谈恋爱是否为大学生的必修课

谈恋爱是否为大学生的必修课（共7篇）

1.谈恋爱是否为大学生的必修课 篇一

A：女士们，先生们，欢迎大家来到本场非正式，非专业，非官方的XX大学辩论赛，我是本场辩论赛的计时员，监时员，外卖员。哦，错了，对不起，是主席。下面有请各位辩手上场，大家鼓掌欢迎（辩手进场），好了，本场辩论赛的辩题是：大学生是否应该谈恋爱；下面有请各位辩手自我介绍，有请反方先介绍，谢谢。

B：我是被爱抛弃，被爱困扰的男人。

c：我是被爱遗弃，不爱女人的男人。

A：有请反方，对不起，有请正方。

D：我是恋爱中的女人

E：我是期待恋爱的人

A：接下来辩论开始，下面有请正方一辩立论陈词

D：我方认为：恋爱可以让我心跳加速，促进血液循环，有利于身体健康，还可以提高社交能力哦，亲。同时还让我拥有免费的保镖，如果学校不让我们谈恋爱，又为什么要告诉我们注意安全哟；如果说恋爱影响学习成绩，绝对是片面之词哟，其实啊，恋爱是可以让我们相互促进，相互激励得勒，谢谢。

A：下面有请反方陈述。

B：我方观点认为，恋爱让我起得比鸡早，吃的比猪差，干的比驴多，上学要被老师骂，回家要挨爸妈打iphone摸不起，安卓又在她口袋里，连我的诺基亚也欠费停机了，可怜的恋爱只听她一个人，可怜我的阿鸡，阿猫，阿狗哟，哦那~~~~我奶奶（哭）

A：接下来是自由辩论环节，有请正方先发言。

E：我国春秋战国时期，教育家，老人家和孔老夫子讲过，关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，男子好逑，连琼瑶大叔也教育过我们，大学不去谈恋爱，不如回家卖咸菜，大学中应该培养全方面人才的地方，培养一个不会谈恋爱的男人将对妻子不忠，父母不孝，对小三，小四，小N都毫无诱惑力，这种人比英语四级不过，普通话不过，三笔字不过计算机不过还可怕，这种人是绝对不能给他发毕业证，学生证，特别是结婚证。

C：我不同意对方观点，常言道单身是礼物，恋爱史失误，分手是觉悟，结婚时错误，离婚时醒悟，再婚是执迷不悟，对方是投入桃花巷，迷途不知，可悲啊，可悲。想当年我也是这么悲情，想我为他付出金钱汗水，我甚至为他织过一件独一无二的毛衣，但是他依然在那个月黑风高的夜晚，离我而去了。E：怎么可能会有这么坏的女人，管你信不信，反正我不信

C：谁说她是女人，它是我家的猫

D：大家好，我是正方三辩，他们见的都不是片面之词，不要信他，要信我！我芳龄18，虽不是沉鱼落雁、闭月羞花、轻微倾城的大美人，但也是一个小家碧玉，独具一格的清纯少女，哟，一次我吐了，他都静静的陪着我，渐渐的我们产生了共鸣，对，我们习惯了，一起呕吐！

B：谢谢对方辩友支持我方观点，对恋爱是的付出呕吐的代价的，但不是付出就有收获，有很多女人都为我付出，我却爱理不理，有很多女人都为我独自流泪，我却无动于衷，但还是要感谢那些傻女人，因为他们我想受了免费的麦当劳，衣服每天都有人帮我洗，连作业也不用劳心了

E：所以说恋爱的女人是幸福的。在我幼儿园那年，我已经拥有了我的初恋，虽然我在经济上封锁他，精神上摧残他，幼体上折磨他，但他依旧爱我，他说只要我生活上过得去，哪怕头上有点绿，我也爱你一生一世，这样的男人，不愧是极品的好男人，他就是我亲爱的A：双方辩友都开始挖墙脚了呀，咋办啦？

C：所谓初恋，初恋只为锻炼，连蒙带骗，前途无限啊！

A：好了，最惊心动魄的时间终于到了，下面由我宣布本场辩论赛结果，结果是正方（正方一起：耶！互相拍手）败了！好了，在最后，我有一些心里话要对某人说：你问我爱你有多深，我爱你有几分，我的情不变，我的爱不变，月亮代表我的心！辩友们，对待自己的爱情要像我这样一心一意，不要三心二意啊！DE：你是我的眼，带我领略四季的变换。。。

BC：你伤害了我，还一笑而过。。。

2.谈恋爱是否为大学生的必修课 篇二

关键词：高中生,主题班会,访谈策略

一、引言

随着社会进步与居民生活水平的不断提高, 青少年越来越早地进入青春期, 随之而来的便是青少年恋爱现象日益增多。很多教育者开始思考:什么样的恋爱教育才是有效的?什么样的教育方式才能真正帮助学生走出高中时代恋爱的盲目与迷茫?学校、教师、家长在学生恋爱教育问题中扮演什么样的角色?这一系列问题都值得我们去研究和思考。

二、研究过程

(一) 高中生恋爱主题班会案例

为了帮助学生树立正确的恋爱观, 理性看待高中生恋爱, 并对自身或同学的恋爱行为做出合理判断, 我开展了一次恋爱主题教育活动。这次主题班会内容新颖, 突破了传统班会中班主任对恋爱问题避而不谈的禁锢, 取得了不错的成效, 在学生群体中引起了很大的反响。

班会主题:“向左走, 向右走”———树立正确的恋爱观。

班会活动步骤:

1.心理游戏:测一测, 看看你的情况符合描述中的几条。

a.经常对着镜子端详自己的容貌

b.开始注意自己的服饰

c.活动场所, 有异性陪伴时, 心情特别好

d.很在意异性同学对你的评价

e.关注某位异性同学的学习、活动……

设计目的:设计贴近学生心理的小游戏, 达到寓教于乐的教育目的。通过这个活动, 让学生意识到自己已经进入了心理学意义上的浪漫恋爱期。

2.男女生分别进行交流讨论:如果恋爱, 你希望你的他 (她) 是一个什么样的人?学生讨论后得出了如下结论:

a.男生希望自己的女朋友:漂亮, 善解人意, 温柔体贴, 独立自强, 乐观向上, 有修养, 有气质, 不爱慕虚荣……

b.女生希望自己的男朋友:品行端正, 有责任心, 成绩优异, 有上进心, 无不良嗜好, 勇敢, 幽默……

班主任追问:大家觉得自己符合作为他人理想朋友的要求了吗?学生陷入沉思。

设计目的:通过学生讨论并写出对另一半的要求, 让学生明白自己在高中阶段必须不断努力, 不断进步, 加强自身各方面的修养, 才可能收获一份美好的爱情。一时冲动下的情感, 只能是短暂的快乐。

3.配乐诗朗诵:舒婷的《致橡树》

如果爱你, 绝不像攀援的凌霄花, 借你的高枝炫耀自己;

我如果爱你, 绝不学痴情的鸟儿, 为绿荫重复单调的歌曲;

……

设计目的:这首诗源于高中语文教材, 学生比较熟悉, 用诗朗诵的方式传达指导性答案, 使学生产生共鸣:正确面对爱情的态度———同甘共苦, 乐于奉献, 勇于负责。

4.出谋划策:帮助恋爱的同学做心理调节。大胆写出自己的方法和策略。归类摘录学生的字条, 如下:

a.一定要有远大的目标, 不能整天沉醉于恋爱中不能自拔。

b.多与班里其他同学交往, 不要赢得一个人而失去整个世界。

c.班主任对待恋爱问题的态度比较开明, 可以多和他聊一聊, 可能会有些收获吧。

……

设计目的:通过无记名字条的方式, 让学生站在自己的角度, 思考解决问题的办法, 达到互帮互助, 共同进步的效果。

5.名人故事、名人语录:简述周恩来和邓颖超, 马克思和燕妮的爱情。投影展示教育家苏霍姆林斯基教育儿子的名言:“要记住, 爱情首先意味着对你爱侣的命运、前途承担责任……爱, 首先意味着献给, 把自己的精神力量献给爱侣, 为她缔造幸福。”

设计目的:空洞的说教总是显得苍白无力, 用名人故事和名言, 可以让学生更加信服班主任, 使班会课更具有说服力。

6.班会总结:希望大家能选择正确的时间, 开始自己的恋爱;选择正确的人, 拥有美好的未来。

设计目的:用一组格言作为班会的结束, 既强调了主题, 让学生思考自己应该如何对待恋爱, 同时给出希望和祝福, 希望学生能将自己的高中生活过得更有意义, 更加充实。

(二) 学生访谈

在进行学生个别访谈的过程中, 方法显得尤为重要。我一般在访谈中采取沟通型指导方式。首先, 我充分地去了解学生的需求, 挖掘他们恋爱背后的东西:是家庭不和谐, 导致学生与家长总是对着干开始的恋爱?是学习没有方法、动力, 成绩差, 没有成就感, 所以用恋爱来弥补自己内心的空虚?还是在一起互相帮助, 真正想在一起的恋爱?其次, 对学生进行帮助的过程中要避免单纯强调恋爱的危害, 尤其是对学习的危害。最后, 对于可能出现的外显行为必须严格限制, 因为高中生易冲动, 对性存在着好奇心, 所以明确告知他们不文明、不安全的恋爱行为是不被认可的, 同时教会他们如何防止不安全性行为的发生。

三、研究结论与建议

(一) 增强学生自我教育

现在的高中生大多养尊处优, 挫折教育减少。所以, 面对困难和挫折时, 他们往往不知所措。寻找倾诉对象, 缓解压力, 成为高中生恋爱的主要诱因。所以, 培养学生独立意识和控制自我情感的能力非常重要, 适当地在班会课和平时的集体活动中对学生进行人格教育, 以帮助学生在面对问题时可以独立自主地找到很好的解决办法, 这样恋爱泛滥的情况可能会有所改善。

(二) 学校合理规范学生行为

由于高中生恋爱群体日益壮大, 仅仅凭借班主任的个别辅导已经不能满足需求, 学校必须勇于承担责任, 肩负起对学生进行恋爱指导的重任。当然, 学校不能单纯地用校规校纪的方式来禁止学生恋爱, 也不能采用停课、记过等粗暴的手段解决高中生恋爱问题。学校应该有专业的心理教师, 设立专门的指导机构, 让有类似问题的学生有寻求帮助的途径。

(三) 加强家校联系, 争取家长的配合

家校联系, 在学生教育方面应该属于不可或缺的一部分。但就目前我所在学校的情况来看, 家长和教师的沟通仅限于每学期一次的家长会, 有很多家长甚至在开家长会时都以各种借口选择不出席。这样, 家长和教师无法进行有效沟通, 对于学生进行教育时则不能深入和有针对性。有些家长经常以不懂教育、不知道怎样和孩子进行交流为借口。作为教师, 我的办法是主动地与家长联系, 教授一些简单的教育常识, 让家长参与到对学生成长, 尤其是恋爱成长的教育中来。

四、结语

3.谈恋爱是否为大学生的必修课 篇三

——高一五班

林虎

谢谢主持人，大家好！

今天我们探讨的辩题是“中学生谈恋爱是否阻碍发展”，我方观点是“中学生谈恋爱阻碍发展”。中学生，一般是指初中生和高中生的合称。谈恋爱，是指男女双方因贪恋而接近对方的一种行为表现。发展，指事物由低级到高级的变化，很显然在本次辩题中应为正面词汇。恋爱本身并没有错，错就错在是谁谈恋爱，怎么谈。因此，在现代社会背景下，我方认为中学生谈恋爱阻碍发展，理由有：

一、中学生谈恋爱会诱发青少年犯罪。中学生正处于心理承受能力较差、易冲动的时期，这个时期陷入恋爱，非常容易因为恋爱中遇到的一些挫折而作出偏激的行为，引发青少年犯罪。据不完全统计，每年青少年犯罪约占犯罪总数的71.2%，而这其中有87.9%是因为所谓的“中学生谈恋爱”引起的。2013年6月6日，赤峰市宁城县某高中生因女友提出分手，无法接受而杀死女友，杀死女友后欲自杀未遂。这仅仅是数千起因早恋引起的惨剧之一。可见中学生谈恋爱已上升成为危害青少年、危害社会的毒瘤。

二、中学生自控能力较差，青春期的懵懂可能会给彼此带来身体上的伤害。2013年11月15日，对上海医院的调查显示，今年暑假以来，在拨打人流热线求助的女性当中，14.1%为初中生，19.4%为高中或高职学生。在到医院做人流手术的学生当中，中学生(包括中职生)占到近30%。若不对中学生谈恋爱的行为加以制止，恐怕若干年后六代人坐在一起吃团圆饭已不是幻想。

三、中学生谈恋爱会给双方带来沉重的心理压力，导致成绩下降等一连串不良后果。在现代社会背景下，谈恋爱的中学生必然会受到来自家长、老师等各方面的重压。这是不争的事实。在这样的压力下，双方的心理阴影越来越浓，必将导致彼此的成绩下降，心情烦躁，由此引发出一系列不良反应。我们无法改变环境，就只能适应环境。倘若一意孤行，结局将一发不可收拾。

4.恋爱中的必修课：追女生技巧 篇四

1、激发反应的前提是保持注意。如果无法让她保持注意就无法激发她后续的情绪反应。

2、情绪反应的原理――追求快乐，逃避痛苦。

3、制造紧张感和新鲜感。目的是让她体验与众不同的感觉。

4、把自己放在三楼而不是一楼。展示自己的优点和长处，吸引她们而不是简单的“追”和“求”。<正如爬山原理，站在山顶注意力容易分散，因为下面的山头太多了，不知道看哪个。而站在山脚注意力却很集中，紧盯山顶继续攀爬>。

针对单独约会或是长时间独处阶段

针对单独约会或是长时间独处阶段，可以尝试三段式对话脉络：

1、是启动性话题，包括周边状况，生活兴趣等等。这个阶段的主要谈话目的是建立熟悉感和联系感，尽量多的制造共振是一个很好的小技巧。

2、是联系性话题，这一阶段是回忆和分享经历，分享自己和她对事物的看法，价值观等等。如果她的某项特质和看法让你认同，那么不要吝啬去赞美和表扬她。这一阶段的谈话目的是为了增强联系感制造舒适感。回忆童年和校园有趣经历是一个比较好的小技巧。

3、是深入性话题，这部分包含感情状态和两性话题。分享你的感情经历，挖掘引导她说出她的情感经历和故事。可以适时加入暧昧的话题。这一阶段的目的是在两人之间制造性张力。眼神和肢体KINO是这一阶段的秘密武器。

女生的雷达相当的敏锐，她们专爱关注细节，所以在约会或者聚会时，应该时刻记得不输气场。保持一个大气，友善，自信的气场尤其重要。而且不能前后不一或者两套标准。特别是在聚会的时候应该热情的照顾到每一位朋友，而不需要给她过多的关注，这样反而会在她心目中激起爱慕的情绪涟漪。

第四是关于对女生的肢体触摸。在追求女生这条道路上，经常看到很多条件不错同学败下阵来。他们有的和自己心仪的女孩结识经年，心生情愫，鞍前马后，随叫随到，但除了收到一张好人卡外总是无法猎获佳人的芳心，问题出在哪里?从PUA的观点看来。问题就是处在肢体接触也就是KINO上。

男女关系要从结识走到情侣，必须注意三个关系要素的同时推进拉高。

追女生技巧三个要素

这三个要素分别为：逻辑，情绪，身体。

逻辑就是两人行为的合理化，比如你们是同事，同学，朋友，你们在一起玩，去哪里，一起经历一些事情等等。

情绪就是在你们独处或者有其他人的相处时，是否愉快，能够给她带来情绪刺激和波动，是否能让她对你产生特定感觉。

身体就是两人的肢体有触碰交集，前期可以多是一些社交性的，比如保护性的，牵引性的，扶腰，牵手等等。中期后期需要随着情绪的提升进行更具性张力和侵略性的肢体KINO。比如托下巴，屡头发，搂腰，亲吻等等。

如果男女之间只拥有逻辑和情绪的提升而长时间没有身体的触碰，那么女生情绪之门一旦关闭，我们很容易掉入友谊区。

如果只有情绪和身体的提升而没有逻辑的跟进，很多时候会触动女生的事后反悔。因为她们不愿意别人觉得她们很随便。

如果只有逻辑和身体的提升没有情绪的辅助的话，那么女生多数处于无聊无奈之中，既有关系面临消亡，将有关系难以开展。

最后阶段应该注意自己的私密环境建设。把自己的家或者房间布置的浪漫舒适有格调是虏获女性的临门一脚。一个干净整洁，充满主人个性的房间将会在女性心中为你加分不少。需要重点注意的是气味，灯光，音乐。家中请常备新牙刷，浆洗干净的浴巾，一条宽大的T-shirt，隐形眼镜放置盒以及浆洗液，一本自己的相册，最好再有条可爱的宠物狗。所有这些配合好音乐和灯光，以及回家之前你的优良表现，在情话绵绵和稍微大胆一点的肢体侵入，当可完成最后一步，终至亲密无间。

注意事项

大千世界，女人个个不同。方法要适时根绝情况场合和对象进行微调。多和女人们打交道，对于技巧使用，方法的把握是极有帮助的。只有在不断累积经验和教训的基础上才能在和异性打交道时，魅力四射，如鱼得水。

5.谈恋爱是否为大学生的必修课 篇五

关键词：内蒙古民族大学,篮球,选修课,开展现状

篮球运动是在快速、激烈、对抗的情况下进行的一项综合性体育活动, 其具有一定的集体性、复杂性和对抗性, 它不但能全面锻炼身体, 提高灵敏、速度、耐力等身体素质, 还能加强动作的准确性、协调性, 培养学生勇敢顽强、机智、果断、团结合作的优良品质, 深受广大高校大学生的喜爱。篮球运动在各类普通高校的体育教学中占有重要的位置, 深受广大高校大学生的喜爱。本文就内蒙古民族大学篮球的选修课教学情况进行调查, 发现在教学中存在的问题, 并且提出了改革措施, 希望能够为提高内蒙古民族大学篮球课的教学质量提供理论基础。

一、研究对象与方法

(一) 研究对象

本文对内蒙古民族大学2008级篮球选修课学生100人进行调查研究。

(二) 研究方法

1. 文献资料法:通过期刊网及互联网, 搜集了与本研究相关的文献资料。为撰写本文奠定了理论基础。

2. 问卷调查法:本文对内蒙古民族大学篮球选修课学生发放调查问卷100份, 回收100份, 回收率100%, 有效问卷98份, 有效率98%。

3. 数理统计法:本论文所有统计数据均采用常规数理统计Excel-2003进行处理。

二、结果与分析

(一) 内蒙古民族大学篮球选修课开展现状

1. 内蒙古民族大学学生对篮球选修课的态度。

从表1可以看出, 内蒙古民族大学学生对篮球选修课所持的态度, 其中非常喜欢和喜欢篮球选修课的学生占调查总人数的75%, 一般喜欢和不太喜欢篮球选修课的学生占调查总人数的20.5%。由此可见, 内蒙古民族大学学生对篮球选修课的态度是非常好的。从而说明篮球选修课是非常受学生喜欢的, 也说明篮球选修课在内蒙古民族大学开展的非常顺利。

2. 内蒙古民族大学学生参加篮球选修课学习动机的调查。

从表2可以看出, 内蒙古民族大学学生参加篮球选修课的动机具有许多的特征, 最主要的动机是提高技能和强身健体, 分别占调查总人数的75%和73.7%, 总体来说, 大部分学生参加篮球选修课主要是因为自己的兴趣爱好, 也就是看重了篮球的娱乐健身的一面, 因此教师应该注重有效利用篮球运动的趣味性来调动学生学习的积极性。

3. 内蒙古民族大学学生对篮球信息了解途径的情况。

从表3可以看出, 内蒙古民族大学学生在对篮球信息了解途径方面, 有64.3%的学生是通过电视获取篮球信息, 有23%的学生是通过报纸杂志获得篮球信息, 有4.1%的学生是通过朋友介绍获取篮球信息, 只有8.16%的学生认为自己是通过教师的课上讲授获取获取篮球信息的。由此可见, 内蒙古民族大学参加篮球选修课的学生获取篮球信息的途径呈多元化。科技的提高、媒体的宣传及篮球赛事的传播对大学生的影响越来越大。说明获取篮球信息是学生对篮球运动产生兴趣的重要表现特征。

4. 学生对篮球选修课教学内容的评价。

从表4可看出, 有35名学生认为篮球选修课教学内容专业性过强, 占了调查总人数的35.7%;只有20名学生认为篮球选修课教学内容丰富, 占了调查总人数的20.4%, 说明篮球选修课教学内容没有得到学生们的认可。其他学生认为篮球选修课教学内容娱乐性不够, 或者教学内容单调。由于篮球选修课教学内容比较单一, 单个动作的重复练习安排过多, 因此篮球选修课也变成了篮球技术的训练课, 教学内容过多地安排了一些基本功的练习, 导致学生产生厌烦心理, 因此不利于激发学生上篮球课的热情。总体来说篮球选修课的教学内容好坏, 将直接影响学生参加篮球选修课的积极性。

5. 内蒙古民族大学学生每周课后参与篮球活动的次数的调查。

从表5可以看出, 课后每周参加1~2次篮球活动的学生占了调查总人数的9.8%;课后每周参加3~5次篮球活动的学生占了调查总人数的42.8%;课后每周参加5次以上篮球活动的学生占了调查总人数的35.7%;说明内蒙古民族大学学生篮球课余活动比较活跃, 参加篮球活动的人数比较多, 但是有一小部分参加篮球选修课的学生课余时间从来不参加篮球活动。通过调查, 主要原因是他们篮球基础比较差, 没有自信参与篮球运动。

(二) 内蒙古民族大学学生自我对篮球选修课学习态度的评价情况

通过表6可以看出, 参加篮球选修课的学生有31人对篮球选修课学习态度是非常认真的, 占了调查总人数的31.6%;有45人对篮球选修课的学习态度是一般认真, 占了调查总人数的45.9%;总体来说, 参加篮球选修课的学生学习态度还是比较好的, 也说明篮球选修课能满足学生的兴趣和爱好, 篮球选修课符合学生对体育活动的需要。但也有一小部分学生对篮球选修课的学习态度不很认真。学生对篮球选修课的学习态度就是通过篮球课的学习、练习所表现出来的态度, 积极的学习态度是促使大学生进行篮球活动的重要因素, 学习态度的积极将直接影响学生学习篮球的成绩。

(三) 内蒙古民族大学学生对选修课的课时、场地设施的满意程度状况

从表7可以看出, 内蒙古民族大学学生对篮球选修课课时、场地设施满意的只有8人, 占调查总人数的8.1%;对篮球选修课课时、场地设施表示一般满意的有21人, 占调查总人数的21.4%;对篮球选修课课时、场地设施表示不太满意或不满意的分别占了调查总人数的55.1%、15.4%;从而说明内蒙古民族大学篮球选修课课时、场地设施没有达到学生的要求。篮球场地设施是开展篮球选修课的重要保障条件之一。从调查中得知。参加篮球选修课学生的人数较多, 但是篮球场地有限, 所以学生对篮球选修课的场地设施不太满意。另外大部分学生对篮球选修课的课时安排也不满意, 他们认为现行的课时根本无法学会篮球, 由于篮球运动是由很多项技术和多种复杂的战术组成, 再加上一些学生以前没有接触过篮球运动, 本身篮球技术水平较低, 动作技术不规范。因此, 在短短的几个课时的时间内, 不可能使学生完成篮球技术动作的掌握。

(四) 学生对教师的教学组织能力的满意程度调查状况

从表8可以看出, 大部分学生对篮球选修课教师的教学组织能力不是很满意, 教学能力是教师运用所掌握的知识进行组织教学的综合反映。所谓综合反映就是指各个方面的反映, 不是简单的技术或简单的教学模式上的反映。从调查中了解到教师的讲解能力和组织教法相对较差, 而示范动作相对标准。这一方面说明了篮球选修课学生不只对教师的专项技术水平要求高, 也要求教师有良好的讲解能力;另一方面也反映了部分教师在理论知识、技术水平和教学经验等方面还存在着不足, 因而难以总结出篮球技术的教学规律和教学技巧, 导致教学的模式单一。学生学习不只靠直观的模仿和机械的学习, 更需要一定的语言理解和动作的规律学习, 如果教师的示范动作标准, 但是内容讲解相对较差, 学生还是不能很好地理解。所以, 提高篮球教师的总体教学水平是非常重要的。

三、结论与建议

(一) 结论

1.内蒙古民族大学篮球选修课场地器材、设施不足, 以及学生人数过多给篮球选修课的教学带来困难。2.学生普遍认为篮球课教学课时不足, 不能满足学生们学习技术动作的需要。3.学生们进行篮球运动的主要原因是兴趣爱好, 其次是为了提高个人的技术水平, 可见学生对篮球课教师的技术水平要求较高。4.目前, 内蒙古民族大学篮球选修课教学内容枯燥无味, 不能激发学生们学习的兴趣, 教学内容应该进行改革提高。5.教学手段单一、缺乏教学比赛形式, 从而很难使学生们掌握更多的技术动作。

(二) 建议

1.学校有关部门可以根据社会的需要, 学生们的愿望及教学的实际情况开设篮球中级班、高级班等多层次的篮球选修课。2.加大对篮球器材的场地的投入, 减少教师授课的学生数, 使每个学生在上课时都有充足的活动空间和器材。3.加强教师的培训。注重师德以及教学论的培训, 使教师能更好地掌握先进的教学理论, 把先进的教学理论付诸于教学实践之中, 更能促进学生的发展。

参考文献

[1]陈利, 李晓峰.对安徽省部分高校篮球选修课情况的调查与分析[J].合肥工业大学学报, 2005 (2) :24-26.[1]陈利, 李晓峰.对安徽省部分高校篮球选修课情况的调查与分析[J].合肥工业大学学报, 2005 (2) :24-26.

[2]金健秋, 徐国宏等.大学生体育行为探析[J].中国体育科技, 2001 (7) :33-35.[2]金健秋, 徐国宏等.大学生体育行为探析[J].中国体育科技, 2001 (7) :33-35.

[3]荣致琦.四川省普通高校体育专业师资状况调查与发展思考[J].成都体院学报, 2002 (6) :36-37.[3]荣致琦.四川省普通高校体育专业师资状况调查与发展思考[J].成都体院学报, 2002 (6) :36-37.

[4]吴卫东.浅议职业高校篮球选项课[J].承德职业学院学报, 2006 (3) :45-47.[4]吴卫东.浅议职业高校篮球选项课[J].承德职业学院学报, 2006 (3) :45-47.

6.谈恋爱是否为大学生的必修课 篇六

关键词：医学院校,选修课,认知调查

宁波卫生职业技术学院为提高学生的综合素质, 于2002年开始探索面向全校学生开设选修课, 学校教务处出台了相关的规章制度, 明确提出了开设选修课的目的, 致力于培养“厚人文、明医理、强技能、高素质”的适应区域经济社会发展需要的应用型卫生技术与健康服务类人才。本文以学生为调查对象, 了解我校选修课的现状和存在的问题, 为选修课的优化提供理论依据。

我校目前实施的《人才培养方案》是于2013年修改调整的, 因此本研究选定的时间范围从2013学年开始, 对2013—2014学年学校实际开设的选修课开展访谈和问卷调查。

1 调查结果

1.1 学生对选修课的总体评价

第一, 学生对开设选修课必要性的认识情况 (见图1) 。问卷调查结果显示, 大多数学生对学校开设选修课持赞同意见, 参与调查的430名学生中, 有355人“完全赞同”和“赞同”, 占82%。只有6%的学生“不赞同”和“非常不赞同”开设选修课, 说明学生对开设选修课是比较认同的。12%的学生认为“无所谓”。

第二, 学生对目前选修课制度合理性的认识情况 (见图2) 。问卷调查结果显示, 大多数学生对于目前学院选修课制度的合理性持赞同态度, 参与调查的430名学生中, 348人“完全赞同”和“赞同”, 占81%。只有11%的学生“不赞同”和“非常不赞同”, 说明学生对选修课制度的合理性是比较认同的。8%的学生认为“无所谓”。

1.2 学生对学校管理的评价

学生关于目前学校对选修课的重视程度、师资配备、选课程序、教师管理、门类设置及选修课内容等的评价见表1。

1.3 学生对选修课教师教学情况的评价 (见表2)

1.4 学生上选修课的目的

关于学生上选修课目的的调查结果见图3。调查结果显示, 53%的学生上选修课的目的是为了“学知识”, 26%的学生上选修课的目的是为了“提高综合素质”, 而为了“凑学分”的学生人数占调查总人数的19%。由此可见, 多数学生希望在选修课上有所收获。

1.5 学生上选修课的收获

有关学生在选修课中的收获调查结果见图4。调查结果显示, 认为在选修课中收获很大的学生仅有100人, 占调查总人数的23%, 这一方面说明选修课教学质量有待提高, 另一方面说明学生重视选修课, 对选修课期望值较高。

2 选修课教学效果不佳的原因

2.1 学生方面的原因

学校开设选修课的最终目的是为了拓宽学生的知识面、提高学生的综合素质。为分析研究学校选修课中存在的问题, 我们先了解学生方面的原因, 这里面既有学生主观认识上的原因, 也有客观存在的原因。

2.1.1 学生对选修课目标的认识存在误区

虽然学校对选修课进行了各种形式的宣传和讨论, 使学生对选修课的认识有所提高, 但在学校选修课的实际教学过程中, 部分学生对选修课的认识仍存在着一些误区。

(1) 认为选修课只是兴趣课或只是为了拿学分。目前, 多数学生是凭自己一时的兴趣去选择选修课, 有些学生选择选修课的出发点仅仅是为了拿学分, 因此这部分学生会选择一些相对比较容易的课程, 也有部分学生是在功利心的驱动下选择选修课的。如目前学生热衷于选择影视鉴赏等课程, 如果医学院校的学生只是图新鲜或者轻松都去选择一些影视鉴赏类的课程, 那么开设选修课的目的与作用就无法达到。目前, 学校有些专业选修课是为了给学生补充部分专业课的内容而开设的, 但有些学生会认为这种选修课不是专业课程, 选择这种课程没什么意思, 所以不愿意选择。对于这种情况, 需要专业教师及班主任等给予学生必要的指导, 帮助学生选择适合的选修课程。

在“你理想中的选修课是什么样子”的回答中, 有相当一部分学生认为选修课要有趣, 内容要丰富多彩并且要能增长见识, 实用性要强, 有助于培养实用技能;要注重培养思维方式和综合人文素养, 而“最好不点名, 不留作业, 好通过”也是学生选择选修课的一个重要因素。

(2) 认为选修课是专业课的延伸。医学类高职院校的学生从进入大学开始就进行专业技能的学习, 而理论知识或多或少有所欠缺, 操作技能一般都较强, 因此学生对专业理论知识有一种渴望, 这就使得学生认为选修课还应多增加些专业课的内容。在“你更喜欢哪种类型的选修课”的回答中, 37%的学生喜欢医学类的选修课, 调查结果见图5。

从学生的调查问卷统计结果可以看出, 医学类高职院校的学生热衷于专业课程的学习。学生对开设选修课的目的及作用了解不深, 只是从专业发展的角度来看选修课, 他们认为选修课只是为了补充专业知识的, 甚至有的学生认为选修课如果不能增长专业知识, 还不如自己看书。

2.1.2 学生对选修课内容缺乏了解

调查结果显示, 许多学生由于不了解选修课的内容, 导致学习态度不端正, 从而影响学习效果。

(1) 仅为凑学分而选课, 选课时忽视课程教学内容。医学类高职院校学生选课时间安排在期中, 期中开始选下学期的选修课, 因此, 学生选课的盲目性比较大。同时由于医学类高职院校规模比较小、专业课的压力较大, 导致学生间的交流机会也较少。因此, 学生选课时基本上没有得到有效指导。

(2) 知识结构的缺失导致学生无法充分了解课程内容。目前, 为了减轻学生的学习负担, 多数高职类学校在人才培养的过程中比较重视对实践技能的强化, 认为学生的理论知识只要够用就行了。因此, 多数高职类学校培养的学生理论知识基础较薄弱, 许多学生连基本的医学类知识都掌握不了, 对其他学科知识的了解就更少了。这就使得学生在选择选修课时只能是盲目选择。

(3) 此外, 在选课系统中有许多诸如“医学科技文献检索”、“科研设计与论文写作”、“中国传统文化精华”、“名医名家谈”等课程名称新鲜的选修课, 面对这些课程, 学生只能以自己的理解来选择, 当一些学生选了一些名称新鲜的选修课后发现, 上课的内容并不能吸引自己, 从而导致学生对所选课程缺乏学习热情。

2.2 教师方面的原因

分析有关医学类高职院校选修课存在的问题可以发现, 教师方面的原因也是影响选修课质量的一个重要因素。

2.2.1 主观原因

教师方面的主观原因既可能是教师个人的原因, 也有可能是教师群体的原因, 下面分析的主观原因主要是指教师群体的原因。

(1) 认识不足。目前医学类高职院校中存在着教师对选修课的地位认识不足的问题。分析课程的地位可以从以下几个方面来看:首先从课程的课时量来看。总体来说, 选修课的课时量较少, 这在一定方面反映出选修课的地位不高。其次从课程的学分和学时来看。以本校某专业人才培养方案中规定的教学计划表可以看出, 该专业学生的必修课程的学分为1.5~7.5分, 每门课程不等, 多数专业课程的学分在3分以上, 而本专业学生选修课程的学分为1~2分, 多数选修课程的学分为1分。学时上:必修课程的学时从16~174学时不等, 多数必修课程的学时为64学时以上, 而选修课程的学时仅为16学时或32学时, 多数选修课程的学时为16学时。从课程的学分和学时安排可以看出, 选修课程的地位的确需要提高。再次从教务处及二级学院历次关于课程设置的会议来看。据调查, 教务处及各二级学院关于课程设置方面的会议中, 90%以上的讨论都是围绕专业课的设置而展开的, 极少为了选修课程展开讨论, 这也在一定方面反映出选修课程的地位有待提高。

(2) 个人价值难以实现。大部分高校教师把学生的成长与发展作为实现个人价值的途径。教师在讲授专业课时, 很容易把自己的专业知识传授给学生, 能够体验到教书育人的快乐。另外, 由于医学类高职院校的专业课基本上都采用小班授课的方式, 学生人数较少, 教师与学生能够顺畅沟通与交流, 通过教师与学生的互动, 能够获得较好的教学效果, 教师易于从课程教学中体验到快乐与成就感;而教师在上选修课时, 基本都是大班上课, 学生多互动少, 教师提问时学生反应也不积极, 使教师很难体验到快乐。

2.2.2 客观原因除上面讨论的教师主观方面的原因外, 在教师方面还存在一些客观原因, 主要有以下两方面。

(1) 教师学科背景单一, 限制了选修课程的结构。学校选修课的结构在一定程度上取决于学校教师的学科背景。宁波卫生职业技术学院是以护理及医学类相关专业为主的高等职业院校, 学校绝大多数教师都是医学类教育背景。宁波卫生职业技术学院教师的学科背景结构见图6。

调查显示, 学校70%的教师学科背景是医学类, 13%的教师学科背景是文学类, 而学校理工科出身的教师占教师总人数的11%。由于师资方面的原因, 学校如需开设其他学科的选修课只能外聘授课教师, 因此学校多开设医学类选修课。

(2) 偏低的薪酬影响教师上课的积极性。影响教师上选修课的积极性除教师方面的主观原因外, 在客观方面, 偏低的薪酬也是影响教师上课积极性的一个重要因素。由于教师在上选修课时, 需要面对来自不同专业、不同知识背景、不同基础的学生, 教师实际的工作量远大于上专业课的工作量, 在这种情况下, 不少教师自然不愿意讲授选修课。加上大多数选修课的授课时间都安排在晚上或者周末, 这意味着教师要利用个人的休息时间来上课, 而所获得的薪酬并不比必修课多, 这无疑会影响教师上课的积极性。可见, 学校薪酬分配方案的不合理、激励机制的不健全将直接影响教师上选修课的积极性。另外, 目前学校对教师的考核指标主要是学生评教、授课工作量及科研工作量。由于多数学生对选修课不重视, 上课的积极性不高, 所以学生在评教时对选修课的评价偏低, 这将直接影响学校对任课教师的考核, 从而也削弱了教师上选修课的积极性。

2.3 学校管理方面的原因

2.3.1 对选修课较为忽视

医学类高职院校普遍存在“重视专业课、轻视选修课”的现象。学校培养的是医学类服务人才, 要求学生在掌握医学类基础理论知识的同时, 更注重实际的操作技能, 再加上学生毕业后服务的对象是人, 光有理论体现不了价值, 更要以实际的操作去实现自我价值, 所以教师对学生专业课的学习要求特别严格。而学生由于就业压力等原因, 也能意识到学习专业课的重要性, 因此对专业课程有足够的重视。由于教师和学生都不敢怠慢专业课程, 选修课就有可能成为被忽视的课程。

2.3.2 管理制度不健全 (1) 选修课审批制度不健全。对于选修

课的管理, 学院的教务处还是比较认真的, 但由于缺乏其他部门和二级学院的配合, 管理过程中还存在一些不规范的地方。教务处对于选修课的把关主要是放在新开设的选修课上, 以前开过的选修课只要任课教师继续申报就可获得批准。而新开的选修课是需要教师试讲的, 因为学校没有专门的审批委员会或者类似机构, 所以一般由教务处临时聘请部分教师和管理人员进行评审核定, 这些被聘请来审批选修课的人员都是临时性的, 难以体现科学性与权威性。同时, 由于多年来愿意开设选修课的教师很少, 对于提出开课申请的教师, 学校的审核一般比较宽松, 只要申报基本上都能通过审批。

(2) 选修课激励、经费管理制度缺失。缺乏对教师开课的激励措施, 没有课程建设的启动资金, 教学所必需的参考资料、材料、教材、实验耗材都没有经费来源。选修课大多具有较为直观和与现实联系紧密的优点, 可以使学生较快地接受知识, 但因缺乏经费来源, 致使选修课教学效果大打折扣, 比如说开展实验需要花费一定的物力和财力, 而大多数实验因为需要的实验仪器、耗材没有经费来源, 无奈之下只能观看录像, 大大削弱了选修课应有的效果。

3 对策

选修课是医学高职院校素质教育的一个重要组成部分, 也是校园文化的一个有机组成部分, 它不仅能开阔学生的视野, 优化学生的知识结构, 还能培养学生的综合素质。

目前, 学校在让学生选择选修课时大多只是给学生提供了选修课程的名称, 学生获得与课程有关的信息极为有限, 在选择选修课前对课程并不了解, 他们大多是根据选修课的名称及同学之间的交流来选择的, 因此导致学生对选修课的认识存在误区、对选修课不够重视、盲目选择选修课等, 为解决这些问题, 建议从以下几方面着手。

3.1 加强对学生选课的指导工作

由于选修课涉及的学科门类比较多, 内容比较丰富, 有的课程学生不能完全理解, 所以建议各二级学院在学生选课前, 通过学校网站、教务处、辅导员等建立良好的信息渠道, 使学生在选课前能够充分了解选修课的大概情况。然后通过二级学院与教务处配合, 集中对学生进行选课指导, 可以请辅导员、班主任或者其他专业课教师指导学生选课, 还可以组织高年级学生和低年级学生进行座谈, 帮助学生充分了解学校的选修课程。为更好地指导学生选好选修课, 在对学生进行指导前需要考虑各方面的因素, 如学生的基础知识结构、专业的未来发展、个人的兴趣爱好等。

3.2 对选修课的功能进行宣传

选修课能够让学生了解到社会对人才的需求是多样化的, 随着社会的进步、知识经济的发展, 知识结构单一、实际动手能力差的人会被淘汰。因此, 有必要让学生认识到开设选修课的重要性和必要性, 从而提升学生的综合素质。

医学类高职院校培养的人才不仅应该有专业特长, 具备一定的实践操作能力, 更应该有较高的综合素质。现代大学教育尤其是医学类教育, 要求学生下临床的时候要跟病人多沟通、多打交道, 这样就需要学生具备一定的社交礼仪及沟通技巧, 因此可以教导学生通过相关选修课的学习使自己具备这些方面的知识与技能。

高等医学教育已经把学生限制在了狭窄的专业领域里, 专业领域以外的事情学生关注较少, 但是他们将来走入社会所面临的是一个比较复杂的社会环境, 尤其近几年就业形势不佳, 有的学生刚走入社会就面临改行, 需要马上适应新环境, 这就需要学生具备更多专业领域以外的知识和能力, 以提高个人竞争力。学校开设的选修课中有一门叫“护士执业资格考试辅导”的选修课, 选修这门课的学生比较多, 主要就是因为学生有考护士执业资格证书的需要, 他们觉得此选修课有利于提升他们的就业竞争力。

3.3 编写有针对性的选修课教材

7.谈恋爱是否为大学生的必修课 篇七

分层教学主要针对一个体育学习班级内处于不同层级技能学习水平的学生, 树立不同的体育教育教学目标, 创造统一多元的教学情境, 使不同层级技能学习水平的学生都获得体育技能。注意个体之间的身体差异性, 注重从个体性格层面培养学生的个性与身体感受力, 主动探求学生学习的自主性、能动性以及自由思考、独立判断的思辨能力, 有助于培养学生对体育项目的兴趣爱好以及适用体育课程学习的能力, 调动学生学习体育技能和知识的热情与积极性, 进而提升学生的终身体育意识, 为学生未来的体育生活做铺垫[1]。

二、研究对象与方法

(一) 研究对象

以南京工业大学在校学生体育分层教学改革为实验对象。

(二) 研究方法

1、文献资料法

通过查阅中知网、学校图书馆馆藏书刊、电子资料, 学习本课题涉及的体育教育教学理论知识与方法论问题, 为课题的研究打下良好的理论基础。

2、个案分析研究法

以南京工业大学在校学生体育分层教学改革实践为个案分析样本, 撰写个案研究报告, 为高校足球选修课分层教学创新研究提供样本和借鉴。

3、网络调查法

利用互联网大量收集一流大学体育课程分层教学模式发展的相关信息, 并进行整理、比较和分析, 找到差距和问题所在, 学习一流大学体育课程分层教学先进经验。

三、体育分层教学改革实践

(一) 分层教学基本理念

体育课程分层教学主要强调对学生的个体身体条件和技能水平进行评估, 建立学生体育学习档案, 并作为分层教学的依据, 树立以人为本、以学生为中心的教学理念, 照顾所有学生的体育需要, 力求提高每位学生的健康水平和体育技能水平。按不同的班级组织分层教学内容, 开展相应的分层教学活动[2]。体育课程分层教学的主要模式大致分为班内分层目标教学模式, 又称分层教学、分类指导教学模式、能力目标分层监测模式, 个性化学习模式, 课堂教学分层互动模式等。分层教学的范畴通常在单项体育主要科目实行, 如篮球、体育舞蹈、足球等单项上。

(二) 分层教学基本思路

由于采用的是对比研究, 需分为实验班和对照班两个班级, 这就要求教师对不同的教学对象, 教材内容、方法、手段的选择也应有所区别, 实验班是按项目掌握的基础情况及学生自身情况进行分层教学, 把该教学班分为上、中、下三个群体层次, 从而预设为A、B、C三个不同层次的教学目标, 然后进行分层教学研究。对照班采用传统“教-学”授课模式进行教学。

(三) 分层教学方法创新理念

2002年国家教育部正式颁布实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 《纲要》明确要求:“教学方法要讲究个性化和多样化, 提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动, 努力提高学生参与的积极性, 最大限度地发挥学生的创造性。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 努力倡导开放式、探究式教学。”说明教学方法选择的正确与否, 在很大程度上对学生学习与掌握基本知识和基本技能、教学效率、教学质量影响很大。

由于大学生刚从紧张的高考氛围中走出来, 缺乏单项运动技能水平, 特别是对新兴的运动项目接触不多。这种现状就迫使我们体育教育工作者要从实际情况出发, 从中找出适合大学生的基本统一的规律去进行教学, 选择一些合理的、便于操作的、切实可行的教学方式和手段进行教学。这种教学改革主要体现在:讲解理论知识和动作技术要领后, 要尽量留出较多时间让学生反复练习技术动作;在教学过程中要尽量保证每位学生都在运动。教师要充分利用高校丰富的现代化信息资源, 提高自身体育理论学习效率。在理论课的多媒体教学上, 利用相关单项体育理论课件进行教学, 观看不同种类的运动教学片、比赛录像片, 让学生对单项运动的起源、发展、形式等问题有初步、直观的认识, 培养学生进行终身体育锻炼意识。由于每个人身体素质水平、意识发展水平不同, 在学习过程中学习效果具有差异性, 因此, 应重视弱势群体的教学工作。主要体现在:发挥“小团队”教学优势, 采用团队中积极帮扶策略, 以学生中“一帮一”的形式为主;教师单独向弱势群体教授动作;教师采用新兴教学方法积极引导并鼓励弱势群体学习新知识[3,4]。

(四) 足球课分层教学数据实证研究

本实验研究采用体育课程中两个足球课选项班, 一班为实验班, 一班为对照班, 按照体育课程选项课分班要求每班30人, 实验班采用分层教学法, 对照班采用传统“教-学”模式进行教学。两班经过一学期的教学实验, 获取了较为科学完备的数据信息。

足球选项班教学活动分以下几个方面进行分析研究:包括非智力因素 (学习兴趣、自信心、团队协作意识) , 身体素质 (50m跑、1000m跑、立定跳远、握力, 坐位体前屈) , 技术评定 (绕杆射门、正脚背颠球、射门) 。

为了减少教师在考试和评价过程中掺杂个人主观因素, 在测试评价环节中打乱两班学生顺序, 选择没有参与本次实验过程的具有副高以上职称的体育教师对学生学习总体情况进行评价。

1、体育分层教学对学生非智力因素的影响

本项实验把学习兴趣、自信心与团队协作意识三项数据作为测试学生主观认识程度的指标, 各项指标为100分。实验教学后, 对实验班和对照班的学生各自进行非智力因素问卷调查和测试。结果显示, 通过一学期的分层教学实践课, 实验班学生的非智力因素各项指标得到了明显的改善。在学生的学习兴趣方面, 实验班比对照班高4.50分。统计显示, 两组学生学习兴趣方面具有显著性差异, 说明通过分层次教学的分类指导, 学生可以根据自己的能力高低, 选择相对科学的适合自身的学习内容, 这大大提高了学生参与体育的积极性和学习技术动作的兴趣, 促进了体育课程教学任务的顺利完成。在学生的自信心方面, 两组相差6.5分, 具有显著性差异, 说明通过分层次教学, 学生能够完成本层次的技术动作学习, 掌握好技术动作, 顺利通过考核, 这使得学生对自我的认同感、成就感增强了, 提升了学生的自信;在学生的团队协作意识方面, 两组学生相差4.2分, 差异稍小, 说明在分层学习过程中, 由于学生能够通过学习顺利完成本层次学习任务, 学生彼此之间的信任感加强, 交流也多了, 在练习技术动作时能够彼此配合, 提高了默契程度, 同时也提升了学生团结协作的意识。

2、体育分层教学对身体各项素质的影响

足球教学中运动素质的测试要求为:50m跑、1000m跑、立定跳远和握力、坐位体前屈五项测试指标。从结果可以看出, 通过一学期实验教学后, 实验班的各项身体素质都有不同程度的提高, 50m跑、1000m跑、立定跳远、坐位体前屈成绩具有高度显著性差异, 握力成绩具有显著性差异。说明, 经过一学期的分层次教学实验, 学生非智力因素的提升一定程度上刺激了学生学习技术动作、参加体育锻练、增强身体素质的积极性, 实验班学生各项测试成绩说明偷懒的学生没有了, 大家都动起来了。通过学习, 一开始就掌握足球技术较好的第一层次学生学到了更多关于足球的知识和技术动作, 充分调动他们积极锻炼的主动性, 从而达到更高的目标;第二、三层次的学生也顺利完成了教学目标和任务。教学中重视区别对待, 让身体素质差的学生减少学习上的困难, 同时增强了学生学习技术动作的信心, 通过自身努力基本能够达到教学目标和要求, 并且获得了成功的喜悦。

3、体育分层教学对技术评定的影响

技术动作测试选取绕杆射门、正脚背颠球、绕杆射门技评和正脚背颠球技评四项测试指标, 其中绕杆射门是设置10个杆, 学生从第1杆带球启动开始计时到第10杆进行绕杆, 然后射门 (脚背正面、内侧、外侧均可) , 球越过球门线停止计时;正脚背颠球采取原地双脚脚背正面连续颠球, 球高或低时可以用身体有效部位调节, 但不准落地, 每个学生有两次机会, 取其中较多的一次进行最后技术评定。绕杆射门、正脚背颠球技术评分均采用百分制。结果显示, 经过一学期实验教学后, 实验班和对照班的技术指标都有较大提高。实验班比对照班学生的绕杆射门成绩快3.2s, 技评相差5.5分;正脚背颠球个数相差3个, 正脚背颠球技评相差4.5分, 通过分层次教学, 教师根据各层次不同的教学目标和任务, 运用不同的教学手段进行了差别化的教学内容学习, 不但锻炼了学生学习专项技术动作的能力, 而且发展了学生的反应能力、灵敏能力、速度能力、柔韧素质能力、力量素质能力以及爆发力, 使学生获得了满足感, 显著提高了学生的足球技术水平。

四、对策

(一) 树立个体差异观念

差异概念作为现代化理论的解释范畴之一, 具有重要的实践指导意义。只有理解差异的本质, 最终灵活运用差异原则, 才能实现分层教学的目标纲领。在国家体育课程标准的指导前提下, 根据地域性的体育课程比较优势, 发掘地方性的课程创新资源, 建立地方性的课程特色体系, 以区域化、地方化、特色化来指导提升地方性体育课程学习的有效性。例如, 在独立学院体育课程的分层教学实践中, 要首先考虑独立学院群体的心理特征, 他们一般是具有相对特殊的家庭背景和经济水平的学生, 在分层教学方式方法的选择上既要充分注重独立学院学生的特殊性, 创设适宜独立学院学生自主学习思考的环境氛围, 适时地创新课程教学内容、项目组织形式、引入与发展新兴时尚类项目等, 提升独立学院体育课程的特色化、区域化、创新性要素, 最终提升高校体育教育教学效果, 办好人民满意的高校体育教育教学活动。

(二) 身体教养的地位提升

身体教养的概念来源于现象学和存在主义的研究, 指在人类整个生命周期里, 维持身体活动在适当水平上的动机、信心、身体能力、理解和认识。从身体教养概念的发展意义来说, 体育课程的本质在于改善身体教养或者说提升身体读写能力, 而体育课程增强体质、技能传习、文化传播等多元功能的有效实现最终将取决于身体教养水平。通俗地说, 身体教养即学生与生俱来或后天习得的身体读写能力, 或者说针对新事物的身体学习能力, 这种能力的培养或处于某个重要的水平位置上, 有利于自主学习新兴体育项目, 或在终身体育过程中融入到社区环境中, 自我学习新技术, 达到终身教育的目的。但普遍存在的现象告诉我们体育工作者, 传统的教学即将退出历史舞台, 取而代之的是自主性学习课程和分层教学模式。体育分层教学创新惟有在提升学习者的身体教养水平上面做文章, 才能取得实际的成效。这就需要我们转变观念, 把以往体育课程教学的目标由强身健体、增强体质, 转变为健康第一、以人为本, 并且在具体的分层教学理念实践上, 由技能学习与传授转变为提升自身教育水平, 为学生走向社会后的终身体育发展做铺垫。

(三) 课程管理体制的改革

普通高校体育分层教学实践的成败关键还在于体制管理层面, 生产力的解放必须有与其相适应的生产关系, 这样才能解放课程改革生产力, 达到课程改革的实际效果, 这体现在高校分层教学的方方面面。首先从体育教师的职能范畴来说, 应从传统的技能学习转变到学生身体教养水平的培养上来, 创设学生终身体育学习能力习得的课程环境。在课程设置及具体的时间安排上, 应适应体育分层教学的基本要求条件, 如在高校体育舞蹈选项课的选课阶段, 应限选男女生比率, 不能有过多的男生或女生选课, 这样会造成男生与男生或女生与女生跳体育舞蹈的现象, 而教师又不得不进行分层教学, 这样的制度设计不仅不能很好地解决分层教学的根本问题, 反而增添了不必要的麻烦, 背离了体育分层教学的宗旨。这就需要在体育选项课系统上做出调整, 在网上选题技术性问题上做出规范调整, 进一步保障分层教学的制度安排。在课外运动竞赛组织方面, 组织者应当扮演引导者的角色, 负责赛事的宏观调控与指导, 让学生自主参与裁判的过程, 并且成为运动竞赛的主客体, 加强学生之间的沟通、合作与理解, 进而培养学生自我解决问题的能力, 为走向社会适应社会创造条件。

摘要：本研究采用分层教学, 着重培养学生学习的自主性、能动性以及独立学习和思考的能力, 并能在学习过程中树立身体育锻炼意识。

关键词：分层教学,非智力,创新

参考文献

[1]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报, 2004, 27 (01) :113.

[2]金山.体育基础课“分层教学"模式实验测评[J].青海大学学报:自然科学版, 2008, 26 (03) :98-99.

[3]齐世娟.高校新生体育课实施分层教学研究[J].辽宁工业大学学报, 2008, 10 (01) :136-137.