高难度谈话的读后感

高难度谈话的读后感（精选4篇）

1.高难度谈话的读后感 篇一

说

——读《高难度谈话》有感

李煜祥

“口能言之，身能行之，国宝也；口不能言，身能行之，国器也；口能言之，身不能行，国用也；口言善，身行恶，国妖也。”——这篇《荀子·大略》所表达的思想虽然是对言善行恶的批判，但也从侧面说明了“言”的重要性。

海涅说：言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。这种例子屡见不鲜：周总理面对美国记者刁难时的妙语连珠；温总理引用诗词古语答记者问时的温文尔雅；武乡侯舌战群儒的论辩艺术，都诠释了言语对话的作用及重要性。

然而，例子归例子，说起来容易，真正“说”起来却不容易。如何引入话题？如何把握话中含义？如何面对刁难与攻击？如何摆脱难以启齿？在阅读完《高难度谈话》后，我对“说”有了一个新层次的认知。

通过对本书的阅读，我对谈话这门艺术有了一个更加深刻的见解。首先，便是情绪的运用，合理的在谈话中避开情绪，能够让你的言语更加理智化，不至于让情绪影响双方谈话的结果而“出轨”,但有的时候谈话带入情绪，能够让谈话更加“深情”,或是让对方更为有效地理解你的心理暗示，这在于一个对谈话内容的分析和度的把握，例如工作中避开情绪的理智与恋爱中带入情绪的“升华”.第二步，便是谈话的技巧。首先，必须学会用心聆听，听明白再发表自己的观点，这不单是出于礼貌，更是一个交流的过程，它可以帮助你了解对方，而且更重要的是，它也能帮助对方了解你，让对方知道你对他们所说的话感兴趣，并有所重视。当对方对你的话置若罔闻时，大多数是因为他们觉得你没有把他们的话听进去。然后，便是要清楚有力地表达自我，表达自我的第一步就是找到自己说话的权利，或者说资格；第二步就是弄清你到底想要说什么。可以直插重点，也可以“曲线救国”,这需要就对话的内容进行合理的决择。直插重点要留下回旋的余地，“曲线救国”要避免弄巧成拙，这处于对双方一个平衡点的把握，并建立在一个自我认知以及相互理解的范围之中。

最后，便是谈话的总结，即谈话的目的。聆听完对方的故事，陈述完自己的观点之后，提出来，还是放下？需要依次处理好三个方面：面对情绪，关键的认知问题及感知中可能出现的曲解或差异，谨慎对待，力求尽善尽美；其次，保持清醒的头脑，对自己所知道的和不知道的有清楚而明确的认识；最终，在理智选择的前提下，再来进行最正确的决策。

在工作与生活中，相互之间的谈话是促进自身与领导、同事、朋友之间的关系最有效直接的方式，巧妙地运用谈话艺术，学会谈话的技巧，可以让自己的人际关系遍地开花；更正自己谈话的陋习、去除自己表达的障碍，学会如何“说”,可以提升自己的能力，让工作更加顺利、让生活更加精彩！

（本文在此次读书征文活动中荣获二等奖）

2.和教师的谈话读后感 篇二

新围小学沈佳波

在学校里学生有作业，老师也应该有作业来不断提高自身的修养因此我打算在看了这本书后写一本书写一篇读后感。初看《和教师的谈话》这本书，就知道这是一本教育理论书籍，我觉得很枯燥，没兴趣看。可这是作业，作业总该完成。于是我耐着性子认真地看了一遍，没想到还有些收获和启发。

看完这本书，我不得不惊叹苏联的教育如此先进，如此科学。虽然距今已有几十年了，但就站在现代的教育角度来看，苏联的有些教育思想还是有一定的先进性。苏联的教育为社会主义教育提供了丰富的经验，特别是对中国教育产生了重大的影响。在苏联教育界涌现了一批著名的教育家，赞科夫就是其中一位。赞科夫对传统教学思想进行挑战，并指出其重大缺点，我们不能不说他是一位大胆、有创造性的革新家。严格来说，他的教育思想在更大的程度上是对传统教育思想的修正、补充和发展。

我特别欣赏赞科夫实验教学体系的教学原则，他的实验教学的主要思想就是：“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。”体现这一主导思想并指导各科教学工作的五条“教学原则”是：（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则；（3）理论知识起指导作用的原则：（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。

在这，我主要谈一谈第二条原则——以高速度进行教学的原则。在现实的教学工作中，经常强调复习，而且是多次的单调的重复。上学年，我任教一年级。每上一项新内容，几乎要花半节课复习，教学进度很慢，慢得让我担心完不成教学任务。说真的，复习多了，我自己都觉得没劲，更何况学生，那些优秀的学生早就掌握了，可是后进生恐怕还是一知半解。然而，一年级毕竟是学习的起始阶段，多次复习还是有必要的。但是高年级呢？教师一遍又一遍地反复讲同一个材料，学生则必须一遍又一遍地听教师讲解。比如一篇语文课文，单是讲新课的时候就以各种名目读四五遍，课后还要求学生熟练，复习时又要读。用两节课可以讲完的课文，却要用三四节课。其实，有些课文是浅近的，只要教师有表情地朗读一遍，学生就懂了。读第一遍，学生还喜欢听。再读，学生就不要听了。学生知道你以后还要读许多遍，索性连第一遍也不注意听。赞科夫说：“这里我想起条件反射论的创始人巴甫洛夫的话。如果刺激集中在大脑皮层的一个地方，或者像巴甫洛夫实验室里常说的那样，老是叮在一个细胞上，就会使它进入无兴奋状态，于是出现睡眠——完全的或局部的睡眠。”所以，学生在课堂上打瞌睡，半睡半醒，提问他时表现出那种惘然若失的样子，并不奇怪。据观察，采用这种教学法，到一个学习日结束时，儿童神经系统的抑制现象很严重。

上述的例子说明：单调的重复、烦琐的哲学和形式主义，不仅浪费了大量的教学时间，把教学进度拖得很慢，而且更严重的是阻碍了学生的发展。

复习和巩固是一个值得研究的问题，因为用在这上面的时间太多了。赞科夫认为，有许多知识和技能是不需要当时就练到那么纯熟的。要求一下子练熟，势必要搞机械重复和死记硬背。例如打算盘，让学生练得极其纯熟，但是以后不用算盘了，几年之后几乎忘光。赞科夫说，成年人对于自己的专业知识，也不一定都是一下子背出来的，只是因为他们常常要用到它，谈到它，所以达到了高度熟练和终身难忘的程度。而对于年龄尚幼的小学生，为什么要强迫他们一下子都记牢呢？这种要求学生连续重复而“一下子”记住的识记方法是很不科学的。

“高速度”不是“开快车”、“赶速度”，不是一节课上学的东西越多越好。“高速度”的意思不是搞多次的、单调的重复，以至把教学进度拖得很慢。这个原则要求不断地前进，不断地以丰富多彩的智慧，使他们更深刻地理解所获得的知识，把这些知识纳入一个广泛的体系。

我觉得，赞科夫实验教学体系的教学原则是值得我学习和借鉴的，在以后的教学工作中要尽量灵活地遵循这五个原则，特别要遵循以高速度进行教学的原则。

3.学习邓小平南方谈话的读后感 篇三

1992年年初，中国的历史发展到了一个重要的关口。国内一些人的思想上出现了困惑，国际上中国面临很大的压力和挑战。就在这个时候，建设有中国特色社会主义的总设计师邓小平，先后视察了武昌，深圳，珠海，上海，发表了极其重要的讲话，明确回答了困扰和束缚人们思想的许多的重大的理论问题。“南方谈话”是新时期对于建设有中国特色的社会主义一系列重大问题的基本总结。邓小平的思想已升华到新的高度，是对毛泽东思想在当代中国的最新的创造性的运用和发展。邓小平的“南方谈话”的实质是就是为了坚持社会主义的方向。他的谈话，一方面重点在讲加快改革开放和现代化建设，另一方面也讲了要扼制腐朽的东西，资本主义的东西，要发挥无产阶级专政的威力，强调政权的作用，还谈到如何加强社会主义精神文明的教育，加强执政党的建设，打击经济犯罪等等。这些都是为了保证改革开放的社会主义方向。

学习了邓小平“南方谈话”的内容，有些谈话内容给我的映像极其深刻，发人深思。第一：用特区的发展证明了开放特区的政策是正确的，十一届三中全会的政策是正确的。“8年过去了，这次要看，深圳发展得这么快，我没有想到。”1992年1月邓小平到深圳视察，离他1984年第一次来深圳的时间相距8年。邓小平登上珠海芳园大厦顶楼，观赏到澳门的风光，他说：“这十年真干了不少事，这足以说明三中全会的路线方针政策的正确性，谁想变也变不了。”的确，巨大的变化都说明了三中全会以来路线，方针，政策的正确性，谁反对改革开放谁就垮台。既然三中全会的政策是正确的，就要坚持这个路线方针不变。邓小平能够在8年前，提出开经济特区的政策，并且8年后这个政策的实施带动了了中国经济的发展，不得不敬佩邓小平的前瞻性长局性的决策思想。

第二：“发展才是硬道理。”邓小平用语非常的直白，却揭示出一个毋庸置疑的真理。

邓小平在“南方谈话”中说到：“对于我们这样一个发展中的大国来说，经济要发展的快一点，不可能总是平平静静，稳稳当当的。要注意经济稳定，协调发展，但稳定和协调也是相对的，不是绝对的。”紧接着他用格言的方式表述了这样一个极其卓越的思想：‘发展才是硬道理’。”他将中国放入世界的大格局中进行了横向的比较，提醒人们一定要抓住历史契约，机不可失，失不再来。为什么这么说呢？因为首先20世纪90年代面临的良好机遇和严峻的挑战。二战后，东欧剧变，苏联解体，东西方集团和两个超级大国相互对峙的世界格局已经形成，世界正朝着多级化的方向发展。美，日，欧，德的经济竞争日趋激烈，南北矛盾更加突出，旧的稳定因素在消退，新的不稳定的因素在增长。在严峻的形式面前，中国如果不加速发展经济，我国与发达国家的差距将继续拉大，也将无法有效的地址西方的“和平演变”。我国人民生活水平的提高和社会，政治的稳定都需要经济的迅速发展。虽然我国经济发展的不利因素是存在的，但发展的机遇总的看还是比较好的，机遇与挑战并存，因此，邓小平提出“要抓住机会，现在就是好机会。”

第三：在南方谈话中，邓小平谈到改革者应该具有敢闯，敢试的精神。

改革既然是成功与风险同在，那么应该采取怎样的方针呢？邓小平说：“我们的方针是，胆子要大，步子要稳”，这是邓小平实践方法的核心。他从不同的侧面反复地讲这个方法。所谓“胆子要大”，就是要有“勇气”，“决心要坚定”，无论遇到什么困难都要“坚定不移的搞下去”；“没有胆量就搞不成四个现代化”，“要克服一个怕字”。所谓“步子要稳”，就是“要同人民一起商量着办事”，处理事情要谨慎小心，摸索着前进。邓小平早在提出改革大计之时就指出：“要有一批勇于思考、勇于探索、勇于创新的闯将。”这既是一种精神状态，也是落实“胆子要大，步子要稳”的要求的实际步骤。他说：“什么事总要有一个人是第一个，才能开拓新路。是第一个就要准备好失败改革开放的胆子要大一些，敢于试验，失败也不要紧，不能像小脚女人一样。看准了的，就大胆尝试，大胆的闯。如果没有一点闯的精神，没有一点‘冒’的精神，没有一点股气呀，劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业。”而这种好路、新路、事业，正是贯彻发展这个硬道理和解放生产力所必需的。改革要求改革者要有敢闯、敢试的精神，他致力于提高干部和群众对于社会主义与资本主义的辩证关系的认识水平，明确判断改革的具体决策、具体事宜的得失成败的标准。他那些精辟独到、富有深邃哲理的见解给予我们的启示：只要我们又清醒的头脑，只要改革权在我们手里，就不要在对待资本主义的问题上前怕狼后怕虎，重要的是提高为了建设社会主义而善于利用资本主义的真本事。

第四：改革开放是姓“资”还是姓“社”？邓小平以他的经验和睿智，圆满的回答了这一个一直困扰着专家的重大理论课题。

对于十三大提出的“计划与市场内在统一体制”和 “国家调节市场，市场引导企业”的新的经济运行机制，一些人提出了质疑。有人产生了担心改革开放会滑向资本主义的思想情绪，主张对改革开放措施要问姓“社”还是姓“资”。现实生活中“左”的东西比比皆是，如：把改革开放说成是引进和发展资本主义；认为和平演变的主要危险来自经济领域；认为多一分外资，就多一分资本主义，“三资企业”多了，就是资本主义的东西多了；认为多发展一些私人企业和个体经济会改变社会主义的性质；认为乡镇企业是不正之风的根源，农村家庭承包责任制是集体经济瓦解的根源；认为股份制就是“潜在”的私有化，等等。如此一来，险区重重，改革开放还怎样进行呢？在改革开放的大好机会下，如果我们仍然囿于姓“社”还是姓“资”的诘难，那就只能坐失良机。种种情况说明，改革开放正遇到“左”的禁锢和束缚。要是我国的改革开放迈开步子，就要加大改革的深度和力度，必须要有一次新的思想解放。正是在这种情况和需要，邓小平在视察南方时提出，“改革开放要警惕右，但主要是防止‘左’”。

第五：邓小平说他自己是“实事求是派”，他始终坚持实事求是，一切从实际出发，理论联系实际的思想原则。

实事求是是马列主义、毛泽东思想的精髓，是建设有中国特色的社会主义理论的基石。邓小平的南方谈话，在理论上之所以能够实现对社会主义认识的新飞跃，在实践中之所以打开了改革开放的新局面，关键在于他一如既往并卓有成效的坚持实事求是，一切从实际出发，理论联系实际的四项原则。邓小平所开创的建设有中国特色社会主义的理论与实践，贯穿着实事求是这一条基本指导原则。贯穿南方讲话期间的，同样也是这样的基本指导原则。南方讲话将作为建设有中国特色社会主义理论的新篇章，也将作为实事求是思想原则的 新篇章而载入史册。

邓小平的南方讲话后，从首都到乡村，大江南北，沿海沿边，在中国古老土地上再次激荡起改革开放的洪波巨浪，呈现出千帆竞发、百舸争流的壮观景象。面对大潮汹涌、现代化建设热气腾腾的景象，各级领导和广大群众保持着清醒而理智的头脑，注意因地制宜，实事求是。抓住机遇，深化改革，加快开放，发展经济，已真正成为全国各族人民的共同意志和共同行动。南方谈话对开好党的十四大具有十分重要的指导作用，而且对于整个社会主义现代化建设事业具有重大而深远的意义。当全国亿万人民积极投身国家中兴的伟大事业并不断品尝建设的甘美果实时，永远不会忘记邓小平在指引改革开放中所作出的历史性的巨大贡献。

4.和教师谈话读后感 篇四

读了第一章，我看到了自己的落后，我开始深思自己的课堂。在我的课堂上，学生到底学到了多少？之前我也有对自己课堂的反思，相比较而言，现在的反思更有针对性和现实意义。

对于课堂上的生活，作者提出了‚学习应该联系生活‛。儿童是多么渴望多了解一些周围的事情，可是我们的课堂更多的只是把目光停留在课本之上。有的老师为这个提出了自己的理由：‚课堂上的时间有限，应该着眼于课本，孩子们被身边的重大事件深深吸引着，当他们满怀着新的印象来到学校上课时候，我们的课堂却常常对这些重大事件以只言片语带过，孩子的新鲜感顿时跌到了低谷。作者也提到了课堂上这种无拘无束的谈话，对于班级集体的形成也有不可估量的意义。每一个孩子听着同学们的发言，如同他们体验着同样的内心感受，共同的感受也就有助于集体的团结。

我的课堂中也偶尔涉及到联系到生活方面的对话，但都是极其简单，甚至是我一笔带过，学生附和几句便是。现在我认识到课堂时间是有限，但是如果能够不浪费时间，再把这些时间用到课堂谈话，这堂课就非常有意义了，学生也真正学到了知识。与此同时，学生也能把自己在谈话中的感悟和思想过程运用到语文课堂上，真正实现了学生的主体性。

《和教师的谈话》让我重新做了一回渴求知识的学生，它不仅教会了我许多教学上的技巧和知识，也教会了我从正确的角度去反省自己的教学，更好地培养我的学生。最重要的一点是它让渐渐地我明白教师是人类灵魂的工程师这句话的真正内涵，直到有一天我能够发自内心地说出这句话。

一、爱学生，就是要深入地了解他们。

每个学生都有一个丰富的内心世界，这个世界里有他们的梦想，有他们的喜怒哀乐。通过多途径了解学生，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，我们找到他坏习惯的成因，才能让他们形成良好的人格。而学生良好人格的形成，对于学生的学习也是有极大的促进作用。每天，我们都有责任让学生在快乐中学习，在快乐中玩耍，他们的世界应该有蓝蓝的天空，灿烂的阳光，欢快的笑声。‚学生的很多命运，其实掌握在教师的手里‛。我们班有个学生行为习惯懒散，上课总爱打瞌睡，没有一点学习的积极性，后来经过和家长联系，和学生谈话，得知这个孩子的父母也常年不在身边，自小跟随爷爷生活，加上自己有狐臭，常受同学排挤，因此自信心受到很大打击。得知这个情况后我便找他谈话，动之以情，晓之以理，用他爷爷的爱感化他，告知他要自强自立，懂得用行动去感恩。因为身体原因，许多同学不愿和他搭档，于是我特意让科代表做其师傅，辅导他学习。很快我便发现他状态好转，并能主动地和我接近。了解就是教育的钥匙。

二、教育学生，就要充分挖掘孩子的潜能。

作为一名老师，面对这样有独特生命的‚精灵‛，我们不必去美化他们，但是又不能回避他们在学校生活中的种种矛盾，而是要宽容豁达，善待他们。放大他们的闪光点，赏识他们的优点，充分释放潜能。因为没有赏识，就没有教育。赏识用老百姓的话说就是‚看得起‛，对孩子而言，就是‚你真棒，你真行‛。这是让孩子快乐成长的奥秘。在我们的教育行为中，要多说一些‚太好了！‛‚你真棒，你真行‛。这样的话，能让孩子感到自信，一个‚行‛字，消除了孩子的恐惧感；一个‚行‛字，激发了孩子的求知欲；一个‚行‛字，唤起了对生命的热爱；一个‚行‛字，找到了学习的快乐感觉。这样，就能够使孩子在各项活动中保持良好的状态，能够积极参与活动，充分体现了活动中的主体意识，也

能够缩短老师与孩子之间的距离，使孩子更能亲近老师、信任老师。而我始终坚信这样一句话‚用阳光的笑容对待阳光的学生，我们的教育必定会充满阳光。‛以前有个学生上课老爱趴桌子，课堂提醒她，她反而很厌烦。课后我找她谈话，说她基础不错，完全可以成为语文科的.种子选手。结果这次谈话让她大受鼓舞，上课便开始积极发言，后来发现他朗读功底不错，于是在课堂上有意识地给她很多朗读的机会，在同学们的好评和掌声中，她终于有了学习的热情。事后她对我说，她很感谢我这么重视她。其实我只是一根火柴，点亮了那根灯芯。

三、爱是耐心和热情的结合。

《和教师的谈话》的第二章讲到了教师和儿童之间相互的情感关系。他提到教师对学生的爱，首先应当体现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。教育工作很琐碎，学生们在成长中总会反反复复出错，这就需要我们要任劳任怨，持之以恒。心平气和地面对各种学生错误。教学初，因年轻气盛，常为学生的错误而恼怒不已，大发雷霆，教育缺少足够的耐心。因此教育效果很不好，学生不仅不能正视错误，还产生了逆反心理，怨恨心理。后来发现冷静得倾听，细心的教导，持续的关注，不断的鼓励，严格的要求才能让学生听话。其次，教师的爱还应该与合理的严格的要求相结合。赞科夫同时也说到教师还需要很大的热情。没有热情就不可能会很好地去爱学生。这时候对照我自己，有时候我没有一点热情就走进了教室里，结果学生听了一堂乏味无聊的课，我自己是窝了一肚子火出来。相反，我精神抖擞，学生也是激情高涨，课堂热闹，课后有收获。老师要把课堂变成自己的舞台，走上舞台，就要进入角色。

这学期，我拿到了一本苏联列·符·赞科夫的《和教师的谈话》一书。赞科夫是苏联心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院院士、苏联教育科学院普通教

育研究所‚教学与发展问题实验室‛领导人。

虽然苏联已经解体了，但苏联的教育曾经是世界上最优越的教育之一。众所周知，中国教育受苏联教育的影响很深，建国之初，我们曾根据苏联教育的经验对旧中国的教育进行了彻底改造，这给当时我国的教育带来过积极影响。

在苏联教育界涌现了一批著名的教育家：有鼓动用共产主义教育青年的加里宁，他对教育下的定义至今仍影响着教育理论界；有运用马克思主义观点分析欧美教育的克鲁普斯卡娅，她对少年儿童的教育思想至今仍散发着光芒；有改造流浪儿童的教育家马卡连柯，他提出的许多教育原则不仅丰富了教育理论宝库，也被广大教师所运用；有提倡教育促进发展的赞科夫，他的实验研究为教育科学实验提供了范例，他的发展能力的理解对教育适应时代的要求、实现教育职能的转变具有重大的意义；有主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，他可以说是苏联教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万的教师，他已经成为广大教师心中追求的偶像，此外还有像维果茨基、巴班斯基等一批教育家，他们都为教育理论的发展作出了重要贡献。

本书是作者以其长期实验积累起来的研究成果。全书分十一章，以各种谈话形式阐述了低年级教学中的一系列基本问题，把对小学教学的各种不同的教学论观点、各种不同的教学方法和方式进行了对比，分析了它们的特点和效果，是专门为中小学教师而写的。

翻开书来，刚看第一章，我就被吸引住了。第一章讲的是‚课堂上的生活‛。其实这个说法和‚教学联系生活‛有些类似。书中有人认为像是在作文里描写儿童观察到的东西就是联系生活，或学语文时举生活中的例子就是联系生活。依我的理解，这确实是联系生活。也有人认为：

——儿童是那么渴望多了解一些周围的事物，如果学校不能给以响应，那将会对他们欠下一笔多么大的无法偿还的债务啊！在此，指的是那些记忆犹新的、昨天或者前天才在我们眼前发生的事件。孩子们满怀着新的印象来到学校上课。可是结果怎么样呢？在课堂上，常常是根本不谈这些重大事件，或者是三言两语的一带而过，而孩子们很想倾吐自己的满腔热情，并且希望对不懂的问题得到解答。

因为是谈话，所以会有各种不同的意见。可是，我本以为既然孩子们从自己家里的人那里，从电视里已经听到或者看到了，课堂上又何必重复讲解呢？书中有一段话说得很好：

——就是在课堂上跟老师、同学交谈自己的想法，跟在校外偶然听到别人的谈论并不是一回事儿。如果真正的、广阔的生活冲进教室的门儿而来到课堂上，教室的天地就开阔了，儿童们就会感觉到我们祖国前进的巨大的步伐。这里就会萌发出幼芽，从里面培育出爱国主义的情感来。

是呀，这种无拘无束的谈话，对于班级集体的形成也有不可估量的意义。每一个孩子听着同学们的发言，如同他们体验着同样的内心感受，共同的感受也就有助于集体的团结。

读到这里，我感觉到这一切很需要，但是做起来就有困难。首先，在上课时哪里有时间跟儿童进行这种谈话？其次，怎样跟儿童进行这种谈话？

——当教师解释他要说明的事件和谈话的时候，必须克服那种形式主义、装腔作势的作风。如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈思想的气氛。孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话中去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。

后面以语文课的讲读课时的做法为例。比如说，我们一般会这样上课：把课文初读之后进行分段阅读和分析，然后把全文重读一遍，再把全文来个表情朗读。还不算完结，还要进行分角色朗读。

—－按照上面所说的方法进行教学，课堂上的气氛是多么的枯燥乏味。即使教师竭力想把课上的活跃一些，向儿童提出几个引起注意的问题，说几句有特色的话，但是仍然达不到目的。看得出来，儿童眼光里刚刚露出一点火花来，可是刹那之间就熄灭了。有时候，眼看着儿童就要‚热情奔放‛起来了，可是并没有发生这样的事。因为，按照教学法的规定，这时候却要转到重复朗读课文的阶段去了。

我想，这些话触及了一个怎样上课的问题的一个新方面：儿童在课堂上的生活。那什么叫生活呢？生活就是人的（也包扩一切有机体的）生理的存在。这就是说，人在呼吸，他的心脏在跳动，消化器官在工作，感观在活动，等等。从这个意义上来说，当然，在任何一节课上，不管课是怎样上的，学生都在生活。但是，还应从精神生活（人的思想、感情、愿望）的意义上来理解生活。精神生活可能是积极的、丰富的、多方面的，也可能是贫乏的、萎靡不振的、单调的。

第一章的前半部分是对传统教学方法的质疑，提出一系列的问题：这种传统教学方法到底对学生有什么样的意义？能否提高学生的发展能力？为什么分析课文一定要先经过六个阶段，才开始阐述作品的中心思想呢？为什么加深对课文的完整感知一定要和阐明它的中心思想分开进行呢？为什么整篇课文的表情朗读要放在末尾呢？表情朗读是跟阐明课文内容和它的语言表达手段无法分割的！起初呢，我还觉得原来的这种教学方法很严整，很有逻辑性，我上学的时候老师就是这样教授的，而且一直是这样教的。但是，现在读了专家的谈话，我也开始怀疑它的优点究竟在哪里了。

《和教师谈话》是苏联著名的教育家、心理学家赞可夫的著作，被誉为‚教师必备书‛的著作之一。这本著作中，通过对话的形式，阐述了低年级教学中的一系列基本问题，把对小学教学的各种不同的教学论观点、各种不同的教学方法和方式进行了对比，分析了它们的特点和效果。这种形式，让我们在读的过程中容易的多，更能够思路清晰地去感受书中每个章节主要内容带给我们的震撼和思考。

目前，虽然这本书并没有完全读完，但是在前六章的阅读过程中，感受最深刻的就属赞可夫在第二章教师和儿童章节中所阐述的内容。赞可夫在本章中说：‚师生之间互相有好感的气氛，首先要求学生由衷的尊重老师。‛这句话让我想到，现今多数师生之间关系，要么是管理专制型的师生关系，要么就是放任挚爱型的师生关系。建立在互相尊重基础上的民主型师生关系却很少。赞可夫的这句话，让我明白了，师生之间要建立民主型的师生关系，那首先就要获得学生由衷对教师的尊重。可是，学生对教师由衷的尊重却是建立在教师对学生真正的尊重基础上，即教师要尊重学生人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生正当的权利。

那怎样做才是真正的尊重学生呢？用‚爱‛的态度去对待他们，是否就是做到了对学生的尊重？如果是的话，那些放任型的师生关系中难道教师没有用‚爱‛的态度吗？尊重做法有没有一个明确的界限？

我有些茫然了！接着读下去，当我看到赞可夫说：‚不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的。但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们精神成长上取得最好的成果。因此，教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。‛我明白了，尊重学生是要爱中有严，严中有爱。而且这种爱是要面向全体的孩子，而不是个别的孩子。这样的爱才是高尚的师德。我们用这样的爱，不仅会在学生面前树立真正的威信，也会感化那

些学困生，有助于教学任务的高效完成。

但是，‚严‛是不是意味着，就像传统教学那样，老师说什么就是什么呢？

很明显答案是否定的。如果真是传统教学那样，那老师和学生之间的师生关系岂不是很快就会变成专制型的吗？所以，这里的‚严‛是在不违背新课程理念中‘学生为主体’的原则下，给学生提供独立活动教学的基础上进行的态度。这里的‚严‛和‚爱‛是紧密结合的。老师尊重了学生，那学生也会在感激中尊重老师，并在以后的行为中不再出现类似的错误。

对于教学来说，学生对问题的回答，教师不应该着急，应认真听完学生的话；在此过程中，教师只是引导者，不应该是主宰者。二年级学生在回答问题上，并不能完整的回答一个问题，不会说出思考的过程，教师只要引导说出自己的想法，时间长了，他们就会有种习惯，回答问题就会越来越棒。所以，我特别同意赞可夫所说的：‚给儿童提供独立活动的机会，是培养意志的必要条件，也有助于巩固教师的威信。‛

当然，要真正做到‚严中有爱‛，需要教师去了解每一位学生。只有了解了他们，我们才可能对阵下药付出我们的爱。那如何了解一个学生呢？

这就需要教师细心、耐心和善于观察的能力。这也正是因材施教、发展学生个性的教学的首要条件。教师不仅要想到集体，也要想到个别。其最终还是要面向每一位学生，爱每一位学生，才是真正爱的态度。师生之间的关系才会真正的民主化。学生才能获得良好的健全发展。

正如赞可夫所说：‚儿童对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。‛爱与其他东西不同的是：它会越分越多。这样的爱，需要我们在实践的过程中，慢慢学会付出，慢慢体会其价值所在。这样我们才可能获得进一步的成长，成为一名真正的教师。

初看《和教师的谈话》这本书，觉得它很枯燥，没兴趣没什么耐心去看。但是为了写读书心得，于是耐着性子认真地看了一遍，没想到还有些收获和启发。

作者首先回想了‚教师‛这个词，毫无疑问，在纷繁复杂的人生社会大舞台上，每个人都扮演着一定的角色，即在各种各样的社会群体中居于一定的地位，具有相当的身份。而古今中外有诸多学者对此作过精辟的的论述。如‚古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑者也。‛作者还认为，在教育工作中的缺点之一，就在于教师虽然不否认自己有着教育学生的任务，但是常常把它们看成次要的任务。

我很赞同作者的观点，原因是：

1、作者只是认为教育工作没有和教学有机的结合起来，但我认为教师有是正常人，也是凡胎肉体，也有自己的家庭和事业不可能把自己全部的心血和精力都投入到教学工作上去。

2、我个人认为教师就是应当在教学时间内上好自己的课，提高自己的业务水平，而不是一天到晚忙着干这个想着干那个，因为论文以及其他活动影响自己，特别是新教师教学能力的提高。

3、我觉得每个教师都渴望得到上级领导的重视而不是一味培养自己比较眷顾、看重的人，如果长久下去，势必会严重影响教师的教学进取心。

那么，到底教什么？如何教？教师在学生面前如何树立自己的威信？如何去爱学生？如何用正确的爱去教育学生？

现在的孩子大多是独生子女，他们因为恐惧不敢跟父母倾诉苦恼，日积月累，孩子们缺乏诚心，缺乏安全感。所以，我一直觉得，教书固然重要，但是育人更重要。让孩子们形成健康的人格，对孩子终身发展来说，总是有益的。而通过多途径了解孩子，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐

和忧愁，恐怕没有比这点更重要的事情了。

学生良好人格的形成，对于学生的学习也是有极大的促进作用。每天，我们都有责任让学生在快乐中学习，在快乐中玩耍，他们的世界应该有蓝蓝的天空，灿烂的阳光，欢快的笑声。‚学生的很多命运，其实掌握在教师的手里‛，所以，只要记牢这句话，你一定会努力的。