幼儿计划

幼儿计划（精选16篇）

1.幼儿计划 篇一

一、指导思想：

本学期，我园继续以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以创市一级幼儿园为契机，坚持优化一日活动，加强园本培训的力度，分层次对教师进行培训，转变教师的教育行为，提高教师的专业素养，全面提升幼儿园的保教工作质量。

二、工作重点

1、通过各类业务活动，进行全园培训，使不同层次的教师通过日常研究和专题研究促教师专业成长。

2、加大园本研修力度，保证园本教研的质量，提高教师的教学实践水平。

3、继续推进幼儿园的创等级工作。

4、本学期继续扎实地做好课题的研究工作，加强过程管理。

三、具体措施

（一）、加强全园培训，全面提升教师的自身素养。

1、为教师提供理论学习的机会，有计划地组织教师到优秀的幼儿园参观学习，定期开展园本培训活动，通过同伴互助、交流切磋让教师在学习活动中共同进步、共同发展。

2、鼓励教师多阅读有关幼教专业方面的书籍，经常上专业网站查阅有关幼教方面的教育信息。我园将设立教师博客，为教师提供学习交流的平台，鼓励教师学习提炼经验，升华理论，把所学理论与自己教学实践相结合，积极撰写经验文章向杂志和网站投稿。

3、根据园内教师不同的年龄层次和教学能力，分别制订不同的培养目标，进行分层次的培养，力求人人有定位、个个有发展。

4、建立教师成长档案，通过记录教师专业成长的轨迹，促进教师专业反思，提高教师的专业水平。要求教师每学期上交一篇质量较高的源于自己教学实践的教育叙事故事。

（二）、加大园本研修力度，提高教师的教学实践水平。

1、抓好常规教学工作：教学行政、级组长通过检查各类计划、各班环境创设情况、看教学反馈等措施，了解熟悉各班教学实际情况，从而确定好教研专题，开展扎实有效的教学研究。

2、加强计划管理，继续规范班级计划、周计划的制订，并检查计划在实施过程中的落实情况，保证一日活动目标的达成度。教师要灵活安排一日活动，使一日活动有序、科学、合理、有效，保证幼儿身心健康和谐发展，促进幼儿全面素质的发展与提高。

3、继续提高集体备课质量。各级组长将一如既往地精心组织各组组员共同探讨制定教学内容的活动目标、活动过程及教学方法，及时反思教育教学效果，解决教师们的疑惑问题。

4、以整合的思路实施课程内容。要求教师在实施《多元整合活动课程》的同时，注重各班自主性课题研究的开展，善于从辅助教材中选择适合本班幼儿兴趣和特点的课程内容作深入细致的分析，开展教学研究，收集好过程性资料。充分发挥骨干教师的示范、引领作用，带头引领教师开展问题研究，做好教育信息的传递和教育经验的推广活动。

5、开展《启蒙阅读》研讨活动。本学期，我们启用了《启蒙阅读》新教材，为了让老师们掌握教材的教法，更好地发挥教材的功能，我们在暑期课程培训的基础上，以级组长所在班级为试点，以点带面开展展示、观摩、研讨活动，提高教师使用和驾驭新教材的能力。

（三）、注重创设宽松的教研活动氛围，开展多种形式的园本教研活动，促进教研质量的提高。

1、开展多层次的教学展示活动。

（1）、青年教师说课、赛课活动：青年教师要在一日活动的组织和课堂教学上下功夫，虚心学习老教师的教学经验，刻苦钻研，发挥自己的特长，不断提高自己各方面的能力。本学期，根据镇教育工作计划，我园计划在10月份进行30岁以下青年教师的说课比赛，活动采用自主报名的方式，优胜者代表我园参加镇的青年教师说课、上课比赛。

（2）、园内骨干教师示范课：为充分发展镇级以上优秀教师的示范作用，我园将在10月份作一次优秀教师教学活动展示。

2、继续开展蹲点指导活动,李园长蹲点小班、小小班级组、温主任蹲点中班级组、邓老师蹲点大班级组。

3、加强教研组建设，促进教研活动常规化，增强教研实效。各级组每周二下午开展一次级组教研活动，园领导采用蹲点的形式参与教研组的研讨活动，级组长要认真组织好每一次教研活动，每次教研组活动都做到充分的准备，帮助和指导班组内的教师共同参与教研活动，针对专题研究中的问题切实开展教研活动，让每一位教师在活动探讨中得到收获与启发，并做好详细的记录。

4、切实保证两周一次的大教研活动，以课程实施中的问题和教育教学中存在的共性问题作为研讨的专题，通过研讨引领教师把握新理念，对问题作深入的剖析、提出合理化的建议，亦可把课程实施中的真实情景和案例进行共同剖析，引导大家反思。

（四）、加强课题研究，以科研促教研，提高科研意识。

1、结合省级课题《儿童菊花会》的开展，后阶段我们将尝试建构菊花文化系列游戏活动，形成“儿童菊花会”的雏形，11月份完成课题的结题工作。

2、随着市级课题《优化幼儿家庭教育指导的研究》的深入开展，9月份，我们要完成课题的结题工作及研究成果的推广、应用工作。

3、本学期是省级课题《以园本教研促教师专业成长的研究》的实施阶段，9月份，要求每位教师制订自己的三年专业成长计划及建立成长档案，记录教师的成长轨迹。

（五）、发挥示范辐射作用，拓展园际交流的时间与空间。

1、继续发挥我园的示范作用，定期开展与结对园的园本教研交流活动。

2、通过网络窗口，拓展教师们交流学习的时间与空间。

四、每月工作安排

九月份：

1、召开教研会议，传达教研计划，明确学期任务。

2、制订园内各类工作计划（第三周星期三）

3、市级课题《优化幼儿家庭教育指导的研究》结题工作

4、制订教师三年专业成长计划，建立教师成长档案

十月份：

1、本园青年教师说课、赛课活动

2、本园骨干教师（镇级以上优秀教师）教学活动展示

十一月份：

1、省级课题《儿童菊花会》结题工作

2、创建市一级幼儿园准备工作

十二月份：

1、镇属三间幼儿园班级管理经验交流活动

2、评选优秀教学活动设计

一月份：

1、课题小结，各教研组成员对实施情况进行交流后，汇总课题实施情况。

2、整理各类研究资料和各类教学资料。

3、教研工作总结。

【范文网】

2.幼儿计划 篇二

据英国BBC国际新闻网2007年11月7日报道,英国政府将会投入大笔资金继续用于资助3岁至4岁儿童的免费幼儿教育。儿童事务大臣贝弗利·休斯(Beverley Hughes)还承诺,儿童每周的免费教育时间也将从12.5小时增加到15小时。该计划将在三年内逐步推广全国,贫困家庭可以享受优先权。

英国政府认为早期教育对于解决贫困问题和打破这种恶性循环具有重要意义。休斯认为,免费幼儿教育不仅可以提高早期教育的质量,保证孩子健康成长,而且还能满足家长们的需要,使他们有更多的精力投入工作。他说:“孩子们在人生的初始阶段应该有一个良好的开端,从长远方面来看,幼儿教育可以帮助他们发展沟通能力、语言能力以及社会技能。任何想接受免费幼儿教育的家庭都能得到帮助,我也希望看到更多的孩子从中受益。”

家庭事务大臣玛利亚·米勒(Maria Miller)认为,该计划的实施还有待改进,政府应立即着手解决某些潜在的问题。除了加大对免费幼儿园的投入以外,还应该确保私立幼儿园和独立幼儿园的健康发展。上月公布的一份报告指出,一些幼儿园表示政府的资助并不足以支付学校的开支,因此不得不收取赞助费。幼师专业协会(the Professional Association of Nursery Nurses)的特里西娅·普理查德(Tricia Pritchard)支持这种观点,她说:“我们希望政府的资助可以满足学校的日常开支,学校也需要更多合格的幼教人员,然而不幸的是,幼儿教师的工资太低,很难吸引人们从事这种职业。”

3.幼儿计划 篇三

为了训练她控制欲望的能力，我和她约定：一次购物只能买一件玩具，金额设限。当然我要做到的是经得住孩子的哭闹，坚守自己既定的原则。

以“摇摇车”为例，我不会因为她的哭闹而改变每次只能玩一次的约定。虽然有些残酷，但长此以往孩子自然养成了自律的习惯。也渐渐学会了在有多重欲望的时候，只选择自己最想要的。

相反，如果认同尽量满足孩子的需求就是最深沉的爱的表达的话，孩子便没有机会在下列两个选择中作决定：1.立即享受一颗棉花糖。2.延迟享乐，就可以多吃一颗棉花糖。棉花糖的理论形象地告诉我们不要因为我们的“软弱”而不自觉地限制了孩子发展延迟享乐的能力。

平时，我也会偶尔带孩子去ATM机上取钱，借这个机会告诉她平时妈妈把多余的钱存在银行里，需要用的时候就可以从银行里取。而钱是爸爸妈妈每天上班用劳动赚来的。当她得知钱是通过劳动换来的之后，她又会疑惑地问我：那我们为什么又要把钱花出去呢?我说：“因为我们需要一些物品来生活和享受，而卖这些物品的人也要用钱来生活，所以这是一种交换。”于是，她在懵懵懂懂中明白了钱的来源、花钱的原因以及钱的去处。

我曾带着孩子上了一天班。那天，她认识了我平时跟她说过的同事，知道了所谓上班是什么意思。虽然只有3岁，但那天她在公司里却表现得非常安静和成熟。自此之后，她再也没有说过“妈妈你陪我玩，你不要去上班”之类的话。

孩子是一张白纸，在点点滴滴中渗入财商，父母能不能教育孩子控制欲望非常关键。这不啻是一门双方共同成长与进步的课程。

我的原则是要求全家人和我统一战线，谨言慎行，以身作则。如果我追求虚荣，出手阔绰，又如何教育孩子节俭？当然节约不是小气，不是饿着肚子不吃不穿，不是朋友有难漠视不帮。如果我满嘴都是“有钱就能得到一切”的论调，她长大后又如何去面对未知的困顿?如果我吃光用光，不懂理财，或许孩子就是未来的“月光族”； 如果我珍惜资源，随手关灯，她或许也会以我为榜样……

4.幼儿计划 篇四

一、班况分析：夏日炎炎，我们迎来了新的一个学期，我担任中二班的语言科教育教学，在此我对本班幼儿的情况做一个概述，我班有三十六个幼儿，男生十九人，女生十七人，有二十三四个是由小二班升上来的，其它则是从其它幼儿园转来的，其个别是第一次跨进幼儿园的门槛儿，年龄差异较大，最小的那个与最大的那个有一岁多之差，四岁出头的幼儿居多。总之，他们在语言各方面上有一定的基础，如能用简短的普通话与他人交谈；在与交谈中能注意倾听他人的意见；还有着爱看图书的好习惯。根据本班幼儿的基本现状，依据新《纲要》的指导精神，既要符合幼儿的基本现况，又有一定的挑战性，我制定以下计划：

二、教学目标：

1、学会说普通话，且能用适当的语言与他人交谈。

2、能集中精力注意地、耐心地听他人讲话。

3、能在胆地表达自己的想法和做法，且语句要连贯。

4、会正确地书写自己的名字和认识同伴的名字。

5、会独立阅读图书并养成正确的阅读习惯。

三、重点与难点：重点：

1、建立良好语言常规，帮助幼儿认识语言的多样性。

1、幼儿能大胆地运用普通话与他人交谈，且语句通顺、流畅。

5.幼儿计划 篇五

二、情况分析

1、我班有幼儿３８名，整体思想品德状况不理想，主要呈现以下几点：幼儿自理能力和独立性太差如：有抢玩具现象；上课要插嘴；解小便要吵架，不排队。

2、大部分幼儿遵守规则的意识和自控能力较差。

3、心中有他人的意识不足，不会同情、体谅、帮助关心他人。

4、不爱惜劳动成果，吃饭掉饭粒，本子随意撕，自来水任其流。

5、意志品质不够坚强，做事不认真，没有克服困难的精神。

6、文明行为习惯缺乏，没礼貌，不谦让，爱打架，说脏话。

三、措施、内容：针对以上问题，我们要进行纠正、改善，促进幼儿良好品德形成与发展。对此，我们设计以下方案：一常规教育，常抓不懈。

1、班级每天进行晨谈，根据周计划、日计划，切实际地开展，充分发挥晨谈的教育作用。

2、有重点围绕季节、时事展开、丰富幼儿的知识，指导幼儿了解初浅的德育知识。

3、开展系列活动，介绍先进人物如：雷锋，引导幼儿学好样，做个守纪律、好行为的孩子

4、开展丰富多彩的教育常规活动，让幼儿在学习的同时，品德、行为也得到同化。

5、有效发挥德育氛围的主渠道教育作用。二学习标准，培养习惯。

1、学习《幼儿园教育指导纲要试行》，对照本班幼儿水平，进行有的放矢地教育。

2、学习先进园的德育工作经验，用于实践。

3、学习有关文章、理论，对照实践，寻找差距，不断做好本职工作，抓好思品工作。

四、具体工作安排：一月份

1、常规教育让幼儿熟悉一日生活常规。稳定情绪，较快地适应学前班生活。

2、礼貌教育进行初步的礼貌教育，在日常生活中运用“早”“好”“再见”等礼貌用语。二月份

1、常规要求：教育幼儿知道饭前、便后要洗手，知道洗手的正确方法。

2、组织幼儿春游，进行季节教育，培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。三月份

2、进行爱集体守纪律教育。

3、学习自己整理玩具，整理书包。四月份

2、培养爱父母的情感。增进家庭成员的感情。鼓励幼儿大胆参加集体活动，感受集体生活的乐趣。五月份

2、进行总结。六月份

1、常规教育做一个遵守纪律的好孩子，上课不插嘴，积极举手回答问题。

2、毕业典礼。培养孩子对老师的情感，知道要毕业了，离开幼儿园，离开老师，心里会很难过。

6.幼儿计划 篇六

一、班级情况分析：

二、班务工作重点：

1、美化新教室，丰富家园联系栏的内容，设置一个有本班特色的活动区——美工角。

2、加强早操训练，增加活动器械，提高早操质量。

3、提高幼儿生活自理能力，特别是自我服务能力：收拾餐具、洗碗、折叠整理被盖。

4、加强幼儿良好品德行为习惯的培养，培养他们爱家人、爱集体、爱祖国的情感，知道遵守规则，形成初步的社会公德意识，做个“五小”公民。

5、搞好十月“家长开放活动”

6、据家长和幼儿的需要增设优质服务内容如：和坐车的幼儿家长保持电话联系、增设小药箱。

三、常规工作

1、提前做好幼儿入园的一切准备工作，打扫卫生、编号、调整座位和活动区，了解新生情况，旧生入园。

2、让幼儿尽快适应新环境，巩固已养成的良好行为习惯，并培养其自我服务能力。

3、详尽填写班日志，做好接送、吃药、尿裤、安全事故的记录。

4、每周周五三位老师一起进行一次班务会，分析本周工作情况，调整、改进工作方法及进程。

四、环境创设

1、家园联系栏：除月目标、周计划、家教小知识等外，还根据教学需要设置了英语专栏。结合本园办园特色添加了优质服务栏。

2、活动区：设双语区、玩具区、体育区、娃娃家、医院、理发店、计算区，美工区为本班特色活动区，内容有折纸、泥工、漏印版画、彩墨画、蜡笔画。体育区将增设自制的毽子、飞盘。利用家长资源收集材料，每月更换或添设。

3、教室布置：在原有的基础上进行更换，让幼儿参与环境美化，做到有班级特色，空中吊饰用上幼儿照片，体现以儿童为本的教育目标，同时让幼儿有温馨感和主人翁感。

五、教育教学一健康领域

1、强化幼儿良好的生活卫生习惯。和品德行为习惯继续

2、培养幼儿自我服务能力：擦桌子、洗碗、整理床铺。

3、加强幼儿安全教育，知道远离生活中不安全的地方，积累“注意安全”的生活经验。

4、开展丰富多彩的户外体育活动：游戏、玩皮球、踢毽子，培养积极参加体育活动的兴趣。

5、练习投掷、滚球、平衡等动作。二语言领域

1、能集中注意力，耐心倾听别人的谈话，不抢着讲，不乱插嘴。

2、乐意与同伴交流，能大方的在集体中说话。

3、逐步学会理解图片表示的事件顺序。

4、学习用简单的反义词表示相反的意思[由网站收集整理]。

5、学习《现代英语》地一册，培养学习英语的兴趣。三科学领域

1、尝试从不同角度观察物体，并用语言描述。

2、获取探索事物规律的经验。

3、巩固对几何图形的认识，发展幼儿的分析判断能力。

4、正确认读数字1~10，感知5以内数的形成，比较5以内数的数量关系。四社会领域

1、学习适应新环境，体会到自己的成长。

2、愿意与同伴分享自己的东西。

3、能遵守成人提出的规则，引导幼儿学会自我控制。

4、引导幼儿了解周围的社会机构，激发幼儿爱家乡、爱家乡人的情感。五艺术领域

1、学习和着音乐节拍根据歌词内容进行歌表演。

2、积极参加音乐游戏，体验活动带来的快乐。

3、学习漏印版画、实物印画、吹画等技法，体验多种美术活动带来的愉悦。

4、鼓励幼儿去感知线条的变化，并根据其变化进行大胆的联想。

六、家长工作

1、针对情况能主动及时地与家长沟通、联系，交流教育心得。

2、办好家庭与班级的联系栏，宣传家教科学知识、指导方法、争取家长对班级工作的支持、配合。

3、对个别幼儿进行有计划、有目的的家访。

4、定期召开家长会、面对面的与家长进行交流。

5、邀请家长参加开放日活动，使家长以直观的方式了解幼儿园的教育方法，了解教师工作情况，增进与教师的情感联系。

七、措施

1、积极参加园内各项业务学习，深刻领会《纲要》精神，认真学习专业技能。

2、班内三位老师密切配合的同时，明确责任，保质保量的完成每天的工作。

3、根据班内自身特点，设置活动区，增添活动材料，组长家长动手制作学、玩具。

4、积极参加练兵活动，搞好家长开放日活动。

5、设置“小药箱”，与坐车幼儿家长保持电话联系。

6、每周做一次班内情况分析，调整、改进工作方法，详细填写班务日志。

7.幼儿计划 篇七

中国发展研究基金会、联合利华、救助儿童会及四川省眉山市政府2012年9月14日在北京签署合作备忘录, 决定共同在四川开展山村幼儿园试点项目。四川省省委书记刘奇葆出席。中国发展研究基金会秘书长卢迈表示, 该计划将在当地通过招募幼教志愿者、组织幼教老师培训、在幼儿园进行营养干预和健康教育、为幼儿园配备必要设备等活动, 提高当地整体学前教育发展水平, 并探索总结在中等发展水平的农村地区提供有保障可推广的学前教育模式。中共眉山市委书记李静表示, 眉山是劳务输出大市, 农村留守儿童众多。从幼儿时期就注重儿童的早期教育和发展, 将为后期教育奠定基础, 对提高新一代劳动力的综合素质意义重大, 也为解决农村留守儿童等社会问题提供了新思路。该计划将在很大程度上提升当地教育水平, 提高农村人口素质, 进而促进当地经济社会发展。

在山村幼儿园合作基础之上, 联合利华还积极支持中国发展研究基金会进行政策研究, 希望通过山村幼儿园的项目试点, 推动中国政府制定儿童早期发展政策, 促进社会公平发展, 缩小贫困地区儿童与城市及其它经济发达地区儿童之间的发展差距。

8.幼儿计划 篇八

【关键词】游戏计划书 大班 角色游戏 放手策略

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0036-02

角色游戏是幼儿园区域活动的重要组成部分，是孩子们通过扮演角色和运用游戏材料，自主的再现幼儿已有生活经验的活动，具有真实性、假想性和独立性等特点，深受孩子们的喜爱。随着课程游戏化建设的不断深入，幼儿作为自主学习的主体，其自主制定角色游戏计划正成为一种可能。教师在游戏中的主导地位也逐渐退化，我们尝试在角色游戏中逐步放手，探寻支持大班幼儿自主制定角色游戏计划书的放手策略，促进幼儿丰富游戏的主题、角色和情节，达到拓展幼儿的游戏经验、提升游戏水平的目的。

一、角色游戏主题的生发

主题是游戏的核心，有了喜欢的主题，孩子们才会积极投入的去玩。因此，我们通过两步走的方式引导幼儿根据自己的意愿确立游戏的主题：

第一步，调查，了解每个幼儿喜欢的游戏、最喜欢的公共场合是什么，为什么喜欢，引发讨论：如果让你来确定游戏的主题，你想玩什么游戏？

第二步，筛选，就是游戏主题取舍的过程，把所有产生的游戏主题都拿出来讨论，进行投票表决，最终筛选出孩子们最感兴趣的游戏主题。

二、计划书的制定与实施

（一）个人游戏计划书

在个人游戏计划的实施过程中，孩子们发现，由于角色游戏需要多个同伴之间的合作与交往，而个人计划时他们大多站在自己角度考虑，以自我为中心，鲜少考虑同伴间的合作、空间的划分，在材料准备上也不够充分，因此实施起来难度较大，无法达到预期效果。

（二）小组合作游戏计划书

《指南》中指出幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴。根据大班幼儿的年龄特点，我们鼓励幼儿围绕他们共同感兴趣的角色游戏主题，采用协商、合作的方式，小组合作制定游戏计划。

当幼儿的讨论初具雏形后，鼓励幼儿用自己的方式记录和展示出小组成员共同的设计和想法，让所有参与的成员都能读懂计划，并开始顺着计划书实施自己的行动。当然，计划并非只能是在游戏开始之前进行，在游戏的过程中经由幼儿自主讨论之后，以及从幼儿游戏时发现的问题中可以及时调整和补充，计划是伴随着幼儿游戏的整个过程。

下面，就以邮局游戏的三次计划推进为例，谈谈小组合作计划书对幼儿角色游戏的推进作用：

邮局游戏：

在开始计划之前，孩子们首先就要讨论谁担任组长、谁来画？大家的想法表达不出来怎么办？最后谁来向大家汇报组内游戏计划的情况。大家你一言，我一语，畅所欲言的愉快氛围，把孩子们与游戏主题的前期经验都激发了出来，擅长画画的孩子负责设计游戏主题标志，胆子大的负责在集体面前分享小组的游戏计划，去过邮局的孩子在大声的发表自己的看法。

第一次的计划书，包含了“游戏名称、游戏流程、需要材料、参与人员”。

第一次计划，孩子们以“房子的造型”代替邮局的标志；幼儿对于游戏流程的理解也是基本正确，1.先付钱2.写信3.放进邮筒4.运送5.送到收信人的家里；在“需要材料”一栏他们需要邮票、钱币、信封、信。在参与人员里面他们画了三个人的标志，说明游戏中需要三个人游戏，按照这个流程能玩起来吗？孩子们字都不会写，信件哪里来？玩了一段时间之后，孩子们意识到我们游戏计划需要调整。

在第二次计划当中，孩子们增添了不同价格的邮票，调整了游戏流程，丰富了游戏材料，增加了该区域人员的签名。第二次游戏完善之后，我们更多的是看到了孩子在游戏中的以物代物，比如：纸板代替围栏，纸箱挖个洞，加四个轮子就成了邮车，KT板成了孩子们的停车场等。孩子们在实施计划的过程中能敏锐的发现存在的问题，“每天这上班的三个人具体在干什么？”“休闲吧需要我们送水果，怎么收钱呢？”等，这些问题的提出其实就是游戏发展的助推器。

三、结语

通过尝试幼儿自主制定游戏计划书，我们和幼儿一起成功和失败，孩子们学会用规则来裁判行为，用规则来协调关系，他们在语言表达能力、想象能力、创造能力、解决问题的能力以及动手操作能力有了很大提升。但欣喜之余，我们也发现幼儿在与人合作、关心他人、理解他人等一些积极的情感养成方面还有很多问题，需要我们进一步去寻求解决的策略。

参考文献：

[1]林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施.福建人民出版社

9.幼儿计划 篇九

一、指导思想:

以《幼儿园教育指导纲要》为精神，以园工作计划为依据，结合幼儿园科学特色教育，教育，把游戏研究充分融入到课题中，全面提高教学质量，开拓教育新思路。不断提高年级组教师的业务水平和专业技能而努力。

二、学期目标：

1．按照幼儿园各项工作的要求，建设良好的师风师德，树立教师良好的形象，不断提高全年级教师的思想觉悟和服务水平，形成一个互帮互助，真诚合作，友爱相处的集体。

2．从实际工作出发，深入落实《纲要》精神，理论联系实际，不断转变教育观念，苦练基本功，提高整体教育教学水平。

3．配合教研组长一起安排好本级的教育教学和教研等方面的工作，鼓励和督促年级组内教师搞好本职工作。

4．制定和实施本学期各领域幼儿发展目标、学期各项计划，结合每月工作安排，逐步完成。

5．加强组内教师之间的交流与合作，探讨组织活动和班级管理方面的经验和方法，取长补短，从各方面提高老师的能力。

6． 为大班的毕业活动积极的做好准备工作。

7．讨论和制定课题研究计划，收集课题研究相关的材料，开展丰富的科研活动。

8．开展好家长工作，加强家园之间联系，组织好家长开放日活动，鼓励教师多利用校信通和家长做好联系，每月每班至少每个家长联系十次，写好家园联系册。

9．组内教师认真研讨活动案例，上好每学期一次的教师教研课

活动。

10．开展丰富多彩的活动，使幼儿在活动中成长。

三、具体措施：

一、创设环境，抓好幼儿的常规，促进幼儿的发展。

良好的常规是组织幼儿开展一日活动的基础，因此我们老师应为幼儿创设良好的环境，提供丰富的活动材料，引导幼儿主动参与各种教学、游戏活动，让幼儿学有所长，发展幼儿各方面的能力。把生活浓缩到幼儿园来，让孩子在游戏中去学习生活的技能，感受生活的多样性。

二、拓展教研内容，丰富活动形式，加深组内研究的深度与广度，提高年级组活动的实效性。

1．积极开展年级组活动，在轻松的环境中，引导教师谈困惑，说心得，互相取长补短，激发教师自主学习、自我求发展的意识，鼓励教师积极发表自己独特的见解，并能有相应的理论支撑；

2．抓好日常工作的检查，每周集体制定周计划，共同商定活动的组织与实施，定期讨论话题活动开展的情况，针对目标的确定，重难点的把握、活动形式、内容、各种资源的整合等方面，进行交流讨论；

3．定期进行年级组交流活动，引导教师们互相交流教学经验、传达外出观摩的教学活动和先进的教育理念，互相取长补短。

三、加强年级组队伍建设，挖掘优势，取长补短，共同成长。1．每位组员积极参加年级组活动，每次围绕教研活动的主题，理论联系实际，踊跃发表自己的观点；

2．每位组员教师在观摩学习其他幼儿园各种形式的教育教学活动后，能将学习的情况、体会，在组内传达，带动其他教师一起成长；

幼儿园科研工作计划

一、指导思想

以科学发展观为引领，以区科研室工作要点及幼儿园工作总目标为指导，坚持科研“为教育教学改革服务、为教师专业成长服务、为学校可持续发展服务”的方针，加强科研工作的规划管理意识，建立科研管理长效机制，以课堂教学为主阵地，强化校本研究，依托教科研平台，通过组织教师进行课题研究，进一步提升各层次教师的教育科研能力，打造科研骨干队伍，努力开创科研工作新局面。

二、工作重点

1、围绕课题研究目标，加强园内科研课题的管理工作，做好“xx”期间课题的研究、实施工作，不断提升园内科研课题研究质量。

2、发挥校本培训功能，采用多种培训方式，加强教师科研培训工作，培养园内科研骨干，以点带面、创设良好的科研氛围，在课题研究实践中，提高教师的科研能力。

3、进一步抓好科研制度的落实，规范科研管理工作，优化科研管理的过程，注重课题过程材料的积累，健全科研管理档案。

4、及时总结和推广园内课题研究成果，以科研促教改，促使教育科研成果发挥出最大效益，为教育教学服务，进一步提高教育教学质量。

5、认真做好区级重点课题《混龄幼儿区域学习活动操作包的研究》的结题汇报工作。

6、科研室积极为教师搭建展示个人科研成果的平台台，做好组织各级课题相关论文、教案、案例参加评奖和投稿发表工作。

三、具体实施

(一)强化科研理论知识的学习

提高教师自学教育科研理论知识的意识，增强教师理论学习的实效性。科研室定期向教师推荐有关教育科研方面的文章、课题研究动态等，为教师进行研究提供信息与服务。

5、从课题申报立项--开展研究--专家论证--结题评奖等步骤，科研室严格按课题的程序和时间结点加以实施、掌控。

6、重视专家组的中期论证的意见与建议，在课题研究中，进一步对课题方案进行修改、调整、完善。

7、各课题组认真做好课题过程性资料的积累工作，全面反映课题研究的轨迹。

8、学期末科研室对教师的课题论文、教育活动案例进行归类总结，做好评奖和汇编工作。

9、以活动为载体，科研室认真做好科研成果对内、对外的展示工作，为教师搭建科研成果展示与交流的平台，提高教师科研工作的成就感。

四、学期具体工作安排 9月份: 1.科研室制订本学期科研工作计划。

2.园内各类课题领衔人制定本学期课题研究计划。

3、专家指导区级重点课题和基地课题。

4、科研室做好市青年课题申报工作、做好基地课题申报、结题和评奖工作。

10月份

1、在童的梦网站“教育科研”栏目中，对新教师进行“教师走进科研”网上专题培训。

2.召开各课题组领衔人科研例会。

3、专家指导区级重点课题和美育课题。

4、科研室对园内各类课题进行中期检查。5.进一步完善童的梦科研管理制度。11月份: 1.科研室组织“童的梦杯” 园际互动课题研讨、展示暨交流活动。2.做好各类课题归档和管理工作。

3、专家指导区级重点课题和区运动课题。12——1月份

1.区级重点课题《混龄幼儿区域学习活动操作包的研究》结题汇报。2.科研室对园内各类课题进行检查。

3、专家指导区级重点课题和市青年课题、信息课题。

4、各课题组完成阶段性课题资料积累和整理归档工作。

5、撰写科研工作总结。

10.幼儿计划 篇十

严格遵循《纲要》所提出的：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”以及“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”等理念，进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，树立“服务第一、质量至上”的观念，帮助家长树立正确的早教意识，与幼儿园形成教育合力，让幼儿在渗透着良好教育的环境下茁壮成长。

二、工作目标：

1、进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，成立家委会，不断完善家长工作的管理体系。

2、注重教师的自我提高，增强服务意识，培养一支热爱事业、热爱幼儿、乐于探索和钻研、有较强家庭教育指导能力的教师队伍。

3、充分挖掘、整合、利用社区资源，创建幼儿园、家庭、社区教育一体化的育人环境，对幼儿实施全面的启蒙的教育。

三、工作内容：

1、继续开展家庭教育指导，以人为本，扎扎实实地做好家长服务、指导工作，形成教育合力，更有效的促进幼儿健康、和谐地发展。

2、做好家长角色的转变工作，家长不再是教育的旁观者，家长与教师不再是教育与被教育者的关系，而应是平等的合作关系。

3、创建幼儿园、家庭、社区教育一体化的育人环境。充分挖掘幼儿园、家庭、社区的一切教育资源，对幼儿实施全面的启蒙的教育。

四、具体措施：

1、完善家长工作体系，建立一支以行政为牵头，班主任为组织者，家长为参与者的家长工作队伍。完善家长委员会制度，充分发挥教师的组织牵头和好家长的示范带头辐射作用，确保家长委员会发挥应有的作用。

2、注重教师的自我提高。首先，教师要不断更新教育观念，树立大教育观，进一步充实有关幼儿发展与教育方面的知识，掌握更多适宜有效的教育策略和方法。其次，要学习家教方面的知识，提高与家长沟通的能力，能够与不同文化水平、不同教育素养、不同性格特点的家长沟通交流。第三，教师要放下“师道尊严”的架子，虚心向家长学习，从家长处获得宝贵的知识、经验和科学育儿的方法。

3、确保家园联系畅通，充分发挥家长园地、家教专栏、家园联系册、班级网页、家长开放日、亲子活动、家长助教等多种家园联系途径的作用，注重家长工作的实效性。

1家长开放日活动。

家长开放日活动是我园的老传统，通过这一活动，可以帮助家长及时了解幼儿园教育，了解幼儿在园发展情况，理解教师的工作，有利于形成教育合力，提高教育质量。本学期将组织一次家长开放日活动，以增加家园了解，促进家园合作。

2家长助教活动。

组织家长参与幼儿园教育，是家园共育的重要方式。我们不能让家长做旁观者，而是鼓励参与，发挥家长这一重要教育资源的作用。家长参与的方式是多种多样的。如请各行各业、有才能和特长的家长，到园里来当“老师”，讲述、表演自己所在行业的有趣的事情，这样不但让幼儿开阔了视野，也扩充了见闻。这样教师在引导家长参与活动过程中，不仅从家长处获得了有关教育物质资源方面的支持，而且也使家长在参与过程中，学会了如何引导幼儿主动学习。家长的参与还提高了幼儿学习与探索的积极性，丰富了幼儿园的教育活动，3亲子活动。

为了给家长增进亲子关系，增加亲子合作共处的机会，本学期，我园将在新年到来之际举行一次大型的亲子游园会，在幼儿与家长共同游戏的过程中，促进父母与孩子之间的情感交流，使孩子的心理获得安全的满足，心智的发展与人格的建构获得有效的保障，并让家庭成员之间充满平等、尊重、关爱的氛围和气息，实现家园共育，和谐发展。

4家园联系册

家园联系册为我们架起了幼儿园与家庭的一座桥梁，透过一月一读的教师评价、教师评语就可把孩子的点滴进步传达给家长，是家园联系的一种有效手段。本学期，我们要求教师确立了正确的儿童观，做到全面了解和熟悉幼儿，怀着一颗爱心去发现孩子的优点，用心去写，以自己坦露的心迹来感染家长，鼓励孩子，激起他们强烈的进取心，鼓起他们心中理想的风帆。

5学校、班级网页

随着社会的发展，科技的进步，电脑已走过千家万户，上网具有信息量大，获取知识便捷、效率高、速度快的特点，因此网上学习、交流、沟通已成为人们获取知识、提高素质的有效手段。我园将继续鼓励教师充分发挥因特网的作用，和家长共同设立个人电子邮件信箱，通过发E－mail的形式，增进教师与家长相互间的了解、支持和配合，教师可针对家长提出的问题，谈自己的看法和建议，或者从网上下载相关的教育经验文章，发送给家长，也可以在网上通过发表家长科学育儿经验来进行沟通与交流，做到“家长教育家长”，真正实现家园之间的互动。

4、转变家长在幼儿园教育工作中的角色

新《纲要》倡导幼儿园教育必须与家庭教育互相支持、互相配合，家长的角色定位也由此发生了根本的变化。在现代教育中，家长不再是教育的旁观者，家长与教师不再是教育与被教育者的关系，家长是教育的指导者、支持者、参与者。我们要切实做好家长角色的转变工作，帮助家长树立正确的教育观念儿童观、发展观、亲子观、成才观等，使我园的保教质量再上一个新台阶。

5、以现有的苏州市课题“社区教育资源的开发利用”为依托，充分挖掘幼儿园、家庭、社区的一切教育资源，创设幼儿园、家庭、社区教育一体化的育人环境，促进幼儿富有个性的发展。

6、不断完善教师家长工作的考评方法，以《幼儿园教师考核细则》为准绳，我们将从要求教师家长工作的量化和细化逐步走向质化和内涵化，对教师和班级家长工作采取行政考核、自我评价和听取家长意见相结合的数量考核和质量考核相结合的方法，全面衡量教师家长工作的内涵。

五、具体安排：

九月份：

1、各班制定本学期家长工作的目标与具体内容。

2、新生家访活动，了解班内幼儿基本情况。

3、成立新一届家委会，召开第一次会议。

4、出好新学年第一期家教专栏

十月份：

1、各班更新班级网页，提高网页的实用性。

2、我为孩子做玩具请家长设计制作一些自制玩具的题材和内容，丰富孩子们的活动内容。

3、出好第二期家教专栏。

4、组织家长进行一次家教知识答卷练习。

十一月份：

1、举行家长开放日活动,家长填写半日活动情况表。

2、出好第三期家教专栏。

3、完善、更新幼儿园家教专栏网页。

4、各班召开家长会。

十二月份：

1、举行庆祝元旦大型亲子游园会。

2、出好第四期家教专栏

一月份：

1、填写本学期家长问卷并进行情况汇总。

2、出好第五期家教专栏。

3、评比好家长，撰写家教心得，举办教育沙龙。

11.走进幼儿 读懂幼儿 篇十一

关键词：幼儿园 区域活动 观察

【中图分类号】G612

一、问题的提出

游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是教师了解幼儿的重要途径。通过观察与分析，教师能够走近幼儿，了解幼儿的需求，提供相应的支持。因此，游戏中观察、分析的能力对教师而言就显得尤为重要。《纲要》中明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。”并要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。”

幼儿是否在区域中得到 “满足与发展”呢？教师对幼儿游戏行为的观察与分析起着关键性的作用。所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。要理解幼儿的游戏行为离不开教师对幼儿的年龄心理和生理特征知识的了解，更离不开教师的观察与指导。

在与教师交流的过程中发现，教师产生的这些困惑主要基于这样的原因：

第一，教师能捕捉到自主游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，看不清幼儿行为与发展的关系，缺乏解读、分析幼儿行为的方法和思路；

第二，教师比较关注幼儿在游戏中自主性、创造性的表现，但不知道如何与幼儿进行现场互动，缺乏有效互动的方法与策略。

因此，我认为要解决教师的困惑就要从这些原因入手，让教师在观察与分析幼儿的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。

二、内涵和愿景

（一）内涵

儿童在区域游戏中有着最真实的自我表现，因此人们常常说区域游戏是观察儿童心灵的窗户。细心观察儿童的游戏行为是促进儿童发展的重要的途径。教师在全面推进自主游戏的过程中，越来越重视对幼儿游戏行为的观察与分析，但产生的困惑也越来越多，如自主游戏中看了什么？看到问题后该怎样分析？分析后该怎样跟进与互动？跟进后又该怎样总结经验、形成策略？

我们通过研究，在区域游戏现场运用观察记录的方式，收集幼儿行为过程和日常经验的资料，如：幼儿喜欢的区域游戏类型，幼儿喜欢的玩具和区域游戏设备，幼儿喜欢的区域游戏空间，幼儿乐于参与的区域游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式，以及有关幼儿在区域游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息，然后依据资料分析，对幼儿身心发展尽可能准确而全面评价的有效手段。

通过教师的观察评价，逐渐走进孩子的内心世界，读懂幼儿的游戏行为，获得对幼儿身心发展、游戏水平的真实了解，为教师指导游戏，提高幼儿区域游戏水平，促进幼儿身心发展提供依据。同时通过具体的实际行动诠释《指南》以及各种相关先进理念，实现自身专业发展，并以此提升幼儿园保教质量。

（二）愿景

1. 树立新的教学观和评价观，探索以幼儿为观察主体的区域游戏指导策略，形成“基于观察幼儿的四步骤”模式，并能运用各种量表观察幼儿行为，促使教师根据观察分析不断调整自身的教育教学行为，提升其专业水平。

2. 使教师能够捕捉和观察到幼儿游戏中的一些现象，提高分析和解读幼儿游戏行为的能力，探索教师在与幼儿游戏中有效互动的方法和策略。

3. 使幼儿在游戏中能主动充分表达自己的想法，具有一定的思维能力和想象力；培养幼儿主动探索学习、发现问题、分析问题及解决问题的能力；培养良好的求知欲望，养成良好的个性品质。

三、研究内容和成效

在最初的研究过程中，教师对于幼儿的观察大多是零散、片面，缺乏系统、深入的研究与思考。因而指导评价的过程中，教师的指导针对性不強，教师本身缺乏理论支撑和科学依据，不能有效地向幼儿提出建设性的指导和调整建议。

通过不断地深思和修改，逐渐形成了一套较为全面、系统的区域观察步骤，使教师对区域活动的观察和评价有依可循，们称之为“观察四步骤”。

（一）第一步：观察记录——从随意到有意

观察记录就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等），直接或间接（主要是直接）从区域活动情景中收集资料，从而获得教学现场的第一手资料，同时还记录下那些观察者只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解，从而使观察者获得一般观察无法达到的深度和广度。

最初组员们设计的区域观察记录表多是从参考网上的资源。可让我们质疑的是所选择的评价记录的方式科学吗？能有效发挥指导功能吗？于是，我们几次设计——诊断——修改，对表格进行了一系列的调整与更新，试图寻找到一种合适的记录表格方式。

观察记录表经实施调整，越来越被老师们接受、认可并凸显了以下几个优势：

（1）关注背景。教师们认为，实现对本身以及幼儿的先期经验、幼儿对活动的熟悉程度等进行考虑很有必要，而且此表属于打钩类别，方便，不能删去。

（2）重点罗列。教师们认为，此条内容能有针对性地对幼儿进行观察，而且同样属于打钩类别。

（3）图文并茂。教师们认为，此记录方式确实是幼儿在一段时间里面真实反映，但实况记录属于研究者的记录方式，在活动中，教师不可能长时间的只关注一个而忽略了全部，建议改为片段记录，教师只需根据观察重点抓住幼儿活动时的片段进行记录分析即可。

（4）发展评价。教师们认为，针对观察重点对幼儿的发展进行评价，避免了评价的无目的性，考虑的很周到。

（二）第二步：评价归因——从粗糙到细致

观察记录为解读幼儿提供了素材和依据，但观察记录只是了解幼儿的开端，在观察的基础上对幼儿行为进行深入解读才是目的。这一环节要对观察所收集的资料作出解释，充分考察观察所处的背景因素，对观察结果进行准确的解释，从而达到观察研究的目的。

我们结合区域特点和实际操作情况，制定可行的观察指标，通过具体的指标，帮助教师找到观察和评价的方向，同时为每位教师提供“观察本”，将“指标”贴在上面，起到导向和指引的作用。当然，“指标”并不是一成不变的，需要不断对其加以完善与充实，在运用“指标”的过程中不断用案例积极地去诠释内容，真正发挥“指标”的效用。

区域活动的核心目标是促进幼儿发展，对幼儿区域活动情况的评价主要包括以下五个方面的内容：1.幼儿参与区域活动的兴趣性和坚持性。2.幼儿在区域活动中的合作交往能力。3.幼儿在区域活动中的独立性与创造性。4.幼儿在区域活动中的认知能力。5.幼儿在区域活动中的规则意识。区域活动有较大的自主性、自由性与开放性，每个幼儿参与的情况不同，开展过程中需要幼儿自身、同伴或教师及时进行相应的评价，其中尤其以教师进行评价为主。实践中教师主要通过语言进行评价，可以采用直接性的语言评价和暗示评价。

（三）第三步：调整策略——从无效到有效

有些教师由于观察经验不足，往往会匆忙奔走于幼儿中间，不知道该关注什么。比如，频繁进出区域，却没有关注孩子的操作过程；当几个孩子操作同一套材料时关注的是孩子的操作达成度，却没有关注不同孩子在操作材料时的差异；对于个别孩子的学习特点缺乏持续的关注。

针对这些情况，教师可以根据观察记录进行分析，共同提取其中的有效信息，帮助教师明确哪些是该关注的重点，从中梳理出了一些共同的经验。如：

●了解孩子最近发展区，观察孩子的兴趣所在，如孩子对投放的新材料的反应，孩子是否能用旧材料玩出新意。

●分析孩子的不同学习方式，把握不同类型孩子在区域学习中的状态。

●关注孩子的问题解决过程，把握材料的层次性。

●关注孩子与同伴互动的情况，了解孩子的合作交往水平。

●关注处于游离状态的孩子，分析原因所在。

教师要根据区域活动开展的实际情况和幼儿的需要，采取相应的指导策略，教师的指导要点主要包括以下四个方面：

第一：支架策略。教师在观察幼儿活动时要会及时判断、捕捉幼儿的所需，并提供积极的支持，促使区域活动开展地更加深入。比如在美工区，幼儿对扭扭棒做盘扣非常感兴趣，于是通过展示各种不同的盘扣实物和图片，给幼儿提供了发展空间。在此引导下，幼儿制作出来的唐装盘扣各式各样。

第二：询问策略。当幼儿活动停滞不前时，教师启发性地询问能促进区域活动在空间、内容等方面有新的拓展。比如在主题活动“过新年”中，美工区幼儿包装了许多漂亮的礼物，随着礼物盒的增多，美工区展示的空间越来越拥挤。于是，教师以客人的身份介入游戏，询问工人：“这么多的礼物盒，你们准备送往哪里？”客人的这一询问，激发了幼儿新的灵感：“我们要送到超市去。”“还有花店，他们也需要礼物。”于是，通过询问就生成了包礼物、送礼物等多个游戏情节。

第三：回应策略。当幼儿在区域活动中有新的玩法时，教师的回应会给予幼儿最大的鼓励。比如在科学区中幼儿玩的是“月亮船”。当他们了解了大小、轻重不同的月亮船转动的速度之后，有幼儿在泥工板上画线条轨迹转动月亮船。当教师走过他身旁时，他用期盼的眼神看着老师，老师及时给与肯定，并表扬他爱动脑。之后他还探索出了更多的“月亮船”运行方式。可见教师的适时及正面回应能促进幼儿在区域活动中探索能力的发展。

第四：分层策略。班级中幼儿的发展水平不同，因此教师在设计、投放材料时也要考虑材料的层次性。比如在主题活动“我的家”中，教师在计算区投放了按点子、数字、合成式等多种方式的电话号码记录方法。满足了不同发展水平幼儿的需要。通过材料分层策略，幼儿不仅记住了自己家的电话号码，而且还主动去记朋友家的电话号码，加深了与其他幼儿之间的情感。

（四）第四步：自我反思——从形式到深入

教师是主题性区域活动的重要组织者。因此，教師通过自我反思能有效促进教师的专业素养提升，将有助于区域活动水平不断提高。

第一：区域活动的计划制定能力。1.导向性。区域活动计划应符合、体现并有助于完成区域活动目标。2.差异性。确定的活动区种类、投放的活动材料及指定的活动目标，应对幼儿具有一定的挑战性，即幼儿需要“跳一跳才能够得到”。3.生活性。区域活动应符合生活化的原则，即源于生活而高于生活。

第二：区域活动的材料投放能力。区域材料是幼儿隐形的教师，是幼儿认识的中介和桥梁，更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。1.教育性。教师所投放的材料应是一定教育目标指导下的收集与选择过程。2.适宜性。即适合不同年龄段幼儿活动区材料投放的问题，幼儿身心发展的差异，决定了不同年龄段幼儿活动区材料的特质也必定表现出一定的差异性，分别具有不同的核心特质。如为小班提供的活动区材料应具有趣味性和角色性两个核心价值。

第三：区域活动的组织指导能力。1.合理的常规。规则的有效制定与执行是区域活动有效开展的重要保障，尤其是隐形规则的有效制定与执行。因此规则的合理性是衡量与评价教师在区域活动中组织指导能力的一个首要指标。2.适时的介入。正确把握幼儿游戏的时机，关系到教师指导的实际效果。适时的介入可以帮助幼儿拓展游戏内容和层次，提升游戏水平，使幼儿获得发展。

参考资料

[1]陈宇华.如何创设幼儿主动学习的环境[J].学前教育，2013 （10）

[2]王春燕.教师游戏指导策略使用的现状分析及建议[J].幼儿教育，2013 （12）

[3]万中.幼儿游戏中教师的干预与干涉[J].学前教育研究，2013 （8）

12.幼儿计划 篇十二

一、游戏的内涵

《幼儿园教育指导纲要》明确指出, 幼儿园应当“以游戏为基本活动”, 国务院发布的《3—6岁幼儿学习与发展指南》强调:我们要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。由此可见, 游戏在幼儿的生命中十分重要。不管世事如何变迁, 游戏永远是人们童年生活不变的主题。游戏是儿童的基本活动, 它能够创造快乐, 是儿童积极、专注的生命投入。对于游戏特征的研究, 较有影响的是纽曼“三内说”, 三内指的是内部控制、内部真实和内部动机 (1) 。由此可见, 游戏是一种内驱性活动, 游戏的动机应该出自儿童的内心深处, 是自己决定的, 而不是外界强加的。一个真正在游戏的幼儿, 眼神应该是专注的, 表情应该是满足的, 过程应该是非常享受的。然而, 现在我国幼儿园游戏活动中, 很少看到这种专注、满足和享受。更多的是孩子在老师的命令之下被动地完成一项项任务, 看似是游戏, 然而早已失去真正的意义。我国著名教育家陈鹤琴老先生说过:小孩子是好动的, 是以游戏为生命的。可以说, 游戏几乎是孩子生活的全部。笔者认为, 游戏最本真的涵义是内发性, 即游戏应该是孩子自主自愿的一种充满想象和创造性的活动。

二、幼儿园游戏活动现状

游戏在孩子们的生命中十分重要, 但笔者在走访、调查了国内多家大型幼儿园之后发现, 当前幼儿园老师们在组织孩子们进行游戏的过程中存在一些问题, 幼儿园游戏开展现状不尽如人意, 存在诸多问题。

1. 对游戏的认识存在误区。

主要存在两个问题:要么把游戏等同于教育教学活动, 游戏被赋予过多的教育性意义;要么把游戏认为对孩子完全放手, 不管不问。多数情况下, 教师成为孩子们游戏的主导者, 教师在儿童游戏活动中过多干预, 教师安排游戏的内容、玩法、时间、场地, 想通过游戏形式教给孩子们更多知识, 游戏之间彼此孤立而无本质联系, 违背游戏的自发、自愿和快乐本质, 失去游戏原有的乐趣, 这样的游戏是名存实亡的。为激发孩子的学习兴趣, 老师利用各种奖励办法诱导孩子们集中注意力, 然而这种方式下的游戏孩子是被迫接受的, 游戏成了教师教学手段和工具, 已然失去重要涵义。与此相反, 有的教师认为游戏就是放手让孩子自己玩, 在孩子的游戏过程中缺乏细心观察、记录, 不善于引导, 不知道在游戏的自由性和规则性之间寻找切入点, 不利于孩子们游戏水平的提高。显然, 两种方式均不可取。

2. 对游戏环境创造存在误区。

笔者走访了多家幼儿园后发现, 多数大型幼儿园都非常注重为幼儿创造丰富、精致的区域环境, 在幼儿园户外、室内都设计各种区角活动, 为儿童提供丰富的视觉刺激, 美化幼儿园墙面、教室、区角, 各种手工作品更是堪称精湛, 几乎所有幼儿园都铺满塑胶地毯, 购置大型户外设施、多种多样的玩教具。相比较而言, 以出色教育著名的日本、德国的幼儿园却显得尤为简陋、朴素, 我们查阅了相关国外网站发现, 这些国家的幼儿园没有颜色亮丽的外观、没有“五机一幕”的现代化设备;没有精湛的环境布置与手工作品, 没有大量的玩具, 有的只是废旧报纸、纸箱子、尼龙绳、瓶瓶罐罐等, 然而就是在这样什么都没有的幼儿园环境下, 孩子们快乐地玩耍、嬉笑、欢闹, 每个孩子都乐在其中。这种鲜明的对比应该引起我们的重视和反思。诚然, 重视创设游戏环境是重视游戏的一种表现, 然而从教师的“投入”和“产出”优质的幼儿教育这一关系看, 显然不成正比。在笔者看来, 我们在追求为幼儿创设精致、完美的游戏环境时, 忽视让孩子自己动手、想象、创作, 一味地包办代替事实上是对孩子创造力和想象力的限制。

3. 对游戏的观察认识不足。

很多老师在孩子们自由活动时不会耐心、细致地观察, 要么忙自己的事情, 要么仅仅看着孩子以防意外事故发生, 对孩子的游戏活动观察不够仔细, 对观察的重要性认识存在不足。然而, 观察是教师了解幼儿行为的关键, 通过观察, 教师可以发现幼儿的兴趣需要、游戏中的情感态度、认知水平和个别差异等。游戏犹如放大镜的焦点, 如果教师注意细心观察幼儿的游戏, 就能深入了解每个孩子的特点、闪观点, 能发现每个孩子身上的不足, 并以此为依据, 为儿童准备符合其发展需要的游戏环境, 进而采取最有效的指导策略, 有的放矢地帮助幼儿在游戏中获得全面发展。另外, 用心观察是教师正确评价幼儿游戏的保证, 教师只有在细心观察的基础上, 才能全面了解幼儿, 才能避免教师凭主观臆断评价孩子们游戏中的表现, 才能避免教师评价游戏成为不合实际的空洞说教, 这样的评价才是有意义的。

4. 对游戏的评价、反思存在误区。

在实际幼儿园游戏活动中, 游戏结束后都有评价环节, 这个环节能帮助教师更深入地了解孩子对游戏的真实想法。但是, 某些教师并没有意识到评价的重要性, 要么草草结束, 要么只注重自己对孩子在游戏中的表现进行评价, 很少给孩子们自由表达的机会。事实上, 孩子们表达的过程是一个分享、反思和提高的过程, 他们在游戏后相互分享的过程中不断建构完整的自我, 不给孩子提供这样的机会, 孩子们的游戏水平就不能得到提高, 游戏就会失去应有的价值。另外, 一个优秀的幼儿园教师应在孩子们游戏结束后及时总结反思:游戏中出现了什么问题?为什么会出现这些问题?哪个孩子在游戏中的表现需要引起重视?下一次同样的游戏可以进行哪些变化?游戏中孩子们有哪些方面的成长体验?这样在游戏后多问自己几个问题, 深刻反思、整理、总结, 才能不断积累教育智慧, 让自己更深入地了解孩子。

5. 对处理游戏中孩子之间的冲突存在误区。

在游戏过程中孩子们之间经常会出现冲突, 其中争抢玩具、争抢角色最为常见。那么, 当孩子在游戏中发生冲突时, 教师应该如何介入呢?笔者认为, 只有在以下三种情况下, 教师可以适当介入:其一, 当孩子之间出现严重冲突, 凭自己的能力没有办法解决冲突时;其二, 当孩子向教师求助时;其三;当游戏长时间陷入僵局, 确实进行不下去时。幼儿游戏中的“僵持状态”意味着新的游戏规则的产生, 新的规则又会促进孩子们游戏情节的开展, 这样游戏就会向深层发展, 孩子们的游戏水平就会得到提高。因此, 幼儿教师一定要学会于观察中耐心等待, 等孩子花开, 或许在等待中孩子会给我们很大的惊喜。

总之, 游戏是儿童的天性, 每个孩子都是在游戏过程中认识世界、走向社会的。我们应该把真正的游戏还给孩子, 让游戏回归其最本真的涵义———内在、自发、愉悦。德国著名幼儿教育家福禄贝尔曾说:“游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静, 同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的, 直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童, 必然能成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童, 一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗?”每个孩子都有权利享受快乐的童年, 幼儿教育工作者最重要的工作并不是教给孩子知识, 而是保护孩子的天性, 让他们尽情享受游戏, 让游戏回归本身的涵义, 给孩子们快乐、自由的童年。

注释

13.幼儿计划 篇十三

一、指导思想

根据园务工作计划的要求,以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以提高教师的教科研水平为目的,坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课，提高教师的教育技能。

二、加强理论学习

1.利用政治学习和业务学习，加强师德教育。加强对教师爱岗敬业的教育，当好幼儿的镜子，用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿，真正做到教师的言行举止成为幼儿学习的良好榜样，以关怀、尊重的态度与幼儿交往，全身心地投入幼教工作，有效的将新观念转化为教育行为。

积极推阅幼教刊物，学习新的教育理念和新的教学方法，做好理论学习笔记，并且要学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合，同时，积极参与本园观摩活动，努力提高自身教育理论及授课水平。

3.进一步学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，对《指南》将深入学习贯彻、积极探索、切实落到实处。积极参与教师再培训教育。

4.利用多渠道的学习《指南》，提升教师专业化水平。教研组在研究、实践教材的基础上，开展说教材评比活动，从而引导教师树立新的教材观。

5.深入学习省编教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。

6.坚持开展读书活动，每四周进行一次班主任和配班交流会，为每位教师提供分享经验和读书的平台，努力丰富教师内涵，并让教育

教学经验得到共享和传承。

三、加强专题研究

1.以年级组为单位，成立三大教研组，使活动更具灵活性、操作性，并有选择学习相关的知识，更有利于各组的研讨和交流。

为了让教育环境与幼儿发展相结合，我园以区域活动评比为重点，加强幼儿园环境创设的合理性和实效性，在实施每个主题活动时，环境创设的内容应与主题教育结合、定期更换、随机检查，为了更好的发挥活动区教育的作用，探索活动区教育资源的开发和利用，促进活动区与教育内容的有效结合。

3、在了解各年龄班幼儿五大领域教育目标的基础上，结合各领域关键经验要点，以常规工作有序开展，并积极创设主题活动版块，确定各年龄班幼儿在五大领域发展中的项目目标，力求实现教育目标的准确性、操作性、均衡性

4.以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。

附：本学期园区教研工作安排表 日期 内容 主讲人

幼儿园教研工作计划2018;

一、指导思想:

根据园务工作计划的要求,以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以提高教师的教科研水平为目的,坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课，提高教师的教育技能。；

二、加强理论学习: 1.利用政治学习和业务学习，加强师德教育。加强对教师爱岗敬业的教育，当好幼儿的镜子，用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿，真正做到教师的言行举止成为幼儿学习的良好榜样，以关怀、尊重的态度与幼儿交往，全身心；地投入幼教工作，有效的将新观念转化为教育行为。

积极推阅幼教刊物，学习新的教育理念和新的教学方法，做好理论学习笔记，并且要学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合，同时，积极参与本园观摩活动，；努力提高自身教育理论及授课水平。

3.进一步学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，对《指南》将深入学习贯彻、积极探索、切实落到实处。积极参与教师再培训教育。

4.利用多渠道的学习《指南》，提升教师专业化水平。教研组在研究、实践教材的基础上，开展说教材评比活动，从而引导教师树立新的教材观。

5.深入学习省编教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。

6.坚持开展读书活动，每四周进行一次班主任和配班交流会，为每位教师提供分享经验和读书的平台，努力丰富教师内涵，并让教育 教学经验得到共享和传承。

三、加强专题研究: 1.以年级组为单位，成立三大教研组，使活动更具灵活性、操作性，并有选择学习相关的知识，更有利于各组的研讨和交流。

为了让教育环境与幼儿发展相结合，我园以区域活动评比为重点，加强幼儿园环境创设的合理性和实效性，在实施每个主题活动时，环境创设的内容应与主题教育结合、定期更换、随机检查，为了更好的发挥活动区教育的作用，探索活动区教育资源的开发和利用，促进活动区与教育内容的有效结合。

3、在了解各年龄班幼儿五大领域教育目标的基础上，结合各领域关键经验要点，以常规工作有序开展，并积极创设主题活动版块，确定各年龄班幼儿在五大领域发展中的项目目标，力求实现教育目标的准确性、操作性、均衡性

4.以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。；

14.幼儿园个人工作计划计划 篇十四

季晓晓

新学期开始，围绕园保教工作目标和重点，结合本班幼儿发展实际做好班级各项工作的同时，更将树立“点点滴滴入手不放松，实实在在做好每件事”的高度责任感完成本学期保教工作任务，呵护好班上孩子。

一、现况分析：

通过上学期末的测查及平时的观察，我们对幼儿在身体、认知、社会性三方面有了一定的了解。幼儿经过一学期的幼儿园生活，大多数幼儿都喜欢上幼儿园，并逐步能够适应幼儿园的集体生活。初步建立了在园的一日生活和学习常规，会独立进餐，生活自理能力有了一定的提高，喜欢参加各项游戏活动。班内大部分孩子都比较活泼好动，对于新事物表现出极高的兴趣。口语表达能力也有了提高，喜欢说，喜欢做，这对我们的工作提出了更高的要求。但由于现在的孩子都是独生子女，幼儿时常以自我为中心，活动生活中表现出任性、自私、娇气的一面。针对以上情况，本学期我班重点将是继续丰富各项活动内容，从幼儿的情感、亲情着手，提高幼儿的社会交往能力。

二、工作任务：

<1>常规工作：

1、班级卫生保健管理：

为了让幼儿能在一个清洁、舒适的环境中游戏、生活，班中的卫生工作也显得尤为重要，在每日的饮食起居中，得到细微的养护照顾，受到科学的健康教育，身心得到良好的发展。从班内卫生到为幼儿剪指甲，将一件件事情都责任到人，并且注意清理一切卫生死角，对幼儿的食物要多观察，实实在在地观察、填写好幼儿服药记录，确保孩子的健康。

2、幼儿生活管理方面：

随时对幼儿进行卫生常识教育，对个别幼儿进行重点指导.有认真按顺序洗手的好习惯，洗手时不玩水，会擦肥皂，会用自己的毛巾擦手;能正确使用餐具，有文明的进餐行为，细嚼慢咽，不挑食，精神集中地吃饭;保持桌、地面和衣服的整洁，餐后会擦嘴和用水漱口;能安静入睡室，在老师的帮助下，能按顺序脱-衣裤，放在固定的地方，安静就寝，睡姿正确。

3、幼儿安全管理与教育：

结合幼儿年龄特点，进行适当的安全教育，增强其自我保护意识和能力。

4、在抓好幼儿生活常规的同时重点抓幼儿的学习常规。

<2>幼儿教育教学工作

合理利用分区、分组、集体、方案活动、游戏等形式，确保教育目标和任务的完成。我们继续努力探索园本课程与叙事性智能理论的结合，教研时间，积极讨论，吸取其他班的长处。认真开展科学领域以外的 “语言、社会、健康、情感”等领域的探究活动。认真参加园内观摩教学活动，从中相互学习与提高，积极并准时参加各种培训，提高自身素质与业务能力。

1、重视个别教育

幼儿年龄相差较大，性格也不尽相同，有的幼儿动作慢，有的爱哭闹，有的爱发脾气，所以在活动中，要因材施教，对于不同性格的幼儿，我们要实施不同的教育方法，找到适合不同孩子的不同方法，有利于幼儿各方面的快速发展

2、加强特殊幼儿的护养工作。

孩子小，而且每位孩子都有各方面的差异。有的幼儿体质比较差，容易出汗感冒，教师应加强对这些幼儿的护养。

3、环境布置

A：墙面的更新

措施：随时更换主题墙，为每一个幼儿提供一个表达、表现、交流的平台，借助这一平台，个性化地展示自我。

B：区域活动材料的整理和投放

措施：

1、罗列以前现有的区域材料，并进行整理和归类。

2、结合教学主题及幼儿现有发展水平，增设适宜的操作活动。

3、材料在本学期初，先进行一次性的投放，然后根据活动情况逐步完善。

<3>家园互动，互相合作，协调一致

1、利用早晚家长接送幼儿的短暂时间与家长接触，了解和介绍幼儿情况，相互沟通提出建议等。

2、运用家园联系本，随时与家长取得联系，个别交换意见，互通情况信息。

3、以家长园地形式向家长介绍幼儿园和班级活动安排和教育计划，结合各月重点并针对家教中存在的一些带有普遍性的问题，宣传家教科学知识、指导方法，介绍家教经验等。

4、增设家园栏的内容，丰富家园栏的形式，增设小知识栏等。

5、组织各种形式的家长活动。A：家长会B：家长学

三、逐月工作计划

二月份：

1、做好新生接待工作，稳定新生幼儿的情绪。

2、认识幼儿园环境，加强安全教育。

3、召开家长会。

4、与幼儿一起创设环境，激发幼儿的主动性及创造性

三月份：

1、丰富自然角。

2、做好“三八”节庆祝活动，开展母-子同乐活动。

3、进一步加强游戏体育锻炼。

四月份：

1、好半日开放活动。

2、做好长假安全、卫生教育。，加强幼儿的自我保护意识。

3、期中家访。

4、“健康宝贝展活力”系列活动。

5、园内区角活动展示。

五月份：

1、“我能、我行”幼儿自我服务能力展示活动。

2、准备“六一”节活动

六月份：

1、“爱心献给你”幼儿捐款捐物活动。

2、做好期末全面家访。

3、做好学期结束的各项总结工作。

4、假期困难班统计。

15.幼儿教师如何正确评价幼儿 篇十五

一、静态评价和动态评价相结合

静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断, 考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展、变化状态的分析与判断, 重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况, 以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合, 做到扬长避短, 优势互补。

在一次有关蜗牛的教育活动结束后, 老师进行活动小结评价:“小朋友今天讲得真好, 通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性, 活动时大家都能大胆发言, 希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与幼儿的总的评价, 是一种静态的评价, 它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果, 提出希望, 缺少对幼儿活动细节的评价, 给幼儿的感觉是空洞的, 对教育活动的内部印象不深。而且只是使幼儿获得了知识, 没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣。在教育活动中, 应将对幼儿的评价作适当调整, 不仅对幼儿的活动结果进行评价, 还使评价自然地伴随整个教育活动过程, 在真实的教学情景中进行, 使之成为动态评价, 通过评价给予幼儿支持和援助。

二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价

随着新课程的改革实施, 赏识教育和激励性评价得到强化, 批评成分相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多, 以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合, 使评价失去了针对性, 影响了幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说, 也是非常重要的。

一味地表扬, 不批评、不惩罚, 这样的教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我, 提高耐挫能力。我们经常见到这种现象, 某幼儿因得不到小红花, 回家哭闹不止。因为受到老师的批评, 而不去幼儿园。长此以往, 幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。这对幼儿人格的形成是不利的, 当幼儿有不良行为时, 教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制, 控制不良行为产生的后果, 从而约束幼儿的言行, 使他们遵守一定的规则。例如:在区域活动中如果幼儿出现不懂规则, 破坏正常活动的开展时, 教师适时适当地批评, 制止幼儿不当的行为, 就会达到事半功倍的作用。

三、在教学活动中, 应当关注幼儿的个体差异, 慎用横向评价

幼儿的身心发展, 虽然遵循一般的共同规律性, 但是又各不相同, 都有鲜明的特点, 存在个体差异。如果我们无视幼儿的个性差异, 单凭对认知结果的评价, 就给幼儿贴上标签, 进行优劣之分, 显然是很不科学的。

在教学活动中, 有的教师没有考虑到幼儿之间存在的个体差异, 每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况, 而往往采用统一的标准要求和评价不同发展水平的幼儿。例如, 有的教师在幼儿回答不出问题的时候, 常常给予批评, 挖苦。在一位幼儿回答错了的时候面向全班幼儿说:“大家说××说得对吗?”全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心, 挫伤幼儿的学习积极性, 严重时还会造成幼儿的心理障碍。对幼儿要慎用横向比较。同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡, 教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发, 为他们设计不同的目标, 采用不同的评价手段和评价指标。在数学排序活动中, 要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序, 能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序, 能力强的幼儿可完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿, 评价的标准不同, 但只要他们实现了目标, 就应给予好的评价。只要幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展, 就应该采取积极有效的奖励策略, 激发幼儿的自信心。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论, 他认为每个人都同时拥有九种智力, 只是九种智力各具特色, 因此并不存在谁聪明谁不聪明的问题。每个幼儿都是独特的, 也是出色的, 教师要对幼儿抱以殷切的期望, 采用多元化的标准, 善于从多角度评价、观察和接纳幼儿, 寻找和发现幼儿身上的闪光点, 发掘幼儿的潜能。

四、给幼儿自己解决问题的机会, 逐步培养幼儿的评价能力

当幼儿出现错误行为时, 老师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决, 而不只是知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为, 给幼儿自己解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候, 教师不要立即介入, 因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿需要更多的机会锻炼解决问题的能力, 这样的机会越多, 幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中, 是在自己的思维水平上进行交流的, 其交流的内容被相互理解, 问题随之解决。对待发生较频繁的有典型意义的错误行为, 教师可通过创设情境, 组织幼儿讨论的方式, 使幼儿明白应该怎么做。例如在区域活动时, 两个孩子在争抢一件玩具, 我并没有出面干涉。讲评时, 我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友, 并组织他们讨论:一件玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极, 都举起了小手, 我决定通过开展活动, 让幼儿想出更好的办法, 既满足自己的需要, 又不伤害别人。在我的启发下, 幼儿提出:可两人一起玩, 轮流玩或交换玩具玩。于是我鼓励幼儿大胆地把这些想法运用于实践。一次偶然的机会我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽车, 就用自己的书交换。两人商量后, 同意交换, 看着满心欢喜的两张小脸, 我忽然觉得教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用智慧轻松自如地面对生活时, 他们肯定会更快乐、更自信。在这个过程中让幼儿设身处地地站在别人的立场上想问题, 体会别人的情绪和感受, 这不仅可以发展幼儿的评价能力, 而且有利于形成对行为规范的正确认识, 并由情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教, 真正的道德是自律的道德。逐渐培养幼儿自我评价、自我控制的能力, 是教师处理幼儿错误行为及冲突时必须体现的教育目标。

五、调动肢体语言辅助评价

教师要善于调动肢体语言辅助评价。肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。和孩子谈话时最好蹲着, 让他能平视你。当他说话不着边际时, 你要微笑着等他说完再发表见解, 可以辅以手势和面部表情, 让他觉得自己像大人一样被尊重。握握手, 拍拍肩, 摸摸头这些亲热温暖的举动, 能给幼儿身心带来愉悦和幸福。教师灿烂的笑容是开在孩子心中永不凋谢的鲜花。

16.变“游戏幼儿”为“幼儿游戏” 篇十六

开学第二周根据工作安排，我们进行了班级环境创设观摩。经过一周布置，每个班的环境都焕然一新，特别区域游戏环境可谓多姿多彩，我心里忍不住给老师们点赞，经过上学期培训，老师们的理念得到了很大改变，幼儿参与环境创设的班级增多了，游戏内容丰富了。第三周区域游戏正常开始，问题出现了，日常巡视中发现很多班级区域游戏出现了理想和现实的偏差，孩子们在游戏区角里玩着和老师创设的完全不一样的游戏，我不禁疑问：这是怎么回事？是孩子们不喜欢玩游戏么？答案肯定是否定的，孩子们爱游戏，无论是晨间活动、户外自由活动，还是课间休息，到处都会看到他们自发地聚集，玩着各种自创的游戏，不亦乐乎。问题到底出在哪里了呢？带着问题我询问了一些班级的孩子，得到的答案是：不好玩，没意思，不知道怎么玩等。了解了孩子们的想法后我开始重新审视各班区角游戏，发现真如孩子们所说的，有的班级游戏环境创设很精美，但幼儿不感兴趣，如中三班的“笑笑茶楼”，空杯空壶零人气，营业员们在茶楼里无所事事，有的班级游戏材料提供得很丰富，但幼儿不会玩；如大二班的“民俗一条街”，民间艺术品眼花缭乱，种类过于繁多，操作材料杂乱，程序复杂，孩子们无从下手；还有一些游戏内容很新颖，但对地处农村又大多为外来务工子女的幼儿园孩子来说有一定距离，如大三班的“蜜糖甜品站”，孩子们对甜品一词尚还陌生，玩甜品店的游戏更是茫然无措。

我利用周三业务学习时间组织教师针对目前出现的问题查找原因，就“如何创设幼儿感兴趣的游戏”这个问题和老师们展开热烈的讨论，讨论中老师们开始反思问题所在，最后老师们得出：孩子们不感兴趣的最大原因在于老师创设游戏时没有敏锐把握本班幼儿的年龄特点及实际情况，主观以为自己觉得好玩的，孩子一定喜欢，甚至有的老师照搬外出学习时看到的其他姐妹幼儿园的一些新颖区角游戏，在没有充分了解本班幼儿实际特点的基础上想当然地创设了自以为丰富多彩的游戏，这样的游戏肯定是不成功的。知道了原因再改进自然不难，接下来一周，各班在主题活动的基础上根据本班幼儿兴趣点延伸出了各具特色的主题游戏，此外有的班级在老师带领下搜集了丰富的游戏资料，与幼儿一起制定游戏内容，游戏规则，收集材料，创设环境，在做足了所有准备工作后，区域游戏又一次正常开展，效果自然可想而知。

【案例分析】

随着幼儿园课程改革以来，我园老师们的儿童观、课程观有了一定改变，大家深刻体会了游戏在幼儿发展中所起的重要作用，因此为幼儿创设游戏环境、开设丰富的游戏区角成了老师们的重要工作，旨在希望幼儿通过角色扮演体验社会性活动，从而提高社会交往能力，通过参与各类游戏区角活动提高各项智能，因此每个班的老师在开学初都会花大量时间设置区域游戏内容、布置区域游戏环境，忙得不亦乐乎，外出参观培训拍摄姐妹园的游戏环境照片成了每位教师要做的工作，但不知从何时开始老师们关注的焦点更多的落在了游戏环境的创设、游戏内容的新颖上，一味追求游戏环境的赏心悦目、游戏内容的丰富多样，而忽略幼儿主体本身的特点，忘记游戏为谁开设。

《幼儿园指导纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动。但幼儿游戏不应成为仅是老师精心策划的活动，这种所谓的游戏处处体现教师造作的痕迹，已经不是幼儿自发的活动，游戏失去原本的价值，“幼儿游戏”演变成了“游戏游戏”，游戏本来应当承受的任务悄然被所谓的形式化游戏替代了。游戏演变成了迎接检查的表演活动，更多地被形式化的东西掺杂，认识和操作上的混乱使游戏作用大大削弱，幼儿的游戏活动变得低效或无效。因此在接下来的一学期中我们着重在教师游戏创设力及指导力上进行系统培训。

一、研读幼儿，在讨论中碰撞

维果斯基说：“在童年早期，儿童是按照自己的大纲学习的。学前儿童学习要教师尊重儿童的生命、尊重儿童发展规律。我们要做的是：仔细研读儿童，解读儿童的学习方式，用儿童能够感受快乐的、易于理解的、利于健康发展的教育，对儿童实施启蒙的早期开发。“适合”的幼儿园游戏应该充分关注儿童体验、操作和内化的过程。如孩子们在雨天穿雨鞋接雨滴体验雨趣、在瓶瓶罐垒高中体验建构、在扮演爸爸妈妈游戏中学习生活。关注真问题、关注真情境、关注真体验。这才是真正意义上的学习。审视我们创设的区域游戏是否尊重孩子的成长规律，教师的指导是否真正关注幼儿的活动？在每周业务学习中我们专门开设了“游戏大家谈”板块，每位教师结合自己的观察记录将本班区域游戏中出现的问题及自己的疑惑一一提出，大家自由讨论，碰撞思维火花，这一过程不仅提高了教师指导游戏的能力，更整体提升了教师的教研能力。

二、角色互换，在反思中成长

教师必须先了解孩子，什么才是他们真正感兴趣的东西？这样才能诱发孩子游戏与学习的动力。其次，突出一个“趣”字，即趣味性。趣味性能使教师逐渐调整自己的心态，将自己放在游戏者角度思考问题。和孩子们一起“玩”，研究怎样玩才能玩得高兴，玩出花样，玩出内容，进而进行游戏创设。每月年级组沙龙一次一个主题，老师根据对本班幼儿的观察，换位思考，从幼儿角度出发，分组进行游戏开发，发现问题，即时改进，并反思自己的游戏指导策略，从中探寻更为有效的指导方式。

三、常态评价，在观摩中提高

所谓旁观者清，作为第三方有时能更清楚地看到问题所在，游戏中除了以年级组为单位进行推磨性观摩评价外，每个年级组的蹲点行政还进行蹲点指导，进行实时评价，老师们互相指点，相互促进，游戏观察能力不断提高，幼儿游戏趋于动态向前发展。