身心健康成长，言行举止积极正向、符合社会伦理道德，倡导安全、科学、有效的教育理念及方法

教学设计与实施能力

所授专业知识与技能

具备充分的所授专业知识，娴熟掌握专业相关的技能，及时了解专业发展的方向和趋势，并不断更新提升，确保自己的专业知识与技能水平能够胜任相关教学任务

学习与探索

具有坚持学习的动机、态度和习惯，能够从工作需求中敏锐地感知学习需求，形成和执行学习计划，主动学习新知识，锻炼新技能，探索新变化，自觉了解新领域，通过课题研究和实践教学等方式，积极应用和分享，促进所在组织成员共同提升

信息与技术素养

具备较强的信息获取、检索、分析、整合、传播能力，能够根据教学活动需要，熟练使用相关的各类软硬件进行备课、教学、评价、教研、存档等工作，并不断应用新的信息和技术，提升教学效果

设计与组织能力

能够根据教学对象的需要，设立教学目标和任务，运用正确的教学理论、教材、教具和技术方法，有创造性地设计和实施教学环节活动，有效地组织、落实并促进教学成果的转化

一体化教学能力

能够运作有效的教学机制，实施教学做一体化教学方法，综合应用多媒体教学手段，娴熟地使用相应的教学及实训设备，有效地培养学生参与工作项目、执行具体任务和解决实际问题，通过科学、渐进的评价与反馈，不断加强学生专业知识和实操技能

教学反思与分享

有计划地实施教学活动，敏锐洞察学生成长变化，理性认识教学结果，建设性地反思教学活动与相关工作行为，及时发现问题并根据事实进行持续改善，乐于分享反思过程与改进效果

校企合作项目运作与管理能力

项目教学能力

能够正确认识校企合作对于职业教育的作用，从客观上接受企业成本、效率和质量的关系，主动与企业合作者良好沟通，做好项目教学及实训计划并付诸实施，有效调整和改进自身教学工作

优势培养与职业评价

多元与个性培养

能够关注并觉察不同学生的多样化需求，并给予他们平等的发展机会，鼓励学生发展个性化优势，包括学习能力优势、专业技能优势和生活能力优势

发展性学生评价

结合职业要求，从发展性的角度去评价学生，能够系统地记录、追踪、评估和呈现学生整体学习过程与产出结果，并在过程中及时反馈与响应，成绩报告能够高信度、高效度地反映学生的成长与进步，帮助学生认识自身的下一最近发展区

营造职业认同感

培养学生从事专业所需要的态度与素养，帮助学生体验和获取从事相应专业职业的价值与成就，提升学生职业认同感，通过制定职业发展计划形成职业承诺

（三）“校企双岗”教师选拔性素质测评标度和标记设计

标度是对标准进行外在形式的划分，表现为对素质行为或表现的范围、强度和频率的规定。由于“校企双岗”教师选拔性素质测评的自身的特征和要求，其采用定义式的标度方式比较合适。对于标记，采用字母、汉字或数字都适合。在此，以本标度中最后一个，也是最为抽象的一个指标“营造职业认同感”为例进行说明。如表4所示：

五、 结语

总体而言，“校企双岗”教师选拔性素质测评方案设计基本遵循了企业人力资源管理关于招聘与配置的相关理论和方法。其中的指标体系是在严密的调查、分析和汇总的基础上设计的，能够很好地满足中职学校开展教育教学和校企合作的要求，也具有较强的可操作性。当前，国家对于职业教育产教融合、校企合作提出了非常高的要求和期望，教育部于2013年颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，对参与校企合作的中职教师的能力素质也提出了明确的要求。希望通过本文的研究思考，能够为进一步丰富“校企双岗”教师的岗位内涵提供参考，以促进中职校企合作更好发展。

参考文献：

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号.2014.

[2]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]中国就业培训技术指导中心.企业人力资源管理师（二级）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014.