低年级语文识字教学策略谈

低年级语文识字教学策略谈（共12篇）

1.低年级语文识字教学策略谈 篇一

一年级语文识字教学策略

低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力受外界影响大。识字教学较为枯燥，所以选择合适的教学策略，使学生尽可能多，尽可能快地识字，是低阶段教师很好的选择。

一、创设教学情境，激发学生识字兴趣

（一）引入游戏，愉快识字

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《春雨的色彩》一课中，让孩子们分角色表演“结合教育指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。后来，随着识字量的增加，我们又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，这到了预期教学目的。

（二）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。

（三）、课堂引导，兴趣为主

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一的途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生课外识字，这也是新课程改革的重要表现。

“兴趣是最好的老师”，要让学生对学习生字产生浓厚的兴趣，必须把单调乏味的生字教学趣味化。教师要保有持久的童心，微笑地平等地与学生对话。在课堂上“说、笑、逗、学、唱”使尽手段，让学生在轻松愉悦的环境中学习。

（四）用做游戏识字激发学生兴趣、教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。

（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。

（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。

游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

（五）制作“识字袋”，巩固识字成果

孩子识字的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制用了“识字袋”。将每天认识的字写在一张卡片上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字，长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

（六）儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”„„在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

二，重视学法指导，交给学生自主识字方法

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在教材中，编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。

1、读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方“字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。

2、部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。

4、比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

5、熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。

6、偏旁识字法。

在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

学生在开始识字写字过程中遇到的一个重要难题就是笔顺笔划。学生学习的特点往往先入为主，第一次笔顺笔划写错，以后很难纠正，直接影响人的一生。此种情况可以通过计算机制作逐笔书写效果并用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。

三、学生形成良好的学习习惯

新课程提倡开放活跃的课堂，但课堂并不是越活越好，这是我们一年级老师的共识。所以我们认为学生要有良好的学习习惯，必须要形成规范的课堂纪律。如该怎么坐、怎么站、怎么发言、怎么听讲、怎么读书，我们都有严格的要求。但这些要求又不是强加在学生头上，而是用不同形式的奖励措施让学生笑着去接受。

总之，在小学语文课堂识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性，才能提高课堂识字教学效率。

2.低年级语文识字教学策略谈 篇二

一、兴趣导向认识活动

兴趣导向认识活动即是教师在学生的已知和未知的两岸巧架桥梁, 利用激励机制, 诱发学生发现问题的兴趣, 然后以兴趣为燃点, 用生动的语言去点燃学生思维的火花, 使学生的思维在求索中拓展, 从而使学生对所学的字词产生新的疑问, 激发其探索的热情。

1.运用生动活泼的字形教学, 激起学生的学习兴趣

低年级儿童好动、好奇、喜新。利用这些心理特点进行教学, 不但可以激起学生学习的兴趣, 而且促进了学生思维的活跃。

(1) 猜字谜

学生爱猜字谜, 而且通过谜语来学习就有趣多了, 例如:“两山来相连, 一竖写中间。”是“出”字。“空山中间一方田”是“画”字。“一点一横梁, 梁下开个窗, 大口张着嘴, 小口往里藏。”是高兴的“高”字等。

(2) 用动作来演示

利用身体语言来帮助记忆字形生动而形象。如学习“大”字时我先请一位学生站到讲台上, 双手侧平举, 双脚分开, 摆好姿势, 让其他同学观察, 伸出双手即是“一”, 身体连着分开的双脚表示“人”, 合起来即是“大”字, 这样一来, 学生的兴趣盎然, 既活跃了学生的思维, 又牢固地记住了所学的生字。

2.巧用多媒体课件教学, 调动学生的学习兴趣

随着信息技术的迅猛发展, 多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及, 已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天, 多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学, 不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官, 而且能使教学内容化静为动, 化难为易, 突破学生对学习时空的限制, 激发学生的主体意识, 从而内化学生的素质, 最大限度地提高课堂教学效率。低年级的儿童天性活泼好动, 对身边的一切充满了好奇。教学中, 教师适时地出示多媒体课件, 让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。识字教学中可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律, 能加强学生的记忆, 提高识字的效率。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了学生的思维过程, 减轻了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

3.开展语文识字实践活动, 激发学生的学习兴趣

综合实践活动课是以自主性、实践性、综合性、创造性为主要特征, 以“解放兴趣”为核心, 让学生在教师的指导下实践体验, 探究性地获取知识、应用知识和解决问题, 从而培养学生的创新精神和实践能力。因此, 鼓励学生在生活中多识字, 把学生引向广阔的生活空间, 是一种非常重要的识字途径。教师应从孩子的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发开展识字实践活动, 采取模拟情境, 创设情境的办法让学生参与识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 拓展想象和思维的空间。当学生掌握了识字的方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字, 拓展学生的识字资源。因此, 把识字教学寓于识字实践活动之中, 不失为一种好办法。

二、画面导向认识活动

画面导向认识活动即是教师要理解编者的意图, 充分利用插图, 通过问题的导向, 使学生的认识逐步拓展与深化。问题的设计既要体现学生探索、发现的导向思路, 又要使学生的思维处于多维、立体的开放状态。例如:我在教学“玉米”和“土”时, 先出示挂图, 让学生观察图上画了什么, 画上的词怎么读, 通过看图, 你发现了什么?学生看完图后纷纷发言, 一生说:图上画了“玉米”和“土”两个词都写在自己的画面上。然后, 指名让学生到黑板上写这两个词, 其他学生在下面练习, 认清字在田字格里的准确位置, 再比较“玉米”和“土”字的异同, 学生通过观察、比较, 最后发现“玉”字是“王”字里面加一点, 而“土”字是“王”上面少一横, 而且是上面一横短, 下面一横长。这样从图入手, 以识字为基点, 在学生自主学会生字的同时对学生进行观察、发现的教育, 教师从一个个看似不经意的提问, 恰似一枚枚可口的诱饵, 诱发了学生的求异思维, 助燃了学生探索的热情, 学生在教师的引导下, 主动积极地对画面展开了观察活动, 再通过比较思考, 把自己获得的新发现表达了出来, 尝到了发现的喜悦。

三、生活导向认识活动

生活导向认识活动即是教师要充分调动学生已有的生活体验和知识经验, 联系生活实际, 从不同的角度对学生展开进一步的认识活动。如:学习字词“玉米”和“土”, 学生不仅从字形上去认识, 还要结合生活实际去认识, 在教学时, 我设置了问题“玉米”什么时候播种?它有那些用途?“土”对“玉米”有什么作用?学生通过结合生活经验思考, 讨论后得出答案, 玉米在春天播种, 到秋天收获;玉米可以做成许多食品, 味道很好, 很有营养等;玉米长在土里, 土的用处很大, 植物都需要种在土里。这样的教学涉及到了学生的生活领域, 充分调动了学生大脑思维库里的有关对“玉米”和“土”的信息与感性经验, 触发了学生主动积极地思维。学生把对玉米的生长过程、味道、营养、加工方法以及土与植物之间的关系等已知的感性认识积累作了汇报。在师与生、生与生的相互交流中增加了信息总量, 拓展了思维的深度。再者, 人离不开生活, 人的学习离不开生活。我们教师只要认真引导学生在生活中识字, 拓展学生在生活中识字的空间和拓展学生的识字渠道, 让学生在潜移默化中识字, 无疑是行之有效的方法。

总之, 识字教学的方法很多, 如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?教师如果能够充分调动学生的积极性, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生用不同的方法, 灵活地进行识字教学, 同时, 让学生的识字与阅读结合起来, 注意培养学生良好的识字习惯, 那将会使学生打下坚实的识字基础。

摘要：识字是小学低年级的教学重点和难点, 是提高学生阅读和习作能力的基础。新课标十分重视激发学生做学习的主人, 其关键在于培养学生的学习兴趣, 让其在游戏中学、情境中学, 不断进行新鲜的刺激, 让其体验到识字的快乐, 以增加识字的趣味性和参与性。

3.小学语文低年级识字教学策略 篇三

关键词：小学语文；低年级；识字教学

语文作为义务教育的基本组成部分，对学生未来在各个方面的发展有重大作用。对于低年级的小学生来说，语文教学中的识字练习尤为重要，直接影响学生阅读能力和写作能力的发展。然而，由于语文教科书中涉及的文字多且难，很容易让学生产生畏难心理，从而厌倦学习语文。因此，在识字教学中如何提升学生的学习兴趣、提高课堂效率是值得关注的主题。

一、小学语文低年级识字教学现状

在对小学生识字教学时，缺乏对对识字规律的介绍，缺少对汉字进行系统性的规律认识，导致学生在识字问题上表现出诸多困难。随着识字数量的增多，这一学科的趣味性就表现得越明显，因此，激发学生识字兴趣是十分必要的。在引导学生识字的过程中，要注重对其观念进行引导，以便提升学生的识字能力。从现阶段我国对小学语文低年级学生识字的教学现状来看，无论是在识字规律的讲解，还是对学生识字心态的引导，都存在很大的问题，需要在具体教学中加以改进。

二、提升低年级识字教学的有效方法

1.识字从生活中做起

知识来源于生活，也必将被应用于生活，文字也不例外。因此，在对学生进行识字教学时，应结合现实生活，使识字变得更加趣味有意义。在生活中进行识字教学，不仅能够加深学生对汉字字形的记忆，还有利于更加深刻地理解字义。了解将所识汉字应用到现实生活中，使识字教学更具有意义。而且，相对于教科书中固有的知识，生活中的资源更为广泛，也更加丰富多彩，形形色色的物品上都有汉字标识，都能成为学生学习汉字的工具。因此，教师在教学过程中应注重对这一丰富资源的利用，提升学生识字能力。

2.采用丰富的识字手段

在教学过程中，教师不应该将识字仅仅局限于课本，更应该采取多样化的识字手段，增加教学的趣味性。教师在教学过程中可以给学生描绘一个固定场景，挖掘学生的潜在能力。例如，在教学生如何区分“右”和“石”时，给学生讲了这样一个小故事。“传说有一个人在树林中迷路了，他走到一个岔路口前不知该往哪走，就问一个放牛娃，这个小孩走到一个大石头后面漏了个头就走开了，因此，这个人就知道应该往右边走。”通过这个故事，学生既了解了“石”和“右”的不同，又对识字提升了兴趣。此外，对于容易混淆的汉字可以通过编顺口溜的方式帮助学生记忆。例如，“也”字加上不同的偏旁部首可以组成不同的汉字，教师在教学过程中可以编写顺口溜帮助学生记忆，“有水能养鱼虾，有土能种鲜花，有人不是你我，有马走遍四方”等。“良”字加上不同的偏旁也可以组成不同的汉字。可以编出如下顺口溜：“有米存在粮仓，无米也能良好，有水形成浪花，有女终成娘”等。通过对所学知识进一步加工，更有利于提高学生的学习能力。另外，学生还可以在游戏中进行识字练习，猜灯谜就是不错的识字游戏，颇受小学生喜爱。如“闪”可以是“门内有人”，“高”可以说成是“一点一横长，口子在下方，大口张着嘴，小口往里藏”等，既增加了学习的趣味性，又促进学生开动脑筋思考问题，有利于学生的全面发展。

3.让学生多种感官参与

在教学过程中，可以让学生动手制作识字卡片，既加强了学生的记忆，又提高了学生的动手能力。首先在课堂上教学生识字、读字，课下为了巩固学生在课堂上所学的内容，在将所学文字默写在识字卡片上，并对该字组词，扩大知识面。将制作好的卡片粘贴在墙壁或生活物品中，以便于能够随时随地的学习，加强记忆，营造了一个良好的识字环境。引导学生通过眼观、耳听、口读、手写、脑记等，增强对文字的感知能力，提高识字能力。

4.遵循识字教学规律

中国的汉语言文字博大精深，其在文字构成上有其一定的规律，即“有声有形，音形意相统一”的特征。所以，教师在进行文字教学时应加强对汉字的字音、字形、字意的全方面解析，以便加强学生对汉字的理解性记忆，让学生对汉字有更加直观的认识。首先在教授学生的汉字发音时，一定要标准，另外，还可以引申到字形的发音，然后让学生理解字形结构的特点和组成文字的因素，使学生能够更好地理解文字。只有这样才能激发学生学习文字的热情，提高学生的识字效率和识字质量。

识字对小学语文低年级学生来说是十分重要的，文字的熟悉程度和掌握程度直接关系到学生未来阅读能力和写作能力的高低，是影响学生学习语文课程的一个重要因素。培养学生良好的语文学习素养、识字能力等对进行各门文化课的学习都是有影响的。

参考文献：

[1]黄玲玲.刍议小学语文低年级识字教学[J].语文学刊，2014（11）.

4.浅谈低年级识字写字教学策略 篇四

榆林高新区第七小学 高利宁

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。从理论意义上讲，《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。

一、目前中低段识字教学特点

从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；

从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

二、识字教学的有效策略

（一）激发学生识字、写字的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1.借助故事、字谜儿歌，激发兴趣。

低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。

2.展示优秀习作，激发写字兴趣。

搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，将其展览，并对作品进行点评。我们在点评时一定要注意，指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留下深刻的印象。点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。

3.让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。

（二）授之以渔，自主学习1.运用形声字的构字规律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是脚上的动作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“请、清、情、晴”这组形近字，这一则字谜是一年级下册的课文，利用形声字形旁表义的构字规律来帮助识字生字、区分形近字。

2.根据汉字形体的演变规律。

识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。（1）象形字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的描摹，就是象形字。这类字的教学只需让学生结合象形字和实物图片，展开想象汉字的外形结构。

（2）利用基本字记忆字形。教师可引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，鼓励学生形成自己的识字方法。

（三）联系生活，化抽象为具体

著名语言教育专家——斯霞：要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。

1.利用丰富多彩、生动活泼的图片帮助学生理解字的含义，使抽象的生字变得形象化。

2.根据所学的生字，让学生在生活实践中找到相对应的实物，让字词教学具体化、生活化。

（四）鼓励阅读，整合资源

全国小语会理事会崔峦在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：

一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。

低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，由识字写字促阅读的良性状态中。比如，我们可以结合小学生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极性，为我们的识字写字教学注入活力。

在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。

三、学生的书写指导

（一）教师示范的作用不可小视

小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作用。因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙飞凤舞，马虎潦草。否则，教师示范的负作用就会发挥作用，导致学生的作业书写马虎应付。其实语文教师对低年级的小学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜子，使学生从镜子中逐渐变好。

（二）注重方法指导 写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要掌握一定的方法与技巧。小学低年级学生学习写字，首先应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。

但低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，混淆字的结构等问题。对此，我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。

5.低年级语文识字教学策略谈 篇五

语文学习从识字起步，识字教学是小学语文低年级的教学重点。刚刚入学的学生面对大量、抽象的归类识字，在认知上与自己的思维方式产生矛盾，这就成为了语文教学的难点。小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1－2年级则要求认识常用汉字1600－1800个。教师要达到教学要求，需要灵活运用各种教学方式，根据学生的年龄特点去教学，带给学生识字的乐趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。

一、让学生在生活中识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学。比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆，把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树，是绿色的，它们怎么写呢？”学生会积极地回答。

二、利用游戏去识字

低年级的学生自我约束力不强，课堂学习注意力不集中，如果让他们去一味地识字，无法吸引学生的识字注意力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，因此，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力。1.开火车游戏

教师给出一个字的读音、图像，学生对应回答。教师先说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开！”，师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。2.猜谜语游戏

用猜字谜的方式让学生猜生字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜。例如，“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。3.摘果子游戏

教师画一副大树的图画，在挂满枝头的果实上写上生字，学生要将字读准，会组词、造句等，才能摘下。谁摘得多谁就是识字小能手，这样，学生在学习新字的同时又复习、巩固了旧知识。

三、现代多媒体为识字服务

《语文课程标准》中指出：学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。教育现代化让学校的教学设施多样化，多媒体组合教学进行识字成为现实。1.多媒体课件

文字是抽象的，学生看到的是平面化的字符，这样单纯地去死记硬背会感到枯燥无味，学习效率不高。前苏联教育家乌申斯基也说：“儿童的天性明显地要求直观性。”根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中，教师要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字由抽象为具体，这样会引起学生的学习兴趣，提高识字效率。

多媒体课件通过声音、音乐、视频、图画等功能调动了学生的视觉和听觉神经，增强了感性认知的能力，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，激发了学生识字的兴趣。2.计算机识字

学生在使用电脑时，经常会用到汉语拼音，这就需要学生准确记住字音，当对话框里会出现一连串读音相同与相近的字时，学生必须要认真地辨别字的形体，才能找到需要的字。这样，在操作中就让学生有效地掌握了生字，提高了认字和用字的能力。

四、制作识字卡片

在传统的识字教学中，教师展示生字卡，让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式让学生处于被动学习的状态，识记效果不理想。我们要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人。学生在操作的过程中将知识进行内化，通过动手、动脑、联想、手写，提高了对生字的认识。

家长也可以制做一些卡片贴在家庭用品上，让学生在家中随时随地都能感受到学习的气氛，从而能够增强对字的记忆，感受到识字是很有乐趣的。许多家长反映，识字卡片把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，能够提高学生的识字热情，收到记得快、记得牢的效果。

五、给字配“画”，培养识字的想象力

低年级学生对图画的兴趣高于文字，因此，教师可以根据需要将生字的音、形、义配上装饰插图，发挥学生的想象力，提高学生学习效率。还可以让学生根据汉字的构字规律来想象画面，从生活与汉字的联系中构思配图，这样，学生在画画的过程中，通过想象，让字形在脑海里如动画般显示出来，把汉字表达出来。比如，教学水果、文具、动作类的汉字时，让学生自己画出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等动作的画面，让一个个静止的生字都活起来，加深了记忆。

给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

六、查字典识字

字典是语文识字的一个工具，查字典是语文学习的一项能力。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。许多小学生上学不带字典，教师也不重视培养学生查字典的习惯，导致学生遇着不会的字不查不问，写作文时满篇错别字。低年级学生查字典能够培养独立学习能力，学生查字典是在学中用、用中学，学用结合，因此，要重视培养学生的这一学习习惯。

6.小学一年级语文识字教学方法谈 篇六

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

1、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

（3）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

2、创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

（1）读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

（2）认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

（3）读读画画中自主识字

我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

3、创设“游戏乐园”，巩固识字

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

（2）交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

二、课外识字，方式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、以校园文化结合识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。

在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，笔者写了《走进„三字经‟，滋润„山娃心‟》这一课题，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。

4、以课外“识字锦本”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。

7.浅谈低年级识字写字教学策略 篇七

一、明确识字写字的重要性

文化知识的积累离不开学习, 要学习我们就离不开识字, 连字都不认识就无从谈起学习书本知识, 因为我们进行学习、工作和交流思想都离不开汉字。识字写字对低年级段的学生格外重要, 教师不仅要指导学生识字写字, 把汉字写规范, 而且在这一过程中还要帮助学生养成正确的写字姿态和良好的学习习惯, 培养学生良好的意志品质, 使他们做各种事都能不急不躁。

二、精心设计教学, 培养学生识字写字兴趣

小学生活泼好动, 要让他们静下心来, 认真阅读, 一笔一画地写字, 就必须培养他们对识字写字的兴趣。浓厚的学习兴趣是人才成长的重要条件之一。

1. 以多种方法激趣识字。教师应针对低年级段学生活泼开朗、天真可爱、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征开展教学, 在教学过程中, 要抓住儿童智力发展的最佳时期, 积极挖掘教材本身所蕴涵的知识因素, 与学生互动学习, 把快乐引进课堂, 让学生识字就像玩游戏、猜谜语一样投入, 让学生感受到识字的幸福和快乐。

2. 激趣写字。 (1) 故事激励法。解字说意, 编写小故事。汉字是表意文字, 教学汉字书写前对字形进行分析, 教师可根据字的各部分特点编写小故事讲给学生听, 特别是一些象形、会意的汉字, 让学生了解汉字的神奇有趣, 从内心产生对写规范字、漂亮字的欲望。 (2) 形式多样的竞赛激励法。铅笔字、钢笔字、毛笔字等竞赛不但能调动学生练字的积极性, 提高细微的观察力, 还能培养学生良好的竞争意识, 同学之间互相合作的集体意识。竞赛评出优秀等级更能促进学生再创佳绩。 (3) 定期办作业展览。定期举行作业展览, 将书写得好的学生作品张贴在园地或教室外的展览墙上, 学生看到自己的成绩, 就会增强自信心, 其他同学也可以欣赏有书法特长的同学的作品, 提高他们对写字的兴趣。

三、识字写字教学中采取的方法和措施

教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键, 教给学生科学的识字写字方法是手段, 二者相辅相成不可或缺。如果兴趣、方法双管齐下, 相信学生一定能乐学、会学。

1. 识字教学。 (1) 利用多媒体手段, 进行直观形象的识字。多媒体手段辅助识字, 为识字教学提供了新的思路, 开辟了新的天地。教学中创造性地运用投影、计算机等现代科技手段, 可以为学生识字创造更好的情境。 (2) 融识字教学于游戏之中。要让学生喜欢汉字, 有主动识字的愿望, 游戏中学是最具有吸引力的, 学生在游戏中很有成就感, 同时师生合作识写相结合, 学生对词中的生字产生了兴趣, 引起了注意。 (3) 自主探究, 领悟汉字特点。在识字教学中, 要充分重视学生的自主学习。待学生掌握了一定的识字写字知识后, 逐步引导他们主动获取知识, 形成能力。

2. 写字教学。 (1) 教师教给学生正确的书写姿势和握笔方法, 低年级段的学生采用儿歌口诵的方式熟知并掌握写字姿势。学生握笔很重要, 他们起步学写字时, 教师应示范并讲述握笔方法。 (2) 教师教给学生汉字的基本笔画。要写好一个字, 首先就要写好它的基本笔画。教师重点讲解示范, 引领学生对字的起笔、运笔、收笔过程进行观察, 掌握字的书写特点, 这样才能把字练好, 最终练成一手具有个人艺术特点的字。 (3) 示范。学生有很强的模仿性, 这就要求教师具有较强的写字基本功。教师给学生良好的示范, 学生写字水平就有望提高。 (4) 写字教学评价。建立良好的写字评价机制, 不但培养了学生对写字的兴趣, 而且提高了学生的审美情趣。根据学生个性差异, 适时适地指明学生写字的优点, 给予表扬。

四、识字写字应注意的问题

1、学生不良的阅读习惯, 造成身体不健康。学生读书眼睛距书本不到一尺远、在强光或弱光下阅读、躺在床上看书等现象, 造成眼睛近视, 身体发育不健康。

2、学生写字姿势不规范。当前小学生写字姿势不规范是个普遍存在的问题。主要表现在:握笔离笔尖太近, 胸部紧贴桌边, 头偏向身体左侧, 眼睛离本子太近, 这种不正确的写字姿势还容易导致近视。

3、训练写字量不足的问题。随着学生年龄的增长, 识字写字量不断增加, 学生为了快速完成作业任务而忽视写字训练, 写字训练时间及训练量不足。这一问题需要教师及家长高度关注。

8.小学低年级语文识字教学策略浅谈 篇八

【关键词】小学语文 激发兴趣 主动识字 联系生活

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0014-01

语言文字是一个民族的精神象征，它不仅是我们生活、学习的工具，还承载着丰富的情感。只有学好语文，才能使我们的孩子读祖国的语言文字产生美感，产生好学愿望，体会到其博大精深。语文是一门工具性课程，对学生价值观的形成乃至今后的终身学习都有不可小视的作用。那么怎样才能学好语文呢？小学低年级语文识字教学就是重点，是基础。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能、发展他们的创新精神和创造能力。脑科学、心理学研究启示我们，儿童时期是记忆最强、 认字最快的时期，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，本人在识字教学过程中，努力从激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率等方面，做了大胆的探索和尝试。

一、想方设法激发学生识字兴趣

识字本身是枯燥乏味的，小学生的识字活动更是被动消极的。如果孩子们一味地被动识字不仅效率低还会束缚孩子的思维发展，语文教师要在这时多创设丰富多彩的教学情境，充分调动孩子的识字兴趣，不断激发孩子去体验识字的乐趣，有了乐趣不但可以培养识字能力、激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。

1.猜字谜记字形

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，我根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。如，我在教学《儿子们》一文时，在学生初步感知的基础上了解了文中的三个小伙伴，我把三个小伙伴的名字写在三片绿绿的荷叶上，问学生想不想和他们交朋友。学生都说：“想。”我就趁势以小伙伴的口吻说：“要想和我们交朋友，先得过发音关。”学生的识字热情早被激发了，在随后的闯关环节中，学生始终热情高涨。在巩固环节中，又采用了师编谜语生猜，生做动作师猜等形式，把识字学习当成了游戏任务，且在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。我们还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2.巧用身边教学资源

学校最近更新了板报，上课后老师带领学生参观新出的报栏，让学生说说看到了什么。柳梢、春雨、河流、燕子……学生看到的这些事物就是今天要学的词语，学生在这样优美的情境中开始了识字活动，兴奋之情溢于言表。老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感更高了，读得很有兴趣。

3.利用多媒体，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4.在游戏中识字

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字“医院”等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”、“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。这样，学生由被动识字变成主动识字。事实证明，学生在游戏中识字既快且不易忘。

二、千方百计引导学生主动识字

一学期认识数百个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记、机械地抄，学生会很快厌倦。教师只有调动学生的识字欲望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

1.引导学生发现识字的方法和规律

汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学。教学中，教师要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

2.让学生选择自己喜欢的方式

前面说过，孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师、小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，就在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。

三、联系生活，让生活成为学生识字的平台

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们可把识字教学置于生活的大背景中。在生活中识字是很方便、很重要的途径。教材中很多课文本身就创设了一个个真实的生活情境，如《妈妈的爱》、《我必须去》、《吃水不忘挖井人》等，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与学生生活的距离。

教师要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文天地，开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。

9.低年级语文识字教学策略谈 篇九

非常感谢教科研中心的领导给我提供了一个这么好的机会，与大家一起交流、研讨一下一年级语文课堂教学，今天我跟大家交流的内容主要有三方面：一是简单的教材简析；二是一年级上册语文中的识字和阅读课的策略；三是以其中的一课为依据，进行上课演示。

一、首先咱们一起来剖析一下一年级上册教材内容：

一年级上册教材包括：入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地等部分。今天咱们主要研究的是其中的识字和阅读这两类课文。

首先来看识字课，一年级上册专门的识字课共有2个单元8课，阅读课文共有20课。除此之外，一年级上册与其他低年级各册教材内容不同的是增加了随拼音识字。

下面我们先来看一下识字教学的具体内容：

这册教材有3个识字途径：随拼音识字、集中识字课文、随文识字

（一）随拼音识字

是从拼音学习的第三课《bpmf》开始的，共有11课，共要求认识70个生字。除了第三课《bpmf》是利用图片的形式学习字词外，其他的都是以儿歌为载体，目的是学习生字、复习汉语拼音，同时增加语感。

（二）专门的集中识字课 主要有三类：

一是古诗文类，就是第一个识字单元的第一课《一去二三里》；二是字理类（第一识字单元的第二课象形归类识字课《口耳目》和第二识字单元的第四课会意归类识字课《日月明》）；第三类是以引导孩子们到生活中去识字的识字课文，其中形式也多样，如：有词串加短文的形式第一识字单元的第三课《在家里》第二个识字单元的第二课《自选商场》；还有词串加儿歌形式的，如第一识字单元第四课《操场上》和第二识字单元的《比一比》《菜园里》。

我们研究分析这些识字课文或者随拼音识字课文的目的就是对于形式、类型相类似的课文在教学设计上也可以相类似，这样可以简省我们备课的难度和时间。

（三）随课文识字

其实这种识字方法是我国教育界德高望重的老前辈，斯霞老师在1958年实验成功的一种识字方法，也叫分散识字。这种识字方法有一个很大的好处就是边识字边阅读，同时将识字融入一定的故事情节中，增加了识字的趣味性。但随文识字也有他的弊端，随文识字中要求会认的字彼此之间没有什么联系，因此一定程度上增加了识字的难度。如果方法运用不好，反而会弄巧成拙。而我比较认同的方法就是随文识字和集中识字相结合，扬长避短，提高识字效率。

以上是对这册教材中的识字课文的分析，对于阅读课文，从形式上看，不是诗歌就是阅读文章。而这册文章中增加了两篇连环画形式的文章，就是课本的最后两课：《雪孩子》和《小熊住山洞》。除此之外，内容上咱们就不再细分。

上面我们主要从“教什么”的角度来剖析这册教材，下面我们来分类研究一下“怎么教”。首先我们来看一看归类识字教学。

一、识字途径

（一）随拼音识字 我们先来看随拼音识字。

一般随拼音识字中生字的读音与所学拼音内容是相对应的，如拼音《b p m f》一课中，前面已经学习了6个单韵母和声母“y w”，本课又学习了声母“b p m f”，因此，第一课的识字就是爸、妈、我，这三个字的音节中出现的三个声母b m w和两个单韵母a o已经都学过。这样除了达到提前识字的目的外，还起到了巩固所学拼音的效果，把汉语拼音的学习和认字有机地结合起来，又分解了汉语拼音学习的难度，消除刚入学孩子学习汉语拼音的枯燥感。

为了减轻刚入学孩子学习的负担，这些生字不要求会写，但是，只要教过一年级的老师都知道，识写分开又增加了认读的难度，因为只认不写，这些生字在孩子们头脑中重复的次数少，留下的记忆就浅，就很容易前边学了后边忘，因此，在最初的识字阶段，要讲究方法，不要一味地领着孩子们读，下面我结合课文，介绍一下我在教学实践中的一点做法，以期能给大家一点借鉴和帮助：

以拼音《b p m f》一课中的三个生字：“爸、妈、我”为例：

步骤

一、带拼音学习生字。首先采用多种方式的读，在读中强化拼音练习，初识字形。步骤二：放给学生思考，这三个字你怎样就能记住它？其中一生就答：妈妈是女的，所以我记住了“妈”字。当然，如果孩子答不上来老师也可以提醒，让孩子知道，原来这个字这么读是有原因的，为以后多种方法识字奠定基础。

步骤三：玩游戏。同时做出拼音卡片和词语卡片随机发给孩子们，一生持有拼音卡片上台，高举头顶，拼读词语，并寻找：爸爸爸爸，你在哪？台下持有词卡的孩子就站起来，举起卡片，爸爸在这！

当然，识字的方法有很多种，鉴于小孩子课堂集中注意力的时间比较短，所以课堂活动以趣味性为主，让孩子在课堂上动起来，提高课堂效率。

一年级不允许布置书面作业，但是我们可以布置点趣味性较强的，游戏性的活动，如，这一课学完后，可以让孩子们拿着带生字卡片回家跟自己的爸爸、妈妈做这个游戏，既可以巩固汉语拼音的拼读和识字，而且还加强了孩子与家长间的交流，增强了孩子们与家长的感情，这样的活动作业我觉得还是挺有必要的。

对于课堂上的游戏活动，可以根据不同的内容来设计。如，汉语拼音《g k h》一课，要求会认的生字是：“花

哥

弟

个

画”。

方法一：学生在初读儿歌，并初步识字后，可以拿出实物花和图片：哥哥、弟弟、一幅图画等，让孩子们根据图片和实物来出示手中的生字卡片，也就是看图或者看实物识字。

方法二：师生或者同桌之间比反应速度。这个事孩子们很喜欢的游戏。在我们用多种方式的读初步认识生字后，老师随机读出一个生字，学生迅速用手指出相应的生字，看谁找得快。

方法三：把生字与课本上的插图中的具体物件用线连起来等。

总之，对于这类识字，我们采取的形式越多样化、活动形式越多，孩子们越喜欢，识字效率就会越高。反之，一味地让孩子们指着黑板上的生字读，他们初入学时的兴奋感就会消失，甚至有些孩子会产生厌学的态度，这样效率就会相应地降低，做老师的也会感到越教越累。总之，一句话，多动脑，让孩子们学得愉快，我们才教得轻松。

（二）专门的集中识字课文。

刚才我们已经一起分析了专门的集中识字课的内容和形式下面我们来分类研究怎么教。这八篇识字课文主要分四类： 第一类识字课文：古诗童谣类。

第一识字单元第一课的《一去二三里》，是一篇数字归类识字课，主要目的是让孩子们认识十个数字。下面我简单教学设计介绍一下这一课的教学流程。

对于低年级教学很重要的一个步骤就是激发兴趣，这一课是孩子们接触到的第一篇识字课文，因此激发兴趣显得尤为重要。

第一步是“游戏激趣，导入新课。”

激发兴趣的形式多样，我们可以利用孩子们熟悉熟悉的《拍手歌》。拍手歌可以用现成的，也可以自己编，我这里有个自编的《声母顺序拍手歌》，这样既可以复习一下声母，又可以导入新课。我的《声母顺序拍手歌》是这样的：

你拍一，我拍一，b p m f排整齐。你拍二，我拍二，d t n l在一块儿。你拍三，我拍三，g k h站一边。你拍四，我拍四，j q x真淘气，见了ü眼就挖去。你拍五，我拍五，zh ch sh r在跳舞。你拍六，我拍六，z c s乐悠悠。你拍七，我拍七，我和y w做游戏。你拍八，我拍八，老师夸我好娃娃。你拍九，我拍九，声母排队一起走。你拍十，我拍十，大家坐得真整齐。

这个声母顺序拍手歌是孩子们前面学习声母的时候就会的，所以做起来容易，这样也易于导课。孩子们做完《拍手歌》游戏后，我问孩子们：你们刚才一边拍手一边和哪些数字成了好朋友呢？孩子们说出数字后，出示古诗原文，说，这些调皮的数字跑到这首古诗中了，我们一起来找出他们来吧！

第二步是自主研读，认识生字。

通过刚才的导课，很容易引导孩子们把注意力放到古诗中，并急于想读一读古诗，从中找出这是个数字来。这时候和孩子们一起拼读诗文后，把古诗中的数字找出来，并告诉孩子们，为了让这些数字宝宝不再乱跑，把他们请到黑板上。

这时候引导孩子们一边数着这十个数字，一边可以把十个数字板书到黑板上或者把十个生字的卡片贴到黑板上。

接下来是合作识字，巩固读音。

（1）集体读生字。（2）合作识记生字。（3）开火读生字等利用各种形式读生字。然后是自主研读，诵读古诗。第三步是借助图画，了解诗意 第四步，认识田字格，指导写字。

这篇识字课文开始，孩子们就要进行书写了，要想写好铅笔字，必须让孩子们认识田字格，因此，这一节课还担负着认识田字格的重任。

第一次出现田字格，我们可以在一个小黑板上画上一个大的田字格，让孩子们认识，为了帮孩子们记住田字格以及田字格中每个小格的名称，还可以编顺口溜、儿歌等，如：田字格，四方方、写好汉字他来帮，左上格、左下格，右上格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

可以和孩子们边做着动作，边记忆田字格。

第五步实践活动，巩固练习。

对于巩固练习的活动，每个人可以根据自己的爱好、自己学生的特点等自行设计。我这里有两个我平时常用的可以提供给大家。

1.运动场上的运动员找数字朋友。把写着1到10，10个阿拉伯数字的卡片和写着1到10，10个汉字的卡片分别分给20个孩子，让一个孩子拿着写着阿拉伯数字的卡片到前面当运动员说，：“我是一号运动员，谁是我的朋友？”孩子们拿着找到的自己手中相对应的卡片回答：“我是一号，我是你的好朋友。”

2.生活中的数字。除了运动场上，你在哪里还见过这些数字娃娃？让孩子们说一说自己平时见到的数字。如：钱币上的数字，门牌号、单元号等。

第六步，课堂小结

第二类识字课文——引导孩子们到生活中识字的词串加短文、儿歌的形式。

这类课文主要是与生活相联系的，因此在教学过程中，我们也应该与生活实际相联系，这样孩子们才能学着轻松，而且能学的相对扎实、牢固些。

下面以《自选商场》为例，介绍一下这类课型的教学流程。

《自选商场》识字课，利用一组词串罗列了一些商品名称，这些词语介绍了食品、日用品和文具三类商品，还有一篇关于自选商场的短文，短文介绍了自选商场的售货方式及其优缺点词串、短文组成了本课识字的文本环境，简洁明了。文中还配以插图，插图展示了商场的一角，本文编写的主要目的除了认识文中的生字外，还有意在引导孩子们在生活中识字。

第一步，创设情景，导入新课

开课伊始，老师说，这节课老师带领同学们去一个地方，是哪儿呢？小朋友们请看（课件出示商场录像或者出示商场一角的图片），问：谁愿意告诉大家这是什么地方？根据学生的回答板书“商场”二字，并板书音节，生拼读后，师问：谁能给“商”字组一个词啊？(商人、商场)“商”这个字挺难认的，你有什么好办法吗？我记得当时我们班有个孩子是这么说的：“商”字，上边就像一个斗笠，下面的大方框就是商人的脸，里面是他的嘴巴，上面还有两撇小胡子。当时说完，我简直惊呆了，没想到，在孩子的心中，生字还可以这样来记。（在这个过程中，我还是渗透了一种方法识字）刚才我们看到的是什么商场呢？（板书：自选）

如果没有课件，可以直接告诉孩子们，这节课我们一起到商场中去看看，看看里面都有些什么。

第二步，预设情景，自主识字 1.感受商场中的物品多。（1）联系生活进行说话练习。

逛过自选商场吗？谁能说说商场里都有什么？

同时小黑板或者课件出示句子：自选商场里有

想一想能不能多说几种商品呢？

（引导学生用上“自选商场里有

有

还有

。”）（2）练习读句子。你觉得自选商场里的东西多不多呢？课文中是怎么说的？自选商场里的东西真多。（课件或者小黑板出示句子）学生先试着读一读，不认识的字拼一拼。这个时候我们一定要范读，虽然这句话后面没有使用感叹号，但是我们一定教会孩子们读“真多”该怎样读。

（3）学习词语“东西”。

教师告诉学生说：我从这句话中请出一个词语：板书：东西。告诉学生在这个词语中“西”字读轻声，这时候教师示范读这个词语，学生跟读。

2.模拟自选商场，认识词语

（1）在教室内摆放带音节的生词卡片组成的商品。教师介绍：只要读对了卡片上的商品名称就能取走代表这种商品的卡片，然后各个小组的小朋友到商场逛逛。

（2）生到商场自由选卡片。

（3）练读词语。利用自由读，同桌互读等形式练读词语。

（4）巩固识字。采用教师说商品名字学生出示卡片、教师出示实物或者图片，学生出示卡片等形式巩固识字。

3.词语分类，感受商品给人们带来的方便。

（1）词语分类。引导孩子们说出商品的摆放规律，请孩子们试着把手中的卡片分类摆放，并试着读读。

（2）巩固识字。当商场售货员，把词语卡片摆到每种东西的旁边。（3）练读句子。出示句子：“在自选商场买东西真方便。” 4.巩固生字读音，掌握识字方法。

（1）读准单个字。（出示生字）各种形式认读生字。（2）说说自己里用什么方法记住这些生字的。

第三步：走进生活，扩展识字

拿出课前准备的包装袋，互相教一教，认一认上面的字。

第四步：小结识字方法：除了到自选商场认字外，我们还可以从哪里认字。

第五步：指导书写。

第三类识字课文——字理类，如《口耳目》和《日月明》，在这儿不展开细讲，接下来在多种方法识字环节详细介绍。

二、识字方法：

现在，主题学习实验在全国开展的如火如荼，其主题就是压缩教材授课时间，提高课堂效率，从而进行大量阅读，实现教材和主题学习丛书的整合。对于一年级的孩子来说，我们无法做到用1/3的时间学教材，2/3的时间阅读，但是可以拿出4/5的时间学教材，1/5的时间课堂阅读。那么这1/5的时间从哪儿找？对于小学低年级，识字写字是重头戏，如何让识字变得高效是关键。接下来，结合我的教学实际，谈几种常用的识字方法：

1、加偏旁，加偏旁带出来的是一个字族，相当于后面提到的归类识字。

2、减偏旁

3、换偏旁，以上三种方法是最简单的方法，虽然能起到帮助作用，但却是远远不够的。接下来，我们从字理角度谈一谈识字方法。

4、字理识字，包括象形、形声、会意字识字方法

字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。那么，什么是字理呢？所谓字理，就是汉字的构形理据。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。其主要表现就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。一年级常用的就是象形、形声、会意。

汉字是记录语言的，汉字在构形的时候总与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将是一幅幅图画，一个个故事。而字理教学抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学生动、活泼、有趣。

1、运用字理识记象形字

象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。象形字就是依照事物的形体描绘而

成的文字。《口耳目》这一识字课中的12个生字是按照人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。文中每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，可帮助孩子们学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。课后的“我会连”又举出了四个例子，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。课文的呈现方式是：图片——古文字——今文字。

比如学习“口”字，我先在黑板上画了一幅图画让学生们看，学生们一看就知道是嘴巴。然后我在旁边写上了“口”的象形字，问谁知道老师画的是什么？接着我又在旁边写上“口”字，指名认识的读后加音节认读，然后让孩子们说出最后写的口字与古代的“口”字、与图画有什么不同和相同之处。这时候我告诉学生，刚才写的第一个“口”字，是古文字“口”，他们的样子跟嘴巴的形状差不多，这样的字叫“象形字”。

古代的象形字还有很多，如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。这样讲解，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事，兴趣大增记忆深刻就很少写错了。比如：“乌”“鸟”二字的区别，平常我们只是跟孩子们说，“鸟”中间一点就好比是鸟的眼睛，这样就不会弄混了，是这样吗？“乌鸦”也是鸟类啊，为什么就没有眼睛呢？这时候可以从字理角度分析：

乌，孝乌。象形。孔子说：“乌，闭目哀叫。”因乌这种孝鸟常在病患的弥留之际哀叫助气，所以人们称丧命为“乌呼”。所有与乌相关的字，都采用“乌”作边旁。

2、运用字记理识会意字

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。也就是说，会意字是字形和字义结合最紧密的一类字。本册书中收录了《日月明》一课，这篇识字课采用韵文的形式，揭示了会意字的构字特点。我们来看大屏幕。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）、林（两木并立，表示树木丛生）、森（三木为森，表示树木更多）、炎（两火相叠，火上有火，表示火光上升）、磊（三石相累，表示石头累积貌）等；一是异体会意，如旦（日出地平线，表示早晨）、莫（日落草丛中，表示天色晚）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭凉棚状，表示了望）、安（古代野兽多，女人身小力弱，只有在房屋里才安全）、休（人在木旁休息）、艳（表示丰富的颜色）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松

快乐地记汉字。

3、运用字理识记形声字

形声字在汉字中所占的比例是最大的，占了汉子总是得大半。了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成。简单说就是：形声字分两半，形一半，声一半。声旁表音，形旁表义。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲”等读gāng的形声字。

《识字二》中的《比一比》一课有这些生字：黄 猫 杏 桃 苹 红 边 多 少 群 颗 堆 其中光形声字就有六个：猫、桃、苹、群、红、堆

细心观察，就会发现，几乎每课字中都会出现形声字，而且比例都比较大。我们除了能借助形声字的构字特点很快记住它的读音之外，还可以利用形旁和声旁辨别一些形似字和同音字，避免写成别字，比如“货物”的“货”和“贷款”的“贷”，它们都是上声下形结构，形旁又都是“贝”，但二者的声旁不同，因此读音也不一样。这样就可以利用声旁把两个字区别开来，而不至于把“贷款”写成“货款”，或把“货物”写成“贷物”了。又比如“根”和“跟”是同音字，声旁都是“良”。但“根”的形旁是“本”，表示这个字的意义与植物有关；“跟”的形旁是“足”，表示这个字的意义与脚或脚的动作有关。利用这两个字的形旁可以区别它们的意义，而不至于把“根本”写成“跟本”，或把“跟随”写成“根随”。根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松容易多了。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要让学生掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，成批识读，达到事半功倍的效果。

5、字谜或顺口溜识字

6、归类识字

7、游戏识字

8、生活识字

9、阅读识字

识字方法还有的很多，而且往往都不是单用的，我们要结合每课的实际，合理灵活的运用。

以上谈的是二类字的教学，低年级识字写字都是重头戏，如何让一类字的教学变得高

效呢？是每个字都要讲到呢？还是放手让孩子自己去学呢？都不是，全国主题学习实验的活动宗旨就是不要面面俱到，能够做到一课一得，努力让这一得扎实、深入，我们这节课就算圆满的完成任务，一类字的学习也是秉承这个宗旨。翻开教材，仔细琢磨，就会发现，教材的编写融入了我们意想不到的智慧。

二、阅读教学

（一）小学阅读教学的重点目标：

一是培养小学生独立阅读的基本能力；

二是达到一定的阅读量；（在《标准》中低段的阅读目标为课外阅读量不少于5万字。）三是拥有一定的语文积累和背诵量；（在《标准》中，低段的背诵积累量也有明确规定：积累自己喜欢的成语的格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）。）

四是在以上过程中，密切关注学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成。(二)低年级阅读教学的四个重点: 1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；这是阅读教学的最基本要求，这一点看起来容易，做起来就没有那么容易了，不用说一年级，就是五六年级的语文老师，现在能保证自己所教的全班学生都能把学过的课文做到这一基本要求的可能也不多。要做到这一点，必须要有耐心，不要急躁，给学生充足的时间，如果学生读错了，要及时纠正，直到他们读得正确、流利为止。全国特级教师于永正老师的阅读课很朴实、也很真实。他的课很重要的一个特点就是教学生读正确、流利，读一遍不行再一遍，有时候能读到7、8遍，直到学生读正确、流利才罢休。

2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点。

3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；阅读课除了让学生读正确、流利外，还有一个很重要的任务，那就是积累。积累字词、积累名言佳句等。要想真正做到积累，就要先读懂、了解词句的意思。

4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。

（三）低年级阅读教学的实施策略

1.要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。

（1）导课时要精心设计，激发兴趣。如教学古诗《画》的时候，我们可以带一幅山水画（或图片）到教室，这样不但能激发学生的兴趣，而且对于学生了解古诗的意思起到事半功倍的效果。《四季》一课导课时，我们可以问孩子们，谁知道一年有几个季节呀？根据学生的回答板书课题后，让学生说说喜欢哪个季节，为什么。《小小的船》可以出示一个小船模型或者一只纸船等。《小竹排画中游》一课，可以出示一张小竹排的图片，让孩子们谈谈自己对竹排的了解，因为我们北方的孩子对竹排了解很少或者不了解。通过出示图片和谈对竹排的了解不但能自然地导入到课文中，而且对于帮助孩子们了解课文内容很有帮助。

（2）朗读的形式、方法要多样，教师指导要讲求方法。

一年级对于朗读方法的指导尤为重要，孩子们只要在一年级掌握了好的朗读方法，就能为以后的阅读、朗读奠定良好的基础。读课文，千万不要一味地让学生读得声音高，读得声音洪亮，而是要根据课文内容和情感的需要来读。而且对于一年级孩子，特别是一年级上学期，一定范读好，这样给孩子们一个样子，使他们觉得有法可依，才能有模仿的根据。

如：《四季》一课，读草芽说的话“我是春天”时，可以模仿小鸟尖尖细细的声音来读，读荷叶说的话“我是夏天。”时，可以用一般的语气来读；谷穗说的话“我是秋天。”可以读的苍老一些；而雪人说得话“我是冬天。”可以读得顽皮一些。也可以让孩子们根据他们的理解来读。

再如《我多想去看看》一课，前面是“妈妈告诉我”，后面是“我对妈妈说”，因此读妈妈告诉我的话和我对妈妈说的话要有所变化，这就需要我们点拨、提示和范读。首先让孩子们想一想妈妈平时怎么和他说话，我们仿照妈妈的样子，读的时候语速要稍慢，而读后面我对妈妈说的话的时候语速要欢快、轻松些。

边读边做动作也是激发低年级孩子阅读兴趣，帮他们了解课文内容的一个好方法。如学习《比尾巴》一课的时候，可以做着动作边读。开始可以我们边读边做动作让孩子们学着样子读，时间长了可以让孩子们自己加动作。

在读同一篇文章的时候，可以利用多种形式，如分角色朗读，师生接读等。

2.要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关（正确认读、读得连贯、形成顺畅的语流）（1）不能把生字的认读孤立起来，要做到“寓识于读，识读同步，以识促读，以读固识”。（2）一年级学生年龄小，我们要充分发挥示范作用，必要时可以领读或教读。（3）要做到口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，学会自我调整、修正。

（4）加强初读，延迟开讲（给学生充足的初读时间，让他们读通、读顺、读正确、流利。）初读可以按以下层次展开训练：

自读感知——带着浓厚的兴趣或问题阅读课文，探寻课文这个未知世界，以满足学生的精神需求。如前面介绍到的《四季》、《小小竹排画中游》的导课，再如《小小的船》一课，上课伊始，我们可以拿出一艘纸折的小船，让孩子们说说小船什么样，在哪见过小船，接着说除了你们见过得小船，天上也有一艘小船，我们一起读读课文，看看天上的小船什么样子。这样，通过导课阶段，学生们已经对课文内容产生了兴趣，孩子们再来自读课文效果会好得多。

扫除障碍——借助汉语拼音自学生字，联系上下文或已有经验理解新词。对于文中词语的理解最好采取联系上下文、联系生活实际等的方法，不要以词解词，如《画》一课，最后一句“人来鸟不惊”中的“惊”字，可以让孩子走到我们拿作教具的一幅画面前站站，看看画上的鸟有什么反映来理解这里这个“惊”字。

反复练读——学生自读，注意自我调整和修正，力求正确和通顺（齐读问题）对于课文的朗读最好是学生的个性朗读，最好少齐读，因为齐读不只读不出学生的个性，而且很多学生在朗读的过程中滥竽充数，随胡溜胡，人家读什么就跟着溜什么，根本不看文中的字词，对于学生看清文中的字形、理解字义、词义都没有什么帮助。

试读反馈——可以让学生分节试读，发现问题及时纠正，力求节节、人人达标。以《雪地里的小画家》为例介绍一下一年级阅读课的一般流程:

第一课时

1.激情入境，引发兴趣。这一点前面介绍过，好的开端是成功的一半，有个好的导课，才能引发学生对所学课文的朗读兴趣。如：《雪地里的小画家》

（出示图片或者课件：）也可以在黑板上板画一幅简单的雪地图画，让孩子们说一说看到了什么，想到了什么。鼓励孩子们说一说自己在雪天都干了些什么。如果有学生说到看到了雪地上的小脚印的话，引导孩子们说一说这些脚印是谁的？猜一猜雪地里刚刚发生了什么事情。学生回答后，教师小结：在这大雪纷飞的寒冷的冬季，会发生什么有趣的事情呢？这节课我们就来学习一首有趣的儿歌，这时，师生共同板书课题。

质疑：读了课题你最想知道什么？孩子们的回答回围绕：雪地里的小画家都有谁？他们为什么称为雪地里的小画家？等问题展开。这时候教师总结，这些问题就在课文中，请同学们打开课本，认真读读课文。

2.放手试读，整体感知。这一环节的朗读需要提出两个要求：一是读准字音，读通句子；二是自己认会课文中出现的生字。目的是让孩子们整体感知课文内容和在初读的基础上对生字有个初步的认识。在这里还是强调对在一年级范读一定要有。

（1）初读识字。提出读书要求：读准字音，读通句子，划出文中的生字，并想办法认会。（2）检查识字情况。

首先检查带音节的生词，接着检查不带音节的生词，最后检查不带音节的生字。(3)检查读课文的情况。

指名读课文，这个环节一定要指导学生把课文中的句子读通顺，把每个字的音读准了才行。

3.认读生字词，扫除障碍。学生们在初读的基础上已经把生字进行了初步认读，这一环节的目的就是让孩子们加深对生字的认读，为下面理解课文内容扫清障碍。

4.感情朗读，理解字词。在教师的指导下反复朗读课文，确保正确、连贯，学生熟读课文后，引导孩子们理解课文内容。但是不要逐句逐字进行讲解，只要孩子们对课文内容有个大概了解就行。

让学生说一说读了这首儿歌知道了什么。根据学生的交流相机处理以下四个板块： 1.知道了雪地里的小画家是谁，分别画了什么画。（1）分别是从哪句话中读出来的，读一读。

（2）出示小动物的脚印图，分别说说是哪个动物画的画？

（3）看图说一句完整的话。如：小鸡画竹叶。小鸡的脚印像竹叶等。2.明白了小动物是怎样画画的。（1）找出描写这个意思的句子读一读。

（2）这些小画家的画画工具是什么。

（3）为什么他们都是用自己的蹄子或者爪子画的画，为什么画出的画不一样呢。（4）用自己的话夸一夸这些小画家。（5）你不用颜料不用笔能不能画出一幅画？ 3.小青蛙么参加的原因。

（1）用“参加”说一句话。可以引导学生们说一说自己参加过什么活动。

（2）说一说为什么青蛙睡觉了，补充冬眠的简单知识。还知道哪些动物冬眠。学着课文中的句子练习说一说： 为什么没参加？他

（3）指导读这句话。可以引导学生说，青蛙睡着了，我们该怎么读才不把它吵醒呢？ 4.明白了，这些小动物很高兴。

（1）从哪句话中读出来的，读一读这句话。

（2）认识“！”，告诉学生，这叫感叹号，引导学生：下雪了，大家是什么心情？在这里表示很高兴的情感。读这句话的时候，想一想你到雪地里玩的时候的样子。

5.课堂练习，学习部分生字。学习部分生字的书写。这节课可以知道“几”的书写。

第二课时

1.复习导入：包括生字词的复习和对课文朗读的复习。

2.熟读背诵，形成积累。低年级孩子正是积累语言的黄金时期，对于低年级学生，我们应指导好背诵，教给学生背诵的方法，如可以分自然段，一个自然段一个自然段地背诵；可以从自己感兴趣的部分开始背诵；可以看着图画背诵，可以先记住没个自然段开始的词语等，学生掌握了一定的背诵方法后。

指导孩子们背诵《雪地里的小画家》。

3.课外延伸，知识拓展。这一环节也是根据不同的课文内容，有些课文需要拓展，有些不需要拓展，而且拓展的方法也要根据课文内容的不同而不同的。如《雪地里的小画家》一课，可以拓展儿歌《雪地给我拍照了》 下雪啦！下雪啦！地上铺满小雪花。小妹妹，滑倒啦，地上印个小娃娃。

小妹妹，叫妈妈： 快来呀，快来呀，雪地给我拍照啦！

再如《小小的船》一课，学完课文后可以让孩子们思考，月牙儿除了像小小的船还像什么？孩子们会说像香蕉、像镰刀、像吃过的月饼等，这时候我们问孩子们，为什么课文中说它像小小的船，不是你们说的这些呢？你们可以看一看课文中的插图想一想，也可以读一读课文中的句子读一读。每次教学这一课的时候我都会问相同的问题，但是每次都有孩子说，因为蓝天像大海，所以才说月牙像小船。

能想到这里的孩子对于事物之间的联系已经非常强了看到图片或者知道了小船就行联系到大海，对于这些孩子我们可以顺着他们的思维接着引导，以期能有更大的拓展，如我接着问：你从课文中哪句话能读出蓝天像大海来，有的学生就找到了“只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”我接着说为什么从这句话中能读出蓝天像大海呢，有的见过大海的学生就说，大海很大，除了船和鱼看不到其他的东西，我顺着学生的思维接着问，那你说天上的星星我们也可以说他们像什么呢？有的孩子反映还是挺快的，说是，像大海中的小鱼、海星等，他们说因为天上的星星很多，大海中的小鱼很多、海星很多。

10.低年级语文识字教学策略谈 篇十

关键词：多媒体 小学低年级 识字教学 运用

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于小学语文识字教学具有积极的推动作用。网络环境下的学习过程突破了教室空间与课堂40分钟的局限，扩充了学生的信息量，简化了学习的复杂性，充分发挥了学生的主体地位，提高了他们的创造力，给语文教学带来生机。汉字是音、形、义的结合体，小学阶段的识字教学主要围绕这三方面展开。接下来，本人就如何在小学语文识字教学中运用多媒体促进行字音、字形、字义教学谈谈自己的粗浅的认识。

一、运用多媒体有效地进行生字音节读音的教学

心理学告诉我们：现代教学过程中运用的感官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造一个直观的学习环境。

小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童过度的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全死记硬背，他们擅长于记忆形象，具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情

绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的直观性，借形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地学会生字的音节的准确读音。

例如：教学“爸”这个字的读音“ba”:（1）电脑出示“a”。

（2）再出示一个小女孩推着卡片“b”与“a”碰在一起，然后告诉同学们一个声母“b”和一个韵母“a”碰到一起可以拼出一个音“ba”。

（3）课件演示动画效果，小女孩推卡片“b”变成音节“ba”。告诉学生在拼读时，声母“b”要读得轻短，单韵母“a”要读得响亮。把“b”和“a”快速连读成音节。借助前音轻短，后音重，两音相连不留空的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地掌握了这拼读规则。在通过反复演示和朗读，学生就能很快地记住了这个字的读音。

二、运用多媒体，让识字中的字形的教学更加有趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生天性是好玩、好动、好奇。他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能发展也是在

无意识下完成。特别是小学低年级，学生正处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情景尤为重要。

小学低年级语文教学的一项重要任务就是识字教学，许多课时都是围绕识字展开。而整个识字教学过程中，字形的教学又是非常重要的一环。在传统的教学中，字形结构的教学是仅凭着老师的一张嘴，一支粉笔或几张卡片，单调地、机械地、抽象地进行的。学生对字形的辨认、识别、记忆都比较无趣和乏味。而现代多媒体教学手段的运用，以其悦耳的声音，色彩鲜艳的图片，生动优美的动画等，在对激发学生的学习兴趣、好奇心方面有着其他教学手段远远不及的优势。我们老师在教学小学低年级字形教学中，要善于正确利用这一优势，让小学生对字形及其结构的认识过程更富有趣味，充分激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”。

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）生：太阳。师：喜欢吗？ 生：喜欢。

师：太阳与我们人类有着密切的关系。古时候的人呀也非常喜欢太阳，那他们是怎样记录太阳的呢？让我们一起来看看，（电视动画演示）古人就是用这个符号来记录的。随着时间的不断变化，为了方便书写，就把这曲线的笔画写成直的笔画了，（电脑动画演示“日”字）。同学们，在我们的汉字有不少的字就是这样从图形变化来的，以后的学习要善于运用这种方法去学习。

认识字形最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写。书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。传统教学过程中，教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以辅助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音。

就这样，多媒体使枯燥的字形教学、书写教学生动化、趣味化。它不但能激发学生的学习兴趣，而且对字形结构也能心领神会，轻松快乐地记住这个字，同时拓展了学生的知识，加深了印象，是记忆更加牢固，书写也便会更加正确和规范。

三、运用多媒体对学生进行字义的教学

字词是一家，在学习生字的字义时，可拓展学生的词汇量，点击汉字，就会出现相关的词语和相应的解释图片，并配有字词的读音，还可让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套的动态呈现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自主识字也很有帮助。

总之，多媒体技术为我们小学低年级语文识字教学提供了强有力的学习工具和方法，充满了新的生机和活力。多媒体在小学低年级语文识字教学中，具有形象生动、直观性强、能优化教学过程等优点，使教师教得轻松，学生学得容易、乐意学、勇于思索、敢于创造，的

11.浅谈低年级识字教学策略 篇十一

一、多种形式，在快乐中识字

低年级学生活泼好动，如果采用传统的识字教学方式，让学生单调地读，机械地识记，重复地写，会让学生觉得兴味索然。教师应变换形式，不断满足学生的好奇心，这是激发学生学习积极性的重要措施。在识字教学中，教师可采用猜字谜、编顺口溜、“摘苹果”、“给字娃娃找家”等游戏进行教学。游戏是识字教学中学生最喜爱的一种活动。游戏既能调动学生的思维，又能激发学生的学习兴趣。教师可以把某些字编成谜语，通过猜谜让学生掌握所学的生字。这样，既能让学生在兴味盎然中掌握生字，又能让学生动脑筋创编，培养创新能力和逻辑思维能力。猜字谜是课堂教学中最常用的游戏形式。如学“会”字时，教师可以让学生猜一猜“人在云上走”指的是什么字。教学“哭”字时，教师可以让学生猜一猜“犬字头上两个口”是什么字。编顺口溜也是最受学生欢迎的一种识字方法。顺口溜生动有趣，通俗易懂，易学易记。如“用”和“甩”可进行这样的比较：“‘用’字尾巴向右拐，甩来甩去甩不掉。”“弯”可用歌谣帮助记忆：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，‘弓’字在下边。”在“摘苹果”游戏中，教师可在黑板上用简笔画画一棵苹果树，将生字写在苹果形的卡片上，贴在苹果树上，然后让学生读生字，读对了就将那张卡片拿下来，谁摘得多，谁将获得摘苹果冠军。采用这些生动形象、趣味无穷的方法教学，学生兴趣浓，记忆深刻，识字效果非常好。

二、学会方法，在发现中识字

课堂是低年级学生识字的主要场所。因此，在教学中，教师要充分利用教材，引导学生自主识字，发现识字方法。如人教版语文第三册的每个“语文园地”都编排了“我的发现”的栏目，教师可引导学生发现汉字的构字特点以及字、词的一些规律。如“语文园地一”：郊—交（立交桥）、枝—支（一支歌）、笼—龙（龙灯）……教学时，教师可先让学生认读，再引导学生辨字形，让学生自己找出每组字的异同点，引导学生掌握利用形声字声旁识字的方法，也就是“熟字减一减”的识字方法。“语文园地二”：白—柏（柏树）、己—纪（纪念）、方—纺（纺线）、只—织（织毛衣）……教学时，教师可先让学生读、辨，再引导学生在读中发现规律，用“熟字加偏旁”的方法识字。教师也可用“熟字换偏旁”的方法，如：伯—柏、记—纪、访—纺、识—织。“语文园地三”中的“进—退、快—慢”，是用反义词来识字。“语文园地四”中的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”是用“形声字形旁表义，声旁表音”的方法识字。教学时，教师应让学生仔细观察、对比，在探索和发现中学会识字，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法。这样可以让学生从发现中增强自信，从而提高识字效率。

三、小组合作，在交流中识字

一个班级有不同学习水平的学生，教师难以一一关注，小组合作交流是最好的解决方式。

“想”字的教学片断

师：怎样才能又快又准地记住“想”字？

生1：记笔画，“想”字是由十三画组成的。

生2：记笔画太麻烦，不如记结构。“想”字是上下结构，上边是“木”和“目”，下边是“心”。

生3：部件记字法最好。“想”字是由“木”、“目”、“心”三个字组成的。

学生在宽松、民主、和谐的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦，又互相借鉴，共同进步。

四、联系生活，自主识字

识字，如果只局限于语文书上的识字量，那是远远不够的。因此，教师要让学生养成留心观察周围事物的习惯，培养学生自主识字的能力。刚入学的一年级学生识字量少，教师可以让学生给自己作业本上的名字标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。对电视节目、公交站牌、超市物品等不认识的字，教师要让学生写在本子上，和同学一起交流，提高班级的整体识字能力。各种课外书也是学生识字的好材料，引导学生收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字小手册”， 学期结束时进行评比，看谁识的字最多。学生在认字的过程中，由“要我认”变为“我要认”，激发了识字的兴趣和求知的欲望。

五、注重阅读，在朗读中识字

首先，课文是字词教学的载体，是字词的语义环境。因此，教师要把朗读与识字有机结合起来，把生字放在具体的语言环境中认读，在朗读中读准字音，认清字形，理解字义。其次，教师要引导学生把认字与课外阅读结合起来，鼓励学生多读课外书，感受祖国语言文字的优美。在不知不觉中，学生的识字量越来越多，不仅增长了知识，还体会到了识字和阅读的乐趣。

“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，老师采用巧妙的教学方式，调动学生识字的兴趣，增强学生识字的能力，能使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣、一种享受，在快快乐乐中把祖国的语言文字学好。

（责编莫彩凤）

12.浅谈小学低年级语文识字教学 篇十二

《义务教育语文课程标准》在学段内容与目标上要求:“(第一学段)喜欢汉字,有写字的愿望,初步感受汉字的形体美,要学习独立识字能力。(第二学段)对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,有初步的独立识字能力。”并且在识字教学的数量上也有了明确要求:“第一学段认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。第二学段累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。”《义务教育语文课程标准》通过准确的字数要求将小学低年级语文识字任务更加具体地表现出来,更加有利于促进小学低年级语文识字教学的开展。

二、关注小学低年级识字教学的具体学情

布鲁纳在目标分类学中指出 :“在情感领域的前两个阶段是由关注到转化。”针对小学低年级学生的具体情况,在小学低年级识字教学中,语文识字教学在情感领域是让学生由兴趣向态度的转化,即在识字教学中应促进学生的识字兴趣培养,进而开展识字教学,并逐步形成学生正确的识字学习态度,养成主动识字的习惯。据调查研究表明:六岁以前的儿童,已有一定的生活体验、知识经验,所以在小学低年级识字教学中也应把识字教学与学生的生活实际巧妙结合起来,唤醒学生的大脑沉睡信息,让学生对汉字产生亲切感,提高识字效率,同时教师也应当根据学生识字具体的学情开展识字教学工作,并及时反馈,善于总结,进而开展有针对性的辅导,帮助小学低年级学生完成语文识字任务。

三、小学低年级语文识字教学方法的探索

(一)趣味联想法

在小学低年级语文识字教学中,学生对于识字兴趣的培养十分重要。因此趣味联想法是培养学生识字兴趣的有效的方式。在识字教学中,教师可以从汉字的结构入手开展教学,让学生从更加形象的角度认识汉字。如从汉字的偏旁入手进行识字教学,“扌”与手、拿取有关;“氵”与液体、流动有关;“月”与肉、身体部位有关;“贝”与钱、物品有关,通过这样一种汉字联想来让学生对汉字的结构产生兴趣,激发学生学习汉字的兴趣,学会用这样的联想去认识理解更多的汉字。

(二)游戏识字法

游戏识字法是一种简单的课堂游戏教学,教师可以借鉴比较流行的识字游戏如“汉字英雄”,实现学生在游戏中学习。并针对小学低年级学生识字量较小的特点,教师可以事先帮助学生进行定期的汉字总结,让学生对游戏中的字有所认识。在开展识字游戏时,并非是传统的听写检查生字掌握情况,而是采取游戏的方式。如教师给生字提示,带“月”的生字,让学生在规定的时间内把自己掌握的生字快速写下,教师应及时反馈生字信息。在游戏结束时,教师也应把学生应掌握的生字和错误率较高的字向学生展示,并对在游戏中表现优秀的学生给予奖励,通过这样的游戏识字可以巩固学生的识字学习,同时调动学生学习生字的热情,促进识字教学更好的开展。

(三)易错字巧妙辨析

小学低年级语文识字教学中,易错字是学生识字学习中的一大障碍。教师在识字教学中,应当更多地运用教育智慧、教育机智帮助学生区分易错字,从而减少识字学习中的错误率,提高识字能力。

1. 联系生活实际区分易错字。

语文识字教学中,教师可以通过字的结构和生活实际的联系帮助学生区分易错字。如“落”和“满”字,许多学生错在“氵”与“艹”之间的结构关系,这里教师就可以通过日常的经验来帮助学生区分,“满”是多了漫出来所以“氵”在“艹”的外面,而“落”是进入的含义,所以“氵”是在“艹”的里面,教师通过这样的实际生活联系,就可以帮助学生更好地实现易错字问题的区分。

2. 运用形象法区分易错字。

小学低年级阶段许多易错字都是因为生字的字形结构比较接近而导致的。因此,教师在帮助学生区分这些字的时候可以采用形象区分法来帮助学生识字。如“酒”和“洒”两个字,这两个字看起来结构相同,许多小学低年级学生在识字过程中容易出错。教师在教授识字时可采用形象区分法,“酒”字少了一横是因为“洒”了出来,教师用这样的形象话语来帮助学生区分易错字,不仅能够解决学生的易错字,还可以提高学生学习识字的兴趣。

3. 自我感受法区分易错字。

识字教学的主体是学生,因而识字教学的最终目的是让学生自己掌握识字的方法,养成良好的识字习惯。教师在进行识字教学中应更多地注意学生的自我感受、自我理解,让作为主体的学生可以通过自我感受区分易错字,达到识字的最终效果。如在认识“暖”和“看”两个字时,偏旁是小学低年级阶段学生容易出错的地方,所以教师在识字教学中,应当注重于培养学生的自我感受。教师可以让学生自我感知生字,“暖”字是日字旁,和太阳有关,而太阳带给人是热的感觉,所以“暖”字是日字旁;同样“看”是用眼睛在看,和目有关,所以“看”是目字底。通过对于生字这样的直观体验就可以让小学低年级学生自己亲身感受到两字偏旁的不同,从而减少易错字的错误率。

语文识字教学是小学低年级语文教学的重点,而小学低年级语文识字教学任务的完成离不开学生对于识字的自我素养的形成,也离不开教师对于学生识字兴趣的培养和识字习惯的养成。教师要根据学生的具体识字掌握情况,开展有效的方法,把学生作为识字教学的主体,从而有计划地完成识字教学。同时,小学低年级识字教学,对于教师自身的学习、探索也有着深远的意义。

摘要：识字教学在小学低年级语文教学中占有重要作用。《义务教育语文课程标准》指出:“识字是阅读和写作的基础,是一至二学段的教学重点。”因此如何更加有效开展语文识字教学对于小学低年级教师和学生显得尤为重要。