《水调歌头·中秋》教学设计

《水调歌头·中秋》教学设计（精选11篇）

1.《水调歌头·中秋》教学设计 篇一

一

在备课之初, 我就确定了以诵读促进理解, 以对比深化理解的教学思路, 精心设计了“诵读”这一环节并将之贯穿课堂教学始终。

那么如何安排朗诵既让学生学透课文而又不厌烦呢?我设计了这样不同层次的几个步骤:

1. 结合预习畅所欲言话最爱。

2. 了解背景研读作品找根源:

(1) 自由朗诵, 整体感知; (2) 聆听范读, 比照仿诵; (3) 揣摩研读, 用心品味; (4) 深情齐诵, 感受真爱。

3. 对比赏析探究延伸找真爱。

首先, 营造朗诵氛围, 让学生能很快进入文本状态。我回避了很多公开课开课时用王菲的歌曲《明月几时有》导入的思路, 而是直接发问:结合你的预习谈谈你最喜欢词中的哪一句?让学生真正自由地畅所欲言, 说出自己预习时的真实想法和感受, 我不作过多点评和干扰。然后请同学们自由地大声地把全诗朗诵一遍, 用简洁的语言说说这首词的大意, 并根据刚才的理解, 揣摩应该用怎样的感情和语气语调朗诵这首词。这样让学生既对作品有完整的印象又能直接进入文本。

其次, 老师在课件音乐的配合下脱稿给学生作示范朗诵。在备课的过程中, 我下载了许多朗诵, 有网上朗诵爱好者的朗诵, 也有南京师范大学陈少松教授的吟诵, 还有唐宋名篇朗诵会上的吟唱, 等等, 但都觉得和学生之间有些隔阂, 所以最终决定还是自己现场朗诵。尽管我的普通话水平不是很高 (课后也有普通话好的听课老师向我反映说字咬得不是很准, 找朗诵带效果可能更好些) , 但我想这时学生需要的不是标准的普通话水平示范, 而是这种激情———与课文, 与作者同喜同悲的一种激情。

于是我选择了神秘园的白石音乐作背景, 在课堂上我背诵式地很投入地朗诵全文, 学生们很受感染。在长时间热烈的掌声后, 我让同学们模仿在音乐背景下进行朗诵, 学生均能一改平时的扭捏之态, 很投入地进行模仿。

我因势利导, 让学生分上下两片揣摩研究每一句应该怎么读, 让学生自主研究:你认为该怎么读?为什么要这样读?看似平淡的两个小问题, 却激起学生思维深处的千层浪。由学生自由选择自己有理由的, 有把握的, 能有话可说的说:哪些词要重读?哪些词要舒缓一些?哪些词要急促些?……每个同学可只说一句并请示范朗诵, 如果说不清理由也没关系, 可以用朗诵告诉大家, 同学互相补充纠正试诵。因为在这里老师强调了学生的个性特点, 而且考虑到了全班不同层次的学生, 让每一同学都有话可说, 所以有利于激发学生的研读兴趣, 更重要的是极大地调动了学生积极主动参与学习过程的热情。

课堂上同学们思维活跃, 探究兴趣浓厚, 发言积极, 每个同学都自觉主动地参与进来。在研究朗诵的同时, 也对课文作了深入的研究和探讨。朗朗的读书声把课堂气氛一下子推向了高潮, 学生们个个情不自禁, 争先恐后, 以读为荣, 以读为快, 且读得声情并茂。在个性化的诵读中不同层次的学生都有所收获, 我觉得更重要的是让学生享受到了“读书”的快乐。

最后, 水到渠成, 在对全词研究的基础上, 我让学生们用自己的真情完整地把全文朗诵一遍, 效果显而易见。当场听课的领导及同行们也都感动了, 陶醉了, 不禁颔首微笑。我想这就是朗诵的魅力, 语文的魅力。

我在拓展延伸环节中, 让同学们回忆朗诵记忆中有关借“月”写离情别绪的诗词, 再和本词作比较, 谈谈你更喜欢哪一首?同学们在朗诵其他诗词时也能做到情感充沛。

一节课结束了, 但我的思索远没有结束。回顾整节课的脉络:散读—初读—听读—跟读—研读—齐读—比读, 以“读”贯穿课堂始终作为一个载体, 把对课文内容的理解, 主题的把握, 语言的揣摩, 情感的体验融合在一起, 让学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务。

二

联想到正如火如荼地进行着的新课程改革, 新课程标准的理念要求语文课应洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力, 使学生对语文产生强烈的兴趣, 进而使师生双方都得到共同发展。程少堂老师一贯主张:“对字、词、句的敏感主要是靠读出来的, 而不是靠分析出来的。因此, 语文课上要书声琅琅。书声琅琅本身就是语文味的重要体现。”他还明确提出:“语文味”应是语文教学必须具有的, 能够具有的, 而目前还未能具有的一种特色, 一种整体美, 一种境界。

语文课要上出“语文味”, “味”从何处来?我想朗诵就是一个取之不竭的源泉。朗诵是一种语言艺术, 是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动, 是把平面语言转化为立体语言的活动。如果我们用系统论的观点来看, 它就是一个“化乎内而成于外”的完整系统。因此, 朗诵有利于培养学生学语文的兴趣, 能帮助他们树立自信心, 提高自审能力;朗诵还有助于知识的积累、巩固、系统化;朗诵有助于提高听、说、写及阅读能力;朗诵有利于少年儿童身心健康, 有利于发展思维力、创造力。

语文教学改革的先驱叶圣陶先生一直提倡朗诵教学。他说:“熟读名文, 就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的工夫, 无论对语体还是对文言教学都很重要, 仅仅讨论, 只是知识方面的事情, 朗诵却可以养成习惯, 使语言不期而然近于完美。”

借用听课人之一———上海师范大学文学院商教授的话:“这样的课才是真正抓住了古诗文教学的本源!”能有这样的评价, 我为之欣然, 并将继续努力下去。

“语文味”从读中来。有时如泉水叮咚, 有时如鸟语婉转, 有时高昂, 有时激越, 有时深沉, 有时轻快……作品美的思想内容, 美的艺术形式, 通过适宜的强弱, 和谐的节奏凸显出来, 这里有“清风徐来”“和风细雨”, 也有阳光灿烂, 春暖花开, 有活生生的人物, 动人心弦的故事……这是一个美的世界, 这是一个快乐的海洋。在这样美不胜收的氛围中, 学生能不被美的魅力所折服吗?能不追随美的足迹加入朗诵的行列、步入语言的殿堂吗?这样的课堂能不洋溢出浓浓的“语文味”吗?

2.《水调歌头·中秋》教学设计 篇二

苏轼的《水调歌头·明月几时有》是脍炙人口的传世名篇。作者以超现实的想象向我们描绘了一个虚无缥缈的奇幻世界，这一轮明月既表达了诗人对俗世的留恋(他思念胞弟的手足深情、他渴望朝廷的垂青重用)，也表达了他超凡脱俗的愿望。这种出世入世的矛盾纠结在字里行间，文学语言的隐喻性即诗的语言陌生化较为明显，成为该文本教学的核心价值。“主题式教学设计”就是从感悟诗歌语言的隐喻性入手，去解读诗人的思想情感和古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处。

二、教学步骤

(一)诗歌导入

月亮文化在中国源远流长，在浩如烟海的古代文学作品中，以“月亮”为题材的诗词歌赋不可胜数，“月亮”是中国文人骚客心目中的红颜知己。你知道哪些描写月亮的诗文?作者借月亮抒发了什么情感?

(二)美读赏析，体会情感之美

皎洁的明月已不再是纯粹的自然物，她已成为文人墨客思想情感的载体。文中诗人举头望月要倾诉一种怎样的情感?

1先请大家自由朗读课文，结合文中词句说说你的理解。请以“我从＿＿＿词(句)中品读到＿＿＿，因此这是一轮倾诉＿＿＿(之情)的明月”这样的句式来表述。

明确：

我从“大醉……兼怀子由”词句中品读到手足分离的痛苦，诗人借酒来麻痹思念的神经，因此这是一轮倾诉对亲人的怀念之情的明月。

我从“转朱阁，低绮户，照无眠”词句中品读到“转”和

“低”表面指月亮的移动，实是暗示夜已深沉。月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。诗人思念亲人辗转反侧，夜不成寐的痛苦，因此这是一轮倾诉对手足之情的怀念的明月。

我从“此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”中的“难”字品读到人生的艰难，很多事是不以个人意志为转移的，就像别离是难以改变的。诗人认识到自然和人生共有的规律，他由一己之离愁想到天下所有经历离别之苦的人，因此他不再悲观消极，而是宽慰那些陷入离愁的人，虽然跟所思之人不能相聚，但起码可以共赏明月，心灵是可以穿越时空的阻隔走到一起的，所以这既是一轮倾诉对手足之情的怀念的明月，也是一轮推己及人，倾诉对经受着离别之苦的人的美好祝愿的明月。

2作者借这一轮明月要表达的感情很显然不止这些，正如词前小序所说：“兼怀子由”，一个“兼”字表明这轮明月承载的感情是复杂而丰富的，要走进诗人那时那地的心灵世界，我们必须了解诗人那时那地的经历。

明确：此词作于宋神宗熙宁九年(1076年)，此时作者在密州(今山东诸城)太守任上，政治上失意。

苏轼与变法者王安石等人政见不同，熙宁四年(公元1071年)，被迫请调杭州，后来又调到徐州(今江苏省铜山县)、湖州(今浙江省吴兴县)。

神宗元丰二年(公元1079年)，苏轼因“乌台诗案”入狱，元丰三年(公元1080年)，被贬为黄州团练副使……

3这样一位曾经踌躇满志的失意之人面对月亮又会倾诉些什么?请用前面相同的句式来表述。

明确：

我从“不知天上宫阙，今夕是何年”一句，品读到诗人虽然身在江湖，但仍关心着朝堂上的情况。这是一轮倾诉对朝堂的留恋与向往的明月。

我从“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”中的“欲”字与“恐”字，品读到诗人重回朝廷的渴望，但又有对朝廷党派之争的恐惧，害怕朝廷没有他的容身之地。这是一轮倾诉进退困惑的明月。

我从“起舞弄清影，何似在人间”中的“何似”一词，品读到诗人身在山野的自由快活。在经历了一番思想斗争之后，诗人终于明白了“此心安处是吾乡”的道理，回到朝廷的愿望终于让位于对人间生活的热爱，诗人笃定地告诉自己留在地方做官是最好的。“凡圣无异居，清浊共此世。”一个人无论在哪里都可以有所作为。这是一轮倾诉乐观豁达襟怀的明月。

我从“转朱阁，低绮户，照无眠”中的“无眠”，品读到失意之人不才不遇的痛苦。这是一轮倾诉孤独失意的明月。

(三)领悟隐喻义，体会语言之美

1诗人与月亮的对话我们已经心领神会，月亮不再是自然生命体，诗人已把自然人化了。文中的月亮具有怎样的隐喻义?

明确：月亮阴晴圆缺比喻人间的离合，月亮又隐喻了思乡思聚之情，月亮又隐喻孤独失意的人生处境，皎洁的月亮又会让人联想到诗人豁达乐观的性格。

2文中除了月亮具有隐喻义之外，还有哪些词句具有隐喻义?

明确：“天上宫阙”“琼楼玉宇”比喻朝廷；“人人间”比喻诗人为官的地方；“寒”比喻朝廷中的钩心斗角、明争暗斗的生活，也指朝廷中的诽谤、中伤。

3在你所接触的有关月亮的诗文中，月亮还具有哪些隐喻义?

明确：李白《静夜思》中的明月隐喻思乡思聚之情；欧阳修《生查子·元夕》中的明月隐喻恋情；张若虚《春江花月夜》中的明月隐喻怀古之情；李白《月下独酌》中的明月隐喻孤独失意。关于月亮在中国文化中的隐喻延伸还有很多方面，但总的来说无非思乡、高洁、永恒、怀古、惜别、团圆、恋情等。

4中国文学讲究委婉含蓄，多借景抒情，托物言志。文学作品中随处可见关于“景和物”的隐喻，你能联系所学的古诗词说一说吗?

明确：杜牧《赤壁》中“折戟沉沙铁未销”隐喻岁月流逝、物是人非；文天祥《过零丁洋》中“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的惶恐滩、零丁洋隐喻危难的处境；陶渊明《饮酒》“结庐在人境，而无车马喧”中的车马隐喻一种浮华喧嚣的生活……

(四)总结

在文学的天地里，日月星辰、花鸟虫鱼、山水草木，不再是纯粹的自然生命体，而是中国文人的精神家园，要想直抵诗人的心灵世界，我们就要用智慧去揭开诗歌隐喻这层朦胧的面纱。

3.水调歌头——丙辰中秋(苏轼) 篇三

shì

【北宋】苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫què

阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

qǐ

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，bēi

何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴

chán

圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵juān

娟。

水调歌头·丙辰中秋1-

来几时，我欲停杯一问之。”此化用其语。

【把酒】端起酒杯。

【天上宫阙】指月中宫殿，阙，古代宫殿前左右竖立的楼观。

【琼楼玉宇】美玉建筑的楼宇，指月中宫殿。

【不胜】不堪承受。

【弄】赏玩。

【朱阁】朱红的华丽楼阁。

qǐ

【绮户】雕饰华丽的门窗；

【共】共赏。

【婵娟】指嫦娥，传说她是月宫里的仙女。这里借代月光。水调歌头·丙辰中秋-【译文】

明月从何时才有？手持酒杯来询问青天。

不知道天上宫殿，今年是哪年。

我想要乘御清风归返，又恐怕返回月宫的琼楼玉宇，受不住高耸九天的冷落、风寒。起舞翩翩玩赏着月下清影，归返月殿怎比得上在人间！

转过朱红楼阁，月光低洒在绮窗前，照到床上人惆怅无眠。（月亮照过了朱红色的楼阁，又把它的清光投进雕花的门窗，照着失眠的人。）

明月不该有什么怨恨，却为何总在亲人离别时候才圆？（月亮跟人们该没有什么怨恨吧，为什么老是拣人们离别、孤独的时候团圆呢？）

人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。

但愿离人能平安康健，远隔千里共享月色明媚皎然。（但愿彼此都平平安安，虽然相隔很远很远，却都分享得到月亮的光辉，也就很好了。

主题归纳：

4.苏轼的水调歌头中秋 篇四

宋胡寅《酒边集序》：一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度，使人登高望远，举首而歌，而逸怀浩气，超然乎尘垢之外。

胡仔《渔隐丛话前集》卷五十九：先君尝云：坡词“低绮户”，尝云“窥绮户”。二字既改，其词益佳。

胡仔《渔隐丛话后集》卷三十九：中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废。

元李冶《敬斋古今黈》卷八：东坡水调歌头：“我欲乘风归去，只恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?”一时词手，多用此格。如鲁直云：“我欲穿花寻路，直入白云深处，浩气展虹蜺。只恐花深里，红露湿人衣。”盖效东坡语也。近世闲闲老赵秉文亦云：“我欲骑鲸归去，只恐神仙官府，嫌我醉时真。笑拍群仙手，几度梦中身?”

清程洪、先著《词洁》：此词前半自是天仙化人之笔。

刘熙载《艺概》卷四：词以不犯本位为高。东坡满庭芳：“老去君恩未报，空回首弹铗悲歌。”语诚慷慨，究不若水调歌头：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”尤觉空灵蕴藉。

郑文焯评《东坡乐府》：发端从太白仙心脱化，顿成奇逸之笔。湘绮王闿运诵此词，以为此“全”字韵，可当“三语掾”，自来未经人道。

王国维《人间词话》：东坡之《水调歌头》，则伫兴之作，格高千古，不能以常调论也。

唐圭璋《唐宋词简释》：此首中秋词。上片，因月而生天上之奇想;下片，因月而感人间之事实。挥洒自如，不假雕琢，而浩荡之气，超绝尘凡。胡仲任谓中秋词，自此词一出，余词尽废，可见独步当时之概。起句，破空而来，奇崛异常，用意自太白“青天有月来几时，我欲停杯一问之”化出。“不知”两句，承上意，更作疑问，既不知月几时有，故亦不知至今天上为何年也。“我欲”三句，盖因问之不得其解，乃有乘风归去之愿，“我欲”与“惟恐”相呼应。“琼楼玉宇，高处不胜寒”，就本意说固高妙，就寓意说亦极蕴藉。“起舞”两句，仍承上来，落到眼前情事，言既不得乘风归去，惟有徘徊于月下。自首至此，一气奔放，诚觉有天风海雨逼人之势。换头，实写月光照人无眠。以下愈转愈深，自成妙谛。“不应”两句，写月圆人不圆，颇有恼月之意。“人有”三句一转，言人月无常，从古皆然，又有替月分解之意。“但愿”两句，更进一解，言人与月既然从古难全，惟有各自善保千金之躯，藉月盟心，长毋相忘。原意虽从谢庄《月赋》“隔千里兮共明月”句化出，然坡公加“但愿”二字，则情更深，意更厚矣。

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5.水调歌头·中秋原文、翻译及赏析 篇五

蟠蟀：蟋蟀的一种，宋代顾逢曾作《观鬭蟠蟀有感》。

高秋：天高气爽的秋天。

宋玉解悲秋：宋玉《九辨》：悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。

兴况：情趣，意趣。

分付：分别付予，这里指给酒樽分别倒酒。

醽醁（líng lù）：古代的一种美酒。

清时：清平之时，也指太平盛世。

金瓯（ōu）：酒杯的美称。瓯，杯子。

阑干十二：曲曲折折的栏杆。阑干，即栏杆。十二，形容曲折之多。

6.《水调歌头》教学设计 篇六

一、教学目标

1、知识与能力目标：

（1）回顾作者生平；理解关键词义；把握关键句子的表层含义与深层底蕴。

（2）反复诵读，品位词的声韵美与艺术感，提高欣赏品位和审美情趣，提升个人情操。

（3）感受作者乐观旷达的情怀，学会在逆境中调整自己的心态。

2、过程与方法目标：

（1）实行音乐教学法：将音乐与语文教学相结合，欣赏歌曲《水调歌头》，让学生分享欣赏感受，同时伴以“读词—诵词—唱词”的方法，让学生在反复诵读中充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美及艺术感。

（2）实施“语文主题学习”的策略：建立“袅袅月影·丝丝情深”的主题，建构以“月”为题材的诗词积累与拓展，从而使学生在对比中更好地把握本文，同时学会对同题材诗词进行对比、区分与整合。

（3）开展“知词－诵词－析词－品词”四步相结合的方法：引导学生感知内容，体味意境，把握情感。

3、情感态度与价值观目标：

（1）体味作者宠辱不惊的乐观旷达的情怀，提高语文素养，培养审美情趣。

（2）鼓励学生学以致用，善于在逆境中调整自己的心态。

二、教学重点

（1）回顾作者生平；理解关键词义；把握关键句子的表层含义与深层底蕴。

（2）体味作者宠辱不惊的乐观旷达的情怀，善于在逆境中调整自己的心态。

三、教学难点

反复诵读，体会作者内心的真情实感，拓展知识面，在对比与拓展中不断提升。

四、教学方法

音乐教学法、语文主题学习法、诵读法、讨论法。

五、教学过程

（一）课前延伸

1、导入

同学们，在第二单元当中我们学习过巴金的《短文两篇》，其中

有一篇是《月》，还记得当时巴金笔下的月给人什么样的感觉吗？（生回答：寒冷）是的，巴金笔下的寒月告诉我们，“圆月有如一面明镜，高悬在蓝空”“寒夜对镜，只觉冷面扑光”。下面请同学们回想一下你学过的课文或者诗句有哪一些是关于月的？（生回答，教师点评）同学们回答的都非常好，看得出你们知识积累的能力，今天我们就一起来了解一下大文豪苏轼笔下的月又有怎样的深意吧。

2、预习检测

（1）作者生平回顾： 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋时期文坛领袖，与韩愈、柳宗元、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩并成为“唐宋八大家”。代表作品有《前赤壁赋》、《石钟山记》、《题西林壁》等。

（2）重点字词：

划线词语注音： 宫阙绮户婵娟不胜

重点字词释义：

不胜：经受不住

何似：哪里比得上

何事：为什么

但：只

婵娟：月亮

尝试翻译句子：

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

（3）背景资料：

本词选自《东坡乐府笺》，写于宋神宗熙宁九年（1076）中秋夜。当时，苏轼正被贬为密州太守。他的弟弟苏辙也因与变法派意见不合，远在济南，此时兄弟二人已有七年不曾相见。丙辰中秋节的夜晚，苏轼开怀畅饮直至天明，禁不住思绪万千，乘着酒兴，写下了这首抒怀思亲的词。

（二）课内探究

1、自主学习·初读品味

(1)请学生听歌曲《水调歌头》，听完之后用一个词语来概括对这首词感情基调的理解。

明确：请学生自由发言，答案自由多样，可类似“凄清”、“凄凉”“孤寂”、“惆怅”等词语。

(2)请学生朗读课文，体会词的声韵美。

明确：实行全体齐读及个别朗读相结合的方法，体味词的声韵美。

2、合作探究·主旨探究

请学生自读课文，小组合作讨论，完成以下问题：

（1）翻译整首词的表层意义。

（2）概括上阕及下阕的主要内容。

明确：上阕叙述了作者身世之感和思想矛盾。

3、精讲点拨·意蕴把握

（1）上阕对月抒怀，找出文中相应的句子，体味表达了作者怎样的情感愿望？

明确：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”表达了对人生追求的苦闷和人世繁华的流连。

（2）下阕望月怀人，表达人生哲理，找出相应的句子并分析其蕴含的哲理意蕴。

明确：“人有悲欢离合......千里共婵娟”蕴含的哲理是：世上没有十全十美的事，人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一，要保持对生活的热爱和乐观旷达的胸襟。

4、当堂检测·美文欣赏

请学生再读课文，找出文中自己最喜欢的句子，并说说喜欢的原因。明确：可从修辞手法、思想感情等方面说明理由，教师对学生加以引导，提高其语言赏析的能力。

5、趣味课堂·我来做主

请学生根据把握的文章感情基调，再度用自己的方式吟唱《水调歌头》，增强课堂趣味性。

（三）课外拓展

1、寻踪觅迹·同类对比

展示李白《把酒问月》，拓展学生知识面。

把酒望月

李白

青天有月来几时？我今停杯一问之。

人攀明月不可得，月行却与人相随。

皎如飞镜临丹阙。绿烟灭尽清辉发。

但见宵从海上来，宁知晓向云间没？

白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？

今人不见古时月，今月曾经照古人。

古人今人若流水，共看明月皆如此。

唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。

2、我来演绎·独领风骚

7.水调歌头教学设计 篇七

——文昌语文组：孙田

对《水调歌头》一课的教学设计：

一、教学理念

《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词，为作者醉后抒情、怀念弟弟苏辙之作。全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。”和“对感人的情境和形象能说出自己的体验”等要求，在教学中设计多种情境，让学生读、思、品、说，理解诗情、诗理和诗味。并且在能力发展的同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。二、教学内容分析 1．知识结构

水调歌头是高中语文复习诗词部分中的“重头戏”，是苏轼在中秋之夜怀念亲人所做，其中包括月下饮酒和对月思人为主要内容，情景交融，表现诗人豁达乐观的人生态度和理想追求。

进行本课内容的教学主要是针对高一新生刚入学，面临新的环境，新的面孔和压力，引导学生学习本课内容，体会诗人遭受逆境却并没有放弃灰心，而是抱以美好心愿和祝福，感悟诗人逆境中的豁达乐观的胸怀，确定进行本课内容的教学。2．教学目标设计

知识目标：学习苏轼文学常识，重点词句的掌握。

能力目标：提高学生理解鉴赏诗词的能力，学习情景交融的表现手法。

情感目标：体会感悟苏轼逆境中豁达乐观的胸怀。

三、教学重点及难点

通过对本课内容的学习，首先能提高学生的整体诵读感知能力，其次可以培养学生对文学作品的理解、鉴赏能力。另外，深刻体会文中情感，在感受诗词主旨同时受到思想和审美教育，升华内涵情感。

四、教学过程设计

（一）导入：

《明月几时有》歌曲导入，本词的作者——苏轼。

（二）初步感知诗词： 1.检查预习情况，介绍作者

苏轼, 字子瞻，号东坡居士。北宋文坛领袖，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。散文与欧阳修并称“欧苏”，是唐宋八大家之一；苏轼的词风格多样，清新或豪放、凝重或空灵，佳作极多，对后世影响颇深。2.介绍背景

这首词是他被贬到山东密州做太守时所做，此时的他政治上不得意，生活上丧妻别子，和弟弟子由已经七年没有团聚，心情孤独苦闷。3.新知

水调歌头——词牌名。作用是规定每句中的字数和平仄相等。

序的信息——时间、目的。4.听录音，参考释义感知课文

5．齐读课文，思考：上下阙划分位置、概括主要内容？

上阙——月下饮酒

下阙——对月怀人

（三）品读

1.本文中优美的意境作者选取了哪些景色来渲染情感的呢？

实：明月、青天、朱阁、绮户

虚：宫阙、琼楼玉宇

2.学习实虚结合的方法，意境朦胧，似真似幻。呈现出何种情感变化？ A上阙

①作者月下独饮表达什么心情？——抒发愁苦 ②两个想象的意境？——向往天上生活、起舞弄清影。③.作者在如此逆境中是否放弃和灰心？转变笔锋。B下阙

① “照无眠”指的是什么？

月光照进华美的楼阁，穿过雕花门窗，照着有心事而不能安眠的人。② 作者此时的想法是什么？

天若有情天亦老，月若无恨月常圆，为何偏偏要趁人们离别时如此的圆呢？

③面对失意、痛苦，苏轼仍保开阔的思想，抒发了自己对人生的感慨？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。④你如何理解这句话？学生自主发言

⑤最后给予美好祝福——但愿人长久，千里共婵娟。

（四）悟读

1.通过作者不幸经历，作者持有一种怎样的人生态度？也是本文的主旨

逆境中的豁达乐观 2.情感渗透：

当你在生活中遇到挫折，失落与苦闷时，你是如何面对的？以后应该怎样面对？学生自主发言。

（五）艺术特色：情景交融(六)总结：优秀的作品值得人们一生去品读，本节课在想象丰富的意境里我们体会到作者积极豁达的人生观，李白曾说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，老师认为人在失意时更应微笑面对，而莫让年华付之流水。最后请同学带着体会齐唱这首经典词作。

（七）作业布置：以“但愿跨时空，千里寄苏轼”为题，谈谈学过本词后的感受和收获，200字左右。五．教学评价：

本节课教学目标基本完成，学生大多数都能掌握知识点，对本课内容充满兴趣和独到鉴赏，并能较好的进行情感的揣摩和升华。同学们在理解体会文章内容时思维活跃，个人情感交融到位，本节课基本达到了预想的效果，教师能在适当的时间利用多媒体辅助教学，帮助学生更清晰准确的锻炼理解能力和感受作品深层情思的能力。六．教学反思: 本节课在讲解文章内容和写作手法的同时，通过诵读，上下阙的分析使学生理解体会作者豁达乐观的主要情感，并结合学生实际进行高一新生的情感渗透。但在教学环节的实施中

1、教师的课堂语言欠缺精彩起伏和艺术性；

2、还可增加相关知识的迁移拓展，丰富课堂活动内容；

8.《水调歌头》教学设计 篇八

1、了解作者生平及相关的背景知识。

2、读准字音，读出韵律，熟读成诵。

3、品味字句，研读赏析，掌握古诗词的表现手法。

4、理解苏轼，体会感情。

2学情分析

八年级的学生对词已经有了一定量的积累，对词有了一些初步的认识和基本鉴赏能力。因此在熟读背诵的基础上，引领学生体验词的语言美感，获得进一步的语感熏陶，较为深入地理解作者借助词所表达的情感和思想，品析写作特点，激发学习词的兴趣，进一步提高赏析能力和审美情趣。

3重点难点

重点：品味字句，研读赏析。

难点：理解苏轼，体会感情。

4教学过程

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（一）创设情境，激发兴趣

播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，配相关中秋画面。

1、导语：同学们，这首歌好听吗？你们知道这首歌的歌词出自哪里吗？（引出课文）在众多留芳千古的咏月绝唱中，苏轼的《水调歌头》如一颗耀眼的明星，更为璀璨。今天，就让我们在这种唯美的图画意境和优美的音乐声中，一起走进苏轼的《水调歌头》。（出示幻灯片，板书课题）

2、检查预习，学生先介绍，老师再作补充，后出示幻灯片。

作者简介：苏轼（1037~1101），字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。北宋文学家。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。诗与黄庭坚并称“苏黄”。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡囊并称“宋四家”。上学期曾学过苏轼的文章《记承天寺夜游》。

写作背景：此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟。

（二）初读课文，感知情节

1、一读：生先齐读，纠正字音，划分节奏。

2、二读：生配乐初试读，生生评价，师作小结。

3、老师配乐范读。

4、三读：生配乐再齐读。

（三）问题导读，精读课文

1、赏析词的上片。

①“不知天上宫阙，今夕是何年”中的“宫阙”具体指什么？如何理解这句话？

②“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”又该如何理解呢？

③“起舞弄清影，何似在人间”，所谓“人间”，是指什么呢？

④上片主要写了什么内容？抒发作者什么样的思想感情呢？

2、赏析词的下片。

①下片中哪些词语流露出作者思念亲人之苦？

②哪些语句是作者对人生的感悟？你从中读出了什么？

③哪句话抒发了作者对亲人的思念和美好祝愿？

3、作者的思想感情有哪些变化？可以看出作者是个什么样的人？

4、从这首词中，你又学到了什么呢？

（四）学生互动，解决问题

（采取分小组讨论最终交流汇报的形式进行）

（五）当堂训练，巩固成果

1、给加点字注音。

宫阙（ ） 朱阁（ ） 绮户（ ） 婵娟（ ）

2、下列对《水调歌头》赏析不正确的一项是：（ ）

A、这首词上片写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爰，下片写词人在月下对亲人的怀念和祝福，自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪。

B、“不应有恨，何事长向别时圆？”这一句，抒发思念亲人的感情，表面看来，好像是对月有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。

C、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，”这句话从人到月，从古到今，对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味。 D、全词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想象和浪漫的情致，具有强烈的艺术感染力。

（六）（回顾本课堂所学内容）

教师小结：是啊，苏轼就是这样一个心胸豁达、乐观积极的人。在苦闷矛盾中，问天问月问人生，最终以一种积极的心态面对人生。这是我们应该学习的！愿同学们的心灵永远像明月那样纯洁和美丽！以积极的心态面对人生！

（七）拓展延伸

有关“月”的诗句

9.水调歌头优质教学设计 篇九

1、知识与能力目标:能通过重点字词的理解，感悟并背诵本首词；

2、过程与方法目标： 培养学生朗读能力和合作学习能力；

3、情感态度价值观目标： 培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

二、【教学重难点】：

理解词意，把握作者的思想感情，背诵全文。

三、【课时安排】：

一课时

四、【教学媒体】

多媒体课件

五、【教学过程】

1、新课导入：

课前三分钟（学生讲东坡的故事）

2、听读正音

①活动一：大家来找茬

欣赏王菲的《但愿人长久》，找出其中读音不正确的字。（追星教育）

②听老师配乐朗读

③一读：学生集体朗读课文，要求：字正腔圆

3、整体感知

①活动二:小组合作学习结合课下注释及工具书，疏通文意

②检查小组合作学习成果

词的上、下两片主要写的是什么？两者之间有什么联系？

上片：望月（写景）

借景抒情

下片：怀人（抒情）情景交融

③二读：学生在理解了课文基础上自由朗读课文，要求：有板有眼

4、欣赏品味

①活动三：你喜欢词中哪些句子？说说你喜欢的理由。（内容、修辞、感情）

示例：我喜欢“起舞弄清影，何似在人间”，因为这句话写出了作者在月下起舞的姿态和心情，用对比的手法表现了他对人间生活的赞美和向往。 ②三读：学生在把握情感的基础上朗读自己喜欢的句子 ，要求：有情有味 ③这首词的主题是什么？

这首词表达了诗人旷达的胸襟和对亲人的怀念之情。

5、拓展延伸

在黄州写下“一蓑烟雨任平生”“谁道人生无再少？门前流水尚能西！ 休将白发唱黄鸡。”

在惠州写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”

在儋州写下“海南万里真吾乡”

6、课堂小结

这节课我们学习了北宋大文学家苏轼的《水调歌头》，对词有了更深一步的了解，对苏轼这位大文学家也有更深的认识，更重要的是我们在欣赏这首词美感的同时体会到了那种积极乐观的人生态度。我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我想把这句话送给大家：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。

7、作业布置

①背诵并默写全文

②根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图（可以合作）

8、熟读成诵（我相信，我可以！我自信，我成功！）

10.《水调歌头·游泳》的教学设计 篇十

水调歌头·游泳

教学要点

1.掌握《水调歌头·游泳》中有关字词的读音和含义。

2.理解句意，概括此词的中心。

3.理解本词中的想象，进而引导学生进行合理想象与联想的能力。

4.在理解的基础上背诵全词。

教学过程

1.检查上节作业。

①背诵《沁园春·长沙》。

②朗读《水调歌头·游泳》，正音。

2.导入

①此词写于1956年，时值社会主义革命与建设事业顺利发展之时，武汉长江大桥正加紧施工，全面开发长江的规划正在制定，作者看到大好的发展形势兴致很高，心情欢快，短短几天三次畅游长江。试与1927年所作《菩萨蛮·黄鹤楼》相较，“烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江”，一个“锁”字，写出心情的沉重。此词亦写同一地点，却是“极目楚天舒”，一个“舒”字，写出心情开朗。这正是知人论世才能懂词。

②此词联想巧妙，想象丰富，但都与题目“游泳”相关涉。因此要求同学们读诗词时一定要注意题目。游泳离不开水，这首词中所描写的游泳地点是长江，所写的景物，所联想到的典故神话自然都应与江水有关。

3.分析词句理解内容。

①“才饮长沙水，又食武昌鱼”写作者的行踪。

提问：为什么不说“才留长沙步，又到武昌行”?为什么不说“才饮长沙酒，又食武昌豆”?(诗要用形象思维，不宜直说。诗又要有合乎逻辑的思路，题目是游泳，就要与“水”有关，因此“长沙水”“武昌鱼”均入诗中)

讲解：作者当年视察大江南北，兴致很高，行迹匆匆，这由“才……又……”可知。这种乐观开朗的心境是全词之主调。

②“万里长江横渡……今日得宽余”正面描绘作者畅游长江时的感受。

提问：作者游于长江时的感受如何?从哪些词语表现出来?(心胸开阔、豪迈自信)

讲解：作者在繁忙的公务之余，在开阔的江面上游泳，十分欢快，十分惬意。一个“楚天舒”，的“舒”，从侧面写出心中之舒畅开朗;“得宽余”，则从正面写出心中的舒展与自在。长江风大浪急，但却“胜似闲庭信步”，多么从容，多么豪迈!从中透露了建国伊始，祖国蒸蒸日上的大好形势。

③“子在川上曰：逝者如斯夫!”巧用典故以抒写诗人之志。

提问：孔子的语录流传后世很多，为什么作者偏偏想到这句话呢?(题目既是“游泳”，必须与“水”相关才可入诗。孔子面对江水一去不复返而生感叹，正好与眼下滔滔而去的长江之水相贴近)

讲解：作者联想到孔子面对河水而发浩叹是十分自然的，这中间的媒介物即是“水”。但作者的用意却又有新的内容。孔子在发感概，时间一去不返，作者在这里进一步表明，正因为时间宝贵，所以应该抓紧大好时机进行社会主义经济建设，不是无可奈何的叹息，而是只争朝夕的激励。同时，这个典故亦为过渡到了阕做了准备。

④“风樯动……天堑变通途。”写出长江大桥的建设，气势宏伟，速度惊人。

讲解：这是写正在建设中的长江大桥图景，“动”“静”“起”“飞”“变”一连串的富有表现力的词语，不但写出游于长江之所见，而且展现了祖国建设的巨大变化与建设的迅速。这正是建国伊始，整个经济建设大好形势的缩影。

⑤“更立西江石壁……当惊世界殊”展望长江开发建设的美好前景，充满自豪之情。

提问：词中说要进一步开发改造长江之水，那是怎样的一个规划?有什么特点?(大坝十分坚固——石壁，将上游的水蓄积起来——截断巫山云雨，水库的位置很高——高峡出平湖)

讲解：这是写设想中的全面建设开发长江资源的蓝图。开发长江，利用水利资源是几代人的梦想，只有江山回到人民的手中，这一梦想才有可能实现。作者对词语颇有推敲，使之富有诗味儿，不说大坝而说“石壁”;不说上游流水，而说：“巫山云雨”;不说高山水库，而说“高峡出平湖”。用语典雅合体，更富有艺术之美感。这里又有一个神话联想——巫山神女的故事，那是因为巫山在长江上游，由武汉沿长江上溯，自然可达巫山，既到得巫山，便自然想到神女峰及其名称来历。因此，词的最后一句便巧借神女之传说，设想神女如果活到今天，也该会惊叹于世间的巨大变化。可以说是自然贴切，意味深长。这首词无疑抒发的是改造自然的宏大愿望和对社会主义建设成就的赞美。

4.丰富而自然的联想与想象。

① 提问：诗歌的生命在于联想和想象，没有联想和想象就没有诗了。请你从学过的诗歌中举一例，说明是怎样进行联想和想象的`。(李白把两鬓斑白比喻成“秋霜”;陈毅把为革命牺牲做鬼雄，想象成“此去泉台招旧部”。

② 讲解：想象要自然合理，要有依据，而不是胡思乱想。如《天上的街市》，由远远的街灯和天上的星星的相似为依据，便张开想象的翅膀：既然天上星星像街灯，那必然也有街市;既然有街市，必有珍奇的物品;既然有物品出售，那必然也会有顾客光临;那顾客当中就会有牛郎织女，他们在天街上闲游;那颗一闪滑划去的流星，那就是他们提着的灯笼……这样由近及远，由人间到天上，由现实到神话，依次联想，轨迹清晰，自然合理。由此看来，毛泽东词《水调歌头·游泳》中的两处联想，也不是随意而为的，而是作者根据中心的需要，从“游泳”的题目出发，切合了作者的诗情。因此，无论是成语典故，还是神话传说，都自然而贴切。

3 课上练习：阅读下面这首题为《相思》的诗，谈一谈它是怎样展开联想的?其联想的依据是什么?

相 思

高雨秀

打开电视机，

台湾——雨，

台湾——雨。

几乎天天如此，

雨多得出奇。

说奇也不奇，

人类四分之一的

相思泪，

倾泻在那里。

11.《水调歌头·中秋》教学设计 篇十一

《中秋咏月诗词三首（十五夜望月,水调歌头·明月几时有,我的思念是圆的）》教案

一、教学目的：

１、引导学生欣赏三首诗词。

２、培养学生的创造性思维。

二、重点和难点：

1、形象和情感是如何统一的。

2、景和情是怎样统一的。

3、朗读

三、教学设计：熟读或者背诵两时第一时

一、导入：创设自身情景，铺设感情基调（让学生谈谈对中秋的认识：月饼、月亮、团圆、思念）导入所学文。

二、深入文：反复阅读、揣摩诗词，谈谈你最喜欢哪一首，说明理由。共同欣赏：（侧重于意境的分析）十五夜望月唐王建

1、首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带入一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。

2、点拨：（1）、讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”试分析。拓展：白——月光，联想李白的《静夜思》。树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。湿桂花——桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月”。（2）、后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？（新颖妥贴，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间）水调歌头北宋苏轼

1、简介苏轼：字子瞻，号东坡居士，文学家，书法家，官场常失意。其文想象力丰富，又流畅自然，有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。

2、这首词把宇宙、人生问题融合在一起，把对官场的思考和对弟弟的感情贯穿到赏月中去，想象瑰丽又不离现实生活。宋代词评家胡仔说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。把握作者思想情绪：因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年，中秋对月，无不抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中，却以超然达观的思想排除忧患，终于表现出对人间生活的热爱

3、拨：上下片都有包含人生哲学意识的句子，找出，试分析。

4、佳句欣赏：分组讨论：阐明理由我的思念是圆的艾青分组讨论：（1）、作者思念什么，为什么思念是圆的？（2）、这首诗表达了一种怎样的思想感情？升华到什么高度？作业：

1、背诵并且默写《十五夜望月》《水调歌头》这两首诗词。

2、试做一首中秋诗词。