初中思想品德课论文

初中思想品德课论文（精选14篇）

1.初中思想品德课论文 篇一

教学工作总结

和耀光

本学期，我担任初中三个班的思想品德教学工作，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。现将上学期的工作做如下总结：

一、认真备课

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，由于所授班级较多，而且学生的基础又参差不齐，因此每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法。

二、增强上课技能，提高教学教学质量

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

为提高每节课的效果，教学质量，我注重研究教材，把握好基础、重点难点，结合身边事例，使知识通俗易懂，提升学生的学习兴趣和热情。通过小组合作学习，让学生自行解决能力范围的知识，培养学生自主学习能力，增强集体精神。

三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性

我们的学生基础整体而言是不容乐观的，因此批改作业是一件很棘手的工作。针对练习册里题量过多，难度过深的不足，我始终坚持结合学生实际，自己出题的原则，对学生的作业批改及时，认真分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。

教学工作苦乐相伴，我将一如既往地勤勉，务实地工作，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

2.初中思想品德课论文 篇二

一、营造良好的课堂氛围

一个宽松、良好的学习环境, 可以激发学生的学习热情。学生学习的主动性及积极性对教学质量的提高有着至关重要的作用。有了主动性, 学生的学习不再是被动的、填鸭式的;有了积极性, 学生的学习就可以不断去探索, 不断地去创新, 这不正是我们一直努力追求的课堂教学吗?同时, 这也是实施素质教育的有效途径。营造良好的课堂气氛还要求教师要密切注意课堂上学生所表现出来的各种情况, 在整个教学过程中, 教师还要特别注意自己的情绪变化对课堂环境的影响, 如教师要兼顾全班学生的学习效果, 不能因为个别学生的个别问题而影响整个教学进度, 使原本良好积极的课堂氛围受到影响。又如, 创设多样化的活动, 也能营造良好的课堂氛围, 如开展小型的辩论赛, 分角色表演等, 使学生真正进入教师所营造的情境中, 有利于提高学生的积极性, 达到良好的课堂教学效果。

二、积极培养学生的学习兴趣

著名心理学家皮亚杰认为:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”首先, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生就会积极、主动地去学习、探索, 而这种学习与探索往往会给我们带来意想不到的学习效果。学生的学习兴趣对于提高自身的学习成绩、探索科学有效的学习方法、轻松地完成学习任务等有着非常重要的作用。从课堂教学实际来看, 学生对感兴趣的课程, 就会积极主动地去学习, 并探索新的学习方法;而对于那些缺乏兴趣的课程, 即使教师反复地讲解, 学生仍然不能很好地掌握。其次, 建立一个和谐融洽的师生关系对培养学生积极的学习兴趣也起着非常重要的作用。我们在实际的教学中经常发现这样一种现象:学生因为喜欢某一位教师而喜欢上这位教师所教授的课程, 从而对这门课产生了兴趣。因此我认为, 教师要在平时多关心、爱护学生, 平等对待学生, 微笑着走进教室, 真心与学生生做朋友, 多表扬、少批评, 增进教师和学生间的感情, 融洽师生关系, 从而为学生打开一扇兴趣的大门。

三、注重新课的导入, 激发学生的兴趣

教师要注意教学导入的情境化, 重视教学前奏。作为教师, 我们在教学实践中能深刻地感觉到新课导入是非常重要的一个环节, 贴近生活、学生熟悉、感人的情境或其他形式的导入, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生分散的注意力集中起来, 使学生达到事半功倍的学习效果。因此, 教师要在新课讲授前, 做好充分的准备, 下足工夫, 力求在新课导入的环节就牢牢抓住学生的注意力。如引用学生感兴趣的故事或笑话导入新课。学生对故事的兴趣是非常大的, 在教学过程中, 引入学生感兴趣的、熟悉的或与其生活联系紧密的故事片断, 可以提高学生对知识点的理解, 同时可以提高他们的学习兴趣, 通过故事掌握教材中的知识点。如我在讲七年级上册第二单元《认识新自我》的第五课《发现自己的潜能》的教学中, 情境导入就用了一则笑话, 通过醉汉在听到“鬼话”后惊恐万分, 释放出的巨大能量引出潜能的概念, 实际的课堂效果非常好, 学生在笑声中非常自然地了解了潜能的概念。

四、要注重发挥学生的主体作用

在教学实践中我发现, 教师在教学过程中, 要充分发挥学生的主体作用, 新课程标准主张通过转变教师的教育理念、教学模式来转变学生的学习方式, 为学生搭建一个探究、合作、自主、交往的学习平台, 充分调动学生的主动性和积极性, 使学生在课堂上焕发活力。当今的初中生自主意识、表现欲、参与意识都非常强, 思想活跃, 希望自己的看法、见解得到教师和同学的认可。因而教师在课堂教学中就应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系, 充分注重、发挥学生的主体作用, 促进学生更好地发挥自己的潜能。

3.上好初中思想品德课初探 篇三

关键词：环境；合作；体验

由于来自外界各方面因素的影响，现在部分初中学生对思想品德课有一种逆反心理，缺乏热情。鉴于此，要想让初中学生对思想品德课感兴趣，教师就必须花大力气研究上好思想品德课的讲课技巧，精心组织授课内容，用形象、生动、富有哲理、易于引起共鸣的语言来“抓住”学生，激发他们对思想品德课丰富的想象力，使他们从中受到教育、得到启迪。本人从事初中思想品德课教学20余载，对如何上好初中思想品德课已有粗浅探索，归纳起来，主要有以下三个方面：

一、让思想品德课充满活力

优化课堂心理环境，上好每一节课，培养学生创造性思维的品质，注重学生的和谐发展，张扬个性，调动学习的主动性。让学生真正成为学习的主人，学会学习，学会做人，让课堂充满活力。

新课程理念下的课堂生活，一个显著的特征就是把课堂还给学生，强调“效率优先、过程优化、组织参与”。学生是有思想、有感情、有需求、独立于世的人，而不是任人打造的附庸；教师是导演者、合作者，是学生能力的激发者、培养者、欣赏者，而不再是权威者、控制者和教材的代言人。基于以上认识，我彻底改变了过去的做法，努力营造伙伴型的师生关系，平等、协商、和风细雨般的教与学的关系；重新审视对职业角色的定位，把自己从“教坛”上请下来，主动走近学生，与学生为善，向学生学习，敢当着学生的面承认自己的错误和不足；以学生为友，多一些微笑，多一些幽默，多一些宽容；从学生的心理出发，引导他们多思、善问、会解，允许他们有与众不同的想法、说法、做法；让课堂有笑声、有掌声、有辩论，让学生的心灵撒满阳光。有此，民主、友善、宽松、理解、合作、活泼、共振、共鸣的课堂气氛油然而生，学生置身于这样良好的学习心理环境中，自然会快乐、健康、和谐地发展。

二、让思想品德课堂成为合作学习的平台

合作学习是新课程改革倡导的一种现代学习方式，是思想品德课教学过程的一种手段，恰当地运用合作学习方式能激发学生学习的主动性和积极性，唤起学生学习的兴趣，促使他们维持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。

1.思想品德课学习的知识构成应该主要通过“体验—内化—调控”的过程来实现，而不是通过灌输强化来完成。运用合作学习的方式有效激发学生学习的主动性，将学生单一的经验变得丰富多彩，学生的大脑不再是被动接受知识的“容器”，而是急需点燃的“火把”；在与同伴的共同学习、讨论、争论、研究、分析的过程中，学生自主构建知识，真正实现了学生的学习主体作用，成为学习的“主人”，改变以往政治课的教师“一言堂”现象。

2.合作学习，能提高学习的效率。复习是对知识的巩固和深化的过程，也是培养和提高学生运用知识解决实际问题能力的过程。传统的政治复习课模式就是“学生练习—教师讲评—学生再练习”的机械重复操作。课堂上，教师讲得热血沸腾、口干舌燥；学生做得头昏脑胀，听得昏昏欲睡；测试结果依旧“一片冰心在玉壶—心寒”。而运用同伴合作学习、小组合作学习的方法能够有效地改变这种机械强化式的复习模式，通过团队竞赛来激发学生的复习兴趣和竞争欲望，调动学习的积极性、主动性，形成自觉、持久的学习热情，使学生的学习成绩像“芝麻开花—节节高”。

三、让思想品德课堂成为学生情感体验的载体

课堂的学习氛围十分活跃，师生合作、交流方式十分灵活，学生表现个性和差异的机会增多，能更大限度地给学生自由学习的空间，激发学生的情感，积极关注学生的情感体验。

1.角色体验。在思想品德课教学中采取角色体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德的理解，激发他们的道德情感，使之内化为道德认识，形成价值观，从而指导学生的行为。

4.初中思想品德课教学反思 篇四

我担任初一思想政治课教学，感触颇深。在课堂教学中,运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣,让他们在愉快的心理状态下主动学习,这是思想政治课教学获得成功的关键.在思想政治课的教育教学过程中,我们可以运用诸如多媒体等许多现代化教学手段,以便激发学生的求知欲和好奇心.不过,我认为这只是解决了形式上的问题,要真正培养起学生习思想政治课的兴趣,还得从课堂教学内容本身去着手.1、启发式教学,是思想政治课教学的重要的经验之一.在实施思想品德新课程教学的过程中,我们更要坚持贯彻启发式的教学方法.启发式教学是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分,也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求,我们必须坚持.在教学实践中,我坚持深入钻研教材,设计富有启发性的问题，且能体现教学的重点内容;与学生的认识能力,已有的知识和经验水平相适应,使他们跳一跳后方能摘到“桃子”，使学生在努力解决问题的过程中找到自信。

2、兴趣是学生最好的老师。激发学生兴趣，吸引学生的注意力。通过举例或以古喻今，或借物言志，或抛砖引玉，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与能力。

5.浅谈初中思想品德课教学反思 篇五

思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际相结合以达到教学目的，教学反思尤为重要。为此浅谈教学反思点滴体会。

1、坚持学习。

作为思品老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。

2.勇于反思。

不断提高自己的业务能力。老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力。这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

3.为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。这就需要老师做到：(1)在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论误导学生.(2)在举止上要时时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先做到.学校要求师生说普通话,我一直严格要求自己。当我有错别字时,学生能立即帮助我改正。

6.初中思想品德课教学心得体会 篇六

怎样贯彻落实《思想品德课程标准》精神，使思想品德课教学有一个新的高度呢？在学习领会新课标精神的过程中，教学改革要想真正取得实质性进展，必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。确立新的教育观念，是思想品德课教学改革与发展的首要任务。教学观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。下面结合自己的教学实践，谈谈怎样用新课程理念引领思想品德课教学。

思想品德课，从其学科内容看，其注重思想品德教育的特点使它在学校教育上有重要的地位。毕竟它是学校德育工作的重要渠道。一直以来，我们也都可以看到其重要性一再被强调。然而，在应试教育和知识本位的环境和背景下，政治科在实际上却处于一种十分尴尬的境地：表面的重视和实际的忽视使它不断地被边缘化。其教育的内涵、蕴义更得不到真正的贯彻，更谈不上效果、目的。从其教学的特点看，所谓知识的“理论性”、课堂的“枯燥性”、学习的“记忆(背诵)性”及学后的“无用性”等几乎成了人们对这一学科的刻板印象。长期以来思想政治科的教学效果可想而知，这也成为课程改革的一大障碍。

教育，作为一种人类社会发展的手段，来自于社会进步发展的需要，也来自于人发展的需要，因为只有重视作为个体的人的发展，也才是

真正地重视国家、社会的发展。在中国现代化建设进一步往前推进，在政府更为重视人的个性发展、全面发展的背景下，课程改革如一江春水给我们的教育注入了一股活力，其教学理念的转变给原本所谓“空洞乏味”的初中思想政治科指明了一条新路。而实践也开始证明，新课程带给我们的变化是明显的，效果也逐渐地显现出来。任何事物的发展，总是需要一个过程。而这一过程必然将不断完善、发展，也会不断地暴露问题。在新课程的浪潮中，初中思想政治科的教学出现了新的良好的风貌。同时，在贯彻实施的过程中，也出现了不少新的问题和误解。

总体来讲，初中思想品德课，基于其本身的学科特点，决定了在教学过程中必须做到学科知识教育与德育教育的结合，理论与实践的结合，知与行的统一。这也就对初中思想政治的教学提出更高的要求，而要使其获得好的教学效果，必须实施素质教育，结合课程改革，进行不断地反思和总结，从而防止走回到老路上，这样，我们的初中思想政治教育课才会既有生机、活力，而又能获得实质效果，我们的教育目标也才能实现。

摘 要：观念是行动的先导，实施新课程，必须更新观念，坚持以人为本，促进学生全面发展。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，创设学生主动参与的教学环境，淡化倡导合作交流、勤于动手、乐于探究的教学方法。积极构建思想品德学科的综合评价体系，促进

学生的全面发展和综合素质的提高。

主题词：新课程理念 引领 教学

《思想品德课程标准》的实施，是初中政治教育课程改革和发展中的一件大事。新课标、新教材，既为这门课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的要求，更高的要求。

怎样贯彻落实《思想品德课程标准》精神，使思想品德课教学有一个高起点呢？在学习领会新课标精神的过程中，笔者认为，教学改革要想真正取得实质性进展，首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是思想品德课教学改革与发展的首要任务。教学观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈怎样用新课程理念引领思想品德课教学的改革与发展，以就教于广大同仁。新课程的“综合评价”观，要使教学不局限于认知的目的，它还关注学生态度的发展、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体生命的健康成长；教师不只是严谨地执行写得详细、系统而完整的教案，而且根据教学实况随时改变原来的计划、调整教学活动和进程；教科书不被当做金科玉律，教师不只是“吃透”教科书、准确无误地宣讲教科书，而是把教科书当做与学生进行交往、对话的部分材料，能够根据学生的需要来改变教科书中的次序或在内容上有所补充和舍弃；教学过程不只是准确、计划周密、环环相扣、层次清晰，而是有着一些松散、一些随意、甚至一些杂乱以及在这种松散、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露；教学气氛不是刻意营造、而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的活动中自然形成；教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助；教师不只是精心设问、接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问；教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留些空白让学生有自主活动的时间；教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题；教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生配合教师的教学进展，而是出自内心的热望与欣赏；教师把眼光放在每个学生身上，对每个学生都充满着期待，让每个学生都有表现自己的机会，都能体验到成功的欢喜；教学更多显示的不只是教师自己的能力而是学生尽情施展的才华；师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌动和生命质量的提升…..这样的教学才是好的教学，从这样的角度来评价教和学，才是真正意义上的综合发展性评价。

总之，素质教育观念下的思想品德教学，是一种完整的育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，这

7.浅谈初中思想品德课教学 篇七

一、教学设计中的案例、情境要贴近现实生活, 贴近学生

课堂上要增强教学情境的感染作用, 教师在情境案例的设计上, 首先要深入了解学生。如学习中的困惑, 与父母、同学、老师关系中遇到的一些烦恼, 打不开的心结等, 并尽可能地选择与学生思想现实生活密切相关的典型事例, 这样源于学生身边的平常事, 能够使学生真正地把自己融于这种情境之中, 激发学生的情感体验, 从自己的生活实际出发, 以自己的生活经验为基础来思考。我们只有让学生真正地融于教学情境之中, 才能体会出别人体会不出的感觉, 达到意想不到的效果。

例如, 在学习九年级第二课《在承担责任中成长》时, 根据教材内容, 首先让学生知道有了承诺就有了责任, 比如对父母承诺做一些家务, 就一定要去做, 不能食言。其次, 人处在一定的社会关系中, 必然随之产生一定的责任, 身份不同责任就不同。结合生活实际, 让学生说一说, 自己都处在哪些社会关系中?在各种社会关系中, 自己应承担怎样哪些责任?观察同学中不负责任的现象, 向他们提建议, 设想如果一个同学学习上极端不负责任, 可能造成什么样的后果?这些问题以学生的生活经验为基础, 很容易调动他们的思维, 激起共鸣, 达到知、情、意、行相统一的教学预期。

二、课堂设计的内容不能太细太满, 要留有思考的空间

过去教师往往追求精心设计好每一个教学环节, 然后通过教师的贯彻落实, 顺利完成教学任务。这样的精细设计在今天看来, 可以说是对学生思维与想象的扼杀, 使学生在课堂上既要服从老师, 又要服从教材, 留给学生的空间自然就很少。因此, 课堂设计要力求简洁, 既要突出重点, 又要留有空白, 以唤起学生的有意注意, 激发学生的想象, 为师生在学习过程中发挥创造性提供条件, 关注差异, 让学生敢于发问, 敢于探究尝试, 促使课堂产生积极互动, 多种类型信息积极交流。教师就问题及时引导和反馈, 为每个学生的积极活动提供保证。

例如, 在讲授“切好‘蛋糕’共同富裕”这一问题时, 教师有意提出这样的问题:“既然要共同富裕, 为什么又鼓励并允许一部分人先富起来?”这一问题的提出, 让学生一怔, 他们感到社会中存在这种现象, 一时却又不知如何作答。此时, 课堂表面上是鸦雀无声, 而学生的思维却处于积极的活动中, 恰似“于无声处听惊雷”。

三、教学思路要清晰, 要富有内在逻辑

教学思路是教师上课的主线, 它反映一系列教学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排训练等。教学思路应当符合教学内容和学生实际, 并要不落俗套, 具有一定的独创性, 给学生以清新的感觉。

一堂课, 如果教师的思路不顺, 将很难培养学生的思辨性。因此, 教师的讲授一定要思路清晰, 注意各知识点之间的衔接过渡, 力求简洁、顺畅, 注意知识的内在逻辑性, 务求使学生知道为什么要引入下一个知识点, 使学生知道解决实际问题, 首先要弄清问题的来龙去脉, 学会对具体问题具体分析, 为师生在课堂上迸出灵动的火花创设条件。

例如, 在学习《走可持续发展之路》一课时, 由50年来最具影响的书之一, 美国生物学家卡逊的科普著作《寂寞的春天》导入新课, 引起学生对生态环境问题的思索, 由此产生四个问题:1.我国的人口、资源、环境的基本状况怎样? (人口众多、资源短缺、环境恶化) 2.面临这样一种状况我们该如何选择? (走可持续发展之路) 3.我们国家采取了哪些具体的措施, 制定了哪些法律法规? (基本国策) 4.大家在行动, 我们青少年该怎样做?四个问题有浅入深、环环相扣, 激起了学生的求知欲, 诱导学生一步步主动寻求问题的答案, 不仅充分调动了学生学习的积极性, 而且有利于学生正确思想观念和良好行为习惯的养成。

四、有益于课堂情境问题的生成

通过十几年的教学实践, 我认为课堂情境问题生成是有规律可循的。教师在认真钻研教材, 精心设计教学方案的同时, 可以把更多的目光投向学生, 预设学生会提出哪些问题, 会采用什么样的学习方式, 生活有怎样的体验, 练习会有哪些误差。设计教学过程要凸现对教学重点和难点的细节处理;设计教学事件要注重给学生留有发挥的空间;设计教法要注重师生互动, 尊重学生的个体差异;设计学法要注重生生互动;设计练习, 要关注个体群, 要有实践性、层次性、可操作性、可生成性。

一堂成功有效的的课离不开教师课前精心设计, 但完全按照设计进行的教学, 将会导致教师无视或忽视学生学习的主动性, 尽管这堂课有多么流畅, 它仅突出了教师个人的精彩“表演”。但过分追求课堂上学生主体的发挥, 这堂课也许会气氛热烈, 但因为缺乏目标, 课堂效率不高, 会出现“放而失度”的现象。无论课堂怎样的开放, 教师都不能忘记自己的引导作用, 要把课堂纳入到所需要达到的教学预期的轨道上来。

8.如何教授初中思想品德课 篇八

在教学实践的基础上，针对初中思想品德学科的特点，我想从以下几个方面谈谈自己的看法：

一、培养学生自主学习的能力

传统的教学模式中，教师往往把知识点讲得很清楚、很详细，但从心理学角度来看，人都有惰性，更何况是各方面发展还不齐备的初中生。老师讲详尽了，学生没有了思考的时间和空间，只是把知识“生吞”下去，而不是将其内化为自己的知识。长此以往，学生的心智会越来越处于懒惰的状态，形成依赖心理，成为只会写，只会听，不会想的机器人。某种意义上讲，这也是为什么我们的孩子缺乏创新精神的根源。现代教育学理论和教学实践都证明，老师如果在教学时把知识像剥柚子一样，给学生撕开，喂给学生，实际上就剥夺了学生思考的权利和学生探索的兴趣。

新课标指引下的初中思想品德教材绝大多数来源于学生的生活，有很多知识可以引导学生从自己的生活中去探索，去感悟。例如，初三上学期《关爱大自然，从我做起》，这一节的内容很简单，很明显，又与学生的生活很贴近。教师可以让学生自己思考，自己能为大自然做哪些事情，自己归纳总结。由学生自己探索的知识既容易理解又记得牢固，达到事半功倍的效果。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”大概说的就是这个道理。

二、激发学生的兴趣

思想品德作为一个小学科，每周只有两节课，而授课内容又相对较多。客观情况无法改变。那么，对于教师来说，就提出了更高的要求。教师要在有限的时间内讲授大量知识，办法只有一个，那就是在有限的时间内提高课堂效率。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣可以变“要我学”为“我要学”。由兴趣作为引导，可以提高课堂效率。在此，笔者想谈两种激发学生兴趣的方法。

1.以教师的激情唤起学生的热情。阿米尔说：“没有激情，人只不过是一种潜在的力量。就像火石，在它能够发出火星之前等待着铁的撞击。”初中新增了很多科目，课业负担比较重。而思想品德课需要记忆大量知识。如果思想品德课再延续以往死板的教学方法，必然会引起学生的反感。教师作为课堂的主导，如果本身有激情，那么就会潜移默化地影响学生，使学生受到感染，更加积极地投入到课堂当中。相反，如果教师本身死气沉沉，那么学生在课堂上也势必会昏昏欲睡。

2.合理利用多媒体。过去的教学模式以粉笔、黑板擦作为教学的媒介，靠教师口头讲、粉笔写，学生自己领悟。很明显，这种教学模式传授的知识比较呆板、抽象，学生不容易理解。它禁锢了学生的思维，挫伤了学生的积极性，让学生对于学习的兴趣大打折扣。素以生动形象、直观清晰而著称的多媒体辅助教学手段可以将声音、图像、文字有机融为一体，便于学生理解。例如，在讲九年级第四课《正确处理个人与集体的关系》时，为了更形象地说明团结就是力量，可以利用图片、图像、文字给学生展示汶川地震后全国人民为抗震救灾纷纷踊跃捐款捐物，支援抗震救灾前线，使汶川人民尽早摆脱地震带来的困难。如果教师在教学举例中，仅仅考口头讲述这一场景，肯定不能激起学生对于汶川地震中全国人民万众一心、众志成城团结在一起共渡难关的激动之情，自然也达不到本节课的教学目的。总而言之，合理利用多媒体教学手段可以激发学生的兴趣，加深学生的理解，提高课堂效率。

三、思想品德课更应注重学生品德的培养

明代的刘基说：“德不广不能使人来，量不宏不能使人安。”罗曼·罗蘭说：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”可见古今中外都十分重视良好品德的培养。然而，开设思想品德课不仅仅是为了传授知识，更重要的是真正培养学生良好的思想品德，并以此落实到行动中。初中生正处于半成熟半幼稚的阶段，他们的心灵就像一张白纸，而思想品德课就是我们教师手里的画笔。我相信每个思想品德课教师都希望自己能在学生心灵之纸上画出绚丽的图画，把他们培养成具有高尚品德的人。

但不可否认现实生活中有很多令人心凉的事情。不少学生能记住那些深奥的人生道理，能在思想品德卷上考出相当高的分数，但是在实际行动中不能以自己熟知的人生道理指导自己的行为，时常有违法违纪现象的出现。一个优秀的思想品德教师，不仅要有过高的专业水平，还要提高自身的品德修养，用自己丰富的知识、高尚的品德去引导学生，感化学生，使学生成为真正品德高尚的人，成为社会需要的栋梁之才。这种润物细无声式的影响会远远大于每天的谆谆教诲、耳提面命。

马克思主义哲学强调要具体问题具体分析。社会发生了日新月异的变化，相应的，教育也应该随之变化，才能够适应环境的改变，培养时代所需要的人才。在“和谐高效、思维对话”理念的指引下，我们思想品德教师应该认真秉承素质教育的教学理念，转变观念，改革完善教学行为，培养真正品德高尚的社会主义接班人。

9.让初中思想品德课教学生活化 篇九

街亭镇中

赵

磊

初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。

教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。

一、新课导入生活化

前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。以科教版七年级思想品德下《缤纷情感》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《常回家看看》、《我的中国心》，让他们在优美动听的旋律中体会亲子之情，爱国之情，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己与他人、社会等之间发生的情感故事，并画出自己的“亲情数”。这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。

二、课堂教学组织形式生活化

心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。同样以《缤纷情感》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“为什么要培养高尚情感，如何去培养高尚情感”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会培养高尚情感的重要意义。在学生谈的过程中，我也从中穿插讲述邓稼先、见义勇为青年故事，让学生从内心真正体验到自己和他人对祖国的各种感受和情感。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

三、教学情境设置生活化

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。

创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，《礼貌的力量》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是在公共汽车上，一位中学生坐在“老弱残疾专座”上，旁边站着一位老人。二是一学生拿着一份调查问卷表向一位老人做调查：老头，填个调查表好吗？老人头也不回地走了。通过学生讨论交流感受，得出了礼貌待人就能得到他人的接纳，对人不礼貌，就会得到他人的厌恶，就会伤害他人，礼貌能帮助我们成功，使学生体验到了礼仪的重要性。这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。

四、教学活动生活化

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。如在《 校园风景线》教学中，为了帮助新生全面了解学校，可以组织参观校园活动，课前准备好学校简介，课上让课代表做导游，教师当顾问，带领全班同学兴致勃勃地参观了学校。通过参观活动使思想品德课堂变得宽松、愉快，不仅让学生学到了知识，而且激发了热爱学校之情。在《跨越陌生》一课的教学中，可以组织学生自制名片活动，让每位同学准备一张稍硬、漂亮的纸张，在规定时间内设计自己的名片，名片设计完后，每位同学当面双手送给自己最想相识的同学，取得了良好的教学效果。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。

此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。以《匿名世界的游戏规则》为例，可以，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。

10.怎样评价一节初中思想品德课 篇十

怎样评价一节初中思想品德课？

评价一节课，我们首先要看教学的基本理念，也就是说教学目标的制定要依据新的课程标准，从学生已有的知识的经验出发，既重视知识技能目标的落实，又重视学生创新精神和思维能力、社会实践能力、情感态度价值观的培养。（即“三维目标”）另外，教学中能否关爱学生注意面向全体及兼顾学生差异，是否在课堂上多拥激励性的语言评价学生。（因为新课程要求以学生的发展为本）其次，看教学情景的创设，教师能否以问题为中心，设计层次合理且具有一定思维容量的问题，引导学生思考，发现和提出问题，进行探究；课堂上师生之间、学生之间的合作交流情况，能否适时地组织学生进行交流和讨论；教师要能以情感人、以理服人，真正成为学生学习的促进者、合作者；另外，运用多种媒体手段恰如其分，不能追求形式好看而失去为教学目的服务的功能。第三，内容的处理。一是所教内容准确反映《课程标准》的内容要求，正确理解、把握新教材的编写意图，创造性地使用教材；二是注意从学生生活实际和现实生活中合理选取教育资源，有针对性地达到教育价值。根据本学科的特点，适时联系时政热点和社会关注的焦点问题，体现思想品德课的时代性的特点。第四，教师教学基本功表现。首先，看教学过程中是否贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，能否关注学生的生活经验，触动学生的内心世界，启发学生的思维，激起学生的探究欲望。其次，教师的教学方式、方法、手段要灵活多样，如启发式、引导式、互动式、讨论式、谈话式等等，实现教学形式与教学内容的有机结合。第三，师生互动性强，学生参与既要有一定的广度，又要有一定的深度。第四，课堂具有开放性，但要收放有度。教师要引导学生发现和提出问题、发表自己的不同见解，同时对学生进行思德规范、价值观念的引导，使学生能够沿着正确的方向学习，这也是我们思想品德课性质的基本要求。第五，教师要合理运用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或改正。教师要鼓励表扬学生，激发他们学习思想品德课的兴趣，最大限度地调动他们的积极性。第六，整个课堂机构合理，环节紧凑有序，教师教态自然，语言流畅。以上几个方面是教师在课堂中的活动表现，作为教学主体的学生学习活动表现，怎样来评价呢？一是学生在课堂上要能主动参与教学活动，学习热情高，能主动提出问题，发表自己的观点，通过自己的思考得出有关结论——自主性。二是在课堂上主动通过自己的探究实践活动进行学习，积极发现问题，大胆提出问题——探究性。三是能否与教师共同合作，平等交流——合作性。教学目标达成情况，是评价学生通过积极参与教学活动，在知识与能力、情感态度价值观等方面大程度。也就是说，一节课的成败，效率高低，关键是看学生对本节学习目标的达成度。

11.浅谈初中思想品德课教学 篇十一

当前初中思想品德课教学课程中仍延续着传统教学的一些弊端,严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。突出表现在:在教学方法上,重教师单向的知识灌输,轻学生主动参与探究;在教学内容上,重课本知识,轻生活实践;在学习评价上,重学生的卷面成绩,轻学生的情感、态度、价值观的培养。那么,在新形势下,如何解决上述问题,提高思想品德课的教学效果呢?

一、关注生活实际,抓好教学活动

伟大的教育家陶知行先生曾提出:“生活即教育。”并强调:“教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育。”人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的,初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上,为他们正确认识自我,处理好与他人、集体和国家的关系,使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。

因此,在思想品德课的教学过程中,教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区,面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,理论联系实际,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象,着手解决一些实际问题,为将来的社会生活打下坚实的基础。

二、引导学生学会学习,提高学习能力

在教学过程中,教师可根据教学的需要和学生的实际情况,创设各种学生自主学习的形式,形成学生自主学习的课堂氛围,为学生发挥创新精神创造条件,达成课堂教学更开放、更富有生机与活力的局面。笔者在教学实践中探究与尝试了以下几种促使学生自主学习的方式,效果很好。

1.课前查一查

讲授新课之前,可以先布置学生围绕即将学习的课本知识,利用课余时间,通过查阅报刊、图书、互联网等方式,搜索、掌握一定的相关事例、数据、图文等材料,为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。如教学“有朋自远方来”前,笔者拟定了在课堂上举行一次“民族知识大比拼”活动的计划,让学生利用课余时间收集各少数民族的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情,竞相在课堂上展示,整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。

2.课中多参与

游戏是人的天性爱好,通过游戏,可以在愉快的体验中培养学生的参与意识和道德实践能力。如在讲授“法律护我健康成长”时,笔者组织了一场擂台赛,将全班学生四小组分成红、黄、蓝、绿四个方阵:红色──家庭保护队,黄色──学校保护队,蓝色──社会保护队,绿色──司法保护队。让各队学生阐述各种保护的重要性,并列举社会存在的不良现象加以证实。整个过程井井有条,学生的思维也异常活跃。

3.进入情景,以情激情

苏霍姆林斯基曾经说过:“在影响青少年心灵的手段中,音乐占据着重要的位置,音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育,就不可能有合乎要求的智力发展。”如在讲完“相亲相爱一家人”一课后,笔者在小结中说道:“为了感谢父母对我们的养育之恩,我提议将时下一首流行的网络歌曲──《天下父母心》送给我们的父母。”很多学生是带着感情欣赏完这首歌的,真正达到了让学生心灵上有那么一点触动、情绪上有那么一点感染、情感上有那么一点体验的效果。

4.创设问题情景,启迪学生思维

“学起于思,思源于疑”,问题是思维活动的起点和动力。在教学中,结合教学内容,创设适当的问题情境,可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。如在“走创新之路”一课新课导入时,笔者首先投影了以下一段材料:近年来,我国电子产业发展迅速,但在发展同时还存在高产值低附加值的经济现象,如一些企业生产的DVD产品,出厂价格35美元,但外国知识产权就占去了13美元,生产成本21美元,企业得到的利润仅为1美元;一只价格75美元的MP3,外国知识产权就占去了21.5美元,生产成本52美元,企业得到利润仅为1.5美元,这一现象被人称为“一美元经济现象”。学生阅读完材料后,让他们思考材料提供的“一美元经济现象”说明了什么问题,引导学生去主动探求新知。

5.开展实践活动,形成良好的道德品质

实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点,学生通过自主参与丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣,在做中思考,在做中体验,形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在讲授“搭起创新的桥梁”一课时,为了加深学生“进行创新必须培养求异思维,打破思维定势”的认识,笔者便请学生自告奋勇地到讲台前尝试一系列创新实践活动,比如用6根火柴,搭出4个三角形,等等。通过实践活动,学生体验、感悟到打破思维定势的重要意义。

总之,广大教师应该与时俱进,加强学习,在课堂教学改革中努力实践,勇于探索,使思想品德新课程散发出它应有的魅力。[e]

12.初中思想品德课有效教学初探 篇十二

传统的思想品德课教学大多只注重知识的讲授，其实质是重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻能力培养。因此，转变传统的教学模式，努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法，实现有效教学，是教育发展的必然。

如何适应课程改革的新形势，更新教学方法，提升课堂的有效性，笔者在教学实践中开展了有益的探索。

一、调动学习主体的积极性，激发兴趣

教学效果很大程度上取决于学生内在的心理状态，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果微小。教师只有通过调动学生的学习动机、激发学习兴趣和求知欲，使学生的知、情、意、行得到全面、协调发展，学生的学习潜能才能得以充分开发。为此，在教学中，我特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学习的积极性。

1. 让学生“多思”。

即引导学生对所学知识进行分析、理解、运用。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”。例如：讲“权利和义务的一致性”时，让学生讨论什么是“没有无权利的义务，也没有无义务的权利”。

2. 让学生“多说”。

即鼓励学生对学习中存在的问题敢于陈述己见，展开讨论。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”及时组织讨论。如讲到初三思品环境问题时，联系“H7N9禽流感”引发的系列问题，组织学生进行讨论，从而认识生态环境保护的重要性，加深对环境保护人人有责的理解。

3. 让学生“多做”。

即鼓励学生勤做学习笔记，编制知识体系，解答试卷等，巩固知识，加深理解。“不动墨笔不读书”。教师要在课前安排预习，课堂督促笔记，课后布置适当的练习，根据教材内容，要求学生勾勒本单元的知识结构提纲，促使学生主动学习。

二、课堂氛围生动活泼，增强教学的情趣性

教学是一门科学，更是一门艺术。思想品德理论具有很强的抽象性和逻辑性，要引发学生的兴趣，教师必须讲究授课艺术。

1. 运用悬念和惊奇，直接引发兴趣。

在教学中，为了引发学生的兴趣，教师必须结合教学内容，结合学生的认知水平，选择灵活多样、有效的教学手段，促进学生自主学习。其主要途径有：

(1)创设情境，引发好奇心理，激发思考。例如：讲“同违法犯罪做斗争是公民义不容辞的责任”时，笔得举了这样一个例子：我们在公共汽车常遇到小偷，如果你坐车看到小偷在行窃时，你会怎样做?问题提出后，学生根据已有的生活经验，积极讨论回答。有的说：“别多管闲事。”有的说：“上前去制止。”有的说：“拨打110报警。”等等。可通过创设这种简单的生活情境，教师引导学生深入分析公民同违法犯罪做斗争的必要性、意义、危害等知识。

(2)引用案例，产生现场感，激发探求欲望。如在讲“婚姻自由”时，笔者先展示一个案例：张丽，女，18岁，为了给患有先天性癫痫病的哥哥娶媳妇，经人介绍与表哥王华(19岁)在摆了几桌酒席的情况下成为夫妻。同年，哥哥也与花费了上千元彩礼才肯出嫁的高玉办理了结婚手续。学生先愣了一下，接着有的学生大笑起来，有的则露出惊讶的目光。接着，笔者让学生说说想法，学生沉默了片刻，议论纷纷，并说出了各种不同的观点。学生探索问题的欲望空前高涨，有的认为前者婚姻合法，有的认为后者婚姻合法，有的认为两个婚姻都不合法。于是，笔者抓住时机引导学生学习了相关知识。

(3)利用多媒体，增强时代感，激发求知欲望。在课堂教学中引用幻灯、视频等引起学生的兴趣、好奇心。例如：讲“只有社会主义才能发展中国”时，讲授之前先播放歌曲《走进新时代》。那优美的、激情的旋律深深地叩动每一个学生的心灵，学生情不自禁地哼唱起来。在歌声中，教师及时引导：“为什么说我们唱着东方红，当家做主站起来”?“为什么说我们唱着春天的故事，改革开放富起来”?问题一提出学生思绪万千，情绪高涨，纷纷发言。此时教师因势利导，及时引入新课。

通过这些音像作品、漫画，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，也使学生学习情绪高涨，从而调动学生的积极性，主动参与学习，自主学习，强化学习效果。

2. 语言表达要生动幽默。

教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”教师在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，“风平浪静”，而应抑扬顿挫，生动形象。例如：讲“宪法和普通法的区别”时，可以比喻为“母子关系”。

生动、风趣的语言，使学生在轻松、愉快的笑声中接受政治观点，寓教于乐，达到“教师教得轻松，学生学得轻松”的效果。

3. 巧设练习，促进知识的内化。

认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识、形成技能、发展创造性思维的广阔天地。因此，要改变传统的练习模式，创造性地选择合适的练习方式： (1) 知识竞赛法。把学生分成小组，进行知识竞赛，或抢答或必答。采用这种方法有利于学生掌握知识，增强口头表达能力和竞争意识。 (2) 撰写小论文法。通过社会调查等实践活动，科学生活和社会生活结合在一起，鼓励学生把自己的认识和体会写成小论文，提出自己的创造性见解。

教学过程是师生共同活动的双向过程。在这一过程中，学生是主体，要通过优化教学过程，改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式，让学生真正参与到课堂活动中，成为主动学习的受体，提高学习积极性。

三、理论联系实际，突出学科的针对性

思想品德课的教学内容跳跃着时代脉搏，具有很强的针对性，但概念和原理具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确理解和准确把握理论的内容。因此，恰当联系实际，增强教学内容的实践性，是强化思想品德课教学效果的重要方法。

主要途径：在课堂上，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察、认识社会，分析时事。课外，带领学生迈出校门，进行社会实践。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”、“今日说法”、“人与自然”等电视节目，浏览报纸杂志。从关心国内外大事和发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和书本知识结合起来，进行分析讨论，真正体现政治知识的时效性、针对性。例如：讲“依法维护社会公共生活”时，可以预先布置班级学生利用课余时间，用相机拍摄城市中不文明现象，然后充分利用这些素材进行课文教学。

这样，学生既体验了生活，又了解了社会，更感觉到了思品学科的实用价值，从而既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，还培养了政治敏感能力，使思品学科的知识、教育功能得到了有机结合。

教学有法，教无定法。在社会变革新形势下的思想品德课教学，更应当成为学生走进社会、实现自我发展的重要组成部分;更应当以培养学生良好的思想素质、道德素质和心理素质为己任;更应当与时俱进、“以人为本”，切实体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，实现有效教学。

摘要：学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体”。如何更新思想品德课的教学方法, 突出学生的主体作用, 实现有效教学呢?文章认为, 第一是调动学习主体的积极性, 激发兴趣;第二是课堂氛围生动活泼, 增强教学的情趣性;第三是理论联系实际, 突出学科的针对性。

关键词：初中思想品德课,有效教学,教学方法

参考文献

[1]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 2003 (1) .

[2]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究, 2000 (12) .

13.农村初中思想品德 篇十三

浦北县六硍镇横岭初级中学廉全光

【摘要】农村初中特别是镇办初中，由于环境，设备，师资，生源等原因，教育改革落后，教师教育教学方法陈旧，学生学习方法落后；初中思想品德中考分值减少，教师课堂教学乏味，学生不主动参与。因而产生了大量的思想品德学习困难学生。“学困生”产生的原因较多，既有学生自身的原因，也有学校、家庭和社会的原因。要转化“学困生”是一项长期而艰巨的任务，需要教师既要有爱心有恒心,又要采取切实有效的方法，同时还需要家庭与社会的密切配合。

【关键词】农村初中，思想品德，学困生，成因，对策，动力，学法，课堂教学生活化，合力，自爱。

初中思想品德课，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，帮助学生提高道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强责任感，树立中国特色社会主义的共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。但是，农村初中思想品德教学面临着一个十分严峻的问题，这就是“学困生”面过大，直接影响培养学生思想品德素质。以人为本的教育理念要求我们要面向全体学生，让每一个学生得到发展。因此，提高农村初中思想品德教学的效率，提高“学困生”思想品德素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，有十分重要的意义。本文就农村初中思想品德“学困生”的成因与对策做简单探讨。

一、农村初中思想品德“学困生”的成因

“学困生”，主要是指智力正常、但由于在学习方法等多方面不科学从而造成学习困难，学习心理有障碍，学习方法不对头，成绩低下，难以达到义务教育教学所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。“学困生”在行为表现上常会出现严重厌学、纪律散慢等现象；在心理上缺乏学习热情，认知水平较低，依赖心理严重，意志脆弱，情感淡漠；在思维方面，再认能力、迁移能力、归纳概括能力差，思维水平较低；在学习上表现为目标不明确，态度不端正，动力不足，学习懒惰，成绩落后。思想品德“学困生”，泛指在正常的教学要求下，对思想品德学习感到困难，理解较差，记忆力较弱，成绩较差的学生。要想转化初中思想品德“学困生”，首先要了解“学困生”的成因。

笔者选择一个九年级作为实验班级，该班全班60人，八年级期末考试思想品德学科不及格有30人，确定不及格为思想品德“学困生”，对全班展开一系列调查，根据在实验班级所做的问卷调查总结出以下成因：

（一）农村初中思想品德“学困生”形成的内因是其形成的主要原因，主要有：

1、学习兴趣不高、信心不足、动力不足，不积极主动学习。

根据笔者对实验班级全体学生的调查统计，有25人对初中思想品德课不感兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，因而厌恶学习，抄袭作业、不做作业、考试作弊的行为时有发生。

越不想学，成绩就越差，再加上经常受到老师的批评、家长的责备和学生的鄙视，因而认为自己不行，没有出路，情绪低落，失去信心。

学习信心不足，劲头不足，从而学习动力不足。学习动力是推动学生努力学习的内在力 1

量。学习动力不足，简言之，就是对学习和与之相关的一切活动缺乏必要的兴趣，无所事事，让大好的时光白白流逝。学习动力不足主要表现在：没有理想没有目标；不了解学习初中思想品德的意义；兴趣的中心不在思想品德课学习上，对学习消极应付。调查显示对初中思想品德课抱无所谓的态度的有36人。

“学困生”对初中思想品德学习兴趣不高，信心不足，动力不足，因而不积极主动学习。调查问卷中，“当你学习中遇到不明的问题时是否主动找老师问清楚？”，有80%回答“否”。30“学困生”中有20人在思想品德课堂上，从来都不参与课堂讨论，不愿意主动回答老师的提问。在老师讲评作业或试题时，只想要一个答案，不去理解，不去探究，不会运用思想品德课所学知识解答问题。这样的学习是不符合思想品德的特点，成绩就自然落后了。

2、学习意志不坚、毅力不强，不够努力学习。

“学困生”在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。学生在学习成绩好的时候，兴致勃勃地学习；学习成绩不好的时候，厌烦学习。学习情绪化，很容易形成一种学习上的恶性循环。调查问卷中，“你认为自己思想品德成绩不理想的主要原因是什么？”，有70%回答“不努力学习”，“不刻苦学习”。“学困生”意志薄弱，缺乏耐心、恒心。怕苦怕累，经受不了挫折，不努力学习，成绩很难提高。

3、学习方法不对、能力不强，农村初中生读书看报少，没有养成阅读书报，关心时政要闻、社会生活的良好的学习习惯；部分农村初中没有养成课前预习，课后及时复习的学习习惯；上课不专心听课，不主动参与，不独立完成作业；死记硬背，机械训练等等，学习方法不对，学习能力不强，学习效率低，成绩直线下降，进入了初中思想品德“学困生”行列。

（二）农村初中思想品德“学困生”形成的外因是其形成的重要原因，主要有：

1、学校不够重视

学校重视安全与纪律的教育，轻视道德与心理的教育；教师重视成绩的提高，轻视思想品德素质的培养；初中思想品德中考分值减少到50分，大部分的思想品德课由其他学科教师兼任。导致部分农村初中学生淡化初中思想品德，忽视思想品德的学习，沦为了思想品德“学困生”。统计结果显示，思想品德“学困生”每天的课外时间，除了完成作业外，几乎不再投入时间，甚至有部分学生连作业都不能完成，必然导致思想品德成绩下降。

2、教师课教学堂乏味

有的农村初中思想品德教师课教学过程中，仍受到“应试教育”的影响，只重视知识的传授，忽视了学生的情感要求、自由自觉的活动和所处的现实生活，以机械的灌输和大量重复性的作业为主，课堂教学乏味，死板，未能很好地贯彻新课改精神。据统计，实验班级的“学困生”有26人认为之前的思想品德教师课堂教学乏味，没有新意，导致学生对教师不满转嫁到对思想品德学科不感兴趣，没有动力。

3、教师关心不够

教师对思想品德“学困生”关心不够，挫伤他们的自尊心，师生关系疏远，致使他们的成绩越来越差。统计结果显示，有23位同学认为教师只关注学习成绩好的同学，对“学困生”不闻不问，导致他们破罐子破摔，不愿努力学习。有的教师教育方法简单粗暴，随意批

评训斥学生，导致师生关系恶化，挫伤了他们的自尊心、自信心，成绩越来越差。

4、家长督促不力

据调查，大多数农村初中家长对子女的学习情况不闻不问，更不要说辅导子女学习；有的家长溺爱孩子，对其放任自由；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走下坡路。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，再加上学生自身的惰性、好玩，学习更得不到巩固，成绩明显下降。

相当一部分农村家长长期在外打工，将子女托给父母亲戚照料，忽视了对子女的关心和教育，有很多爷爷、奶奶、外公、外婆管教不了孩子，对孩子的不良行为和厌学无可奈何，学习下降的占多数。在实验班级的30名思想品德“学困生”中有近50%的学生是“留守儿童”。

5、社会不良影响

读书无用论的滋生蔓延，也使一些学生认为读书无用，影响了他们的学习积极性。另外一些学生沉迷游戏娱乐，无法静下心来学习自认为枯燥无味的知识。

二、农村初中思想品德“学困生”的转化对策

明确了“学困生”的成因，就可以寻找有效的对策，笔者总结出转化农村初中思想品德“学困生”的以下对策：

（一）从“学困生”形成的内部原因入手转化

1、激发学习兴趣，树立学习信心，提高学习动力，推动“学困生”积极主动学习。激发学习兴趣。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。课堂上恰当地提出一些“学困生”感兴趣的问题，巧妙地引导他们轻松作答，增强思品课的吸引力，使单调抽象的思想品课变得轻松、生动而丰富多彩。“学困生”的注意力不集中，教师在课堂教学过程中可结合教材内容开展形式多样的课堂活动，如议一议、抢答竞赛、小游戏等，吸引“学困生”，激发学习思想品德课的兴趣。

树立学习信心。“学困生”往往普遍存在自信心不足的问题，作业、试题过难，使他们无从下手，越来越没有信心去学好初中思想品德课。因此，教师在作业和单元测试可以用部分不同的题目，实行“选择做题”，“学困生”可以选做难度低的题目，让他们能取得一个比较理想的成绩，增强他们的学习自信心，保持乐学的激情，从而提高学习思想品德课的动力。

提高学习动力。构成动机的主要心理因素：一是学习兴趣；二是对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。一旦学生有了学习动机，就能自觉主动地认真学习，在遇到困难和挫折，也能不气馁，坚持学习。动力源于兴趣，动力来自信心。帮助“学困生”了解学习初中思想品德的意义，激发学习兴趣，明确学习目标，端正学习态度，树立学习信心，提高学习动力。

推动“学困生”积极主动学习。新课程改革的目标就是要改变旧教学教程中片面强调知识学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在课堂教学中，引导学生独立思考、主动质疑、积极讨论，真正做到“我要学”。在教学实践中，我力争每节课都要拿出一定的时间让“学困生”参与教学活动，如安排学生进行

时事政治讲演，使包括“学困生”在内的每一位学生都有上台讲演的机会。课中让学生参与问题的讨论，讨论中师生进行对话，或者学生之间进行辩论。同时课堂上特别注重关注“学困生”的动向，主动与“学困生”进行讨论，师生互动。这样，课堂成了学生学习的乐园，充分发挥学习主动性，推动“学困生”积极主动学习。

2、坚定学习意志，增强学习毅力，促使“学困生”努力学习。

学习要拥有坚定不移的意志，要拥有坚持不懈的恒心，要拥有坚忍不拔的毅力。教师要不断地去激励“学困生”学习，不断地提醒他要持之以恒，特别注意在每次考试后，找“学困生”谈心，帮助他分析考试的得与失，正确看待考试成绩，正确对待挫折，帮助他认识到自己内心世界的广阔，学会用自己的能源照亮自己的内心世界，从而减轻情绪化学习的负面影响，增强“学困生” 初中思想品德课的学习毅力，促使“学困生”坚持不懈地努力学习。

4、改进学习方法，增强学习能力，提高学习效率。

初中《思想品德》新教材，要求抛弃死记硬背的学习方法、将学习融入生活，增添学习的乐趣，将学习与问题结合，增添学习的针对性；将学习汇于心灵，达到学习的目的。

学会在活动中学习。“生活即课堂”，积极大胆地参与到活动中去，用身心感受活动中的人与事、情与理，体验情绪、丰富情感、感受新知，提高动脑动手的能力，实现“做”中“学”，“学”中“做”。

要带着问题学习。新教材中以鲜活的情境（包括故事、插图等）提出了许多相应的问题，供同学们思考，要联系自己的生活实际和社会实践，运用相关的知识分析问题，在问题中学习。

重视体验在体会中学习。学会用身心去体验和领会，形成自己的认知、感悟，进而把道德要求转化为自己的思想品质，外化为自己的自觉行动。养成关心国家大事的阅读习惯；养成课前预习课后复习的学习习惯。

掌握一些记忆方法。如：列表记忆法；歌诀记忆法；概括记忆法，如依法治国的含义，可概括为一依三管两化。

（二）从“学困生”形成的外部原因入手转化

1、学校重视，教书育人

学校既重视安全与纪律的教育，又重视道德与心理的教育；教师教书育人，提高教学成绩，培养学生思想品德素质；安排思想品德学科专任教师上思想品德课。使农村初中学生重视思想品德学习，把学生从“应试教育”中解放出来，有效地防止新的“学困生”的产生。

2、课堂教学生活化，易学乐学。

品德教育回归生活，引导生活。著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验,更注意创设现实生活情境,启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事,在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

创设故事情境,激发“学困生”想象和思考的积极性。上课时针对“学困生”爱听故事的心理特点，教师适当引用一些与教学内容有关的而耐人寻味的故事(如寓言、轶事等)导入新课，激发“学困生”的学习兴趣，扩展思维，丰富联想，开启心智，领悟到人生哲理。

创设角色模拟情境,提高“学困生”的认知水平。上课时针对“学困生”认知水平较低的情况，教师讲授新课可以通过创设角色扮演的形式，提供问题发生的情境和分析问题的思路，引领“学困生”积极主动参与学习,达成生活体验，容易明白问题所说的道理，活化知识，使思想品德“学困生”易学乐学。如我在讲“关注弱势群体”时，我让学生在教室里模拟了残疾人学习生活的情境，派3个“学困生”，一个闭着眼睛在纸上写出教师说的一句话，一个用一只手系鞋带，一个不许说话，告诉大家他想说的一句话。做完这一切之后，我请这三个学生谈感想。通过他们的亲身体验，体会到社会中的一些残疾人学习生活的困难，对残疾人产生了同情，明白了要关心帮助弱势群体的道理。至此模拟情景的目的就达到了。

3、关爱学生，激励上进

没有爱就没有教育。“学困生”由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，要根据学生的情况给予鼓励，多留意每一个“学困生”的闪光点，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视；要以情感人、以理服人，构建和谐的师生关系，教师把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。学生“亲其师而信其道”，自然会从喜欢老师到喜欢这门课。

4、密切联系家长，形成教育合力

加强与家长的密切联系，通过电话或家访及时与家长沟通，增进家长和学生感情、教师和学生的感情，形成家校教育合力。特别对“留守儿童”给予更多的关爱，及时与家长取得联系，请家长经常回来看看学生，或是经常打打电话，让“学困生”体会到父母对他们的爱，进而转化到思想品德课学习中。

5、引导学生明辨是非，自尊自爱。

针对社会上出现一些不良现象，要指导学生学会明辨是非，运用辩证的眼光去看待社会中的是是非非。不沉迷游戏娱乐，自尊自爱。

农村初中思想品德“学困生”的出现严重影响农村初中思想品德教学的效率，严重影响农村初中生的思想品德素质培养和健康成长，帮助“学困生”是一项长期的艰巨的任务。因此，教师在转化时，关爱学生，教书育人，循循善诱，诲人不倦。春风化雨，桃李争艳。我坚信，通过共同努力，能够有效地转化已经产生的“学困生”，有效地防止新的“学困生”的产生，培养出“四有”新人。

参考文献：

1、全日制义务教育《思想政治课课程标准（实验）》

2、毛华玮：《浅谈农村高中政治“学困生”的成因与对策》，南京市溧水县第二高级中学

14.浅谈农村初中思想品德课教学方法 篇十四

九年义务教育初中思想品德课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育,以及有关社会科学常识教育的必修课程,是学校德育工作的主渠道,是我国学校教育社会主义性质的标志。他对学生逐步确立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成文明的行为习惯,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,起着重要作用。

初中思想品德课的教学,以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,认真贯彻“科学发展”重要思想,紧密联系实际,生动具体的对学生进行基本道德规范教育,进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育;逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情,文明礼貌、遵纪守法的行为习惯;逐步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力,培养学生树立崇高理想和社会责任感。

随着当今的教学改革,从我们农村中学的实际,结合初中生的特点,针对教师如何教和学生如何学的双边关系,笔者在初中思想品德课教学实践中总结出了阅读、新授、讨论、训练的四步曲教法,更好的服务于学生,提高课堂教学效率。

一、阅读

阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。在现实生活中,约有三分之一的信息是通过眼睛看这条渠道进入人的大脑的。这条渠道是否通畅,直接关系着学生的发展。可见,阅读在学生的成长中起着十分重要的作用。初中思想品德属文科类,具有很强的可读性,且教材内容并不深奥,许多概念、原理等学生读后一般都能理解。一旦不读,那效果就完全不同。真是“书读百遍,词义自见”,那么如何引导学生搞好阅读这个环节呢?

设计焦点问题来引导。初中思想品德每节课的教学内容较多,从页码上看,最少的四页,最多的九页。重点、难点也都贯穿在其中,如果能反复阅读,重点、难点也能领会,但在有限的四十五分钟课堂内,不但做不到精读,就是反复阅读也不可能,往往只能是泛读,一目三行或许一目十行,要在较短的时间内读完较多的教学内容,并且有一定的阅读效果 ,最好是有明确的阅读目的。如我在 教学修订本初二思想品德,第十课《公民要履行维护国家统一,保卫祖国安全义务》第一框,维护国家统一和全国各民族团结时,我在基础相同的不同班级使用不同的阅读方法进行教学。一个班让学生自由阅读八分钟,学生自己找出问题,之后围绕教师的问题回答。另一个班围绕教师设计的焦点问题来阅读,时间仍八分钟,问题是:“为什么要维护国家的统一?国家的统一真的那么重要吗?它应包括那些方面 ?我们中学生应该怎样做?”结果:前者时间到,学生能提出问题的很少,并且问题能抓住重点的不多,大部分的学生脑子里仍是一片空白,还没理清头绪。而后者时间到,大部分学生都能切中要害找到答案,对本节课的教学任务已经掌握了近一半。从中不难看出,对于我们没有多媒体教学的穷山村中学,要在较短的时间内阅读较多的内容时,用传统的教学方法——设计焦点问题来引读还是较为适宜。

二、新授

新授就是教师把新知识系统地讲解传授给学生的过程。教师的新授是否清楚、科学、合理,主要来自课前的准备工作。课备得好、准备充分,授课效率就高,反之亦然。教师的讲授要注意以下几个环节:

1.时间适当。不少文献资料都提出,课堂教学要以教师为主导,学生为主体,训练为主线,说归说,真正落实还是不容易。课前准备不充分的教师,往往把一节课时间大都化在对教材的烦琐讲解上,出现了“连讲几节放一边,考前复习再见面”的错误方法。笔者认为:正确的新授课时限应是本节课的五分之二左右。人的大脑其实就是一部活的机器,也有疲惫的 时候,因此,把握效率最佳的一至二十分钟时间进行新授,远比一节课四十分钟的####讲解,学习效果要好。

2.方法得当。教师在备课时,教什么内容已是心中有数,需要考虑的则是教学方法。达尔文曾说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”笛卡尔也说:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者也会象瞎子一样盲目摸索”;法国生理学家贝尔纳说得更深刻,“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法,则可能阻碍才能的发挥。因此,科学 中难能可贵的创造性才华,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼杀;而良好的方法。则会增长这种才华。”方法问题如此重要,我们教师怎能置之不理呢。就如何选择教学方法的问题上教师应该进行斟酌。如:新授识记的概念、原理,最好用“读书指导法”和“讲解法”,对培养学生自学的能力和养成良好的读书习惯有重要作用。新授理解的重点、难点,最好用“讲授法”和“谈话法”,能充分发挥教师的主导性和激发学生的思维活动,使学生在教师讲授的知识基础上通过思考来获取知识,能发展学生的语言表达能力。新授实践性较强的知识,最好用“参观法”和“讨论法”,有利于学生通过直观获取知识,提高学生自学和独立钻研的能力。等等。无论采用哪些教学方法,都要根据不同的教学实际灵活运用。在某一次教学中,也不可能只用一种或两种教学方法,而是多种教学方法互相结合着教学。归根到底,教无定法,“八仙过海,各显神通”。