小学作文坚持

小学作文坚持（共20篇）

1.小学作文坚持 篇一

人生犹如太阳，时起时落;人生犹如圆月，有缺有圆......

一首婉转悲伤的歌曲，唱出的是一些消极、放弃、不乐观、意志薄弱的人;一首欢快高昂的歌曲，唱出的是一些快乐、乐观、执著、意志坚定的人......

人生犹如跑道，裁判吹响哨子，开始有很多人都在努力奔跑，拉拉队们使劲地呐喊!当遇到一些挫折、困难时一部分人会选择放弃，用这种方法消遣自己，而另外一些人便会努力下去，坚持奔跑，不怕挫折，解决困难。最终他们便获得了胜利，尝到了成功的喜悦......付出了就会有收获!

人生犹如攀登高山。讲个故事：

三人攀登高山，第一个人看见山很高便说：“太高了，我才不爬，看一下山就可以了!”第二个人攀登了一半便感觉很恐惧便放弃了，说：“要知难而退”而第三个人不怕困难，努力攀登，永不放弃，最终登上了高峰，看到了山上的`景象。第二天三人碰面，第一个人说：“还是我好没爬，没受伤”第二人接着说：“我也不错知道知难而退”第三个人说：“但是你们都没看到山上那壮观美丽的景象!”

三个人，做的不同，得到的也不同。

人生犹如挖掘井，一些人开始下了很大的决心，不断对自己说：“要努力，要坚持不懈，不能放弃”可往往他挖到离泉水不到一米的地方，却放弃了，觉得这里没泉水，而去挖另一个地方;他的朋友却一直坚持着挖着那一个地方，不管多苦多累，最终挖到了泉水，尝到了泉水的甜蜜。

一滴小小的水珠经过不断地往石头上滴水，最终把石头都滴穿了，成了一个洞，这就是坚持不懈的力量DD滴水穿石!一根细小的藤，经过自己不断地努力居然可以捆死一棵大树。物都可以创造奇迹，可以做到别人认为根本做不的事情，那么被称为“高级动物”的我们何时才能这样呢?如果有了这种坚持不懈不怕困难的精神，还怕移不大山、填平不了一条河水?

在人生的道路上，许多人都希望成功，可是遇到挫折、困难却让他们灰心意冷，放弃了;而另外一些人却坚持着他的梦想不断地前进，最终达到了目的。

朋友们，我们何尝也不是这样吗?相信自己，付出了就会有收获，而这就需要自己那坚持不懈的精神，一直执著着，这样才会成功!

2.小学作文坚持 篇二

关键词：素材积累,范文,仿写,作文批改,教师评语

笔者所工作的学校位于甘肃省定西市的农村山区, 属典型的西部农村学校。在日常教学中笔者发现, 学生在阅读和写作方面有明显的不足, 而且通过往年的测试显示, 农村学生的语文知识基础部分和城区的学生差距不大, 关键是阅读和写作失分过多。因此, 对于评价小学生语文综合素养重要环节的阅读和写作教学, 我们教师绝对不能轻视。近年来, 笔者加强了对农村学生写作方面的训练, 经过实践和反思总结了自己的一些做法, 现表达出来和大家共同分享, 以期抛砖引玉, 推动农村小学语文作文教学再上一个新台阶。

一、多渠道积累素材

地处农村山区的小学生, 受地域环境的影响, 外出机会稀少, 因此缺乏社会生活经验, 加之学生家长思想意识淡薄, 认为只要学好课本内容即可, 没有给他们提供课外书。这些都导致学生在习作时缺乏写作素材, 极大地影响了他们的写作水平, 因此加强学生写作素材的积累迫在眉睫。引导学生进行素材积累可以从以下几个方面入手:

(一) 日常阅读中加大积累力度

俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“读书破万卷, 下笔如有神。”这两句话都是对“读”和“写”相互关系的辩证看法, 也充分说明了“读”对“写”的重要性。所以教师首先应该加强学生的课内阅读。比如, 我们现在所使用的北师大版的语文、品德与社会等教材中有大量的名篇佳作或经典论据, 为学生的习作提供了丰富的素材。其次, 增加学生的课外阅读量积累素材。当下, 学校利用各种途径为学生筹集来的课外书籍相当多, 但因为课业紧张, 学校和教师不重视, 很多书籍就成了摆设, 所以作为农村学校的班主任和语文教师要引导学生多读书, 给学生介绍适当的书籍, 教给他们阅读的方法, 并积极开展读书活动, 让他们交流读书的收获, 以提高阅读兴趣。同时教师要指导学生做好读书笔记, 这不仅是学生丰富情感积淀, 储备语言材料, 提高分析理解能力的好办法, 更是他们增长知识和积累素材的好办法。

(二) 引导学生在实践中增加积累

我们生活中有许多可以用在作文中的素材, 因此, 教师要引导学生在平时认真观察生活, 注意周围的人和事, 做一个有心人, 并指导他们写好观察笔记, 将观察的景物、现象和感受记录下来。久而久之, 学生就会积累大量的生活写作素材, 进而使作文内容更加丰富﹑生动, 具备真情实感, 从而将写作和生活实际相结合。

二、言传身教, 加强引导示范

以往作文教学基本上是教师给学生讲述完习作要求以后, 就让学生自己动手写, 学生显得不知所措。其实在学生习作前教师如果能撰写好范文, 即“下水作文”, 会收到事半功倍的效果。通过写范文, 教师不仅能切实感受到习作的酸甜苦辣, 还可以对习作从理性认识上升到感性认识, 并发现存在的问题, 进而更加有针对性地指导学生的习作。

当然, 教师在写范文时要有一定的示范性, 能够起到抛砖引玉的作用, 尽量以学生的视角去观察生活, 用儿童化的语言体现童真童趣。教师略高于或接近学生水平的范文, 能激发学生的好胜心, 调动起他们的写作兴趣, 这是习作指导中较为有效的手段。

三、深入浅出, 仿出精髓

人类最初的学习是从模仿开始的, 习作也不例外。习作的一个环节——模仿, 就是学生以教师的范文或优秀的作品作为蓝本, 按自己要表达的思想, 选择相似的素材或方法进行模仿写作, 然后通过互相对照比较, 对不足加以改进。在仿写中抓住文章的精髓并有所创新, 这样学生可以领会最基本的写作要领和技巧, 从而通过深入浅出的方式达到学以致用的目的。

四﹑精心批改, 多管齐下

一般的作文批改就是学生在习作完成、抄正后, 教师进行的精批细改。笔者认为作文的批改应该分为学生互改、学生自改、教师批改、感悟评价四个阶段。

(一) 学生互改

学生在习作初步完成后, 学生之间应该进行作文互批。乐于参与评价和在评价中展开交流的愿望是学生存在的一种心理, 带着这种心理进行作文互批时, 他们会把同学的作文当做不同的文章去读, 并获得不同的感受, 这种锻炼不仅是知识和技能上的, 更是对学生合作交流、自我评价能力的考验。

(二) 学生自改

笔者认为在作文互批的基础上, 学生再进行自改是作文教学的另一条有效途径。叶圣陶先生曾经也说过:改与写的关系密切, 改的优先权应该属于作文的本人。因此, 在作文教学中, 教师设计让学生自己修改文章的过程是十分必要的。

(三) 教师批改

经历学生互改和学生自改两个阶段后, 教师再对作文进行精批细改, 在修改中要对学生作文中普遍存在的问题进行归纳并及时讲评, 比如把错别字、病句、标点等问题板书, 以引起所有学生的注意, 让学生在写作方面养成良好的习惯。当然教师可以对个别或部分同学进行面批, 做到及时表扬与批评, 也可以对特别优秀的作文进行全班范读, 以达到相互交流、相互学习的目的。

(四) 感悟评价, 提高创新

一般而言, 作文教学只有教师评价学生的作文, 没有学生对教师评语的感悟与评价。但笔者在作文教学中倡导让学生对教师所作评语进行回味, 从而激发师生之间的情感共鸣, 进而激发学生写作的积极性, 提高他们的作文水平。

3.小学作文坚持 篇三

习作教学，在农村小学语文学科中地位举足轻重。在现实中，师生的习作教学不仅出现了严重的“假、大、空”现象，而且严重地扼制了师生习作教学的兴趣，甚至产生学生厌学、教师厌教的局面。究其原因，很大程度上是因为习作起步教学的训练目标不清晰，学生从开始习作到小学毕业的训练目标缺少科学的梯度。于是，笔者从2008年开始，依托于省级课题《农村小学语文习作起步教学研究》进行探究，2012年又以省级课题《农村小学课外阅读与积累课题研究》为依托进行研究，认为习作起步教学应该努力做好六个坚持，以提高师生习作教与学的兴趣。

一是坚持“课前三分钟讲演，让自信洋溢”。即利用每节语文课的课前三分钟进行两人的演讲。积少成多，积沙成塔。每节课的课前三分钟都安排相应的主题引导学生进行演讲。低段一、二年级则引导学生进行一句话讲演训练或朗读一个小故事。中高段三至五年级则可以配合读写绘的作品进行汇报。为确保训练能面向全体学生，则进行轮流演讲；另外，还可以分组挑选优秀者进行演讲。只要每次的训练达到要求即可获得掌声与表扬。课前三分钟的讲演培养了学生卓越口才，让学生在一次次的锻炼中逐渐自信起来。虽然只有三分钟，但这三分钟背后是学生精心的准备与一次次的苦练，甚至还参与了家长的心血。学生们非常乐于将自己的快乐与大家分享。

二是坚持“每级一形式，让激情飞扬”。每个学期，我们训练的目标自然是不一样的。比如一年级要求说清楚一句话，谁在哪里干什么就行了。二年级则要求说具体，干了什么，怎么干的，心情如何。三年级则拔高训练到说了什么，想了什么等要求。从一年级下学期初的说清楚一句话到二年级说具体己不再是难题。更为可贵的是，学生们学会了如何去评价别人。为二年级的日记训练奠定了基础。训练的内容上也有所变化，一年级则重于一句话的读写训练，二、三年级则开始渗透写与绘的绘本作品创作。

三是坚持“每晚一读，让阅读成为习惯”。阅读为积累之本，从一年级带拼音的绘本图书阅读，到二、三年级的世界著名童话作品的阅读，童书的魅力就这样战胜了电视和网络，激发了儿童的天真与好奇。试验初期，我们让家长帮忙记录学生读书的篇目，每天晚上与子女同读共复述。在实验中，我们从“省、捐、借、议、赛、评”六字方针入手——即倡导学生节约零花钱用以购买课外书籍；通过好书交换站形式，开展捐书漂流活动；充分发挥学校图书馆的功能，每周定时间向师生开放；每周一节阅读课用以交换、议论读书心得；每学期都要围绕读书活动开展各类比赛；每学年都将通过评选书香少年、书香班级、书香家庭的形式以激发学生的阅读兴趣。大力做实读书工程，以拓宽学生的知面，丰富积累学生的词汇量，以此激发学生的阅读兴趣。

四是坚持童心读写绘，以激发学生的学习力与创造力。我们鼓励孩子与父母联合进行读写绘的作品创造——绘画、文字相结合的方式进行。我们称这种方式为“读写绘”。引导孩子们将看到或想到的东西，通过绘画的方式表现出来，并配以文字，与家长共同努力，完成作品。好作品还要展出，让大家欣赏。当然，训练内容上，则紧跟课文内容安排，如第一学期则引导学生去寻找秋天，寻找冬天等主题；第二学期则引导学生去寻找春天，夏天等主题。写的内容则要求学生用上教科书或课外书上出现的好词句。

一个学年度的读写绘训练，实验班写出了200多篇较为优秀绘本作品，在学校的“六一”汇演上，心灵日记读写绘还进行了全校展演，获得了学校、师生及家长的一致好评。

五是坚持每周一练——选择每周的星期五，开设看图说话写话课，通过拍照的方式再现生活，选取学生熟悉的素材引导学生练说、练写。同时，在训练的同时，引导学生学会运用文本中出现的好词佳句及修辞手法。实验班依据低段小学生的心理、生理特点，制定了年段目标及创设相应的情境，对学生进行科学的梯度训练。

六是坚持鼓励学生向校报、校广播站投稿。铅山县永铜小学每月出版一期校报《铜草花》，铅山县永平小学则每月出版一期校报《铜草花》，开设低年级读写绘专栏，对优秀的读写绘或写话作品予以刊登，从而鼓励学生踊跃投稿。每周二、周五学校的校园广播站会定期播出学生的作品。这些平台的搭建，使学生提高习作学习的兴趣，享受成功教育。

4.坚持小学作文 篇四

一大早，我喝妈妈就去买书，一回到家我兴奋地打开了书，看完了，我发现了两个最坚强的小主人公。有小乌龟陶陶和小母鸡。

先说陶陶吧。在去的路程中，有很多小动物都劝她不要走了，到了乌鸦那猴子王都死了。半信半疑的陶陶孩子继续走，到达了猴子王的婚礼时狮子王还活着。最帅气的新郎出场，美丽可人的新娘子出来了。最美丽的婚礼开始了。

还有小母鸡。它拥有一颗闪烁无比的大钻石，这颗钻石帮助小母鸡解除了大灰狼、小溪、橡皮树等东西。到了皇宫，反而用这3种危险动物来救了自己，最后终于如愿以偿坐上了鸡国的皇后。

这本书让我想起了当年我10岁时，我学自行车，一会儿掉下来 ，一会儿又怕，我突然要把这辆自行车给卖了。

5.坚持小学作文 篇五

“不着急，等会儿。”

这是我五年级有一次要查杯赛成绩的画面。因为等的时间太长了，所以我就先去写题了。到了晚上八点左右时，听见妈妈叫着里屋的我：“好了，好了，可以查了，快来。”但是因为我还没有做完那道很难的题，不可以暂停思路。所以我让她先去查，我过一会儿再去。

过了一段时间后，我出来了。妈妈一脸严肃地对我说：“这次考的不好。”然后对我摇摇头。我内心十分伤心，因为我努力了很久，每天写完作业、复习完后还要做很多数学题，但是我这回却考砸了。“儿子，努力必有收获，你是一等奖!”原来她是想借此事一方面看看我的反应，另一方面让我明白坚持的重要性!

其实有很多人在努力一半时就放弃了，但是那次我没有，因为我坚持住了，所以我取得了满意的成绩。

6.坚持毅力小学作文 篇六

当我眼巴巴地望着那些在舞台上轻盈旋转的人，羡慕之情油然而生，一瞬间，希望我是他们之间的一个，不过，我不会成为他们之间的一个了，就算拼命地去争取，也不会像他们跳得那样自由自在了，想到这儿，我不由得叹了一口气。

我曾经也学过舞蹈，虽然不是在班里数一数二的，但老师说，我再努力一下，就可以去精英班（我当时在中级班，与精英班相差一级）了，可是，在一次次的挫折下，我放弃了舞蹈。曾经软一绵绵的身一体，劈叉轻而易举，现在硬一邦一邦的脊背，做一个简单的舞蹈动作都感到钻心的痛；曾经幻想过成为舞蹈家，晋级的名单下是努力的汗水，现在可以翩翩起舞，但不如以前流畅，时不时还 扭伤了脚；曾经得到过老师许多的微笑和大拇指，现在也许只能皱皱眉……曾经多么想逃离舞蹈教室，现在多么想回去，过去的噩梦，现在的美梦！不久前，我还 有过这样的念头，现在，却是满天飞的作业。我也在公一交一车上碰见过一个年迈的舞蹈老师，并询问过她我是否可以继续舞蹈，她问了我几个问题，最终回答我了一声叹息。我现在五年级，就算现在花九牛二虎之力去争取，也不会成为鼎鼎大名的舞蹈家了，原因有两个：第一个是我已经过了学一习一舞蹈的关键期，第二个是我快小升初了，而且让我在舞蹈和优异成绩中选一个，我也会毫不犹豫地选择优异成绩，可是这不能怪我，萝卜芹菜，各有所一爱一。

如果当初我学会坚持，现在我就是舞台上的一员；如果当初我学会坚持，妈妈就不会总说我驼背；如果我当初学会坚持……我身上缺乏的因素，就是坚持，这也是几乎每个人缺乏的因素。生活中，有许多事，需要坚持，譬如，写一本小说啦，完成一项老师布置的重大任务啦，自己给自己指定的`计划啦，等等。坚持，是每个人都需要的能力，我生活中的失败，百分之四十是因为缺乏坚持。但是，说说要坚持，要持之以恒，不能半途而废，那又怎么去做到呢？字典上说，要坚决保持、维护或进行某一件事情，我个人认为，仅仅这样是不够的，要用意念来撑着自己的决心，不能让它动摇，并且想想看，如果这件事做成功了会怎样，做失败了又会怎样？我试过这样的方法，只要你的意念观感是正确的，接下来考研的就是你的毅力！坚持，毅力；坚持，毅力；坚持，毅力……就差那么一点儿！你要试着去接受挫折，并勇敢的从挫折里摆脱出来！

7.小学作文坚持 篇七

1. 趣味性原则

指导小学生开展课外阅读, 首先要激发他们的阅读兴趣。

(1) 以课文激趣。在学习了一篇课文后, 我们可以引导学生在课外对相关内容进行拓展阅读, 加深他们对课文的理解。如学习了《虎门销烟》后, 可以向学生提议:除了虎门销烟, 林则徐还做了许多利国利民的好事, 课后找一些这方面的书来读一读。通过学习课文, 学生都对林则徐产生了敬佩之情, 自然有兴趣进行相关的课外阅读。

(2) 以练习激趣。语文教材中的一些综合练习, 涉及的知识面比较广, 同时也具有很强的趣味性。如苏教版五年级《语文》上册练习七中有一道题, 要求学生把自己在语文课本和课外读物中认识的古代名人的名字, 按其所处的朝代填写在给定的表格中。这一题涉及小学生比较感兴趣的历史知识, 我们可据此引导他们温故知新, 完成练习。

(3) 以故事激趣。一是可以通过介绍故事的梗概, 引导学生课外阅读相关的详细内容;二是可以通过讲述故事的某一部分, 引导学生课外进行完整阅读。小学生思维活跃, 好奇心强, 他们对故事总是特别感兴趣。

2. 自主性原则

所谓自主性, 就是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性。阅读是学生的个性化行为, 要珍惜学生独特的感受、体验和理解, 因此小学生课外阅读要坚持自主性原则。教师应适度指导, 给予学生尽可能多的阅读、体验和思考的机会。只有这样, 才能使学生从阅读中获得自己独特的认识、体验, 才能培养学生的创新思维能力, 也才能促进学生的个性化发展。

例如, 《人类的“老师”》 (苏教版四年级下册) 课后练习第五题:“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料, 在小组里跟同学们交流。”对此, 一方面, 教师要放手让学生进行课外阅读, 让他们注意搜集有关的文字或图片资料, 并自行进行归类整理, 为课堂交流做准备;另一方面, 在学生进行小组交流时, 教师应尽可能多地给予他们足够的思考、交流的机会, 让他们能充分表达自己的见解。

3. 选择性原则

(1) 阅读方法的选择性。阅读方法有精读、略读和浏览。阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定。对于需要学生获得情感体验和创造性的理解的内容必须精读;如果只需学生把握阅读材料的大意, 则应略读;而要求学生从中捕捉有用信息的内容则通常采用浏览的方法。

(2) 阅读内容的选择性。小学生课外阅读的随机性比较强, 往往看到什么就读什么。为了确保阅读的有效性, 我们应教导学生学会选择性阅读。首先, 要选择思想健康的读物, 这是最基本的要求。只有读好书, 才能陶冶思想情操, 提高政治素质。其次, 要选择知识性强的读物, 这类书籍可以拓展学生的知识面, 使其掌握更丰富的知识。再次, 要选择与课堂学习紧密相关的书籍。我们要通过学生对这类书籍的阅读, 实现课堂教学与课外阅读的有机结合, 使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

4. 综合性原则

8.起步作文，坚持“四多” 篇八

关键词：加强阅读；调动兴趣；降低难度；培养能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-065-1

中年级是小学生作文的起步阶段，很多学生对习作有一种畏惧心理，写出的文章常常颠三倒四，前言不搭后语。作为一名中年级的语文老师，应该责无旁贷地做好学生的写作入门的指引工作。如果教学得法，会使学生对写作产生浓厚的兴趣，并为以后的写作打下良好的基础。几年来，我在教学中边搜索边积累，得到一些有益的启示。

一、多阅读，加强阅读训练

“不积跬步，无以至千里。”只有量的积累，才有可能导出质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好习作的。因此我提倡多读，让学生“多读书，读好书”，提高他们的思想认识，加深生活体验并积累优美的语言文字。主要采取以下措施：

1.读好课本中所选的经典作品。

2.抓好与教材配套的《同步阅读》《阅读空间》，多读感悟，摘抄词语，定期检查。

3.在教室黑板上摘抄成语、名人名言、古诗词，让学生在课前熟读成诵。

4.上好每周的阅读指导课，把阅读时间充分还给学生，让学生迈向更广阔的阅读天地。

5.寒暑假和课余时间鼓励学生根据自己的兴趣爱好和一定的需要，阅读报刊杂志和感兴趣的书籍，学校再根据年龄段给学生提供一些必读篇目。

我发现，经过以上几种方式的长期积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作的语言变得生动起来，能够“几千家书于一文”了。

二、多激励，调动写作兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。当写作变成一种需要和乐趣时，作文才不会是一种痛苦和苦役。也只有他想写，他才会不断地去写，而在不断地写作过程中，才会逐渐形成自己的语言风格。作为教师，我们可以从以下几方面激发学生的兴趣。

1.打高分创设愉悦的写作氛围。学生的每一篇写作都付出了艰辛劳动，总希望老师对自己劳动的价值给予肯定。只要学生的作文达到了本年段习作的要求，就要打高分，使学生对自己的作文产生出成就感，激励他们不断进步。对于学生在文中出现的好词好句，我都用红笔圈出并在旁边写上“这个词用得真恰当”“这句话写的太美了！”等评语。或者贴上一个苹果，一朵小红花等，以增强学生的写作信心和兴趣。特别是那些语言不够丰富，怕写作文的学生，只要他的作文中有闪光点，哪怕是一个字一个词，我都会及时表扬他。

2.为学生搭建展示自我的交流平台。每次习作后，我都要挑选几篇有代表性的习作，让习作本人在全班同学面前宣读，被选中的学生无比自豪，听众无比羡慕。读完后，台上台下总是会响起掌声，大家一起分享着写作的快乐。学校的宣传橱窗里、教室里的学习园地、黑板报上，总能出现学生的精彩语句和别具一格的构思……学生有了这些成功的体验，写作兴趣十分浓厚，当然认为写作是一件有滋有味的事了。

3.抓好片断作文练习。片断作文就是一种提高学生作文能力的好形式，它是句子训练的继续，是成篇作文的基础，主要做法有（1）出示一段排列乱错的句子，让学生整理句子顺序；（2）出示几句话，让学生加适当的连接词，如“……一边……一边……”、“……一会儿……一会儿……”、首先……接着……然后……最后……等，运用此种方法，可让学生思维有序、行文有序。如引导学生以“扫教室”为题，写一个片断就有意识地给学生提供首先……接着……然后……最后……等连词，大多数学生能有条理地完整地叙写出打扫的全过程；（3）出示一段不完整的话，让学生补充完整；（4）出示提纲，让学生说话写话。

通过以上训练，学生的写作兴趣大大提高了。

三、多表达，降低写作难度

书面语言的发展是以口头语言发展为基础和先导的，而中年级正是学生从口头语言向书面语言过渡的年级。在教学中，我发现能说者善写，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙述的事有条理有中心地表述于文字。究其原因是缺乏说话的能力。先说再写不仅能够了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。因此，在平时的阅读教学中，我特别重视挖掘教材中的听说训练，如《普罗米修斯盗火》中，我设计了一个表演环节，为学生创设激发想象的表演性环节，培养他们的想象创造力与口头表达能力，起到一箭双雕的作用。学生的创新火花如雨后春笋般迸发。此外，我在平时还注重以口语交际为平台，让学生畅所欲言。每周班会前的“新闻十分钟”，让学生讲述自己喜欢的新闻故事，引导学生说正确、说明白。“说是写的前提，写是说的结果。”在会说的基础上写，学生就会喜闻乐道，不会在写作时急得脸红耳赤，抓耳挠腮了。

四、多修改，培养锤炼词句的能力

著名教育家叶圣陶先生说过“好文章是改出来的”，这个道理是显而易见的。我教给学生修改习作的方法、第一篇习作待学生做好草稿后，就选择有共同毛病的习作展示给大家看，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的习作和刚写的习作，使学生清晰的感受到好文章确实是改出来的，再让学生自读自改，修正习作中的错别字和明显不恰当的词语、标点。然后，以四人小组为单位交换修改。这样，以改促写，不仅充分发挥了学生的主体性，使学生的潜在智能得到了开发，而且有效地提高了写作能力。

9.坚持，就是胜利小学作文 篇九

山谷游乐区，盖在山上，里面有独木桥、铁索桥、竖网桥每一项的难度都不小，对我来说更是极大地挑战，还好，我克服了重重障碍，顺利通过了一个个考验。

为了挑战自我，我们组队进行了一次比赛，走竖网桥过去，走空中飞人回来。竖网桥是一张织的密密麻麻的，竖着的大网，在网的下方，有一根水管，人要抓着大网，踩着细细的水管往前行，可想而知有多难。虽然下面有保护网，但这么高，摔下去，万一有个闪失，就九死一生了。比赛的前三分之一，我还轻松走过，可后面道路越来越窄，使我越来越害怕，体力也快速流失。到了一半了，我给自己加了加油，我又走了一点，我不行了，好累，我要掉下去了，说完，我背就有点弯了，还好后面的爸爸把我扶了起来，让我休息一下，坚持比赛。休息以后，我精神百倍，可网桥偏偏要和我作对，在网桥上设了机关，如果你踩在中间，那就糟糕了，中间竟然也被网桥覆盖了，只能走两边，虽然这使我的速度慢了一点，但也不能使我坚定的决心动摇。功夫不负有心人，我坚持走完了整座竖网桥，我现在都觉得有点不可思议。

我一刻不停，又走向了空中飞人，这个简单多了，我抓住头上的绳子，从一个木板上跨到另一个木板上，我以我最快的速度冲向了终点。

10.坚持就是胜利小学作文 篇十

我们先热了一下身，比赛的时候我的心是砰砰的跳，我的技术可是不咋着，输是肯定的，只要不是太难看就行了。老师喊：“3，2，1——开始!”我们几个立起冰刀就往前冲。比赛一共是八圈3200米，非常激烈，一个挨着一个，不分胜负。旁边的同学都为我们加油助威，可是刚在第三圈的时候有的同学就被拉下了，我紧跟在一二名的后面。在第四圈的时候，后面的`一个同学把我绊倒了，我摔出了赛道，膝盖都摔痛了。

体育老师把我扶起来，我遗憾地说：“我还是退出比赛吧?”老师瞪着大眼睛狠狠地说：“不可以，去滑，冠军是摔出来的!”没办法，看到老师的样子，我只好坚持着重新上了赛道。

局面很好，前面的几位同学都滑不动了。我趁这个机会冲了上去，当我冲到前面时，老师喊着：“加油，你一定能行!”我一听来了劲，鼓足力气向前滑。带着伤，我追上了前面的几位同学，这让我一下子自信了许多。在第七圈弯道的时候，正好来了个机会，我钻了个空位子，抢在了第一个位置。这时广播里喊道：“最后一圈，同学们坚持住……”

最后一圈的比赛更加激烈，快到终点了，选手们都在拼命冲刺。我不断地对自己说：一定要坚持住，坚持就是胜利!50米，30米，10米，我最终冲向了终点，胜利了。同学们开始欢呼鼓掌，我的心情也是无比的激动。

11.提高学生作文水平的“四个坚持” 篇十一

关键词：提高；学生作文；坚持

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-094-01

作文教学一直以来都是语文教学的重点、难点，教师们抱怨学生作文兴趣不高、作文水平不理想的声音不绝于耳。多年来，就如何提高学生作文水平的方法也层出不穷，有的支持以读促写、以说促写，有的坚持以兴趣为出发点，其内容丰富，为广大教师同仁们指引了教学的方向。回顾自己的教学实践，从中我也有所收获，在此我根据自己的认识仅从利用教师的能动性以激发学生作文潜力这一侧面进行论述。

我们先来归纳一下出现在学生作文的常见问题。特别说明的是因为出发的角度不同，因此所谓学生作文不出彩，词句粗糙、结构混乱这样的问题我不做举例，除此之外，不外乎以下几点：

1、对写作文没有兴趣甚至是抵触，即使提笔也无言以对。

2、对作文重视尚且不足，个别学生早早放弃。

3、缺乏修改作文的主动性。

针对以上问题，我提出语文教师日常作文教学中的“四个坚持”。

一、坚持布置丰富的、贴近学生生活的作文

正如叶圣陶先生所说的：“写作文无非是把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。”可见，作文指导最要紧的是引导学生写他们自己的生活。想说、能说是实现会说的基础。教师们应该有所体会，学生们的作文水平有时会根据作文题目的变化发生波动，仔细研究这写题目我们可以发现，那些贴近学生生活的作文往往更能引发学生的兴趣点，继而激发语言点。比如像中年级的《我和压岁钱的故事》、《老师您听我说……》，高年级《我的烦恼》、《再见，***》（胆小鬼、瞌睡虫……）、《毕业前写给母校的信》等等。这些题目所围绕的均是学生的生活，是他成长中不可绕开的，有些题目更是学生话到嘴边却无从倾诉的话题，对激发学生的表达欲望起着巨大的作用。同时，开展别开生面的活动、抓住一个场面这样的方式，只要多一些开放，少一些束缚，鼓励他们说真话，说心理话，就不愁作文空洞无词了。

二、坚持百分制的给分形式

作为一名80后教师，和我们儿时的作文给分方式不同的是，而今除了考试，学生日常的作文普遍都在用“A”、“B”、“C”、“D”这样的等级给予评判。无可厚非，在推行素质教育、提倡减负的今天，这样的评价方式简便易行、学生心理压力小，但是学生早已司空见惯，扎堆的A等，缺乏明显的梯度又怎么能达到一定的说明效果？而且，对于长期处于某一种等级的学生来说，这样的评分没有明显的纵向比对，比如上次是“A”等，这次还是“A”等，究竟哪一次更好？学生不甚理解。因此我在草稿批改中尝试采用百分制给予评分，学生反响就非常强烈，拿到作文草稿本就凑在一起比对分数，并且，通过这样的方式可以纵向地比对几次作文的优劣。特别是修改过后，教师再给出的一个进步的分数更能激起学生潜在的积极性。

三、坚持发现并褒扬学生作文中的闪光点

正像每一个孩子都有他的长处，作文也是一样，这就要求我们教师独具慧眼、不吝惜赞扬之词地予以发现和褒扬。这对于作文水平一贯优秀的孩子来说不是新奇事，因为他们扎实的基本功、仔细的观察和巧妙的构思总能使得作文里总有着这样那样的亮点，深得教师的喜爱。而对于大多数作文中等生尤其是后进的学生就难能可贵了，谁不希望老师能站在讲台上表扬自己的作文呢！有些教师会说：“有些孩子的作文真的没有什么优点可说！”起初我也是这样认为，后来我一改之前的习惯，只要发现学生作文有一处细小的亮点我就放大性地进行表扬、哪怕是一个开头结尾、一个句子，甚至是一个巧妙的、不多见的、昨天课文里刚刚学过今天拿来用的词语……当我站在讲评课上有理有据地拿起他们的作文本说出自己欣赏的理由时，学生们顿时对这个孩子刮目相看。再偷偷看看这孩子，无论是得意、是羞涩、还是受宠若惊，我想谁都不会因为表扬而浇灭写作的热情吧！

四、坚持面批

一提到“面批”，仿佛是个遥远的词汇，想当年哪所学校学生也不会像现在动辄就五六十人，而今重提“面批”教师们会觉得心有余而力不足。以我自己来说，每一本草稿作文用常规的书面批改方式大约需要花五分钟，其中提笔写字是个费时费力的工作。这倒是其次，关键是那寥寥数语的文字能否让学生完全理解你的用意，尤其是理解力尚不够的一些中下等生。面批则又省时又清晰，教师只用将作文问题的关键词记录在学生本子上，在面批过程中诠释给学生，而且完全可以利用学生的课余时间，随时随地地进行，我就曾有着在校园草坪上席地而坐给学生一一面批的经历，那一刻竟不觉得自己是在教学了，更像是在与学生促膝长谈。其實一次面批过后最大的收益在于学生很容易明白自己的问题在哪里，修改起来变得清晰、容易，也就极少再出现修改栏空空如也的现象了。

12.小学作文坚持 篇十二

一、以创新理念为引领, 着力增强培训时代感

抓创新就是抓发展, 谋创新就是谋未来。深化基础教育改革, 全面实施素质教育的新形势新要求, 既给中小学教师培训工作带来了难得的机遇, 也带来了巨大挑战。教师培训作为建设高素质基础教育人才队伍的战略性、先导性工程, 必须强化创新驱动, 努力做教育教学创新的先觉者、先行者, 切实使培训工作跟上时代步伐, 适应教育改革发展的要求。要牢固树立创新理念, 破除守旧观念、守常思维、守成思想, 真正把创新作为提升培训质量的第一动力和根本出路。要突出创新重点, 始终以教学为中心, 大力推进培训理论创新、制度创新、课程创新、方法创新、科研创新、管理创新、技术创新等各方面创新, 使之更具有时代性、前瞻性和创造性, 实现培训水平的不断跃升[1]。

二、以协调理念为引领, 着力增强培训系统性

协调是持续健康发展的内在要求, 增强协调性才能行稳致远。当前, 中小学教师培训体系不够完善、机制不够健全、布局不够合理、发展不够平衡的问题仍然比较突出, 极大制约了培训的质量效益[2]。教师培训是一项系统工程, 必须把协调理念贯穿始终, 不断提高培训工作的系统效应和整体效能。要贯彻体系建设思想, 搞好教师培训工作顶层设计, 紧紧围绕建设高素质教师队伍这个目标搞好统筹谋划, 努力形成上下联动、横向配合、职能统一、整体统筹的培训运行格局。要强化法治思维, 建立健全覆盖中小学教师培训职责分工、权利义务、培训机构建设、经费保障、监督管理、考核评估等各个方面各个环节的制度体系, 做到依法治训施训, 确保培训工作有法可依、有章可循、有序推进。

三、以绿色理念为引领, 着力增强培训精准度

绿色不仅是对自然生态环境的要求, 还意味着集约高效、可持续的发展观。教师培训工作贯彻绿色理念, 就是要以效能为核心, 以精准为导向, 实现培训质效发展、持续发展[3]。从目前情况看, 教师培训笼而统之、大水漫灌、粗疏粗放、效益不高等现象仍然存在, 既造成资源浪费, 又导致成效不彰。对此, 要加强需求调研, 认真调查分析教师队伍整体状况, 找出与基础教育改革发展需要不适应、不符合的问题, 找到影响教师专业成长的内外部因素, 以问题为导向设计培训规划, 做到基础教育事业发展需要什么就培训什么, 教师履职尽责需要什么就培训什么。要坚持精准组训, 从培训项目确定、方案制订、课程设置到组织实施、绩效评估, 都要精心研究、精细计划、精确落实, 切实提高培训投入与产出的费效比, 提升培训的精准度和实效性。

四、以开放理念为引领, 着力增强培训多样化

开放才有生机, 开放才有活力。现代教育是开放的教育, 以往那种以有限的师资、有限的资源、有限的方法为基础, 封闭单一的教师培训模式已经难以适应现代教育的要求, 必须以开放的眼光面向现代化、面向世界、面向未来, 从而使培训保持一池活水, 增强生机活力。要加强内引外联, 注重兼收并蓄, 积极推进培训阵地开放、师资开放、课程教材开放、方法手段开放, 汇集各类资源、汇聚各方人才、汇合各种力量, 走出一条多元化、多样性、多向型的开放式培训路子[4]。网络信息技术最具开放性, 要用好全媒体、大数据、“互联网+”等先进理念和技术手段, 构建功能强大、资源丰富、时效性强的网上培训平台, 充分发挥现代信息技术的“倍增器”作用, 不断提高培训教学和管理信息化水平。

五、以共享理念为引领, 着力增强培训参与度

共享, 体现的是公平正义, 注重的是人人参与、人人尽力、人人享有。在教师培训工作中贯彻共享理念, 既是推进教育公平的重要体现, 也是培训取得更多更好成果的内在要求。要坚持培训普惠性、保基本、均等化方向, 坚持把培训资源, 特别是国培、省培计划继续向农村教师队伍倾斜, 向边远艰苦地区、贫困地区倾斜, 向薄弱学校倾斜, 逐步缩小城乡、校际教师力量的差距, 使培训成果更多地惠及全体教师。要针对教师学习特点, 改进传统培训方式, 大力倡导主体参与、互动合作、自主探究, 加大研讨式、案例式、模拟式、体验式教学比重, 进一步激发教师的参训积极性、主动性, 使他们在合作共享中提升培训满意度, 增强培训获得感。

参考文献

[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[EB/OL]. (2016-3-17) [2016-4-23].http://www.china.com.cn/lianghui/news/2016-03/17/content.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要[EB/OL]. (2010-3-1) [2016-5-1].

[3]袁贵仁.推进教育事业改革发展的强大思想武器[EB/OL]. (2014.5.8) [2016-4-23].http://wenku.baidu.com/view/a5079b11be23482fb5da4c2f.html?from=search.

13.坚持就是胜利小学作文 篇十三

我从小只会在岸边练习基本游法，但从不敢下水尝试。自从经历了那件事后，我再也不是一个不敢下水的孩子了。

一个阳光明媚的早晨，妈妈一打早就把我叫起来并说：“今天我带你去游泳馆练习游泳。”听了这句话，我顿时愣住了，游泳对于我来说是一件多么困难的事啊，但是没办法。妈妈硬拉着我来到了游泳馆，我看着这清澈的水两腿直发抖，就在这时，妈妈趁我不注意，把我推了下去。妈妈一边看着我，一边说：“不要让别人看不起你。”我顿时充满了信心。我游啊游，可是游到了一半，我就失去了刚才的信心，正当我要退缩时，我想到了这句话——“坚持就是胜利”，因此我坚持了下去，最终游到了向往的彼岸。

14.坚持为了远方小学作文 篇十四

既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

——题记

闲来无事，迎着阵阵春风，回忆着自己的曾经，着眼自己的现在，放眼自己的未来。

曾经的我无忧无虑，只顾细小，中考?早着呢!曾经的我成绩不理想，学号靠后，受尽同学鄙视，没事!管他们呢!曾经的我为了自己所谓的梦，与父母老师争吵，那又怎样?我青春期!那样真的好吗?我也想努力，想有自己的`一技之长，我喜欢写作，因为写作时，觉得纸上的世界由自己主宰，初学时被作文老师认为是“作”，我不甘心，立志一天读一篇励志的文章，一星期至少三次练笔，为了改变现在的自己。终于，苦心人，天不负，我以同样的方式得到了作文老师的赞扬，时而想起，时而微笑，时而憧憬远方。

现在的我为了父母老师眼中所谓的梦想，在努力，可他们认为我一意孤行，叛逆，倔强。我只好苦笑，但闭上双目脑海总会浮现父母的泪，老班儿的冷笑。我……鱼和熊掌不可兼得，我该如何?思绪随着春天新生的嫩芽冒出了脑海。

我觉得，满足他们，坚持自己，因为远方是我自己所选择的，他们永远是他们，别人终究是别人，路在自己脚下!那一刻我决定，不会让别人的闲言碎语击破我的梦想，它坚不可摧，无论如何，我都会竭尽全力，纵使荆棘满堂，我也决不轻言放弃，为了远方，为了自己。

将来的我，可能碌碌无为，可能继续追梦，也可能圆梦，无所谓，不负自己，足矣!明天的样子我永远只能去放眼，去憧憬，所以……

我决定十五而志，不忘初心，为远方，为了梦想。

15.坚持以人为本优化作文教学 篇十五

一、消除恐惧, 让学生乐于表达

(一) 创设和谐氛围, 让学生轻松作文

“猫爪子下的百灵鸟无论如何也唱不出动听的歌来。”只有在宽松的环境中, 只有在心情舒畅时, 鸟儿才会放声歌唱, 这是自由带来的放松。同理, 我在作文教学中, 总以学生喜闻乐见的形式, 努力创建一个民主、张扬个性、乐于创造、以促进“人”的和谐发展的作文教学环境, 让学生始终保持积极的作文心态:爱说爱写、想说想写、争说争写, 进入那种欲罢不能的境界。

(二) 客观评价作文, 多用鼓励性语言

教学实践表明, 对学生以激励为主, 可增强学生的内心成功感, 于是更希望提高自己。因此, 我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。比如举办优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读等。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理, 调动了学生修改的积极性, 改变了过去学生只看分数不看文的面貌。

二、积累素材, 让学生有话表达

(一) 让学生多观察生活

“咬笔头, 皱眉头, 苦苦思索没处下手”, 十分形象地写出学生在写作过程中遇到“无米下锅”的棘手问题。叶圣陶先生说过: “生活如泉涌, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”因此, 教师引导学生深入生活, 积累习作素材。

(1) 观察要广而细。“广”说的是如今的社会发展日新月异, 新生事物如雨后春笋, 写作素材取之不尽, 教师要引导学生广泛地观察周围的事物;“细”就是要抓住最能反映事物特点的重点部分, 集中注意力, 精细观察。很多小学生因缺乏生活经验, 认识能力低, 观察事物往往是走马观花、“眉毛胡子一起抓”, 导致作文空洞无物。此时, 教师可告诉学生:只有“飞得高”、“看得尽”的“老鹰” (全面观察) , 才能“盯准小鸡” (细致观察) 。观察中要做到眼、耳、鼻、舌、身同心协力, 在大脑中创建一个情、声、色、味、形俱全的客观世界, 才能从平凡的事物中发现真、善、美, 认识假、恶、丑, 逐步达到《语文课程标准》的要求——“养成留心观察周围事物的习惯”。

(2) 观察要抓特点。著名特级教师袁浩指出:客观事物是曲折复杂而且丰富多彩的, 各种事物各有它自身的特点。在指导学生观察一个人是要“盯”住他 ( 她 ) 的外貌特点, 注意人物的身份和性格特点;观察景象时要:①有重点, 如《桂林山水》中重点写桂林山的“奇、秀、险”、漓江水的“静、清、绿”;②抓变化, 如《火烧云》都是根据不同时间写不同的景物变化;观察动物时先观察它的形状、颜色、皮毛, 再观察它爱吃什么, 怎样活动, 以及睡觉的姿势是怎样的……

(3) 观察要勤思考。作文教学心理研究表明:在文章中心思想形成的过程中, 其关键是思维。所以, 我们要引导学生积极思考生活、探究“为什么会是这样”。常常提醒学生在观察生活时要善于发现平常小事所蕴含的意义, 不要轻易放过生活中的每个细节。学会思考, 勤于思考, 让学生感受到:在有情人眼中, 小草树木, 一沙一石总关情;让学生领略到:再小的事也都能悟出道理, 品出情味来。

(二) 让学生多参与生活

现实生活丰富多彩, 它有惊心动魄的场面, 有耐人寻味的故事……引导学生深入到生活中去, 对周围的一切都要用心去看、听、想。如参观工厂, 访问军营, 参加公益劳动, 游览风景名胜, 采集动植物标本等。在这一过程中, 使学生树立要做生活的有心人, 必须主动参与其中的意识。

三、开启心扉, 让学生真实表达

《语文课程标准》强调写作教学要引导“学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”。因此, 教师要指导学生以“真实”为突破口, 鼓励学生投入真心, 叙写真事, 抒发真情, 学做真人。

(一) 坦露真实的家庭生活

家庭是学生生活时间最长的环境, 家庭的人与发生的事也是学生最为熟悉的。对此, 教师要引导学生敢于“出卖”父母、家庭, 及时把真实事记录下来。如林强的爸爸不小心染上了吸毒, 放弃工作, 生活潦倒, 后来, 党和政府及时挽救了他, 使他重新获得了新生, 这件事在林强内心里受到强大的震撼, 在他的习作《我的“新”爸爸》中替他爸爸揭露出吸毒“危害自己, 危及社会”的本质, 在社会主义大家庭的温暖怀抱中得到一个“新”爸爸, 这是个敢于反映现实的家庭生活中的典型例子。

(二) 叙写多彩的学校生活

学校是学生接受教育、获取知识的主要场所。学校生活多姿多彩, 学生作为班级中的一员, 对教师的言谈举止, 同学间的关系, 学习的紧张等都历历在目。如一位同学以“早晨”、“上课”、“晚上”、“考试”为记叙顺序, 分别照应了“苦”、“辣”、“酸”、“甜”四种不同的滋味, 写出了当今小学生的学习生活。

(三) 抒发真切的社会体验

作文教学应主动与社会接轨, 向生活开放, 让学生去体验沸腾的现实生活。一天, 我组织学生进行环保小调查, 周边那片因遭破坏而日益污染的湖水在小作者心里产生极大的反应。下面是一位同学的记录:怀着高兴的心情, 我来到了向往之地——碧绿湖。一到那, 我愣住了:往日两岸茂密的树林就像得重病的老人, 奄奄一息, 花草失去往日的勃勃生机, 它们无精打采地朝着散发臭气熏天的碧绿湖望着, 还有河水又脏又臭, 可怜的小鱼儿都浮在水面上……

我引导他们写倡议书, 倡议人类时时都要保护环境, 就这样《可怜的呐喊声》、《救救碧绿湖吧》等呼吁绿色环保, 表现强烈的社会意识的习作在孩子的笔下一气呵成。

16.坚持，再坚持一下 篇十六

今年中秋节，我有幸参加了在云南福贡高黎贡山举办的“攀月祈福”登山活动。那天下午，当我们冒雨用时6个半小时终于爬上石月亮山顶时，我忍不住对着那轮“石月亮”高喊“我们成功了！我终于爬上来了！”

9月初接到邀请，我就抱定了“今年中秋节，石月亮山顶见！”为了这次登顶，我事先做了不少准备，想尽了一切可能。不过真正要去做时却发现，如果不坚定，竟有那么多可能诱使自己随时改变主意。

前一天晚上，当组织者再次确认准备登山者名单时，我没半点犹豫就踊跃地加入到登山者行列。只是，看着有人临时放弃，入睡前我几次问自己“我真的能行吗？”

石月亮山海拔较高，气温变化较大。那天早晨，我们上山时还风和日丽，可没多久就细雨绵绵，后来竟下起了中雨。一开始，大家还结伴同行，爬着爬着快的就不见了踪影，慢的又落在了后头，很长一段路程，我竟前后见不到人。别说，独自走在被雨水冲洗过的玉米地和树林中，我那时心里还真有些惶惶的。

雨越下越大，看着有些人决定简单午餐后稍事休息就返回山下了，我内心激烈地纠结着。下山，此次许下的目标还差很远；继续上山，据说不仅还有大半的路程，而且路况越来越不好走。我穿着雨披站在雨中正犹豫着，代雪峰老师叫我说“一定要上去，你跟着我走！”于是，我俩上路继续向石月亮挺近。

62岁的代雪峰老师喜欢徒步旅行，曾用双脚丈量了许多名山大川、原始森林、戈壁沙漠……有他在，我心里踏实了很多。一路上，每当我快吃不消了，他就对我说：“你要想，每走一步，离山顶的距离就少了一步……”听着他的话，看着他的劲头，我大声给自己鼓劲“坚持，再坚持一下！我一定能行的！”

最后，我们终于到达了山顶！站在石月亮下，我竟一时忘了一路上攀爬的艰辛，身上似乎有一种力量在燃烧。我重复着巴斯德那句名言——“告诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”

是啊，只有坚持才能成功！

英国首相丘吉尔十分推崇面对逆境坚持到底。1940年,德国轰炸伦敦后,整个英国都沉浸在怀疑、忧郁的情绪中。1941年10月29日，丘吉尔出席剑桥大学的毕业典礼并做了他一生最精彩的那场演讲。在这短短的几分钟里，丘吉尔只不断重复着一句相同的话：“坚持到底，永不放弃！坚持到底，永不放弃！……”

在民族危亡关头，在整个民族都感到迷茫的时刻，丘吉尔用这种方式告诉人民：夺取胜利没有什么困难，战胜敌人也没有困难，需要做的，只是坚持。

你一定听过那个发生在2400年前的古希腊故事吧。

有一天,苏格拉底给学生上课,他说：“同学们，我们今天不讲课，只要求大家做一个简单的动作，把手往前摆动300下，然后再往后摆动300下，看看谁能每天坚持。”过了几天，他请坚持下来的同学举手，结果90%以上的人举起了手。过了一个月，只有70%多的人坚持。一年后，就只有一个人了，这个人就是柏拉图。

据说，柏拉图在成为哲学家之前，大部分时间显得平淡无奇，所不同的仅仅是在那些人们看似平淡、枯燥的重复中，柏拉图能认准目标，始终坚持。

爱迪生为找做灯丝的材料，做了5000多次实验都失败了。有人对他说：“看来我们要用电灯照亮黑暗真是难了，你已经失败了5000多次！”爱迪生说：“不对！我不是失败了5000多次，而是知道了这5000多种材料不适合做灯丝。我还要继续下去！”经过10000多次实验，爱迪生终于“造”出钨丝，给人间带来了光明。

作为普通人，许多时候我们也需要“坚持，再坚持！”

或许，你正在兴致勃勃地做着你喜欢的事情，却突然间在毫无心理准备的时候，一切都不再如你所想。你会怎样呢？放弃吗？也许此时，无数个逃离的念头想要征服你，怎样才能不被这些念头所打败呢？只有坚持，再坚持一下！

17.坚持不懈叙事小学作文 篇十七

蚕宝宝十分有趣，刚开始的时候，它小小的，黑黑的，很像蚂蚁，所以称她它们为蚁蚕，过了一段时间后，它们便会变成一条条白白的蚕，经过四次脱皮后，蚕就会变得又白又胖，当看到它的肚子下面开始变得透明的时候，它便会结茧了。可不，我的蚕就已经经历了这么多，要开始结茧了!

它们不吃也不喝，慢慢地爬到了角落里，准备开始吐丝。它们的身体来回扭动着，嘴里吐出了又长又细的丝。它不断地吐着努力着，它不受任何干扰，快速地吐着，时不时休息一会，似乎在想着自己破茧而出的.情景;似乎在思考怎样吐好丝，做好茧子……

18.小学作文：坚持的力量 篇十八

激动人心的运动会结束了，但我们的心还久久不能平静，同学们在运动场上顽强拼搏的身姿依然浮现在眼前。

在1500米中取得第一名的黄雨珂让我刻苦铭心。当枪声响起时她用了全身的力量把距离拉开，当然我们拉拉队也使劲的在那里喊，可好景不久黄雨珂快没有力气了，但她仍然坚持着，一圈、两圈、三圈……别说跑了我连看都觉得累。刚跑完1500米的任程鹏也说道：“黄雨珂，太帅了，真厉害！”当然我也这么觉得整整6圈她还能得第一名，不亏是长跑冠军。还记得在以前的运动会上她都没有尝试过1500米，就连800米也是哭着跑的，但她从来都没有想过要放弃。而我就是很欣赏着种精神，当然我也要向她学习。回想以前在美术课上，总是觉得别人画的比我好，也总是涂掉再画涂掉再画，弄得后来一点也没画好，看来我应该要坚持。就像拉罗什夫科，法国作家所说的“取得成就时坚持不懈，要比遭到失败时顽强不屈更重要。”是啊，记得上次暑假的游泳班时因为要考试，所以紧张，要游到对岸才算通过，看见前面几个人都游得很好，而且都接近了终点，我心里很紧张，生怕自己游不远。当教练吹响哨子时，我还是忐忑不安。开始游了，我拼命地向前，但不一会儿，就已经筋疲力尽了，我想放弃，教练在岸上鼓励我：“：“加油！快到了！”虽然我的手脚都没有了力气，但我还是咬咬牙，坚持了下去，终于游到了对岸。大家对我报以热烈的掌声，我也为自己的坚持而感动。

19.小学作文坚持 篇十九

资料与方法

研究设计:研究采用区域性、基于人群的纵向队列研究设计,时间为2005年1月-2009年12月。共计30 239例≥45岁的参与对象,每年2次采用电话随访脑卒中事件。

数据采集:基础变量包括血液、尿液检测结果、血压、ECG、药物、人体测量数据。自我管理问卷调查(包括膳食频率问卷)变量包括年龄、性别、种族、居住地、身高、体重、BMI、腰围、收入、教育、吸烟、酒精消费、久坐行为(超过4 h的屏幕时间,没有体力活动)、心肌梗死、糖尿病、心房颤动、收缩压(SBP)、舒张压(DBP)、高胆固醇、高血压治疗、一般健康状况等。

饮食评估和Me D平均的膳食资料根据自我管理:食物频率问卷结果,此问卷送达每位参与者填写后交回。对于Me D计分选择最通用的描述方法进行。①确定9种食物组作为地中海类膳食计分:蔬菜,水果,豆类,谷物,鱼,肉,乳制品,脂肪,酒精摄入量。②计算热量摄入和7种食品类每天摄入量的残差(蔬菜、水果、豆类、谷物、鱼、肉和乳制品)。各种有益的成分(水果、蔬菜、豆类、谷物、鱼)消费在中值或以上者;各种有害成分(肉和乳制品)消费低于中值者;均赋值1。脂肪摄入量采用单不饱和与饱和脂肪日消费比(g),根据性别计算各自的中值。比值≥中值者赋值1。酒精摄取量分析根据国家酒精滥用研究所酒精中毒的建议。适量消费是指每周女性摄取1~7次(杯)、男性每周1~14次(杯);高于此者确定为酒精高消费。对适量消费(低心血管疾病和痴呆风险)者赋值1,其他则0。Me D分值计算为9种食物的总分,分值越高则对Me D的坚持越好。对Me D坚持好与差分为好、中、差(分别为6~9、4~5、0~3)。膳食评分亦分为两种(0~4分差;5~9分好)。对Me D坚持情况评估应用Me D评分三分和二分法,确定Med和脑血管疾病危险之间的关系。

脑卒中认定:每6个月通过电话确定健康状况,获得住院信息和原因,包括脑卒中、一过性脑缺血、脑卒中症状。如果其报告有过脑卒中的医疗史则查询医疗记录。曾经有过一次医疗记录者,查询记录认证脑卒中发生,确定其亚型是出血或是梗死。

统计学分析:分类变量使用双边Pearson2检验,连续性变量采用ANOVA(方差分析)或Kruskal-Wallis检验。坚持对Me D(三分和二分法Me D计分)和缺血事件及出血性脑卒中之间的关系分别进行评价。首先,粗略的关系估计通过以下的调整进行:①年龄、种族、年龄-种族之间的相互作用、病变区域、性别,即模型1;②年龄、种族、年龄-种族之间的相互作用、收入(≥5 000元,3 000~4 999元,2 000~2 999元,<2 000元),教育(高中以下、高中、大学),即模型2;③模型2变量加总能量、吸烟状况(现吸烟、不吸烟或曾经吸烟)、久坐习惯,模型3;④模型3变量加上自行报告心脏病、心房颤动、肥胖、腰围、糖尿病、高血压、降压药物应用、收缩和舒张压水平,模型4。评估种族(汉、回)、脑卒中区域和血管危险因素的相互作用,坚持Me D和脑卒中事件危险之间的关系。统计学软件采用SAS 9.2。

结果

共计30 239例参与调查。排除脑卒中病史(n=2 088),不完整的膳食资料(n=7 738)及失访者(n=216)后,最终20 197例(67%)纳入分析。平均年龄(65±9)岁,回族6 670例(33%),男8 853例(44%),56%(n=11 368)为中风带区。Me D计分范围0~9(接近正态)4或5分者占42%。平均Me D计分(4.4±1.7)。9 181例(53%)为非坚持Me D(Me D计分0~4)。对Med坚持程度的人口学特征、环境和血管危险因素,见表1。Me D坚持者男性、回族、中风带区外者多,非吸烟者多,高血压、糖尿病、肥胖及久坐者较差。

平均随访时间(6.5±2.2)年,期间发生脑卒中事件565次(2.8%)。缺血性事件497次(占脑卒中事件的88%),出血性事件68次(占脑卒中事件的12%)。坚持Med(Med三分组分层)与缺血性脑卒中事件的增量Cox比例风险模型估计结果,见表2。对MeD坚持差组因变量分析显示其与缺血性脑卒中事件高风险相关(与坚持好相对HR:1.28;95%CI:1.00~1.63;P=0.047),对MeD坚持中等组亦然(与坚持好相对HR:1.32;95%CI:1.05~1.66;P=0.020)。经人口学、环境和血管危险因素、血压水平、抗高血压药物应用调整后(模型4),对Me D坚持差者呈现与缺血性脑卒中事件高风险相关的趋势(与坚持好相对HR:1.29;95%CI:0.99~1.67;P=0.057)。对Me D坚持中等组亦呈现相似的关系(与坚持好相对HR:Me D计分增加1与减少事件风险的5%(95%CI:0%~11%)独立相关(模型4)。年龄(P=0.46)、性别(P=0.76)、种族(P=0.38)、中风带区(P=0.67)、心房颤动(P=0.47)、心脏病史(P=0.42)、糖尿病(P=0.85)、高血压(P=0.90)和收缩期血压水平(P=0.67)与坚持Me D和缺血性脑卒中事件无相互作用。

坚持Med(Med三分组分层)与出血性脑卒中事件的增量Cox比例风险模型估计结果见表3,显示对Me D坚持好和中等与出血性脑卒中事件经单变量分析调整潜在混杂因素(模型2:坚持Me D好与出血性脑卒中的关系P=0.16;坚持中等与出血性脑卒中事件关系的P=0.53。年龄(P=0.28)、性别(P=0.21)、种族(P=0.38)、中风带区(P=0.67)和收缩期血压水平(P=0.39)对Me D坚持和出血性脑卒中事件的关系无相互作用。

所有的分析在Me D计分二分法后重新计算,表4显示对Me D坚持情况与脑卒中事件关系的增量Cox比例风险模型结果。对Me D坚持差与缺血脑卒中事件高风险独立相关(HR:1.27;95%CI:1.04~1.54;P=0.016 4)。显示Med坚持与出血性脑卒中事件的关系。对Med坚持好与出血性脑卒中危险无关(HR=0.93;95%CI:0.57~1.51;P=0.762 1)。

讨论

本研究显示,对Me D坚持差与缺血性脑卒中危险增高相关。这种关系经多种潜在混杂因素校正后仍然存在。然而,本研究未发现种族、性别和Me D坚持与缺血性脑卒中事件风险之间相互作用的证据。最后,研究未显示对Me D坚持和出血性脑卒中风险之间存在任何关系。

本研究结果和近期的荟萃分析评价对Me D坚持和脑卒中风险之间关系的结果是一致的[9]。对Me D坚持好与脑卒中事件概率或风险的保护性关系已经在病例对照研究(OR:0.20;95%CI:0.10~0.41)和纵向队列研究(OR:0.84;95%CI:0.74~0.95)中进行过报道。另外,非地中海国家的研究亦发现此种关系(OR:0.80;95%CI:0.66~0.97)。本研究更深入地分析中国部分人群的这种关系。有趣的是,对脑卒中亚型分别估计时,荟萃分析发现对Me D坚持好或中等和出血性脑卒中事件概率之间无关联。相反,对Me D坚持好与缺血性脑卒中事件低概率相关(OR:0.19;95%CI:0.08~0.46),而对Me D坚持好和缺血性脑卒中事件低风险之间无明显的关联(OR:0.88;95%CI:0.70~1.12)[9]。值得注意的是,先前的3项队列研究观察膳食类型和脑血管病风险的潜在关系,结果显示特殊的脑卒中亚型和坚持Me D好或中等与缺血性脑卒中的作用未达到显著水平[10,11,12]。

本观察结果与一些健康膳食模式如Me D对脑血管疾病保护性作用的研究结果一致。更为特别的是,健康研究分析显示70%脑卒中事件(缺血或出血性)可以通过健康膳食的选择加以避免。同样,系统性分析提示Me D膳食模式是对心血管疾病提供保护性作用的最重要膳食之一[6]。最近一随机对照研究在高心血疾病风险者中提供一些新的证据,Me D补充特级初榨橄榄油或坚果可降低重大心血管事件的发生率[7]。特别是,脑卒中发生率下降34%~49%。

总之,对Me D坚持越好与脑卒中风险越低相关。本研究发现支持累积的资料显示膳食习惯对有效初级脑卒中预防的重要性,健康的膳食模式对降低脑卒中风险具有有益作用。

摘要：目的:评价坚持与未坚持调整脑卒中相关危险因素人群脑卒中事件的风险。方法:研究采用前瞻基于人群的队列研究方法,主要结局为脑卒中事件发生情况。结果:20 197例研究对象中565例(2.8%)发生脑卒中事件,调整人口学资料、血管压力水平、抗高血压药物使用后,未坚持脑卒中相关危险因素调整者具有较高的事件风险。结论:未坚持脑卒中相关危险因素调整人群与脑卒中事件具有较高的相关性,坚持脑卒中相关危险因素调整与出血性脑卒中无关。

20.坚持市场导向 坚持两个效益 篇二十

魏中林副厅长参观了广东教育杂志社各个部室，与杂志社同志亲切交谈，了解杂志社各方面的情况，并召开了杂志社中层以上干部座谈会。魏中林指出，《广东教育》创刊60周年，广东教育杂志社从最初的一本刊物发展到目前的八刊一年鉴一网站，实现了教育宣传的全口径覆盖，并经过多年的艰苦努力形成了自已的文化积淀与历史传统，社会效益和经济效益都不错。他代表厅党组向杂志社全体同志表示敬意和感谢。

对杂志社今后的发展，魏中林指出，广东教育杂志社要按照党的十七届六中全会制定的关于文化体制改革的方针及省的十一次党代会精神，做好今年的转企改制工作，明确发展方向。他说，教育厅高度重视杂志社的改制工作，成立了领导小组指导改制工作，“坚持市场导向、坚持两个效益”是广东教育杂志社发展的总盘子、总方向。改制后，广东教育杂志社要积极拓展新的发展方式、发展手段，做到新手段与旧手段相结合，做到数字出版与纸质出版相结合；要紧抓“为教育服务”这条主线，围绕当前“创强、争先、建高地”主题，做好教育宣传工作。魏中林表示，改制后，广东教育杂志社将由省教育研究院主管，办刊的空间会更大，力量会进一步增强。

省教育研究院院长汤贞敏在座谈会上指出，转企改制后，广东教育杂志社将进一步明确市场主体地位，充分发挥省教育研究院的人才资源优势，实现多方力量的融合、各类资源的整合，拓宽广东教育杂志社的发展空间，创新广东教育杂志社的发展方式。他特别指出，当前，广东教育杂志社要加快领导班子建设和编辑人才培养工作。

广东教育杂志社社长陈湘年表示，广东教育杂志社有省教育厅领导的重视，有省教育研究院的领导，将顺势而上，迎接新的挑战，再创辉煌。

（摄影郑志军）