班主任工作中情感效应

班主任工作中情感效应（共11篇）

1.班主任工作中情感效应 篇一

班主任工作中的心理效应

纺化系 王惠娟

各位领导、老师大家上午好！众所周知，“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应该是塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”，是否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导的促进各种类型的学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性作用。今天我想简单的给大家介绍一下班主任工作中存在的一些心理效应，以及作为班主任我们应该如何有效利用这些效应，使之更好的为我们所用。

古希腊神话中有一名著名的雕塑家，叫做皮格马利翁，他曾经对着自己雕出的美女像神魂颠倒，痴迷不已。后来美女雕像竟化为真人，与他相亲相爱。皮格马利翁情到深处的梦想成真虽是神话，但在日常生活中，人们对他人的期待成为现实并不罕见。这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫做“皮革马利翁效应”。

20世纪60年代，美国一位心理学家做过一个著名的实验。他和助手在一所小学里，声称评估学生们的未来发展前景，并将一份最有发展前途学生的名单神神秘秘交给老师，还要求严格保密。名单上并不全是老师熟悉的好学生，心理学家对此的解释是：评估是发展前途如何，而不是目前的表现。

戏剧性的事情发生在八个月之后，心理学家回到这所小学检查实验进展。当初名列“有发展前途”名单的学生果然成绩进步很快、性格更开朗活泼、跟老师的关系有更好。

当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了谜底：其实那份名单是随机选出来的，跟所谓评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的是教师相信他们有发展前景后，无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。

我相信你行，你就肯定行，这就是皮革马利翁效应的精髓！引用到我们的班主任工作中来，也是一样，所以我们班主任老师不能轻易的去否定任何一名学生，应该对每一位学生（包括犯错误受处分的学生）都充满信心和希望。案例：学生会要求每班召开一个学术交流会，其他班级基本上都是由班长或团支书来完成这项工作，而在我们班却是由学习委员来组织策划完成的，并不是我们班的班长团支书没有能力，让学习委员一个小女孩来负责，主要是考虑想给她一个锻炼的机会，事实上最初决定让她做的时候，她来找过我，说自己不行，万一弄不好怕影响班级形象，当时我就对她说了一句话：“我相信你可以做好，不管结果怎么样，只要你努力了就行。”最后我们班的学术交流会被评为了优秀，参加交流会的学生对此次活动的评价也很高。

个体在群体的影响或压力下，放弃自己的意见或违背自己的观点使自己的言论、行为保持与群体一致的现象，我们称之为从众心理。从众心理在大学校园里也较普遍。例：（1）有的学生暑假里本来有自己的安排，不打算外出旅游，但许多同学都相约去旅游，感到自己不去不好，于是放弃了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多学生穿着拖鞋进出教学区，问之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06级学生早锻炼的时候，有一个跳跃运动很多人都不做，问之原因，学生则说，人家不跳，我在那跳不是显得很傻吗？大家都存在这样的想法，结果每次做到跳跃运动几乎就没人做。（4）考试作弊。人家靠作弊轻而易举的得了高分，我干吗还傻忽忽的死背啊？（5）班级组织春游，很多同学先问都有谁去，要是听说基本上还没什么人报名的时候那他肯定就不报了。等等，例子很多，举不胜举。

产生从众心理的群体原因：一是个体对群体的信任度；二是个体对群体压力的心理承受程度，群体的压力越大，超过了自己的心理承受力，那个体就会对偏离群体的行为感到不安，就越易产生从众行为。三是群体意见的一致性程度。如果群体成员的意见分散，群体压力就会减小，如果群体意见的一致性程度很高，群体的压力就增大，使个体不得不与群体保持一致。四是群体的规模和内聚力也影响个体的从众心理。群体规模越大，内聚力越高，个体就越容易从众。

从众心理给我们的班级工作带来了一定的影响，但是存在就是合理的，所以我们不可能去除这种心理，反之我们应该思考的是如何使学生的从众心理在我们开展班级工作中起促进作用。比如就拿春游来说，我们可以要求班干部必须全去，再由班干部回去动员各自的寝室成员，最终做到使“去”成为一种主流，那些坚持不去的同学最后由于自己的从众心理也会改变自己的决定而选择和大家一起去。

学会倾听。班主任经常要和学生进行交流，沟通，以掌握学生的思想动态，但是传统的谈话方式，尤其是在学生犯错误之后，偏向于说教，但效果未必尽如人意。其实班主任在与学生的交流中应该学会倾听，当然并不是简单的听，需要我们全身心投入，专注的听，除了听学生的语言内容外，还应当注意学生的语调、声音的高低强弱、以了解学生非语言行为背后的意义。同时也应该利用各种技巧，真正听出对方所讲的事实，所体验的情感，所持有的态度，等。比如：充分运用开放性提问，“什么”、“怎样”、“为什么”等词语发问，让学生对有关问题、事件作出较为详尽的反应。考试作弊，主动来找我，我明明知道他找我的原因，但是还是问他“找我干吗？”“承认错误”“你承认什么错误”等；恰当运用封闭性问题。“是不是”、“对不对”、“有没有”、等，考试作弊虽未抓，但是被其他同学反映，学生来找我的时候，我就利用这种问题来问她；御用鼓励和重复语句，“恩”、“讲下去”、“还有吗”等，谈心的时候鼓励学生继续讲；适当御用说明，让学生感到老师在听，而且都听懂了等等。

2.班主任工作中情感效应 篇二

一、班主任工作中的“静”效应———人格效应

“教师的人格就是教育工作的一切”。对学生来说, 班主任的人格魅力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光, 是最能引起学生心灵共鸣的影射力, 更是做班主任最难能可贵的。班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的一个重要方面。班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象, 那么即使他不体罚学生, 和学生关系朋友化, 学生就会很“怕”他, 也会自觉遵守纪律, 勤奋学习。常见一些班主任在班级管理中抓得紧, 管得严, 其结果是越管越乱。其原因与班主任的人格关系很大。一个热爱教育、热爱学生、尽职尽责、具有良好的思想品德和文化素养及扎实的专业知识的班主任, 一个懂得尊重学生人格, 平等、公正对待学生的班主任, 他的行为无声地对学生产生了极大的教育作用。当一个班主任的思想行为一旦被学生所认可, 当他的形象在学生心目中真正树起, 他就会成为学生崇敬和爱戴乃至模仿、效法的偶像, 就连他的一个眼神、一句话、一次抚摩, 都会给学生带来极大的鼓舞。班主任必须在平时的日常生活小节方面, 严于律己, 注重身教。如要求学生认真写字, 自己就不能写字潦草;要求学生说话诚实, 自己就要说到做到;要求学生有文明的行为习惯, 自己就应该待人有礼貌, 谈吐文雅、外表端庄、衣着整洁。如要求学生不抽烟, 自己首先不抽烟, 最起码不在学生面前抽烟。这样久而久之, 就会使学生在“润物细无声”中受到良好的熏陶感染和教育。我们常会从学生那里听到他们谈论XX班主任的XX优点;常从学生那里见到他们模仿XX班主任的流利字体或流畅语言……这无不说明班主任的一言一行对学生的良好影响。曾经有一位老师把学生关到门外, 独自打扫教室, 学生叫门也不开, 直到扫完后变成“圣诞老人”, 这不是老师作秀, 是他真正出于“不能让学生把粉尘吸进肺里”这么一种朴素的爱。每天和学生一起打扫卫生, 自己总是争着做最脏的“拧墩布”的活, 这是对学生心灵的冲击, 也是他感动学生的教育智慧的运用。当然, 这位老师有着磁石般的人格魅力, 有着我们无法企及的高尚品格和育人艺术。试想, 一个工作不负责任、上课随意迟到早退, 语言粗俗, 行为粗暴, 不修边幅的班主任, 怎能教育学生刻苦学习, 遵守纪律, 文明礼貌?班主任的人格对学生的人格影响是深远的, 甚至可能影响学生的一生。可以说, 具有人格魅力的教师是学生人生道路上的楷模和导师。感动学生, 真正净化的是自己的心灵;感动学生, 就是塑造自己, 就是育人艺术真正的体现。

二、班主任工作中的“动”效应———言行效应

1. 班主任要想顺利地开展工作, 就必须深入细致地观察学生、了解学生、研究学生, 追求语言教育的情感效应。

首先, 班主任说话要幽默。斯维特洛夫说得好:“幽默是教师的第一位助手。”它趣在逗中, 意在趣外, 是班主任工作的一剂良药。恰如其分地运用幽默, 会使师生关系倍加融洽, 促进师生间情感与智慧的交流。美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查, 从中得出结论:学生最喜欢具有幽默感的教师。因此, 班主任在面对学生过错时, 要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生。对学生的批评要有分寸, 绝不能一棍子打死。其次, 班主任的语言要有“弹性”, 既能让学生了解自己的缺点, 又不会激发学生的对抗情绪, 这中间其实有一个“度”的问题。一个班主任是否成功, 是否受学生的欢迎, 在很大程度上就是一个“度”是否起了决定作用。在教育学生的过程中, 应充分把握“度”字, 让学生的自尊心不受伤害, 循循善诱, 与其进行心与心的交换, 让其感觉到你在真心帮助他们认识和改掉缺点。捷克教育家夸美纽斯曾说:“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的, 假如他们是温和的, 是循循善诱的, 不用粗鲁的办法使学生疏远他们, 而用仁慈的感情与言语吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生, 他们就容易得到学生的好感, 学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”中学生自尊心较强, 不喜欢赤裸裸直截了当的当众揭短的教育方式, 他们对老师的说教有时会产生反感, 甚至公开抗争表现自己的个性。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利, 但我们不能滥用。班主任批评的是学生的行为, 不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法, 绝不要对学生讽刺挖苦, 进行人身攻击。尤其是对常犯错误的同学, 更需要保护他们的自尊心。

2. 行为效应。

我国古代教育家孔子曾说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”班主任不仅要运用语言艺术, 还需要运用行为艺术, 做到言行一致, 在行动中塑造形象, 在形象中产生魅力。在所有教师中, 班主任是学生最亲近、最尊重的人, 学生具有天然的“向师性”, 班主任往往成为学生最直接的榜样。因此, 班主任要注意自己的行为给学生带来的影响。在行为习惯方面, 要求学生做到的, 自己必须首先做到做好。班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为感化学生。否则, 道理讲得再动听, 也不会起不到任何的教育效果。我校为了使校园时时处处保持干净、整洁, 培养学生良好的卫生习惯, 提倡学生“弯弯腰、动动手, 共同净化我们的校园”。我从不硬性布置学生该怎样做, 而是自己自觉捡起每一片碎纸, 每一个苹果核……让我的行动影响着他们的改变。于是我班几乎找不到一片碎纸, 一些果皮。在学生劳动时, 我也在吃苦耐劳。有次学校组织了一次挖树坑活动, 为了达到磨炼学生意志的目的, 我主动放弃了骑自行车的机会, 和学生们一起步行走了十多里路。到达目的地, 学生开始劳动时, 我也拿起自己带的劳动工具, 参与到学生中, 与他们共同刨土挖坑。我用我的行动感染、示范、教育着学生。他们看在眼里, 记在心里, 以教师为榜样对照、激励着自己。这让我更加时刻要求自己用健康向上的灵魂净化育人环境。教师的劳动就是通过自身的各种行为影响学生的过程。正是由于这种工作特性, 教师的言行受到最广泛的注意, 最能够产生感染力。身教重于言教, 马卡连柯曾说:“教育工作者和学生一样, 需要说话的时候才说话, 需要说多少就说多少, 不随便在墙上和伏在桌上, 不躺在沙发上, 不随地吐痰, 不抛掷烟头, 不把烟灰抖在地板……”他甚至认为:“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的老师, 已经失去了当老师的资格。”由此可以看出, 教师应该比其他任何职业的人都要严肃认真, 使自己的行为举止更加高尚纯洁。

3.浅谈班主任工作中的情感效应 篇三

关键词：包容信赖倾听情感细致等

爱是教育学生的起点和基础，是打开学生心灵大门的一把金钥匙。老师只有对学生献上爱心，才能赢得学生的尊重、信任和亲近，才能奠定良好的感情基础，营造良好的教育和班级管理氛围。

本人在中等职业学校任教28年，担任班主任工作近20年，作为一名教师，倾注了自己的满腔心血，也掌握了大多数学生的规律和特征，通过总结和归纳班级学生管理中存在的问题及行为表现大多如下：①学习缺乏主动性，缺乏毅力，没有钻研精神，纪律表现也较差。②缺乏自制力，责任感淡薄。处事情绪化易冲动，遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。③生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，大多被家庭父母亲所溺爱，过于放纵。④集体意识淡薄，在以往的学校生活很少的到家长、老师和同学的肯定和表扬等等

针对这些问题，作为班主任，我必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加的丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。有些的确是他们自己无法面对和解决的，这就需要老师和家长的教育和帮助。更就要求我去“热爱”每一个学生，当然，这种爱不是溺爱，更不能一味的纵容他们。理解学生，用“宽容”的心去包容他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。

为人师者，特别是班主任，要逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重，就必须倾听学生的声音！这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会愿意找信赖的人——班主任老师，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有各自的喜、怒、哀、乐，因此，平时我注重从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心他们，与学生真心实意地融通，而不是高高在上的空洞式说教，这样学生才易于接受、乐于接受！

每一个学生都是有出色之处的。当然，一个班的学生存在差异是不可避免的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异，作为班主任，应以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。我现在所教的班中就有一位性格、行为特别逆反的女生，性情怪异，很难与同学相处，该生中考成绩较好，本已考入一所重点高中，但后来无心学习，高二转入职业学校学习。因为父母是老师，由于工作很忙，平时忽视了和孩子的交流沟通，对孩子要求很高，过于重视成绩。渐渐她和父母产生了很大的隔阂，甚至怨恨心理。所以针对老师有对立、逆反心理，常常和任课老师作对。而原来的高中老师对其行为引导不够，只重视学习成绩好的学生甚至忽视放弃她，以至于其性情怪僻，与同学关系紧张，学习习惯不好，成绩越来越差。针对以上情况我认为单凭老师的说教是不可能改变她的，只有感动她才能感化教育她。只有找对的方法，用我的爱心、耐心、诚心和信心一定能使她“旧貌换新颜”。于是我给予了她更多的关怀和爱护，主动和她亲近，和她做朋友，以诚相待。“亲其师，信其道”。经常在课间找她谈话，谈学习，谈家庭。 经常教育她正确处理与父亲、母亲的关系，体谅父母工作的辛劳。理解父母的艰辛和对自己的期望有种恨铁不成钢的心理。同时努力改变其家长的教育方法：了解该生的情况后，与学生的父母分别进行多次交谈，交换看法。让其父母改变粗暴、简单的教育方法，要求不要太高。重视和孩子的平等交流和沟通，消除心理隔阂。鼓励和动员她积极参加集体活动，让其父母配合教育，培养其自信，感受集体温暖。学会和同学、老师和谐相处。在她出现反复时，采取冷处理，给其面子，顾其自尊，婉转提示。逐步培养其自控能力。通过以上几方面的努力，该生已经有了明显的进步，与同学关系改善了，行为习惯也不再怪异，上课能也不再和任课老师发生冲突了，自信心也大大提高，也能接受老师和同学的劝告，学习比以前努力，整个人也变得阳光了。

最后必须实行班级管理民主化、细致化。只有细致入微，才能使班级管理見成效，但是，这种细致入微的管理并不是独断专行，还应充分发挥民主。我常常有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，认为老师充分信任他们！使学生的民主意识得到培养，管理能力也得到了增强。这样，才能真正的形成一个良好的班集体，使学生健康、全面的 成长。

参考文献：

[1]腾讯评论.德国人给我们上了四堂课.

[2]龙淑玉.班主任工作如何渗透心里健康教育.教育革新，2008，（7）.

4.班主任工作中情感效应 篇四

单位：湖南省岳阳市文桥中学 姓名：李慧

职称：中学原级

联系电话：*** 摘要 现代初中的学生处于一个复杂的信息时代，有着复杂的心理状态，班主任是班级的灵魂，必须多角度地进行班级学生的管理，可应用一定的心理效应，如“暗示效应”、“定型效应”、“门槛效应”、“奖罚效应”、“链状效应”、“南风效应”和“破窗效应”等，使班主任工作更好地进行，并且达到事半功倍的效果。

关键词 心理学效应 班主任 班级管理

邮编：414012 前言

班主任是班级的灵魂，班主任工作既是一门育人的科学，又是一种创造性的劳动，是学校教育工作的最基层工作。班主任工作开展得好坏将关系到班风和学风建设的好坏，甚至关系学校整体教育水平的体现和提高与否。因此每一个班主任都必须认真思考这样一个问题：如何做好班主任工作，教育好学生呢？ 我认为做好班主任工作应该注意心理学效应方面的应用。作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用心理效应的积极作用，避免其消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生健康成长。2 “暗示效应”在班主任工作中的应用

暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。而且暗示的效应既可以由学生本身产生，如经常认为自己很棒的学生，他在其他方面也会做得很好，而那些认为自己不是很好的人，可能在其他方面也做不好，又可以有班主任的语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，从而对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等。班主任可以通过语言、手势等给学生充分暗示的作用，如学生没有按时参加早自习，班主任不要立刻严厉批判，不妨问一下：最近有什么事情，对自己的要求降低了啊？ 什么原因呢？ 是不是身体不舒服？ 诱导学生说出理 由，并让学生自己分析，使其意识到自己的错误，从而注意并改正。3 “定型效应”在班主任工作中的应用

所谓“定型”，是指在人们头脑中存在的，关于某一类人的固定形象。“定型效应”，亦称“社会刻版印象”，指的是人们在见到他人时，常常会自觉地根据人的外表行为特征，结合自己头脑中的定型，对人进行归类，以此评价一个人，如见到一个肌肉发达、身材高大、穿着运动服的人，就很自然地认为他必定是一个运动员。

人头脑中存在的定型是人们以往经验的反映，但由于在各类人当中广泛存在着的差异性及社会发展变化的影响，同一类人的形象不可能是一样的，也不可能是固定不变的，即使是同一个人，在不同的时期和不同的环境下也会发生语言、行为甚至性格等方面的变化，此所谓“士别三日，当刮目相看”。例如，有的学生在初中的时候可能经常迟到，到了新的学校还是以往的样子，所以还是这样要求自己，说自己以前就是这样的。班主任可以这样说，过去的已经过去，现在的才是最重要的，以此来改变他们的想法。所以，以不变的固定形象为依据认识千差万别，不断变化着的人们及其行为方式显然会使我们的认识出现偏差，导致作出错误的判断和决策。由此可见，“定型效应”是一种使人产生偏见的社会心理效应。班主任必须在实际生活和工作中自觉克服这一效应给我们带来的消极影响，力求历史地、全面地、正确地认识学生，减少判断和决策的失误。如有的班主任认为学习不好的学生可能其他方面也不会好，或者学生犯过一个错误，以后都以此为例，反复进行批评，这样只能使学生更加反感，不改正错误，形成恶性循环，最终丧失改正错误的信心。曾经有位平时学习不好的学生有一阶段学习特别刻苦，在期末考试时成绩特别突出。在知道考试成绩后，一些班主任说的是：“成绩是不错，作弊了吗？ ”由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后还是以原来的标准去评价学生，很容易造成偏见、成见，既伤了学生的自尊，又影响了自身形象。“门槛效应”在班主任工作中的应用

心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的“门槛效应”。这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，在对人们 2 提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，因为怕别人认为自己不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上倾向于接受较高要求。而班主任在管理班级中要学会巧用“门槛效应”，例如在班级学生的作业中，开始有部分学生不写作业，我找到他们说作为学生要把作业写好，再找任课教师说，无论如何都要给以鼓励，然后一步一步，这些学生开始写作业，而且作业一次比一次认真，到最后变得特别喜欢写作业。所以班主任在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。5．“奖惩效应”在班主任工作中的应用

“奖罚效应”在班级管理中被大多数班主任所应用。奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫作奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。例如，有个学生宿舍的卫生情况本来不是太好，但是在一次劳动过程中，我发现他们其实还是比较勤劳的，只是没有很好地应用，所以在班会课上我表扬了他们，以后他们宿舍的卫生也随之而变得很好。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为家长而学”、“为班主任而学”的心态。奖励要抓住时机，掌握分寸，不断开化。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。在惩罚时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过，同时还应注意的是奖惩的频率。6 “链状效应”在班主任工作中的应用 “近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为“链状效应”，它是指人在成长中的相互影响作用。这种效应在年龄小的学生中表现得尤为明显。就学生的“链状效应”看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，又在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。例如本班男生宿舍305，他们宿舍的学生本来成绩一般，但是学生性格都比较内向，所以在一次宿舍调动中，将本班学习成绩很好、比较外向的一位同学调入，在此同学的带动下，6名宿舍同学都在班级前10名，有2人还加入了校学生会，2人在学校食堂进行勤工减学，4人利用 课余时间在外进行兼职，宿舍风貌得到很大改善。因此班主任应有意识地优化学 3 生周围的环境，利用学生的“链状效应”，让不同性格的学生在一起取长补短，完善学生的性格和其他方面的能力。7 “南风效应”在班主任工作中的应用 有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温柔，使人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式。例如本班一位学生，是单亲家庭，跟着父亲和奶奶生活，具有很强的自尊心，因此在进行教育的过程中，我基本上采取课后谈心的方式，详细了解其心理情况及其在生活上的困难，给予其家庭所不能给予的一些关心，使得其在思想上有很大的进步和提高。二是管理措施要人性化。班主任要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。因为本校学生性质的不同，基本属于初中起点大专的学生，有着很复杂的心理特点，所以在管理中允许他们有一些的缺点，采用“讨价还价式”的方法，例如本校学生基本采用半封闭式管理，有事情出门需要请假，而请假基本上有事情外出的最主要的途径，所以有位平时表现不好的学生有事要外出，来到办公室请假时，我就说请假必须家长的同意才行。他说有很多事情不需要家长知道，后来我就和他做了个“交易”，一张假条换一个星期的表现良好，包括按时上课、作业、认真劳动等，他都答应了，而且很好地完成了。8 “破窗效应”在班主任工作中的应用

一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快地，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。这些都被称为“破窗效应”。在班级建设中，任何一件有碍于班级整体发展的事情，即使只是小事，如果得不到及时有效的解决处理，犯错误的人没有得到应有的处罚，容易使其更加有恃无恐，今后其行为将更加难以控制；从更深层次来说，错误的行为没有得 4 到纠正，其他学生就把这种错误理所当然地接受了，久而久之，学生的正确认识受混淆，是非分辩能力下降；即使学生当时对此种错误行为有所认识，由于班主任当时没有明确表态，并采取必要措施，也会在学生心理上产生暗示性作 用，错误的发生就成了无所谓的事，在广大学生中就将产生辐射作用，正气受抑制，邪气滋长，由此在班级管理中产生“破窗效应”，对班级的建设造成无可估计的不良后果。因此，在班级管理工作中，要始终遵循“教育无小事”的原则，警惕在班级中“破窗效应”的发生，让一切隐患消灭于萌芽状态。班级管理 中容易诱发“破窗效应”的环节有：课堂纪律，特别是一些非重点科目的课堂纪律、考试风气、保护公共财物的意识、日常用语习惯、卫生习惯、攀比之风、奢侈浪费等，要有效防止“破窗效应”的发生，必须从做好积极预防、发现破窗要及时修补、措施要得当等方面。

心理效应还有很多，上面叙述的只是在班级管理中比较常见和典型的几种心理效应。两年的教学生涯，我养成了一个习惯：每当需要教育学生时，我首先想到的就是运用心理效应法，从学生的心理入手，把学生的心理问题解决后，一切问题都迎刃而解了，班级管理工作也变得越来越得心应手。当然这些效应的 启示远不止这些，还需要“仁者见仁，智者见智”。同样，在现实生活中也有很多心理效应和现象，需要班主任不断地探索。

参考文献：

[1] 金晶.《浅谈“破窗理论” 对班主任的启示》[J ].美丽中国，2009年12期。[2] 宋兴川.《教育心理学》[ M ].南海出版公司，2005.7 第一版。

5.农村小学班主任工作中的情感投资 篇五

古浪县海子滩冰草湾小学 王忠槐

【摘要】农村小学生所处的家庭环境,社会环境，从某种程度上可以说制约和影响了他们的健康成长和发展。家庭教育的差异也给农村小学班主任的工作带来了很多麻烦。故而更能突出农村小学老师,尤其是班主任工作的难度和任务的艰巨。

解决方法：

一、思想引导工作在班主任工作中起着举足轻重的作用。

二、关心学生在学习中面临的困难，帮助他们建立正确的学习方法，这对学生的成长尤为重要。

三、关心学生在生活中面临的困难，也是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。

【关键词】农村小学

班主任工作 情感投资

教师工作纷繁复杂,一个成年人要面对众多的学生,尤其是小学生。他们正是在父母怀中撒娇的年龄,可是为了能成长为有用的人,只好离开父母身边,来到学校,接受正规的教育。从那一刻起,老师就肩负起了教书育人的重担。其实老师在此时挑起了太多的责任,无形之中也承担了家长应尽的职责。老师在这时充当了多个角色，好多父母做不了的事情,都压到了老师身上。

作为一个班主任就更是如此了。小学班主任的工作担子很重。由于年龄阶段的原因,小学班主任的工作不好做,任务

重,压力大。我教学32年来,一直担任班主任工作，可以说真正体会到了班主任工作的难做。尤其是农村小学的班主任工作就难上加难了。农村小学生所处的家庭环境,社会环境，从某种程度上可以说制约和影响了他们的健康成长和发展。他们的家长的文化素养不高,平时不注重文明礼节以及说话的习惯。常常当着学生的面,就脏话连篇，不顾及孩子的存在。久而久之,对于年龄很小的孩子们影响很大。他们身上逐渐的染上了一些不良习惯。说粗话,干坏事,不听话,顶撞别人,任性。可以说,家长在无意之中对孩子的成长和身心健康造成了一定的不良影响。对班主任工作造成了很大阻力。就农村孩子和城市孩子做个比较,很明显的就可以看出之间的差距。所以家庭教育的差异也给农村小学班主任的工作带来了很多麻烦。故而更能突出农村小学老师,尤其是班主任工作的难度和任务的艰巨。这是当前农村小学班主任所面临的的诸多苦难。困难虽多,担子也重,但工作还得做。面对困难我们没有理由退缩，只能攻坚克难,迎难而上,去认真面对了。想想这32年来,我在许许多多的经历中不断的摸索前进，有失败,也有成功。在风风雨雨中慢慢的磨练着自己,一步步的走向成熟。积累了一些的经验和方法,略有心得。

一路走来,总结出了一些方法,在这里提出来供大家探讨交流。

一、思想引导工作在班主任工作中起着举足轻重的作

用。学生面临的思想障碍解除了，才能静下心来，集中精力去投入到学习中去,才能学有所得。通过我多年的研究和观察发现，想要转变学生面临的思想包袱以及压力，并不是一件容易的事情。需要循序渐进，慢慢进行，急不得。转变学生的思想观念,需要老师有足够的的耐心和一颗包容的心。除了在每周的班会上言传身教，更要在平时与学生近距离的解触，与他们交朋友，谈心。及时了解他们的思想动态，了解学生的家庭情况，给予他们思想上的引导和鼓励。帮助他们解决一些思想上的困惑，以及家庭带给他们的负面影响。这既是一个了解学生的机会，也是和学生情感交流的机会。经常和自己的学生交流，拉家常。无形之中其实也拉近了和学生的距离,让学生更容易接受你。在平时的学习生活中和自己的老师无话不谈，而且这个时候听到的都是真话。不存在学生欺骗老师的现象，所以往往会得到意想不到的的收获。慢慢的已经形成了一种默契、合作。而不是抵触，甚至是反抗。所以小学班主任工作需要耐心，细化，要不厌其烦。这是一种情感的投资。

当然，这是一项长期的工作。需要各位班主任花费足够的耐心和精力去经营。任务艰巨，担子很重，压力很大。面临的学生不一样，需要做的工作也各不同，不能千篇一律，教条主义，需要根据实情，灵活处之。

二、关心学生在学习中面临的困难，帮助他们建立科学的学习方法，这对学生的成长尤为重要。

其实，不管是学习优秀的，还是后进生，他们想要上进的这一心态都是一样的。每个学生都有很强的自尊心，荣誉感。只是在具体的学习过程中，有些学生鉴于资质的差异，再加上学习方法不当，使得自己的学习达不到要求。其实，他们很想在老师、学生、家长面前得到认可和赞扬。可是由于种种原因，他们落后了。这个时候的他们更需要老师的鼓励和安慰，而不是打击他们的情绪和热情。他们很想实现自己的人生价值，然而由于方法不当，学习成绩不理想。这本身就已经很懊恼了。作为老师就不要再去泼冷水，打击他们了。这样会使后进生失去学习、生活的信心的。

我们应该多想些办法，怎样能让他们解决面临的困难。让他们的学习能尽快的跟上来。这才是当前我们班主任所要做的根本任务和核心任务。

了解学生的具体情况，因材施教。关注每一个学生的发展，是班主任工作的又一重要任务。只有充分了解你面对的每一个学生，才能做到胸有成竹，对症下药。帮助他们建立科学的学习方法，使自己的学习行之有效，事半功倍。所以在平时要注入很大的精力去了解他们，和他们谈心。这又是一项班主任工作的情感投资。

三、关心学生在生活中面临的困难，也是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。

学生的成长发展关乎全局，哪怕是受到一点点影响都会改变学生的发展方向。所以作为班主任要时刻留意学生在方方面面的变化，及时掌握学生发展动向。小学生受年龄阶段的限制，他们对事物的认知能力还很有限，可塑性很强，当然受外部环境的干扰也会很容易。他们的情绪很容易受到影响。所以在这个年龄阶段的学生，更要关注对他们外部环境的影响和干扰。

面临的个体不一样，他们所处的家庭情况也各有不同。有些学生的家庭氛围很和谐，很幸福，学习环境也很适合孩子的成长发展。然而，有些学生的家庭，情况很糟。有离异家庭的、有单亲家庭的、有留守家庭的、有家境贫寒的、有病残家庭的、有的家庭家长感情不和的、有的家长赌博成风的。诸多情况都严重影响了学生的健康发展。因此，班主任工作面临的困难重重，但又不能放弃，只能想办法逐一解决。面对这么多的情况，班主任所能做的就是在充分了解每一个学生的情况下，去一一化解这些学生面临的思想困惑和压力。尽可能的用真情疏导他们的心理阴影，帮助他们树立起自信心，自尊心。树立起对生活的信心，做到自立、自强、不怕困难。说起来容易，实施起来很难，也不可能一蹴而就。这是一个长期的工程。前进的道路阻力很大，但只要凭着对教师职业的一腔热血和多年来积累的经验去一丝不苟的付诸实践，相信孩子们的明天会更加辉煌灿烂。教师职业不光

是学识的传授，更多的时候是一种情感的投入、投资。有投资，就会有收获。通过多年的实践证实了这一点，觉得可行。

以上是我根据多年来从事班主任工作总结出来的一些不成熟的观点与方法，提出来供广大的专家学者交流探讨。不足之处望不吝赐教，诚心接受批评指教。

作者：古浪县海子滩镇教育辅导站 王忠槐 手机：

6.班主任工作中情感效应 篇六

情感效应在五年制大专英语教学中的应用

情感效应即为做某件事情时投入个人感情而产生的积极的效应.在五年制大专英语教学上如果利用好情感效应,将提高教学效果.情感效应在英语教学中的具体实施包括:建立健康和谐的师生关系;引导学生树立学习英语的.信心;建立有效的沟通途径,随时发现学习中存在的个别问题;通过测验或建立合理的奖罚制度来进一步提高学习积极性.

作 者：梁超慧 作者单位：郑州铁路职业技术学院,河南郑州,450052刊 名：郑州铁路职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHENGZHOU RAILWAY VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE年，卷(期)：20(2)分类号：H3关键词：情感效应 英语教学 应用

7.班主任工作中的情感教育 篇七

1、情感教育能增强教师个人魅力。

教育心理学认为, 教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此, 我认为, 班主任在学生中享有较高的威信, 是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。平常, 我就用自己的学识和丰富的人生阅历, 做学生成长路上的知心朋友和引路人。不仅把自己扮成严师的角色, 而且还要扮演好"管如严父, 爱如慈母, 亲如朋友"的三重角色, 做到以心换心, 以诚对诚, 学生的崇敬之情便会油然而生。

2、情感教育能提高教育工作的有效性。

如果班主任在教育学生时, 只晓理, 不动情, 干巴巴地说教, 枯燥乏味, 学生听起来昏昏欲睡, 毫无兴趣, 甚至反感。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么, 怎样才能取得好的教育效果呢?心理学研究认为, 情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此, 我在教育学生的过程中, 常常有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。比如, 当学生获得成功时, 情绪往往比较高涨, 容易满足, 我总是及时地跟学生分析具体情况, 并提出下一个目标, 以做到“胜不骄”;而当学生遇到挫折, 遭到失败时, 情绪往往比较低落, 我更是及时与学生交谈, 找出失败的原因, 研究解决方法, 并给予他们极大的鼓舞力, 从而激发学生的“斗志”, 达到“败不馁”的效果。可以看到, 班主任情感的感染力多么重要。

3、情感教育能形成凝聚力和向心力。

一个班几十个学生, 他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素, 各行其事, 班集体岂不成了一盘散沙?我就曾经遇到过这样的一个所谓“差”班, 而我就用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生, 富于同情心, 从而沟通了师生之间的心灵, 在师生之间架起一座信任的桥梁, 学生慢慢地亲近我, 喜爱我, 爱戴我, 进而把我当作可以依赖的人。这样, 学生也乐意和我推心置腹地谈思想、学习、生活, 心就会往一块儿想, 劲就会往一处使, 最后形成了一个有凝聚力和向心力的班集体。

4、情感教育能激励差生不断向好的方向转化。

任何一个班集体都或多或少存在着差生。转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化差生, 消除他们的心理障碍, 必须用真挚的情感, 从尊重其自尊心入手, 以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨, 使他们从痛苦自卑中解脱出来, 激发其要求上进的动力, 增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去, 不断向更好的方向转化。

总之, 情是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情, 学生才会“亲其师, 信其道”, 自觉愉快地接受教师的教诲。从教育心理学的角度来看, 教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程, 是师生“心理交流”的过程。心理学的研究也表明:只有心心相印、情感交融的教育, 才会引起学生感情上的共鸣。反之, 在师生“心理需要相抵忤, 心理交流多梗阻”的情况下实施教育, 会引起学生在接受上的对抗性。那么班主任在实施德育的过程中, 应如何激发学生的情感, 实施情感教育呢?

1、班主任应该理解、尊重和信任学生。

众所周知, 人与人之间的交往、交际都是以理解、尊重和信任为基础的。而传统的教育观念中, 教师是高高在上的, 强调师道尊严, “一日为师, 终身为父”, 教师形象威严, 对学生的教育称作教诲、训导, 教师和学生在地位、人格上是不平等的。教育是单向的流动, 学生被动接受教育, 主观感受被忽略, 情感的交流被抑制, 许多问题得不到及时的疏导, 容易产生厌学的情绪。当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友, 应从人格平等的基本观念出发, 做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人。在班级管理中, 班主任就应该做到尊重学生的意见和要求, 尊重学生的人格, 平等待人。

2、班主任应该用适当的方法增进情感的交融。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育的核心就其本质而言, 就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此, 班主任对学生的教育要讲求方法, 要适度, 要合乎情理。

“人非圣贤, 孰能无过”, 老师不是圣人, 学生也不是圣人, 班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”, 把育人当作一项长期的事业, 用发展的眼光去看待每一位学生, 要有一颗对学生宽容的心。当有学生请假时, 我尽量不用怀疑的眼光上下打量, 而是关心的询问。过几天, 再问一下这个学生, 看他的病有没有好。也许有时学生请病假是说谎, 但在老师的不断关心下, 他会觉得羞愧。这样, 一次宽容就变成了一次行之有效的教育。就像人的手指长短不齐一样, 一个班往往也会有一些自制力薄弱的学生, 他们认错态度诚恳, 改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的情况, 暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评, 痛快固然痛快, 但未必收到好的效果, 这种情况下, 我总是稳定情绪, 留一点时间给自己思考, 留一点余地给学生自我改进, 照顾学生的自尊心。长期实践证明在班级管理中, 教师适当的放手, 留一定的空间给学生, 远比不信任学生, 大包大揽, 不留一丝空隙, 效果要好;对学生教育目标的确定, 不能主观臆断的采取高标准、严要求, 而是根据学生的实际制定, 是学生通过努力可以达到的, 有助于满足学生的成就感, 增强学生的自信心, 激发学生的学习兴趣, 增进师生的感情。

3、班主任应该懂得发现和欣赏学生的优点。

社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们:人们总是喜欢褒奖不断增加, 批评不断减少。任何人做事都希望得到别人的赞赏。所以, 我从不吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定, 尽量发现学生的优点, 多使用“表扬”这件法宝。时代在发展, 学生的思想也在变化, 以往所崇尚的自谦美德在人的精神品质中所占的首要地位, 在今天的社会已被自信所取代, 今天的学生不缺自信和自傲, 缺的是对自我的客观评价。教师评价学生, 如果只关注其缺点, 而忽略对其优点的肯定和认同, 就会产生思维方式上的冲突——教师认为是在严格要求学生, 帮助其完善提高;学生认为自己在老师眼中一钱不值, 老师不懂得欣赏自己。这种冲突带来的直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪, 影响教育的效果。

4、班主任应该跟踪学生的心理变化, 适时地实施情感教育。

8.班主任工作中情感效应 篇八

关键词：教育 班级 情感 感情 管理 效应 作用

“没有爱就没有教育。”情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心理活动中具有广泛影响，而且在人们的认识和实践活动中，具有十分重要的作用。笔者根据多年的班主任工作和日常教学实践，体会到做好班主任工作，结合现代中学生的心理特点及个性差异，我在管理班级方面大胆尝试了情感管理，作为量化管理的一个补充，收到良好的效果。我的体会归结为如下几点：

一、激励后进生的优良化

任何一个班集体都或多或少地存在着后进生。要教育和转化他们，消除其心理障碍，必须用真挚的情感作源动力，从尊重其自尊心入手，唤起他们对克服落后状态常抓不懈的意念。

对后进生，首先对其充满爱心和信心。后进生的每次努力，以及有一点成绩的取得，就都要给予鼓励和表扬。让他们自己切实地意识到，跟自己的过去相比较，的确有了可喜的进步。

对后进生，除了要有爱心也要有耐心。教育是一门艺术，是征服心灵的工作，方法不同，教育的效果也就不同。情感是人人有，所以我们要充分利用这一武器，打开后进的缺口，不断优化。

一般说来，班主任教育学生，付出的爱心越多，得到的回报越高，但这并不意味着班主任可以将爱心当作自来水随意泼洒。爱，也得讲究原则，即有利于良好班集体的建立，有利于学生的健康成长。否则，对学生"百依百顺"，护短，甚至包庇，那爱心就会变质，希望将结出苦果。这样的结果更是令人痛心的。

我们要做到不戴有色眼镜看待每个学生，要有耐心地、公正地对待每个学生，让每个学生身心都健康地向前发展。在教学和班主任工作实践中，笔者注意不在家访时揭学生短处，多说其优点，增强学生的信心，让学生听后心理温暖，也从而会对以后的班级建设多努力，多出力，付出热情。我们一份充满爱心的肯定，极有可能就是一个学生由后进变上进的转折点。

二、要增强学生的角色魅力，因人施教

教师对学生有管理教育的权利，有按照教育目的塑造学生的权利，但学生人格上与教师是平等的。不同的人在相同的环境或对待相同的事物所表现出的言行、举止、情感是肯定有差别的，即使是同一个在不同的时间内与同一事物产生的想法也不尽相同。

班主任在教学中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证，班主任要用自己的学识和人生阅历和人格魅力，做学生成长路上的知心朋友和引路人。

我们应该承认学生的各种差异的存在，更要尊重学生的差异，根据差异，指点学生发挥不同的特长，让每个孩子身上的闪光点都凸显出来，让每个孩子都有进步。所谓进步，只是在原有的基础上的进步，就算是成功的。给孩子多少关心，孩子就会有多少收获，这是毋庸置疑的。

学生的积极性一旦被调动起来，会形成内心的愉悦，出现一种愿意接受老师的教育，積极参与班级活动。而要调动学生的积极性，班主任要善于欣赏他们，因为每一位同学都有自己的“闪光点”，作为班主任一定要注意挖掘和利用。

同时，班主任不光要把自己扮成严师的角色，还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚相对。

三、要增强教育的可信度和接受度

班主任应该学会用真挚的情感去抚慰学生心灵的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，动之以情，晓之以理，导之以行。这样在融洽师生情感中，学生自然会把班主任的批评，看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。

班主任在情感式教育中，还要做到言必行，行必果，这些对学生有潜移默化的影响。做到这些，才会引起师生情感的共鸣，自觉把道德要求和行为转化为学生的心理定势和良好习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。

四、 形成凝聚力和向心力

一个优秀的具有良好风气的班集体的建立，是跟学生是否拥戴班主任分不开的。有什么样的班主任，就会带出什么样的班集体。多年的实践证明，班主任的爱心和真诚是建立一个良好班集体的保证。只要有爱心和真诚，班主任的思想很容易被学生接纳，并顺着班主任的思路走下去，班主任只要真诚的去关爱学生，就会受到学生的爱戴，沟通起来也会非常容易简单，如同架起了一座信任的桥梁，那么尽管一个班集体中有几十个学生，尽管这几十个学生兴趣爱好不同，情绪气质不同 ，也会以班主任为中心，形成自觉共同向上的凝聚力，组成一个具有团结一心的班集体。

五、提高教育工作的实效性

班主任在教育学生时，如果是枯燥无味、干巴巴的说教，极其容易让学生感觉唠唠叨叨，没完没了，从而出现逆反情绪，严重影响教育效果。班主任可以有意识地运用情感的感染作用来提高教育工作的有效性。在困难面前班主任要沉着、冷静、自信、坚定信心，给学生极大鼓励。

爱是受教育者战胜困难、为理想而奋斗的动力，是他们憧憬未来和希望的力量的源泉，班主任有了对学生的爱心，就能做他们的良师益友，所以班主任应该重视情感效应。很难想象，一个不受学生欢迎的班主任会能出色做好教育工作，收获切切实实的班级管理效果？所以我们要甘为人梯、充满爱心，重视情感效应，跟学生联手创意一个优秀班集体。

六、结束语

苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来诠释情感的作用：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土壤之上。”班级管理是充满人性和挑战的，很值得所有的班主任去思考、探索，让学生能从情感上真正接受老师心底的爱，让情感在班主任与学生之间相互传递，就一定会培养、激发和巩固学生的学习热情，并让每一位成员都彼此协同建设一个全方位团结向上的班集体。

9.班主任工作中情感效应 篇九

一、防患于未然，多上生理心理辅导课

随着社会生活水平的提高，促使现在少男少女营养状况普遍良好，身体发育加快，青春期萌动从初一就较明显。更兼之现在电影、网络、书刊、杂志等各种媒介发展迅速，其中也包含了不少色情内容，初中学生处在人生早期的社会化阶段。在这个阶段他们性生理发育和心理发育都不成熟，缺乏独立思考和判断的能力，大部分以模仿或盲从的形式接受外来环境的影响，易受环境诱导，对新奇的东西感受特别强烈，使初中学生对爱情充满了幻想。

针对这样的现状，在每周的主题班会中不定期的说一说青春期知识，穿插在安全，卫生，培养良好习惯等班会中进行，不特别引起孩子的关注，把青春期的教育融入到平时的常规教育中，让学生意识到青春期是每个人必经的阶段，青春期的发育是正常健康的，也给学生准备一些影像资料，案例，让学生从中感悟。

另外，利用语文教师的优势，课堂上因势利导。在人教版语文教材中有很多文质兼美的情感类文章，借助文章，正面宣传，爱情是一种高尚的情感，意味着爱与责任。九年级教材中有苏霍姆林斯基的《爱情是什么》，学完后学生的作文令我欣慰，作文题是《我这样看待爱情》，学生的观点，想法可以说是朝着健康的，积极的方向发展，利用课文可以对青春期学生情感有正确的导航。

二、循循善诱，给予关爱，让学生融入到班级的大家庭

现在的中学生一般都是家里的独生子，父母的宠爱，养成了他们以自我为中心。这种潜在的自我意识也影响到了孩子的恋爱观甚至对待性的态度，心中少了一份胆怯，多了一份妄为，少了一份责任，多了一份散漫。 中学生心智尚未成熟，理智尚未能充分发展，还无法有效地控制自己的情感，而此时又是学习的黄金时代，学习任务重，各方面压力大，使他们易陷入情感中寻求对现实的逃避。

在我的班上，出现过这样的例子。一个平时品学兼优的男孩，平时让老师极放心，一直是班上的班长，老师的左膀右臂。有段时间上课发现不对劲，开小差，甚至有点答非所问。我敏感的意识到有问题，课下我找他谈心，问家里有没有事让他烦心，说没有。自己有没心事，他也矢口否认，问不出所以然。我还是不放弃，侧面了解打听，并且下课有同学开他玩笑，我知道他的问题出在哪了。作为班长的他，较优秀，也易受女孩的青睐，有一个学习也很好的女生，长相娟秀，也许在学习上，工作上的接触，让他们有了青春的朦胧情感，自然学习有点分神。

了解了事情经过，觉得既不能不闻不问，也不能小题大做，两个都是可爱的孩子，这种事处理不好会伤及孩子，甚至会让他们走上歧途。我没有把他们的情感变化当成洪水猛兽，也没有马上汇报给双方家长，怕农村家长给予孩子的是简单粗暴的批评，效果就适得其反了。我根据学生的不同的个性特点实施不同的教育方法，找来男同学进行个别的谈心教育，寓教育于谈心之中；对女同学只通过适当形式的“暗示”教育；通过分别疏导，讲述学习的重要性和过早陷入情感沼泽的危害。

在此期间，课余组织丰富多彩、健康有益的集体活动，转移他们的“兴奋点”，引导男女学生正常交往中建立真挚的友谊。搜集一些青春期教育的材料，如怎样对待男女同学之间的友谊，青年人的理想与道德，女性的自尊、自爱等，让他们懂得自我约束、珍惜年华，把主要精力用在求知识、努力学习上，另外还列举生活中和身边的一些事例，帮助他们在一些重大问题上明辨是非分清良莠，端正方向，增强对某些错误认识的免疫力。

一段时间后，细心的观察中，觉得两位同学的关系正常化，上课也越来越专注，也许因为这两个同学都是优秀的，所以理解老师的说法做法更快。看在眼里，喜在心头。看来班主任对初中产生朦胧情感学生的教育，要坚持“宜疏导，不宜堵，宜个别施教”的原则，做到动之以情，晓之以理，束之以规相结合。

今年高考结束，喜讯传来，两位学生都考上了本科，真的为孩子欣喜，青春期的迷惑，老师正确有效地帮助，将会影响他们的一生啊。

三、家校联手，互相沟通，促进孩子健康成长

随着现代的离婚率增长，农民工进城务工，单亲家庭和隔代抚养越来越多，在这种家庭里生长的孩子由于缺乏母爱或父爱，在与异性的接触中会产生愉快的心理，这是他们在家里从没有体会过的。有些父母没有离异的，在生活上也有严谨的作风，但由于严谨的思想太浓，没有跟随时代的发展，也不善于和子女沟通，思想保存在封建时期。他们动不动就说教、呵斥，甚至动手，孩子在家中没有发言权，容易引起其心理不平衡和压抑。而且随着年龄的增大，与父母之间不再是无话不谈，沟通和交流减少，心理距离越拉越大，认为在父母那里得不到理解，便在同龄人中寻找知音。而异性之间有感情互补的特点，就可能去和平时谈的来的异性倾诉，毕竟和同龄的异性相处比与同性的相处更有安全感。这样的接触会使男女学生久而久之互相形成情感依赖。对这类有家庭原因的孩子，班主任工作中，与家长的沟通交流是非常重要的一环。

有一次，一个家长打来电话，在儿子落下的手机里发现了一些与女同学交往甚密的信息，家长非常担忧。直问老师怎么办？怕孩子的学习一落千丈。那位学生，品行优良，父亲在他初一时因病去世，给家庭留下了一堆债务，母亲去工地做男性做的活挣钱还债，早出晚归。孩子和年迈的祖父祖母生活在一起，很懂事，经常为家庭分担家务，对老师特别有礼貌，上课也很认真，学习总保持年级前几名。接收到这样的信息，我首先劝其母亲不要简单粗暴的责备，也不要太大惊小怪，现在的时代和以前不同，我们联手对孩子进行教育。

分析学生之间产生情感的原因，认为内心缺少“温暖”应该是孩子过早陷入“情感问题”的最大诱因。那个女同学在作文中曾以故事的形式表露过父亲有了第三者，觉得母亲可怜。对于这样一些孤单成长、缺少“温暖”的孩子，如果突然有一天，一个男孩或一个女孩走进他们的生活里来，那就是一阵温暖的暗流，谁也不舍得离开。我找到这两个学生，借用了一个例子：

“一棵桃树，因为春天来了，开始发芽了，多好的春天啊，给万物带来了生机，一棵芽，以后就是一朵桃花，将来就是又大又甜的桃子。怎么这里已开了一朵花？开早了啊！现在还没到开花的季节，没到季节的花是一种无结果的花啊！”两个学生听到这里，心里似乎被猛撞了一下，接着又继续：“争春，不一定提前表露，早柳提前发芽，但春天刚到，就开始枯黄；竹笋，春日还把头埋在土里，吸收着丰富的营养，后来拔地而起，直冲云霄。”他们听到这里，内心世界产生了激烈的震荡，羞愧地低下了头。

动员母亲没有直接与孩子关于这件事交流，因为在中国的农村，家长与孩子的这种直面交流不易，我建议母亲写了一封信，放在孩子的床头，诉说了自己对他的关爱，对家庭的责任，对他未来成长的希冀。后来听哪位母亲告诉我，孩子给她回了信，表示一定心无旁骛，认真学习，对同学会是单纯的友情，感谢母亲的培养教育。母亲说着，眼里闪出了泪花，一个劲的谢谢老师。

总之，鉴于当班主任的经验，实实在在体会到对学生中出现的情感问题要善于诱导，从对学生的关怀爱护出发，在彼此理解、信任的融洽气氛中，尊重学生人格，追根溯源，以健康、积极的心态引导学生，有区别、有针对性地实施生理及心理健康教育，将是行之有效的方法。班主任应当好学生生活道路上的引路人，防止不良思想行为的侵袭，使他们沿着正确的方向健康成长。

冷月

10.班主任工作中情感效应 篇十

关键词：名人效应；图书馆；阅读推广

摘 要：文章对与图书馆阅读推广工作有关的各类名人做了简要阐述，并论述了名人效应对图书馆阅读推广工作所起到的促进作用，从名人名言宣传、名人事迹引导、名人捐款带动以及名人阅读推广这四个方面来具体阐述其应用措施，最后着重指出要在工作中注意“名人资源建设”的完整收集、合理利用以及资源共享这三大问题，以供研究者借鉴。

中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2017）06-0008-03

目前，我们处于大阅读时代，无论是哪个国家都面临着阅读普及化这一问题。阅读作为教育的一种延续形式，对个人素质的提升具有不可替代的作用。图书馆是各类信息资源储藏中心，能够为普及阅读提供资源支持和场地保障，因此在阅读推广工作中起到了重要作用。当前，多数图书馆在阅读推广工作方面存在以下不足：一是认识欠缺、重视不足，仅仅把阅读推广工作视为一项辅助性工作来进行，缺乏积极性和主动性。二是方式单

一、特色不够，多数图书馆采取新书推介、专题讲座、图书展览、学术研讨等传统形式进行，新媒体元素尚未能很好地与阅读推广工作相融合，未能很好地体现图书馆的自身特色，无法吸引读者利用图书馆资源进行阅读[1]。实质上，图书馆阅读推广工作的目的是为了指导、帮助更多的人养成良好的阅读行为，如何让阅读推广工作的工作目标得到最大限度的实现，这是图书馆目前应该重视的一大研究课题。基于此，笔者认为把名人效应应用到图书馆阅读推广工作中是一个不错的解决思路，即主要通过利用名人在读者心里的知名度、信赖度等因素，来获取读者在阅读推广工作方面的心理认同，进而取得良好的阅读推广效果。与图书馆阅读推广工作有关的各类名人

与图书馆阅读推广工作有关的名人可以分为以下几类：一是曾经担任过馆员职务的社会知名人士。这些名人的共同之处在于成名前都曾经在图书馆员这一岗位上工作过，这对他们而言只是一段短暂的人生经历，但却为图书馆的发展历程增添了一笔绚丽色彩，如莫言（作家）、焦灵花（世界麻将冠军）、冼星海（音乐家）、金庸（作家）等。二是具有一定文化知名度的图书馆馆长。他们在担任图书馆馆长这一职务之前已经具有一定的文化知名度和社会影响力，在担任图书馆馆长职务期间对图书馆的发展起到了一定的促进作用，如任继愈（哲学家）在任期间主持了数字图书馆的建设工作，贾植芳（比较文学名家）在任期间致力于复旦大学图书馆的建设等。三是热衷于读书的知名人士。他们所从事的职业五花八门，其共同之处在于都热衷于读书，是图书馆的忠实读者，图书馆的知名度因他们而有所提升，如冯玉祥（国民党著名将领）的日记里就记载了许多在图书馆阅读图书的事情，马克思、列宁也是热爱读书的典范。此外，还有大方捐赠书籍的藏书家、投身公益事业的慈善家以及具有正面宣传效应的其他社会名人，均可对图书馆阅读推广工作起到积极的促进作用[2]。名人效应对图书馆阅读推广工作的促进作用

名人效应对图书馆阅读推广工作具有以下促进作用：一是促进大众阅读行为逐渐形成规模。图书馆针对充足的信息资源逐渐增加的服务功能，只要与名人的社会效应相结合，就能够借助宣传名人阅读事迹、树立名人榜样的契机，充实阅读队伍，彰显阅读魅力，进而引导越来越多的读者围绕图书馆实施阅读行为，最终实现大众阅读的规模化。二是为图书馆健康有序发展提供有力支持。名人可以根据自身的实际地位为图书馆提供下列支持：①当选为“政协委员”或者“人大代表”的名人，可以联名向相关部门提交与图书馆阅读推广工作相关的提案，对政策决策起到积极影响。②名人对图书馆工作提出个人见解和意见，为阅读推广工作想办法、提建议，通过这样的参与形式，名人可以对图书馆拓展思路、转变工作方式方法、增强阅读推广活动能力和提升活动效果起到一定的促进作用。③名人本身具备的社会效应有助于帮助图书馆形成与阅读推广相关的社会舆论，为图书馆阅读推广工作提供良好的舆论保障[3]。④名人直接为图书馆阅读推广工作提供一定的人力、物力支持，如捐款捐物、参加专题讲座、参加座谈会等，能够更好地吸引读者参与，促进阅读推广工作的开展。名人效应在图书馆阅读推广工作中的应用措施

名人效应在图书馆阅读推广工作中的应用主要通过宣传广告这一形式来实现，由此引发读者对图书馆的心理认同，进而产生阅读意识，实施阅读行为，增强图书馆的影响。因此，图书馆一定要积极挖掘名人资源，形成较为明显的名人效应，实现阅读推广工作的健康有序开展。名人效应在图书馆阅读推广工作中的应用主要从名人名言宣传、名人事迹引导以及名人捐款带动、名人阅读推广四个方面进行（见图1）。

3.1 名人名言宣传

历史上众多名人针对“图书馆”或“阅读”发表过深刻精炼的论述，如：周恩来的“为中华之崛起而读书”；巴金为上海图书馆的题词“散布知识，散布生命”；钱学森的“从一定意义上讲，没有图书馆和资料室，就没有今天的钱学森”；培根的“读书足以怡情，足以长才”等。他们或用真实、简练的语言描绘了图书馆在人们成长过程中所起到的重要作用，或是描绘了阅读的魅力，这些都是图书馆在开展阅读推广工作时绝佳的宣传口号，图书馆应该对此加以收集整理，并适当应用，以达到树立图书馆形象、激发读者阅读兴趣的目的。使用名人名言的宣传手段非常丰富，图书馆可以采取发放宣传单、悬挂横幅、宣传栏展示等多种方式进行，让每一个到图书馆的读者在潜移默化中产生对知识的渴望[4]。

3.2 名人事迹引导

由于网络已深入千家万户，信息资源出现泛化现象，同时也衍生出众多的信息垃圾，而商业化思想让人们更为关注短期收益，以至于“速读”或“快餐文化”成为当前阅读主流之一，人们的阅读意识弱化，阅读时间缩短，因此以“读书和读什么书”为主题的阅读推广成为很多图书馆的重点工作之一。很多名人的成长或多或少都与读书有一定关联，他们的阅读历程和阅读方式可以整理成阅读推广的重点案例加以推广，如：数学家陈景润在担任图书馆员期间，利用良好的学习环境钻研数学，最终攻克“哥德巴赫猜想”中的（1+2）；美国物理学家富兰克林组建“共读社”，之后创办图书馆，在各种书籍的熏陶下他在科学的道路上不断前行，发明路灯、双光眼镜等。图书馆在开展阅读推广工作?r完全可以利用这些名人事迹来引导读者，让他们对阅读充满兴趣，充满信心。使用名人事迹的宣传手段也不少，图书馆可以采取视频播放或网站专栏等多种方式进行，力求生动具体、形象深刻，让听到、看到这些名人事迹的读者受到激励和鼓舞，进而喜欢上阅读。

3.3 名人捐款带动

一直以来，图书馆的社会影响力是有目共睹的，但其现状却不容乐观，尤其是经济不发达地区的图书馆经费较为紧缺，得不到政府的重视，单纯依赖财政经费无法保障日常工作的开展，更谈不上更新技术、更换设备、购置资源等，这些都导致图书馆发展困难重重，举步维艰。面对这一状况，筹集社会经费或号召捐款成为图书馆经费的重要补充部分，名人效应在这一环节中能够起到较为关键的作用。如：汶川地震后，网络名人李超平在网络博客中报道了北川图书馆并且进行了持续关注，让越来越多的人了解了该图书馆的困难，通过不断宣传，最终获取了来自荷兰的12万欧元重建资助经费。当然，名人本身的捐款也能够带动社会舆论，如：由李英强等人创办的“立人乡村图书馆”，馆内书籍和资金完全依靠社会捐助，通过他们的宣传，目前“立人乡村图书馆”已经拥有了9个分馆。

3.4 名人阅读推广

图书馆可以在各种社会名人中挑选合适的人选，在征得本人同意之后，让其担任阅读推广人，利用他们的社会影响力来提升读者对阅读的兴趣。名人担任阅读推广人，可以参与阅读推广活动的组织和设计，也可以参与阅读宣传，还可以参与阅读活动奖励等环节，多元化的参与方式能够更为有效地保持名人参与的主动性和积极性，更为有效地利用名人效应来提升阅读推广的影响力。鉴于时间和精力等因素，名人无法自始至终参与到阅读推广过程中，图书馆可以采取名人与专业阅读推广人（图书馆员）合作的方式来开展活动，以确保实现名人效应的最大化呈现，有利于阅读推广工作的长远发展[5]。图书馆在选择名人阅读推广人时，必须重视名人的职业特征与读者群体的需求特征是否一致，如：儿童类书籍的阅读推广人可以选择儿童喜爱的少儿主持人担任，文学类书籍的阅读推广人可以选择著名作家担任，这样就可以让阅读推广工作更加具有针对性，并且能够提升活动的吸引力，同时，名人本身具备的职业素养也确保了推荐书籍的质量。名人效应应用于图书馆阅读推广工作时要注意的“名人资源建设”问题

名人效应在图书馆阅读推广工作中的应用具备极高的实用价值，因此，图书馆必须重视并加以推广。要想真正有效地利用名人效应，图书馆就必须做好名人资源的建设工作，在名人资源建设过程中需要注意以下三个方面的问题（见图2）。

4.1 完整收集

图书馆必须转变被动观念，积极收集有利于阅读推广工作的相关名人资源。对已故名人资料的收集，除了查阅大量文献，有条件的图书馆还可以通过采访名人的亲人、朋友和同事，采取口述访谈的形式实现史料的补充，以更为鲜活的名人事例来获取读者的共鸣和认同。对目前正活跃在各个领域的名人，在收集特定资源的基础上，图书馆要安排专人定期了解名人的动态发展，获取名人最新资源收集的主动权，实现名人资源收集工作的可持续发展。图书馆必须注意收集包含文本、图像、音频、视频以及实物等以不同载体呈现的名人资源，要做到兼收并蓄，不要随意遗漏有关资源，力求实现收集内容的全面、完整[6]。

4.2 合理利用

名人资源具备极高的价值，因此，图书馆必须注重名人资源的合理利用，要做到尽量全面地搜集资源，对资源进行有效的优化整合，建设科学规范的存储场所，出台相关管理制度，针对某些珍贵的名人资源还要设立专室存储。图书馆在使用名人资源时必须符合知识产权的有关规定，要依据资源实情设置不一样的开放权限（如查阅、摘抄、复印、借阅等），真正做到依法使用，合理利用[7]。

4.3 资源共享

在数字化时代，图书馆的服务已经由纸质资源服务转变为数字资源服务。图书馆今后必须将数字化资源建设作为名人资源建设的重点，对馆内已有的名人资源进行优化整合、分类编辑，充分利用计算机丰富的检索技能，关联孤立资源，聚集松散资源，并且与其他图书馆进行资源共建共享、互通有无，逐渐形成内容完整、结构清晰的名人资源体系，让读者能够不受时间和空间的限制，在一定权限下查阅名人资源，让读者获得与以往有所不同的阅读新体验。图书馆还可以与档案馆、博物馆进行合作，共同建设、整合名人资源，让名人资源建设得到规范化、有序化发展，为阅读推广工作提供更为详尽的名人素材。结语

在阅读推广工作开展过程中，图书馆可以尝试应用名人效应来延伸阅读推广工作的影响范围，建设阅读品牌。虽然有些图书馆已经取得了一定的工作成效，但也面临着名人的参与意愿、参与程度、利益冲突以及名人效应的正负两面性等一些亟待解决的问题。图书馆一定要转变传统观念，拓展思维，继续探索名人效应在阅读推广工作中的新思路，促使?D书馆工作再上一个新台阶。

参考文献：

11.班主任工作中情感效应 篇十一

【关键词】马太效应 ； 晕轮效应 ； 标签效应 ； 定势效应 ； 布麦伦效应

【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0109-02

班主任的工作效率和质量直接关系到教育教学工作的得失成败。然而，班主任在工作中的一些常见言行却不自觉地使工作陷入误区，给工作带来严重的负面影响。造成误区往往是班主任老师没有明确认识常见的心理效应造成的，作为班主任老师要弄清楚产生误区的原因并加以防止。

一、马太效应——荣誉过度集中，学生“贫富不均”

我们经常把荣誉、奖励、表扬过分集中在几个优等学生身上的现象。个别学习优秀的学生是精神上的“富翁”，而那些学习中下的学生什么也得不到，自然成了精神上的“贫困戶”，甚至连他们的进步和“闪光点”老师也视而不见，不能给与及时的肯定和赞赏，这些学生的积极性、主动性和自尊心严重受挫。

美国社会学家罗伯特·默顿分析社会现象发现命名为“马太效应”。在班级管理中，好学生与差学生的标准仅仅是学习成绩。对于一些班主任心目中的好学生来说，爱“过剩”的时候，就会贬值，他们对表扬就会变得麻木不仁，认为一切都是理所当然。而对另外一些学生仅仅因为分数不高，就会长期处在被班主任的关爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形发展，引发学生的心理障碍。

班主任应一视同仁地对待学生，努力去发现每一个学生的长处和优点，利用好教育的“关键点”，给学生以激励和赏识。在给优等生“锦上添花”时，对学习中下的学生千万不要吝惜你的赞美之辞，不要忘记给他们“雪中送炭”。

二、晕轮效应——评定学生“一叶障目”，以偏概全

班主任往往是用“学习成绩”这一把尺子丈量学生。就像月亮的晕轮向四周弥漫扩散，令人看不清月亮的本来面目，这种现象称为“晕轮效应”。如果班主任在工作中也踏入这个误区，就会陷入迷茫，造成失误。实践证明，成绩一般学生的优点和长处往往比较内隐，而缺点和短处又往往比较外显。“晕轮效应”导致班主任看学生时，外显的缺点掩盖内隐的优点，就会出现“抓住一点，不及其余”，“一白遮百丑”的认识偏差，不能真正深入细致地了解学生，客观公正地评价学生，使工作处于消极被动的境地。

三、标签效应——乱帖“标签”，草率裁定学生品行

我们经常可以见到这样的现象：某学生一个无关紧要的过错，就说是“品德问题”；一道题目不会做，就说他是“懒虫”、“不爱动脑筋”等。这些“烙印”将对学生产生什么样的影响？心理学家克劳特做了一个实验证明被帖上标签的人往往会使自己的行为与所帖标签内容相一致。它给我们的启示是：班主任在工作中，对学生的评价要慎之又慎，充分挖掘每个学生身上的长处和优点，激发他们的内驱力。

四、定势效应——不以发展眼光看问题，“人云亦云”

当班主任学期初接一个新班或接收新学生时，总会千方百计地去打听、了解这个班、这个学生过去的情况，其目的是为了工作更有的放矢，这本无可厚非的。然而所掌握的这些信息却常常在班主任的脑海中形成一种定势，使心理处于一种准备状态，带有一定的趋向性和专注性，常常会根据所掌握的情况来判断眼前的人和事，下意识地把学生分成“好”“差”两组，用不同的眼光和态度对待不同学生。如对一个学生有好的印象，就“和颜悦色”甚至对他行为表现中的一些明显错误也持肯定态度；而对一个学生有不好的印象就“全盘否定”，甚至对他的一些良好表现也持否定态度。心理学就“定势效应”告诉我们，思维一旦形成某种定势，必然导致思想僵化，而僵化的思想指导，必然造成工作的失误。定势效应不仅有碍于班级新的人际关系的建立，也有碍于对学生现有表现作公正的评价，更有碍于后进生的教育和转化。因此，班主任在了解学生和班级时，应把重点放在这些学生身上有哪些好的品质、良好个性和特长上，尽量少去了解谁是好生、谁是差生，谁犯过什么错误，有什么毛病，避免把这些信息当作经验带到工作中。班主任在工作中不要用“老眼光”带着成见看学生，应客观地对待每个学生，用辨证的不断发展的眼光来评价发展中的学生，做到对事不对人，实事求是，一分为二地处理问题。

五、“布麦伦效应”——表率不力，方法简单、粗暴

一位班主任要求学生不准迟到，而自己却经常上课迟到；要求学生不要讲粗话，而自己上课却“笨蛋”、“傻瓜”地不绝于耳；要求学生不要乱丢废纸，而自己却烟蒂随手乱抛……可想而知，尽管没少用嘴皮子，没少用惩治手段，但学生迟到现象不断，脏话、粗话依然连篇，教室里纸屑、杂物随处可见。这就是心理学上的“布麦伦效应” 现象。

究其原因主要有以下三个方面：一是身教不力。“身教”既可以增强“言教”的可信性和感染力，还能像春雨润物一样起着细微的、不易察觉的、潜移默化的作用。班主任随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，凡要求学生做到的自己要率先做到，充分发挥“身教”的感召力，这样班主任的要求才能顺利地内化为学生自己的需要。二是心教不诚。教育学生是为了让学生弄清除什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误变成整治学生的理由，把学生作为“改造”的对象。如果这样，学生就会在心理上产生对立、反感情绪，对教育形成“阻抗”，甚至“背道而驰”。也就是说，我们在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐意接受你的教育。三是言教不服。教育要以理服人，否则无教育可言。工作中出现的言者谆谆、听者茫然的局面就是因此而产生的。学生中出现了问题，一味地去“堵、管、卡、压”不行，这就要求班主任在教育学生时，要在调查研究的基础上，对学生提出合情合理的要求，使学生能心服口服地接受、改正，否则一切教育都是徒劳的。

班主任工作中的消极心理效应，容易给学生的心灵蒙上抹不掉的阴影，给工作带来不可估计的负面影响。如何从自身的言行和教育方式上探寻有碍于教育的因素，并加以克服，是值得班主任思考的一个问题。

参考文献