语言文字工作学习材料

语言文字工作学习材料（10篇）

1.语言文字工作学习材料 篇一

**医院2015年语言文字工作汇报

为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，我院的语言文字工作在县语委领导下，紧紧结合医院的实际工作，开展了多种形式的规范语言文字工作，取得了一定成效。

一、领导重视，机构健全

作为**县卫生系统的重要窗口单位之一，我院始终把语言文字规范化工作作为医院精神文明建设工作的重要组成部分，一直高度重视、常抓不懈。院领导班子高度重视语言文字工作推广与使用，将规范医院的语言文字工作列入医院工作的重要议程。我院专门成立了语言文字工作领导小组，组长由**院长亲自担任，领导小组下设办公室。

二、宣传到位，措施得力

1．认真学习，提高认识。召开语言文字工作动员大会，组织全院干部职工认真学习了语言文字工作的相关文件精神，号召干部职工“人人说好普通话，人人写好规范字”。

2．创设语言文字宣传环境，营造良好的推普氛围。在医院门诊、住院部显著位置悬挂推普宣传条幅，设立推普宣传栏，宣传《国家通用语言文字法》及相关知识；在各科室、各部门醒目位置设立“请说普通话，请写规范字”、“说普通话、写规范字、用文明语、做文明人”提示牌；通过电子显示屏和医院网站等形式进行语言文字宣传，使全院职工了解使用国家通用语言文字的重要意义，增强使用语言文字的自觉性。

3．积极组织我院急诊科、药剂科、财务科等窗口科室职工召开“窗口科室文明优质服务暨推普工作”专题会议，组织职工认真学习领会

有关文件精神，使大家深入了解语言文字工作对于公共服务行业的要求和意义，并制订了相关的服务措施，规范了服务窗口的服务用语。

4．把普通话纳入职工业务培训的重要内容。工作人员普通话水平需达到三级甲等以上水平，窗口科室职工和兼有教学任务的医务人员普通话要达到“二级乙等”以上水平。普通话水平将列入工作考核内容。

5．抓好普通话培训和测试工作。今年我院积极组织医护人员和行管后勤人员，参加了由县语委办举办的普通话培训班，并参加了普通话全省统一测试。

通过各种形式的宣传和语言文字活动的开展，提高了全院干部职工应用普通话和规范字的能力，为积极营造良好的医患沟通环境，打造和谐语言生活奠定基础。

三、认真自查自纠，制定整改措施

我院语言文字工作领导小组不定期对各科室语言文字使用情况进行督导检查。

1．不定期对各科室在接听电话、查房、会议、与患者沟通等方面是否使用普通话进行检查。

2．检查院内各种标志牌、指示牌、电子显示屏、宣传板报及网站等，发现有使用繁体字、异体字及残缺字的现象，立即通知有关部门予以纠正，做到规格字体统一，用字正确、规范。

3．抽检各种文件材料，对文件落款时间及标题序码使用不规范的情况予以纠正。

4．组织医务科、病案室人员对门诊处方和病历进行抽查，对存在的问题进行整改。

5．检查医院职工工作牌及名片，纠正个别职工工作牌使用繁体字现象。

今后，我院将在省、市、县语委办的领导下，进一步加强我院语言文字规范化工作力度，提升医院文化内涵，把我院语言文字工作推向高潮。

2.语言文字工作学习材料 篇二

学生言语表达的质量如何?该从哪些方面去提升学生的言说质量?

一、积极营造自由的倾吐场域

语文课堂要向富于人性、人情的生命世界升华, 这是一个最基本而又关键性的命题。教师无论是作为组织者还是作为促进者, 目的都是为了创造一种良好的氛围和教学情境, 使学生能够在安全的环境中经历自然的、真实的学习过程, 获得对文字、情感、生活的体验, 积累相关的学习经验, 主动建构自己的心理图式。

(一) 以悦纳的姿态, 为每一个言语主体提供安 全的言说语境

首先, 教师的心灵要开放, 随时保持倾听的姿态, 随时准备做学生的学生。教师应常常这样提醒自己:“如果每一个孩子都学会了认识自己, 都找到自己是一个好学生的感觉, 都有了自信和创造的尊严, 他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”有了这种感觉, 学生才敢和教师无拘无束地交流、平等真诚地对话。

其次, 教师的话语要诚挚, 随时流露关注的态度, 随时展现悦纳的热情。基于“有缺陷的发言胜于缄默”这个准则, 欢迎学生对教师、对文本、对同学做出合理的思想“反叛”, 让生命个体切实感受“展览”思想的乐趣和荣耀, 在“舌战”中闪耀智慧的光芒。还可让学生平等地参与评学和评教。

(二) 关注个体, 为每一个言语主体提供体面的 实践机会

言语行为从来不是人的感官的简单技术行为, 而是一种智慧生命的心灵闪光。怎样保证每位学生拥有充足的时间来进行表达?教师又怎样从中协调, 及时对学生的表达能力和个性做出到位的发现、评价、引导?从一定意义上讲, 小组合作中, 学生言语实践的机会均等了, 有利于学生主体性的发挥;言语实践的频率增加了, 有利于学生表达的精细化;言语实践的方式多样了, 有利于形成合作交流的浓郁氛围。然而, 这不会必然导致学生言语能力的提高, 它只是为提高学生的言语能力提供了一种客观可能性。这就对教师的素养提出了更高的要求, 如小组的构建形式, 小组内具体的操作措施, 比如应该有主持人, 主持人掌握小组里全面语用活动, 给小组里每个人享有均等的言语表达机会并协调交流活动, 当然也要对小组活动的时间进行规限等。主持人掌握小组学习的基本规则, 确保每位同学都有合法、充分的表达契机等。

二、努力构建合宜的倾吐内容

课堂上学生的言语表现大致有两类, 一是对文本的朗读, 二是陈述性言语 (比如问答、讨论和书面语言) 。从言语本身来说, 也可分为两方面, 一是言语内容, 即学生讲了什么;二是言语形式, 即学生是怎么讲的。

(一) 指向意义的言语内容

言语内容可分为两个层面:一是言语所表达的意思, 二是言语所包含的情感、态度、价值观等。就学生的文本朗读而言, 言语的意义不是学生倾吐的重点, 其重点是能否在倾吐时传达出和文本相近的情感思想, 即我们平常所说的能否读出感情, 是否有感染力等。朗读也是语言文字运用的一种重要形式。一位教师执教小学语文现代版第四册《鸡妈妈开窗》时指导学生朗读的片段也许能给我们一 定的启发。

师:谁想来读读狐狸的建议?

生:你的窗子再开大一些, 空气就更新鲜了。 (语气很平淡)

生:老师, 他读得不好, 他没有读出狐狸的味道。

师:噢, 那你能告诉我们狐狸的味道是咋样的?

生:我认为是不安好心的。因为我看过《狐狸和乌鸦》的故事, 狐狸为了骗乌鸦嘴里的那块肉, 说尽了好话。

师:你能联系自己读过的一则故事来体会狐狸的用心, 真会动脑筋。能把这种味道通过你的朗读表现出来吗? (学生朗读, 读时眼珠子骨碌碌直转)

师:确实不安好心, 我从你的眼睛里看出来了。

生:我觉得应该读出狐狸很狡猾的味道。因为课文最后讲“于是, 鸡妈妈把窗户又开大了一点, 可是有一天它从外面回来, 却发现鸡娃娃们都不见了”。这里告诉我们鸡妈妈听了狐狸的建议后, 小鸡们都不见了, 可见狐狸是多么的狡猾。

师:你能结合上下文来理解这是一只狡猾的狐狸, 真会读书。你能读出这种味道来吗?

(学生朗读, 读完后还下意识地舔了一下舌头)

师:这只性急的狐狸, 都快流出口水来了。下面, 请大家自己练一练, 读出狐狸狡猾的、不安好心的味道来。

(学生自由练读, 再次指名朗读时, 大家淋漓尽致地诠释了“狡猾”二字)

生:老师, 我觉得这样读不好。因为如果像斯以和何可 (刚受到表扬的几个同学) 这样读, 一旁的鸡妈妈就会看出来了, 就不会上狐狸的当了!

(真是一语惊醒梦中人!教师光顾着和学生表情朗读了, 忽视了具体的对话语境)

师:那你认为应该怎么读呢?

生:我想应该读得真诚一点, 这样鸡妈妈才不会起疑心!

师:你能试一试吗? (学生朗读, 满脸的诚意。其他学生异口同声表示同意)

师:是啊, 同学们, 坏人是不会把“坏”字清清楚楚地写在脸上的。越是装得真诚, 越能表现内心的狡猾。让我们怀着真诚的心把感激的掌声送给小洁, 感谢她让我们体会到了狐狸的味道。 (掌声响起)

汉语言学家王力先生在《中国语法理论》中指出:“西洋的语言是法治的, 中国的语言是人治的。”即西方的语言必须依靠严格的形态变化来显示句子的语法关系, 而我们的汉语只有抓住语境才能显示语言的意义。朗读就是通过清晰响亮地念 (读) 出文字, 从而探询文字语言的意蕴, 培养语感, 积淀语感的有效方法。基于二年级学生的学习特点, 如何体味“狐狸建议鸡妈妈窗子再开大一些”的用心, 教师沿用了朗读这一方式进行感悟。学生或联系已有的知识经验体会狐狸的居心不良, 或根据上下文理解狐狸的阴险狡诈, 并通过有感情朗读把这种意味传达出来。当学生置身于对话语境, 继而领悟到“坏人是不会把‘坏’字写在脸上的。外表愈真诚, 愈能反衬出内心的狡猾, 应该读得真诚一些”。朗读, 让学生在广阔的空间去揣摩人物的心理, 领会文章的深刻主旨“对别人的劝说不能盲听盲从, 要学会动脑, 认真思考”, 真正践行了2011版语文课标中“评价‘有感情地朗读’, 要以对内容的理解与把握为基础, 要防止矫情做作”的教学建议。

(二) 指向表达的言语形式

对语文教学来说, 言语形式才是我们关注的重点, “语文课程为了形成和发展学生的语文素养, 学生的读写听说活动必须指向如何理解和运用祖国的语言文字, 而主要不是它们的内容”。所以我们倾听学生的言语很大程度上就是倾听学生的言语形式, 而学生表述的言语 (包括习作) , 则更是我们倾听的重中之重。

笔者曾和六年级的学生有一段有意思的教学旅程。教师在课堂情境下, 面对突发性事件 (学生在背诵表现春的词《卜算子》时意犹未尽) , 采取突变性手段 (顺着学生的感觉, 让他们畅谈自读之验、欣赏他山之石、抒写胸中之意、交流快意之作) , 之后取得了突破性成果 (从单纯的积累——诵春;到细细的品赏——赏春;再到激情的创造——绘春) 。特别是最后的交流环节, 教师选取了三位学生的随堂作业。

春天, 她是一把剪刀, 裁出了万千细叶;她是一个风神, 吹皱了一江如蓝的春水;她是一扇关不住的门, 要不, 怎会惹得一枝红杏出墙来?

——傅颖《春之声》

提示:这段话活用了哪些诗词佳句?请你仔细品读, 把它们的原句写出来。 (至少三处)

又是一年春来到, 春风拂过, 绿了杨柳, 红了桃花, 乐了孩子们。

抬头望, 蔚蓝的天空中, 一只只五彩缤纷、形态各异的风筝在随风飘。红的、黄的、蓝的、绿的, 高的、低的, 瓦片儿、蝴蝶样儿的, 应有尽有, 还有许多见也没见过、叫也叫不出名儿的, 让人眼花缭乱。一些大树的丫上一些鹞儿在晃悠, 许是累了, 亦许是落难了。

——陈涛《春日里, 放风筝去》

提示:这段话让你想到了哪件事情?如若是你, 你会怎么写这件事?

开冰的湖水是你的眼睛, 映出了天空、山川, 还有湖边各色的娇嫩的花, 淡淡的粉红是桃花, 雪白纯清夹着灿黄的是梨花……你的眼睛映出的是美。

黄绿的柔柳是你的秀眉, 绘一弯春之秀。

苍翠的竹林是你的帽子, 雨后的春笋像一支支编帽草, 编织着绿色的梦, 谱一曲——《春之声》。

朗润的山是你的鼻子, 经过春雨的洗濯, 更挺了, 树一副——春之躯。

烂漫的春花是你的项链, 金黄细碎的迎春, 姹紫嫣红的山茶……镶一道——春之华。

且看春何在, 眉眼盈盈处!

——潘金洁琼《春》

提示:读着这篇文章, 你对这些话语有似曾相识的感觉吗?能找到对应的内容吗?

这次讲评, 笔者只是在每则片段的下方加了一点“提示”, 评析时先让其他同学说, 再让作者回答印证。学生们带给笔者很多的惊喜, 他们在评析时不但关注了这些文字传递的内容, 更关注了这些内容是怎么表达的, 即在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达, 并将已学过的字、词、句、篇等内容, 根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。阅读教学中的“语用”, 既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造, 也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观和认识的抒发与倾吐, 同时还是借“说”“写”叩问文本, 进入语境和文本对话, 概括提炼文本主题、激活想象的过程。还原其思维过程, 同时为其他学生的表达提供了可借鉴的路径。

这里, 学生以自己的语言表达心灵的情思, 其口头表达和书面表达都是每个独特的自我生活的外化。拥有自我, 拥有生命的快乐, 言语主体享受表达、获得满足、实现自我, 表达的成就感和愉悦感又是对再表达的新投资, 从而形成主动积极表达的良性循环。倾吐的过程就成为表现自我及其精神和物质生活的过程, 写作与自我之间完全同步了。

(三) 指向思维的言语品质

所谓的言语品质, 指的是从言语整体上体现出来的一种风格, 它体现言说者的个性和气质, 比起言语形式和内容来更为本质, 更为内在。对语文来说, 学生的倾吐要努力向这几点靠近:①形象性。这是语文学科在言语品质上的根本要求;②情感性。语文的言语应该更能听得到感情的流动;③清晰性。相比言语形式的清晰来讲, 这里指的是对整体的言语来说, 更接近思维;④敏捷性。指在言语过程中, 言说者能否根据实际情况作出迅速的感知、判断、反应, 使言语在表达过程中变化、推进。

王华良老师执教《中彩那天》这篇课文, 学生在初读文本、了解故事梗概后, 把问题直接聚焦在了父亲面临的“道德难题”上:父亲该不该还车呢? 教师适时介入:请同学们默读课文, 从文中找出相应的理由, 并做些批注。

学生经过独立研读梳理和小组合作交流, 基本达成以下两种观点。

持第一种观点的学生认为:父亲应该拥有这辆汽车。理由是:1. 我们家六口人全靠父亲一个人工作维持生计, 生活很拮据, 可能一辈子也买不起汽车。2. 父亲是汽车修理厂的技工, 他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。3. 彩票是父亲帮库伯捎的, 事后两人都把这件事忘了。4. 父亲完全可以撒谎说中彩的那张是自己的彩票, 库伯也不会有怀疑的。5. 库伯家是有钱人, 不会在乎一辆汽车。

持第二种观点的学生认为:父亲应该把汽车还给库伯。理由是:1. 事实上真正中彩的不是父亲, 而是库伯。2. 父亲如果把汽车留下来, 他每次开车都会想起这件事, 一生中始终会给自己留下灰色的阴影, 这是多么痛苦的事。3. 母亲经常安慰家里人: “一个人只要活得诚实, 有信用, 就等于有了一大笔财富。”4. 父亲撒谎留车的行为, 会直接影响子女今后的道德品质和发展。

至此, 应该说学生对文本内容已进行了细致而全面的解读。那么我们的教学是否就可以止步了呢?学生是活生生的生命个体, 课堂上我们不仅要听到文本的声音, 更需要听到学生的声音。因此, 教师进一步追问:假如你就是文中的“父亲”或“库伯”, 你还可以有第三种选择吗?

这问题一经提出, 学生们从“非此即彼”的二元思维中解放出来, 呈现出了更多的声音。

生A :如果我是父亲, 我完全可以要求库伯与我共享汽车。因为尽管中奖的是库伯的彩票, 可这张彩票毕竟是我买的, 要不是我, 库伯既不可能买彩票, 也不可能中奖。这其中至少有我一半的功劳。

生B :如果我是库伯的话, 我会把车送给父亲。一是因为我家境宽裕, 不会在乎这辆车的。我会为有父亲这样讲信用的朋友而高兴, 千金难买朋友情嘛!

生C :我们可以把汽车卖了。大家都知道福利彩票发行的目的是为广大群众谋福利, 从取之于民用之于民的角度来讲, 最好的办法是把车卖了, 钱捐给福利事业, 为社会做一些实事。

……

“还可以有第三种选择吗?”一个简单的叩问, 教师不仅对学生提出了新的挑战性问题, 还为学生提供了展开异质阅读、创意评论的思维留白空间。教师选择并开发内涵深沉、耐人咀嚼的思想型文本, 以此作为生成言说、激发表达的教学语境, 从中培养学生不轻易盲从权威的个性思维、不随意同化于主流的异质思维, 并使之在质疑和批判中逐渐锤炼出思想的力度、深度和高度, 合成具有穿透性的思想力。

这里, 教师放手让学生“用自己的心灵去感悟, 用自己的观点去判断, 用自己的思维去创新, 用自己的语言去表达”, 学生的思维被激活了, 主动、积极、自我、真实、多元的声音从他们的口中不断涌现出来, 课堂成为学生追求个性言说、独立评论和审美表达的美妙天堂。学生在诚恳的倾听中学会思考, 在坦率的表达中获得进步, 日益趋向个性化的言语, 不仅仅是学生所使用的一种工具或技能, 学生的道德判断能力也会在无声中自觉形成与滋长。

3.抓住句子，学习语言文字运用 篇三

[关键词]理解 句子 语言文字 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-041

理解含义深刻的句子是小学高年级语文的教学难点。《义务教育语文课程标准》指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”“联系上下文和自己的积累”指出了理解句子的主要方法，“推想课文中有关词句的意思”“体会其表达效果”强调了学习语言文字的运用”的要求。

现通过《跨越百年的美丽》一文中的三个例句，阐述如何在理解含义深刻的句子中学习语言文字的运用。

例句一：“就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。”

师：谁能说说怎样才能准确理解这句话的含义？

生1：只有联系前文才能准确理解这句话的含义。前文讲：“关于放射性的发现，居里夫人并不是第一人，但她是关键的一人。在她之前，1896年1月，德国科学家伦琴发现了X光，这是人工放射性；1896年5月，法国科学家贝克勒尔发现了天然放射性。尽管这都还是偶然的发现，居里夫人却对此提出了新的思考：其他物质有没有放射性？”

师：这两句话运用了怎样的写作方法？

生2：第一个句子采用了作比较的方法。

生3：第二个句子是个比喻句。用“摸瓜”和“摘叶”比喻只注意结果，用“寻藤”和“问根”比喻追寻根源。

师：谁能仿照例句说句话来赞美一下居里夫人？

生4：就像是我们看到一幅美丽的图画，也许仅仅是感叹一下作者画技高超，画得多么栩栩如生，居里夫人却要研究一下画家是怎样构图、怎样用色、怎样留白的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。

例句二：“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出0.1克镭。”

师：读读这句话，说说最让你感动的是哪一个词？

生1：终于。

师：你是怎么理解这个词的？

生2：“终于”可以看出成果的来之不易，花费了很多的努力。居里夫妇在三年又九个月的时间里从一吨多的矿渣中提炼出0.1克镭非常不容易。

师：同学们，这0.1克的镭在提炼之前居里夫妇知道一定能够提炼出来吗？

生3：不知道。

师：从哪里看出来的？

生4：“可能”。为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。

师：是的，我们理解句子的意思一定要联系上下文。这样才能更准确，更深入。下面请你根据自己的理解，联系上下文，想象一下大雪纷飞的时候，狂风怒号的时候，倾盆大雨的时候，居里夫人是怎样工作的。

在温暖的春天，_____________________________；

在炎热的夏日，_____________________________；

在凉爽的秋天，_____________________________；

在寒冷的冬天，_____________________________。

师：下面，请同学们展示一下自己的成果。

生5：在温暖的春天，鲜花盛开，居里夫妇无心欣赏美丽的景色，专心在化验室里溶解、沉淀；在炎热的夏日，居里夫人顶着满头汗珠，在烟熏火燎中搅拌锅里的矿渣；在凉爽的秋天，狂风怒号，矿渣在他们的双手和衣服上，留下了酸碱的点点烧痕；在寒冷的冬天，居里夫人抱着一丝希望，在冰冷的化验室里一丝不苟地分析着。

例句三：“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”

师：读读这个句子，说说你的体会。

生1：这句话准确地概括了居里夫人一生的功绩。

师：你是怎么知道的？

生2：新名词“放射线”、计量单位“居里”、一条条科学定律都是居里夫人发明的。

师：作者运用了怎样的方法写出了居里夫人一生的功绩？

生3：采用了“从……变成……”的句式，连用四个“变成”概括了居里夫人的功绩。

生4：作者运用了排比句，赞扬居里夫人奋斗的一生。

师：谁用这种句式夸夸你熟悉的一个人？

生5：数学老师从一个年轻帅气的小伙子，一个健康活泼的青年，变成了一届届学生的数学作业，变成了一张张的优秀教师证书，变成了无数学生心目中的严师。

总之，理解含义深刻的句子，“推想课文中有关词句的意思”固然重要，但“体会其表达效果”亦不可忽视，而提高学生的表达能力更是语文教学的重中之重。

4.杨树岗小学语言文字工作汇报材料 篇四

一、端正思想，摆正位置，确保语言文字工作健康发展

1、提高认识，强化管理。

按照《国家通用语言文字法》和教体局的有关文件要求，我校确定了“端正思想，摆正位置，让语言文字工作健康发展”的工作思路。我校把“推普”作为一项重要工作，纳入学校工作计划中，并建立了语言文字领导小组，制定了学校语言文字工作制度。校长亲自规划，多次在行政会上强调这方面的工作。学校召开专门会议，组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》以及《教育法》《教师法》中有关内容，认真学习上级有关语言文字工作文件精神，交流工作经验，专项研究布置工作任务，增强了全校教职工搞好语言文字工作的责任感，为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好基础。

2、健全机构，明确责任。

学校将语言文字工作列入学校工作议事日程。全校上下充分认识到，实行语言文字规范化和提高语言文字运用能力，是推进素质教育的迫切需要；做好用字用语规范化工作，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，培养爱国主义情操，增强民族凝聚力，都具有重要意义。学校成立了语言文字工作领导小组，校长任组长、教导主任副组长，中层干部、语文教研组长为组员，全面负责学校语言文字工作的管理和指导。

3、完善制度，确保实施。

我校重视语言文字工作的建章立制，实行常规管理。一方面，学校先后制定了关于“推广普通话，使用规范字”的一系列规章制度，有力保证了语言文字工作的顺利开展。另一方面，学校将语言文字工作纳入教育教学管理要求，做到要求明确，检查落实，真正把语言文字工作列入教师考核工作要求，作为提高学生综合素质的内容要求，使语言文字工作与学校常规工作紧密结合，从而实现我校语言文字工作制度化、常规化。

二、加强领导，严格管理，建立语言文字工作的长效机制

我校在课堂讲授方面要求教师普通话标准、吐词清楚、语言简练、条理分明、逻辑性强、板书规范、字迹工整；在课堂教学质量评估体系中，将“板书规范、普通话标准”作为一项重要的指标；在教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中要求教职工必须使用普通话和规范字。对教师教案、板书、作业批改，以及学校的各种标志牌、指示牌、公文、印章、标语(牌)、多媒体课件、试卷等一律要求使用规范字，并派专职人员检查。教师在教育教学、宣传、会议和其它集体活动中，100%使用普通话；学生在教育教学、宣传、会议及其它集体活动中，100%使用普通话。这些措施使宣传环境与教育教学工作及校园美化相协调，创设了良好的普通话氛围。

5.语言文字工作学习材料 篇五

——惠民致远实验学校语言文字工作汇报材料

尊敬的各位领导、各位专家：

根据国家《语言文字工作评估标准（施行）》，现就我校语言文字工作情况汇报如下，不妥之处，敬请批评指正！

惠民致远实验学校是2011年惠民县委县政府引进的，由江苏教育集团投资一亿余元创办的惠民县第一所高起点、高品位的九年一贯制现代化民营学校，是惠民县重点招商引资项目。

学校地址为惠民县孙武五路2号，位于新老城区结合部，汽车站斜对面。校园占地面积156亩，由东南大学建筑规划设计院规划设计，规划建筑面积49500平方米，学校已建成建筑面积36867平方米。学校教学设施、设备较为完善，拥有高标准的综合行政楼、教学楼、学生公寓楼、教师公寓楼、餐厅、400米标准塑胶运动场等。拥有53个教学班，在校生2300余人，教师208人。

近年来，我校认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》及教育部、国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》精神，把语言文字规范化工作作为全面推进素质教育和实施新课改的一项重点工作来抓，积极开展“语言文字规范化示范学校”创建活动，不断完善学校语言文字工作制度，大力提高全体师生语言文字素养，注重营造良好的校园语言文字环境，增强了学校语言文字规范化程度，形成了自己的特色。

一、提高认识、健全机构，把语言文字规范化要求纳入学校总体

文字工作的责任感和紧迫感。此外，我校还安排了语言文字工作专项经费，为这项工作的有效开展提供了物质保障。

（二）从语言文字在学校工作中的地位和作用出发，将语言文字规范化纳入学生的培养目标和教育教学管理体系。作为语言文字工作的基础部门，说好普通话、用好规范字，提高语言文字应用能力，应该是学校工作的一个重要方面，是全面提高学生综合素质的一项重要内容，也是推进课程改革不可缺少的组成部分。因此，我校把说普通话、写规范字作为实施素质教育，提高教育教学质量的一项重要内容来抓，把增强学生语言文字规范意识、提高学生运用规范语言文字能力的要求纳入了学生的培养目标，并且通过学校日常管理和各项教育教学活动来加以贯彻实施，切实发挥学校教育的基础效应和长期效应，真正从推进规范语言文字的源头——学校基础教育的层面来实抓好语言文字工作。

（三）制定语言文字规范化工作计划，使语言文字工作落到实处。为更加卓有成效地开展语言文字规范化工作，我校根据市、县教育局的安排部署，结合自身实际，研究制定了切实可行的工作计划，抓好常规管理，以确保工作目标顺利实现。一是给每位教师配发了《国家通用语言文字法》等学习资料，并张贴了现行教师普通话测试标准和期限，加强了学习力度和用语用字的规范教育。二是向全校教师发出“人人都说普通话，个个都写规范字”的倡议。学校领导班子带头使用普通话，要求教师做到口语练习与日常教学相结合，自觉使用规范语言与日常监督相结合，从而使普通话不单是课堂语言，而且也成了

行个别辅导和强化训练，来达到正确发音、切实提高普通话水平的目的。为了更方便有效地突破以上难点，我校校园广播系统在教室配置了有声广播，教师可随时方便快捷地通过收听广播矫正发音。

（二）严把教师上岗关。多年来，我校坚持“先培训、后上岗，不培训，不上岗”的原则，对新分配教师严把语言文字关，要求普通话不达标不能上岗，钢笔字、粉笔字、毛笔字书写不规范不能上岗。学校每年举行的教师业务技能比赛中，把普及普通话、运用规范字作为重点内容来抓，通过开展演讲、朗诵、“三字（毛笔字、粉笔字、钢笔字）一话（普通话）”比赛等形式，不断强化教师基本功训练，做到了有计划、有评比、有反馈。

（三）常抓教师用语用字规范化。我校坚持把教师使用普通话、运用规范字列入学校每工作计划，明确要求教学必须使用普通话，板书、教案及批改作业、书写评语等要用规范字。每学期开始，教导处在检查全校教师的备课教案时，对用字、书写格式都有明确要求，并且评定等级，作为业务考核的重要依据。与此同时，学校在全体师生中发出“课堂内外说普通话，校园内外说普通话”的倡议，教师间的交流、教师与学生的交流、教师与家长之间的交流一律使用普通话，营造了说好普通话的良好氛围。

（四）严把教师业务考核关。我校把语言文字规范能力作为教师业务考核特别是评估教学质量的一项重要指标，要求不讲普通话，不能参加优质课评选，不能晋升职称。并把语言文字规范化列入教职工考核内容、聘任条件、评优选先条件等，从考核中加强了督促，语简化字，能正确识别、书写常用汉字，笔顺正确，字形标准，以培养学生运用文字能力。学生的作业必须使用规范汉字，老师每天按时批改作业，及时纠错。这样，在日常教学中培养了学生听、说、读、写的语言文字能力，落实了教育学生规范用语用字的目标。

（二）发挥学校各种活动的载体功能。在加强课堂教学的同时，我校还设计了一系列丰富多彩的活动对学生进行推广普通话、正确使用规范汉字的教育。我们在教学楼、办公室和教室等显眼的位置设置张贴了宣传推广普通话的标语口号，通过橱窗、黑板报、横幅等方式宣传推广普通话的意义。开设了早读课、课外阅读课和朗诵兴趣小组，开展了古诗文诵读、师生普通话比赛和课本剧表演等多种多样的活动形式，把演讲、诗文朗诵、书法、大合唱、口头作文和知识抢答作为“校园文化艺术”的重要比赛项目，鼓励学生正确使用语言文字，以灵活多样的形式和喜闻乐见的方式使规范的语言文字真正为学生所使用，创设了文明规范的语言文字环境，大大提高了学生对国家通用语言文字的认识，培养了学生从小使用规范语言文字的良好习惯。

四、挖掘有利资源，拓宽教育渠道，创建文明规范的语言文字环境

为切实做好语言文字规范化工作，我校充分利用校园环境和各种条件，坚持做到校园文化建设和语言文字规范化建设相结合。具体做到了“三个注重”：

（一）注重发挥校园环境的宣传阵地作用。我们在校园内设立了宣传栏、橱窗、张贴画、永久性宣传标语，教学楼和教室等公共场所

均要求师生用普通话来进行交流，用规范汉字书写慰问信、贺年卡、小标语等，受到有关单位和群众的一致好评。在做好学校语言文字工作的同时，我们还抽调专人对社区语言文字规范化工作进行指导帮助，提供咨询服务，充分发挥了学校在语言文字及精神文明建设方面的示范和辐射作用。

我校语言文字规范化工作虽然取得了一定成绩，但与上级部门的要求相比，与兄弟学校比，还存在一定的差距，还有大量的工作要做。我们也深知，语言文字规范化工作是一项长期的、渐进的工程，作为基础教育的小学阶段，我们从事的是推进整个社会语言文字规范化的基础性工作，肩上的责任十分重大。这次检查评估，是我们一次宝贵的学习机会，为改进工作提供了新的契机。今后，我们将进一步总结经验、扬长避短，通过更加扎实有效的工作，不断增强师生的语言文字规范意识，提高师生运用规范语言文字的能力，努力开创学校语言文字工作的新局面，为进一步提高学校教育教学质量和整体办学水平，推进全社会语言文字的规范化做出不懈的努力。

6.语言文字工作学习材料 篇六

ＡＡ市ＸＸ区人民政府

在推进城市化，实现现代化的进程中，做好城市语言文字规范工作具有十分重要的意义，而做好城市语言文字工作规范化又涉及面广、工作量大，因此要做好这项工作必须“政府主导、以块为主、条块结合、齐抓共管”。ＸＸ区政府坚持发挥好政府主导的作用，全面推进语言文字的规范化工作，取得了一定的成效。

一、加强组织领导，落实部门职责

区政府把语言文字工作列入政府社会事务管理的重要内容，强化了领导工作。在成立区语言文字工作委员会、设立语委办公室的基础上，还成立了区城市语言文字工作评估迎检领导小组，下设5个工作小组，分工明确，各司其职。22个成员单位和街道都成立了语言文字规范工作领导小组，并确定1名领导分管。分管区长（区语委主任）定期召开例会，专题研讨语言文字规范工作，布置迎检工作具体任务。这样，全区形成了区政府统一领导、区语委组织协调、成员单位齐抓共管的工作格局。在建立有效运行机制的同时，区政府加强了语言文字规范化工作的整体规划，制订了《ＸＸ区语言文字委员会成员单位职责》，要求各成员单位建立长效管理机制和督查机制，将部门工作职责落到实处。

二、加大经费投入，广泛开展宣传活动

区政府投入语言文字工作专项经费5万多元，在城区主要路口设立了永久性宣传牌20块，电子宣传屏幕1块；设计制作了宣传标牌3000份，分发至城区各单位；发动区普通话培训测试辅导站测试员上街普法宣传，为200多名社会人员提供了咨询服务和普通话模拟测试；组织627名师生深入各街道、里弄发放《关于做好语言文字规范工作的通告》25000份；推普周期间，组织了丰富多彩的宣传活动和展示活动。广泛的普法宣传活动，营造了语言文字规范化的良好氛围。

三、开展专项整治，不断强化社会意识

区政府坚持“政府牵头、语委协调、部门配合”的工作策略，把街头用字专项整治作为一台重头戏来唱。第一步是街头普查。发动城区7所学校的600多名师生对ＸＸ区所属主要路段不规范用字进行普查、登记，共查出不规范用字396处，要求各单位和个人自觉改正。第二步是限期整改。区政府、区语委领导多次走上街头，对店名、广告中存在的不规范用字的单位人员进行现场教育，并对部分到期不改者发出《限期改正通知书》，督促其限期整改完毕。通过多次专项整治活动，提升了社会用字的规范化水平。

四、立足机关和学校，积极发挥示范作用

区政府和区语委立足党政机关和学校两大阵地，以机关为龙头，以学校为源头，提高了国家公务员和中小学教师语言文字的规范化水平，发挥了示范效应。一是抓住龙头。党政机关各部门规范了机关环境用字和公文用字，强化了普通话的普及、推广工作。政府口1956年1月1日以后出生的机关工作人员普通话培训率达97%，测试达标率达85%。二是把住源头。以创建ＡＡ市语言文字规范学校和示范学校为契机，开展了丰富多彩的师生共同参与的规范语言文字系列活动，从源头上推进了语言文字的规范化。

7.语言文字工作学习材料 篇七

在学习策略领域中, 前人主要有以下四种观点:1.学习策略的使用与语言学习成功存在着联系。例如, Oxford和Burry-Stock在1995年的综述文章中发现高频率地使用学习策略与学习成功之间有着密切联系;[1]2.学习策略的使用存在着群体和个体差异。例如, Ehrman和Oxford[2]在1989年, Macaro[3]在2000年, Oxford和Niykos[4]在1989年以及Sheorey[5]在1999年均发现与男性相比, 女性更倾向于运用更多的学习策略;3.尽管研究学习策略的方法还不完美, 但也具有令人满意的效度和信度;4.如果进行学习策略训练的时间较长, 并包括针对元认知学习策略的训练, 学习策略训练则能有效促进学习。

对学习策略研究的批判主要包括以下四个方面。

1.对学习策略的引出、测量和分类方法的批判。这些方法的效度和信度受到部分研究者的怀疑。

2.对实施干涉研究的方法的批判。由于没有统一标准, 研究的有效性遭到人们的怀疑。

3.对学习策略的使用效果所提出的假设的批判。学习者的成功是多方面因素同时作用的结果, 忽略某些因素而直接得出使用学习策略可以使学习者学习成功是不可靠的说法。

4.对学习策略研究理论不严密的批判。如前人对学习策略所下的定义不甚明晰、过于抽象, 而且没弄清楚外在行为与心理活动之间的关系。

具体说来, 前人所提出的学习策略理论框架不够严密的问题主要体现在以下四个方面。

1) 学习策略所处位置问题。前人关于学习策略应属于内在心理行为还是外在行为并没有达成一致。

2) 学习策略定义以及分类的抽象、模糊不清的问题。定义分类的不清晰给学习策略的研究或者策略训练带来诸多障碍。

3) 学习策略定义中所用词语的可互换性和语义等同的问题。在学习策略定义中, 经常出现诸如技巧、策略、方略、过程、行为、技术等语义相近, 可以相互替换的词语, 因而人们无法把学习策略和其他行为彻底区分开来。

4) 学习策略的使用效果问题。研究者仍然并不十分清楚, 学习策略的作用是什么, 到底是单个学习策略还是学习策略群对学习过程产生作用。

为解决上述问题, 作者基于认知心理学和信息处理理论提出了一个新的学习策略理论框架来解释学习策略和语言学习与语言使用之间的关系 (见图1) 。

在新的理论框架中, 作者把学习策略与学习技巧、学习过程、学习风格区分开来, 并指出我们不能轻易给学习策略下定义, 而应提出一系列特征来描述学习策略。为了更好地解释学习策略的特征, 作者首先提出了三项命题作为前提条件:1.研究者应从目的、情境及心理活动等方面来描述策略;2.策略是人类有意识的认知活动的原始材料。策略使用的有效性取决于不同的策略是以何种方式组合成群的;3.人们应该把策略和潜意识活动、语言学习过程、语言技能、学习计划与学习风格等区分开来。基于以上三个命题, 作者论述了学习策略的四大特征。

学习策略所处的位置是其第一大特征。该理论框架认为策略处于人的工作记忆中。它是人脑进行信息处理的资源之一。离开了策略, 工作记忆就无法进行数据的收集、保存、处理、解码等一系列的功能。此外, 学习策略应被划分为一种有意识的脑力活动。[6]Rabinowitz和Chi认为无意识的脑力活动不应被视为是一种策略性活动, 因为策略不仅包括一种行为, 而且包括其要达到的目的和其适用的学习情境。[7]

学习策略的第二个特征涉猎人们应以何种方式来描述策略以及在一个给定的任务中不同策略之间的关系。作者指出, 人们不应使用一些相关的二级策略来描述一级策略。由于策略是属于认知行为领域, 而非外显行为, 因此, 人们应从心理或认知层面而非外在行为层面来描述策略。此外, 策略并非孤立存在, 而是与其他策略相互作用并最终形成一个策略群。高效的学习者往往根据任务的不同, 将多种策略有机结合起来, 保证高水平的完成任务。[8]值得注意的是, 使用者能否有效运用一个策略群的关键在于群内的各个独立的策略是否以一种合理的方式被组合。因此, 策略群不是几个策略的简单叠加, 而是它们之间相互合作的产物。

学习策略的第三个特征是指每一项策略必定包括一个明晰的目标。这一点可以从多个有关心理动机的文献中找到充足的理论和现实依据。[9]人类的各种行为都具有目的驱使性或者说都是为了达到某种目的。策略作为一种有意识的心理活动自然也不例外。

学习策略的第四个特征指出策略应该是集独特性与可转化性于一体的。一方面, 学习者应该能够针对某一特定的学习情境有意识地使用一种策略。另一方面, 这一策略又可以被运用到其他相关的情景之中。学习者在转化策略时往往经历一个模式匹配的过程, 学习者通常都要先发现前后两个情景的相似之处, 然后再做适当的调整。[10]

在介绍完学习策略的四大特征之后, 作者使用大量篇幅详细论述了这一理论框架中各个要素之间的关系。

第一, 学习策略与潜意识活动的关系。

正如前文所述, 策略处于工作记忆当中, 属于人类有意识的认知活动的组成部分, 它与人脑的潜意识活动是有区别的, 因为后者与神经学过程有关并导致一系列无人为控制的结果。这些潜意识活动在工作记忆中有可能会受到策略的影响, 但在长时记忆中则基本不受个体控制了。而隐性学习则绕开工作记忆直接与学习过程相关联 (见图中箭头b, 此处即隐性学习过程) 。

第二, 第二语言学习过程和学习策略的关系。

第二语言学习过程包括相互作用的认知策略群和元认知策略群。所以语言学习过程也是一个有意识的过程, 只不过由于它发生得很快, 人们往往会觉得它是潜意识的。语言过程在工作记忆中的不断重复将导致词汇和句法在长时记忆中发生结构性变化 (见图中箭头c到a) 。

语言学习过程伴随着许多变化, 它是“一个不同阶段的动态变化组合”[11]语言学习过程有状态变化和阶段变化之分, 比如, 阅读在第二语言学习过程中属于状态变化。在阅读过程中, 学习者可能运用到的策略有:使用已有知识或者已经被普遍接受的知识经验来帮助理解[12], 单词的层面或者低于单词的层面来理解 (如前后缀) 等。所以通过这些策略的使用, 学习者可以从一个状态 (不理解文本内容) 转变到另外的一个状态 (能够理解文本内容) 。而写作则属于阶段变化, 首先学习者从一个概念阶段发展到用语言单位表达概念的阶段, 然后再到其他必需的阶段 (监控, 评估等) 。在状态变化过程中, 第二语言使用者在每一个状态之下都具有一定的可操作能力;而在阶段变化过程中的每一个阶段, 第二语言使用者都不具备自身的可操作能力。

第三, 策略性计划与学习动机的关系。

学习者通过自己的元认知理论来构建学习的策略性计划, 而学习者的元认知理论又是同其他学习动机紧密联系的。学习者的学习动机影响其学习策略与策略性计划之间的关系 (见图中箭头d和e) 。

学习动机由三个要素构成:目标、归因和自我效能。在本文所提的理论构架之下, 学习动机通过这三个要素与动机策略性计划相联系。具体体现在:首先, 目标是学习者构建策略的必要条件。其次, 学习者通过归因可以更好地认识反思先前学习过程中的成功和失败之处, 继而为今后学习过程中制订策略性计划提供有效的依据。最后, 成功的策略运用能够引起学习者较高水平的自我效能, 进而也会强化学习者的学习动机。

第四, 学习者的认知类型和学习类型的关系。

策略群与第二语言学习过程重复地相互作用, 就会对学习者的认知类型产生影响 (见图中箭头f) 。而学习者的学习类型则与他的学习动机紧密联系 (见图中箭头g) 。也就是说, 学习者的认知类型需要与学习动机一起才能超越一般的认知水平形成学习者的学习类型。

第五, 语言技能与学习策略的关系。

语言技能是指学习者相对成功地完成语言任务的能力, 是第二语言学习过程的结果 (见图中箭头h) 。学习者通过不断地运用策略群来完成相应的任务, 达到能够无意识地运用学习策略的水平, 并最终使自己的语言技能得到发展。语言技能具有可测量性:人们不仅可以单独对其进行测量 (如:听、说、读、写能力的测试) , 也可以对其进行综合测量 (如:采用翻译、总结、报告等方式) 。

文中提出的理论构架是对学习策略研究领域理论严密性缺失的批判的回应。作者着重描述了处于框架之中的相互作用的不同元素之间的关系。

作者试图把语言习得与人类记忆理论相联系。依据认知心理学的观点, 人类的知识是按一定方式组织的, 所以学习过程也需要按这种方式进行解释。这样, 作者所提出的学习策略理论构架便能很好地与认知心理学中关于人类知识和学习过程的探索保持一致。第二语言学习通过学习者在工作记忆中的策略性行为, 通过学习者的陈述性知识和程序性知识的发展, 在长时记忆中体现出来。

最后, 作者再次强调位于工作记忆中的学习策略不是使第二语言学习过程更加有效, 而是第二语言学习过程不可或缺的重要组成部分。倘若没有学习策略, 第二语言学习过程就不会发生。作者总结说, 如果我们不能尽可能详细地、科学地解释学习者的认知行为, 并且不能弄清楚学习者的内部认知行为和其表现出来的外部行为之间的联系以及和学习者的潜意识行为之间的关系, 那么我们将只能从学习者的角度粗浅、表面地了解和解释第二语言学习过程。

参考文献

[1]Oxford, R.L., &Burry-Stock, J.A. (1995) .Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the strategy inventory for languagelearning (SILL) [J].System, 23, 1-23.

[2]Ehrman, M., &Oxford, R.L. (1989) .Effects of sex differences, career choice, and psychological type on adult language learning strategies[J].Modern Language Journal, 72, 253-265.

[3]Macaro, E. (2000) .Learner strategies in foreign language learning:Cross national factors[J].Tuttitalia, 22, 9-18.

[4]Oxford, R.L., &Nyikos, M. (1989) .Variables affecting choice of language learning strategies by university stu-dents[J].Modern Language Journal, 73, 291-300.

[5]Sheorey, R. (1999) .An examination of language learning strategy use in the setting of an indigenized variety of English[J].System, 27, 173-190.

[6]Kail, R.V.&Bisanz, J. (1982) .Cognitive strategies[A].In C.R.Puff (Ed.) , Handbook of Research Methods in Hu-man Memory and Cognition[C].New York:Academic Press.229-255.

[7]Rabinowitz, M., &Chi, M. (1987) .An interactive model of strategic processing[A].In S.J.Ceci (Ed.) , Handbook of Cognitive, Social, and Neuropsychological Aspects of Learning Disabilities (Vol.2) [C].Hillsdale, NJ:Erlbaum.83-102.

[8]Macaro, E. (2001) .Learner Strategies in Second and Foreign Language Classrooms[M].London:Continuum.

[9]Weiner, B. (1992) Human Motivation:Metaphors, Theories and Research[M].London:Sage.

[10]Anderson, J.R. (2000) .Cognitive Psychology and its Implications[M].New York:Worth Publishers. (Original work published1980)

[11]Faerch, C., &Kasper, G. (1983) .Strategies in Interlan-guage Communication[M].London:Longman.

8.语言文字工作学习材料 篇八

关键词：语文学习； 阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-070-001

阅读教学中，教师该如何践行阅读教学理念，落实“学习语言文字运用”这一核心任务？

一、强化一个意识——阅读教学应向“学习语言文字运用”转身

践行“学习语言文字运用”，教师首先就应该在认识上转变，要切实转变这种内容之上、理解至上、文本至上的教学观，变“教课文”为“用课文教”，将“课文”当成是语文学习的“例子”，“学习语言文字”的载体。

1.树全面的教学目标观——确立“理解内容与学习表达并重”的教学目标

全面的教学目标观，就是不仅关注文本“写什么”，更着力于“怎样写”，在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”有机结合，将“学习表达”与“运用表达”巧妙融合，在这样的过程中学习语言，感悟语言，习得语言的规律，进而形成运用语言的能力。

2.做动态的课程建构者——从忠实的课程执行者变为课程的创生者

有了全面的教学目标观，教师就会从课程的“操作工”走向课程的“建筑师”，从“教课文内容”的束缚中走出来，不过度“纠缠”课文内容，将较多的时间引向“语言文字运用”。做课程的创造者，教师就要打破按部就班教课文的传统，对教材进行恰当的取舍、合理的增删、巧妙的重组：或集中关键处感悟品味，揣摩表达，习得学习语言的方法；或以“一”带多篇，迁移方法；或打破“篇”，建立“组”，将同类的文章组合在一起，从学习语言表达的角度，让学生在比较、揣摩中掌握语言运用的规律，习得语言运用的方法，形成语言运用的能力。

二、关注两个“什么”——解读与设计教学要善于捕捉语言文字运用的“点”

语文课文的内容不等同于教学内容，这句话确有道理。阅读教学的目标不只是教学生读懂课文内容，学生要读懂课文写了什么，还要清楚课文是怎样写的，学习作者是怎样用文字表达的，在实现“学习语言文字运用”这一目标上，课文只是一种媒介，一个载体。从这个意义上讲，阅读教学的真正内容就是隐含在课文中的“言语形式”，因此，我们倡导阅读教学要从“文本解读型”向“语言学习型”转型，从“内容的分析”向“策略的指导”转身。

有了这样的认识，教学在研读文本、设计教学时，就要立足于课文的语言，从语用的角度，关注两个“什么”。

1.关注课文中“有什么”——站在语用的角度，找出课文的“语用”点

“我们的语文教学要‘走一个来回’，即从语言文字出发，进入到思想内容，然后再从思想内容出发，重新又回到语言文字。”但回到怎样的“语言文字”？这就需要教师从整体出发，结合年段要求以及单元训练重点，在分析、比较的基础上，筛选、定位。在这之前，又需要教师在研读课文内容时，在读懂课文内容的基础上，从语言表达的角度，即从文章精妙的篇章结构，灵活的表达方法，特殊的语言形式，新奇的遣词造句等方面挖掘文本的语言因素，关注课文在语言文字的表达上面有哪些特点。

比方说《姥姥的剪纸》这一课，从篇章结构上来看，文章以“剪纸”作为贯穿全文的线索，也作为表达作者情感的载体，以“剪纸”来体现姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念；从表达方法来看，为了突现姥姥剪纸技艺高，作者既采用正面描写，直接夸姥姥剪纸技艺高，也有借乡亲们的话侧面来描写姥姥剪纸技艺高，从遣词造句来说，既有语义含蓄深邃的“栓”“缠”，也有富有浓郁地方气息的语言；从修辞的角度来看，文中的不少语句用上了比喻、拟人、夸张、排比等手法。

可以这么说，文中的每一句从语言的角度来说，都有特色，都可以引导学生细细品味、揣摩、借鉴。

关注文本中“有什么”语言特色点，是确定“教什么”语言特色点的基础，是落实“语言文字运用”必不可少的环节。

2.确定教学中“学什么”——立足教学，找准最具教学价值的语用点

一篇文章若拥有许许多多值得学生品味、学习、借鉴、运用的语言方式、表达方法，教师则应该“众里寻他”——学会“筛选”，其筛选的原则应是着眼于“三点”：

一是依据单元教学的训练重点。现行教材一般是以单元呈现的方式，在教材编排上，每单元一般都有“导读”，导读从课文内容和学习的重点两方面对本单元教学提出了指导性建议。因此，在确定教学的重点时，我们往往要研读导读，将导读中的提示作为本单元教学的训练重点，领会了编者意图，我们的教学才能抓住教学的核心。如上述的课文《姥姥的剪纸》所处的单元主题是“民风民俗”，感受课文是怎样表现“民风民俗”，则应是单元训练的重点。二是关注学生学习的需要点。学生学习的“需要点”指的是学生学习的起点、兴奋点、难点。找到学生学习的起点，就可避免浅层次重复；了解学生学习的兴趣点，就能让学生愿意“驻足观赏”；关注学生学习的难点，就能“铺路搭桥”，让学生学得顺畅。引导学生学习语言文字，更应关注学情的起点、兴奋点、难点，了解的、熟知的语言不必“浪费”时间；学生感兴趣的、理解有难度的，则应让学生流连其间。如《姥姥的剪纸》中的“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下”中的“栓”，与我们平常用到的“栓”的意思不相同，学生理解起来就有一定的难度，教学时，就应引导学生抓住“栓”体会到姥姥的剪纸吸引了作者。

9.语言文字工作学习材料 篇九

（2013年11月25日）

尊敬的各位领导：

大家好！

为更好的推动我校通用语言文字的规范化、标准化工作，使国家通用语言文字在学校教育各项工作中更好的发挥作用，促进学校各民族语言文化交流，我校根据上级部门的要求，认真组织实施规范语言文字的各项工作，取得良好成效，现将我校语言文字工作开展情况汇报如下：

一、学校基本情况

巩留县第二中学位于大营盘路，学校创办至今 60 余载，办学历史悠久，文化底蕴深厚，教学生活设施一应俱全，享有得天独厚、优越的人文资源和环境。学校师资力量雄厚，拥有一支德才兼备的教师队伍，现有教职工 165 人，学历达标 100 %；以汉、哈、维三种语言授课，设有 43 个教学班，在校学生2288人，其中少数民族学生有1470人，占学生总数的64%。学校先后获得了“文明单位”、“民族团结模范单位”“少年军校”“红十字会示范校”“和谐校园”等自治区、自治州级荣誉称号。

学校秉承“德育为先，育人为本 ”的办学理念，采取精细化的管理方式，实行高效课堂教学，注重学生自主学习能力的开发，致力于培养基础扎实，素质全面，有持续发展能力的优秀人才，为社会发展、民族强盛输送品学兼优的高素质建设者和接班人。

二、语言文字工作开展情况

近年来，我校语言文字工作在县委、县政府及上级主管部门的正确领导下，始终坚持以邓小平理论和“十八大精神”为指导，依据《中华人民共和国民族区域自治法》、《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《新疆维吾尔自治区语言文字工作条例》、《伊犁哈萨克自治州社会用字管理办法》的精神，不断创新思路，完善措施，加大语言文字工作力度，使我校的语言文字工作

全面有序的展开，并取得显著成效。

（一）、完善组织机构，健全规章制度，加强语言文字综合管理。

1、为了更好地落实“一法一条例一办法”的文件精神，我校根据实际情况，成立了语言文字工作领导小组。校长为组长，其它行政领导为成员，领导小组下设工作办公室，实行一把手亲自抓，分管领导具体抓，做到分工明确，责任到人，机构健全，组织严密，确保我校的语言文字工作顺利开展。

2、我校十分重视语言文字规范化工作，召开了语言文字工作动员大会，制订了《巩留县第二中学语言文字工作五年规划》、《巩留县第二中学普及普通话、规范少数民族现代文学语言实施方案》等各项语言文字工作制度，制订了巩留县第二中学第十五届、第十六届推普周活动实施方案，并通过教务处、政教处等部门具体落实工作要求，在每学年的工作计划和总结中，均将语言文字工作实施情况作为不可缺少的一部分纳入计划和总结。同时，全校各班都成立了“说普通话，写规范字”监督小组，主要监督本班同学在日常学习、活动中说好普通话，写好规范字。学校对出现的问题进行必要的通报，督促定期改正。这些措施极大地增强了全校师生做好语言文字工作的责任感和紧迫感。

（二）、加大宣传学习力度，认真贯彻执行语言文字法。

加强宣传工作，把语言文字规范工作与爱国主义教育、思想道德教育、追求华夏文化相结合，提倡语言美，在学校从小培养学生文明交流的良好习惯，在社会上，通过新闻媒体等渠道营造健康向上的语言运用环境。推动语言文字工作深化发展。

1、学校充分利用校园广播站、橱窗、每周一的升旗仪式、各班级的黑板报及召开主题班会等各种渠道和方式，多管齐下，大力宣传国家通用语言文字规范化要求，组织全体师生学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《新疆维吾尔自治区语言文字工作条例》、《伊犁哈萨克自治州社会用字管理办法》等文件，并撰写心得体会，在全校师生中达成共识，使全体师生认识到语言文字工作的重要性。

2、设立推普宣传栏、悬挂横幅，校园内有固定的宣传语言文字工作的标语、张贴画，校办公楼、教学楼等公共场所均设有2-3种语言文字的指示牌，学校的公章、门牌、单位信笺、校刊、试卷、标志牌也使用规范的文字。进一步明确学校语言文字工作的地位和作用，从而提高了我校语言文字工作的整体水平。

3、开展丰富多彩的教育活动来推进语言文字的规范化工作。先后组织了全校性的“文明礼貌用语宣传”、“以讲普通话、写规范字为主题的手抄报比赛”、“学生书法比赛”、“学生课文、诗歌朗读比赛”等，全体党员参加了“七一建党节诗歌朗诵比赛”等活动。开办了一次普及普通话和少数民族现代文学语言及规范的字体知识专题讲座，宣传推广普通话和少数民族现代文学语言及规范字体的重要性，进一步提高广大师生使用普通话和规范运用语言文字的水平。

4、投入大量经费，保障语言文字工作顺利开展。本学年，学校用汉哈两种语言创办了梓刊，重新设计楼名、路名，设计布置楼道文化，学校用汉、哈、维三种语言将巩留自然风光、风土人情、特色农业、经济特色、文明礼仪、国学、传统美德教育等方面的内容有意识地融入楼道布置中，对学生进行热爱语言文字和传统文化教育。用三种语言精心打造了“民族团结、爱国主义、道德模范、国防教育、平安教育、科技教育”六块德育教育阵地，按照县委的安排，用两种语言重新设计校园外围文化路。所有宣传工作，共投入经费25万余元。

（三）、坚持语言文字工作与学校各部门工作相结合，将语言文字工作渗透到学校的各个领域。

1、坚持语言文字工作与常规教学有机结合

作为语言文字规范化工作的基本阵地，我校将语言文字工作与教育教学工作密切结合起来，将其纳入到教育教学要求之中。每学年开展的教师活动（示范课、研究课、汇报课）都将语言文字规范化作为重要的基本素质要求并纳入教师考核中。在教学中汉语教师一律使用普通话，少数民族教师一

律使用少数民族现代文学语言进行教学，教师备课、上课板书、书写各类计划、总结、评语、批改作业、都严格规范用字，培养教师严谨的教风以及学生一丝不苟的学风。

坚持教师持证上岗制度，坚持对在职教师进行校本培训，提高教师的规范用语，使在职教师普通话或少数民族现代文学语言等级全部达标。我校汉语教师普通话等级：一级甲等1人、二级甲等66人、二级乙等31人，普通话等级合格率100%；少数民族教师HSK等级哈语部26人，合格率100%，维语部22人，合格率100%，在教师考核、职称评定中，都对此做了硬性规定（汉语语文教师普通话水平达到二级甲等以上，其他教师二级乙等以上，少数民族汉语教师HSK水平达到八级以上，其他教师HSK水平达到六级以上），条件不合格的一律取消评审资格，使普通话和少数民族现代文学语言成为我校的教学语言。

此外，依据上级文件精神，我校积极组织少数民族教师参加正字正音测试，已有31人获得正字正音水平等级证书，占学校少数民族教师总数的47%。

2、坚持语言文字工作与思想品德教育工作相结合。

我校把学生说好普通话和少数民族现代文学语言、写好规范字当作学生的最基本的素质来培养，在课堂上，培养学生热爱祖国语言文字的民族感情。各班在组织学生学习贯彻《中小学生守则》，《中学生日常行为规范》以及校纪校规的同时，积极组织本班同学在日常学习、生活中说好普通话或少数民族现代文学语言，写好规范字，做到不写错别字，用规范词语，组织全校学生开展捉不规范字的活动，既提高了学生的规范意识和能力又清除了书写垃圾，在对学生进行爱国主义教育、诚信教育、文明礼仪教育、民族团结教育、环保教育、安全教育等教育活动中，提出规范的语言文字使用要求，逐步养成良好的语言文字使用习惯，使学生在日常生活、学习中使用语言文字更加规范化、标准化。

3、坚持语言文字工作与校园文化建设相结合

在校园文化氛围的建设中，学校的规范用字环境是不可缺少的一部分，学校不仅要整洁、美观，更重要的是对学生美好的文化熏陶，我校的校园环境优雅舒适，各种墙报、宣传栏、校刊、标准文件、永久性宣传标牌等等，均能做到不写错别字，用规范词语，校园中一草一木、一景一物都是学生感悟生活、学习语言的教材，使校园成为文化底蕴丰富的学习天地，进一步营造良好的语言文字规范化、标准化宣传环境，形成团结和谐、共促发展的良好氛围。

4、坚持语言文字工作与创造性活动相结合

组织教师开展基本功大赛，其中把说普通话、写规范字列为重要比赛内容，开展“优秀教案”、“优秀作业批改”评展，开展“钢笔字”、“粉笔字”、“毛笔字”比赛等，开展“优秀课评选”、“说课比赛”等系列活动，推进语言文字规范化进程。在教学实践中创造性地开展综合性活动，通过朗诵、讲故事比赛、演讲、书写比赛等，训练学生说好每一句话、练好每一个字，拓展学习领域，让学生走出校园、走向生活，既规范了学生得言谈举止、体验了真实生活，又提高了学生规范运用语言文字的意识和水平。

5、坚持语言文字工作走向社会

学校利用节假日、星期天等时间组织学生上街开展规范用字的活动。学生们随时随地地注意观察，发现有不规范字立即记录下来并督促有关部门对其纠正。活动的开展既提高了学生的规范意识和能力又清除了书写垃圾，受到了家长学生的好评。

（四）大力加强“双语”学习培训和少数民族正音正字工作。我校为了加强“双语”教师队伍建设，提高民族教师的汉语水平，制定计划抓好双语教师的学习培训工作，组织全体“双语”教师学习《教育法》和《教师法》等教育教学法规以及党和国家有关教育的政策文件。积极选派民族教师到外地参加各种类型的双语水平提高培训，同时进行汉语强化培训，实行民族教师和汉族教师同年级混合办公，通过汉族教师、民族教师之间的相互帮助，使他们在最短时期内掌握最基本的学科术语及课堂用语，更好地凌驾于课堂教学。通过各种方式不断促进民族教师汉语水平的整体提高，使

全校民族教师的汉语水平达到规定的汉语水平考试标准。

我校在做好双语学习的同时，还积极开展少数民族正音正字培训，全校少数民族教师中许多都参加过少数民族正音正字培训测试，大多数还取得了正音正字等级证书，在职教师培训测试达标率78﹪。

三、存在的问题及今后努力的方向

（一）存在问题

1、是学校开展的语言文字活动中，活动的内容、形式有待于进一步提高；

2、是双语培训方面还需要加强。

（二）今后努力的方向

1、继续加强语言文字制度建设，深入开展好语言文字各项活动，保证学校全体师生能说好普通话或少数民族现代文学语言，写好规范字，做到不写错别字，用规范词语。

2、从学校工作实际出发，将语言文字工作融入学校教学工作中去，在教学中抓好语言文字的规范应用。

3、继续抓好学校的双语培训工作，健全双语培训工作制度，加强对教师队伍的双语学习和组织领导，提高我校的双语水平。

通过集中宣传和扎实的活动，我校语言文字工作收到了良好的效果。校园里讲普通话和少数民族现代文学语言已蔚然成风，这有利地促进了我校教学质量的提高。在今后的工作中，我校将进一步加强领导，努力推进我校的语言文字工作再上新台阶。

我们将继续遵循“重在建设、重在过程、重在实效”的原则，打好“文化牌”，认真总结语言文字工作经验，积极探索加强新时期语言文字工作新方法、新思路，把这项长期的、系统的社会工程持之以恒、坚持不懈地抓实、抓好，力争使我校语言文字工作在原有基础上再上新台阶、再创新业绩！

10.语言文字工作学习材料 篇十

汇报材料

广元市利州中学校长 苏永生

尊敬的评估组领导、各位专家：

首先我代表广元市利州中学全体师生向你们表示最热烈的欢迎，同时真诚感谢你们不辞辛苦，莅临我校检查、指导工作。广元市利州中学前身是始建于1972年的水电五局职工子弟学校。学校占地面积40余亩，建筑面积2万余平方米学校之前为十二年制学校，现为九年制义务教育学校。学校现有教职员工143人，学生近1700人。学校现有高级教师30人，省市级骨干教师20人，广元市首届名师一人。

多年来，利州中学始终把说普通话、写规范字、提高语言文字运用能力作为素质教育的重要内容，把语言文字规范化工作与学校教育教学工作相结合，建立健全语言文字工作机构和工作制度，加大宣传、推广、普及普通话和规范汉字书写等各项工作的力度，已经取得了一定成效。

一、加强领导，完善制度，加大投入，注重培训

（一）建立健全领导机构。学校成立了迎接国家二类城市语言文字工作评估验收工作领导小组，校长苏永生任组长，校级领导干部任副组长，中层干部、年级组长、教研组长为成员，全面负责学校语言文字工作的管理和指导。领导小组下设语言文字工作办公室，联系各部门及对外宣传工作，同时配备了专兼职人员负责日常事务、监督检查和开展活动。

（二）加强制度建设。为全面推进我校语言文字的规范化，依据国家相关法律法规，结合本校实际，制定了《利州中学语言文字工作管理办法》，加强对推普工作和规范汉字的宣传和引导。提出四项要求：

一是让普通话成为学校的教学语言，所有课程的课堂教学均要使用普通话，并将其作为课堂教学考核指标。

二是让普通话成为学校的工作语言，学校集体活动、会议等必须使用普通话。

三是让普通话逐步成为学校的生活语言，在校内，教师与教师之间，教师与学生之间，学生与学生之间的日常交流尽量使用普通话。

四是让普通话成为教师必备技能。所有教师必须按要求参加培训测试，直到普通话等级合格。

（三）营造良好氛围。2010年9月灾后重建竣工后，学校更加重视办学条件的改善，注重校园文化建设，尤其将讲普通话、写规范字的文字宣传工作融入校园文化建设之中。在学校各主要建筑的醒目位置悬挂精心设计制作的语言文字宣传牌，内容涉及提示语、宣传口号、法律法规、学习资料等，与校园文化标牌融为一体，既有宣传学习的重要作用，又有美化校园环境的良好作用。

（四）重视普通话培训测试工作。为了进一步促进学校语言文字工作的开展，学校拨专项经费对全校教职员工进行普通话培训和测试。学校邀请市语委专职培训教师对全校教职工进行普通话培训，普通话培训教材人手一册，组织普通话不达标的教职员工进行普通话等级测试并全部达标。学校现有省级普通话测试员一名，普通话水平一级乙等教师十七名，语文教师普通话水平全部达到二级甲等以上，非语文教师全部达到二级乙等以上，普通话达标率为100%。

四、立足学校教育教学实际，全方位加强语言文字工作

（一）扎实开展语言文字常规性工作 1．搭建宣传平台，营造良好氛围。

充分发挥黑板报、宣传栏功能，严格规范黑板报宣传栏用字，宣传学校推普工作。

2．融入课堂教学，强化语言基础。

（1）在录用聘任教师过程中，将普通话水平达标作为重要的标准。

（2）所有教师必须运用普通话教学，合格课、优质课评价标准中，普通话是极重要的一条。

（3）教师课堂教学中根据学科内容适当融入普通话、规范汉字教学内容，着力强化语言文字基础。

3．开展推普活动，提升普通话水平。

（1）每学年开学之际向全体师生特别是新生发出讲普通话、写规范字的倡议书，号召全体师生在学习生活中要讲普通话、写规范字。（2）组织开展演讲朗诵比赛活动。学校每年组织开展“读书节”演讲比赛、诗文配乐朗诵比赛比赛、国学经典诗文朗诵比赛、“故事大王”比赛等活动。

（3）每周星期一组织开展国旗下演讲活动。

（4）组织开展一年一次的“推普周”主题活动。学校严格按照上级语委的相关要求，充分利用“推普周”活动对广大师生进行语言文字规范化宣传，并全力促进落实。

4．加强写字教学，提高汉字书写水平。

（1）有效利用学校资源、校本教材指导学生练写规范汉字。

（2）开设书法课。每班每周开设一节书法课。学校有专（兼）职书法教师3名。

（3）组织师生参加学校举办的书法比赛等活动。5.发挥课堂教学，尤其是语文教学的主渠道作用。语文教师课堂教学语言必须使用普通话，板书字迹工整清晰。教师要将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯穿语文教学的全过程，作业中要有字、词、句练习及背诵、写作等内容。教师对学生的作业批改时，都要在字、词、句或语法方面做出正确要求，并做好批注。

（二）立足学校实际，打造语言文字特色

针对我校学生大多为外来务工子女这一实际，我们把语言文字工作同提升学生素质、提高学习成绩结合起来。

1.充分利用互联网资源和校园广播。我们大力整合教材课文朗读、美文示范朗读、古今诗词朗诵等资源，利用早、中、晚间隙通过校园广播定时播放，既丰富学生的课余生活，增长学生的知识，调节学习氛围，又提升学生的普通话能力。

2.组织开展第二课堂，开设书法、经典诵读、阅读等兴趣小组，由专任教师专门指导，落实讲普通话、写规范字、书美文要求，寓教于乐。

（三）强化管理，确保语言文字工作的持续性和长效性 1．普通话教学一抓到底，决不放松。学校要求所有一线教师必须使用普通话教学，养成良好的普通话教学习惯。对不坚持使用普通话教学的教师，学校除反复提醒、要求和实行必要的惩戒手段外，在评优晋级晋职等方面也实行一票否决。

2．校内用字务求规范化。我校非常重视学校用字的管理，要求做到：凡是悬挂、张贴或以其它形式展示的标语、指示语、警示语、启示、通知等一律使用正楷体或行书体，做到字体规范，无错别字、异体字、繁体字和不规范简化字；教案、试卷、报刊、板书、批注、学生作业等必须做到字体规范，书写正确；学校标语、橱窗、板报、电子屏幕、公章、公文、奖状、证书等务求用字规范。

各位领导，各位专家，我校虽然在推普工作和规范语言文字方面做了大量工作，但是我们在办学实践中也深深感受到开展语言文字规范化工作是一项长期而艰巨的任务，我们的工作中也不可避免地存在着不足和需要改进的方面。今后，我们将一如既往地认真贯彻执行国家有关语言文字工作的要求，进一步加强管理，高标准、严要求，努力提高我校语言文字规范化水平，全面提高学生素质，为促进全社会语言文字规范化作出我们应有的贡献。