《周亚夫军细柳》阅读答案

《周亚夫军细柳》阅读答案（精选6篇）

1.《周亚夫军细柳》阅读答案 篇一

周亚夫军细柳

一、导入

从一则皇帝的朋友圈说起

二、读懂故事，疏通故事情节

1.小组合作，对照书下注释理解文意

耳：罢了 邪：吗

2.试用自己的话概括文章，齐读文章

老师纠正字音

三、悟形象，明写法

1.学生活动：师生合作，在括号内为演员设计恰当的语气和神态

天子先驱（）：“天子且至！”

2.“主角不出场，处处是主角”的影子写法

学生讨论，文中哪些为周亚夫代言

上自劳军地点

霸上和乐束门

细柳营 受到的待遇

直驱入

将以下骑送迎

文帝的感受

若儿戏耳，其将国可待也 周亚夫究竟有何可贵之处

如果你也有朋友圈，你会如何给他点赞、评论？

四、总结

1、重视朗读

2.关注文体

3、三维目标

4、目标需要有清楚的检测手段

5、文体的特点

2.周亚夫军细柳教学反思 篇二

由视频导入，既可以激发学生的学习兴趣，又设置悬念，吸引学生一探究竟。课前预习让学生在自主收集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣，提示学生重点积累有关司马迁及史记的文学常识。

引导学生利用课文注释和工具书，自主梳理文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢，其中对于重点字词的积累是学习的重点之一，通过检查预习成果，了解学生疏通的情况，扫除疑难帮助学生正确理解文意，老师作简要点评和指导即可。

小组讨论，模拟教研环节，问题的设计意在完成本文的教学目标，第一个问题，第二个问题引导学生找关键句子，品读人物。第三个问题，引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托对比来塑造人物形象的方法，采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫刚正不阿，治军严谨的形象和写作手法。此问题是重点也是难点，需要学生充足的时间讨论和发言。

链接中考，问题清零使学生在对比阅读中，提高阅读能力，拓展延伸使学生扩展知识面，百家讲坛各抒己见，让学生谈谈周亚夫精神的现实意义，让学生们了解忠于职守的重要意义，从而树立积极有益的人生价值观，要有忧国忧民的意识，做中华民族的中流砥柱，

3.《周亚夫军细柳》教学设计 篇三

教学目标

1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。

2、掌握一些文言实词。

3、学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。

4、学习周亚夫表现出的“真将军”的风范。

学习重点

1、学习和积累文言常用实词。

2、学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作手法。

3、学习周亚夫表现出的“真将军”的风范。

学习难点

学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作手法。

文本分析

《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的一篇课文。第六单元的几篇古代诗文从不同角度回答了人应该有怎样的品格与志趣。《<孟子>二章》以睿智雄辩论述人生理想与担当；《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡的追求；《诗词五首》以诗意语言抒写人生感悟与思考。《周亚夫军细柳》以生动事迹彰显人物品格。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。

学情分析

《周亚夫军细柳》是一篇故事生动、人物形象鲜明的文言文。学生结合书下的注释理解文章内容难度不大，但是对古文深厚的文化内涵认识不足。八年级学生正处于人生观、价值观初步形成的关键时期，应引导学生树立正确人生观、价值观。

教学设想

力求通过这篇人物传记，引导学生从文言、文章走向文学、文化，实现教学目标。在学生课前预习时，我会设计以下题目：（1）试着疏通文意，读顺文章，把阅读遇到的障碍用不同的记号标注出来。（2）你认为周亚夫是一位“真将军”吗？

教学方法

朗读法、问答法

教学准备

1、多媒体课件。

2、查找有关《史记》的资料。

课时安排

1课时

教学过程

一、知人物，导入新课。

1、关于作者（多媒体展示）

司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。

1、关于《史记》（多媒体展示）

《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

二、练朗读，检查预习。

1、学生自由读，要求读准字音。

补充：棘门(jí)弓弩(nǔ)诏(zhào)揖(yī)曩（nǎng）

2、学生再读课文，根据自己对文言文的理解，注意停顿恰当。

3、指名读，学生读，学生议，在初步感知课文内容的基础上，读好文言文的节奏。

4、师范读，齐读，引导学生感受人物语言的鲜明特点，在读正确的基础上读流畅。

补充：将/以下骑/送迎 已而/之/细柳军 于是/上/乃使/使持节诏将军

三、品词句，解读文意

落点一：讲故事，初识周亚夫。

1、结合课下注释，疏通文意。

积累“被”“彀”“弩”“揖”“动”等文言实词。辨析“军”“上”“使”

“之”“为”“以”“骑”“劳”等一词多义现象。把握“节”“壁”“请”“谢”等古今异义现象。整理词类活用与特殊句式。

2、能不能用一句话概括文章讲了一个什么故事？（教师示范朗读全文）

3、能不能用几句话从情节的起因、经过、结果三个方面概括故事内容？体

会一波四折。（女生读旁白，男生读人物语言）

落点二：做假设，走进周亚夫。

1、假使汉文帝出细柳营，大怒，立刻下旨治周亚夫的罪。结合上下文，你

认为周亚夫有几项“罪行”，请用“周亚夫你不应该┈┈而应该┈┈”句式来组织语言。

2、接着想像周亚夫面对龙颜大怒，他会怎么说？又会怎么做？

补充资料，多媒体展示。

周亚夫（公元前199年－前143年），沛郡沛县（今江苏丰县）人，西汉时期名将，官至丞相。他是名将绛侯周勃的次子，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，直言持证著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，三个月平定了叛军，拯救了汉室江山。后被冤下狱，闭食自尽。

3、事实上文帝没有发怒，还称赞周亚夫是“真将军”，文帝又是什么样的形象呢？你能否给“真将军”写一小段颁奖词。

落点三：品写法，刻画周亚夫。

1、同学们，能不能把没有提到周亚夫的内容删去？为什么？（多媒体展示语句，学生齐读）

2、仔细体会正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作手法。

四、巧拓展，彰显大丈夫气节。

1、同学们，文章是用来传情达意的。司马迁在这篇传记里表达了什么样的情感与用意呢？（多媒体展示）

司马迁写《史记》的目的一方面是继承父亲的遗愿；另一方面是想继承《春秋》的精神，通过“春秋笔法”褒贬人物，他所赞扬的正是现实缺失的。司马迁自己遭受宫刑，原因是他有正义感，面对君王和权威敢于表达自己的意见。司马迁赞扬周亚夫其实是在赞扬他自己，属于司马迁的“发愤”之说。司马迁在《报任安书》中亦透露著述《史记》的目的，他说“凡百三十篇，亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

2、带着自己对课文的理解，全班齐读文章。

五、作业布置

4.《周亚夫军细柳》教学设计 篇四

1.学生自读，积累文言词汇，感知课文大意。

2.反复朗读，了解人物特点，体会衬托之妙。

3.深刻悟读，初知史记写法，学习人物精神。

教学重点:

感知内容，了解人物形象，体会衬托之妙。

教学难点:

通过本文学习，初步了解《史记》，激发学生阅读《史记》的兴趣。

教学方法:

朗读法，批注法，合作探究法。

教学时间:

1课时

教学过程:

导读:

看题目:题目中有人物，有地点，有事件。

周亚夫驻军细柳营，军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，何也?让我们走进课文，了解原因。

序曲：

他立志写下一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大史书，即《史记》。

他的《史记》是我国第一部纪传体通史，又是一部文学名著。

鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

他就是中国历史上最伟大的史学家――司马迁

第一乐章：了解文章之意

1.读读课文，试着对照注释，借助工具书，理解课文，同时画出难读的字，难懂的词，难读的句子。司马迁写的《史记》是最浅易好懂，最容易理解的，这也是让我佩服他的地方。

2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点?

3.这篇文章的主要内容是什么，请用一句话概括。

第二乐章：了解将军之“真”

1.学生默读课文，准备复述课文。考虑有难度，教师复述，请学生补充省略的内容。

公元前158年，文帝派宗正刘礼驻守灞上，祝兹侯徐厉驻守棘门，河内太守周亚夫驻守细柳。

文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上，再到棘门，皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营，文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了，还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军，说要慰问军队。周亚夫这才命令打开寨门。文帝到了军营，周亚夫手持兵器拱手行礼：“介胄之士不拜，请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了，非常感动，扶着车前横木欠身致意，派人问候周亚夫将军，劳军礼仪完毕后离开。

出了军营，群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军，并将三位将军比较，对周亚夫称赞不已。

复述得怎么样?少了不少内容?少了哪些内容少了哪些情节呢?请在课文中找出原句，把这个故事补补充完整。通过这种形式，我们了解了课文内容。

那么，这些内容为什么不能少呢?这与周亚夫有什么关系呢?(学生补充所省内容)

教师课件出示：

(1)匈奴大入边。 以备胡。

(2)军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

(3)先驱曰：“天子且至!”

军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”

请同学们对以上语句，选你最有感觉的句子，作一点批注，写一点感想。

(学生交流自己的批注)

教师追问：

(1) 为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢?这是什么写法?

这是侧面烘托。写他手下的将士，其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵。

(2)读一读周亚夫出场的文字，你又有什么要说的呢?这篇文章写周亚夫的文字很少，而周亚夫的形象却写得生动传神，我们不得不佩服司马迁。

那么为什么要写霸上、棘门军呢?写为什么要文帝的言行呢?请同学们在相应的地方作批注?

第三乐章： 了解天子之“明”

1.面对天子以及群臣，周亚夫和他将士们敢说不，在每一个“不”字后面我们感受到什么?我们能感受到他的治军严明，他的令行禁止，他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读，感受一下。

2.面对这支敢说不的军队，面对这个感受不的将军，文帝没有恼怒，反而真心的赞叹。请同学们再次朗读，感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢?文帝遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。

要知道，在封建社会，皇帝高高在上，对臣子有生杀予夺的大权，后来也有一些将军效仿周亚夫。三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队，司马懿学习细柳营，皇帝来了，他的士兵锐兵刃，彀弓弩，把曹睿吓坏了，以为他要谋反。雍正巡查军队，看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令，心生猜忌，后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢?

资料助读：

一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。

后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。

公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。

第四乐章：感知故事之精彩

分角色朗读，男生读红色的字，女生读黑色的字，读出故事的波折和交锋。

已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

天子先驱至，不得入。

先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”

居无何，上至，又不得入。

于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦;还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。

尾声：小结：

1.了解了一种写作手法：侧面衬托

2.认识了两个人物：

周亚夫治军严明，堪称后世表率;

汉文帝深明大义，可作领导楷模。

3.初识《史记》：

司马迁文笔传神，再现历史镜头。

4.学习了一种读书方法：批注法

5.认识了一种朗读法：从不同角度朗读，加深理解。

虽然隔着千年干枯的时光，太史公的文字，依然裹挟着热气腾腾的气息，还原着惊心动魄的镜头，将我的思维带入一个个历史事件的现场。

作业：

《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位，借助工具书和注释，阅读相关的本纪、世家、列传，制作“《史记》人物小档案”，展示人物生平，作者评价、精彩段落等，准备在课堂交流。

板书设计:

周亚夫军细柳

周亚夫：真将军

汉文帝：明君

侧面衬托：

正衬：细柳营将士、文帝

5.初中语文周亚夫军细柳教案 篇五

2.翻译重点句子：①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。②军中闻将军令，不闻天子之诏。③介胄之士不拜，请以军礼见。④曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

3.找出文中侧面描写和正面描写周亚夫的动作、语言的句子，分析并归纳周亚夫的性格特点。

能力目标

学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。

情感态度价值观

结合个人生活经验，说说周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 导学重点 1.积累重点文言词汇。

2.找出文中侧面描写和直接描写周亚夫的动作、语言的句子，分析并归纳周亚夫的性格特点。 导学难点 学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。 导 学过程 备注 知识链接

《史记》是中国历史上第一部 纪传体通史 ，被人们称为“ 信史 ”，由西 汉武帝 时期的 司马迁 花了的时间所完成 。全书共有 本纪 十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。记载了上起中国上古传说中的 黄帝 时代(约公元前30)下至汉武帝元年(公元前122年)共三千多年的历史。是以 人物传记 为中心来反映历史内容的一种体例。《史记》还是一部优秀的文学著作，在文学史上有重要地位，具有极高的 文学价值 ，被 鲁迅 誉为“史家之绝唱，无韵之《 离骚 》”。

《史记》或称《 太史公书 》，或称《太史公记》

《史记》全书130篇，五十二万六千五百余字，包括

十二 本纪 (记历代帝王生平、政绩);

三十 世家 (记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡);

七十 列传 (记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序);

十表(大事年表);

布置预习

1.了解《史记》。

2.借助课下注释及工具书学习、积累重点文言词汇。(包括一词多义、词类活用、通假字、古今异义等)

3.读顺课文(字音准确，停顿恰当)，疏通文意。

4.你有怎样的疑惑

第一课时

一、预习展评

6.周亚夫军细柳原文、翻译及赏析 篇六

汉朝司马迁

文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。