自主阅读教学模式

自主阅读教学模式（共12篇）

1.自主阅读教学模式 篇一

自主阅读的教学设计

一、导入

1、欣赏音乐乌鸦反哺，这是个怎么样的孩子？

2、学习过哪些关于好孩子的课文，他们分别又是怎么样的孩子？

二、学习新课文

1、自读课文《明天还有明天的事》《红萝卜回来了》。

2、找问题，解决问题。

3、再读《红萝卜回来了》，你知道了什么？

4、说说你有遇到过同学之间互相关心，互相帮助的事情吗？

三、课堂休息

四、自读《明天还有明天的事》

1、你读懂了什么？

2、以后你会怎么做？

五、你最喜欢哪一篇课文的哪一段，读一读。

要求：说的完整，读的流利，有感情。

六、师做记者，采访学生：你是一个怎么样的孩子？

七、扩展：阅读课本中的.〈〈好孩子〉〉，想想他们又是怎么样的好孩子。

板书：

红萝卜回来了互相关心，帮助朋友的好孩子

明天还有明天的事爱惜时间的好孩子

2.自主阅读教学模式 篇二

一、引导学生质疑问难,培养思维的积极性

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是一切发现创新的基础,创新意识源于质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动,所以,在阅读教学中,我时刻注意启发引导学生质疑,鼓励他们敢于提出自己独特见解。如教学《我的战友邱少云》一课时,学生提出“战士离敌这么近,而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味,不会使敌人起疑心吗?”的问题,在这样的情况下,我不但表扬提问的同学,还让他们自己通过讨论去寻求答案,在质疑到明理的过程中,学生的思维被激活,不仅深入理解了课文,还点燃了智慧的火花。再如教学《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应该为“哭笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩都冻死在街头,她会微笑吗?作者是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战,勇于质疑的精神,并引导学生抓住教材的矛盾去理解,并加上适当点拨,使学生对课文的理解更进了一步。在阅读教学中,学生的质疑问难蕴含可贵的创新意识,因此,教师要从学生的主体地位出发,积极启示,热情鼓励学生多方面多角度地质疑,以疑激思,在质疑到解疑的过程中,发展学生的思维。

二、激发情趣,乐于发现

人的情绪倾向表明,被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使,而主动发现则往往风光无限,其乐无穷。因此,教师要善于激发学生去体验发现的乐趣,调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。一位老师导读《我要的是葫芦》这篇文章,先要学生用文章中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话,并根据板书图示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系:我们给葫芦施肥、浇水后,这些养料被吸收了,通过藤,送到葫芦的叶子上,叶子经过阳光照射后,把这些养料加工成葫芦生长需要的营养,使葫芦慢慢长大。这时,教师修改部分图示(摘去“叶子”和“葫芦”之间的箭头,在“叶子”旁加上“蚜虫吃”字样),对学生说,学到这里,聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。(自修改的图示,引导学生去发现)于是学生很有兴趣地自己获得了结论:“因为叶子上生了蚜虫,蚜虫吃掉了葫芦的叶子,叶子不能制造葫芦生长所需要的养料,小葫芦就‘饿死’了。”

显然,生动的图示在这里起了重要作用,它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化,而且大大增强了学生发现的乐趣。

三、积极探究,善于发现

美国实用主义教育家杜威曾经说过:“学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理,教师成功地引导学生发现了什么固然也重要,但更重要的是提高学生善于发现的能力,即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力,教给他们解决问题的各种策略。

阅读《记金华的双龙洞》这篇课文,一位学生说:“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢?说‘孔隙’正确吗?”教师抓住这一疑问,引导学生去探究。教师启发:“既然是‘隙’,必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大,与‘孔隙’比较一下怎么样?”于是有的说学生说:“我从‘仿佛到了个大会堂’,‘聚集一千或是八百人’,‘不觉得拥挤’等描写中,体会到外洞是非常大的。”有的学生则说:“课文中有‘……内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大’等语句,这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说:“请大家想象一下,站在这样的大洞里,从外洞到内洞的通道,会给你留下怎样的感觉?”这时,学生纷纷举手,有的说:“相比之下,确实那只是个‘孔隙’了”。有的还介绍了那只小船是怎样的小(上船后只容两个人并排仰卧),过孔隙时人又是怎样归纳提问:“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的?”学生便齐声回答:“用了比较对照的方法。”

四、注意培养学生领悟文章的表达方法

全日制义务教育《语文课程标准》第三学段阅读第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”这两句话就是说,学生在阅读课文时,不仅要能了解文章的基本说明方法(比喻说明、对比说明、举例说明、列举说明等),而且还要仔细琢磨文章叙述的顺序,领悟文章表达的方法。这样,不仅能够帮助我们进一步理解课文内容,而且在学生作文时能做到按一定顺序写,给人留下清晰的印象。培养学生领悟表达方法有很多种。有的可按事情发展(包括时间顺序)的顺序写,如《赤壁之战》《我的战友邱少云》等;有的可以按地点转换(包括空间位置)的顺序写,如《记金华的双龙洞》《迷人的张家界》等;有的可以按文章的不同内容或问题不同方面的顺序写,如《将相和》《小英雄雨来》《冀中的地道战》等;还有的可以按总分、分总、或总分总的顺写,如《为人民服务》《桂林山水》《养花》《林海》《詹天佑》等。总之,要根据情况来领悟文章的表达方法。

3.自主阅读教学模式 篇三

一、设计趣味阅读方式，培养学生的阅读兴趣

在语文教学中，教师要充分运用小学生好奇心强的这一特点，设计趣味性的阅读方式，让他们主动进入到阅读环节中，通过阅读加深对课文内容的理解。在设计阅读方式时，教师可以组织平时喜欢阅读书籍的学生讲故事，让其他学生在倾听的过程中把他们作为学习榜样，产生主动阅读的动力和兴趣，积极的投入到阅读活动中;还可以用趣味性的问题作为引导，让学生在对问题产生探究欲望的同时，通过阅读解决这些问题。趣味性的阅读方式多种多样，教师要根据学生的兴趣进行合理选择，并根据教学内容选择，让学生在趣味性和新颖性的阅读活动中认真阅读、思考，发挥他们的阅读主动性。

二、对学生进行方法指导，提高他们的阅读能力

小学生的年龄较小，阅读能力较差。在语文课堂上开展阅读教学时，教师要对学生进行指导，使他们掌握有效的阅读方法。在对学生进行阅读方法的指导时，教师可以选用以下方法：

1.通读。在探究课文内容时，让学生通读整篇课文，使他们对课文内容有一个全面的了解，掌握课文表达的主要内容，并运用工具书查阅生字和生词。通读为学生进行下一步的阅读提供了基础，能有效提高他们对课文内容的整体把握。

2.精读。对于重点段落进行分析和思考，掌握重点段落与其他段落之间的关系，在把握中心思想的前提下进行思辨性地阅读，加深对课文内容的深入理解。

3.复读。采用复读的方法进行阅读活动，是指学生在精读之后，教师引导学生放声朗誦精读內容，把握课文的情感基调，和作者进行心灵的有声交流。

4.读写结合。在阅读完一篇文章或一本书后，教师要让学生及时的把自己在阅读过程中的体会写出来，抒发自己通过阅读获得的收获和想法。通过读写结合，能让学生更深刻的分析阅读材料，提高他们的阅读能力。

三、创设良好的阅读环境，增强学生的阅读主动性

在小学语文阅读教学中，教师要培养学生的阅读兴趣，让他们进行行之有效的阅读活动，不仅需要设计趣味性的阅读方式，还要给他们提供一个良好的阅读环境，让学生在浓郁的阅读氛围中进行阅读和思考，提高他们的领悟能力，促进学生语文综合素质的提高。

1.创建学校图书馆。图书馆是学生进行阅读的主要场所。在加强语文阅读教学时，学校要不断完善图书馆的建设，为学生提供丰富的阅读材料，使他们有书读，能选书读，对阅读产生浓厚的兴趣。

2.开设班级图书角。教师在教室内专门开辟一个图书角，让学生把自己喜欢的图书放到图书角中。通过相互借阅，让学生阅读到更多的书籍。在积极的阅读过程中，班级中形成了浓厚的阅读氛围。学生主动进行阅读，他们通过阅读获得更多的知识和信息。

3.优化读书环境。教师在开展阅读活动时，要给学生提供一个轻松的阅读氛围，如保持教室的干净整洁，在窗台上摆上几盆鲜花，在教室和走廊的墙壁上张贴有关阅读的名言警句。在良好的阅读氛围中，学生能产生主动阅读的欲望。

四、开展探究性阅读，激发学生的阅读热情

在小学语文阅读教学中开展探究性阅读，能充分激发学生的阅读欲望，让他们发挥探究的主动性，积极的进行阅读。探究式阅读，不可局限在课堂，还包括课外阅读、网络阅读等开放性的阅读。通过多种渠道的阅读，有效拓宽学生的视野，收获更多的知识。在探究性的阅读过程中，学生能深入思考，把完成探究任务作为一项挑战，充分发挥了自己的想象力和创造力。在探究性阅读教学中，教师把学生放到阅读的主体地位，给他们充足的阅读和探究时间，使他们运用学过的知识进行阅读资料的分析和思考，大大提高他们的阅读效率。

总之，在设计阅读活动时，教师要对学生的阅读方法进行指导，使他们掌握有效的阅读方法，通过阅读掌握更多的语文知识，通过他们的阅读增强他们的理解能力，为他们进行课文的深入分析打下坚实的基础，促进教学效率的提高。

4.小学语文自主阅读教学策略论文 篇四

一、小学语文自主阅读的教学策略

1.课堂导入形式新颖

小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中一定要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生积极主动的参与到自主阅读的课堂之中。

2.积极重视文章朗读作用

有数据显示，大声朗读课文不仅可以使小学生时刻保持高度的注意力，还可以提高小学生对语文文字的理解能力，除此之外，大声朗读课文还可以加深小学生对文字书写的记忆能力，提高小学生的语言表达能力和文字书写能力。通过大声朗读优美范文，不仅可以为小学生未来的写作课程积累大量的写作素材，还可以帮助小学生掌握不同句型的表达方式，进而可以提高小学生造句、书写段落的能力。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极重视文章朗读的作用，可以通过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。

3.注重开发学生阅读思维

事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动可以用一个阅读循环来表示：对看到的文字所提供的信息产生疑问DD对这个疑问积极进行推理DD带着疑问和自我推理对阅读产生无限的期待，正是这个阅读思维循环的存在才使得小学生的自主阅读不断的向前进行。因此，在实际教学过程中，教师一定要善于利用学生的阅读思维循环，通过积极引领学生走进阅读，注重开发学生的阅读思维能力，进而引导学生进行更深层次的阅读思考。

二、小学语文自主阅读教学案例分析

1.丰富课堂导入形式DD激发学生阅读兴趣

比如在学习苏教版5年级教材中《埃及的金字塔》这一课时，为了能够激发学生的阅读兴趣，并在第一时间内抓住小学生的注意力，教学工作者可以设计与金字塔相关的趣味问答，比如通过让小学生在课前搜索一些关于金字塔的传说故事，激起学生对金字塔好奇心的同时，还可以通过新颖的课堂导入形式激发学生的阅读兴趣，在吸引学生注意力的同时引导学生自主的进行阅读。除此之外，教师还可以充分利用多媒体课件的便利，通过播放埃及金字塔、木乃伊等课件来吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣的同时，也能提高自主阅读教学的课堂效率。

2.重视文章朗读作用DD积累写作素材

为了充分发挥大声朗读课文的作用，教师在自主阅读教学过程中，可以积极使用多种多样的朗读形式，比如跟随录音朗读、教师引领朗读、学生集体朗读、小组分角色有感情朗读等形式，积极调动学生的积极性，鼓励学生积极参与大声朗读。比如，在学习苏教版5年级教材中《谈礼貌》这一课时，教师可以通过小组分角色有感情朗读课文的形式，分别选取不同的小组，将人物角色依次分配，首先让学生跟随录音体会不同人物其感情色彩的转化是如何通过朗读形式体现出来的，其次教师再对不同角色依次进行分析讲解，然后再让小组分别进行练习，最后由不同小组分别进行朗读表演，再由教师和学生一起选出朗读效果最好的小组。通过这样的朗读课程，不仅可以充分发挥朗读的作用，还可以调动学生自主阅读的积极性，提高自主阅读教学的课堂效率。

3.开发学生阅读思维DD提升学生阅读思考能力

为了能够不断的开发学生的阅读思维能力，进而提升学生的阅读思考能力，教师在实际教学过程中，一定要积极引导学生打破局限，将阅读的关注点放在整体而不是具体章节或段落，还要不断提升学生快速准确捕获关键字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外还要培养学生正确提出疑问、解决疑问的能力。比如，在学习苏教版5年级教材中《郑和远航》这一课时，教师一定要积极引导学生抓住题目中的关键字眼DD“远航”，并培养学生正确提出疑问DD郑和为什么“远航”?除此之外，还要积极引领学生快速找出文章中的矛盾所在。这样一来，不仅可以开发学生的阅读思维能力，提升学生的阅读思考能力，也可以提高自主阅读教学的课堂效率。

小学语文自主阅读教学既是小学语文教学的关键环节，也是小学语文教学的难点所在，但更是提升小学生综合能力的关键。因此，教学工作者在实际教学过程中，一定要不断的提升自身的教学策略，通过丰富课堂导入形式、积极重视文章朗读的作用、不断开发学生的阅读思维能力等策略，在激发学生自主阅读兴趣的同时，提升小学生的自主阅读水平。

【参考文献】

【1】蔡梅芳.小学语文自主阅读教学策略浅析【J】.阅读与鉴赏：上旬，(12)

5.自主阅读教学模式 篇五

在阅读教学中学生自主探究能力的培养

东升小学 谢锡怀

在阅读教学中学生自主探究能力的培养

培养创新精神是实施素质教育的重点,强化自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。[1]所以我们要充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的自主学习意识。学习的积极性指人在学习活动中所具的认真、紧张、主动、顽强的心理能动状态。学生在学习中聚精会神、刻苦钻研、热情饱满、克服困难、坚持不懈，都是学习积极性较高的表现。可见学生自主探究地学习，能在教学上得到事半功倍的效果。那么，如何培养学生自主探究地学习，笔者结合小学生语文教学，从以下几个方面谈谈认识：

一、营造气氛，增强自主学习意识

心理学研究表明：良好的心境可以使人思维敏捷、激情勃发，能充分调动积极智力因素，释放巨大的学习潜能。因而宽松、和谐的课堂气氛对激发学习自主学习意识尤为重要。营造宽松、和谐的课堂气氛有赖于和谐的师生关系。和谐的师生关系建立在平等、尊重、信任基础上的。教师在教学中，要坚持学生的本位观，遵循民主的教学原则，尊重每一位学生，多给他们一些微笑，保护他们的意见和求知欲，并设法为每个学生提供成功的机会，让他们在课堂上都有发挥特长的机会，使课堂成为学生展示才华的地方。教师的一言一行都要注意优化课堂气氛，首先做好自我定位，把自已摆在和学生平等的位置上，要做学生的良师益友，以一个大朋友的身份融入到学生中去。在教学 过程中应只听到教师亲切感人的言语，耐心的诱导，正面的启发，恰到好处的点拨，而不应出现教师斥责声和师生之间的僵局。在教学过程中教师要对学生的水平、态度、情感进行适时适当评价，哪怕是学生回答问题后教师就一句“你真棒”！“你说得好”！“谢谢你的发言”！都是对学生莫大的鼓励。在这样的课堂氛围中，学生就会表现自我欲望，就能自主探究地学习。

二、激发兴趣，改变学生被动学习为主动探究

（一）主动参与学习的概念及方法

主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。比如：在教 《乌鸦喝水》一文中，可以让学生思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些学生提出可以使瓶子倾斜，也有些学生提出可以在瓶子上戳个洞，有些学生甚至提出找一根麦管来吸，老师则把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。例如：教学苏教版教材《大江保卫战》一文，学生知道经过人民子弟兵的浴血奋战，人民群众的生命安全了，但是许许多多的乡亲却失去了苦心经营起来的可爱家园。笔者问学生：“如果你目睹了这一切心情会如何，又会想些什么呢？”学生的思路打开了，安静的教室顿时热闹起来，只见他们议论纷纷、交头接耳、各抒 己见：“我给他们寄去自己的压岁钱，还要写一封很长的信鼓励他们勇敢地面对困难，重建家园。”“我打算发动全班同学捐款。” “我准备给灾区小朋友寄去《钢铁是怎样炼成的》这本书，鼓励他们振作精神，克服困难。” “我想和父母商量，把失去亲人的孤儿接到家里来，和我一起学习生活。” “我要发奋学习，将来做一名水利专家，镇住洪水这害人的恶魔。” 可见，调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新思维能力的好方法。

（二）因材施教，对学习较差的学生进行鼓励辅导

如果学生对学习的知识感到难学或自认学习不好，在这种心态下学生自然难以主动积极地学习。所以在教学中要采取一定的措施使学生保持高昂的学习情绪，树立坚强的信心，在教学中教师要依据学生的个别差异，创设不同的情境让层次不同的学生都有收获，如让学有困难的学生解决基本问题，学有余力的学生解决难度大的问题，当学生回答有困难时教师要说“没关系，再想想”等鼓励语。以此来提高学生的学习信心，燃起自信的火种，激发自主学习的动机。

（三）改善传统学习模式死板的教学方式，提高学生学习兴趣 传统的教育是要求学生按教师的教学过程进行定向学习，无形中束缚了学生的自主意识。好奇是学生的天性，兴趣是学生学习的心理需要。学生的学习兴趣是求知学习领域的具体体现，求知欲是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、提出问题的强大内动力。[2]教师要抓住这一点，转变教育观念，创新教学方法，尽可能挖掘能引发学生感兴趣的教学方法，激发学生的求知欲，使之 对所学知识产生浓厚的学习兴趣。我在教学《丰碑》一课时，先放映了红军过雪山时狂风呼啸、大雪纷飞的恶劣环境的有关录像，并问：在这样的环境中，红军队伍究竟能不能经受得住严峻的考验呢？学生在身临其境的感受中激发了学习的兴趣。在教学《燕子》这一课时，我一改平常的教学方法，先在大黑板用寥寥数笔画出了几只燕子停在电线杆上，然后才板书课题，导入新课。这样一来，学生一下子被吸引住了，激发了学习新课的兴趣，学习积极性也有了提高。在教学中，我常常让学生自主选择自己喜欢的方式读书，用自己喜欢的符号画出重点语句。如在教学《索溪峪的“野”》时，我让学生自主选择描写“山野、水野、动物野、游人变野”的任一段落自主学习。学生有了自主权，产生了求知的兴趣。学生有了浓厚的兴趣和求知欲，自然为教学中培养学生自主探究地学习能力铺好了基石。

三、善于倡导，培养学生自主探究

皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。正确的学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦拥有，就能利用这把金钥匙，自己去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。因而教学时，教师尽量少提问题，教给学生发现问题的方法，让学生自读自悟，自主地发现和提出问题，逐步使学生具有敏锐的观察力，具有创造性的思想和积极的求异能力。我们可以有以下几种方法进行指导学生进行 自主探究：

（一）引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣 调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维 提高阅读能力的一种好手段，例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思－恩格斯主义呢？ 针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《伟大的友谊》这一中心，归纳形成这样一组辩论题：“马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”，引导全班学生进行讨论，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：“伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的”，这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了阅读文章的分析能力 但仅仅这样是不够的，还要教给学生思考问题的方法，指点发问途径 教给发问方法，指导具体问题具体分析、具体解决，使学生善于提问勇于质疑和敢于创新。通常可引导学生分析课题提出问题，引导学生抓住文章的中心词语提出问题，引导学生根据课文重点句段提出问题，还可以引导学 生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题。

（二）引导学生在阅读过程中大胆想象，发展创造思维能力 爱因斯坦说：想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力是概括世界的一切 同时想像力也是创新思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文阅读教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔，如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生： 从高尔基的语言动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，在课文中找出自己看法的依据有的说：小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来 有的说：高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。

（三）通过自主探究的阅读来培养学生的创新思维能力 自主探究的阅读对于学生培养创新思维能力大有裨益，这是因为通过自主探究学生可以充分发挥自身的主体作用，发挥自己对问题和事物的想象，从而在阅读中提高自身的创新思维能力。教师在教学中要注意运用自主探究的手段来提高学生的创新能力，具体来说，可以通过以下一些方式开展：第一，在课堂上，教师要给予学生主动探究、自主阅读的时间和空间。在这里教师要注意为了确保自主阅读的有效 性和目的性，教师必须对自主阅读的主要内容有所限定，并事先提出一些问题，让学生带着问题去阅读，去思考，在阅读中运用自己的想象来回答这些问题，从而提高自己的创新思维能力。第二，鼓励学生多阅读优秀课外读物。教师应根据小学生的特点，以及培养其创新思维能力的需要，鼓励其多阅读优秀的课外读物，比如： 《十万个为什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好书变成学生的语文课本，鼓励学生从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，从而丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里徜徉，使学生养成自主读书、自觉培养创新思维能力的习惯。

（四）利用现代阅读手段培养学生的创新思维能力

学生自主提出问题，教师应给学生时间与空间，让他们去寻找答案，才能达到培养学生自主探究的效果。例如在学习《鸟的天堂》时，同学们提出了“为什么黄昏的时候没有一只鸟，早晨就有这么多的鸟呢？”我没有回答，而是让他们自己查阅有关资料解答问题，很多学生已学会了利用网络查资料的学习方式去解难题了。通过他们的亲身查阅，讨论交流，学生自己从“不会”到“会”自己学会了课文。这样学生实践能力提高了，自主探究能力增强了，教学效果也提高了。教师教得轻松，学生学得轻松，学生自然就成为学习的主人。

随着现代信息技术和互联网的发展，网络和多媒体等教辅工具越来越多的运用于各类学科的教学之中，教师也应该通过运用现代信息技术来培养学生的创新思维能力。对于现在的孩子来说，网络并不陌生，我们可以建立个人博客或网站，通过网络与学生进行交流，把有 益于培养小学生创新思维能力的读物或作文等放于网上供学生阅读。比如：可以在课外作业中留下上网阅读作文的作业，让孩子在家长的帮助下上网阅读，这样既增加了孩子语文阅读能力，培养了他们的创新思维能力，也使孩子进一步拉近了与现代信息技术的距离。

总之，追求教育的创新是时代发展的必然。在阅读教学中培养学生创新思维的方法还有很多，关键是我们能够树立创新教育的观念，引导得法，这样才能更好地激发学生的创造潜能，培养学生的创新思维能力

四、有机结合，引导学生合作探究

合作和交流是现代社会公民应具有的基本素质之一。小学中年级学生正处于由“他主”向“自主”过渡的阶段。其学习活动已不仅是停留在看、听、观察、记住、模仿的层面上，更多的学生已不满足于被动接受和自觉适应，他们已经能够提出问题，通过参与感知、体验、讨论等活动得出结论，解决问题，在主动完成学习过程中发展自我。

合作探究能促进学生思想感情交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。合作探究能让学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，然后获得清楚准确的结论。[3] 合作性探究活动是实现有效学习的重要方式，学生之间通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且能培养其合作精神和协作能力。

（一）合作性探究学习强调学生的主体性。

在教学活动中构造互动平台，把学习的空间让给学生，把大量的课堂时间留给学生，让他们有更多的机会展现自我，互相交流，共同 提高。而教师此时则转变角色，从教学主体变为学习过程的促进者，引导者，将一些学习任务交由学习小组完成。而学生得到了自己选择学习方式的自由，被放到了学习主体的位置上来，自然而然地，就会产生“主人翁”意识，就会产生求知的欲望，在教师正确而巧妙的引导和鼓励下，更会把学习当作乐趣，在其中获取成就感，在成就感促使下又会产生更高的学习要求。由此，学习成为一种良性循环。

（二）合作性探究学习强调教师的参与性。

在合作学习的过程中，教师不仅要充当引导者，管理者，促进者，咨询者还要积极投入到学生的学习中，充当参与者。在教学中，教师不再是权威的主导者，也不是学生学习的旁观者，而是要成为学生的合作者。和学生一起共同思考问题，讨论问题，交流思想甚至分工合作。作为参与者，教师有两个作用：一是缩短和学生的心理距离，让学生在更融洽的氛围中接受知识，感受美；二是根据学生的实际情况及时给予引导，巧妙地帮助学生找到正确地学习方向；三是通过与学生的交流，进一步掌握他们的学习情况而不至于采用机械的考察方法。

（三）合作性探究学习注重一定的思辩性。

讨论是合作时解决问题的关键。解决问题的方法是多种多样的，每个成员表达了自己的想法后，很可能有不一致之处，这就需要讨论，通过讨论让学生从别人那里，看到解决问题的另一个角度，拓展解题思路。教师要抓住讨论的契机，留给充足的时间，在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

合作性探究学习提倡互动，学生与学生，教师与学生之间，在互 动的平台上为学生提供更广阔的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中进行探究学习，教师应提供便于学生合作探究的宽松、民主、和谐的课堂学习环境。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究，二是小组合作探究，三是大班集体探究。教师可根据需要确定选用哪一种更好。如教学《草原》一文，我以小组合作探究形式组织小组讨论。我向学生提出以下自学要求：（1）读一读，想一想，作者是怎样用生动的语言描写景物的，用自己喜欢的符号画出喜欢的语句。（2）在小组当中议一议，交流各自读懂和读不懂的问题。（3）讨论时，由小组长主持，并汇报小组讨论后读懂和读不懂的问题。讨论时，课堂上学生思维活跃，气氛浓烈，井然有序。整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到推陈出新，自主探究。

五、激励评价，引导学生深入探究

6.自主阅读教学模式 篇六

课题研究总结

——太阳城小学校本主题教研活动总结

新课标提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们都知道，儿童学习母语重在感性把握，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，语文课堂绝不能以教师的机械分析来代替学生的自主感悟，这在当前已成为大家的共识。因此我们欣喜地看到在当前的语文课堂上，教师把阅读的主动权交给了学生，学生在语文课堂上有了较充分的自主感悟的时间和空间，学生个性化的阅读方式和体验得到了较充分的肯定和发展。但与此同时的很多时候，我们又不难发现学生课堂上的自主感悟缺乏深度，教师畏有“牵引”与“越俎代庖”之嫌，引导与点拨之举尤显无力。那么如何才能让学生课堂上的感悟“自主”而“深入”呢？——教师引导学生自主感悟的策略很重要。本次活动中，我校对“语文教学中引导学生自主感悟的策略”进行了粗浅的尝试，现对本次活动做简要总结如下：

一、呈现资料助感悟——“四两千斤”

教材里的课文篇篇都是文质兼美的经典之作，有描摹自然风光的；有介绍科学常识的；哟蕴涵人生哲理的；有歌颂伟人事迹的；还有记载历史故事的„„其中语文教师感到教学难度最大的就是历史故事类课文的教学。这些课文离学生的生活实际比较远，学生不了解课文的历史背景，就无法理解文中的故事情节，感受人物的内心世界。张文燕老师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版第十册的课文，这篇文章教学的重难点是“既然彭德怀那么爱他的大黑骡子，为什么还要杀它呢？”课文中写到当时断粮了，然而课文对长征断粮的情形并未做过多描写，只用了一个成语“燃眉之急”一言以敝之。因此学生不能理解彭德怀杀大黑骡子的举动。张老师在此处的教学中播放了一段录象资料：画面中衣衫褴褛的红军战士行进在无边的沼泽地里，走在前面的战士要为后面的战士留路标，否则随时都有可能陷入沼泽。接着，画面上出现了一个特写镜头：只见一个战士累倒在草地上，他饿极了，用手拔起一株沾满泥水的野菜，他用颤抖的手将野菜送入口中，就着面前浑浊的泥水吃力地咀嚼着那株野菜。可是他连咽下这株野菜的力气都没有了，这个战士最后还是倒下了，永远倒在了草地上。这段资料催人泪下，冲击了学生的感官，掀起了学生情感的波澜。接着教师再让学生讨论“既然彭德怀那么爱他的大黑骡子，为什么还要杀它呢？”这个问题时，学生尽吐肺腑之言，直奔重点“因为彭德怀虽然爱他的大黑骡子，但是他更爱他的战士，所以，他迫不得已杀骡子救战士”。此处教师资料的呈现有效地化解了教学的难点，可谓“四两拨千斤”！

二、对比朗读促感悟——“一箭双雕”

大量的教学实践证明，小学语文的阅读教学必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。“新课标”指出“读是语文课堂教学最经常，最有效的手段，要引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读有助于学生的语言积累，在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能够顺利地进

入学生的语言仓库，锻炼学生运用语言描绘事物、表情达意的能力。另外，学生通过绘声绘色的朗读，在读中品味语意，从而能加深对课文内容的理解。葛瑞老师执教的《夹竹桃》是苏教版第十二册的课文，这篇课文的教学重难点是“夹竹桃既不名贵又不美丽，为什么却是最值得我留恋和回忆的花呢？”（因为夹竹桃有韧性）然而学生对作者季羡林笔下的这种韧性并无深刻体会。于是，葛老师在教学中巧妙地引导学生将作者描写的“院子中的四季繁花”与“一墙之隔大门内的夹竹桃”的相关句子进行对比朗读。——“春天迎春花、桃花、杏花„„争奇斗艳的时候”“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响的开放„„”“夏天凤仙花、石竹花、鸡冠花„„满院生辉的时候” “夹竹桃却在那里悄悄地一声不响地开放„„”“秋天玉簪花、菊花、一串红迎风怒放的时候““夹竹桃却在那里悄悄地一声不响地开放„„”在这样一次又一次的对比朗读中，学生的心潮也随着作者，随着文本跌宕起伏，学生对夹竹桃不因季节交替而变更的可贵韧性达到了心领神会。此处的对比朗读巧妙地突破了教学难点——“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”。同时学生也在一遍又一遍地对比朗读中领会到了作者借四季繁花来反衬夹竹桃韧性的表达方法，可谓“一箭双雕”！

三、巧构矛盾激感悟——“欲擒故纵”

课堂上要调动学生自主阅读感悟的积极性，就要充分学生激发学生的阅读兴趣，勾起学生的阅读期待。“自主、合作、探究”是新课程改革最为提倡的三种学习方式，语文阅读教学若能让学生在一种强烈的探究需要的驱动下进行自主阅读感悟，那么课堂上的阅读感悟才能真正地自主，课堂上的对话才能层层深入。王芳老师执教的《天游峰的扫路人》是苏教版第12册的课文，教学的重难点是“每天攀登一千八百多级台阶打扫天游峰明明是件很累的事，扫地老人为什么却连说不累呢？”为了引导学生走进老人的内心世界，真正领会老人“身累心不累”的心境。王老师在教学中计巧妙地利用了文章的语言素材，架构起了老人“累”与“不累”这一对矛盾。在教师的引导下，学生先学习作者描写天游峰的片段，充分地感受到了天游峰的高和险，接着又学习了作者描写游客攀登天游峰的片段，感受到了登天游峰的不易。此时学生已形成了深刻的情感体验——登天游峰是件很累的事！那么，文中这位70多岁的老人每天要一边攀登、一边扫地，为什么还说自己不累呢？教师此问题的设计为学生创造了一个思维的漩涡，学生积极探究的欲望被完全激发，他们便主动关注课本中具体的语言文字材料，通过自己的阅读感悟去走出这个漩涡——弄清老人“不以为累”的原因。此时不是老师在要求他们读书，而是一种解决问题的欲望在促使他们自觉深入地去读书、去感悟。课堂交流中产生学生与文本、学生与学生、学生与老师、学生与作者、学生与文章主人公之间的多层次、多角度的思维碰撞。教师这样巧妙地从课文中找到看似矛盾的问题，制造学生的思维旋涡，在课堂上给予学生自读感悟、明理思辨的机会，可谓“欲擒故纵”！

通过我们的研究，我们深深地感受到在阅读教学中引导学生进行自主感悟，要牢记学生的感悟应该是在受到语言和语境的触发后才产生的，离开了对语言和语境的感知，就不可能有感悟。因此，我们在阅读教学中一定要让学生直接阅读语言文字、亲身投入语言环境，这是感悟的前提和基础。另外，自主感悟是学生个性化的感受和体验，具有浓厚的个体经验色彩。对同样的语言和语境，不同的学生会有不同的感受和领悟，所谓“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”“一千个读者眼中就有一千个《红楼梦》”。因此，学生阅读中的感悟是独特的、是多元的，不能用一个模子、一把尺度去评判学生。最后，阅读教学中的感悟指向的主要不是字面的意思，而是隐藏于文字背后的弦外之音、言外之意。因此要让学生深入地感悟与体验，教师定需有效的策略，从而引导学生通过文字的桥梁，感悟文字背后的情感、情

7.自主式阅读教学的探索 篇七

叶圣陶先生说过:“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟”, 并且对阅读习惯的养成进行过强调:“国文教育一种重要目的———养成读书习惯, 而一般教师常是忽视或遗忘的。科内教材既以含有文学趣味为标准, 即日常生活的必需知识之获得, 当然有赖于以外的书籍。”我想在阅读教学中最大程度地给学生自主学习的空间, 是否可以在发展学生学习潜力, 提高学生学习语文兴趣, 培养学生语文素养方面更有效率。

一、对自主式阅读教学的探索, 主要可以从以下几个方面入手:

1立足课堂, 在阅读教学中培养学生自主阅读的意识

叶圣陶先生曾说:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”在日常的课堂阅读教学中, 注重了对学生自主阅读的训练, 以教材为工具, 引导学生在课文学习中把自主阅读当作语文学习极其重要的一个环节。每篇课文, 都给学生自主品味阅读的时间, 让学生在阅读中把握学习的重点和难点, 并提出对课文个性化的理解, 在此基础上教师再组织教学, 师生共同交流和探讨, 这样既有利于对学生自主阅读意识的培养, 又有利于实现讲堂向学堂的转变。以教材为工具, 还要做到从教材走出去, 进行拓展阅读的训练。叶老也说:“科内教材有定量, 虽足使儿童感兴味, 尚不能厌足。惟有取兴味相类的书籍供给儿童, 使他们有取之不尽的乐趣。如此, 国文教授的收效必大。”适度地从教材中找寻对学生自主阅读训练的材料, 不仅是对学生课内知识的提升, 更是对学生自主学习能力的提高。

2开辟自主阅读课, 培养学生自主阅读的习惯

叶老指导说:“为了求得深切的了解, 单读教科书和讲义还不够, 必须找与各种科目有关的课外读物来看。”基于阅读教学的迫切要求和学生阅读的现状, 可尝试在每周语文课上开设一节自主阅读课, 要求学生自带图书, 在课堂上认真阅读。通过开设阅读课, 对学生自主阅读有一个提醒、督促和推进作用。这样做, 可初步实语文教学要突破有限的空间, 让学生自主学习的设想, 让这样的读书课将学生引入书籍的殿堂, 领略到作家笔下五彩缤纷的人生世界, 让学生有了更丰富的精神依托。“能引导学生自己动脑筋, 自己得到真理解, 这是好的方法。”叶老还进一步阐述说:“他们动了天君, 得到理解, 当讨论的时候, 见到自己的理解与讨论结果正确吻合, 便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合, 就作比量短长的思索;并且预习的时候决不会没有困惑, 困惑而没法解决, 到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力, 足以鼓励阅读的兴趣, 增进阅读的效果, 都有很高的价值。”

3定期向学生推荐名篇佳作, 提高学生自主阅读的质量和效率

曾看到清华大学附属小学特级教师窦桂梅老师关于建构“主题”教学模式的文章, 我想在自主阅读教学中, 通过一个主题的确立, 整合各方的名篇佳作, 自然高效地让学生接触到更多的优秀篇章。这样, 在关注学生自主阅读“量”的同时, 也提高了阅读的“质”。叶老说:“选本的阅读是举一, 推到其他东西的阅读是反三, 一贯的目的在养成阅读的好习惯, 加强阅读能力, 一辈子受用。”教师可以每两周给学生印发一位作家的数篇优秀文章, 如贾平凹、余秋雨、汪曾琪、朱自清、老舍、郁达夫等等的作品, 让学生在课堂上和课外, 自己咀嚼、品味然后相互交流, 并写出一段自己的感悟或做一些点评。学生对作品的解读, 肯定与老师有很大不同, 自主的阅读、自由的理解, 让学生在轻松愉悦的氛围中找到读书的快感, 他们会在潜移默化中接受某位作家, 进而会自觉地找他的书继续钻研, 甚至会在作文中刻意模仿, 久而久之, 写作水平自然也会提高。

4鼓励学生写读书笔记和读书心得, 并在课堂上给学生相互交流的机会

学生自主阅读不应该是任意、自流的状态, 为了让学生有读书的成就感, 有必要让他们经常梳理读书的成果和表达自己读书的感悟和心得。叶圣陶先生指出:“既要知新, 又要温故, 在学习的过程中, 匀出一段时间来温理以前读过的, 这是个很好的办法。”“在精读几篇文章之后, 且不要上新的;把以前读过的温理一下, 回味那已有的了解与体会, 更寻求那新生的了解与体会, 效益决不会比一篇新的来得少。”“温故知新当然包括知识的巩固, 但是决不等于单纯的背诵记忆, 而是让学生对已学东西的再认识和新探究。”利用假期让学生完成自己的读书研究论文, 将自己的读书体验与对书籍的鉴赏一并写成总结性的文章。相信这些论文虽然稚嫩却一定是出自学生内心深处最真诚的情感。仅凭课堂灌输式的教学, 学生不会有如此多的收获。另外, 为了让学生之间交流读书心得, 还可以让学生拿写好的稿子就在上课前自己宣读, 这样效果一定不错。“奇文欣赏, 疑义相与析。”如果, 学生对一篇文章或一本书感兴趣, 我们就可以利用一节课的时间来探讨和交流, 这种做法对在班级内形成良好的读书风气会起到很好的促进作用。

5开设专题讲座, 激发学生自主读书的热情

可不定期邀请一些当地作家或知名写作指导人士, 举办诸如《解读〈红楼梦〉》、《余秋雨散文欣赏》、《认识鲁迅》等专题讲座, 使学生产生更强烈的读书愿望。诚如叶老所说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导, 必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开, 纯熟之功弥深, 巧为善教者也。”

二、教给学生终身受用的技能是最成功的教育, 我对自主阅读教学的研究, 就是想引导学生养成以书为伴的习惯, 为将来的发展和终身学习打下坚实的基础, 就像叶老说的“一个人有了这样的习惯, 一辈子读书, 一辈子受用。”

通过努力的探索和实践, 收获了一些经验, 但为了探索更有效的方法, 也为给研究提供一些思路和借鉴, 也非常有必要对走过的路进行反思, 主要有以下几点:

1开展自主阅读教学, 对教师提出更高的要求, 教师拓展阅读面和更新知识迫在眉睫。“先求诸己而后求诸人, 必须充实自己才能教好学生。”“‘以身作则’, 这真是极端重要的原则, 任何人都应当如此, 教师尤其应当如此。”学生读的书要求教师也不能不读, 否则无法与学生交流。读书应该成为语文教师生活的重要组成部分, 也只有不断地学习, 才能更有效地指导学生, 自主式阅读教学才会更有效地展开。和学生一起读书, 和学生一起成长, 有压力也有快乐。

2如何协调学生课业负担与阅读的关系。在开展自主式阅读教学的过程中, 遇到的最大的问题就是繁重的课业负担使学生没有时间也没有精力静心读书, 很可能导致一些学生读一本书拖拖拉拉几个月, 最后不了了之。如何引导学生科学安排学习时间以及如何把学生吸引到自主阅读的轨道上来, 是我们语文教师必须要面对和解决的首要问题。努力是必须的。

3对学生阅读书籍的选择, 教师必须给予引导。自主阅读, 就存在着学生自由选择书籍的情况。受社会上“快餐文化”, 以及学生浮躁心态的影响, 部分学生会热衷于看日本漫画、低俗画刊、网络小说等等, 这些书学生觉得读起来轻松、热闹, 又不用动脑子, 所以引导学生正确选择书籍也是一件重要的工作。“只要教师存乎心间, 相度机会, 或由搜集, 或由创作, 总是能获得有价值的”阅读材料, 让优秀的文学作品真正走入学生的心田, 从这方面讲, 语文教师要做的事还有很多。

8.自主阅读教学例说 篇八

自主阅读，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，是学生在学习过程中一种主动独立而积极自觉、坚持不懈的学习行为。自主阅读既是一种学习方式，更是一种科学的教学理念，是一种使学生终身受益的学习途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化的行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，特别注重学生学习方法和学习能力的培养。自主阅读能力的培养正是通过引导学生运用所学知识和已有的阅读理解能力、分析鉴赏能力，对一些课文进行独立的阅读和钻研，体会和感悟，从而形成阅读、分析、理解、品味阅读材料，以及处理、筛选、搜集、接受各种信息的综合能力，同时包含各种良好阅读习惯的养成。

竞技体校是我国高水平竞技体育后备人才培养的专门学校，学生负有运动员训练和文化学习双重任务。目前学校语文课程使用的是人教版义务教育和普通高中语文课程实验教科书，教材要求的教学时数与实际上课时间有较大差距;且新教材内容容量明显增大，学生学习起来难度较大;另一方面，由于长期以来对运动员的评价、考核都是以运动成绩为主，导致他们重训轻学，文化基础薄弱，知识面窄，在阅读活动中表现出阅读能力不强，缺乏积极性和主动性等令人担忧的现状。在竞技体校语文教学实践中，针对运动员学生文化学习课堂时间有限、集训比赛中自主时间较多的特点，我们改革课堂教学方法和模式，加强学生自主阅读能力的培养，让运动员学生通过阅读积累，提高语文素养，形成健全人格，为全面发展乃至终身发展打下良好的基础。现以《鸿门宴》一课教学为例，试谈我的点滴尝试。

一.提供导读资料，辅助学生自主预读

预习是阅读的第一个阶段，是语文教学必不可少的步骤，也是使学生养成良好的读书习惯、提高自学能力的重要手段。叶圣陶语文教学思想的核心是培养学生的自学能力， 而叶老认为，预习是“练习阅读最主要的阶段”。从事竞技体育的青少年运动员，训练强度大、比赛任务重，还经常受到伤病困扰，他们疲于应付文化学习，文化学习断层或知识点空白很多。如果笼统地要求学生课前预习，很可能会成为文化课教师的一厢情愿，因为大多数学生根本就没有预习的习惯和能力;即使有少数基础较好、学习较自觉的学生，也会因为缺少目标和要求而盲目进行，放任自流，对提高阅读效果、培养阅读能力帮助甚微。

针对学生可能存在的阅读困难，在教学过程中，将与课文相关的疑难字词、文学常识、写作背景、历史故事、赏析评论等编制成辅助学生自主阅读的导读资料，提供给学生课前预读，可以降低学习难度，激发学习兴趣;帮助学生逐步掌握基本的预习方法，养成课前自主预读的学习习惯。在自主预读中，学生的认识能力和理解能力逐步提高， 阅读能力得到培养。

《鸿门宴》是人教版高中语文必修1第二单元的重点讲读课文，是一篇篇幅较长的文言文课文。在导读资料中，笔者选编了司马迁和《史记》、时代背景、秦汉之际大事记、范增简介、张良简介、《史记·项羽本纪》中司马迁对项羽的评价原文及译文、《史记·高祖本纪》中刘邦论成败原文及译文、项羽《垓下歌》、刘邦《大风歌》，以及文中的通假字、词类活用、文言句式、课文参考译文等内容供学生课前预读。由于选编资料深入浅出、故事性强、信息量大，运动员学生学习起来认真、投入，饶有兴味，改变了原来自习课上闲话聊天、无所事事的学习状态。对于因训练、比赛任务而停课的学生，导读资料对他们自主阅读能力培养和形成的影响则更为显著。

二.创设问题情境，引导学生自主解读

自主阅读不是学生随心所欲的“自由阅读”，而是在教师的指导下目标清晰的训练过程。阅读教学涉及语言感知、内容理解、结构安排、手法运用、主旨表达等诸多问题，在课堂教学中，应抓住突出重点、牵动全篇的关键性问题，通过创设情境引发思考、理解品味，让学生对文本进行全面、深入、准确地解读，从根本上提升阅读能力。

《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》。项羽，这个力拔山兮气盖世的西楚霸王最终落得个四面楚歌、饮恨乌江的悲怆结局，多少人为其扼腕叹息。对于这篇文章的解读历来众说纷纭。究竟该如何认识项羽？为了帮助学生明确学习目标， 我根据运动员学生现有知识水平和课前预习状况，设计了以下导语：

项羽是著名的悲剧英雄，后人对他表达了无限的仰慕和无尽的叹息。李清照诗云：“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”李清照对项羽是敬仰推崇的。

毛主席则有诗：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”毛泽东则把他引为前车之鉴，认为在战争节节胜利的有利形势下，应将革命进行到底;而项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误。

那么，项羽究竟是一个什么样的历史人物？我们应如何看待？希望通过学习这一课，我们能够逐渐靠近历史的真实，并作出自己的判断。

通过引入同学们熟悉的名人诗句，创设氛围，提出问题， 激发思考。学生在明确学习目标的同时，也对课文的解读产生了浓厚的兴趣。

阅读教学中还可以抓住课后习题引导学生自主解读课文。如《鸿门宴》一课课后“研讨与练习1”要求“讲述鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题”。要在课堂上用较少的时间完成本文“拟小标题概括情节”的任务，对于基础薄弱的体校学生是有难度的。根据学生学习情况， 笔者设计了以下教学内容：

鸿门宴拉开了楚汉相争的序幕，也是项羽事业的转折点，在某种程度上还预示了这场战争的结局。那么，在鸿门宴这场政治斗争中，宴会上发生了哪些事件？请同学们听录音，然后根据教师出示的提纲理清主要事件并复述课文。endprint

附板书提纲：

一（1-2）宴会由来

开端   告密

献计

发展   夜访

设计

说情

二（3-4）宴上斗争

高潮 刘邦  、项羽

范增  、项羽

项庄  、项伯

樊哙  、项羽

樊哙  、项羽

三（5-7）宴后余事

结局

尾声

该提纲只需学生根据课文内容填空，或填“人物”，或填“事件”，或独立完成一个“人物事件”型主谓短语，化繁为简、化难为易。全班学生人人参与，很快就在笔记本上完成;然后你一言我一语理清了全文脉络，还梳理出在鸿门宴这场政治斗争中双方阵营相对应的四对人物——主帅：项羽、刘邦。谋士：范增、张良。部将：项庄、樊哙。内奸：项伯、曹无伤。这些人物个性各异、互相映衬，推动故事的发展。全文按时间顺序展开故事情节，以“杀不杀刘邦”为故事线索，由曹无伤密报项羽始，以刘邦杀曹无伤终，首尾呼应，结构严谨，故事情节悬念迭起，惊心动魄。

在本课教学中，由于问题的提出能抓住事物的内在联系和主要矛盾，因而易于引发悬念，调动情感，激发思考，避免了条分缕析式的枯燥讲解。在自主解读中，学生真正成为学习的主体，较好地掌握了用拟小标题的方法理清叙事文脉络的学习方法，对课文形成了较清晰的整体印象;学生的理解能力和概括能力得到训练，阅读能力得到培养，教学效果较为显著。

三.创新教学模式，促进学生自主赏读

阅读教学的重点是指导学生读懂课文，理解课文，并在此基础上欣赏、体验、评价和鉴赏，受到情感熏陶，获得思想启迪和美的享受。竞技体校的学生一般具有较强的合作意识和沟通交流能力，可以采用小组合作的学习模式，以调动学生的积极性和参与意识，促进自主赏读，帮助他们获得文化学习的成就感。

《鸿门宴》一课课文篇幅较长，课堂时间有限。笔者将课文内容分成五部分，分配到班上各个学习小组，围绕“刘邦在‘鸿门宴中为什么能够死里逃生、项羽最终失败的原因究竟是什么”这一问题，让学生自主分析解读项羽、刘邦等人物的性格。在小组合作学习中，学生根据阅读内容和要求，仔细揣摩语言文字，共同讨论，相互启发，将自主阅读与合作交流结合起来。在明是非、评优劣中，思考推求、比较掂量、触类旁通。通过分析，同学们认识到项羽尽管处于优势，但他“自矜功伐，奋其私智而不师古”——恃勇骄横，没有远虑;沽名钓誉，妄自尊大;刚愎自用，又拙于应变。而相比之下，刘邦虽然暂处劣势，但他能做到忍辱负重、保存自己;又能采纳意见、随机应变，出现最终的结局也就不足为怪了。

通过赏读，同学们还认识到人性都是复杂的。缺点、弱点像影子一样追随着每个人，但往往有了缺点、弱点，“人”的味道才更浓，作品才更真实和生动。事业成败不是偶然，而与一个人的性格、信仰、人生选择有种种必然联系。每个人的命运都把握在自己手中，只有努力学习和实践，才能真正成为生活的智者。

从教学效果来看，如果能设计好小组学习的内容，明确要求，注重学习过程和方法的指导，并建立相应的评价机制，小组学习模式能够很好地调动学生自主阅读的积极性，在自主赏读中， 学生的分析能力和鉴赏能力得到培养， 阅读能力得以提升。

参考文献：

1.韦志成.语文学科教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

2.教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

9.自主阅读教学模式 篇九

阅读教学中自主探究式学习方法初探

 

杨晓伦 （禹州市顺店镇中心学校河南禹州461670）

国家大计，教育为本；教育大计，育人为本。进入21世纪的今天，作为育人者的我们，要培养学生学会做人、学会生存、学会学习、学会创造。而创新能力是21世纪对人才素质的基本要求，更是培养人才的根本。在教学中引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，我们的语文教育，当然是责无旁贷。那么，怎样在语文教学中开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性思维活动呢？我认为应该积极尝试新课程标准倡导的探究式学习，让学生作为主体在具体的语文实践活动中去探究，去体味、辨别和欣赏，以培养他们的科学探究精神，从而有利于其创新能力的提高。

首先，教学要民主化，就是教学要有民主精神，为学生创造一个既紧张又愉快的学习环境。语文教学要开展探究式学习，培养学生的创造性思维，这一点是首要条件。试想，课堂气氛过于拘谨，甚至死气沉沉，学生在这种环境下学习，心情感到压抑，他们如何能真正成为学习的主人，思维活动又怎能活跃起来？因此，我们应尽量从教师和学生的实际出发，民主地、平等地与学生交流思想，讨论问题，鼓励学生反驳、反问、更正和补充教师的意见，并满腔热情地肯定学生的创造精神。当学生发现老师不但在认真倾听自己的思想，还在给自己以热情地赞扬和鼓励时，他们的心扉会自然地向我们敞开，思维会变得活跃而积极。这时候，课堂上便会不时地闪烁出学生的智慧之光和思想火花了。他们在探究学习中，便会做到读有所思、读有所得、读有创造。例如：我教《驿路梨花》时，在学生了解了文章内容，理清了情节线索，理解作者所表现的思想感情后，把“驿路梨花探美”作为该课学习探究的话题。在大组交流汇报时，有的小组谈“环境美”：连绵起伏的大山、茂密的树林、淡淡的月光、凉凉的夜风、轻轻飘落的花瓣，既真实地突出了地域特点，又融入了作者的感情，这是环境之美。有的小组谈“人物美”：我、老余、瑶族老人的热情开朗，哈尼小姑娘的美丽活泼，解放军、梨花姑娘一心为他人着想，为别人排忧解难的心灵美。有的小组谈“结构美”，有的谈“语言美”，有的谈“主题美”。在本节课中，我始终面带微笑，和学生一起感受着美、品味着美，并接受美的熏陶，老师是学生的导游、伴读，而学生则是发现问题、探究问题、解决问题的主体。

其次，如何确定探究的课题呢？作为语文教师，应该引导学生深入研究课文中有价值的问题，以提高学生的鉴赏能力、创新能力。

第一、充分发挥好课后习题中的一些探究性题目、讨论题目的价值，这是最为简捷的方法。如吴晗《谈骨气》一文后的讨论题是：有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？学生展开了激烈地讨论：多数人认为该青年（即孙天帅）有骨气，做得好，没有给中国人丢脸。也有一少部分同学认为在市场经济的今天，出门打工者能找到一份工作很不容易，跪一下没什么，这样不就保住了饭碗吗？在学生的观点明确后，我并没有马上否定第二种观点。而是及时地给学生上了一节关于人生观、价值观的思想教育课，学生最后统一了认识：所谓骨气，其实就是人格、国格，是一个人精神品质的体现，是一个堂堂正正大写的人。其他的如孟子《生于忧患 死于安乐》一文中提出“担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练”，请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，说说你的看法；《岳阳楼记》一文提出了一种理想的忧乐观，即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，你如何看待？学生在查阅资料、讨论辨析中，从而将问题升格到课题，这样就促使学生深入思考、广泛的搜集佐证，对文章理解的深度也会有所超越。

第二，在作品主题相似处进行探究，这适合于一个单元的语文教学，教师可以把本单元的课文与过去学过的相关课文放在一起让学生进行探究性学习，求同或比异。初中语文课本中讴歌生命这个主题的文章确实不少，如《敬畏生命》、《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》、《提醒幸福》、《白蝴蝶之恋》、《七根火柴》、《小橘灯》、《安塞腰鼓》等，我让学生从内容到写法上进行探究，探究之后学生明白：《敬畏生命》、《紫藤萝瀑布》注重描写，表现植物给人以生命的震撼；《白蝴蝶之恋》描写和议论结合，写动物生命给人的思考；《安塞腰鼓》则写声音现象对人生的启迪，揭示生命不可遏制的力量；《挖荠菜》、《小橘灯》通过写幼年的苦难生活和战争年代生命的可贵，告诉我们要珍爱生命、珍惜幸福；《提醒幸福》运用逆向思维指点人们超脱现实苦难，珍惜眼前的幸福。学生在比较中体会和认识了作品的价值和意义，这样就更能理解文章的特色，把握文章的主旨，提高阅读能力了。

第三、在学生认识上有歧义处进行探究。语文教材中的选文，大多是一些优秀的的作品，其内涵十分丰富，耐人寻味，学生的.自主阅读可谓“仁者见仁、智者见智”。在教学中，我充分利用这些“分歧意见”，发动学生动手查阅相关资料，进行探究式学习。如教学郑振铎的小说《猫》一文时，对课文的主题思想，学生有两种看法：把“我”作为描写的侧重点，就会认为小说所表现的是“我”严于律己的精神或做人的道理；把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，则认为小说表现的是对贫苦者、弱小者不幸命运的同情。针对这一分歧，我发动学生课外查阅郑振铎的相关资料，如该作家的传记、作品等，学生探究到：郑振铎是文学研究会的发起人和主要成员之一，他倡导“为人生的文学”，并提出需要“血和泪的文学”的口号。之后，他创作了小说集《家庭的故事》，作品中塑造的人物大多是悲剧性的，通过对小人物的描写，表达了对下层百姓不幸的同情，对被侮辱者、被践踏者的哀怜。作为小说集首篇的《猫》占有非凡的份量，自然服务于这一主题。学生在探究中兴趣提高了，知识面也随之扩展了。这对培养学生个性化的有创见的阅读理解和提高学生思维品质、阅读品位，无疑是有帮助的。

第四、在学科知识相关处挖掘探究。语文是一门综合性学科，教材内容涉及的知识面极为广泛。如说明文《死海不死》中既涉及到了物理中关于浮力的知识，又在介绍其成因时涉及到了地理知识；《阿西莫夫科普短文两篇》（《恐龙无处不有》、《被压扁的沙子》）则包含了生物学、地质学、化学、地理学、天文学等多方面的学科知识。《大自然的语言》揭示的是“地球的五带”和“大陆性季风气候”的地理知识，等等。教师在教这些课文的“相关知识”时，应引导学生跨领域学习，与其它课程结合，并以此拟定选题，让学生在探究中，知其所以然，从而使学生在不同内容和方法的相互渗透与整合中开阔视野，提高学习效率。

第五、在探究中培养学生的求异思维。求异思维指思维的角度与结论有别于常规思维，体现了思维的创造性，在阅读中寻找疵点加以评论，也是训练学生求异思维的极好方法。如初中语文第三册有一篇题为《斑羚飞渡》的自读课文，读后我们无不震撼于斑羚在特殊的求生自救行动中所表现出来的种族精神和整体合作精神，作品的主题是显而易见的。但是，抚卷深思，我们只从中感受到了它的凄美和壮烈吗？我让学生展开了求异思维，学生积极探究，都纷纷感悟到了与作品主题相悖的那一面，即人性的残忍与丑恶！猎人兵分多路，斑羚被逼入绝境；斑羚列队自杀性跳渡，猎人竟袖手旁观，毫无阻拦；在斑羚群灭亡的生死攸关之际，猎者却平静地“欣赏”。这“平静”使我们感受到了人性是何等残忍！我们要呼吁人类：请善待动物，善待生命！课后，我给学生布置了作业：试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。学生在这样的探究性学习中，认识、感情都得到了升华。

最后，合作探究作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教育的最明显的特征就是打破了教师一讲到底的旧格局，给学生充分展示个性的机会，同时培养他们合作竞争的意识，所以我认为“合作探究”不是放任自流，而是给教师提出了更高的要求。我们必须正确认识到阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断要倍加重视，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量。学生进行自主、合作、探究学习的同时，不能忽略了语文的基础知识，也就是听、说、读、写能力的培养。学生的探究不等于把知识建成空中楼阁，不等于老师不探究。近年来，我还尝试了对话课、讨论课、名著鉴赏课、课本剧表演课、音乐语文结合课等多种课型，效果良好，教师的探究、教师的创新会让语文的世界更加多彩。

10.自主阅读教学模式 篇十

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册《白鹅》

教材分析：

这篇课文作者重点表现白鹅性格特点――高傲。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继续以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中，细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的方法来突出鹅的特点，用反语来表达对鹅的`喜爱之情。

教学目标：

A、知识与技能：

1、认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

B、过程与方法：

自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

C、情感态度与价值观：

有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：

从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。

教具准备

1、生字、生词卡。

2、教学挂图。

学情分析：

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

教学过程：

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11.初中语文自主阅读教学初探 篇十一

基于上述认识,初中语文自主阅读教学的基本内涵可以定义为教师在现代教育理念指导下,依据一定的情境和学生实际,合理处理教学各因素关系,以较好的效果促进学生全面和谐发展的教学。

一、自主阅读有如下特征

一是能动性,它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事阅读活动,或需要外界来管理自己的阅读活动。

二是独立性,它要求学生在阅读的各个方面和整个过程中尽可能地摆脱对教师或他人的依赖,由自己作出选择和控制,独立地开展阅读活动。

三是反馈性,组织学生对自己的阅读活动进行有效的自主评价、信息反馈和自我调节,使评价对象积极参与到评价活动中去。这样既有利于问题的及时反馈与改进,也有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪,更有利于学生自主评价体系的逐步形成。

二、自主阅读教学的一般步骤

(一)自主阅读

首先,设置情境帮助学生形成学习动机;其次,学生就新知识与原有知识体系相联系,发现问题,提出问题;再次,老师与同学相互交流,判断哪些“问题”可自己解决,哪些问题需要帮助解决。

(二)自主探究

教师组织学生对文本的重点、难点进行质疑讨论,引导学生自主分析,相互比较,在探究、论辩中解除疑惑,获得新知,不断提高学生阅读积极性和主动性。

一是逐渐深入。对文本中理解不全面、不透彻的地方结合背景资料、人物性格等进行辨析、讨论,层层深入。

二是辨析明理。就有争议的人物、事件、观点等引导学生多方面、多角度进行探究、辩论,不求答案的统一,旨在激发学生的个性化思维和独特见解。

(三)自主评价

对自己的实际阅读活动进行自我监察、自我评价、自我反馈。学生参照评价指标体系对自己的阅读状况进行自我检查、自我总结和自我补救,他们的自主阅读能力必将大大提高。这一环节可采取以下方式:

1.分析式点评。这种评价,强调的不是答案本身,而是获得答案的过程;不是思维结果,而是思维过程。例如:在对文章进行“整体感知”时,我指导学生先调整好自己思维方向,以“谁+干什么+怎么样”为模式来归纳大意;其次,扣住表示写作顺序或者感情变化的词来理清文章脉络。这样,通过对思维过程的分析、研究,使学生的阅读能力得到更快的提升。

2.整理式评价。让每位学生都建立阅读档案袋。内容包括阅读计划、读书笔记、阅读心得等。

3.总结性评价的方式。当阅读活动达到一定阶段后,组织学生对自己的阅读状况和阅读水平全面自评,进行自我诊断和自我调整。让同学们与前一阶段比,看看自己哪方面有进步,哪方面有差距;与水平相近的同学比,看看自己有哪些优点,还存在着哪些不足,自我小结后不断改进。

(四)自主发展

引导学生制定个人阅读计划,分享阅读资源,交流阅读心得和体会,把知识运用、延伸、迁移到“我”的发展能力和提高觉悟的过程。

例如,笔者曾在一次语文活动课上讨论过言情小说的流行问题。学生有两种意见:一种认为言情小说描写细腻,人物形象鲜明,表现少男少女青春期的生活,自然吸引同学们阅读;另一部分学生则认为言情小说的内容、写法多有雷同,生活视野狭窄,不应沉迷下去。最后,同学们在讨论中得到共识:好的文学作品应该是涵义丰富,耐人咀嚼,回味无穷的,具有一定的历史感和多种审美体验。言情小说虽然符合中学生生活,但相对来说,含义单薄、直白,无法与经典抗衡。中学生正处在身心发展时期,阅读视野应该更加丰富、广阔。

12.阅读教学自主互动教学模式浅探 篇十二

下面就阅读课自主互动教学谈谈我的体会和认识。

一、阅读内容自主

阅读内容自主的目的, 是为了避免过去传统课程强化大纲的统一指导, 注重教材内容的统一性和必学内容的权威性, 避免传统的“我教什么, 你才学什么”的教材主体观和教师主体观, 是为了体现以学生为主体, 充分满足学生的兴趣需要, 好奇心及学习欲望, 促使每个学生都有可学, 都有所学, 都有所获。因此, 使阅读内容自主化, 能使学生选择自己最感兴趣的文章和问题来学习, 能解决学生之间的个体差异, 能使人人都投入学习情境中来。我认为, 在一个单元里, 学生完全可以选择他最感兴趣的来学习, 可以选他最感兴趣的段落来分析, 可以选他最觉得有可思可想可问可疑的问题来研究。这样, 优生就可能选更尖深的内容, 而中差生可能选低浅一点的内容, 他们通过共同探讨、质疑、发问, 就能促使知识的扩展与生成, 促使相关能力的提高与相关智力发展。比如学习《凡卡》。有的可能对风景感兴趣, 有的可能对情节感兴趣, 有的可能对凡卡所处的生活、环境感兴趣, 有的可能对狗感兴趣, 有的可能对凡卡信封上写的地址和收信人姓名乃至交信后的结局感兴趣。他愿选什么来精读和研究, 都可以。只要他能说出妙处, 提出质疑, 做出结论, 甚至创新, 都可以。总之允许学生百味齐尝, 这就能调动起每个学生 (无论他是优生, 中等生还是差生) 的学习积极性, 使每个人都拥有了学好的气氛、心态和成功的机会。

二、阅读方法自主

传统的阅读教学基本上是老师讲解为主, 忽略了对学生阅读方法的训练。但即使进行了阅读方法的训练, 又都是全班大一统的阅读方法, 没有适合不同程度, 不同思维特征的学生的灵活多变的阅读方法。这就形成了“我怎么教, 你就怎么学”的阅读模式, 这无疑抹杀了阅读方法上的个体差异。自主互动教学模式要求学生有阅读方法的自主, 即用适合自己的方法阅读, 自主选择默读、朗读、重点读、合作阅读等方法。比如阅读《凡卡》, 有以反复朗读为主的欣赏性阅读, 有以默读加圈点且边读边提问题、作旁批为主的理解性阅读, 有以选抓关键词、关键句、联系上下文为主的分析性阅读, 有以抓重点段进行分析为主的探究性阅读, 有以综合分析全文情节、人物环境等为主的鉴赏性阅读, 有以分组合作学习或探讨性阅读以及多种方法并用的学习方法。各取所爱, 百花齐放都是可以的, 能见出阅读成效的。

三、理解内容自主

传统的阅读理解, 理解内容是主老师统一了的, 尤其是对课文词句、段落、篇章结构, 思想倾向的理解, 其结论都是高度统一的, 几乎不允许越雷池半步。无疑, 这压住了学生思维的火花, 不利于创新思维的培养。自主互动阅读要求理解内容自主化, 就是要解除这种约束思想的框架, 使理解内容实现角度创新和结论创新, 从而培养学生积极探讨、勇于创新的思想素质。如阅读《凡卡》, 学生对卡希旦卡公狗与凡卡写信时环境描写的用意、凡卡跟爷爷一齐砍树作圣诞树的情节、凡卡写信时的想象和交信后的结局, 都有不同的看法, 老师就宜引导学生求同存异, 敢于创新, 只要能自圆其说即可。

四、交流内容自主

学生在自主互动学习过程中进入交流环节, 他们拿什么来交流, 具体交流什么, 老师只宜作教材相关的内容规定即可, 不宜像传统的问题式那样指定他们只能就什么问题进行交流。这一方面让学生在交流内容上便于选择自己感兴趣的内容, 选择自己理解最深最透的问题, 选择自己最有创新性的方面来进行交流。这有利于激发学生的积极性和创造性, 充分体现互动与自主的特点。比如就学习《凡卡》后, 交流的理解与体会, 甚至质疑, 拿什么段落、句子、词语或关乎全文哪个问题来交流, 都应主其自主选择。

五、学生互评自主

传统阅读教学中多为“学生答问老师讲评”的讲评方式。而“自主互动式”阅读则宜要求主要以学生参与讨论.评论为主。因为学习内容、理解内容、交流内容都是学生自主选择决定的, 它们带有学生的自身的心理特点, 兴趣和情感、态度。讲评它们, 也宜主要主学生来搞。这评讲自然也带上了学生的心理特点、兴趣、情感、态度及价值观。这有利于他们的思维发生碰撞, 产生出耀眼的火花, 有利于他们百花齐放, 百家争鸣。比如就学习、理解《凡卡》后的内容进行交流, 交流中进行互评, 能引起学生极大的表现欲、评论欲、批评欲与赞扬欲, 能引起一阵又一阵心理与情感等方面的冲突, 搏击与共振, 引起一场又一场学术性论争。那场面是喜人的。整个课堂简直就是一潭活水, 有时甚至一石激起千层浪。

六、教师评价自主

在整个阅读过程中, 教师要参与活动, 起引导、评价的作用。其中尤其是在学生交流互评的环节, 教师也要参与评价, 甚至课后归纳学生的学习收获, 形成对一篇文章的系统理解, 总结对一篇文章的学习得失, 总结创新成果。但老师评价什么, 什么时间评价、怎样评价, 评价谁的、评价内容是什么, 都应是自主的, 不确定的。这既有利于学生互动, 师生互动, 又有利于推动阅读进程, 统一一些重要内容, 使阅读者得到一系列有效的积极的成果。比如阅读《凡卡》, 教师在学生发言后或发言前, 都可提出自己的一些意见、问题、见解。只是这些意见、问题、见解不宜过多过繁, 否则就会占据大量学习时间, 就会变成教师讲学生听, 就会变成“满堂灌”或简单的“问答式”、“讲解式”教学。比方说《凡卡》的重要词句、理解、段落的欣赏、人物形象的鉴赏、情节的委婉曲折, 出人意料之外, 又在情理之中等特点, 老师都可在学生交流时相机评价、交流、引导, 并允许学生保留意见。但值得注意的是, 这个评价要有学生自身的特点, 不是老师站在成人的角度的主观评价, 而应是站在不同学生的角度评价学生交流、争论的问题。换句话说, 老师只是作为学习者之一参与讨论而已, 要做到“忘我的境界”, 只是这个讨论带有较强的评价性, 具有一定的引导性, 使学生们在自己探讨的范围内能够更为深入的思考。