少数民族课件

少数民族课件（15篇）

1.少数民族课件 篇一

教学目标:

1、通过聆听几首作品，引导学生感受、体验蒙、藏、维吾尔族民歌的民族风格特点。

2、探讨音乐作品中的民族风格是如何通过节奏、调式、旋律等音乐要素表现出来的。

3、聆听与模唱少数民族歌曲，感受其音乐情绪，初步懂得人们的生活地域、生活方式、民族习俗等因素是形成民族风格的重要原因。

教学重点:通过对比，感受与体验蒙、藏、维吾尔族民歌的风格特点。

教学难点:学会运用音乐的基本要素来分析作品的风格。

教学模块:湘版教材音乐鉴赏上册 第三单元

教学时数:1课时

授课年级:高一年级

教学过程:

一.组织教学(师生问好)

二.情景引入:

播放黎族《竹竿舞》片段，引出课题——中国少数民族音乐(多媒体出示跳竹竿舞的画面)

问题:

1、刚才听到的这段音乐是我国哪一个地方的民族音乐?

2、说说我国有多少个少数民族?并列举熟悉的少数民族名称。

师:我国有五十六个民族，是一个统一的多民族国家，在五十五个少数民族中，绝大多数都有自己的语言和dash;—《牧歌》

(1)简介:这是一首内蒙古昭乌达盟的长歌民歌。由海默填词，瞿希贤改编的一首无伴奏合唱曲。作于1954年。

(2)结合感受到的音乐形象、情绪，谈音乐在具体表现形态上有什么特点?

【设计意图:引导学生分析音乐的节奏、音色、调式、曲式、旋律、速度、节拍等音乐表现要素对音乐风格的表现作用。】

5、介绍蒙古族的相关音乐dash;—短调

聆听《草原晨曲》，并让学生说出感受及分析歌曲的风格特点。

6、讨论与交流:蒙古族音乐的风格特点与蒙古族人的性格特征之间存在什么样的联系?

7、掌握蒙古族民歌的体裁:长调与短调的特点。

【通过欣赏音乐了解民族es;×× | × ×||

(3)从节奏、情绪、旋律等方面来分析音乐作品的民族风格特点。

(4)对比:通过播放不同版本演唱的《新疆好》，让学生说出不同的感受。

【加强对维吾尔族的民族风格的理解。】

三.活动与探究:

(一)教师提出问题:

1、音乐的民族风格特点的形成与哪些因素有关系?

2、通过本堂课的音乐体验，你认为音乐作品中的民族风格主要是通过哪些音乐要素表现出来的?

(二)学生活动:

以小组为单位讨论，并推荐代表将本组探究的结果与全班同学一起交流，归纳。

(三)师生归纳、总结

1、不同民族的音乐风格特征主要体现在构成音乐作品的旋律、节奏、音色、调式、节拍、旋律、速度、力度等音乐要素上。

2、①地理环境与自然环境

②社会生活与风俗习惯

③语言文化与民族性格

(设计意图:学生对音乐的欣赏由感性上升到理性)。

四.拓展延伸

1、每个民族都有着自己的歌舞，都有着自己的特色，它反映了人们的生活习惯，思想感情，历史文化等等，同时也展现出了我国少数民族的歌舞音乐既丰富绚丽又具有多样性的特点。

2、引导学生课余搜集整理更多的少数民族人文、地理、风俗等方面的文字、图片、音像资料，在班上交流介绍或演唱、演奏。

【设计意图:一节课的容量毕竟有限，老师所能做的仅仅是激发学生的兴趣，课后才是学习的最大课堂。】

虽然我们有很多的民族，但我们只有一个家这个家的名字就叫做“中国”。(播放歌曲《大中国》师生一起演唱)

【设计意图:通过演唱歌曲《大中国》体现出情感升华，让友爱和团结在各民族中传递】

2.少数民族课件 篇二

1 如何用Lectora强大功能制作专业领域课件

Lectora是世界上最先进的专业课件工具之一,它界面直观使用简单,成品效果好,可以为使用者提供即时开发和电子教学所需的所有资源。初、高级课件开发人员都能很好地以简单而先进的方法来制作专业的课程,演示、测试、评估、游戏等,这些多样的表现形式让培训的课程内容更具吸引力。

1.1 Lectora界面友好,简单学习即可迅速掌握

Lectora界面设计比较友好,各个按钮和功能简捷易懂,我们在制作广西气象信息联络员培训教材时,发现就算是没有接触过hctora的同事,经过学习和摸索后即可快速掌握课件制作要领。所以新接触Lectora的使用者大可放下畏难情绪,并且花一定时间对Lectora主要功能进行熟悉后;即可迅速上手。

我们把《广西气象信息联络员培训教材课件》内容分六章,前言和第一章主要都是用语音先后介绍本课程的基本内容和广西的气候背景,同时下面链接一个视频(综合电视片来介绍广西气候背景及气候特点)。团队中初步接触Lectora的同事简单学习后即可制作出图文并茂的效果(如图1所示)。

1.2 利用Lectora丰富模板快速制作丰富的课件内容

我们启动软件将会看到内容丰富的课件模板,通过选择对应的模板,可以快速有效地制作相关内容,并且让课件更加丰富多彩,可视性强。值得一提的是,我们制作专业领域课件时,常常需要介绍专业领域中,同一种属性的多个不同要素,如果缺乏条理,信息传播效果将会大打折扣。通过应用Lectora成系列的模板,就可以在保证整体信息具备统一识别度的前提下,突出个体的辨识度,强化信息主线和理顺各个要素间的逻辑关系。

课件的第二章是介绍广西主要气象灾害及相关防御措施,包括台风、暴雨洪涝、高温、干旱、雷电、大风、冰雹、大雾、霾、低温阴雨、寒潮、霜冻等气象灾害和应对办法。由于该部分课件内容繁多,短时间内不容易消化理解;同时广西气象信息联络员大多来自农村基层,文化水平普遍偏低,介绍起来有相当大的难度。我们通过运用Lectora丰富的模板,帮助信息联络员快速理解各类气象灾害之间的区别与联系,利于气象信息联络员学习和识记,进而在日常工作生活中有效地应用防灾避险知识,更大范围地帮助周围人群趋利避害(如图2所示)。

1.3 利用Lectora强大学习动作互动功能,创建互动效果

Lectora拥有强大的学习动作互动功能,这些功能都仅仅通过简单操作以及相关控制就能够有效实现,利于使用者用最简单的方式开展内容创作,创建出良好的互动效果。

课件第三章介绍了气象灾害预警信号。在这里我们注意色彩的利用,按照灾害的严重性和紧急程度进行介绍,颜色依次为蓝色、黄色、橙色和红色变化,同时以中英文标识,分别代表一般、较重、严重和特别严重。在操作时,通过软件学习互动就能快速制作同类信息。在拓展知识中,我们介绍气象预警与气象预警信号的区别时,用互动功能,通过视觉上的单点和成片区域图例,展示了各市县气象台发布的气象预警信号,和广西区气象台发布气象灾害预警之间的大小区别,效果直观明显(如图3所示)。

1.4 Lectora支持多种媒体格式文件,可添加视音频内容丰富课件

为能方便使用多媒体课件教学,软件提供了对多种多媒体格式的支持,在制作课件时,可以根据需要添加相关视频音频素材,丰富课件表现形式。

第四章我们介绍了广西特色气象科普工作,该章节使用了壮族气象科普山歌、少儿科普动画片和壮语系列气象防灾减灾科普片。通过气象科普山歌、气象科普片壮语强化了信息的地域文化和民族特色,气象动画片则增加了课件信息的趣味性,利于调动听课人员的学习热情(如图4所示)。

1.5 Lectora支持软件内视频、音频格式转换

我们制作课件时常常需要导入各种格式的音频和视频文件,如果文件过大,很容易导致课件太大不方便拷贝存储,或网络环境下打开速度过慢,所以常常需要进行格式转换。常规的课件制作软件如powerpoint,就需要第三方软件进行格式转换,比较费时费力。Lectora本身即可支持软件内视频、音频格式转换,简单易用,稳定可靠,方便制作人员添加图像、动画、声音、文字等多种媒体手段运用,并且交互作用准确,不容易出现导航、链接错误;同时画面精美、清晰、动画连续、色彩逼真,对教学有很好的帮助作用。

1.6 利用Lectora电子教学与测试功能完成教学任务

通过Lectora电子教学与测试功能,可以方便快捷地创建在线试题,题型多种多样,例如判断题、填空题、选择题等。对于所创建的测试题,还可以进行自动计分、权重计分、测试时间的设定、测试结果的显示与隐藏、随机抽取题目生产题库等多项功能。可直接对教学宣传效果进行测试,具有较强的实用性与针对性,让教学反馈更及时有效,简单易行。

2 以人为本,结合民族特色强化传播效果

一个好的教学课件仅有技术和科学的先进还是不够的。因为它的对象是人,最终要达到教学的效果还要考虑结合当地人文和环境因素才能更好地发挥信息传播作用。

2.1 课件制作应当强调实用性

《广西气象信息联络员培训教材课件》本身就是依托广西科技厅《壮族地区气象灾害科普新模式》项目制作,有明确的学习对象和学习目标,在培训完各地的气象信息联络员后,再由气象信息联络员培训当地群众。所以制作课件时,我们突出了气象防灾减灾知识的避险技能的实用性和操作性,在广西各地市进行培训时均收到良好的教学效果。

2.2 课件制作应当融入地方特色

制作课件可以融入地方特色,一来符合本土受众的认知模式,加大信息识别度;二来可以增加区分度,和其他同类课件能简单有效地区别开来。

广西作为少数民族地区,不论气象信息、人文环境均有强烈的地域特点。我们在制作培训课件时,在气象信息方面着重突出了广西地域特点;视觉上也强化了壮族民族特色,采用广西壮族自治区的特色景观背景,包括广西体育中心、南宁会展中心、地王大厦等标志性建筑,以及壮乡特有的绣球作装饰,无论是内容编排和视觉效果上都着重引发本土学员共鸣,易于信息传播。同时也加大了课件识别度,凸显广西特色,与其他省市气象课件对比中有很高的区分度,在全国同类气象课件评比中脱颖而出。

2.3 课件制作需注重完整性和协调性

一个优秀的课件必须注重各类信息的完整与协调,我们用壮族元素为线索,串接了课件各个章节的相关内容,各种信息有机结合,过渡自然。

在课件开篇,我们片头采用大家熟知的桂林山水作为导入,各个章节穿插应用广西本土标志建筑,强化了视觉效果的延续和统一。特别在第四章介绍广西特色气象科普时,我们使用了独居广西特色的宣传方式,包括气象科普山歌,用广西河池东兰的气象宣传员赶歌场、对山歌的科普视频,巧妙地把防灾减灾知识融入当地群众喜爱的山歌当中,用群众喜闻乐见的方式进行科普宣传。同时还使用了壮语系列气象防灾减灾科普片,以少数民族自己的语言进行气象宣传,一方面更易于本人群接受,另一方面也加大了科普宣传面,让少数民族地区听不懂普通话的壮族同胞也能学习课件,了解气象防灾避险知识。

通过增加民族特色、本土特色的信息内容,利于气象信息联络员的培训和学习,关键是气象信息联络员的后期对农村群体的培训中使用方便,进一步帮助广西基群庞大的农村群体有效趋利避害,减少气象灾害带来的生命财产损失。

3 结语

总的来说,我们对气象信息联络员开展的远程教育培训,采用Lectora、flash等多媒体技术,结合壮乡各种特点进行设计制作,形式新颖活泼,效果明显。本案例制作的培训课件在2014年中国气象干部培训学员远程教育Lectora课件作品比赛中,得到与会专家与同行的好评,最终获得总分第二名,全国二等奖的好名次,其中合理应用软件强大功能及民族地域特色的制作理念与思路起到了决定性的作用。结合我们的工作经验分享,相信大家完全可以依托先进的Lectora软件,融合当地人文和环境特色,制作出更加精美优良的培训课件。

参考文献

[1]王兰.Lectora在开发多媒体教学课件中的应用[J].计算机光盘软件与应用,2013(13).

[2]吴天明.传统文化和现代设计理念在天气预报节目包装设计中的运用[J].气象研究与应用,2009(1).

[3]罗桂湘.气象影视为弱势群体服务的新思路[J].气象研究与应用,2008(1).

[4]吴天明.探索气象节目包装设计新思路[J].企业科技与发展,2014(22).

3.少数民族课件 篇三

关键词：教学课件；PPT；教学视频；网络教学；交互性

中图分类号：G434文献标识码：文章编号：1673-8454(2012)15-0076-03

一、引言

目前，各高校网站上的多媒体教学课件主要有两种形式：一是任课教师制作的PPT课件；二是任课教师的教学录像。对于学生在网上自学，这两种形式都存在一定的问题。利用PPT课件自学，缺少了老师的讲解，没有课堂气氛。利用教学录像自学，有点像看电影，重要内容显示得不完整，缺少了板书，学生几乎没有控制权。这些都不利于学生的自学。

教师一般都有教学PPT以及相应的教学视频，若能有一种方法直接将这些源文件转换为交互性和实用性都较强的网络教学课件，那么不仅可以为师生创设广阔自由的教学环境、提供丰富的教学资源、拓展教学空间和时间、丰富教学内容、优化教学手段，而且将大大提高学生在线学习的效果。[1]本文论述了一种将传统多媒体课件转换成网络教学课件的方法。

二、所使用的工具及其特点

本文所论述的转换方法中所用到的软件有：Office 办公软件、Adobe Audition、Flash 8、格式工厂、屏幕录像专家、千千静听（或其他播放mp3的软件）等，其版本如图1所示。

Adobe Audition是一款专业级的音频录制、混合、编辑和控制软件。借助Adobe Audition能够以前所未有的速度和控制能力录制、混合、编辑和控制音频。

Macromedia Flash 8.0是一款专业做Flash的软件，做出来的视频清晰且所占内存空间相对较小，这里用于混缩声音与视频以及添加控制视频播放的按钮。

Microsoft Office办公软件是微软公司提供的基础性软件，使用方便、方法简单、应用广泛。这里主要是用PowerPoint来录制视频。

格式工厂Format Factory是一套用于格式转换的软件，操作简单方便，可支持当前的大多数多媒体格式文件的相互转换。

屏幕录像专家是一款专业的屏幕录像制作工具。使用它可以轻松地将屏幕上的软件操作过程、网络教学课件、网络电视、网络电影、聊天视频等录制成Flash动画、WMV动画、AVI动画或者自播放的EXE动画。

千千静听是一款大众化的音频播放软件。

三、网络教学课件的制作

本文所介绍的整个转换原理如图2所示。

1.幻灯片的调整

对PPT课件进行处理，包括背景的变换，素材的添加等。在教学放映时，实现“媒体交互”、“页面交互”、“时间交互”，让PPT课件变“静态”为“动态”。[2]目的是保证录制出来的视频更加清晰、准确，更能吸引学生的注意力。

2.视频的处理

（1）用格式工厂对视频作处理，进行声音、视频的分离。

1）声音的分离：打开格式工厂，执行“音频”>“所有转到mp3”>“添加文件”添加视频文件，点“确定”>“开始”。

2）视频的分离：打开格式工厂，执行“视频”>“所有转到FLV”>“添加文件”添加视频文件，点“输出配置”，在“音频流”下“关闭音效”后，将“否”改为“是”>“确定”>“开始”。得出来的是没有声音的视频。

（2）再用格式工厂对处理好的视频进行剪辑。剪下需要学生观看的部分，如开头与结尾等。打开格式工厂执行“视频”>“所有转到FLV”>“添加文件”添加处理好的视频文件，点“选项”，根据预览播放窗口截取所需片段，“确定”>“开始”。

（3）使用 Adobe Audition 3.0对音频进行各种效果处理，用以美化音质，也可以添加背景音乐，提高音频的质量。可以执行去噪、高音激励、压限、加混响、加背景等。这里介绍一下所用的声音去噪处理方法。

首先，打开软件进入初始页面，按下键盘上的“9”键或者直接鼠标点击切换到“多轨视图模式”。执行“文件”>“导入”命令或者右键单击，选择“导入”命令导入要进行处理的音频文件，将文件拖入音轨。效果如图3所示。

接着，双击音频进入编辑模式，如图4所示。拖动鼠标任意选取一小段音频执行“效果”>“修复”>“ 采集降噪预置噪声”>“确定”。然后拖动鼠标全选或者按Ctrl+A执行“效果”>“修复”>“ 降噪器”，将降噪级别设置为2点“确定”。

然后，执行“文件”>“保存”或者Ctrl+S保存。[3]

3.录制视频及格式转换

（1）设置计算机分辨率为800×600或者1024×768。打开屏幕录像专家选“录制视频（用AVI格式）”进行设置，如图5所示。去掉“同时录制声音”前边的钩子，“直接录制生成”改为AVI，点录制。

（2）打开处理好的音频以及相应PPT，以声音为基准改变PPT的翻页。直到音频播放完毕，点F2结束即可得到录制视频。

（3）将录制视频格式转换为FLV并去除声音。

4.视频音频的匹配以及添加按钮

（1）打开Macromedia Flash 8 “创建新项目”>“Flash文档”，将图层双击重命名为“音频”执行“文件”>“导入”>“导入到舞台”，或者快捷键Ctrl+R，导入音频文件；执行插入图层，重命名为“录制的视频”执行“文件”>“导入”>“导入视频”，根据路径选择录制的视频，点“下一个”，选“在SWF中嵌入视频并在时间轴上播放”，点“下一个”>“下一个”>“完成” ，右键选择“任意变形”调整大小；同理导入剪辑的视频，调整大小覆盖录制的视频。然后以声音图层为基准调节视频的画面，使声音与画面良好结合。最终效果如图6所示。

（2）添加按钮。执行“窗口”>“公用库”>“按钮”，调出按钮窗口，拖动按钮到舞台的合适位置，添加一些设置如文字、按钮转到的地方等，达到能实现交互的目的。效果如图7所示。

按Ctrl+Enter可以进行效果测试，达到想要效果后就可以将处理好的文件导出，格式一般为SWF。制作完成。

四、使用效果

将做好的网络教学课件上传到相应的教学网站上即可供在线自学或下载后自学，其格式为SWF的文件。打开文件会发现有一些控制的按钮如图7。点击下一步（上一步）会转到下一个（上一个）教学课件，点击播放或者暂停可以控制视频的播放，还可以添加一个主页将所有课件制作成目录，便于课件的查找，还可以根据需要添加一些其他的按钮，如隐藏声音，打开添加的小Flash以增加气氛等。

利用该网络教学不是简单地演示教学内容，而是把教学内容通过文本、图像、声音、动画、视频等形式来共同呈现教学内容，以实现声、文、图、像一体化效果，使教学更生动、更形象、更真实，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。[4]

本文所介绍的将传统多媒体课件转换成网络教学课件的方法与以往其他方法相比，具有制作简单、使用方便、交互性强且成本低廉等优点，特别适合无编码基础人员进行多媒体课件的制作，具有很强的可推广性。通过应用，效果良好。

参考文献：

[1]张立国,葛文双.关于“ 交互研究”的定量、定性分析[J].现代远距离教育,2007（4）.

[2]唐德海.增强PPT课件交互功能的解决方案[J].中国信息技术教育,2009(1).

[3]王曼霖.让年会节目无杂音[J].电脑爱好者,2011(7).

[4]兹托.交互式WEB 站点设计[M].北京:科学出版社,2001.

4.民族团结的课件 篇四

【学习目标】

1识记民族团结的概念、我国实行民族区域自治的原因。

2记忆各民族分布的特点、民族区域自治的内容和意义、政府实行各民族共同发展的政策。

3通过“民族区域自治的实行”的学习，培养一切从实际出发、实事求是的思想作风，提高分析问题的能力。

【学习重点】民族区域自治的内容和意义、政府实行各民族共同发展的政策。

【学习难点】我国实行民族区域自治的原因

一、自主学习

(一)民族区域自治的实行

1、背景：A中国是一个由_____个民族组成的统一的多民族国家B、在长期的历史发展过程中，逐渐形成了以 为主体的各民族_____的格局。

2、内容： A、新中国成立后，党和政府实行_____的民族政策。B、全国建立了五个省级民族自治区和许多自治州、自治县。1947年，_____成立。这是中国第一个省级少数民族自治地方。新中国建立后，又陆续设立_____、_____、_____、_____4个省级民族自治区。

(二)各民族共同发展

1、旧社会我国各民族的政治、经济、文化发展很不平衡，中华共和国成立后，中央政府实行__________的政策。

2、中央提出实施__________以来，少数民族人口较多的西部地区出现了_____、_____的新气象。

3、__________成为我国的.重要牧区;__________成为商品粮基地;西双版纳傣族自治州是我国的__________。

二、课堂探究：

1、有利于国家统一。

2、民族平等、民族团结。

3、地区经济的发展。

4、国家的富强。

三、达标测试

1、在长期的历史发展过程中，我国各民族形成的分布格局是( )

A、民族区域自治 B、民族隔离 C、地区部落聚居 D、大杂居、小聚居

2、西藏彻底废除农奴制是在( )

A、民主改革以后 B、和平解放以后C、过渡到社会主义后 D、改革开放后

3、下列各项属于党和政府实行的民族政策的是( )

①民族平等 ②民族杂居 ③民族团结 ④民族区域自治

A、①②③ B、①②④ C、②③④ D、①③④

4、我国划分的第一个省级少数民族自治区域是( )

A、新疆维吾尔自治区 B、广西壮族自治区

C、宁夏回族自治区 D、内蒙古自治区

5、我国设置的省级民族自治区共有( )

A、4个 B、5个 C、6个 D、7个

5.多民族的服饰课件 篇五

多姿多彩的民族服饰

教材分析：本课是民族民间美术教学内容的第一课，从民族服饰的欣赏和与表现为主要内容。通过本课的欣赏、探究学习，使学生了解我国民族服饰的多样性、丰富性，了解其历史的悠久和精湛的工艺，也从中感受到民族服饰的美。

教学目标：

1、了解民族服饰的多样性和独特性，初步掌握1-2种民族服饰的局部简易画法。

2、培养学生获取信息，整理信息的能力，体验服饰艺术与民族生活和审美的密切关系。

3、培养学生热爱大家庭，热爱民族艺术的情感，树立保护、发掘和发展民族艺术的态度观和价值观。

教学重点

培养学生热爱大家庭，热爱民族艺术的情感；掌握1-2种民族服饰局部的简易画法。

教学难点：

真实，生动地表现某种民族服饰的艺术特点

教师准备：课件

教学过程

一、图片导入

1、观察图片你都有认识哪些少数民族？

学生：苗族壮族维吾尔族、蒙古族等

师：在我国有56各民族，民族众多，民族的服饰各具特色大不相同，可谓是多姿多彩啊。今天老师带着大家来学习多姿多彩的民族服饰。

2、教师提问：同学们你是怎样理解服饰的呢？

解释“服饰”的概念。“服”指的是：服装

“饰”指的是：服装上的装饰、佩戴的饰品。

二、民族服饰的欣赏

师：问：欣赏了这么多民族服饰，你发现什么？

民族服饰的款式：

（多种多样、各具特色）

2.民族服饰的色彩：

（色彩鲜艳、装饰独特各不相同）

3.民族服饰的制作材料：

（布、兽皮、羽毛、金属……）

2、下面我们分小组研究苗族、藏族、维吾尔族、蒙古族的服饰特点

可以从以下几个方面找出你们小组研究的民族服饰的特点

（1）服装的材质特点？

（2）佩戴的饰品有什么特点？

（3）根据课前调查的资料，你认为这种服饰形成的原因是什么？（气候环境、地理位置、历史发展、宗教信仰、民族风俗等因素）

3、出示小组交流要求

（1）、结合自己收集的资料和同学一起研究1-2种民族服饰的特点及形成的原因

（2）、各组选派一名代表，进行全班交流（组员可以补充）

4、教师总结：刚才我们了解了一些民族服饰，民族服饰的形成与气候环境、地理位置、历史发展、宗教信仰、民族风俗等因素有关。而且服饰分盛装和便装两种，不同年龄衣服也有不同的特点。

四、指导手绘民族服饰

1、教师示范 怎样来设计

2、讲解步骤：

（1）画出大体轮廓

（2）由大到小，层层深入地表现其结构和纹饰

五、学生分专题性手绘练习

1、苗族妇女奇特的头饰

2、蒙古族的靴子

3、藏族的藏刀

4、维吾尔族的朵帕帽等

六、课外延伸

1、欣赏《国际民族服装展》

2、教师总结：今天老师带大家认识了我们祖国民族大家庭，了解了各民族服饰特点各不相同，也学会了如何设计一套简易的民族服饰。关于民族服饰，还有很多讲究呢，比如不同的场合对着装也有不同的要求，我们在今后的生活中多加留意，肯定会有更多精彩的发现。

四年级上美术：《民族服饰》

教材分析：

本课以美术课与民族文化相结合为特色，开展造型表现活动，增长学生有关民族服饰、装束设计和民间美术方面的知识。

教学目标：激发对民族服饰的热爱。

教学重点：设计一套服饰；

教学难点：学习民族服饰的特点，并应用。

教学方法：示范、练习

教具：图片

教学过程：

一、导课

师：中国有56个民族，每个民族都有自己独特的民族服饰，汇集成绚彩、风格多样的中华服饰。他们或斑斓厚重，或丰富华丽，或简洁朴美，最为完整地展现了中华民族的智慧和审美理想。

二、授课

1、欣赏、分析民族服饰

出示图1 傣族姑娘的服饰

提问：这件服饰有什么特点？

学生讨论。

师：傣族的服饰有许多纹样。

出示图2 藏族妇女服饰

提问：这件服饰的色彩上有什么特色？

学生讨论。

“藏族的服饰色彩鲜艳，有红色、蓝色、绿色、黄色等，各种颜色搭配。”

出示图3 汉族妇女绣花衣

提问：汉族的服饰衣服上的花纹有什么特点？

学生讨论。

出示图4布依族服饰 图5维吾尔族服饰 图6苗族服饰

提问：你能找出这些服饰的不同之处吗？那么，它们各有什么特点？

学生讨论。

“布依族按民族习俗，头上所缠绕勒条的数量，代表了少女的年龄。苗族服饰的标志是银饰，装饰图案以龙凤花卉和象征吉祥的植物为主，寓意高贵、华美。”

2、出示范例，讨论制作方法

师：多变的款式、鲜艳的色彩、丰富的装饰纹样、精巧的戴饰，构成了具有浓郁民族特色的服饰文化。织锦、刺绣、挑花、蜡染等民间工艺，在服饰上被充分地展现出来，美丽的民族服饰蕴含了各民族的风俗、礼仪和对美好生活的追求，是各民族传统文化不可分割的组成部分。

学生分组讨论制作的方法。

分别从：款式、颜色、花纹、材质几方面讨论。

3、老师示范制作

1）剪出衣服的款式；

2）上色、添加花纹；

3）制作服装的配饰；

4、学生小组制作。

要求：根据民族服饰的特点，设计一套服装。要美观、实用、有民族特色。

老师指导。

5、展示学生作业，讲评作业。

服装表演，学生穿上自己设计的服装表演。

集体评议。

“你认为谁的服装设计得好？好在哪儿？”

三、小结

6.少数民族课件 篇六

近年来，丹寨县坚持把开发地方特色乡土教学课件作为促进远程教育作用发挥的关键，积极整合涉农部门技术力量资源，注重探索、因地制宜、突出特色，先后自主开发和译制了一批优秀的具有民族特色的少数民族语言课件，较好地满足了广大农村党员干部和群众学习培训的需要，有效地促进了远程教育各项工作的开展。

一、基本情况

丹寨县现有人口16.1万，其中苗、侗、水、布衣、彝等少数民族占全县人口的78.78%，苗族占少数民族人口总数87%以上；目前全县共有各级远程教育站点173个，其中县级C级站1个，中学信息站7个，村完小接收站46个，村教学点播放点43个，村党员活动室接收站73个，社区站点3个，站点覆盖率达100%。近年来丹寨结合县情实际，把加强苗语课件开发译制作为推进远程教育工作的重要抓手，坚持以农村党员干部群众的实际需求为导向，积极整合教育、文广、农业、畜牧等涉农部门技术力量和资源，先后自主开发了《蜡染工艺品的推销艺术》、《鸟笼工艺制作》、《十七大报告》、《科学发展起风帆 民族文件放光芒》、《稻草氨化技术》、《杨梅培植技术》生态韭菜根种植技术》、《锦鸡舞》、《泡冬田养鱼技术》、《丹寨新农村建设》等具有本地乡土特色的苗语教学课件26个，译制了《养猪技术》、《狂犬病的认识及防治》、《当归种植技术》、《水稻机械化插秧技术》、《稻草氨化技术》等11个群众喜欢的苗语课件，服务学习实践科学发展观和创先争优活动，服务经济社会发展，服务农村党员干部群众学习和生产生活。

二、主要做法

1、加强组织领导，为苗语课件开展译制提供坚强保障。进一步调整和充实远程教育领导小组成员单位，完善工作职责，建立联席会议制度，每年把远程教育课件制作特别是苗语课件的开发译制作为工作的重要部分进行认真部署，由县委组织部和远程办负责组织实施，明确远程教育领导小组成员单位的在课件制作上的具体职责和任务；每年由县财政和县管党费增加6.5万元作为村校站点远程教育运转经费和课件开发译制经费，为苗语课件开展译制提供人力、物力保障，确保有人抓、有投入。

2、加强骨干培训，为苗语课件开发译制工作提供人才支撑。每年举办1次以上的课件制作业务骨干培训，由县远程办邀请省州报社记者、电视媒体技术精英对远程、教育、农业、文广等部门业务骨干进行培训，强化脚本撰写、画面拍摄、音画组合等方面的技能提升，不断提高制作水平。同时，适时选派业务骨干参加全国、全省举办的相关课件制作业务培训，提高业务骨干的技术能力。2008年以来，全县选派参加全国、全省课件制作、少数民族语言课件制作、课件脚本撰写等专题培训6人次。

3、强化调查研究，增强苗语课件开展译制的针对性。全县统一制作农村党员干部现代远程教育教学课件需求情况调查表，县、乡、村每月组织开展一次培训学习需求情况调查，采取集中学习讨论调查、发放问卷调查表、深入农户家中走访调查等形式，全面了解和掌握农村党员干部群众培训学习的第一

需求，坚持每季度对各村群众需求课件汇总分类，对需求情况进行总结分析，及时梳理出当地群众急需、适用性强的教学课件内容，有针对性地组织力量进行开发制作，努力将远程教育“四因施教”（即因时、因人、因地、因需）培训落到实处。2008年以来，全县各村校站点需求情况调查率均达到100%，年收集到有价值性、建设性和可行性的意见和建议共150条以上，增加了苗语课件开发译制的针对性。如根据调查内容自主开发的苗语课件《丹寨县蜡染制作与销售技术》其生动熟悉的蜡染制作画面和通俗易懂的苗语解说，在扬武乡排倒、排调镇远景、双尧等4个乡镇20多个村深受广大苗族妇女群众的欢迎，激发了她们利用远程教育进行技能学习的兴趣。

4、注重整合资源，形成苗语课件开发译制工作合力。年初召开远程教育领导小组成员单位工作会议，将苗语课件开发译制工作任务及经费筹措分解到县文广局（电视台）、农业局、教育局等成员单位，进行联合开发，充分整合各成员单位的技术、资金等资源，适时组建课件开发组深入乡、村，认真搜集远程教育课件素材、画面等相关资料；明确专人负责对远程教育课件资源进行收集整理，及时筛选出适合本地群众需求的政策理论、法律法规、计划生育、适用技术等方面的教学课件，经县远程办审核确定为译制苗语课件的基础素材，最后由县内聘请的3名苗语课件翻译师和配音师配合县远程办和县电视台完成苗语课件的翻译、画面和配音的组合，生成苗语课件。对重点课件邀请省、州电视台提供技术支持。县委组织部负责进行平时的跟踪和督促，定期组织召开联席会议，通报情况，确保课件制作进度和质量，并对职责履行不力的单位行进通报批评和

限期整改。2008年以来，全县每年完成苗语课件开发2个以上，译制苗语课件3个以上。

三、存在的主要问题

1、开发资金和技术力量薄弱。由于县级财政经费紧张，没有足够的资金和先进的技术设备投入，加上远程教育课件开发专业技术人员缺乏，无力开发和译制大量适合本地实际的少数民族语言教学课件，还不能满足农村党员干部和农民群众的实际需求。

2、部分部门重视程度不够。部门单位对远程教育课件制作重要性的认识还有待进一步提高，尤其是部分县直部门精力和财力投入不够，甚至有的单位计划落空。

3、制作课件的质量还不够高。个别课件在选题上把握的不够好，地方特色不突出；有的选题较好，但内容空洞，时效性、实用性不强；有的课件在脚本写作上不规范，还有的制作粗糙，整体效果不够好。

四、下步工作打算

1、进一步加大经费投入。进一步加大对少数民族语言课件开发译制的资金投入，纳入县级财政预算，提供强大的物资保障。同时，积极搞好设备配套建设，抽调各涉农部门业务骨干组成远程教育课件制作组，不断充实课件制作的专业人才，认真制定工作计划和目标,定期召开专题会议，分析问题，研究工作，切实加大少数民族语言课件的开发译制力度。

2、积极健全和完善工作机制。充分发挥各远程教育成员单位在人员、技术、信息和资金等方面的优势，坚持“自主开发制作为主，合作开发、市场运作为辅”的原则，强化部门工作

职责，切实加强少数民族语言课件开发工作力度，向基层站点提供优质的课件，满足农民群众需求。同时，认真搞好农民群众教学课件需求情况调查，及时了解群众对远程教育课件的需求，逐步建立县、乡、村三级课件需求信息反馈机制，有目的开发制作一批具有较强针对性、实用性的少数民族语言课件，满足群众的个性化学习培训需求，不断强化课件制作的针对性、实效性。积极采取举办优秀课件观摩评比活动，评选优秀课件，对评出的优秀课件，由县远程办给予一定的奖励，并积极向全州、全省，乃至中央推荐。

3、强化培训，提高课件开发人员素质。通过采取选派人员参加省、州远程教育课件开发制作骨干人员培训班，举办县级培训班等方式，积极对骨干人员进行摄像基础知识及摄像机基本操作、电视类教学课件策划和制作流程、电视类教学课件脚本撰写、数字非线性编辑基础知识、电视节目的后期制作、数字视频的远程发布、少数民族语言课件的选择等方面知识系统学习，让骨干人员系统掌握课件开发制作的相关知识，切实提高课件开发人员的技术水平。

4、努力在开发精品课件上下功夫。结合县委“产业富民工程”的实施，根据农村主导产业选择课题，重在畜牧产业、果蔬产业、硒米产业、中药材产业等方面下功夫，突出地方特色，在选题上要牢牢把握群众“看得懂、学得会、用得上”这一基本原则，大胆探索“乡土特色”课件开发模式，依托各级远程教育示范基地，精心选择开发少数民族语言课件内容，积极开发针对性强、适用性广，农民群众易学易懂，乐于接受的农村适用技术教学课件，通过拍摄出群众眼前的真实画面，让群众

自己做示范，做到课件通俗易懂，语言简单明了，直观性强，进一步增强远程教育在农村的影响力和吸引力。

7.少数民族课件 篇七

1 诊断学多媒体教学课件设计基本原则的意义

利用多媒体课件进行教学,对诊断学具有很大意义,但多媒体课件本身作为一种教学工具,它的作用和效果的发挥还取决于教师的应用。教师应遵循多媒体课件设计原则,不断地更新教学观念,充实教学内容,才能以多媒体课件为有效手段,通过综合运用教学方法,充分调动学生的主观能动性,提高学生的学习兴趣,改善教学效果。诊断学多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则:一是通用性,既要适用于单机运行,又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件(Install或Setup)应允许用户指定安装路径。二是可控性,推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构,提倡选用“按钮”和“热字”的形式作为控制链的出入口。要允许随时结束退出。对于一个内容丰富的大型课件,建议给出导航图。三是科学性,教学目的明确,内容准确,表述规范,文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,色调搭配适中,生动活泼而又不失严肃,注意引导式启发,防止简单的书本搬家和呆板的说教,要充分利用计算机的交互特性,不失时机地穿插学与教的信息交流。四是容错性,人机交互时的误操作或非界定操作,要有明确的错误提示,绝不可出现“死机”现象。五是界面友好、操作方便,应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等,功能键的定义要符合大众习惯,操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。以上几点内容主要是根据计算机自身的特点提出,也体现出多媒体课件与其他教材的区别。

2 在诊断学课件制作环节中的指导作用

在讲授诊断学时,教师应根据诊断学内容和学生的认知规律设计与制作,考虑是否需用课件,以及课件内容的多少等等,这就要求教师制作多媒体课件时,要把握好原则。多媒体教学课件的设计原则在《诊断学》课件制作环节中的指导作用[3],一是如何根据教学要求制定出课件要讲述的内容。多媒体教学不是课堂搬家,也不是书本搬家,而是一种辅助性的教学手段。依据以上设计原则在诊断学课件制作选题时,应该注意选择那些内容抽象或过程复杂、难以口头表述,学生理解吃力、传统教学形式难以奏效且又适于多媒体教学形式并预计效果明显的内容,避免追求像教科书一样的系统性,而应该尽量做到实用性和系列化,以解决某一特定问题为主要目标。二是拟定出课件将要采取的运行结构,以及每个知识点应采用怎样的手段、运用怎样的媒体(文本、图像、声频、动画、视频等)对其进行表现和陈述。这时我们就要以设计原则为依据,因为课件运行结构的设计,媒体手段的选择主要是根据设计原则中的“科学性”、“可控性”进行确定的。如要制作一个课件《心脏的检查》,这两个环节的工作就是根据《诊断学》教学大纲的要求,拟定出“心脏检查”这一章所要讲述的内容,制订出详细的框架,包括各级菜单、每个主题页、每个知识点和链接方式。把其中较为复杂和抽象的“心脏的听诊”一节作为重点内容。根据设计原则的要求,在对其每一个具体的知识点进行细致的分析后,决定对“心音的听诊”主要采用以下方法进行表现:视频播放心音的产生机制及心脏瓣膜变化的影像,动画模拟出听诊正常心音及心音改变情况,并加以文字说明。这样我们得到一份完整的设计方案,指导下一步的制作。

3 在诊断学课件“屏幕设计”和“制作”中的指导作用

在制作《诊断学》课件时要求简洁、大方,能够突出重点、难点,避免“华而不实”,对学生通过自学能够掌握的,或学生的社会实践和生活经验已经具备的,或只需教师简单指导便能融会贯通的内容,就无需使用课件,同时避免把学生的注意力过多引向精彩的画面和悦耳的音乐上,无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,造成学生注意力分散,这样的课件,使多媒体形声化的优点变为缺点,违背多媒体教学的初衷。因而,在“屏幕设计”和“制作”中的指导作用,我们应根据稿本设计方案,以“科学性”原则为指导,制作和收集各种素材,选择适当的多媒体创作工具,进行具体制作。在设计背景、控键、按钮和窗口时要多花时间,以便较好地体现“可控性”原则:主菜单连接到各章节。各章节的页面上又以按钮点按的形式再连接到每个知识点。每个知识点的讲述中又设置了相关的控键和热字。另外,为了体现“操作方便”的原则,课件运行可随时返回主菜单或上一页,按“F1”可随时获得帮助,按“Esc”可随时退出操作。同时,我们还注意了控键和按钮的大小、位置以及色彩。在课件页面的设计上注意了整体构图和色彩搭配等,尽量给使用者一个友善悦目、操作方便的界面。“屏幕设计”和“制作”是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。这时我们要对程序进行仔细地设计和制作包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件“设计基本原则”的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分体现。

4 在诊断学课件“调试”和“成品”中的指导作用

制作课件时,一定要注意选择恰当的教学内容。在《诊断学》课件“调试”和“成品”中的指导作用,经过以上的制作工作,我们得到了一个课件。但它还需要进行反复的调试和修改。例如,课件《心脏的检查》为达到设计原则中的“通用性”,经过最后调试和修改,在对整个课件打包时配备了安装文件(Install或Setup),并允许用户指定安装路径。同时,根据设计原则要求,为使课件有较好的“容错性”,我们增加了误操作提示框。这样经过一系列的设计与制作,我们最终就得到了一个成品课件。

5 结语

在《诊断学》多媒体教学课件的设计和制作中,每一个环境都离不开设计原则的指导。同时,也必须以教学要求基础,因为课件最终是服务于教学。所以不能只考虑某一方面,否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。最后,我们可以这样认为:教学要求是基础,设计原则是核心。多媒体教学课件的设计和制作是一个庞大、复杂的工程,除了设计原则的要求和教学的要求外,还有许多问题值得我们重视。例如:技术上的具体要求,内容上的要求,艺术上的要求等。所以,要设计和制作出更多、更优秀的多媒体教学课件,还需要我们不断地努力。

摘要：多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件制作应用于诊断学教学,其目的是改革教学手段和提高教学质量。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守基本原则,但要想制作出一个优秀的诊断学多媒体教学课件,还应该切实地贯彻其设计原则,并发挥它的指导作用。

关键词：多媒体教学,诊断学课件,制作原则,指导作用

参考文献

[1]徐祖广.WTO:呼唤高等教育改革[J].清华大学教育研究,2001,22(2):75.

[2]李永伟,王春霞,裴东旭.CAI课件在诊断学教学中的应用体会[J].中国实验诊断学,2008,3(13):13.

[3]唐小龙,江振友,刘小澄,等.改革微生物学教学方法,努力培养知识创新能力[J].广州医学院学报:基础医学教育版,2004,32(1):64.

8.《黄山奇松》课件赏析 篇八

涉及学科：小学语文

开发平台：Dreamweaver MX 2004、Flash MX 2004

课件大小：9.83MB

课件网址：http://zyp.flasher123.com/hsqs/index.htm

联系方式：zyp650524@163.com

《黄山奇松》是苏教版小学语文第八册的中心课，这篇课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。小学生的年龄小，生活经验不丰富，视野不够开阔，对黄山奇松的姿态缺乏感性认识。鉴于此，在制作课件时，采用了集图、文、声和像于一体的网络课件。通过声像并茂的画面，使学生视听结合，充分感受形态各异的黄山松，并对黄山松作进一步的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

课件设计

素材准备

jpg图片、swf文件、gif图片、mp3课文朗读和文字材料。

结构布局

导航栏目：

设计思路

小学生具有好奇、好动的特点，他们在一节课中持续注意的时限只有20分钟。而兴趣是儿童最好的老师，也是学生学习的强大动力。网络课件以丰富的表现力、充分的资源共享，可以引起学生的兴趣，调动学生的参与欲望。

学生进入网站后，“过场页”就首先给学生以视觉和听觉上的冲击，让学生有身临其境之感，产生继续探究下去的兴趣，如图1所示。

进入站点后，课件设计了导航栏目，学生可很方便地点击进入相关页面进行学习。

在首页，课件显示了课文内容和学习目标，使得学生心中有明确的学习任务，并在教师的帮助下完成此学习任务。在此页还设计了一个插件，让学生可以听一听范读。学生围绕教学目标，接触文本语言，感知课文内容，感受松树之奇，培养对文章的整体把握能力。

课件设计了“说文解字”页面，先帮学生过阅读关、理解关。课文对三大奇松的描写是重点，因此，课件也必须在此给予学生帮助，以使学生达到对这段文字的理解。课件给三大松做了相应的网页，在网页中对各松进行赏析，并对各松作了介绍，使得学生对三大松又有了书本外的了解。

小学生的字体还没有定型，往往有很大的变异性，因此还需要日常不时地作指导。因此，我设计了“书写指导”这个页面，目的是让学生能很直观地看到规范字体的书写。

《黄山奇松》是一篇很好的习作范文，在细细品读“迎客松、陪客松和送客松”的基础上，让学生循着这样的思路，自己也能去练写。在这样的指导思想下，给学生设计了“仿写练习“的页面，如图2所示。

学生点击页面左边相册上的左右箭头可前后翻页，根据相册上各松树的不同姿态，仿照课文第二自然段描写三大松的写法，在右边的输入框中进行练笔。

学生的学习不能仅仅停留在课本，还应有所拓展，因而，我搜集了一些课本外的资料，做成了页面，在“黄山揽胜”页面里设计了：黄山四绝、奇松相册、奇松特征和黄山视频介绍等页面，方便学生浏览阅读。

黄山是闻名中外的风景区和旅游胜地。徐霞客两游黄山，留下“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的赞誉。我利用网络资源，链接了一个外部现成的视频页面，把它做成了“走进黄山”的页面。在“课外延伸”页面中，链接了一些相关网站，以便让学生对黄山有更多的了解。

“在线作业”是对学生上课学习内容的复习和巩固，一共设计了10题，有填空题、选择题和拖拽题等，如图３所示。

学生根据提示答题，点击“查看答案”按钮可以得知答案的正确与否，在右下角有往下翻页的按钮，答完10题，课件会算出得分，学生对这种形式有极大的兴趣。

“留言簿”则是利用网络的资源，申请了一个现成的Flash留言簿，主要是让学生提问用的，学生好的练笔也可在此展示出来。

课件实现

在课件制作过程中，我用Flash制作了一些swf文件，嵌套到网页中去，让课件与学生产生互动，学生动用了多种器官，学习积极性很高。在网页设计上，我用Photoshop处理了一些黄山风景图片，用它们来做一些网页的背景，烘托了网站的整体气氛。在网页制作上，我讲究页面的美观，如“黄山四绝”页面，就设置了4种不同的颜色对四绝进行烘托。

技巧心得

在网页的结构上，我尽量达到事半功倍的效果。在进行课件制作时，把网站的网页制作成模板，制作其他各个页面时，就只要调用模板就行了。网站的顶部用一个swf文件，上面写有网站名称，由奇松云海两图合成的背景上，云在飘、光在闪，给人以遐想和美的享受。网站的下部也固定了一个swf文件,这个swf文件采用了一种动态的滚屏效果，里面展示着极具黄山特色的图片，随学生的鼠标移动，滚动的图片还会作出相应的滚动。网站的底部则介绍站长的信息等，如图4所示。

教学反馈

9.多民族的大家庭课件 篇九

【认知目标】通过教学让学生知道我国是一个统一的多民族国家，初步了解我国民族的概况。

【情感目标】引导学生感悟我国是由 56 个民族组成的大家庭 , 激发学生对民族大家庭的热爱之情。

【能力目标】通过讨论、活动、实践探究，培养学生分析问题、思考问题的能力、解决问题的能力。

二、教材分析

【教学重点】我国是一个由 56 个民族组成的统一国家，重在引导学生认识我国是多民族的大家庭，各民族共同构成伟大的中华民族，各民族都是中华民族的一份子，各民族彼此之间血脉想通、命运相系、文化相连。

【教学难点】民族的内容比较抽象，如何把民族的内容呈现给学生是本节的一个难点。

三、设计过程

第一课时

1、导入新课

同学们都知道，我国是一个多民族的大家庭，共有五十六个民族，各民族在长期的融合中，共同创造了中华民族的悠久历史和灿烂文化。今天我们就来学习《多民族的大家庭》这一课。

2、进行新课

(一)第一部分：世代友好的家庭

1.同学们，你们知道我国有多少民族，哪些民族人口比较多吗?

学生回答：我国有五十六个民族，汉族人口比较多，占92% ，壮族、满族、朝鲜族、藏族、蒙古族人口也较多。

2.大家一定知道美丽的西藏，西藏自然风光美丽，有世界最高峰珠穆朗玛峰和许多没被人们攀登过得冰山雪峰，还有金碧辉煌的布达拉宫和独特的藏族文化。大家知道布达拉宫是为谁修建的吗?

学生自由作答。

3.教师讲故事。(吐蕃与唐朝公主“和亲”的故事)

4.师生交流：文成公主进藏对促进吐蕃与中原的联系与经济文化交流的意义。

5.你们对藏族和其他少数民族还有哪些认识和了解?以小组为单位进行交流。

(二)第二部分：幸福生活在一起

1.同学们，我国的少数民族与汉族人民亲密交往，大家幸福地生活在一起。请同学们认真观察53页图片，你能从服饰上判断他们属于哪个民族吗?

2.学生观察判断，同桌互议。

3.集体交流。教师补充汉、蒙古族、回族、维吾尔族、藏族、朝鲜族等主要特征明显的民族服饰。

4.拓展学习。播放幻灯片：民族学校、少数民族参政议政、各族学生一起生活等图片，引导学生感受和了解少数民族的政治地位得到了提高。

(三)作业布置

1.浏览“中国56民族文化网”，了解各民族同学学习的情况，写一篇《兄弟民族与我们在一起》的日记或短文，谈谈自己的感受。

2.根据课本上提供的历史资料，结合自己查阅的资料，自由组合学习小组，写个小剧本，排演一个感兴趣的历史剧。(两个作业任选一个完成)

(四)归纳总结

通过这节课的学习，我们知道了我国是一个多民族的国家，各民族人民幸福生活在一起。解放后，我国政府又实行了一系列民族政策，少数民族的政治地位得到了很大提高。课后，大家可以通过各种渠道去更多地了解我国各民族的文化和生活。

10.教师不要被课件局限 篇十

关键词 课件运用 启发思维 辅助教学 多媒体

当前，随着“校校通”“四配套”等教育现代化的投入与发展，电脑多媒体辅助教学已成为新的时尚，特别是在公开课的教学中，似乎没有使用多媒体课件，教学就是“小米加步枪”，难登大雅之堂。多媒体教学课件以其动画、图示、声音等表现形式冲击着学生思维的兴奋点，使教学内容形象生动，丰富多彩。可是，如果只是追赶时髦，而不考虑具体的教学实际，特别是将多媒体辅助教学简单地等同于创新教育，那么在小学数学的课堂教学中，教师在驾驭课堂的同时，自身会被课件驾驭，成为课件的“俘虏”。

曾听过下面的两则课例：一次，一位教师在教学“混合运算”内容时，教师在课堂上潇洒地敲击键盘，轻点鼠标，大屏幕上便展示多媒体课件：学生被一只调皮的小猴子带领着，要爬到山顶上去摘桃子，在爬山的过程中设计了道道关卡，每过一道关卡就要解答出一道混合运算式题，小猴子在解题过程中抓耳挠腮地给学生提出了这样那样的问题：这道算式先算什么？再算什么？最后得数是多少呢？问完，教师击鼠标，画面暂停，大家计算一阵得出答案，小猴子就这样一道道关卡闯了过去，当小猴子摘到桃子，大口大口吃桃子时，下课的铃声就响了。纵观这节课，表面上好像气氛很热烈，但学生学习的主动性与创造性却没有得到发挥，一节课没有给学生一次提问的机会，都在围着电脑转。从前由教师提出的问题改由电脑提出，而这些问题（关卡）不正是教师设计的吗？学生并无质疑、创新的机会，失去了课堂上的主动性，教师也只不过从形式上由台前变为幕后指使，课件的使用，更加强化了教师的权威性与学生的被动性。

另有一例，一位教师在教学“平行四边形面积”一课时，用了一套自制的课件：用剪拼的方法，將平行四边形转化为长方形，进而得出平行四边形的面积=底×高，这是教材上的思路。但在那天的课堂上，当这位老师让学生想想怎样求平行边形面积时，有位学生大胆提出：可以将一个平行四边形分成两个完全一样的三角形，进而得出平行四边形面积S＝2×1/2 ab，即S＝ab。对于这种方法教师只是简单地予以肯定，而对于其他学生说出将平行四边形转化为长方形时，教师的精神为之一振，满怀激情地夸奖他很聪明，并让全班同学表扬他，然后轻点鼠标，屏幕上就出现了这种剪拼的方法。笔者不禁困惑：学生的两种方法都体现了“转化”的思想，区别在于前一种方法，这不是书上的，对于学生来说，却是更加富有创意（也许是课外已自学过三角形的有关知识了），而这位教师却过分拘泥于课件，怕操作失误，被学生拆了台，不幸成了课件的“俘虏”。课堂上只是一心想着将学生引导到课件的设定程序上去，不敢放开，因为课件中无法展现学生突然提出的问题，这样，不仅学生围着电脑转，教师也被电脑束缚了。

当然，这里不是说，多媒体课件在辅助课堂教学中无可取之处，关键在于教者能否明确：现代化的教育技术必须要有现代化思想与之相适应。技术只是达到目的的手段，对于小学数学教师来说，课堂教学中需要着重考虑的不仅是如何运用多媒体课件使抽象的问题形象化，更重要的是在形象化之后如何引导学生将问题重新归纳、抽象，促进学生创新思维的发展。避免被课件束缚，可从以下几方面考虑：①不追赶时髦，不能为了用课件而用课件。多媒体课件是否使用，可以根据教材内容，按需所取。②课件的使用不必追求“大而全”，只要真正能把教师感到难以叙述清楚的问题，借助多媒体课件演示清楚就可以了。根据需要，可以用课件突破每节课的一两个重难点就足够了。③课件的设计要增强交互性，使课件根据教学的需要能随意改变、调整，否则可能会出现使教师尴尬的局面，如上面的第二个例子。

多媒体课件的制作使用，要围绕“教”与“学”的过程来进行，既要考虑帮助学生获取知识，又要注重启发学生的思维，对学生进行能力的培养。

11.“多”媒体课件新解 篇十一

多媒体一词翻译自英文的“Multimedia”, “Multimedia”是由mutiple和media复合而成。媒体 (medium) 原有两重含义:一是指存储信息的实体, 如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等, 中文译作媒质;二是指传递信息的载体, 如数字、文字、声音、图形等, 中文译作媒介。而对于今天的多媒体制作来说, “多”不再单单局限于多种媒体, 还可以给“多”注入新的含义。

一、利用“多”种软件制作课件

常用的制作课件的软件有Power Point、Flash、Authorware、方正奥斯、几何画板等, 这几款软件都是比较专业的课件制作软件, 但是制作课件的软件绝不仅仅只限于这几款。很多老师都学过VB, 但有没有想过用VB来制作课件呢?利用VB制作课件简单易行, 只需要将所需组件拖动到窗口, 设置组件相应的属性, 添加一些简单的函数, 特别是在讲到程序设计的时候, 一个VB制作的课件对于提高学生的学习兴趣有很大帮助;再者可以制作网页型的课件, 最简单、常见的网页制作软件Front Page就是一个不错的选择, 它属于Office办公软件系列中的一款, 操作起来类似于Word和PowerPoint, 迎合了当代学生的对网络、网站、网页兴趣浓厚的心理状态。上述两款软件针对于非信息技术教师来说可能不是很常用, 但即便从零学起也很容易上手。除此之外, 再介绍几款网上下载的小软件:首先是e Text Wizard, 这是一款制作电子图书的软件, 使用起来简单易行。电子图书具有方便学习、占用空间小的特点, 在网络中很是流行。如果能在总复习时制作一个电子图书的课件, 章节分明, 易于记忆, 这对于提高学生的成绩大有裨益。其次再介绍一款软件“屏幕录像专家”, 它就像一个摄像机, 将电脑屏幕上的操作过程录制下来, 再像放电影一样把操作过程演示给学生。最后是阿达连连看, 大家可能很吃惊, 游戏软件怎么可以用来制作课件呢?答案是可以的, 比如一般学生对于电脑品牌的LOGO (图标) 不是很熟悉, 为了让学生熟悉这些图标可以将这些电脑品牌的LOGO加入到连连看的关卡样式文件中, 寓教于乐不失为一个好方法。

由此可见在课件制作过程中可利用的软件还有很多, 希望这几款软件的介绍能起到抛砖引玉的作用。

二、“多”种软件相结合制作课件

在课件制作上各种软件都有其自身的优点和缺点, 只利用一款软件很难做出好的课件, 就常用的这几款软件来说, (1) Power Point操作简便, 配套模板, 素材丰富, 但缺乏各种特殊效果, 动画制作能力差; (2) Authorware基于流程图设计, 形象直观, 具有强大的交互功能, 丰富的函数, 但是在多媒体本身的制作方面就显得力不从心; (3) Flash矢量描述, 播放流畅, 数据量小, 色彩鲜明, 但是必须通过flashplayer才可以进行播放或浏览, 移值性差, 不利于跨平台; (4) 方正奥斯作为国产软件贴近中国用户习惯, 操作简便, 可惜兼容度低, 支持的媒体格式少, 生成的产品稳定性不太好。所以取长补短, Authorware中加入Flash作品, Flash中又用到Photoshop处理的图片, 这样才能制作出精品课件。

三、制作“多”种形式的课件

制作多种形式的课件, 需要教师自身运用发散性思维来看待事物。发散性思维又叫辐散思维、求异思维。发散思维是不依常规, 而是寻求变异, 对给出的材料、信息从不同角度, 向不同方向, 用不同方法或途径进行分析和解决问题。

教师在制作课件的过程中恰恰缺少这种发散性思维, 具体表现在制作的课件形式单调, 结构单一。要做到课件形式结构的多种多样, 从多个角度去吸引学生, 这对我国目前的教育现状来说具有重大的意义。培养发散性思维的捷径就是多借鉴他人的课件, 取其精华弃其糟粕, 在别人作品的基础上发现自己的缺点。

除了上述几“多”外, 要想制作好的多媒体课件, 平时还要注意多媒体素材的积累, 积累好的软件、课件、素材, 这些都将成为教学工作中一笔不小的财富。以上就是“多”媒体课件新解, 或许在不久的将来, 还可以为“多”增加更多的含义, 一起探索吧!

摘要：利用多媒体课件辅助教学是现代教学的一个重要手段, 将教学内容形象、生动地呈现给学生, 极大的增强了教学效果, 是21世纪新一代教师所必备的技能。

12.白板课件与PPT课件的区别 篇十二

现在很多老师在上课的时候都会用到课件。课件的好处，在老师们广泛使用的今天我就不再一一说了。近二年，白板走进了我们的课堂。从全校一块白板，到现在全校十几块白板，白板渐渐走进了我们的教学。老师们也越来越想做出更适合教学的白板课件。PPT课件现在老师们都已经使用的很普遍了，大部分老师都能熟练制作PPT课件，同时，因为老师们对PPT课件的熟悉，使得老师们在制作白板课件时总会进入一些误区。在这里，我想说说白板课件与PPT课件的区别。PPT课件，更多的是把所有的情况在老师制作课件时都预设好的。图片什么时候放，字打在哪个位置都是老师在制作时都设定好的，它缺少了很多的灵活性，更缺少了很多的互动性。而白板，在这方面有很大的优势。制作白板课件，首先就要体现白板的交互性。如果还是按照PPT课件的老路子来做，那么白板的交互性和灵活性就不能很好的体现出来。白板可以随意把一个个体拖动到任意位置，也可以在拖动时进行复制，在语文拼音、识字的教学时，白板的这一交互功能就能很好的体现出来。可以把拼音的声母随意与韵母结合，使学生举一返三学会更多的拼读。在英语单词的学习中同样也可以用到这样的方法。这样的方法就能很好的体现了白板的交互性。白板的这一功能是PPT所不能实现的。另外，白板有幕布与投影灯这两个功能，这样，可以方便老师把根据自己的教学把不想让学生看到的部分选遮起来，然后根据内容，让学生先看一部分再看另一部分。同时，幕布与投影灯这两个功能在白板课件制作时是可以预设的。这样，学生首先看到的是老师希望展现给学生的那一部分，其它部分由老师带领学生一步步发现。这样就更能体现出新课标所提出的探究性学习。这两个功能在PPT中也是实现不到的。第三，白板中设置了很多的教学工具，比如直尺，圆规，量角器。数学老师在上课时完全可以不带这些教具走进课堂。打开白板，白板就提供了这些二维三维教学工具，能够非常形象的给学生展现出这些工具的使用，方便了老师的课堂使用。以上三点是白板课件与PPT 课件的三点不同之处，写下来提供给老师，方便老师们在平时课件制作时的应用。

13.少数民族课件 篇十三

导数、微分及其应用

一、导数、偏导数和微分的定义

对于一元函数

对于多元函数

对于函数微分

注：注意左、右导数的定义和记号。

二、导数、偏导数和微分的计算：

1）能熟练运用求导公式、运算法则计算导数、偏导数和微分；

2）隐函数、参数方程的导数

3）高阶导数：特别要注意莱布尼茨公式的运用。

例1：求函数在处的阶导数。

解：，所以有

（1）

利用莱布尼茨公式对（1）两边求阶导数得

当时，由此可得

例2：求的阶导数。

解：

设

其中，则有

注：计算时注意一阶微分不变性的应用。

4）方向导数与梯度

三、导数、偏导数及微分的应用

1）达布定理：设在上可导，若则对介于的一切值，必有，使得。

证明：在上可导，则在上一定有最大值和最小值。

1、如果异号，无妨设，由于，由极

限的保号性，当充分接近时有；当充分接近时有，这就说明不可能是在上的最大值，所以一定存在，使得是在上的最大值，由费马

定理可得。

2、对于一般的的情形，设是介于的值，考虑函

数，则有异号，由前

面的证明可得，存在有，即。

2）罗尔中值定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理及泰勒中值定理

其中，这里在与之间的某个值。

3）一元函数的单调性及极值、最值

4）一元函数的凹凸性：

在区间上凹：和，若，则；

在区间上凸：和，若，则；

性质：1、如果在区间上是凹的，则和，若，一定有；

2、如果在区间上是凸的，则和，若，一定有

证明：因为

其中，所以用数学归纳法可证明以上结论。

例3：证明：若，则有

证明：考虑函数，因为

所以时，是凹函数。因此对于由性质有

5）多元函数几何应用

6）多元函数的极值：拉格朗日乘数法。

例4：设在上连续，在上可导。又在上连续，证明：至少存在一点使得。

证明：因为在上连续，所以在上存在原函数，即有。

考虑函数，则有，由罗尔中值定理可得至少存在一点使得

因此至少存在一点使得。

例5：设函数在上连续，在上可导，（1）如果，证明：至少存在一点，使得。

（2）如果，且对一切有，证明：至少存在一点，使得。

证明：（1）如果函数在上是常数，则对于任意的都有。下面设不是常数，此种情形下存在使得，无妨设，取，因为，所以存在，当时有

因此我们有，由此我们可得在上的最大值不在端点取得，由最大值和最小值定理和费马定理至少存在一点使得

(2)因为，由夹逼准则得

考虑函数，则有在上连续，在上可导，并且，由（1）的结论可得至少存在一点，使得。

例6：设函数在区间上可微，是个正数，且，证明：存在使得

证明：利用介值定理，存在使得，无妨我们设，对函数分别在以为端点区间上运用拉格朗日中值定理可得，至少存在在之间使得

因此我们有

例7：设在上可导，证明：。

证明：1）设在内的最大值为，则有

这就得到在上有，特别是；

2）设在上有，设设在内的最大值为，则有

这就得到在上有，由数学归纳法可得在上有。同理可得在上有。

例8：设在上有二阶导数，证明：存在，使得

证明：设，将在点处展成三阶泰勒公式

当时，（1）

当时，(2)

得

因为在可导，且在之间，由达布定理可得，存在使得，此时即有

例9：设在上二阶可导，证明：对于，存在使得

证明：构造函数，则有，利用罗尔中值定理，存在有，再利用一次罗尔中值定，存在使得，又因为

由此可得

即有

例10：设函数在连续，在内可微，且。证明：（1）存在使得；

（2）存在使得。

证明：（1）考虑函数，因为，由零点定理，存在使得；

（2）考虑函数，因为，由罗尔中值定理，存在使得，即有。

例11：设在上无穷次可微，并且满足：存在，使得，；且，求证：在上。

四、练习题

1）求函数的阶导数。

2）设在上有阶导数，且，证明：存在，使得。

3）设在上有二阶导数，且存在使得证明：存在，使得。

4）设在区间上三次可微，证明：存在，使得

5）设函数在上是导数连续的有界函数，证明：

14.视频课件的“点睛”之笔 篇十四

一、优化新课导入, 营造历史课堂氛围

学生往往对历史有遥远的距离感和陌生感, 很难快速进入历史情境, 更谈不上理解历史、分析历史了。历史课堂要想获取学生全身心的投入, 就必须创设适宜的历史情境, 将学生带入形象的历史课堂, 激发学生的历史兴趣。一般利用多媒体解决这一问题时, 往往会在课堂导入时插入历史图片。在课堂实践中我发现:仅仅有图片, 学生依然无动于衷, 教师配合图片讲述, 不仅过多地占用课堂时间, 而且效果并不显著。利用视频课件导入能够使问题迎刃而解。

在《国民大革命》课前的两分钟预备时间里, 我精心剪切制作了两个视频, 分别为中国国民党和中国共产党出身于黄埔军校的众多代表人物, 将两个视频左右放置在同一画面中反复播放, 并配以黄埔军校慷慨激昂的校歌, 一下子将学生带入激情澎湃的2 0世纪2 0年代, 使学生对即将学习的内容产生积极的注意倾向并激起热烈持久的情绪。

以此为基础, 我导入了新课:“这些都是国共两党最优秀的代表人物。国共两党作为性质不同的政党, 在2 0世纪2 0年代的中国却曾同出一校, 互为师生、同学, 并肩作战, 共同领导、推动了国民大革命。今天, 让我们回顾一下这段历史。”真实的历史再现使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如观其行, 感受历史的沧桑, 其作用优于教师的口述或者图片的展示。“良好的开端是成功的一半”, 课前的导入为整节课的教与学奠定了良好的基础。

课前两分钟预备时有选择性地针对教学内容, 精选视频文件播放, 一方面不占用课时, 有利于提高课堂时效, 另一方面学生仍处于课前准备、活动状态, 不增加学生的负担, 最重要的是学生在课前的放松状态中感受到视频文件在视觉、听觉的全方位渲染, 能够自然而然地进入并融入特定的历史情景, 感受历史氛围。

二、“适时、适当、适度”的视频课件, 启迪学生的历史思维

历史多媒体教学通过展示历史文物、文献资料、历史地图、历史现象的图片和模拟动画等, 把书本上的历史直观生动地重现在学生面前, 增加了课堂教学的容量, 使课堂教学内容更为丰富了。一节课的时间毕竟有限, 学生在有限的时间内能接受到的内容也是有限的。图片、文字等内容少了, 可能无法说明问题;多了就会是走马观花式的快速浏览, 非但不能增强反而会降低课堂实效。适当、适时的视频课件则可以起到事半功倍的作用。

在讲述北伐战争胜利进军时, 我截取了电影《大浪淘沙》的片段, 在《国民革命歌》声中展现出一幅战争场景:隆隆的炮声、弥漫的硝烟、“打倒军阀”的响亮口号、北伐将士的冲锋陷阵、战火中翻飞的旗帜……全面反映北伐军英勇作战、取得节节胜利的视频虽然只有一分半钟, 但打破了时空界限, 再现了惊心动魄的战争场景, 渲染了课堂气氛, 令学生在这一历史情境中精神振奋、思绪激昂, 与历史脉搏一同跳动, 在激昂的气氛中于心灵深处受到强烈感染。学生不仅对北伐战争取得重大胜利成果感同身受, 自然而然地加深了记忆, 而且引发更多的思考:“为什么在短短的时间内, 国民大革命能够取得如此巨大的成果?”问题的不断深化对于培养学生主动地去发现问题, 思考问题, 培养他们的历史思维能力, 无疑是有益处的。

三、烘托教学内容, 突破重难点

《国民大革命》一课的教学难点是“北伐战争胜利进军的原因”。我节选了历史音乐舞蹈史诗《东方红》的片段, 分别反映大革命时期工、农、兵各阶层参加革命风起云涌的历史往昔。看完视频后, 学生的思维空前活跃, 积极踊跃地发表自己的见解。在总结中, 学生进一步认识到国民大革命之“大”——各阶层空前广泛参与。对学生来说, 自己得出的结论更令人信服, 记忆也更为深刻。视频文件直观性强, 具有极强的表现力。恰当地运用确实可化难为易、变抽象为具体。

四、视频文件宜精忌滥

除了导入外, 在4 5分钟的课堂教学中以不超过两段视频为宜。多则滥。视频课件的单调播放和单纯地看录像没什么区别。学生若只是被动、机械地接受视频课件的“狂轰滥炸”, 教学效果之差可想而知。

视频文件要精选有助于教学的内容。这就对教师提出较高的要求了——不仅要选取相关的视频文件, 而且还要精通视频文件的编辑技术以便去掉与教学无关的内容, 避免视频文件的冗长, 提高课堂实效。

课堂教学时不是单纯地让学生看视频文件就行了, 这样容易造成学生注意力分散, 发挥不了使用效果。教师应在播放视频文件前布置问题, 让学生带着疑问观看。学生在观看时有目的、有重点, 才能更好地训练观察能力和分析能力。

15.语文课件泛滥质疑 篇十五

关键词：具体；时髦；辅助；有效；好好讲；莫添乱

中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-374-01

如今多媒体泛滥的课堂，把每一个场景、每一句文字多换成了有声有色的课件，课堂是越花哨、越热闹是否就是师生互动、生生互动，可是反观教学的效果是否与热闹无关。喧宾夺主式的多媒体教学值得一线语文教师谨慎选择和运用。

讲意境，并非越具体形象越好。动不动做课件以求“直观”反而添乱。

比如“大弦嘈嘈如急雨”，录些急雨声来听，当真就好听吗？所谓急雨，不过是说琵琶声节奏快、激越而已，“激越”为何物，不可进一步物化。同理，“小弦切切如私语”，更不可录些悄悄话来欣赏，只可引申到“细碎、亲切”而止。这时，若再直追具象，必定弄巧成拙。最好满足于适度的抽象，给美感留点想象空间，不必再坐实了。我妈妈那年代，有个“名师”上课真抓一把珠子往盘子上丢，以此演绎“大珠小珠落玉盘”，实在是画蛇添足。其实再好的珠盘相击声也不可能比一支乐曲更好听。它也不过是说“声音清脆悦耳”而已。

语言是人类相互沟通时最简便、最经济、最有实效的东西，语文课的主要目的应当是学语言（包括文字），备语文课首先要备语言艺术，这是正途。如果以“精讲”为借口该多讲而少讲，甚至不讲，或尽找其它途径来“启发”，是舍本逐末。语言的局限似乎不够形象，但这一点恰恰又是它的专长，只有它才能给听者（读者）留下足够的想象和再创造的余地。

小时候心目中的关羽、张飞何其神威，一看电视剧中人物我就傻了眼。不看电视剧《红楼梦》还好些，想象中的林黛玉可达到“风情万种”的水平，而坐实了的林妹妹，也不过尔尔，令人大失所望。这就是图像的死硬处。我见过好几种版本的“举手长劳劳，二情同依依”插图，总不如对原诗的想象过瘾。只因为对语言的想象是动感的、随心所欲的，各取所需的，因此，它的丰富、完美，就可能是其他图象所不能企及的了

另一种情况是嫁错了对象。有次听一个老师讲《荷塘月色》，“起立、坐下”之后乐声骤起，播放一首小提琴名曲《梁祝》，叫学生体会“梵阿玲上奏着的名曲”。这也叫不得体。朱自清先生写本文的目的是说“心里颇不宁静”，是说他烦。这位教师只因这“烦”不好形象化，于是丢下主题不顾，而去大肆发挥朱先生虚拟的，用以逃避忧思的荷塘月色，甚至找些古代采莲的幻灯片来打岔。这是真正的避实击虚。弄得一堂课学生一直沉醉于美妙音乐之中，其乐融融，这是朱先生的目的吗？真会辜负人！实在喜欢摆弄课件的，还不如让学生听锉锯子，把学生整得如朱先生一样烦，急需找个宁静处避一避为佳。

还有一种叫喧宾夺主。有一老先生为了追时髦，他的课件是为了那句“铁骑突出刀枪鸣”，于是放了一曲漫长的《将军令》之后，不过瘾，又加一曲震耳欲聋的《十面埋伏》。且不说一般中学生不大可能欣赏琵琶曲，就算能欣赏，这两支曲子与那一句诗有多大关系？白居易本意也不过是想说琵琶女此时的演奏达到高潮，反映她心潮澎湃而已，说多了就反而添乱。因为那《将军令》和《十面埋伏》自有它的全面的思想感情，与此处白居易的特指不同。

有句名言说的是“任何比喻都是蹩足的”，它只能从某一侧面提示二者的相似，一旦将喻体完全坐实，一个完整的形象出现，就控制不了人们可能从全方位，从原文不需要的方位、角度去联想，反而忘记了原文截取的那一小部分用意。比如“四弦一声如裂帛”，是说收尾干净利落，嘎然而止。你若真让一美女出来撕绸子，我就可能想到褒姒误国，甚至想到烽火戏诸侯等等，岂不滑稽。

现在弄课件弄成了时髦。许多教研活动把它作为评优质课的必备条件之一，似乎在比赛花哨，真是语文课的大不幸。搞语言文字的人疏于磨砺自己的嘴皮，而挖空心思拼凑图像；忽视培养学生对第一工具的领悟能力，而倒退去大搞图像辨识，是不务正业。尤其是文学欣赏，图像课件一定要慎用。以同名小说改编的电影电视，一般都给人留下遗憾，即使有好的，至多也不过各有所长。语文课是要训练学生对语文的感悟力，而不是对图像声响的感受力。图像，声音，雕像自有专门的课程去对付，不必由语文庖代。

我也并非完全否定图像的辅助功能。我认为带科技性质的说明文就比较用得上。比如《景泰蓝的制作》中，若把“掐丝”一节录下来放映，必对“说明”有益，但末了也必须回到原文，别忘了教语文的目的，说一声：“你看，作者的‘语言是多么地准确。”

总之，语文老师最要紧的基本功是嘴功，最须揣摩费心的是语、是文。需明亮时不模糊，需模糊时不坐实。语言能解决的就不必用图像，因为，我们的任务是训练语言。

参考文献：

[1] 王 婷.多媒体课件在语文教学中的合理应用[J].文教资料，2010（02）72-74.

[2] 彭正亚.语文教学中如何合理应用多媒体课件[J].中国信息技术教育，2010（06）105.

[3] 陈晓玲.多媒体在语文教学中的利弊分析[J].学周刊，2015（07）95.