三年级起步作文指导

三年级起步作文指导（共10篇）

1.三年级起步作文指导 篇一

早上，阳光明媚，我和爸爸妈妈来到奶奶家——乡下。

奶奶家门口有一条小溪，没到夏天我都会和几个小伙伴一起到小溪边玩耍，小溪的水不是很深，知道我的小腿，因此，我们常常去溪中捉鱼，那些小鱼是从上湖水库放下来的，可以随意捉着玩。

我的家乡很漂亮，每到春天，奶奶家后面的山上都开满映山红，满山都是一片通红，真是百花盛开、百鸟争鸣。

秋天，正式丰收的季节!吃过早饭，我和爸爸，去地里收割谷粒。啊，一眼望不到边的金色稻谷沉甸甸的，谷子压得稻杆抬不起头，一阵风吹过掀起伏的稻浪，好像在弹奏丰收的乐曲。田野里，农民伯伯三人一伙，五人一群的收割谷粒，我也跟在爸爸后面割一会儿割一会儿拔，就这样来来回回干了一天，总算把所有的谷粒都割完，爷爷还夸我会做事。

没到冬天，下雨的时候，树、房屋、田地、菜园、果园、都披上了雪白的衣裳，我和小伙伴在雪地里打雪战，堆雪人。

这就是我美丽的家乡。作文

2.三年级起步作文指导 篇二

一、强化兴趣引入, 以趣激写

俗话说“兴趣是最好的老师”, 对于初次接触作文的三年级学生来说, 刚起步时有一定的难度, 易产生畏难心理。这时, 教师就要采取多种手段, 降低难度, 激发兴趣, 引发学生的写作欲望。可以设计这样一个情境:让学生描述一下自己或班级中一个同学的外貌, 然后让老师和同学一起猜猜是哪位同学。这样做, 既增加了师生之间的相互了解, 同时也让学生学会了如何抓住人物外貌特点, 如何按一定顺序介绍人物, 为以后学习作文打下基础。

二、强化口语训练, 以说导写

说是写的先导和基础, 学生只有说得清楚才能写得流畅。实践证明, 以说导写既是小学作文教学应该遵循的程序, 也是作文教学的一条原则。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系, 善于将读与写, 说与写有机结合, 相互促进”。从小学语文教材的编排体系上来看, 口语交际作为一项教学内容, 贯穿于义务教育阶段语文教材始终。三年级学生由于具有了两年口语交际能力的训练, 已具有初步说的能力, 掌握了初步的说的方法与技巧。因此, 三年级的起步作文, 就要把学生从说引导到写上来。把说和写的训练紧密地结合起来, 做到从说到写, 凡写必说, 说写并重, 相互促进。

如在三年级学生上第一堂作文课、写第一篇作文时, 我们就这样告诉学生:你们并不是今天才开始学作文的, 学说话就是学作文的开始。作文, 就是把你要说的话用笔写出来, 不会写的字可以查字典, 也可以问老师, 有什么可怕的呢?这样一讲, 学生的畏难情绪一下就给打消了。接下来, 我们让学生说说自己看到或听到的新鲜有趣的事, 每人说一件。教师与学生之间、学生与学生之间互相交流看法, 补充纠正不足, 使其完整流畅。这样做可使学生明白“我口说我心, 我笔写我口”便是作文。学生一点也不觉得作文困难, 从而轻松地跨过了由说到写这道“鸿沟”。

三、强化阅读引领, 以读助写

“读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”, 这些话鲜明地道出了读与写的关系。教学实践证明, 要想使学生有丰富的写作材料, 有准确优美的句子积累, 有新颖的作文思路, 就必须让学生进行大量的课内外阅读。

首先, 要引领学生学好教材, 打牢双基。小学语文课本中不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文, 还是含蓄隽永的诗歌, 均为学生学习写作的优秀范文。作为小学语文教师, 有责任引导学生多读、多写一些妙语佳句, 学习课文的布局谋篇, 这样“日积月累, 方能生悟” (叶圣陶语) 。

其次, 要引导学生课外阅读。教师要有目的地向学生推荐一些适合三年级学生阅读的书刊, 开展课外阅读活动, 加强课外阅读指导, 教给阅读方法, 提高阅读兴趣。在阅读中培养他们认真写读书笔记的习惯, 把看到的、听到的好词、好句、好段记下来, 并在习作中灵活运用, 从而提高学生的写作能力。

四、强化观察指导, 以看带写

作文是客观世界在学生头脑中反映的产物, 观察则是认识客观事物的基础和起点, 是作文获得感性认识和“积蓄”写作材料的重要途径。因此, “在写作教学中, 应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。” (《语文课程标准》) 捷克教育家夸美纽斯曾经说过:“一个人的智慧从观察天上和地下的实在东西而来。同时, 观察越多, 学的知识越牢固。”那么, 在作文教学中如何培养学生的观察能力呢?

其一, 激发学生观察事物的兴趣。针对小学生的年龄特点, 三年级可先让他们观察一些感兴趣的东西, 如小猫、小鸡、小鸟, 观察它们的外形和动作, 从而引起其对观察事物的兴趣。随着年级的递增和观察水平的不断提高, 可逐步扩大学生的观察范围, 提高其观察的自觉性, 培养他们善于观察周围事物的能力。诸如观察周围的人, 观察自己的小玩具, 观察大自然, 观察树木花草, 观察丰富的课余生活, 观察社会生活, 进行参观访问, 等等, 逐步引导学生把观察的兴趣转移到把握事物的特征上来。

其二, 教给学生观察事物的方法。低年级的学生无意性、情绪性表现明显, 让他们观察图画或事物的时候, 他们常常离开观察的目标, 注意力转移到次要的或者与观察要求不相干的方面去;而且他们观察时常伴有随意性, 东张西望, 注意力极不稳定。让他们长时间观察一样事物, 是十分困难的。因此, 教学时, 在学生明确观察的目的、任务后, 教给常用的观察方法尤为重要。如教给学生按一定的顺序观察 (由远及近, 从上到下, 由前至后等) ;让学生有重点、有主次地观察, 或者从整体入手, 再具体观察每一个细节等等。学生掌握了观察事物的方法, 写作时就能得心应手了。

五、强化实践感悟, 以做引写

3.三年级作文起步初探 篇三

关键词：仔细观察；丰富想象；积累语言；潜移默化

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而写作的要求又比低年级的写话高出了一个层次，很多学生便对写作文产生畏惧心理，感觉无从下手。“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自主经常练笔，才能更快更好地提高学生写作文的水平。

一、仔细观察，积累素材

如果学生对身边的事物缺乏直观感性的了解，就让他们去描写、去评论，无疑是一个大难题。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料。写作时，才有话可写，才能写出真实生动的文章。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，让学生做生活的有心人，不断积累素材。例如：教三年级语文上册习作2前，我让每一位孩子准备一面小镜子。上课时，孩子们看着自己，按照顺序描述自己的外貌，再结合平时对自己喜好的观察，写一写自己的爱好。完成自画像后，在班级举行“猜猜我是谁”的活动，学生交互读一读同学的作文，让其他学生猜猜他读的文章写的是谁。学生写得认真，听得起劲，猜得也比较准确。三年级下学期又有一篇介绍同学的作文，我在班级里挑了一个比较有特点的孩子做模特，让他站在讲台前位置较高的地方，学生根据上学期观察要点就会对该同学进行外貌描写。请周围的同学用举例的方法说说他哪一方面值得学习，把人物写丰满。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得无话可说了。

二、创设情境，丰富想象

丰富的想象力是写好作文的源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，创设情境、丰富想象也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设情境，激发学生的想象思维能力，培养他们的想象创造能力。例如：三上的习作7，让学生通过摆玩具编写一篇童话故事。教习作之前，我就让学生准备好玩具，自己摆一摆。确定好玩具的关系，并根据自己的生活创设情境，想象他们之间有什么对话，把对话写充实，言之有理就可以了。班级王xx写的《爱吃糖的小老虎》就是在与玩具一起玩中想象出来的，内容比较充实，也有一定的教育意义。三下的习作1和习作8都是看图编童话故事，学生在理解图意的基础上合理想象，老师给出框架，学生用自己的语言积累写出同内容但是不同表达方式的作文。宋xx的《采蘑菇》和程xx的《采蘑菇》就是同内容但表达方式不一样的两篇文章。在这种情境中，学生进行了自主学习，有了充分表现自己观点的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、积累语言，提升语言

“不积跬步，无以至千里。”量的增加有可能导致质的提升。没有大量语言补充和积累，学生是没有办法写好作文的。我通过活动，建立起以学校、班级、个人为主的三级小书库，引导学生利用午饭后的空余时间看课外书，与经典好书交朋友。每次写作前让孩子摘抄相关的好词佳句，为每次的写作打好语言积累的基础。学生有了前人作品的引领，写起作文来就比较有底气。三上的习作3、习作5和习作8就是在观察的基础上，利用积累的好词佳句，再加上自己的想象写出来。总体看学生作文，语言质量提升了不少。

四、重视讲评，潜移默化

在平时教学中，每写完一篇文章我都比较重视评讲。通过每一次评讲潜移默化地提升班级其他同学的语言表达水平。评讲分两次。第一次评讲是随写作的进展进行评讲。这次评讲，学生可以根据老师点评，学习其他同学好的地方来修改自己的文章，让自己的文章更加丰满。第二次评讲是老师评完一次作文后，举出共性问题，提出作文过程中不犯类似的错误，欣赏几篇本次作文中比较优秀的作文。对于有进步的同学，特别是对于写作基础差的学生，我要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。

在作文教学的每一过程中，教师都要精心设计每一个教学环节，从激发学生的学习兴趣开始，发挥习作作用，不断提高作文教学的质量，從而扎实打好作文起步关。

参考文献：

[1]李研.低年级作文教学三点谈[J].学生之友：小学版，2011（7）.

[2]王珊.小学低年级作文教学的探究与思考[J].群文天地，2011（10）.

（作者单位 江苏省常州市丽华新村第三小学）

4.浅谈三年级起步作文 篇四

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生了畏惧心理，感觉无从下手。那么，如何培养学生的写作兴趣呢？我试着从以下几点去做：

一、培养学生的观察能力

认识事物是小学生写好作文的基础，认识事物的主要途径是认真观察周围的一切，学生只有细心观察身边的事物，才能在写文章时有内容可写，写出的文章也才能真实、生动。所以，我这在课堂上注重培养学生的观察能力。就比如说，在教学生写《美丽的秋天》这篇作文时，我给学生展示了许多秋天的图片，让他们自己观察，自己写自己想写的，说自己发现的，最后再让他们在我的指导下学习总结，概括自己的经验，并用自己的语言来表达。这样，既发展了学生的观察能力、认识能力，又丰富了他们的写作源泉，他们的思路活泼了，就能写出自己的真情实感。

二、提高学生说的能力

说是一种表达方式。所以，我每次在作文教学之前，会找一些贴近学生生活、让学生比较感兴趣的话题进行口语交际，遵循他们的思维特点，让学生在自然的交流过程中主动地说，积极地说，畅快地说。但有时候，我发现有的学生即使有着自己的见解和看法，也无从说起。那么在这种情况下，我不会去埋怨学生驾驭语言的能力低，而是引导学生，鼓励他们发表意见。比如，在教学《回族的风俗》这篇作文时，让学生畅所欲言，说出自己知道的一切风俗，结果学生都抢着说，课堂上气氛活跃，情绪高涨，作文都写得很好。这样做提高了学生的语言表达能力，也是提高写作的最有效途径。如果学生能用语言来表达自己内心情感或对事物看法的话，那么他们自然也会运用文学来阐述，做到从说到写，从述到作。

三、加强指导写的方法

习作指导是培养学生习作兴趣、激发学生习作欲望的关键切入点，能帮助学生打开思路，让学生明确有什么可写、懂得该如何去写，如何才能写好。在教学《元宵节》这一习作时，如，让学生自己去观察、去写，学生很难把自己看到的写具体，写生动。所以，我分几步对学生进行指导：（1）展示元宵节的有关图片，让学生先观察。（要求：认真、仔细观察）（2）说一说观察到哪些方面？（生用笔先记记，越详细越好）（3）列提纲。（生自由畅谈：先介绍元宵节的时间，然后写灯展，再写烟花，最后总结，写出自己的感受）这样的指导，学生很容易就能把自己看到的写了出来，也就不会出现无从下手的现象。

使学生明白作文并不难，只要用心就能写出优美的文章，我们不但要激发学生写作的兴趣，还要树立学生写作的自信，并长久地保持这种兴趣和自信！

（作者单位 青海大通回族女子中学）

5.浅谈三年级起步作文教学 篇五

涟水县实小幸福里校区 丁利涛

设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学，根据课文的特点和课文的选编意图，运用多媒体调动学生的各种感官，让学生在读中品味词句，了解角色性格，理解课文内容，在合作、探究中理解寓意，在课外拓展中受到教育。教学目标：

1．学会生字“弄”和“脏”。

2．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3．通过对课文的理解，让学生懂得对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。教学难点：

创设情境，借助多媒体，理解词句，朗读到位，学会读书方法。了解课文所讲的道理。教学准备：

多媒体课件

狼和小羊的头饰 教学过程：

一、复习、谈话导入

今天我们继续学习第10课：狼和小羊，齐读课题

1．昨天，我们初步学习了《狼和小羊》，文中的词语宝宝你们还能认识吗？ 课件出示生字词（找生读）

我们一齐来和他们打个招呼，好吗？（齐读）

2．狼和羊之间发生了什么故事呢？谁能用一两句话概括一下课文内容。（1）狼很想吃小羊，就故意找碴儿（板书：找碴儿）

理解“找碴儿”的意思（找理由、找借口、挑毛病、没事找事„„）（2）那么，狼为了吃掉羊，一共找了几次碴儿？（板书：三次）

[设计意图：这样的导入，意在将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学生的学习自觉性，激发学生的学习热情，顺利进行新课的学习。]

过渡：今天这节课，我们将继续走进课文，去深入研读狼是怎样找碴儿的？故事是想告诉我们怎样的道理？

二、精读课文

（一）学习课文二、三自然段

1．（课件创设情境：狼和小羊在小溪边的图片）狼来到小溪边，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么说的呢？

[设计意图：运用多媒体出示狼和小羊在溪边相遇的图片，意在为学生创设情境，让学生产生直观感受，很好地融入寓言情境，真正走进童话故事里。] 课件出示：第一次找碴儿的句子

（1）狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子？

想想狼在说这句话时会怎么说？谁愿意来试试，读给大家听。读出狼“盛气凌人”的语气。指名读，男生读。

(2)狼说的有道理吗？课件出示：第三节内容，谁来读一读小羊的话。2．（课件出示小溪图）请小朋友们看，这是一条小溪，狼和小羊分别在小溪的哪里？谁来指给大家看看，点击课件（狼和小羊的位置）。师生交流后小结：一般来说，河流的高处是上游，低处是下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄脏狼喝的水的。

[设计意图：词语“上游”、“下游”比较抽象，运用多媒体出示小溪图，让学生上台去贴狼和小羊的位置，既调动了学生学习的兴趣，又降低了理解词语的难度。] 3．难怪小羊说“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”点击课件读读画线句子，小羊说的这句话是什么意思？（课件出示：我不会把您喝的水弄脏。）

4．小结：这样看来，狼说小羊弄脏了水，分明就是在故意——找碴儿 师：当时尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家听？（小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。）评价

狼是那样的凶狠，羊是这样的温和，谁愿意来演读一下。5．分角色朗读（男生读狼的话，女生读小羊的话，老师读旁白）带上动作、表情读出狼的盛气凌人和小羊的小心翼翼。

（二）学习课文第四、五自然段

过渡：狼第一次故意找碴儿，没有成功，但是狼放弃了吗？ 1．自学要求：（课件出示）

轻声读课文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎样找碴儿的？小羊又是怎样说的？ 有不懂的词语可以圈出来。

[设计意图：我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，突出了学生的主体地位，并让他们在创设的情境中自学、讨论、感悟，这样的设计意在调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。] 2．交流： 提出不懂的词语：

（1）理解：背地里：在背后，不是当面的。交流后课件出示“背地里”的意思

教育学生，在背地里说别人的坏话是不道德的行为。

（2）（课件点击“经常”变色）能把“经常”换个词吗？用“经常”来说一句话。

3．朗读指导：（1）气冲冲

A．同学们，看看课件中的插图，在这次争辩中狼是什么样儿的？ 能把狼气冲冲的样子读出来吗？谁来读读给大家听？

B．我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读。

4．小羊会在背地里说狼的坏话吗？为什么？

这次，小羊还会温和地和狼争辩吗？从哪个字可以看出来？ 根据回答点击课件“喊”字变色

（1）喊：从喊字，你能体会到什么？（着急、害怕、委屈、受冤枉）（2）试着读一读，分角色读（一名男生，一名女生，一名旁白。）[设计意图：运用多媒体将图、文融于一体，让学生从图上获得直观感受，体验角色，再结合 “气冲冲”、“喊”等重点词语进行感情朗读，使我们的课堂教学事半功倍。分角色朗读，鲜明地将角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解文章内容。]

（三）学习第六自然段

过渡：狼两次找碴儿，都被小羊驳回去了，接下来，狼又会找什么理由？怎么做呢？

1．自由读课文第六自然段（课件出示）狼找的第三个碴儿是什么？

狼说去年骂他的不是小羊就是他爸爸，这显然是在找碴儿，真是蛮不讲理。谁来读一读？

课件点击“大声喊道”变色

两次找碴儿都失败了，此时的狼已气急败坏，恼羞成怒，于是“大声喊道”。还有谁来读。男生读，齐读。

3．狼现出了本来面目，说着，就向小羊身上——扑去，（四）发散思维，填补空白 课件点击省略号变色

师说：后面是省略号，最后的结果怎样呢？评价：真有想象力 [设计意图：通过续说省略号内容，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力和想象力。]

（五）播放课文完整的动画

让学生从整体上再次地熟悉课文。

（六）指名戴上头饰表演

[设计意图：播放课文动画，让学生对全文有个完整的回顾，为下面的表演作铺垫。通过表演，调动学生各个感官的参与，深化学生对课文内容的理解，也培养学生的语言表达能力及创造力。]

三、总结明理

1．课文学到这儿，你们看，狼为了吃小羊，故意找了三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲理，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：蛮不讲理）这只羊是怎样的羊呢？（板书：温和善良）

2．这篇课文告诉我们什么道理呢？

课件出示道理：对像狼这样的坏家伙，只讲道理是不行的。

3．（课件出示）延伸：在生活中遇到像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？

4．师小结

[设计意图：总结延伸，联系生活，安全教育。巩固和提升课文内容的同时，也培养学生的语文能力，这正是本课教学的意义所在，这也是我对新课标的理解。]

四、学习生字

今天，我们书读得非常透彻，有信心写好字吗？老师给大家带来两个生字宝宝。

课件出示：“弄、脏” 1．指名读、齐读

2．认真看这两个字在田字格中的位置，想想你怎样记住这两个字，同桌交流，谁愿意把你的想法告诉大家？

3．师范写

4．生描红

5．选个别同学的字展示、评价。

[设计意图：根据低年级识字分流的教学原则，我在本课时中安排两个生字进行教学，降低学生识字难度；另外，在识字教学中，充分发挥学生的主体地位，还运用多媒体展示生字的笔顺，更有利于学生识记，提升了识字效果]

五、课后作业 1．把故事讲给家长听

2．搜集一些寓言故事，下节课举行一次故事会。附板书：

10、狼 和 小羊

狼 三次 小羊 找碴儿

（凶恶）

（温和）

讲道理 行不通 要斗争

[设计意图：板书设计，清晰地展现了文章的脉落，清楚地揭示了文章的主旨。]

《狼和小羊》教学反思

《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文以对话的形式叙述，针对课文特点及学生年龄特征，我创设情境，引导学生反复朗读，来学习、内化课本内容，学生的兴趣很浓。

反思整节课，我认为有以下几面的亮点需要在以后的工作中继续实践：

一、重视朗读指导

在本课教学中，我通过多种渠道指导学生朗读，让学生看图片想象角色当时的心情，读出人物的性格特征；通过抓重点词来指导学生朗读。如，抓住 “气冲冲、大声喊道”等重点词来朗读，感受狼的蛮不讲理；抓住“温和、喊”等词来朗读，感受小羊的温顺、委屈、可怜。在必要处，我还进行了范读，对学生朗读起到一定的示范作用。另外还引导学生带上表情分角色读。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。

二、借媒体助教学

本课教学，根据课文的特点，我借助多媒体辅助教学，效果显著。新课开始，运用多媒体出示狼和小羊在溪边相遇的图片创设情境，让学生看图，想想狼此时会想些什么？又会怎么做呢？让学生产生直观感受，很好地融入寓言情境，真正走进童话故事里。在学习第一次“找碴儿”的内容时，词语“上游”、“下游”比较抽象，我运用多媒体出示小溪图，让学生上台去贴狼和小羊的位置，既调动了学生学习的兴趣，又降低了理解词语的难度，而且顺理成章地感悟到狼是在“故意找碴儿”。

三、倡导小组学习在学习完第一次找碴儿的内容之后，我设问：狼第一次找碴儿失败了，放弃了吗？激发学生阅读兴趣，并出示了自学要求，让学生带着要求自主学习，小组讨论、交流，感悟狼和小羊的特点，既调动了学生学习的自觉性，也培养了学生自主学习的能力。

四、渗透思想教育

我认为思想教育无处不在，尤其是在其它学科（除品德课之外）的课堂教学中，结合具体的情境教育，效果更好。在学生理解“背地里”一词时，我灵机一动，我觉得这个词语要理解意思是一方面，还要让学生受一次道德教育，于是，我借此机会教育学生：无论何时何地，看到别人有什么缺点，要当面指出来，不能背后说人家的坏话，要做一个正直的人。

当然，在本课中还出现了很多方面的不足：

1．这篇文章中角色的神态、动作、对话生动，是供学生表演的好材料，学生可以在演中消化、吸收、内化文章内容。我低估了学生的能力，没有让学生进行生动地表演，课后认为这是一个缺憾。

2．课件出示的形式有点单一，应该多样化，还应加入相匹配的音乐，这样有助于学生入情入境地进入情境。

3．课堂上及时、恰当地评价学生，能较好地激励学生，让课堂教学达到事半功倍的效果，我也在努力做到这一点，但是课后我作了思考，认为这节课在这方面还有欠缺，要不然学生学习的积极性会更高。

6.三年级起步作文教研简讯 文档 篇六

为了充分发挥教研活动的引领作用，切实提高我校作文教学的课堂效益和教学质量，安民学校语文教研组在安民教务处的组织领导下，2014年10月23日、24日、29日分别在姚家园校区和西坝校区，开展了三次三年级作文起步指导教研活动。

活动中姚家园校区王长英老师、西坝校区黄志有老师分别呈现了一节《我的课余生活》和《老鹰捉小鸡》三年级起步作文指导课，两位执教老师都做了精心的准备，两位老师通过活动体验、情景再现、口语训练、范文引路等不同的形式进行了教学指导。课后语文教研员和两个校区的领导就“如何进行起步作文的有效指导”问题展开了研讨。

最后在李文敏校长的指导下，就三年级起步作文的指导方法达成了共识。根据新课标的要求，三年级应重点培养学生的观察能力、通过有针对性的观察图片、帮助学生再现活动情境，并引导学生用准确、生动的词语、通顺的语句把活动情况及心里感受描述出来。再通过范文引路、多元评价等方法帮助学生完成一篇结构完整、语句通顺的作文。

这次教研活动，为实现以研促教，提升老师们的作文指导能力，切实提高小学生的写作能力，让他们乐写、爱写、会写奠定了基础。

安民学校语文教研组

7.浅谈三年级起步作文指导策略 篇七

关键词：三年级,作文,指导策略

现在的小学三年级学生刚刚跨入写作的门槛,对于词汇量有一定的掌握,但是对于事物的认识能力不足,对于词汇的准确理解也不够,所以,学生普遍害怕写作文,把写作文当成了学习的负担, 感觉作文无法驾驭。 引导学生会写作文、想写作文和敢写作文,是现阶段老师要解决的问题, 老师要在教学实践的过程中总结问题和方法,对学生进行作文的指导写作。

一、三年级学生在写作中存在的问题

1.写作模式陈旧

很多老师在培养学生写作的时候总是喜欢让学生模仿, 这样学生能够在短时间内写出内容,但是却磨灭了学生的创新能力。写作的目的是让学生在写作中表达自己的所见所闻, 还有对自己的真实感情进行抒发,老师运用陈旧的写作模式,让学生把一些范文里面的内容进行背诵和运用, 学生无论遇到什么样的写作模式都是套用这样的方法,学生的学习热情也会慢慢消退。还有老师在写作中限制学生的写作字数、写作结构和培养孩子固定的写作模板, 把学生的思维限定在一个小圈子里面, 这样学生的创新思维受到限制,也就无法激发学生创新思维的发展。

2.语言素材的积累不及时

要想提高学生的写作能力, 就要在平时的学习中不断地输入语言素材,这样才能让输出和输入有所平衡,学生在写作的时候通过练习可以轻松地驾驭头脑中留存的素材。 三年级的学生由于阅读量和生活经验都很少,所以,在平时的学习中老师要多带领学生进行知识的积累。 有时候老师为了让学生养成积累的习惯,会让学生准备一个小本,把平时看见的好文、好句都抄下来,老师会定期进行检查,但是这样会出现一个问题,学生平时没有认真地积累, 只是在老师要检查的时候,随便找一些看着比较好的素材抄下来, 应付老师的检查。我们知道语言的积累不是一蹴而就的事情,而是时时刻刻的, 所以教师要让学生在平时的生活中养成语言积累的好习惯,不要让学生把文学素材的积累变成负担,以完成老师检查为目的,这样开展的语言素材积累没有任何实质意义。

二、对三年级学生的写作指导策略

1.培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师,在学习的过程中,三年级学生对于语言表达有着自己独到的见解。 老师要做好适度的引导,让学生的学习兴趣不断被激发,老师在上课的时候要做好精心的布置,让学生对作文课有所期待。 所以,老师要改变传统的教学方法,可以运用情景教学的创设来激发学生的写作兴趣。 比如,让学生写一篇描写景色的文章,老师可以给学生设定周边熟悉的生活环境,让学生写一下校园的春天, 老师最好带领学生走出课堂去观察一下春天里的校园是什么样子, 回到课堂再让学生开展写作, 不要给学生限定范围,而是让学生自由表达自己的看法和想法,鼓励学生在写作的时候大胆选材,自己进行题目的拟定,这样给学生自由发挥的空间, 会让学生有空间和时间开展现象。 以往的传统教学是老师来拟定作文题目,让学生根据老师的要求进行写作,学生写出来的文章中规中矩,没有什么大的问题,但是也没有自己的想法,学生对于这样的机械写作非常厌烦。 所以,对于写作课也很厌烦,通过老师给学生课堂“ 留白”的方式,让学生自己成为作文课的主人,对培养学生的学习兴趣有很大帮助。

2.注重日常积累

积累是进行写作的基础。 不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。 所以,在进行写作的时候要厚积才能够做到薄发,当学生在平时的日常生活中不断地积累时, 对于语言的运用能力也会不断地加强。 在平时的学习中, 老师应多引导学生看一些课外书籍,三年级的学生相对于高年级的学生而言,他们的学习主动性还是很低的,所以,刚开始老师要引导学生进行课外书籍的阅读,老师可以在每堂课上给学生阅读一个小故事, 让学生根据老师的阅读用自己的语言来进行叙述, 也可以让学生用自己的语言把老师讲的故事记录到笔记本上, 找一到两个学生阅读自己记录的故事内容,通过自己的总结学生对于素材的记忆会更加深刻,在写作中可以及时地应用。

8.也谈三年级作文起步教学 篇八

一、激发学生作文的兴趣，让学生愿意写作文

1、以口语交际为平台，激发学生作文的兴趣，积累学生作文的素材。

三年级学生不知道什么是作文，因此教师应让学生在逐步练说的基础上积累作文的素材，为写作文做好准备。

如笔者在教学口语交际“小小展销会”的时候。就让学生先利用星期天两天时间把自己不需要的图书、玩具整理出来，并标出价格。再在第二周的周一组织学生推销自己的物品。买卖场景非常火爆。有了这个素材后，笔者不失时机地抓住他们的兴奋点，进行点拨：小小展销会上有什么?你是如何卖出你的物品的?你又是如何以很少的价钱买到自己想买的东西的?……在练说的基础上，再让学生写下来，学生就有话可写了，效果也不错。

2、以玩激趣，让学生在玩中积累写作素材，写自己喜欢的内容。

小学生天生就爱玩，特别喜欢和小伙伴一起玩。教师可以组织学生玩，但是要提出相应的要求，让学生在玩中有意识地积累写作素材。在写《一次有趣的课外活动》时，教师有针对性地让学生开展了一些课外活动，先积累活动的知识，然后写作。如利用活动课的时间带领学生进行放风筝的活动。活动之前让学生注意观察：活动是怎样开展；自己或别人如何放风筝的；你的心情怎样。让学生带着问题参加活动，积累写作的素材，为写作做好准备。活动中学生非常投入，一见到有风筝上天就一个劲地叫呀、跑呀、跳呀。直到放学了，学生还是意犹来尽。第二天的作文课上，学生一个个都是妙笔生辉。

3、留心生活，写自己熟悉的、喜欢的物品，增加学生写作的兴趣。

鲁迅先生曾说过：“玩具是儿童的天使。”如在指导写“我心爱的玩具(或文具)”时，让学生自带玩具到课堂，先让学生说说它的形状后，再介绍是如何玩的，并让他至少教会一个小朋友玩，最后让他再来写作文时，那就有话可写了，作文也就不难了。

3、让学生体验成功，激发写作的欲望。

每个人都有成功的渴望，因而让学生享受成功，也会提高学生的学习兴趣。比如写完作文后，让学生把自己的作文在班集体中读一读，老师进行一些指导性的评价，主要讲优点，让学生能够品尝到成功的喜悦。这种情感将成为学生向下一个成功前进的动力。又如在班上设一个优秀习作角，凡是写得比较好的都可贴在那儿，学生会感到写好习作并不难，从而增强了习作的动力。因此要提供条件，创造机会，让学生有更多的机会去展示自己的作文，让他们在一次又一次成功的喜悦中源源不断地注入新的兴趣活水，变“要我写”为“我要写”。

二、注重语言的积累，提高写作的水平

语言是作文的基石，有了丰富多彩的语言才有可能写出好的作文。三年级学生是作文的起步，对作文的写作还不太熟悉。空洞的说教不能让学生写出好文章，要让学生在写作文之前学会如何去阅读别人的文章非常重要，注重将其中精彩的部分积累下来。指导学生做好读书笔记，使他们在大量的阅读之后学到写作的方法。

1、注重写读书笔记。

积累不能仅仅局限在读、听、看上，写好读书笔记是积累词汇的一个好办法。俗语说“好记性不如烂笔头”，只是一味地读书是不够的，如不能及时将读书的好词佳句记载下来。把读书时产生的感悟写下来，再好的记忆也会随着时间的推移而遗忘。因此要让学生养成勤动笔的好习惯，把自己所看到的精华，及时地记下来，多写多练。是写作成功的基础。毛主席年轻的时候说过：“不动笔墨不读书：”说的就是写读书笔记的好处和重要性。

2、强化名家名篇的背诵，从中汲取写作的精华。

新课标要求1－6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，因而，背诵古诗文和名家名篇成了当前的一个重要内容。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”背诵名家名篇，确实可以快速汲取精华，胸中有诗文，写起来自然感到有话可说可写。学生有了一定量的阅读，就会产生“我要写”的愿望。

三、坚持小练笔，降低写作的难度

俗话说“拳不离手，曲不离口”，让学生坚持进行小练笔，对学生的写作水平的提高有很大的帮助。可以让学生进行日记写作，也可以让学生进行片断的写作练习以及对名作的仿写。当然小练笔不是盲目进行的，每次的训练都要有重点。这样，学生不仅学会了观察方法，还掌握了写作技巧，这样学生就不会为没有内容可写而发愁了。教师还可以指导学生对小练笔进行多次的修改。力求在用词方面越来越准确，对事物的描写越来越具体、生动。可以开展小练笔交流会，让学生们把自己认为写得好的片断和日记在班级中交流，评议。这样进行的小练笔不仅能够提高学生的口头表达能力、观察能力，还能提高学生的写作积极性。

9.浅谈小学三年级起步作文教学 篇九

俗话说：万事开头难。这话不假，一提起三年级作文，作为刚接手三年级语文教学的我叫苦不迭。学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。我通过一学期执教三年级语文，倒觉得白纸一张好比划，要使学生不怕作文，不为作文头疼，在作文教学中是有一些门道的。

一、培养学生习作兴趣，这是写作之根本。

孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。

二、积累写作材料，是写作之源。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小语课标》十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如要求学生写花，可是在我们这里有时很多花都没开放，于是我通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩子们对这些花有感性认识，这样一来孩子就有材料可写了。如动物小档案，我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭、猪之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他们之间的故事。这样一来作文就不难了。学生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

三、观察、说话、思维、表达同步发展，这是写作之法。三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“我们学校的花坛真美”片断，我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写：“这个花坛座落在教学楼的前面，一条马赛克铺成的小路直通教学楼，把花坛分成大小不等的两边。春天，万物复苏，小草儿探出了嫩黄的脑袋，圆球型的小榕树伸展着腰枝，假槟榔露出春的笑脸，好像在和教室比高低。花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手拉着手头挨着头，在窃窃私语。只要你细细一瞧，还有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。

四、教师下水作文，是学生习作之蓝本。

三年级的学生刚接触写作文，很多方法和技巧根本没有，因此例文就成了他们学习的模本，在每次作文时，我都会写或选择相关文章，让孩子们学习，找出那里的写作方法和技巧，并要求孩子学习这些方法，运用到自己的之中，毕竟是三年级初始作文，孩子的创新根本没有，能够仿写，并达到一定的要求就相当不错了。

四、看准作文类型，在选择题材上注意写具体，这是写作之巧。虽然三年级只是作文的起步，但各种类型的作文基本上已露出“原形”。我在指导上很注意从写人、记事、写景、状物、想象文等五种形态入手，抓住它们最普遍的规律进行归类指导，在选题上注意专一性训练。如我让学生用总述句写一段话或一件事，先总后分，让学生围绕一个中心把事情写具体。又如，用总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。

10.小学三年级起步作文的相关论文 篇十

例文

（一）谈谈小学三年级起步作文教学

如何开展三年级起步作文教学？下面的方法，也许在抓好常规作文教学的时候，对提高学生习作水平有一定效果。下面分几个方面作一下简要介绍。

一、立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来？实验教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。学习是为了运用。只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如三（上）第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。学生在学习课文时重点了解了文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。

课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，我们都不应该讲。但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。

“不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。

二、创造性地运用教材，习作内容从“不自由”到“自由”。

实验教材在习作编排上，为了让学生有话可说，在内容上的限制很少，习作内容宽泛。但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作文，习作方法掌握得少，取舍能力有限，他们很难在自由确定习作内容的情况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标。鉴于这种实际情况，我突破教材，对一些单元的习作内容进行拆分，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。三（上）第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢的游戏，帮助学生找到了他们最熟悉、最感兴趣的事。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动，以“劳动”为主题写一篇作文。在学生熟练地掌握了方法之后，再来进行第三次作文：课余时间我们除了做游戏、参加劳动，还有哪些喜欢的活动或印象深刻的事？请你写一写。又如三（下）第四组的习作要求写自己学本领的过程，要把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。要说每个孩子在生活中都学过某种本领，但小学生的心理特点决定了他们对做过的事只记得大概，不记得细节，因此很难把学本领的过程写具体。教学本次习作时，我先组织学生当堂学本领：“用左手写字”。在练习用左手写字的过程中引导学生观察自己两个方面的表现：内心情感态度的发展变化及外部动作，还有写出的字是什么样的。引导学生关注自己的心灵体验，然后都来写这件事。在学生掌握了如何把内心的体验写具体之后，再拓展到生活中大家学过的各种本领，由此及彼地回顾、挖掘自己在学某种本领时的真实体验，把学本领的经过写下来。

例文

（二）小学三年级作文起步教学初探

摘要：《九年制义务教育语文学科课程标准》中指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高„„”作文起步教学也不例外，只有很好地把听说读写相结合，学生的作文水平才能得到很大的提高。还要加强学科间的整合，拓宽写作渠道，让学生学会写出真情实感。另外还要注重师生互动，激励进步。

关键词：听说读写结合 拓宽渠道写出个性 注重激励

何谓作文？《小学语文教学大纲》指出：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。” 小学作文教学，应定位于：学生在教师的引导下，“能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由写出来，做到说真话，表达真情实感。”作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。

而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。

“害怕写作”，是那些视作文为负担，畏途的学生的心理状态。特别是在由二年级升入三年级阶段，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。进入三年级后，我班50名学生中，很怕的写作的孩子占30%、有点怕者约占40％，对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，那30%的孩子为字数发愁，根本没有办法达到二百五十字左右。正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。“厌写”作文是那些对写作持有厌烦、反感心态的学生的必然反

应，产生这种心态的主体原因有三条：一是由二年级的几十字一下跳到几百字跨度大，难以逾越。二是缺乏投入感，有不少学生写作时没有激情，当堂作文总是拖到最后一刻才迟迟动笔，往往还未触及关键就须匆匆结尾；三是缺乏成就感，有的学生认为自己的作文，认真完成，成绩六七十分，草草应付也是这个分数，”周则复始，信心丧失，何来兴趣？

基于以上的分析，从本期开始，我就非常重视作文的起步教学，想为孩子们的写作打好基础，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

本期作文教学所采取的较有效的措施：

（一）听说读写 整体发展

《九年制义务教育语文学科课程标准》中指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高„„”但在以往的教学中，我们往往会自觉或不自觉地对学生听说读写各项能力训练分割开来，造成语文教学缺乏整体性、教而无法，导致“语文学习模模糊糊一大片”。针对这一严重问题，我试图确定每一单元作文的研究的重点，以“作文教学”为切入点，带动学生“听说读写”的整体发展。为此，从学生的需求出发，分析了教材的重点、难点之后，我对北师大版三年级上期语文教材中的作文序列做了详细的安排，每单元除了语文天地要求写的作文外，我都安排了与课文相结合的小练笔或写作。

读写结合 迁移运用

语文教师都知道“读和写”是个互逆的过程。它们之间既相互独立，又密切联系着。读是写的基础，写是读的延伸。系统地对学生进行读写训练，是提高学生作文能力，提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，应该是有序和有机进行的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，作到仿中有创。

从本年级学生实际出发，本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地融在一起”的思想，一年来，读写结合教学探索的操作步骤可为：精选例文→拓展阅读→领悟写法→迁移运用。例如：在教学写鸟的文章时，我精选了课文《翠鸟》作为重点精读文，在阅读教学中充分渗透了写作指导，初步掌握写这类作文的一般方法，再带读“字词句篇”和“尖子生”书中3-4篇写鸟的文章，作为泛读文（尽量用一课时解决），又引导学生自己在课外去读大量的有关鸟的课外读物，或上网查找资料。学生通过阅读、比较掌握了写鸟的一般、特殊方法，再写作文时，可谓得心应手。这里需注意的是所迁移的语境应是学生有感性认识的，有话可言的，否则，只能是无病呻吟。还要鼓励学生学会仿写，教给学生仿的方法：仿结构、仿主题、仿语言。听说同步 积累表达 在繁忙的日常教学中，许多教师以教学精力有限为由忽视对学生听的能力及习惯的培养，殊不知，听写、听记十分有助于学生作文基本功的炼就。听写是对学生理解、记忆、书写的综合训练。学生一旦能熟练听记别人的口语，到自己作

文，记录自己的语言就容易多了。长期的坚持训练，学生语感加强、头脑反应敏锐，听记速度快，使他们终身收益。

三年级，我根据我班学生情况，在课前，有时挤出3-5钟，选择一些课内外的对学生有益的语段，或将学生常错的字编成句段读给学生听，让学生马上听写，并有速度的要求，这一做法既帮助学生提高了听记的能力，加强了语言积累，又有效控制、减少了学生作文错别字的现象。此外，鼓励学生看电视、报纸中的新闻，听各方信息，在课前两分钟与同学交流、分享，并发表各自看法，从而培养孩子的语言表达能力。

作文课上，如果是关于编故事的作文，如看图编故事、续写等。我就会给学生念作文的开头，让学生全部进行听写，每句话念两遍，要求学生听完后在心理默念一遍再写，并且抽两位学生在黑板上听写。写完第一段或故事的开头后，马上就请学生开始评价黑板上两位同学的听写情况。一评准确度，是否听错；二评是否有错别字，并马上修改，这样把听记水平就慢慢提高了。

讲评课上，我常请同学们把自己写的作文声情并茂地读给大家听，教师要求听者决不是听客，听的同学应认真听，并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题。读者、听者互动，听者不仅提高了评价、赏析的能力，读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。

如果说“听”是写的基础，那么，“说”则是写的前奏，“写”是说的深化。“说”这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有力于提高学生的书面表达能力。所说的是连贯、流畅的语言，更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这样、那样的病句，往往是平时说话时，不注意纠正语病，不善于运用所积累的语言导致的。因而加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。所以每节作文指导课，必须得遵守先说后写的原则，先让学生与同学交流交流，老师再引引路，再让学生动笔就会水到渠成，得心应手的。

（二）拓宽渠道 写出个性 众所周知，学生作为一个有自己独立思考能力的社会成员来说，虽然受到的是相同条件下的教育，但是由于自己本身的原因，家庭、以及自己生活的环境等等的原因，所以平时表现出来的行为，语言都会有一定的差异。正如世界上没有完全相同的两片树叶，人也不可能有完全相同的生活经历。我们作为教师，在一定的条件下，鼓励学生通过作文表达出自己的看法和想法，体现出自己的个性，使自己的作文富有感染力。

1学科融合 拓宽视野

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。现今的语文教学，决不能与其他学科孤立起来，作为语文教师应树立“大语文观”，加强学科之间的整合，探索综合作文教学。

（1）与电脑学科结合 在教学中，我利用了电脑这一现代化工具，让学生在信息课上或在家里学习互联网的作用。然后再让学生写与远方亲人联系这个作文，学生写怎么运用互联网与亲人聊天的过程就写得很具体。还有可以运用电脑查阅有关的阅读资料，例如同

学们在研究写动物的时候，浏览了有关动物的网站，收集动物资料。还让学生观看了动物世界的声像资料，拓宽学生对各种动物的了解，更好地写好自己熟悉、感兴趣动物的作文。

（2）与思想品德学科的结合 正逢教师节，可以让学生给自己最敬爱的一位老师写一封信，信中表达了对老师的祝福、感谢之情，学生又一次感受到了尊敬老师的重要性。在学习写人作文时，我把《冰灯》作为重点指导，让学生也说说夸夸自己的父亲，谈谈父亲对你的爱。然后再写我的父亲这篇作文，孩子们都把自己的父亲写得是那样的真实，又让孩子们感受到了伟大而深沉的父爱。

（3）与体育学科的结合

我带学生上体锻课与孩子们一起做贴膏药的游戏，与孩子们一同跳绳„„然后让学生来写一次有趣的游戏活动，学生有了真材实料，亲身体验了游戏活动的全过程，丰富了情感世界，增强了感受力，不仅把游戏活动有序地出来，还把自己在活动中的那份快乐也真切地表达了出来。

（4）与自然学科的整合

语文涉足的领域往往是非常宽广的，特别是在描写一些具有现代气息的物品时，需要真实的信息、准确的数据。在学习写现代化的电器物品的时候，与自然常识老师联系，请自然常识老师启发、提供有关的资料，其中有介绍手机的资料、有介绍最新机器人的资料等等，同学们通过课外查找，获得了大量的资料，写作的范围拓宽了，写作题材更为宽泛了，所写的这一“记叙+说明性”的习作更具科学性、更有说服力。

2、学习与生活、课内与课外相结合，重视积累。（1）、关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情。因此我每周坚持写日记两三篇，用来记录生活中的所见所闻所感。

（2）、学生能说、会写还得靠积累。常言道："厚积而博发。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，可以引导学生多读好书，并且重视语言的积累与运用。于是我也坚持让学生阅读相关的课外书，并作好读书笔记。可摘录好词好句，可写一写自己的感想，内容不定。

(三)师生互动 激励进步

学生的进步和成长是在一点一滴中累积起来的。就像植物在生长的过程中需要水分一样，学生的点滴进步需要老师的鼓励，也许这一滴水是微不足道的，但是当这一滴滴的水汇集到一起的时候，会有一个从量变到质变的过程，作文教学更应如此，教师应该及时发现学生在作文中点滴进步，及时鼓励。

为此，我在教室里开辟了一块习作版面，都是展示学生创作的窗口。这个窗口是面对每个学生而开放的。只要学生的作文有进步、有独特之处，老师都会将它展览在“窗口”引以为骄傲。我都将学生每次的优秀习作打印成文，有的在班中传阅，有的在期末印制了班级习作选，让班中每一个学生体验写作成功的快乐。我努力将每一次的作文批改看成是一个激励学生的好机会。对于学生的好词佳句，我不会吝啬自己赞美的语言，让学生知道无论自己整体的作文水平怎样，老

师正在认认真真地欣赏他们每一个人的努力成果。因此每次作文本一发下来，孩子们都会迫不及待地看自己的作文本，看别人的作文本得的是A还是B，看老师在哪里又会画一颗五星，看哪里又会批上读了比蜜还甜的话。

一期来，在我的有序的指导下，学生在记事、写人、写景、童话、说明等各项作文训练中尝试练笔，初步掌握了一些写作方法，学生也从怕作文到乐作文了。有90%的孩子能把内容写具体，语言较通顺。有40%的孩子不但内容具体，而且语言较准确、形象。但还有10%的孩子有点怕作文，因为他们不能把内容写具体，字数达不到所要求的250字左右，所以有待下学期继续努力，进一步加强这种一对一的作文辅导，相信他们能更上一层楼。

例文

（三）小学起步作文之我见

一说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。

一、激趣铺路引发写作

低年级学生以无意注意为主，平时对生活中的事物基本上是凭一时的兴趣加以注意，谈不上是生活、学习中的有心人，因此内存表象不多。再加上有些学生没有良好的课外阅读习惯，所以主、客观方面造成了学生知识面窄，积累的素材贫乏，自然导致了学生对作文的恐惧感，因此，为了培养学生的写作兴趣，我们不妨创设情境、激发情趣使学生对写作产生好感。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。

比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

二、由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。

如写《我学会了······》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料

——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！

三、从读入手、以读促写

读和写是紧密联系、相辅相成的，读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。叶圣陶说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。”以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，篇数多。以致熟读成颂。但应该强调一点，这样的阅读不是机械的“死读”。阅读课文或优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想。最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章到手，自己先想想：这是什么体裁的文章？中心词是什么？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心谋篇的。读过

完后再想一想，这篇文章好在哪里？通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果。从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初应放在课内，在作文教学的课堂中，教师可以展示课前搜索的范文和学生一起品读、欣赏，学习借鉴文章的写作方法。如在教学童话故事的写作时，教师可以在课前给学生讲《小山羊》、《小马过河》、《狐狸和乌鸦》等故事。启迪学生的思维，打开学生的思路，给学生的创作以启发和灵感。当然，课外也应该适当地指导，因为课外是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使。他们还可以运用课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更加显著。以读促写还要多做读书笔记，灵活运用，教师应指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己有用的材料摘录下来，归类整理，经常阅读，学习作者的立意方法，写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。

四、提倡仿写杜绝抄袭

学生开始写作，做家长的也好，做老师的也好，切不可着急。你越着急，学生越写不出来，越写不出来就越不想写，这样，学生逐渐就会对写作失去兴趣和信心，甚至会产生厌烦情绪，后果不堪设想。这时，你不妨试试让学生学习仿写，让他们对文章的谋篇布局有个初步的感知。当然，要防止学生抄人家的习作，应重点指导学生如何模仿，知道从哪几个方面来写，哪些要详写，哪些只要一笔带过。有时还可以给学生多提供一些题目，让他们有选择的余地，选自己最感兴趣的内容来写，写自己所思、所闻、所见、所感，让学生从生活中汲取灵感。

五、展现学生的个性，让学生自由表达

学生在习作中更喜欢发表自己的感想，他们有话藏不住，总想说出来。因此要发挥他们的特点，让他们毫无保留地说出来。由于他们个性心理不同，所站的角度不同，知识背景、阅历不同，在语言表达上也体现的不同。因此，各具个性的语言才能自主地表达出来。

1.鼓励创新。在习作教学中，鼓励学生富有创新意识的表达，写出富有个性的文章，这样才能呈现出真情。还可以鼓励学生多写生活笔记、随笔、随想，养成良好的习作习惯。题材、体裁不限，长短不论，让学生说自己的话，抒自己的情。

2.积极发表见解。鼓励学生大胆发表自己的见解。学生的习作语言，应该建立在学生的个性化观点上，符合自己的个性。正是他们不成熟的个性，才能体现出感情的“真”字。也许没有什么精彩华丽的词语，但确很生动；有些语句不规范，但确很有创意；有些意思表达不够精确，确能表达他们的现实生活。总之，在习作教学上，老师一定要让学生展开自己情感的翅膀去写那些现实生活中的所见所闻，表达内心所想，这样才能写出属于自己的文章，使他们的习作水平在生活中不断得到提高。

例文

（四）浅谈小学三年级起步作文教学之一

一、研究背景

作文难教、作文难写，历来是语文教学的难点之一。尽管有不少先贤有许多精彩言论，有不少同行研究出了多种多样的作文教学成果，但是，起步作文教学的难点依然层出不穷，有许多教学理论，运用到教学实践中来，总有需要转化的过程，有许多教学经验被移植到教学实践中的时候，总有许多的隔膜。

三年级是学生习作练习的起始年级，也是一个关键的转型期，这个阶段学好了，学生以后写作可以说是如鱼得水，可是如果没转好，那对学生今后的语文学习将会产生很大的障碍。但是现在作文教学的现状是学生对作文有畏惧心理，感觉无从下手。搜肠刮肚而无文可作，教师也是叫苦连天，不知怎样去指导学生进行习作。

二、阶段目标

1、分析三年级学生惧怕写作文原因。

2、研究三年级起步作文教学现状。

3、初步培养三年级学生对起步作文的兴趣。

三、研究过程

1、进行调查问卷，了解研究现状。

通过调查我们了解到学生惧怕写作原因有：

（1）心理上有神秘、畏难、高不可攀情绪。

（2）孩子们大部分时间处于三点一线的生活模式。

不与外界接触，不能接触生活，记录生活。

（3）三年级孩子尚处于发展自己语言词汇阶段，他们缺乏积累，用词贫乏，语言枯燥。作文教学现状是：

作文课上教师根据命题选择一个主题，对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。教师为了不让上面这种情况发生就在黑板上出示提纲放手让学生自由习作，结果是写出的文章抓不住重点，不具体。

了解了以上情况，我们的研究就做到了有的放矢。

2、加强理论学习、深化课题主旨。

开学初我们要求实验教师每人建立一个课题学习专项业务本，认真学习与课题研究相关的理论书籍和论文，记录自己的收获与心得体会。促进理论的内化和吸收，加深对课题研究的认识。并在每周三的业务会上组织大家交流学习心得。

3、丰富课题活动，推动研究深入。

课堂是课题研究的主阵地，研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。本学期我们在充分学习理论的基础上要求实验老师提供一堂课题教学研讨课，讲课教师精心准备，并且于开课前在教研活动中进行说课，将教学设计拿出来探讨，共同剖析，提出修改意见，力求让其他听课教师能从他们的课堂教学中学到一些闪光点，有一点收获。

本学期李金丽老师执教了作文研讨课《假如我有一朵七色花》，课前我们利用周三业务会时间由执教老师进行说课，然后大家在一起研讨每一个环节应该怎样处理效果更好，课讲完后每位教师到写出了听课心得，收到了很好的效果

3、加强案例反思，提升科研能力。

每一位实验老师结合平时的课堂教学，进行案例研究与反思。反思的内容可以是整个课堂教学，也可以是一个片断。为今后的教学提供。其中我撰写的《》在我校的《希望在此》上刊登，贺慧霞老师撰写的《起步作文教学之我见》《作文教学反思》在灵宝基教网上刊登。

五、阶段成果

1、学生的转变

（1）初步改变了学生的习作态度。

经过实验，学生的作文兴趣有了较大提高，认为自己的兴趣有提高的学生占51.6%，因兴趣提高而更喜欢习作的学生达到81.32%。能够自觉主动地参与习作的学生越来越多。

（2）初步提升了习作水平。

学生在习作兴趣提高以后，兴趣成为最佳的动力，许多学生以作文为乐事，并且致力于习作锻炼，水平有了很大的提高。其中我们班的王新宇写的《空中精灵》、苏凯博写的《吹泡泡》等文章在灵宝基教网上发表。

2、教师的转变

（1）全新的习作教学观。

通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了初步的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，培养学生观察、思维、表达的能力，因而习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成了新课程中以人为本的作文教学观。

我们课题组从这几方面激发学生习作兴趣：（1）做做游戏，让学生在玩耍中学会作文；

贴鼻子，吹泡泡，明七暗七，词语接龙等游戏，让学生在快乐的氛围里轻松作文。

（2）创设情境，让学生在情境中快乐作文；

如本期李金丽老师执教的《假如我有一朵七色花》一开课老师先引导学生回忆课文中七色花帮助珍妮做了哪些事？同学们通过交流即对文章内容有了了解同时也感觉到了七色花的神奇，这是老师问道：“那么大家想不想也拥有一朵七色花哪？”学生齐答：“想！”这时老师运用多媒体播放《七色花》伴奏，并配上一副不断闪动的七色花图案，把学生带到情景中去，然后再让学生说假如你有一朵七色花你最想干什么，此刻学生便打开了话匣子，当然写起来也就轻松了许多。

（3）实践活动，让学生在活动中真实作文；

做叶贴画、做手抄报让学生体验成功的快乐，写出自己的真实生活。如本学期我们学校举行了叶贴画比赛，我们就抓住时机，引导学生把自己制作叶贴画的过程写下了，学生有了亲自的实践，写作文时也有话可说，写出来的文章也有血有肉。

（2）创设了多种形式的展示平台，帮助学生树立习作自信心。

每位实验老师都尽力为学生提供习作展示平台，有课前一分钟展示，可以说说所见所闻也可以交流自己今天的心情；有作文手抄报评比展示；有读书交流卡大赛，有优秀习作展评；为每个学生寻找了一个体验作文成功乐趣的机会，而不是只让优等生展示。

教师还采用了“班级优秀作文集”、“小作家栏”、等多种形式为全体学生提供展示舞台。把学生的优秀作文装订起来，配上精美的插图，起个动听的名字。如《星星集》《泡泡世界》（收集的是吹泡泡活动中的优秀习作）《成长经历》（写事作文）等学生作文集，极大地调动了学生的习作兴趣，增强了习作自信心。

例文

（五）浅谈三年级起步作文教学

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、培养学生的观察能力

察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

例文

（六）三年级作文起步教学之我见

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大家都知道，三年级的学习比起低年级的学习来说，是一道坎。这道坎中，对于语文学习来说，恐怕最难的就是作文。不少家长常在孩子们面前说作文很难，这样无形中加强了孩子们对作文的恐惧。这道坎，要将它顺利地跨过，我觉得在我的今后的作文教学中要注意以下几点：

1．让学生在作文不难的意识。结合范例，告诉学生，作文就是把口头语言

转化为书面语言而已。

2．结合生活实践，进行日记作文。中秋节，学生一定在家长的引导下，过得很愉快。那么，指导学生将过中秋节中的快乐点滴记录下来，学生也一定有话可说，觉得作文不难。对日记的有侧重地指导，让学生觉得每次都有话可写，而不是无章可循，这样也会让学生觉得不难。

3．让学生看到自己的进步，产生作文成就感。作文A本写草稿，作文B本誉写。学生在写完A本后，根据老师的要求订正错别字，修改篇章，B本上的等次明显提高，让学生看到了自己努力的进步，产生写好作文的信心。

4．对教材进行适当调整，教学指导有重点。学生刚开始由句段到篇，课本的范文好的地方加以借鉴，让学生知道作文大概是什么回事，一般的学生也就能依葫芦画瓢。有时，没有范文时，老师提供范文，知道文章的框架。在指导学生动笔前，进行具体地指导，如要写一件事，写出活动时的动态等。有了重点性的要求，学生一般能写出一篇基本规范的文章。

当然，根据现行的《小学语文指导纲要》，三年级作文起步教学的训练目标是：

1、初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。

2、初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话。

3、初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点，调整语序混乱的句子。