必修1化学

必修1化学（共13篇）（共13篇）

1.必修1化学 篇一

1. 物质常见的分类情况

2. 物质分类中要注意以下几点

金属氧化物不一定属于碱性氧化物，如Na2O2与酸反应生成盐、水和氧气，故不属于碱性氧化物;Mn2O7属于酸性氧化物。非金属氧化物也不一定属于酸性氧化物，如CO、NO等。

3. 识记常见混合物的成分和俗名

(1)水煤气：CO、H2

(2)天然气(沼气)主要成分是CH4 (3)液化石油气：以C3H8、C4H10为主

(4)裂解气：以C2H4为主

(5)水玻璃：Na2SiO3的水溶液

(6)王水：浓盐酸与浓硝酸的混合物(体积比3∶1)

(7)波尔多液：CuSO4和Ca(OH)2 (8)肥皂：主要成分是C17H35COONa (9)碱石灰：NaOH、CaO

(10)铝热剂：铝粉和金属氧化物的混合物

(11)漂白粉：Ca(ClO)2和CaCl2的混合物

2.必修1化学 篇二

《普通高中化学课程标准》 (实验) 中课程目标指出:“了解化学科学发展的主要线索, 理解基本的化学概念和原理, 认识化学现象的本质, 理解化学变化的规律, 形成有关化学科学的基本观念”.但是, 很多教师还是习惯传统的“知识为本”教学, 不太擅长“观念为本”教学.

二、“观念为本”教学策略在“元素化合物知识”教学中的实施

“元素化合物知识”是鲁科版《化学1》 (必修) 教学内容的主要组成部分, 涉及钠、铁、镁、铝、铜5种金属以及氯、碳、氮、硫、硅5种非金属及其化合物知识, 对于只学过一年初三化学的高一学生来讲, 如果还是按照传统的“知识为本”教学, 只能使学生感到元素化合物知识“易学难记, 易懂难学”.因此, 笔者采取了以下教学策略.

1.“分类观”教学策略在“元素化合物知识”教学中的实施

所谓分类观, 笔者认为是当学生遇到具体化学物质时, 头脑中首先想到的是要给物质进行正确的分类.学生经过初中化学的学习, 也知道简单的物质类别, 但是没有形成分类观.所以, 在学习“研究物质性质的方法和程序”时, 涉及到钠、氯元素及其化合物知识, 只能按照初中学过的物质分类来进行学习.

学习“元素与物质的分类”后, 学生初步建立元素与物质的关系, 建立物质分类观点.刚好迁移应用到“探究铁及其化合物的氧化性或还原性”中铁元素及其化合物知识的学习.

2.“变化观”教学策略在“元素化合物知识”教学中的实施

所谓变化观, 笔者认为是当遇到两种或多种物质时, 头脑中一定要思考物质之间是否发生化学反应, 然后就是判断物质之间发生什么样的化学反应.主要有两个方面:一是物质属于哪种类别, 该类别的物质可能跟哪些物质发生反应;二是从物质所含元素化合价分析, 该物质是否具有氧化性或还原性.

在学习“单质、氧化物、酸、碱和盐的关系”时, 笔者首先是引导和启发学生回忆初中学过的有关知识, 然后在此基础上补充和完善学生对于金属单质、非金属单质、碱性氧化物、酸性氧化物、酸、碱、盐的有关通性;在学习“铁及其化合物的氧化性或还原性”时, 笔者首先是引导和启发学生应用刚刚学习过的氧化还原反应的知识, 分析和判断含铁物质的氧化性或还原性, 以及之间是否可以发生氧化还原反应.

三、“观念为本”教学策略在“化学核心概念”教学中的实施

鲁科版《化学1》 (必修) 的大部分教学内容是“元素化合物知识”, 除此之外, 还有一些“化学核心概念”.涉及到的“化学核心概念”主要有:物质的量及相关概念、物质的分类、电解质与离子反应、氧化还原反应等.因为化学概念比较抽象, 如果还是按照传统的“知识为本”教学, 只能使学生感到乏味、比较被动.因此, 笔者采取了以下教学策略.

1.“微粒观”教学策略在“化学核心概念”教学中的实施

化学是在原子、分子水平上研究物质的自然科学, 所以教学中一定要引导启发学生从宏观现象抽象到物质结构, 帮助学生从微观角度去深入认识物质及其性质, 即形成“微粒观”.

在学习“物质的量”时, 笔者是这样处理的:从学生熟悉的生活现象和已有的知识经验出发, 准备两只250m L烧杯, 其中一只盛有适量的小米, 另一只盛有适量的水, 引导启发学生:请问怎样才能既科学又方便地知道一定量的小米含有多少粒小米?一定量的水中含有多少个水分子呢?然后循序渐进地引导启发学生建构宏观的质量、体积和微观粒子的关系, 从而应用“微粒观”指导学生的学习.

在学习“电解质”时, 笔者首先演示了“溶液的导电性实验”, 然后设置了2个驱动性问题:酸、碱、盐的溶液为什么会导电呢?化学上一般可以导电的物质一般是因为溶液中自由移动的离子, 而自由移动的离子又是从哪里来的?引导和启发学生从“微粒观”的角度分析电解质在水溶液中的行为.

在学习“氧化还原反应”时, 笔者首先让每一位学生回忆并写出自己最熟悉的5个化学方程式, 然后同桌2人一组交流讨论化学方程式中元素化合价是否发生变化.结果, 学生会发现有的化学方程中元素化合价没有发生改变, 有的化学方程式中的元素化合价发生了变化, 出现认知上的冲突, 笔者抓住时机引出氧化还原反应的概念, 然后引导学生通过交流讨论和实验探究体会氧化还原反应实质是电子转移.

总之, “观念为本”教学是新课程提出的理念和目标, 也是中学化学教学追求的最高境界.但是学生化学基本观念的建构不是短时间可以完成的, 它的形成是建立在对化学知识的理解和掌握, 具备相关能力的基础之上的, 需要在循序渐进的学习中慢慢的体会和感悟, 然后逐渐形成一种思维习惯, 随着化学学习的不断深入, 头脑中的化学基本观念不断的深化.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中课程标准 (实验) .北京:北京师范大学出版社, 2003:7.

[2]刘知新.化学教学论.北京:高等教育出版社, 1997:259.

[3]王磊, 胡久华.高中新课程必修课教与学·化学.北京:北京大学出版社, 2006:58.

3.新课标人教版《化学1必修》有感 篇三

关键词：新课改实验 化学1 浅析 展望

一、引言

2009年9月起，在湖北省开始新课改教学，而我有幸在这时“走近新课程”。可以说是机遇与挑战并存，如何理解好新课改的理念，如何用好新教材，是我在教学工作生涯的又一次新的挑战，是我以何种姿态站在新课改的浪潮的关键。下面，谈谈对普通高中课程标准实验教科书化学1必修（以下简称“化学1必修”）的一些理解和思考。

二、对化学1的浅析

化学1是人教版系列化学教材之一，（该套课本共八册，两册必修，六册选修），本文是以人教版的化学1必修为载体来展开。它与人教社2003年版高中化学课本相对照，其特色是显而易见的：它在现行高中化学课本基础上，有质的飞跃，符合新课标的思想、内容要求……具体而言，可以从下面几个方面说明其凸现的特色：

1.课本体现了鲜明的时代性与人文性

该课本中多次出现了与现代生活相关的图片，如：海水淡化工厂、检测尿糖用的试纸、煤气灶火焰、壮观的烟花、微机与手机芯片、三峡大坝、火箭升空、光纤、记忆合金等；体现人文性的如：危险化学品标志、沙里淘金原理、"白马非马"论、青铜奔马（马踏飞燕）、司母戊鼎、各种矿物、人面鱼纹条陶、万里长城、网络搜索、英汉对照等等，这些让学生能在耳濡目染中无形的潜移默化。同时都能很好的体现出编者的初衷——体现时代性与人文性。

2.突出"着眼于提高21世纪公民的科学素养"这一主题

本册课本所涉及的内容是作为21世纪中国公民所必备的化学知识的部分，是将原来高中三册化学课本里的部分知识有机的融为一体，显得贴切而自然，但其要求不高，与后续模块之间形成一定的梯度。

3.从学生的实际出发

根据学生学习心理的特征，教科书采用精美的彩色印刷，采用了大量的实物、实况彩图（全书94处插图，约120幅经典彩色图片——这是前所未有的！），让学生从视觉上欣赏与陶冶。精选、多编排实验[全书共计25个实验（不包括探究、实践活动等），且没有演示实验与学生实验之分]，让学生能够多动手，体会化学学科的魅力所在——实验科学！无疑，这是非常有必要的，因为：化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用；化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观；它还能够使理论与实践相得益彰，有着其他方式所不能替代的作用。另外，对比之下不难发现：本书的衔接与过渡自然（以粗盐提纯为起点，引发开去），习题少而精，简约而不简单，多为灵活开放型试题，对培养学生的创新能力是不言而喻的，这些也足可以体现出编者的良苦用心。再者，课本中增设诸如：“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”、“科学视野”、“实践活动”、“资料卡片”、“科学话史”等人性化的栏目，其“点睛”之功效也可见一斑。

三、对教师教学的展望

当我手里拿着这本一百来页（连附录共112页）的课本，要用一学期的课时来教授完，确实有点不自信，一种茫然之感（在网上化学论坛也看到不少一线化学教师也如此说过）油然而生……那么，究竟怎样面对新课本呢？在使用了化学1必修，我以为，我们教师可以从以下几个方面尝试：

1.自己身体力行，做好表率

从新课本不难看出，作为化学教师光具备化学专业相关的知识，只囿于化学领域，没有与任教学科相关的科学有较宽广的知识与技能，则很难高屋建瓴，厚积薄发，只能穷于一时的应付，难免会捉襟见肘，更不用说驾驭教材了！因此，化学教师必须积极进取，不断的充实新知识、新思想、新方法，时刻把自己摆在课改的行动架构之中，努力构建自己的教学风格。对于那些营造宽松的教学环境、自由的讨论、画龙点睛、恰到好处的点拨等，看似是妙手偶得，实际上这些都是优秀教师综合素质的自然流露和体现。当有了学识、风格、经验、思想，具备了亲和力、感染力、影响力，有一种气质和魅力，自然会是当之无愧的好教师了。

2.从实际出发，培养学生终生学习的意识和能力

高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际（教师平时积累的教学素材这时能够派上用场！），帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量（化学教师要认真学习化学新课标，理解其实质！并多参加各种新课改的研讨会议，多与其他教师讨论、交流）。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产生活中与化学有关的技术问题（灵活处理，体现教师的个性与风格）。在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。

3.重视实验教学和探究学习活动的功能

关于化学实验教学的功能在此不多赘述，这里主要谈谈实验探究活动：教师要根据学生在义务教育阶段以有的探究能力的基础上，制订高中阶段学生探究能力培养的具体方案，并认真加以实施。教师应充分调动学生的主观能动性，设法让他们主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。

四、结束语

以上所列举种种只是我作为一名普通教师初次使用《化学1必修》的一家之言，在实际的操作中当然会有很多不确定因素，这些要靠奋战在一线的广大同仁去创造性的解决。但是，有一个先决条件必需满足——高考指挥棒的功能与方向得改变。否则，编得再好的课本实施起来都会变质，编者的编书指导思想得不到实质性体现。高考的改革和新教材的推广将有何归宿，我们还是让事实说话吧！

参考文献：

[1]宋心琦主编。普通高中课程标准实验教科书。化学1、化学2.北京：人民教育出版社，2004.5

[2]人民教育出版社化学室、全日制普通高级中学教科书（必修加选修） 化学（第一至三册）。北京：人民教育出版社，2003.6

[3]胡美龄主编。义务教育课程标准实验教科书。化学。九年级（上、下册）。北京： 人民教育出版社，2001.6；2001.12

[4]中华人民共和国教育部制订。普通高中化学课程标准（实验）。北京：人民教育出版社，2003.4

4.高一化学必修1期中知识点 篇四

离子检验;离子所加试剂现象离子方程式;Cl-AgNO3、稀HNO3产生白色沉淀Cl-+;SO42-稀HCl、BaCl2白色沉淀SO42-;除杂;注意事项：为了使杂质除尽，加入的试剂不能是“适量;物质的量及其单位――摩尔;1.物质的量(n)是表示含有一定数目粒子的集体的;2.摩尔(mol):把含有6.02×1023个粒;3.阿伏加德罗常数：把6.02×1023

离子检验

离子 所加试剂 现象 离子方程式

Cl- AgNO3、稀HNO3 产生白色沉淀 Cl-+Ag+=AgCl↓

SO42- 稀HCl、BaCl2 白色沉淀 SO42-+Ba2+=BaSO4↓

除杂

注意事项：为了使杂质除尽，加入的试剂不能是“适量”，而应是“过量”;但过量的试剂必须在后续操作中便于除去。

物质的量及其单位――摩尔

1.物质的量(n)是表示含有一定数目粒子的集体的物理量。

2.摩尔(mol): 把含有6.02 ×1023个粒子的任何粒子集体计量为1摩尔。

3.阿伏加德罗常数：把6.02 ×1023mol-1叫作阿伏加德罗常数。

4.物质的量 = 物质所含微粒数目/阿伏加德罗常数 n =N/NA

5.摩尔质量(M)(1) 定义：单位物质的量的物质所具有的质量叫摩尔质量.

(2)单位：g/mol

(3) 数值：等于该粒子的相对原子质量或相对分子质量.

6.物质的量=物质的质量/摩尔质量 ( n = m/M )

气体摩尔体积

1.气体摩尔体积(Vm)

(1)定义：单位物质的量的气体所占的体积叫做气体摩尔体积.

(2)单位：L/mol

2.物质的量=气体的体积/气体摩尔体积n=V/Vm

3.标准状况下, Vm = 22.4 L/mol

物质的量浓度

1.物质的量浓度.

(1)定义：以单位体积溶液里所含溶质B的物质的量来表示溶液组成的物理量，叫做溶质B的物质的浓度。

(2)单位：mol/L

(3)物质的量浓度 = 溶质的物质的量/溶液的体积 CB = nB/V

2.一定物质的量浓度的配制

(1)基本原理:根据欲配制溶液的体积和溶质的物质的量浓度，用有关物质的量浓度计算的方法，求出所需溶质的质量或体积，在容器内将溶质用溶剂稀释为规定的体积,就得欲配制得溶液.

(2)主要操作

a.检验是否漏水.b.配制溶液

1计算.2称量.3溶解.4冷却5转移. 6洗涤. 7定容. 8摇匀9装瓶贴签. 注意事项：

A 选用与欲配制溶液体积最相近的容量瓶.如需要480mL,则需要配500mL.

B 使用前必须检查是否漏水.

C 不能在容量瓶内直接溶解.

D 溶解完的溶液等冷却至室温时再转移.

E 定容时，当液面离刻度线1―2cm时改用滴管，以平视法观察加水至液面最低处与刻度相切为止.

3.溶液稀释：C(浓溶液)?V(浓溶液) =C(稀溶液)?V(稀溶液)

物质的分类

把一种(或多种)物质分散在另一种(或多种)物质中所得到的体系，叫分散系。被分散的物食谱鞣稚⒅(可以是气体、液体、固体)，起容纳分散质作用的物质称作分散剂(可以是气体、液体、固体)。

溶液、胶体、浊液三种分散系的比较

分散质粒子大小 外观特征 能否通过滤纸 有无丁达尔效应 实例 溶液 小于1 nm 均匀、透明、稳定 能 无 NaCl、蔗糖溶液 胶体 在1—100之间 均匀,有的透明,较稳定 能 有 淀粉溶液，Fe(OH)3 浊液 大于100 nm 不均匀,不透明,不稳定 不能 没有 泥水 离子反应

(1)、电解质：在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物,叫电解质。 酸、碱、盐都是电解质。

在水溶液中或熔化状态下都不能导电的化合物，叫非电解质。

注意：①电解质、非电解质都是化合物，不同之处是在水溶液中或融化状态下能否导电。②电解质的导电是有条件的：电解质必须在水溶液中或熔化状态下才能导电。③能导电的物质并不全部是电解质：如铜、铝、石墨、氯化钠溶液等。④非金属氧化物(SO2、SO3、CO2)、大部分的有机物为非电解质。

(2)离子方程式：用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子。它不仅表示一个具体的化学反应，而且表示同一类型的离子反应。

复分解反应这类离子反应发生的条件是：生成沉淀、气体或弱电解质。 书写方法：

写：写出反应的化学方程式

拆：把易溶于水、易电离的物质拆写成离子形式

删：将不参加反应的离子从方程式两端删去

查：查方程式两端原子个数和电荷数是否相等

(3)离子共存问题

所谓离子在同一溶液中能大量共存，就是指离子之间不发生任何反应;若离子之间能发生反应，则不能大量共存。

A、结合生成难溶物质的离子不能大量共存:如Ba2+和SO42-、Ag+和Cl-、Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等

B、结合生成气体或易挥发性物质的离子不能大量共存：如H+和C O

+2-2--3,HCO3-,SO3，OH和NH4等

C、结合生成难电离物质(水)的离子不能大量共存：如H+和OH-、CH3COO-，OH-和HCO3-等。

D、发生氧化还原反应、水解反应的离子不能大量共存(待学)

注意：题干中的条件：如无色溶液应排除有色离子：Fe2+、Fe3+、Cu2+、MnO4-等离子，酸性(或碱性)则应考虑所给离子组外，还有大量的H+(或OH-)。

(4)离子方程式正误判断(六看)

一、看反应是否符合事实：主要看反应能否进行或反应产物是否正确

二、看能否写出离子方程式：纯固体之间的反应不能写离子方程式

三、看化学用语是否正确：化学式、离子符号、沉淀、气体符号、等号等的书写是否符合事实

四、看离子配比是否正确

五、看原子个数、电荷数是否守恒

六、看与量有关的反应表达式是否正确(过量、适量)

物质的化学变化

1、物质之间可以发生各种各样的化学变化，依据一定的标准可以对化学变化进行分类。

(1)根据反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少可以分为：

A、化合反应(A+B=AB)

B、分解反应(AB=A+B)

C、置换反应(A+BC=AC+B)

D、复分解反应(AB+CD=AD+CB)

(2)根据反应中是否有离子参加可将反应分为：

A、离子反应：有离子参加的一类反应。主要包括复分解反应和有离子参加的氧化还原反应。

B、分子反应(非离子反应)

(3)根据反应中是否有电子转移可将反应分为：

A、氧化还原反应：反应中有电子转移(得失或偏移)的反应

实质：有电子转移(得失或偏移)

特征：反应前后元素的化合价有变化

B、非氧化还原反应

3、氧化还原反应中概念及其相互关系如下：

失去电子——化合价升高——被氧化(发生氧化反应)——是还原剂(有还原性) 得到电子——化合价降低——被还原(发生还原反应)——是氧化剂(有氧化性)

五、Na2CO3和NaHCO3比较

碳酸钠 碳酸氢钠

俗名 纯碱或苏打 小苏打

色态 白色晶体 细小白色晶体

水溶性 易溶于水，溶液呈碱性使酚酞变红 易溶于水(但比Na2CO3溶解度小)溶液呈碱性(酚酞变浅红)

热稳定性 较稳定，受热难分解 受热易分解

2NaHCO3 Na2CO3+CO2↑+H2O

与酸反应 CO32—+H+ H CO3—

H CO3—+H+ CO2↑+H2O

H CO3—+H+ CO2↑+H2O

氯气

(1)氯元素：在自然界中以化合态存在。

(2)Cl2的物理性质：黄绿色气体，有刺激性气味、可溶于水(1:2)、易液化 (液氯)

闻法：用手在瓶口轻轻扇动,使少量氯气进入鼻孔。

(3)Cl2的化学性质：很活泼，有毒，有氧化性， 能与大多数金属化合生成金属氯化物(盐)。也能与非金属反应：

2Na+Cl2 ===(点燃) 2NaCl

2Fe+3Cl2===(点燃) 2FeCl3

Cu+Cl2===(点燃) CuCl2

Cl2+H2 ===(点燃) 2HCl 现象：安静地燃烧，发出苍白色火焰，集气瓶口有白雾生成。

燃烧不一定有氧气参加，物质并不是只有在氧气中才可以燃烧。燃烧的本质是剧烈的氧化还原反应，所有发光放热的剧烈化学反应都称为燃烧。

(4)Cl2的用途：

①自来水杀菌消毒Cl2+H2O == HCl+HClO

2HClO ===(光照) 2HCl+O2 ↑

1体积的水溶解2体积的氯气形成的溶液为氯水，为浅黄绿色。其中次氯酸HClO有强氧化性和漂泊性，起主要的消毒漂白作用。次氯酸有弱酸性，不稳定，光照或加热分解，因此久置氯水会失效，变为稀盐酸。

②制漂白液、漂和漂粉精

制漂白液 Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O ，其有效成分NaClO 制漂 2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O

次氯酸盐比HClO稳定得多,可长期存放

(5)氯离子的检验 ：

使用硝酸银溶液，并用稀硝酸排除干扰离子(CO32-、SO32-)

5.化学必修1第2章第2节教学反思 篇五

作者：赵瑛华（广东华侨中学）

审稿：区妍（广州市第一○九中学）从1995年执教至今，离子反应一直是高中化学知识体系中不可缺少的一部分，以前在教学大纲中就有明确的要求，学生在理解了离子反应，以及掌握了离子反应方程式以后，就可进一步理解离子反应的本质，并由离子反应的本质进一步探讨离子反应发生的条件。因此，在2004年（现行高中课程标准实施）之前，我在进行离子反应的教学，包括会考复习、高考备考复习的时候，总是唯恐知识不够全面，把离子反应的各种类型均进行讲解，也对不同类型的离子方程式进行分类练习，往往在新授课就要用4－5个课时讲离子反应及离子方程式的书写，即使复习也至少用2个课时。

2004年课程标准实施以来，关于离子反应的教学设计曾经在多个场合与很多兄弟学校的老师进行过研讨，我在2005年也曾执教过一次，当时在第一课时中重点讲解了电解质的概念，没有涉及离子反应，结果后面要用2个课时才能完成离子方程式的意义和书写训练。回想那一届的学生到了高二的学业水平测试和高三的高考备考复习，他们已经把高一所学的关于电解质的部分内容忘记了。事实上，在课程标准中对于离子反应的要求也只有一句话：“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。”而在近几年的高中学业水平测试和高考中，除了个别氧化还原反应的离子方程式外，考查的内容大多属于复分解型的离子反应。因此，对于新授课中讲离子反应，我认为只需要让学生认识离子反应的基本概念和离子方程式的基本书写方法即可，其他的可在后续学习（尤其是元素化合物的学习）中逐步加深认识。

2008年9月，我再次任教高一，这个学年的第一学期比较短，学校也只安排每周2课时，整个学期的课时量算起来还不足36个课时（课程标准要求每个模块要有36学时），而学期末进行的区统测考查范围仍是整个必修1模块的全部内容，并不允许我们把部分内容放到第二学期。针对这个实际情况，我们备课组只能充分用好课堂的40分钟，把所有必修1的内容进行分析、重组，甚至连一节完整的单元测验课也没有安排。对于离子反应一节，我们经讨论后只安排了两个课时。

6.必修1化学 篇六

一、简单分类法及其应用

1、交叉分类法

(1)定义：就是指对一组事物进行分类时，应用两种或两种以上的分类方法进行分类的做法。

(2)特点：可以弥补单一分类方法的不能准确定位的不足;分类方法比较麻烦是交叉分类法的缺点。

(3)适用范围：适用于并列关系的物质的分类。

2、树状分类法

(1)定义：树状分类法是指按照事物之间的从属关系把同类事物进行分类，从而认识事物之间的相互关系的一种分类方法。

(2)特点：树状分类法可以把同类事物进行再分类，从而看清楚事物之间的关系。

(3)适用范围：适用于从属关系的物质的分类。

二、分散系及其分类

1、定义

①分散系：一种(或几种)物质以粒子形式分散到另一种物质里所得到的体系(混合物)，叫做分散系。

②分散质：被分散的物质叫分散质。

③分散剂：容纳分散质的物质叫分散剂。

2、分散系的分类：

(1)分散系的分类：按照分散质和分散剂的状态不同分散系可以分为九种。

(2)液体分散系的分类：

①按照分散质的状态分：当分散剂为液态时，分散系可以分为气液分散系、液液分散系、固液分散系。

②按照分散质粒子大小分：分散系可以分为溶液、浊液和胶体。

当分散剂为液态时，分散系可以分为溶液、浊液和胶体。一般来说，溶液分散质粒子小于1nm，浊液中粒子通常大于100nm，粒子大小介于1nm～100nm的为胶体。

(3)胶体：胶体是指分散质粒子直径介于1nm～100nm液态分散系。

3、胶体的性质

(1)相对稳定性

三种分散系稳定性比较：溶液稳定，浊液很不稳定，胶体介于溶液和浊液之间，在一定条件下能稳定存在。所以,胶体属于介稳体系。

(2)胶体粒子的通过性

胶体分散质可以通过滤纸，但不能通过半透膜。

【应用】可以利用滤纸分离浊液和溶液;也可以利用滤纸分离胶体和溶液。

(3)丁达尔效应

丁达尔效应：当光束通过胶体时，由于胶体粒子对光线散射而形成一条光亮的通路的现象，叫做丁达尔效应。

【应用】由于溶液没有丁达尔现象，所以可以利用丁达尔现象来区分胶体和溶液。

(4)布朗运动

胶体分散质颗粒在分散剂分子不均匀的撞击下，做无规则的运动即布朗运动。

影响：由于布朗运动存在，胶体颗粒不容易聚集成为较大颗粒而发生聚沉，它是胶体稳定存在的原因之一。

(5)电泳：在外加电场的作用下胶体微粒在分散剂里做定向移动的现象，叫做电泳。电泳现象说明胶体粒子带电荷。

影响：胶体粒子带相同的电荷，相互排斥，这是胶体能稳定存在的主要原因。

胶体稳定的原因：①胶体分散质颗粒在水分子不均匀的撞击下，做无规则的布朗运动，胶体粒子不易聚集;②同种胶体吸附同种电荷，所以它们互相排斥，这是胶体能稳定存在的主要原因。

(6)胶体的聚沉

①定义：在外界条件的作用下，胶体粒子聚集成较大的颗粒，形成沉淀从分散剂中析出的过程，叫做胶体的聚沉。

7.必修1化学 篇七

一、函数模块

1. 考试内容与要求.

主要涉及函数、映射、函数单调性、奇偶性、函数图象的性质.了解映射的概念, 理解函数概念, 掌握对应法则, 图象等有关性质, 高考对于对应关系、定义域、值域的考查要高于课本的题目水平, 对于函数单调性、奇偶性的考查需结合定义及图象进行解题.近5年, 高考试题经常在函数与方程、不等式、解析几何等知识的交汇点编制试题.

2. 命题趋势.

高考对函数知识的综合考查, 客观题中每年必考查运用函数思想解题为目的的新题经常出现, 而解答题中, 纯粹函数考题很少, 与导数, 不等式等相结合的题目几乎每年必考, 而且分值较大.

3. 应试对策.

建立良好的知识体系是前提;运用由一般到特殊、转化化归、分类讨论等数学思想的较为复杂的问题简单化;注意加强函数与其他知识交汇点的题型的剖析和训练.

二、立体几何模块

1. 考试内容与要求.

主要考查三侧画法, 平行直线, 直线和平面平行的判定与性质, 直线和平面垂直的判定与性质, 平面间平行与垂直的判定与性质.

2. 命题趋势.

直线与平面的位置关系是研究立体几何的核心, 其中既有单独考查直线与平面位置关系的试题, 也有以空间角度、距离、或简单几何体的计算为载体考查直线与平面位置关系的试题.各种题型均有, 考查逻辑思能力.

3. 应试对策.

(1) 熟练掌握定义、判定与性质定理, 并能够进行三种语言的相互转换; (2) 综合法、分析法相结合, 适当添加辅助线寻求证明思路: (3) 充分利用身边的物体, 提高空间观念, 如教室是长方体, 纸是平面, 对折可看成二面角等; (4) 平行、垂直是考核重点, 可将有关定义、定理包括习题中的一些结论, 按照三种语言归纳整理成表格形式, 便于理解记忆.

三、解析几何模块“直线和圆”

1. 考试内容与要求.

理解直线的倾斜角和斜率的概念及关系, 掌握斜率公式, 斜截式、两点式、截距式、一般式及其使用;掌握圆的标准方程和一般方程, 熟练掌握直线与直线、圆的位置关系.

2. 命题趋势.

客观题一般考查: (1) 本章的概念问题; (2) 对称问题; (3) 直线题考查直线与向量, 直线与圆的位置关系, 此类题综合性较强, 难度也大.

3. 应试对策.

8.必修1～5“名著导读” 篇八

1. 下列关于相关名著的表述，不正确的一项是（ ）

A. 楚国狂人接舆遇见孔子，并不理会他 ，自顾自地边走边唱歌 ，且在子路面前批评孔子“四体不勤，五谷不分”。（《论语》）

B. 觉慧没有参加高老太爷的大殓仪式，因为道士说他的生肖与大殓的时辰有冲突。他虽然没有反对，但心里不相信这些。（《家》）

C. 许攸向袁绍献计攻许昌，袁绍不听，致使许攸投奔曹操。曹操用许攸之计 ，烧毁袁绍积于乌巢的军粮辎重，大败袁绍。《三国演义》）

D. 伏盖太太的公寓住着七位客人：库蒂尔太太和少女泰伊番，老头波阿雷和中年男子伏脱冷，老处女米旭诺，高老头和年轻人拉斯蒂涅。（《高老头》）

2. 下列各项中，对作品故事情节的叙述正确的一项是（ ）

A. 堂吉诃德第三次出行先是前往波索拜见他的意中人杜尔西内娅，却被桑丘蒙蔽，并未见到这位姑娘。后来在林中与参孙学士假扮的白月骑士展开较量，参孙学士落败，堂吉诃德继续他的骑士之旅。（《堂吉诃德》）

B. 刘备为报袭荆州、杀关羽之仇而亲率军队讨吴，吕蒙“火烧连营七百里”，大败蜀军，这就是历史上以弱胜强的著名战例——夷陵之战。（《三国演义》）

C. 突然他（加西莫多）轻轻拉她（爱斯梅拉达）的袖边。她转过身，他装出心平气和的样子，对她说：“您要我帮您去找他吗？”加西莫多得知爱斯梅拉达爱法比，便把一切痛苦藏在心里，主动提出这个请求。加西莫多找到了卫队长，求他去见爱斯梅拉达。法比虽然想见她，可是实在脱不开身，加西莫多只得无功而返。爱斯梅拉达虽然很失望，但并没有责怪他。（《巴黎圣母院》）

D. 探春的判词是：“才自精明志自高，生于末世运偏消。清明涕泣江边望，千里东风一梦遥。” （《红楼梦》）

3. 下列各项有关文学常识和故事情节的表述，有错误的一项是（ ）

A. 巴尔扎克是19世纪最具代表性的现实主义大师之一，他的《人间喜剧》包括九十多部（篇）小说，描写了两千四百多个人物，大致分为风俗研究、哲理研究和分析研究三大部分。

B. 爱情和婚姻纠葛是《家》情节发展的主要线索。三兄弟的爱情或者刚刚萌芽就被旧礼教所扼杀，或者屈服于包办婚姻而酿成悲剧，或者反抗家长的干涉争取自由结合，这种种不同遭遇，表现了当时青年人的不同生活道路。

C. 街亭乃汉中咽喉之地，如果街亭有失，诸葛亮只能退回汉中。关键时刻，众人推荐参军马谡前往驻守，于是马谡立下军令状，率精兵去守街亭。

D. 《巴黎圣母院》的描写具有浪漫主义的夸张和抒情的特色：美就美得白璧无瑕，丑就丑得令人恐怖。小说也集中体现了雨果的“美丑对照”原则，揭示了人性的复杂和真实。

4. 下列有关文学常识的表述，有错误的一项是（ ）

A. 莎士比亚是十六世纪英国杰出的戏剧家，雨果是十九世纪法国浪漫主义文学代表作家，川端康成是日本著名作家，曾获诺贝尔文学奖。他们的代表作分别是喜剧《威尼斯商人》、小说《悲惨世界》和《雪国》。

B. 《红楼梦》的情节主线是贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧。贾宝玉鄙弃功名富贵，追求率性自然，公然声称“女儿是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”；林黛玉与贾宝玉情趣相投，从不对宝玉说读书求功名的“混账话”，不像薛宝钗那样做封建社会标准的“名媛淑女”。

C. 《论语》是记载孔子及其弟子言行的一部语录体著作，集中体现了孔子在政治、伦理、哲学、教育等方面的思想，是儒家最重要的经典著作。“义”可谓是孔子思想的核心，足可统率《论语》全书。

D. 《呐喊》是鲁迅的小说集。其第一篇小说《狂人日记》把中国几千年历史归之“吃人”二字，发出了“救救孩子”的呐喊，对中国旧制度和腐朽传统观念进行了深刻剖析和彻底否定。《呐喊》成为中国现代文学奠基之作。

5. 下列对《论语》有关章节的理解，不正确的一项是（ ）

季康子问政于孔子，曰：“如杀无道，以就有道，何如？”孔子对日：“子为政，焉用杀？子欲善而民善矣。君子之德风，小人之德草。草上之风，必偃。”

A. 孔子认为对百姓不能施行暴政。

B. 孔子认为执政者应该率先向善。

C. 孔子认为道德对人有感化作用。

D. 孔子认为执政者应当虚心纳谏。

6. 下列对《论语》章节的理解，不正确的一项是（ ）

子贡曰：“君子亦有恶乎？”子曰：“有恶。恶称人之恶者，恶居下流而讪上者，恶勇而无礼者，恶果敢而窒者。”

曰：“赐也亦有恶乎？”“恶徼以为知者，恶不孙以为勇者，恶讦以为直者。”

A. 孔子憎恶到处宣扬别人缺点的人

B. 孔子憎恶人品卑劣却妄想登上高位的人

C. 对话体现了君子好恶分明的原则

D. 对话表明君子并非无原则的好好先生

7. 下列有关名著人物、结构和情节的说明，不正确的两项是（ ）

A. 《雷雨》中的蘩漪聪明美丽而又孤独冷酷，他既想竭力摆脱令人窒息的处境而又屈从于这种处境，所以作者说她陷入了“一口残酷的井”。

B. 《呐喊·药》采用了双线结构，以“华”、“夏”这两个具有象征意义的姓氏作为吃血者和流血者的代称，其强烈深远的意蕴极为丰富深长。

C. 《家》中的觉慧要出走，却遭到长辈们的一致反对，于是他不得不瞒着高家的所有人，只身乘船去上海，去创造新的事业，追求新的生活。

D. 《三国演义》中，南蛮政变后，诸葛亮为收服人心，“七擒七纵”孟获，由于他恩威并施，孟获最终归顺，为蜀汉出兵中原解除了后顾之忧。

E. 《哈姆雷特》中，国王克劳狄斯在偷听哈姆雷特母子对话后，感觉自己弑兄篡位的罪行已经败露，立即蓄谋置哈姆雷特于死地，以消除威胁。

8. 下列各项中，对作品故事情节的叙述有误的两项是（ ）

A. 《哈姆雷特》中，哈姆雷特从父亲的魂灵那里得知父亲被害的真相后，本已极度悲痛的精神更加重了，为了防止叔叔的加害，他决定装疯。

B. 华雄被关羽斩了之后，吕布亲自出马，无人能敌。关羽和他交锋50多回合不分胜负；张飞上来夹攻，两人并战30回合仍战不倒吕布；刘备也上来助战，三英战吕布，打得非常激烈。吕布虚刺刘备一戟便败退下去。（《三国演义》）

C. 弗罗洛得知弗比斯将要与爱斯梅拉达幽会，就身穿黑衣，跟踪这对年轻人，直到他们幽会的小旅店。他先是藏在阁楼里，然后手握着一把匕首破门而入，杀死了弗比斯。（《巴黎圣母院》）

D. 堂吉诃德把风车当作巨人，把风车的翅翼看成是巨人的胳膊，要向前厮杀。当他向第一架风车扑去时，刚好一阵风吹来，把他从风车上摔了出去。亏得桑丘上来搀扶，他才爬起来。当天，他们在林子里度过了倒霉的一夜。（《堂吉诃德》）

E. 姑苏城乡宦甄士隐可怜寄居庙内穷儒贾雨村，赠银让他赶考。因葫芦庙失火，甄家被烧毁。不久以后的元宵之夜，女儿英莲被拐走。一日，他听到了道人的《好了歌》，顿悟人生，遂与道人一起飘然而去。（《红楼梦》）

二、填空题

1. 是我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的小说。小说描写了湘西人与自然和谐相处的优美图画，是一曲真挚、热烈的爱情赞歌。

2. 用鱼叉扎鲨鱼，可鱼叉却被鲨鱼带走了，他就用小刀，小刀断了他就用短棍，短棍丢了他就用舵把，但鲨鱼最终还是吃光了那条大鱼。这是美国作家海明威的 记叙的精彩故事。

3. 《论语》名句填空。

（1）学而时习之，不亦说乎？ ，不亦乐乎？ ，不亦君子乎？

（2）子曰：“ ，可以为师矣。”

（3）子曰：“由，诲女知之乎？ ， ，是知也。”

（4）子曰：“学而不思则罔， 。”

（5）子曰：“见贤思齐焉， 。”

（6）子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也？”子曰：“ ， ，是以谓之‘文’也。”

（7）子曰：“ ， ， ，何有于我哉？”

（8）工欲善其事， 。

4. 《家》是巴金“ ”中的第一部。作品自1931年问世至今，一直以其特有的反封建的思想光辉和动人的艺术魅力吸引着广大的读者。

5. 《雷雨》中的人物丰满而复杂，有些人物既有可恨的一面，也有可怜的一面。曹禺就将 ，（人名）归于伪善却仍然还分辨出刹那间幻出的一点真诚颜色一类人物，她最具“雷雨”一样的性格。

6. 《大卫·科波菲尔》是“ 体”长篇小说，以大卫的成长史为小说的 。小说中的房东密考伯夫妇是狄更斯以他的父母为原型塑造的，密考伯夫妇那种“债多不用愁、乐天知命”的性格成为文学中的典型，称做“ 主义”。

7. 1827年，雨果发表《〈 〉》序，猛烈抨击了 的种种清规戒律，这篇序言成为浪漫主义运动的序言。1831年，雨果完成了他的第一部长篇小说 。

8. 狄更斯23岁时凭借 赢得声名，其代表作是 ，这部小说包含了作者本人的许多生活真实，其主线是 。

9. 《红楼梦》是中国古代小说中的“ ”，又是一个空前绝后的 高峰，它问世于清代 时期，现在的120回本包括曹雪芹的前80回和 的后40回续书。这本书不仅 ，也艺术上也叹为观止。

10. 朱光潜晚年时被称为“ ”，这是因为他把一生中的大部分都贡献给了中国的 ，他的 写于1932年，全书共有15个话题，也就是15封信。

11. （书名）主人公的游侠冒险非常曲折滑稽，其实折射出16世纪末、17世纪初 ，社会的生活画面，展示了封建统治的黑暗和腐朽，具有鲜明的 倾向。

三、简答题

1. 《雷雨》中的主要人物都做尽各种各样的挣扎，希望用尽心力来拯救自己，请举出三个这样的例子。

2. 在鲁迅的小说里，“帮闲”是一个非常重要的群体，如《祝福》中的柳妈等妇女，《阿Q正传》里“未庄的闲人们”。说说你对“帮闲”的理解以及作者对他们的态度。

3. 阅读下面两段文字，完成后面的习题。

隆（尊崇）礼由礼，谓之有方之士；不隆礼、不由礼，谓之无方之民。敬让之道也。故以奉宗庙则敬，以入朝廷则贵贱有位，以处室家则父子亲、兄弟和，以处乡里则长幼有序。孔子日：“安上治民，莫善于礼。”此之谓也。（《礼记·经解》）

结合材料，简述儒家对“礼”的作用的理解。

4. 《红楼梦》第八回的相关人物被脂砚斋评为“晴有林风”，清代徐瀛在《〈红楼梦〉论赞》中曾说“晴雯，黛玉之影子也”，说明黛玉和晴雯有许多相似之处。请比较这两个人物形象，对其主要相似之处加以简要概括。

5. 请简要介绍哈姆莱特爱情悲剧的相关情节。

四、文段选读。

阅读下面《论语》选段，回答问题。

（一）

燕人畔。齐宣王曰：“吾甚惭于孟子。”陈贾曰：“王无患焉。王自以为与周公孰仁且智？”

王曰：“恶，是何言也？”

曰：“周公使管叔监殷，管叔以殷畔。知而使之，是不仁也；不知而使之，是不智也；仁智，周公未之尽也，而况于王乎？请见而解之。”

见孟子，问曰：“周公何人也？”曰：“古圣人也。”

曰：“使管叔监殷，管叔以殷畔也，有诸？”曰：“然。”

曰：“周公知其将畔而使之与？”曰：“不知也。”

“然则圣人且有过与？”

曰：“周公，弟也；管叔，兄也，周公之过，不亦宜乎？且古之君子，过则改之；今之君子，过则顺之。古之君子，其过也，如日月之食，民皆见之；及其更也，民皆仰之。今之君子，岂徒顺之，又从为之辞。”

（1）按文意理解，文中的哪些人是“古之君子”，哪些人是“今之君子”？

“古之君子”： 。

“今之君子”： 。

（2）结合文段概括“古之君子”和“今之君子”对待错误的不同态度和做法。

（3）指出文段运用的一种主要论证方法，并做简要阐述。

（二）

季康子问政于孔子。

孔子对曰：“政者，正也。子帅以正，孰敢不正？”

季康子问政于孔子曰：“如杀无道，以就有道，何如？”

孔子对曰：“子为政，焉用杀？子欲善而民善矣。君子之德风，小人之德草，草上之风，必偃①。”

（选自《论语·颜渊》）

【注】①偃：仆倒，倒下。

（4）下列各项中，对上面《论语》选段的理解，不正确的一项是（ ）

A. 孔子用“正”字诠释“政”字，忠告季康子，希望他为政能正本清源，以身作则，笃守正道。只有这样，人民才能归于正道。

B. 孔子认为季康子行为欠正，作为执政者不能起到表率作用。因此谴责他“杀无道”以“就有道”，必将导致“民免而无耻”。

C. 孔子认为，为政治本之道，本来不在于凶残狠戾，专恃刑杀，而要以仁厚的情怀和道德礼法去引导人民向上向善。

D. 孔子用“风”“草”的譬喻阐明君民关系，领导者若能以身作则，为民模范，自能收到上行下效、风行草偃的效果。

（5）这段文字体现了孔子怎样的为政观？

9.必修1化学 篇九

第一章 从实验学化学 第一节 化学实验基本方法

（第一课时）

【教学目标】

1、知识与技能

（1）能识别一些化学药品安全标识；

（2）懂得发生实验事故时的一些简单处理方法；

（3）能正确使用一些基本仪器并进行一些简单的实验操作。

2、过程与方法

（1）体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法；

（2）树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。

3、情感态度与价值观

树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。

【教学重点】树立实验安全意识，能识别一些化学品安全标识。【教学难点】常见安全事故的处理方法，养成良好的实验习惯。【教学方法】讲授讨论法 【教学过程】

【讲述】故事：1774年，拉瓦锡在发现氧的著名实验中，经过科学分析得出了反应事物本质的结论：空气是有两种气体组成的。拉瓦锡通过严谨的化学实验拭净了蒙在氮元素上的尘土，人们终于科学的认识了空气的基本组成。

【引言】化学是一门以实验为基础的自然科学。科学规律是通过对自然现象的发现、探究和反复验证形成的。化学研究的主要方法是实验方法，所以学习化学离不开实验，掌握实验方法以及完成实验所必须的技能，是学好化学的关键。【板书】

第一章

从实验学化学

第一节

化学实验基本方法

一、化学实验安全

1、遵守实验室规则 【投影】实验室安全规则

1.进入实验室，不准私自大声说话、吵闹。

2.在老师讲解过程中，请不要私自动实验台上的仪器、药品。

3.在实验过程中按规范操作，认真观察现象，思考本质。务必要清楚你的每一步操作的目的。

4.没做过的实验要向老师请教或查清资料后再做，不要贸然实验。步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。

5.实验室要有一定的安全设施。

6.熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。

必修1第一章教案

7.不要将火柴棍、滤纸的倒入水槽。实验完毕应清洗好仪器和整理桌面。得到老师允许方可离开实验室。【过渡】熟悉并遵守实验室安全规则还不能完全确保实验的顺利进行，还必须要求学生掌握规范的化学实验操作，并正确操作。

【板书】

2、掌握正确的操作方法 【投影】1.取用药品的安全注意事项（1）固体药品的取用

固体药品的取用一般用药匙。往试管里装入固体粉末时，为避免药品沾在管口和管壁上，先使试管倾斜，把盛有药品的药匙（或用小纸条叠成的纸槽）小心地送入试管底部，然后使试管直立起来，让药品全部落到底部。有些块状的药品可用镊子夹取、（2）液体药品的取用

取用很少量液体时可用胶头滴管吸取。取用较多量液体时可用直接倾注。取用细口瓶里的药液时，先拿下瓶塞，倒放在桌上，然后拿起瓶子（标签应对着手心），瓶口要紧挨着试管口，使液体缓缓地倒入试管。注意防止残留在瓶口的药液流下来，腐蚀标签。一般往大口容器后容量瓶、漏斗里倾注液体时，应用玻璃棒引流。（3）不能用手接触药品，不要把鼻孔凑到容器口去闻药品（特别是气体）的气味，不得尝任何药品的味道。（4）按用量取药品，若无用量说明，一般应按最少量取用：液体1～2ml，固体只需盖满试管底部。（5）实验剩余的药品既不能放回原瓶，也不要随意丢弃，更不要拿出实验室，要放入指定的容器内。

2、用酒精灯加热的注意事项

（1）能直接在酒精灯火焰上加热的仪器有试管、硬质玻璃管、蒸发皿、坩埚等。①试管加热时应使用铁架台的铁夹或试管夹。②硬质玻璃管可用于给固体物质加热。③蒸发皿主要用于溶液的浓缩或蒸干。

④坩埚主要用于固体物质的高温灼烧。通常把坩埚放在三脚架的泥三角上直接加热。

（2）必须隔石棉网才能加热的仪器有：烧杯、烧瓶（平底烧瓶、圆底烧瓶、蒸馏烧瓶）、锥形瓶等。①烧杯主要用于固体物质的溶解，盛放滤液等。

②烧瓶（平底烧瓶、圆底烧瓶、蒸馏烧瓶）用于有液体参加，要加热且有气体生成并要导出收集的反应。③锥形瓶用于中和滴定和作为加热反应容器。(3)试管使用主要事项

①可直接加热，用试管夹夹在距试管口1/3处。

②放在试管内的液体，不加热时不超过试管容积的1/2，加热时不超过1/3.③加热后试管不能骤然冷，防止炸裂。

④加热时试管口不应对着任何人；给固体加热时，试管要横放，管口略向下倾斜。若给液体或固液混合物加热则试管口应向上倾斜。（4）关于酒精灯的主要事项

①在使用前，要检查酒精灯里有无酒精。向酒精灯内添加酒精时，不能超过酒精灯容积的2/3.②在使用时，要注意几点：绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，以免失火；绝对禁止用燃着的一只酒精灯去点另一只酒精灯。

必修1第一章教案

③用完酒精灯，不可用嘴吹灭，必须用灯帽盖灭，并盖两次。

④不慎洒出的酒精若在桌上燃烧起来，不应惊慌，应立即用湿抹布或沙子扑盖。

【讨论1】制取并收集氧气、制取氢气并用氢气还原氧化铜、浓硫酸的稀释三个实验从实验安全的角度要注意哪些问题？

【讨论2】在实验中如果出现下列情况，我们如何去处理这些事情呢？

情景1：一位同学用一燃着的酒精灯去引燃另一酒精灯，结果肉酒精洒在桌上并燃烧起来。情景2：一位同学在稀释浓硫酸是，将水一下子倒入浓硫酸中，结果浓硫酸迸溅到皮肤上。情景3：一位同学在搅拌氢氧化钠溶液时，不小心将氢氧化钠迸溅到眼中。

3、了解安全措施

【总结】安全措施主要有：（1）被火烫伤时应该先冷敷。

（2）浓硫酸沾在皮肤上时宜先用干布小心拭去浓硫酸，再用大量的水冲洗。（3）浓碱沾在皮肤上，宜先用大量水冲洗，在涂上硼酸溶液。（4）酒精及其他易燃有机物小面积失火，应迅速用湿抹布扑盖。（5）因电失火应先切断电源，在实施救火。

10.必修1化学 篇十

各位评委老师好！我说课的内容是金属的化学性质。下面我从教材分析、教学策略、学情分析、教学程序、教学后记、教学反思六个方面对本节课作如下的说明。

一、教材说明：

1、教材所处的地位和作用

本节课是化学必修一第三章第一节第二课时的内容。学生已经在九年级接触了金属的一些化学性质，掌握了金属活动顺序表。建立了部分金属之间的置换顺序。同时有本节内容第一课时作基础。为本节课的学习起着铺垫作用。就本节课内容而言，它包含了金属的几个重要的化学性质：金属与酸、水、盐溶液的反应。通过本节课的学习，能够使学生较为完整的掌握金属钠的化学性质以及铁的部分特殊性。也就凸显出了本课时的内容在高中化学中的重要地位。

2、教育教学目标

根据上述教材分析，依据新课程理念，考虑到学生已有的认知结构，制定如下教学目标：

知识与技能：

（1）说出钠与水反应的现象；

（2）写出钠与水、酸、盐溶液化学反映方程式；

（3）理解钠与盐溶液反应的实质。

过程与方法：

（1）通过实验探究钠与水、硫酸铜溶液反应，尝试根

据实验现象提出有意义的问题；

（2）感受对实验现象进行分析、推理，进而得出结论的过程；

（3）感受分步思维方式建立的过程

情感态度价值观：

（1）认识合作与交流在实验探究活动中的重要作用；（2）体验科学探究的基本过程。

3、教学重点难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材的基础上，我制定了如下教学重点和难点。

教学重点：钠与水的反应、。钠与硫酸铜溶液反应。

教学难点：钠与硫酸铜溶液反应的理解。

二、教学策略

以上的教学目标能否达到，重点难点能否突破，关键在于教法和学法。

我的教法是：坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则，采用学生参与程度高的实验探究教

学法；在老师启发引导下，采用对比分析法；师生交谈法；课堂讨论法；问题

式法；在采用问题式法时，特别注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体学生，使基础差的学生也能有表现的机会。增强自信心，激发学习热情。

具体做法如下：

1（1）对于钠与水的反应，采用两组实验，按座位情况分组实验，分成若干小组，两大组，一大组做钠与滴加有酚酞的蒸馏水反应，另一大组做钠与滴加有洗涤剂的蒸馏水反应。得出钠与水反应的产物。为了避免安全事故，实验前老师严格检查钠颗粒的大小和烧杯中水的体积

（2）运用对比的方法：钠与水反应，钠与酸反应，推导钠与硫酸铜溶液反应的产物，并做实验验证。

（3）通过投影教材图片，结合钠与硫酸铜溶液反应的产物，引导学生讨论分析钠与硫酸铜溶液反应的过程。

三、学情分析：

古人云：“授人鱼，不如授人以渔”。也就是掌握学习方法对学生非常重要。因而在教学中要特别重视学法的指导。

（1）学生特点分析：高中学生年少好动，注意力易分散。故在课堂上宜采用形象生动，形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式。能激发学生兴趣，有效的培养学生能力，促进学生个体发展。

（2）知识障碍分析：学生原有知识掌握不全面，许多学生出现知识遗忘，教师应该在课堂中注意知识的陈述，知识的铺垫，应力求简单直观、深入浅出的分析。

（3）动机兴趣分析：明确学习目的，通过学生课堂活动调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣

四、教学程序

1、引入课堂。根据网络上的一个事故，引出钠与水的反应。

2、为突出重点，突破难点。设计五个学生活动：

（1）钠与水的反应

学生实验：有改动，增加钠与肥皂水反应，根据气泡向上运动得出产物之一H2 学生就能写出反应方程式了。

（2）书写反应方程式：知识迁移能力

（3）求同找异思维方式：感受解题思维方式的建立。

（4）钠与硫酸铜溶液反应：感官刺激感受钠不能置换出铜，从而分析反应过程，锻炼分步反应思维。

（5）课内阅读总结：训练阅读能力。

3、课外活动安排：

五、教学后记

利用多媒体和信息技术可以提高教学的直观感和扩大教学知识容量，多媒体更能使化学教学得心应手，能使学生比较直观的接受知识，增强其读图能力、理解能力、分析能力。本节课下来，学生对金属与酸和水的反应有了很深的印象。

六、教学反思

铁与水蒸气的实验探究放到了课外是否合适，是不是与教材的编排相违背？但如果在课内完成的话，另加一节课的时间恐怕都无法完成，采取更好的方式我一直在思考，也希望各位老师能提更好的建议。钠与硫酸铜溶液反应可否采用动画模拟，也许会更加直观。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。

2、教学目标： 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

11.必修二“化学键”释疑几则 篇十一

答:ATP是三磷酸腺苷的缩写。ATP分子的结构式可以简写成A－P～P～P，其中A代表腺苷，P代表磷酸基团，～代表一种特殊的化学键，叫做高能磷酸键，高能磷酸键断裂时，大量的能量会释放出来。ATP高能磷酸键断裂，实际上指ATP分子中高能磷酸键的水解。高能磷酸键水解时释放的能量多达30.54 kJ/mol,所以说ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物。生物提到的高能磷酸键断裂不仅仅指化学键断裂，涉及高能磷酸键水解反应时的能量变化。

2.同种元素原子间形成的A-A型共价键一定是非极性键吗？

答：不一定。若两个A原子所处的环境相同，共用电子对不偏移，则A-A键是非极性键；若两个A原子所处的环境不相同，共用电子对将发生偏移，则A-A键是极性键。中学常见各种教辅资料提到凡同种元素原子间形成的A-A型共价键一定是非极性键，这种说法不严密。有关实例见表1。

表1

分子式或结构简式键的极性O3角形结构中间O和两端O所

处环境不同，O-O键极性键CH3CH2BrC-C键极性键CH3CH3C-C键非极性键CH3CH2CH3C-C键极性键CH3CH2CH2CH3两端C-C键极性键，中间C-C

键非极性键3.化学反应时是否所有化学键都断裂？

答：化学反应时，并不是反应物中所有化学键都断裂。如

Na2SO4+Ba(OH)2BaSO4↓+2NaOH

只破坏离子键，而共价键未被破坏。

4.化学键类型与物质类别间有什么关系?

答：含有离子键的物质一定是离子化合物，离子化合物一定含离子键可能含共价键。例如Na2O2、NaOH。 共价化合物一定含共价键，一定不含离子键。

5.化学键类型能否由元素类别来决定？

答：不行。不能说金属元素和非金属元素就一定形成离子键，例如AlCl3则是以共价键结合的；也不能说非金属元素间就一定只形成共价键，例如铵盐中有离子键。

6．分子间作用力和氢键有什么关系？

答:相似之处为氢键是特殊分子间作用力；两者都主要影响物质的物理性质；作用范围都小， 作用范围在300 pm~500 pm之间，微粒相聚较远时就可忽略，如水蒸气中氢键常常被忽略；都不是化学键。

两者也有明显的不同：分子间作用力普遍存在，而氢键主要存在于N、O、F等半径小吸引电子能力强的非金属元素的氢化物分子间；分子间作用力没有方向性和饱和性，而氢键有饱和性和方向性。

7.水分子间氢键对于生命的存在有着决定性的意义，如何理解？

答：如若水的熔沸点相当于后三个周期同族氢化物元素熔沸点变化趋势向前外推的估算值，地表温度下的水就不会呈液态，如今的地貌不可能呈现，生命体不会出现。如若冰的密度比液态水的密度大，如若液态水从0℃升至4℃密度不增大，地球上的所有水体在冬天结冰时，所有水生生物都会被冻死。

8.如何判断分子中各原子的最外层电子数是否满足8电子稳定结构?

答：（1）分子中若含有氢元素，则氢原子不能满足最外层8电子稳定结构，但它满足K层为最外层2电子稳定结构。Be原子最外层只有2个电子，在其化合物中最外层电子数不可能是8。

（2）分子中若不含氢元素，则按下述方法逐一进行判断。若某元素化合价绝对值与其原子最外层电子数的和等于8，则该元素原子最外层满足8电子稳定结构；否则将不满足（见表2）。

表2

分子式化合价绝对值与

最外层电子数的和结论CO2C：4+4=8O：2+6=8C、O最外层均满足8电子稳定结构COC：2+4=6O：2+6=8C最外层不满足8电子

O最外层满足8电子NO2N：4+5=9O：2+6=8N最外层不满足8电子稳定结构而O满足PCl5P：5+5=10Cl: 1+7=8P最外层不满足8电子稳定结构而Cl满足BCl3B:3+3=6Cl：1+7=8B最外层不满足8电子稳定结构而Cl满足9．HClO的电子式如何写？

答：从价态看H、Cl均+1价，O-2价，说明O分别和Ｈ、Ｃl各形成一对共用电子对，因此HClO的电子式为：H∶O····∶Cl····∶

10.从化合物分类看，哪些化合物是离子化合物，哪些化合物是共价化合物？

答：大多数金属氧化物、强碱、盐为离子化合物；一般非金属氢化物、非金属氧化物、有机物为共价化合物。

11.如何用实验证明一种化合物是离子化合物还是共价化合物？

答：通常用熔融状态是否导电来判断。熔融状态下能导电的化合物是离子化合物；熔融状态下不能导电的化合物是共价化合物。

12.任何物质中是否都含化学键?

12.必修1化学 篇十二

在新课程人教版必修1、2中, 对“探究求合力的方法”“探究加速度与力、质量的关系”和“验证机械能守恒定律”这三个典型实验作了较大幅度的修改, 但在实际教学中, 仍然感到有待完善, 现将笔者对其重构的方式呈现出来, 期望能抛砖引玉.

一、对“探究求合力的方法”实验的重构

1. 教材分析

相比于以前人教版教材, 新教材作了如下改进.

(1) 变演示实验、验证性实验为探究性实验, 且由原来的独立设置变为有机嵌入教学内容, 使实验探究与理论教学融为一体, 有利于学生全面体验平行四边形定则的建构过程.

(2) 渗透原型启发的思想.在新教材中, 多处运用原型来引导学生自主学习.如用图1所示的现象原型, 引入了合力、分力的概念, 充分体现了“从生活走向物理, 从物理走向社会”的教学理念.但是教材没有就此引导学生进行方案设计, 而是直接呈现探究方案, 这显然不利于激发学生的探究热情.又如, 在建构平行四边形定则之前, 作了如下提示:“建议用虚线的箭头端分别与两个合力的箭头端连接, ”试图以此原型来促进探究过程的顺利进行, 但是这种呈现方式, 仍然是停留在找出结论的层面上, 学生缺乏类比、猜想等理性思维过程, 没有真正体验平行四边形定则的建构过程.

2. 重构方案

基于前面的分析, 建议对此实验的方案设计、数据处理按如下方式进行重构.

(1) 对探究方案呈现方式的重构

(1) 原型构建

原型1:图1所示的原型.

原型2:两学生用力拉悬挂于天花板上的健身器材拉力器, 使之伸长到某一位置;再由一位同学用力拉它, 使之仍伸长到同一位置.

以上两实验, 为学生呈现了两个现象原型, 它在丰富学生的原型储备的同时, 也创设了与教学内容相匹配的情境和气氛, 引起学生强烈的情感体验和积极的思维活动, 但要由此转化为探究方案的设计, 还需构建起原型与方案设计之间联系的桥梁.

(2) 方案设计

以上两个原型与方案设计之间的联系纽带是实验设计中的模拟思想, 为此, 通过下面的问题来构建原型与方案设计之间的联系.

“根据模拟思想, 设计一个实验, 探究F1、F2、F间的关系.”

实践表明, 按此重构, 学生能依运动状态及形变的等效性, 设计出了图2、图3所示的探究方案.

(2) 对实验数据处理方式的重构

基于数据处理中存在的问题, 并考虑到学生运用数学知识处理物理问题的能力还比较薄弱, 建议在教学中, 把探究的过程分为两个阶段.第一阶段是构建原型, 第二阶段是构建联系的纽带.

(1) 原型构建

先对F1、F2与F的大小关系进行定性研究, 要求学生按表格中的两力夹角进行实验, 将测出数据填入表格中, 归纳几种情况下F1、F2与F的大小关系.

学生通过交流、讨论, 构建起|F1、F2|<F<F1+F2这一原型.

(2) 数据处理方案

要使原型发挥启发作用, 可用如下递进性的问题链来构建其与所探究问题之间的相关联系, 从而实现问题原型与数据处理之间的“无缝对接”.

“F1、F2、F之间的关系与我们学习过的什么知识相似?对此你能提出什么猜想?如何验证你的猜想?”

实践表明, 按此方式重构后, 能有效引导学生进行类比思维, 进而发现所构建的原型与三角形边长关系、平行四边形的对角线与边长间关系具有数学形式上的相似性, 最终提出如下假说:“以F1、F2为邻边作平行四边形, 其所夹的对角线即表示合力F的大小和方向.”

至此, 学生在构建了原型后, 又运用物理科学方法, 全面参与平行四边形定则的建构.

二、对“探究加速度与力、质量的关系”实验的重构

1. 教材分析

相比于以前人教版教材, 新教材在呈现方式上作了以下两个方面的改进.

(1) 变验证性实验为探究性实验.

(2) 重视实验思想及方法的渗透.在新教材中, 首先详细介绍了实验的基本思想及数据处理方法, 然后是讨论获得恒力的方法, 最后是呈现图4所示的参考案例, 这样的处理方式, 突出了实验思想、方法的渗透, 并在为学生进行方案设计示范的同时, 又留有思考的空间.但问题是这一方案中的恒力大小确定依据是牛顿第二定律, 因此它更适合于作为验证性实验.

2. 重构方案

基于前面的分析, 可从以下两个角度进行重构, 一是对获得恒力的方式;二是变真实实验为理想实验.

(1) 方案一

关于恒力的获得方式, 除了图4所示的方案外, 还可以借助于斜面来获得恒力.对此, 运用以下几个原型来引导学生进行方案设计.

(1) 原型构建

原型:物体沿倾角为α的光滑斜面下滑, 物体所受合力等于多少?加速度如何测量?

(2) 方案设计

此原型与实验方案设计之间存在较大距离, 可通过以下递进性的问题链来构建原型与方案设计之间的联系.

A.如何在实验中获得近似于光滑的斜面?

B.如何改变物体所受到的合外力?

C.如何在改变质量的同时保持合外力不变?

实践表明, 按此方式重构后, 学生能运用气垫导轨等器材进行方案设计, 具体的实验装置如图5所示.

在探究“加速度与力的关系”时, 可通过改变垫高物块的数目来改变滑块所受的合力, 由 (h为垫高物块的高度, L表示斜面的长度) 可知, 在保持L不变时, 滑块受到的合力F正比于h, 如果垫高一块物块时, 合力为F, 垫高了两块物块时, 其合力等于2F, 从而运用倍增法把力的大小关系直观地体现出来, 这样可更方便地探究物体的加速度与力之间的关系.

在探究“加速度与质量关系”时, 由可知, 在保持L不变的同时, 改变滑块质量及所垫高物块的数目, 以保证mh的数值不变, 则其所受合力也不变.

这一方案的优点是:实验操作简单、方便, 实验的误差较小, 有利于学生充分体验实验的探究过程.缺点是:所需的实验器材限制性较强, 条件较差的学校难以开展分组实验.

(2) 方案二

针对实际实验中存在的问题, 运用理想实验进行探究, 从而把真实实验中遇到的问题理想化, 这样, 在探究过程中, 就不再考虑实验条件的限制.

(1) 原型构建

原型:伽利略关于惯性的理想实验.

(2) 理想实验的构建

如何从伽利略的理想实验出发, 构建新的理想实验来探究加速度与力、质量的关系, 是重构中面临的困难, 建议采用以下问题链来构建起联系.

问题1:如图6所示, 物体从光滑斜面上的A点无初速滑下, 它能运动至右侧光滑斜面的等高处C, 则物体在两斜面上运动的加速度之比是多少?合力之比是多少?

问题2:如何在B点右侧构建一光滑斜面, 使得质量不同的两物体在其上运动时, 所受合外力保持不变?

根据问题1的启发, 把伽利略关于惯性的理想实验中的曲面改为平面, 并在底部用一很小的曲面把它们连接起来, 则可构建新的理想实验来探究“加速度与力的关系”.

小球从倾角为α的左侧斜面上A点无初速下滑, 则它能滑到右侧倾角为β的斜面上的等高处C点, 设小球在左侧斜面上运动的加速度为a1, 合力为F1=mgsinα, 在右侧斜面上运动的加速度为a2, 合力为F2=mgsinβ, 滑到底端的速度为v, 则有

由此得出:在质量一定时, 物体的加速度与外力成正比.

根据问题2的启发, 为探究加速度与质量的关系, 可以构建如下的理想实验.

如图7所示, 质量为m1小球由左侧倾角为α斜面上的A点无初速滑下, 则其能滑到右侧倾角为β1斜面上的等高处C1点;质量为m2小球由左侧倾角为α斜面上的A点无初速滑下, 则其能滑到右侧倾角为β2斜面上的等高处C2点.为保证小球在斜面BC1和BC2上滑动时合外力不变, 只需满足即可.

小球在斜面AB上的加速度为a, 在BC1上的加速度为a1, 在斜面BC2上的加速度为a2, 则有

由此得出:在外力一定时, 物体的加速度与质量成反比.

在运用理想实验方法“探究加速度与力、质量的关系”时, 需要对牛顿第二定律这一单元的教学体系进行重构, 具体安排是:

第一节:探究加速度与力、质量的关系

第二节:牛顿第二定律

第三节:实验:验证牛顿第二定律.

重构后的教学体系, 为学生构建了一个完整的科学探究过程.即先由理想实验提出假说, 再对假说进行演绎, 最后对演绎的结果进行验证.从而引导学生象科学家那样, 运用物理科学方法进行探究.

三、对“验证机械能守恒定律”实验的思考

1. 教材分析

相比于以前人教版教材, 新教材所作的最显著的改进是:没有列出具体的实验步骤, 而是呈现实验中应注意的事项, 并设置了问题讨论, 以突出科学探究的思想, 引导学生体会实验方案的设计、实验器材的选择原则.但在教学中发现, 这一实验对于学生体会机械能守恒的条件效果并不理想, 原因是学生没有主动参与机械能守恒条件的建构.

2. 重构方案

针对学生在理解、运用机械能守恒定律中存在的问题, 其有效策略是把验证性实验改为探究性实验, 探究的重点是机械能守恒的条件.

(1) 原型构建

原型1:如图8所示, 用一根细线悬挂一小球, 将摆线拉开一定角度后释放, 观察小球的运动情况.

原型2:将上一个实验中的金属小球换为塑料泡沫小球, 重新观察其运动情况.

(2) 方案设计

原型1、2的对比实验, 在为机械能守恒建立了感性认识的同时, 又意识到其守恒量是有条件的, 从而激发了学生探究的激情.但要转化为探究方案的设计, 需通过下面的递进性问题链来构建原型与其之间的联系.

(1) 如何设计实验方案, 使之便于测量重力势能、动能的变化量.

(2) 如何运用比较思想, 探究阻力对机械能转化的影响.

实践表明, 按此方式重构后, 学生能设计出如下对比实验, 其实验装置如图9所示, 在纸带下所挂的重物分别是同体积金属重锤和塑料泡沫 (近似认为两种情况下物体所受阻力相等) , 以便比较阻力对机械能转化带来的影响, 比较的内容是:

“比较同体积金属重锤和塑料泡沫动能变化量与对应重力势能减少的比值的大小.”

在设计了上面的实验方案后, 需要对实验数据进行处理来建构机械能守恒的条件.通过对实验数据分析、比较, 学生能够得出:阻力相对于重力越大, 其损失的机械能所占的比例就越高.为了引导学生建构机械能守恒的条件, 再以如下的问题为原型, 引导学生构建假说, 具体内容是:

“通过对实验数据的分析, 你能得出什么结论?如果物体不受阻力作用, 你能作出什么猜想?”

实践表明, 按此方式重构后, 学生运用外推法提出如下猜想:

“如果小球运动过程中所受阻力为0, 则其机械能守恒.”

当然, 按此方式重构后, 需要对“机械能守恒定律”这一单元教学体系进行重构, 具体的方案是:

第一节:“探究阻力对动能与重力势能的转化的影响”

第二节:“机械能守恒定律”

13.必修1化学 篇十三

《研究物质性质的方法和程序》教学设计

课题 第二节研究物质性质的方法和程序（第一课时）设计思想

本节课以研究物质性质的方法为主线，通过对初中化学学习的相关经验的回忆和积累，总结出研究化学物质性质的一般方法。通过具体物质金属钠的性质的学习，让学生体验其中的内涵，为以后研究物质性质和利用物质性质为生活服务做好准备。教材分析 教材处理

本课时是在回忆初中学习化学的相关经验的基础上，从生活中的常见事例导入,提出了研究物质性质的方法。并以研究钠的性质作为载体，通过对金属钠的物理性质和金属钠与水的反应的探究，对研究物质性质的方法进行了体验，不仅对以后学生学习金属元素的性质有很大的帮助，还为学生正确掌握研究物质性质方法打下基础，为今后开展探究式学习做好准备。

学生分析

通过对初中化学的学习，已经有了学习化学的基本思路。通过回忆并整理初中化学学习过程中的学习方法和积累的相关经验。对化学研究有了初步的认识，但对于研究物质还没有形成系统的认识，只是对于单个的物质的性质有了一定的认识。本节课程的主要目的就是在此基础上，归纳和总结研究物质性质的基本步骤和基本方法，然后，通过具体的实例，掌握研究物质性质的基本方法。为今后学习物质性质和科学研究打下基础。但是鉴于学生的初中知识基础很薄弱，这在第一节绪论时已经感受到了，所以在设计本节课时，应该放低学习的起点,避免知识点的“天花板效应”，不能过分拔高对学生的要求，做到本节知识点落实，进度可以适当放慢。

教学思路 从生活中学生感兴趣的事例引入，让学生意识到认识一个新事物，要研究其性质是要运用一定的方法，再通过对初中化学物质的性质研究，总结出研究物质性质的常用方法——观察法、实验法、分类法和比较法，通过播放实验视频引导学生学会观察，从而探究钠的物理性质和化学性质，加深学生对研究物质性质方法的理解，同时培养他们的严谨求实的科学态度。教学目标 知识 与

技能

1、了解金属钠的物理性质及主要的化学性质（钠跟水、的反应），认识钠是一种很活泼的金属。

2、能总结钠与水反应的实验现象和分析原因

过程与

方法

1、观察、分析实验现象，体会怎样科学、合理地运用观察方法。

2、对钠跟氧气的反应及其实验探究，体会实验方法在化学研究中的作用，并认识实验过程中控制实验条件的重要性。

3、在归纳金属钠的性质过程中，体验分类、比较等研究方法在学习和研究物质性质过程中的应用。

情感、态度与价值观

1、通过对金属钠性质的探究，树立严谨求实的科学态度；激发学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。

2、通过研究方法的应用，初步领悟通过实验归纳推理研究物质性质的认知方法，养成良好 的学习习惯，以后能够自主的进行学习。教学重点 金属钠与水的反应

教学难点 学会以观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用。教学方法 探究法、小组讨论、讲述 教学准备 投影、实验视频

教 学 过 程 教学

环节 教师 活动 学生 活动 设计 意图

导

入

新

课 创设生活情境：在大街上遇到帅哥或者美女，你是如何去判断一个人是不是帅或者美呢？

引入本节课的探讨主题：研究物质性质的方法。回答:通过观察他的外貌或者与他交流，通过和其他人对比 通过情境创设,印发学生情趣，让学生知道认识一种物质的性质具有一定的方法。1 学生 自主

活动 投影课本第9页的“交流·研讨”，提出问题：

初中化学的学习中。你认识了那些物质？你是通过什么方法来研究它们的性质？

2、你认为研究一种物质的性质，应该按照什么程序来研究？你能通过实例说明吗？

交流研讨：

研究物质性质的基本方法：实验法、观察法、等等。

让学生回忆并整理在初中化学学习过程中积累的相关经验，在此基础上得出相关的结论，起到承上启下的作用。

引入本节课的探究的主题 研究物质的性质，常常用观察法、实验法、分类法、比较法等方法，今天我们就利用这些研究方法来认识一种新物质――钠，在认识新物质的过程中学习研究物质性质的基本方法。倾听 记录 引入本节主题 讲

解 设问：物质的性质分为物理性质和化学性质，认识一种新的物质一般是从它的物理性质开始的。首先，我们可以利用观察法来获得物质的某些方面的性质，如颜色、状态、相对密度等。

投影：

一、观察法 观察是一种有计划的、有目的地用感官考察研究对象的方法。可以直接用肉眼观察物质的颜色、状态，用鼻子闻物质的气味，也可以借助一些仪器来进行观察，提高观察的灵敏度。观察法的四个步骤：明确观察目的→明确观察内容→记录观察结果→分析、思考和综合。学生对“观察”的范畴有一些疑问，可能认为观察只是直接用肉眼观察到的物质的颜色、状态，不包括别的方面。

利用本部分的教学，使学生对“观察”的范畴有了进一步全面的的认识，为以具体物质为例进行的实验探究提供了坚实的理论基础。布置“观察·思考”，体会 基本 方法 在实 际中 的应

用 播放视频，引导学生学会观察实验现象，掌握观察的方法并做好实验现象的记录；使学生学会通过实验现象的分析，揭示物质的性质。观察放在试剂瓶中的金属钠。

取出金属钠，在玻璃片上用小刀切一小块，观察钠块的切面。学生在观察时，有可能因为时间的问题，认为金属钠的颜色是暗灰色。产生的问题：

1、金属钠为什么保存在煤油中？

2、为什么在切金属钠的之前要用滤纸滤干表层的煤油？ 利用学生在观察的同时，培养学生观察的能力，不光包括用感官去搜集信息，还要积极地进行思考，要对观察的现象进行分析和综合。

过渡到实验法的含义和内容。

由以上的内容，已初步观察及分析了解钠的一些性质，还可以通过实验法继续研究金属钠的化学性质。

可能对于研究物质的程序不清楚。

提出本节课研究物质性质的第二个方法--实验法。对后面设计的学生的探究活动提供理论基础。小组 实验

探究，记录 实验

现象。学生活动探究： 金属钠与水的反应。了解实验目的:

1、学会通过实验来验证物质性质的预测或探究物质未知的性质的方法。

2、观察金属钠与水的反应的实验现象病小组讨论分析这些现象背后的原因。教师对表现出色的小组及时给予表扬；让实验中出现问题的小组成员进行交流讨论，给予适当的指导。学生在观看视频，观察现行时可能会有疑问： 和水反应时有黑烟出现。

在实验过程中及时抓住一些问题，引导学生深入思考，培养学生灵活应用知识的能力。交流探究结果，总结金属钠的性质 各小组交流实验观察记录结果，总结出金属钠的化学性 质。和水反应

教师引导并解释：金属钠与水反应时一个放热反应，并且金属钠的熔点较低，反应中有气体放出。

引导学生分析反应产物，写出反应的方程式：

2Na+2H2O=2NaOH+H2 ↑

学生小组分享观察到的实验现象：金属钠浮在水面上；融化成小球；四处游动；发出咝咝的响声；溶液从无色变为红色。

相互讨论现象背后的原因：金属钠的密度小于水的密度；反应后溶液显碱性，有气体生成。其他的原因可能难度较大分析不出来。

让学生自己观察实验现象，相互交流分享自己的观察成果，思考病分析原因，发动学生的课堂主体地位。

将实验结论用方程式的形式写出来，帮助学生记忆，加深理解。

思考

问题

1、实验中，你注意到金属钠是怎样保存的？为什么？

2、通过金属钠与水的实验，预测金属钠与盐酸和硫酸铜溶液的反应的现象。

思考讨论

交流完成 知识提升

布置学生阅读填写交流·研讨表格和提出思考问题 在研究金属钠性质的过程中，你用到了哪些研究方法？

相互分享 巩固所学知识，对本节课学习做一小结。课 堂 小

结 【课堂小结】评价学生的表现，与学生交流，提出希望。学生谈心得体会 对本节课学生的表现及时总结与评价，激励学生学习的积极性。

知

识

升

华

1、钠应用于电光源上是由于（）A、高压钠灯发出的黄光射程远，透雾能力强 B、钠很软

C、钠是电的良导体 D、钠燃烧发出黄色火焰

2、将一小块钠投入5mL盛有饱和澄清石灰水的试管里，不可能观察到的现象（）A、钠熔成小球并在液面游动 B、有气体产生

C、溶液底部的银白色物质生成 D、溶液变浑浊

3、将一块钠投入到盛有煤油和水的烧杯中，观察到的现象可能是 A．钠在水层中反应并四处游动 B．钠停留在煤油层中不发生反应

C．钠在煤油中的液面上反应并四处游动

D．钠在煤油与水的界面处反应并可能上下跳动

动手练习作答

思考练习题并小组讨论，统一答案

趁热打铁 强化训练

作业 本节课的概念图

巩固本节知识点 板书设计

一、金属钠的物理性质： 1、银白色有金属光泽的固体； 2、硬度小；、密度小，0.97g ·cm-3 , ρ 水 > ρ 钠 > ρ 煤油； 4、熔点低 , 97.81 ℃。

二、金属钠的化学性质：非常活泼、与水反应： 2Na ＋ 2H 2 O=2NaOH+H 2 ↑

三、钠的用途：

利用 Na、K 合金导热性能好，用做原子反应堆导热剂； 利用高压钠灯发出的黄光射程远，透雾力强，用于照明； 利用钠化学性质很活泼，用于冶炼某些金属。