人教版高中历史选修一 教案

人教版高中历史选修一 教案（精选8篇）

1.人教版高中历史选修一 教案 篇一

教学目标

1.阅读教材，识记文艺复兴最早兴起于意大利的原因、文艺复兴的内涵、文艺复兴时期的主要代表人物与成就、文艺复兴的历史意义;宗教改革最早兴起于德国的原因、马丁o路德与《九十五条论纲》、宗教改革的发展和结果、宗教改革的历史意义。

2.在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生从政治、经济等角度全面分析文艺复兴与宗教改革兴起的背景，认识到一定时期思想文化是特定时期社会政治、经济的反映;通过对文艺复兴时期各代表人物思想及作品、《九十五条论纲》的全面分析，明确文艺复兴与宗教改革对人文主义内涵的发展;进一步全面理解文艺复兴与宗教改革所产生的历史影响。

学法指导

教学重难点

1.重点：意大利的文艺复兴，德意志的宗教改革。

2.难点：文艺复兴的实质，认识文艺复兴和宗教改革时期的人文主义。

教学工具

课件

教学过程

【自主学习】带着下列问题，阅读教材P26-29，在书上进行圈、点、勾、划，并对知识点进行记忆与思考。

1.阅读教材第一目“意大利的资本主义萌芽”

A(1)：14、15世纪，文艺复兴为什么最早兴起于意大利(请注意阅读“前言”、图片资料及解读综合思考)?

【3组学生板演预测】经济：各城市鼓励发展工商业，资本主义萌芽出现;

政治：新兴资产阶级日益壮大，更关注社会现实;

思想：古希腊、罗马文化遗存为冲破教会的-提供了思想源头;意大利独特的人才结构。

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

2.阅读教材第二目“文艺复兴”

A：(1)请以表格的形式梳理文艺复兴时期的主要代表、主要成就(请注意阅读“历史纵横”、“学思之窗”、图片资料及解读综合思考)。

【2组学生板演预测】

领域国别代表人物主要作品

文学意大利薄伽丘《十日谈》：抨击封建道德和教会的禁欲思想，主张发展人的个性，人类平等;

意大利但丁《神曲》：抨击教会

意大利彼特拉克《歌集》：最早提出以“人的学问”代替“神的学问”，“人文主义之父”

英国莎士比亚《哈姆雷特》：讴歌人的伟大和高贵;

艺术

(美术)意大利达o芬奇《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》

意大利拉斐尔圣母像

意大利米开朗琪罗大卫

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

【合作探究1】通过对文艺复兴时期各主要作品的分析，谈谈对文艺复兴核心思想的理解。

【1组学生板演预测】肯定人，注重人性，赞扬人的价值和尊严;追求现世的自由与幸福;提倡科学，推崇人的经验和理性;

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

A：(2)结合材料思考，文艺复兴的兴起与发展对当时的欧洲社会产生了哪些影响?

材料：“地心说”在中世纪的欧洲一直居于统治地位。这个学说的提出与-教《圣经》中关于天堂、人间、地狱的说法刚好互相吻合，处于统治地位的教廷便竭力支持地心学说，把“地心说”和上帝创造世界融为一体，用来愚弄人们，维护自己的统治。1533年，60岁的哥白尼在罗马做了一系列的讲演，提出了他的学说即“日心说”的要点：地球绕其轴心运转;月亮绕地球运转;地球和其他所有行星都绕太阳运转的事实。哥白尼的“日心说”沉重地打击了教会的宇宙观，这是唯物主义和唯心主义斗争的伟大胜利。......后来，伽利略发明了天文望远镜，一定程度证明了哥白尼的正确。

【6组学生板演预测】

在思想方面：文艺复兴冲破了-教神学桎梏，唤醒了人的自我意识，为后来启蒙思想的出现打下了基础，为资本主义制度的胜利和发展开辟了道路。

在文学艺术方面：文艺复兴时期众多的精湛艺术成为人类艺术的绚烂篇章，永放光芒。

在自然科学方面：人文主义提倡科学实验、注重实践，催生了近代自然科学。

局限性:对人文主义的过分推崇，造成运动后期个人私欲的膨胀、泛滥和社会混乱。

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

【合作探究2】什么是文艺复兴(时间、地点、主体事件等)?其实质是什么?

【5组学生板演预测】十四五世纪，由意大利人文主义者发起，借助古代希腊、罗马的文化来反对封建神学，并加以新的创造和发挥，宣传资产阶级思想。16世纪以后，迅速传播到欧洲其他国家。史称这场新兴的文化运动为“文艺复兴”。

其实质是新兴资产阶级在古典文化的基础上开展的一场新文化运动，是资产阶级在意识形态领域里的反封建斗争。

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

3.阅读教材第三目“宗教改革”

A(1):16世纪，宗教改革最早兴起于德国的原因、标志、结果。

【4组学生板演预测】

原因：文艺复兴的影响;天主教会对欧洲尤其是德意志的压榨;

导火线：出售赎罪券。

标志：马丁o路德发布《九十五条论纲》，拉开序幕。

结果：宗教改革运动在欧洲兴起，形成一系列新的宗教：德国的路德教、英国国教、加尔文教等。

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

A(2)：请简要概述马丁o路德的主要思想主张(请注意阅读“资料回放”、图片资料及解读综合思考)。

【2组学生板演预测】1.只要虔诚信仰，灵魂便可以获得拯救，无需购买赎罪券，否定罗马教皇-(“因信称义”)。

2.-徒有直接阅读和解释《圣经》的权利。

3.简化宗教仪式。

4.国家的权利高于教士甚至教皇。

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

A(3)：欧洲宗教改革的兴起与发展有何历史影响?

【1组学生板演预测】否定罗马教会的-，打破了天主教会神学的垄断;解放了思想，进一步推动了人文主义的传播和发展;但马丁o路德等改革并未从根本上否定天主教等宗教，并确立符合当时历史发展趋势和资产阶级利益要求的新教，最终于人文主义运动形成对抗，不利于人文主义的发展。

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

【合作探究3】什么是宗教改革?其实质是什么?

【3组学生板演预测】16世纪，德意志马丁o路德发布《九十五条论纲》拉开了欧洲宗教改革的序幕，并迅速席卷西欧各国的反对天主教会的社会运动，其目的在于否定天主教的-，实现宗教信仰的自由与自主;

实质：一场由早期资产阶级领导的在宗教改革外衣下开展的反封建的-。

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

【知识梳理】【师生互动小结】

一、文艺复兴(14—16世纪)

1.条件：经济上，14世纪意大利最早出现资本主义萌芽(根本原因);政治上，新兴资产阶级为自身利益，要求冲破天主教的思想-;文化上，意大利保留了较多的古希腊罗马古典文化;人才上，众多博学多才的学者。

2.概况：

(1)发源地：意大利(发展到整个西欧)。

(2)表达形式：借助古希腊罗马文化。

(3)核心思想：人文主义──提倡人性，反对神性，肯定人的作用、价值，维护人的尊严，追求现世的幸福，倡导个性解放

(4)性质：资产阶级的思想解放运动，是自希腊智者运动以来的第二次思想解放运动。

3.代表人物及作品：

时期领域代表人物代表作品内容

最早文学但丁《神曲》率先对教会的丑恶现象表达了憎恶

早期文学彼特拉克《歌集》最早提出“人学”对抗“神学”，人文主义之父

文学薄伽丘《十日谈》抨击了封建道德和教会的禁欲思想，宣传人类平等，主张发展人的个性。

4.意义：

(1)思想方面：文艺复兴冲破了-教神学桎梏，唤醒了人的自我意识，高扬了为创造现世幸福而奋斗的精神，为后来启蒙思想的出现打下了基础。

(2)政治方面：为资本主义制度的胜利和发展开辟了道路。

(3)文学艺术：文艺复兴时期众多的精湛艺术成为人类艺术的绚烂篇章，永放光芒。

(4)自然科学：人文主义提倡科学实验、注重实践，催生了近代自然科学。

二、宗教改革

1.背景：从历看，文艺复兴宣扬人文主义，起到了思想解放的作用;从政治上看，德意志是教会压榨最严重的地区，激化了社会矛盾;从经济上看，资本主义经济的发展，使新兴资产阶级要求摆脱罗马天主教的-;从诱因上看，教皇出售“赎罪券”，激起愤慨(导火线)。

2.开始标志：马丁o路德发表“九十五条论纲”

3.马丁o路德的主要思想：信仰上帝就可得救，无需购买赎罪券;简化宗教仪式，僧侣可婚配和还俗;每个-徒都有直接阅读和解释《圣经》的权利;君主的权利高于教士甚至教皇。

4.结果：宗教改革运动兴起，新教教派出现形成。(路德教派、加尔文教派、英国国教)

5.新教特点：简化宗教仪式，否定罗马教廷-，坚持国家权力高于教会。

6.实质：是新兴资产阶级披着宗教外衣的反封建和罗马神权统治的-。

7.影响：政治上：打击了西欧的封建势力，摧毁了天主教的精神-，新教成为早期资产阶级革命的旗帜，并对后来资产阶级革命产生了重大影响。经济上：没收了教会的大量土地和财产。文化上：促进了西欧各国民族文化和教育事业的发展。思想上：人文主义得到进一步的传播和发展。

【检测反馈】

1.14—16世纪，欧洲哪些历史事件促进了人文主义的新发展，结合具体史实予以说明。

【2组学生板演预测】文艺复兴：新兴的资产阶级为了维护自己的经济和政治利益，要求红坡天主教会的神学世界观，改变封建传统观念，从而促进了人文主义的发展;

新航路的开辟：证明地圆学说，从而进一步推动了人文主义发展和实验科学的进步;

宗教改革：是文艺复兴的实践和深化，他集中反对罗马天主教会，摧毁天主教会的精神-，使宗教自由逐渐盛行，进一步解放人们思想，促进人文主义发展;

点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。

课后小结

学了这节课，你有什么收获?

2.人教版高中历史选修一 教案 篇二

必修三“启蒙运动的兴起”与选修二第三单元“向封建专制统治宣战的檄文”关系最为密切:无论是美国《独立宣言》还是法国《人权宣言》其理论基础都来源于启蒙思想。所以在讲到这两份文献诞生的背景时, 教师必然要发动学生回忆必修三中有关启蒙思想的内容。在讲《独立宣言》的理论基础时, 教师教学用书“建议将重心放在对《独立宣言》影响最直接的洛克思想的介绍上”, 洛克的思想在必修教材中并没出现, 如此重要的人物思想只出现在选修课中是否合理?而且18世纪启蒙运动实际上是阐明和普及17世纪的思想, 必修三既没17世纪英国的启蒙思想也没有洛克, 会不会使整个启蒙运动的过程不够完整呢?

另外, 选修二《法国大革命》出现了“自然法”的概念, 但在这之前教材却没提及, 现在突然出现难免让人莫名其妙。

由此, 在上课时, 笔者曾尝试着调整了一下内容和结构:

上必修三“启蒙运动的兴起”一课时, 笔者首先给学生介绍自然法:所谓自然法, 它不是具体的法律条文, 而是理念, 类似中国古代的“天理”。其渊源可以追溯至古希腊罗马。西方思想家们相信宇宙中存在着一套辨别是非的法则, 它先于人类存在且不以人的意志为转移。自然法观念产生后成为人们对于现实生活中不合理的政治现象和制度进行批判的重要武器。近代科学兴起后, 尤其是牛顿三大定律和万有引力定律揭开了宇宙神秘的面纱, 更加坚定了人们“自然法”的信念。17世纪西欧的政治学正是建立在自然法的基础上。

相信这样一番介绍后, 学生们已能理解自然法这一概念, 在以后的学习中就不必再对自然法进行解释了。

在这次的学习中学生只需对其有个印象即可, 其详细的观点可留待选修二中给学生介绍。“法国三杰”的思想自然是本课重点, 除共性外, 我突出了他们每个人的思想亮点。在选修二中再讲启蒙思想家的观点时, 我就可以在学生们回忆的基础上重点引导学生分析他们思想的异同。如:洛克的分权与孟德斯鸠的分权有何异同?为什么会有这些异同?程度较好的班级有兴趣的话甚至可以给他们讲解同是社会契约思想, 洛克的社会契约思想和卢梭的社会契约思想有什么不同?这样安排, 虽说在重复必修三的内容, 但重复中有新意、有发展, 既巩固了旧知识, 又学习了新知识。

综上所述, 为了使得教材结构和内容显得更加系统, 同时也鉴于中学生的认知特点, 我们有必要反复呈现这些重要的知识点, 以加深他们对知识的理解。

摘要：本文试以“启蒙思想”为例, 探究高中历史必修课与选修课内容的衔接问题。笔者以为理论性强的知识点在授课过程中应反复呈现, 但在重复过程中又应尽量避免“炒冷饭”的尴尬局面。

关键词：必修,选修,衔接,呈现

参考文献

[1]约翰.麦克里兰.西方政治思想史.海南出版社, 2003.6.

[2]徐大同主编.西方政治思想史.天津人民出版社, 2006.9.

3.人教版高中历史选修一 教案 篇三

教学内容：梳理课文内容，体会文章的情感

教学目标：熟练掌握教材内容及梳理本单元在高考中出现的语言运用题

一、单元体制：本单元共三篇课文

《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》，这三篇文章从题目上看均属散文，散文是形散而神不散，神就是文章的情，形散而情聚，情感这条红线贯穿文章的始终。

1.学生有感情的朗读课文，概括文章大意，然后重点读《记念刘和珍君》的第2部分及第4部分，体会《记念刘和珍君》这篇文章当中的情感：

真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！

我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事;下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？

然而即日证明是事实了，作证的便是她自己的尸骸。还有一具，是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。

但段政府就有令，说她们是“暴徒”！

但接着就有流言，说她们是受人利用的。

惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

学生自主探究情感，老师根据学生探究的结果板书：

2.学生有感情的朗读小狗包弟，概括文章大意，然后探究情感，老师根据学生探究的结果板书：

3.学生有感情的自由朗读《记梁任公先生的一次演讲》，体会其中蕴含了什么思想情感，学生自主探究，交流，教师汇总：

二、链接高考：在考场中出现的与本单元相关的语言运用题

1.（教师投影，学生欣赏）为刘和珍写一则颁奖词（4分）

刘和珍——在黑暗的时代中，你没有沉论;在严酷的高压下，你没有沉默;在枪弹的攒射中，你依然前行。虑及民族存亡，你黯然泣下，为了国家复兴，你奋然前行。你如流星刹那间闪过，却爆发出夺目的光茫。

2.教师再投影课本中其他几个人物的颁奖词，学生欣赏

易水清寒，夺人心魄，因为它知道自己送走的是一个真正的英雄。你的勇气砥砺了你手中的匕首，你手中的匕首又将你的名字刻在了历史的丰碑上。太子丹的邀请只是你义无反顾的契机，真正让你勇者无惧的是你心中的信仰;为国为民，才是侠之大者！（荆轲）

千军万马，战火纷飞，你是未能加冕的帝王;爱恨情仇，尔虞我诈，你是未能立业的英雄。但你的霸气是许多帝王所不及的，你的豪情是许多英雄所缺少的。霸王不成霸业却一样名垂千古。（项羽）

含垢忍辱，你用顽强之志铸就了史家之绝唱;废寝忘食，你用赤诚之心完成了无韵之离骚。一部《史记》，讲述着一个史学家应有的良知;一部《史记》，见证了一个史学家对历史的忠贞;一部《史记》，记载的不仅仅是历史，更是我们民族坚强不屈的精神。（司马迁）

3.请同学们根据以上的几个人物颁奖词，思考：究竟应该怎样写颁奖词？颁奖词的写作

4.教师再读一则颁奖词，让学生猜写的是谁，进一步体会上面的写作方法

当命运的绳索无情地缚住了双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下了“相信自己”，那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。（刘伟）

三、作业：请大家尝试为霍金写一则颁奖词

4.人教版高中历史必修一教案 篇四

1、经典力学产生的背景：

(1)文艺复兴运动解放了人们的思想，也对科学研究产生了重要影响。

(2)资产阶级迫切需要自然科学作为其理论武器。

2、伽利略的成就：

(1)伽利略通过实验证实，外力并不是维持运动状态的原因，只是改变运动状态的原因。

(2)他发现了自由落体定律等物理学定律，开创了以实验事实为根据并具有严密逻辑体系的近代科学，为后来经典力学的创立和发展奠定了基础。

3、牛顿的成就：

(1)确认了物体宏观运动的规律。

(2)出版了《自然哲学的数学原理》。

(3)提出了物体运动三大定律和万有引力定律等。形成了一个以实验为基础、以数学为表达形式的牛顿力学体系，即经典力学体系。

二、相对论的创立

1、相对论提出的历史背景：

20世纪，随着物理学研究的进展，经典力学无法解释研究中遇到的一些新问题，面临着挑战。

2、相对论的主要内容：

(1)德国物理学家爱因斯坦经过多年的研究，提出了相对论。

(2)内容：包括狭义相对论和广义相对论。狭义相对论认为，物体运动时，质量会随着物体运动速度增大而增大，同时空间和时间也会随着物体运动速度的变化而变化。广义相对论认为，空间和时间的性质仅取决于物质的运动情况，也取决于物质本身的分布状态。

(3)意义：相对论的提出是物理学领域的一次重大革命。它否定了经典力学的绝对时空观，深刻地揭示了时间和空间的本质属性。它也发展了牛顿力学，将其概括在相对论力学之中，推动物理学发展到一个新的高度。

三、量子论的诞生与发展

1、19，为了解决热辐射理论上的疑点，德国物理学家普朗克提山了量子假说。这一假说宣告了量子论的诞生。

2、爱因斯坦利用量子理论成功地解释了光电效应应。

3、丹麦物理学家玻尔提出了有关原子的量子理论。20世纪30年代，量子力学建立起来。

4、意义：

(1)量子论使人类对微观世界的基本认识取得革命性的进步，成为20世纪最深刻、最有成效的科学理论之一。它与相对论一起，构成了现代物理学的基础。

5.人教版高中地理选修6教案 篇五

1.文化与地理

(1)文化的概念

广义：指人类社会发展过程中创造出来的物质财富和精神财富之和

狭义：指社会意识形态

(2)文化与自然环境

关系：并不能截然分开。任何物质文化事物都在一定程度上反映着精神文化的某些方面，许多精神文化事物也具有一定的物质形式。位于下层的物质文化与自然环境的关系比较密切，位于上层的精神文化与自然环境的关系相对疏远。物质文化是精神文化的基础，它们当中属于生产力的文化事物是社会发展的活跃因素，变化节奏较快;而上层的文化事物相对变化较慢，具有一定的稳定性和保守性

(3)文化与地理

研究主题：文化源地、文化生态、文化景观、文化扩散和文化区

2.文化景观及其特性

(l)文化景观

概念：人们为了某种需要，利用自然物质加以创造，并附加在自然景观上的人类活动形态

(2)文化景观的基本特性

空间性：(空间大小、形态差异很大如美国拉什莫尔山雕塑和常见雕塑)具有稳定性和固定性

功能性：目的性和功能意义(城市雕塑美学观赏、烽火台军事信息传递、寺庙宗教信仰功能)

时代性：具有创造它的那个时代特征，随时代变迁其功能可能消失和转化(长城、烽火台等)

(3)文化景观的指示意义

文化景观是自然环境的指示物，但不是任何文化景观都能直接反映自然环境状况，与人类生产生活密切相关的文化景观指示性较好，所以其指示作用也是有限的，文化景观是文化系统的折射物。

3.文化景观与自然

(1)文化与自然

(2)自然对文化景观的影响

自然对文化景观的影响是多方面的，主要反映在文化景观的功能和形态上

物质文化景观(其中与生产和生活相关)受自然的影响最为突出

精神文化景观受自然的影响较小

自然对文化景观的影响不是绝对的，文化景观的指示作用也有一定局限性

随着生产力水平的提高，自然对文化景观的影响程度也必然减少

(3)文化景观对自然的改变

4.文化源地与文化区

(l)文化源地

狭义文化区的概念：指某种文化体系的覆盖范围，某些特定的文化事物的组合，构成了文化综合体，若干个有一定联系的文化综合体就组成了文化体系。如中国汉文化综合体与其他少数民族文化的综合体构成的中华文化体系，或者说中原文化综合体与其他地方文化综合体构成的中华文化体系，它们所分布的地区就是中华文化区，这种文化区是历史范畴，不同时代分布范围不同

5.文化空间扩散和扩散类型

(l)文化扩散及其类型

概念：某种文化事物或现象通过各种形式从一地传往另一地的过程，与文化传承一起构成文化传播

(2)文化扩散的实例分析

17世纪末彼得一世的改革：学习西欧先进技术，建立扩大海军，提高西欧生活方式，属传染扩散

阿拉伯帝国的发展：阿拉伯商人将中国的罗盘、造纸术和火药传到欧洲，将阿拉伯的天文、医学、伊斯兰教带到中国、欧洲人到阿拉伯学习，将所学知识带回国家，属迁移扩散

文化扩散的意义：是文化扩散的反映，扩大或新产生了文化区

现代文化扩散的形式日趋多元化：广播、电视、通信卫星、光纤、网络等

6.宗教与地理

(l)宗教种类及分布

宗教：一种复杂的文化现象，属于精神文化事物，更多的受社会发展的影响

发展过程：原始宗教(自然崇拜为主)→部落宗教(抽象思维发展，图腾崇拜、灵魂崇拜、祖先崇拜)→民族宗教(自然神——人格化的民族神，多神崇拜——一神崇拜)→世界性宗教

(2)世界主要宗教的发源地、扩散过程及分布

宗教发源地扩散过程分布

教天主教

东正教

新教或清教1世纪初的巴勒斯坦地区先在地中海地区扩散、后向欧洲西部扩散(传染扩散)、又向美洲扩散。狭义的教就是指新教欧洲和美洲

伊斯兰教6世纪到7世纪的阿拉伯半岛随国家的扩张而扩散，以迁移扩散为主，扩展扩散为辅中东、北非、南亚、东南亚地区，教徒称作穆斯林

佛教公元前6世纪到公元前5世纪的古印度北传佛教早期几乎都是迁移扩散，分为北传和南传两大分支，即大乘(北传)佛教和小乘(南传)两个教派南亚、东南亚、东亚地区

(3)宗教文化景观

主要是宗教建筑：佛寺、庵院、道观、教堂、清真寺等

其它宗教文化景观：中国三大佛教石窟、少林寺塔林、耶路撒冷的哭墙

7.身边的文化和地理

(1)我们生活的文化区

主要观察其语言、宗教、艺术形式、经济类型、生活习俗等

(2)无处不在的文化扩散

扩散的形式多种多样。文化扩散有利于文化的发展和繁荣，文化是在不断的趋同和趋异中发展的没有文化扩散就没有文化发展。

6.人教版高中化学选修2教案 篇六

知识目标：掌握的概念极其特点;掌握的有关计算。

能力目标：培养学生分析、归纳，语言表达与综合计算能力。

情感目标：结合是相对的、有条件的、动态的等特点对学生进行辩证唯物主义教育;培养学生严谨的学习态度和思维习惯。

教学过程设计

【复习提问】什么是可逆反应?在一定条件下2molSO2与1molO2反应能否得到2molSO3?

【引入】得不到2molSO3，能得到多少摩SO3?也就是说反应到底进行到什么程度?这就是所研究的问题。

思考并作答：在相同条件下既能向正反应方向进行又能向逆反应方向进行的反应叫做可逆反应。SO2与O2的反应为可逆反应不能进行完全，因此得不到2molSO3。

提出反应程度的问题，引入的概念。

结合所学过的速率、浓度知识有助于理解抽象的的概念的实质。

【分析】在一定条件下，2molSO2与1molO2反应体系中各组分速率与浓度的变化并画图。

回忆，思考并作答。

【板书】一、状态

1.定义：见课本P38页

【分析】引导学生从研究的范围，达到平衡的原因与结果进行分析、归纳。

研究对象：可逆反应

平衡前提：温度、压强、浓度一定

原因：v正=v逆(同一种物质)

结果：各组成成分的质量分数保持不变。

准确掌握的概念，弄清概念的内涵和外延。

【提问】有什么特点?

【引导】引导学生讨论并和学生一起小结。

讨论并小结。

平衡特点：

等(正逆反应速率相等)

定(浓度与质量分数恒定)

动(动态平衡)

变(条件改变，平衡发生变化)

培养学生分析问题与解决问题的能力，并进行辩证唯物主义观点的教育。加深对平衡概念的理解。

讨论题：在一定温度下，反应达平衡的标志是。

(A)混合气颜色不随时间的变化

(B)数值上v(NO2生成)=2v(N2O4消耗)

(C)单位时间内反应物减少的分子数等于生成物增加的分子数

(D)压强不随时间的变化而变化

(E)混合气的平均分子量不变

讨论结果：因为该反应如果达平衡，混合物体系中各组分的浓度与总物质的量均保持不变，即颜色不变，压强、平均分子量也不变。因此可作为达平衡的标志(A)、(D)、(E)。

加深对平衡概念的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。

【过渡】状态代表了化学反应进行达到了程度，如何定量的表示化学反应进行的程度呢?

2.转化率：在一定条件下，可逆反应达状态时，某一反应物消耗量占该反应物起始量的质量分数，叫该反应物的转化率。

公式：a=△c/c始×100%

通过讨论明确由于反应可逆，达平衡时反应物的转化率小于100%。

通过掌握转化率的概念，公式进一步理解的意义。

3.平衡的有关计算

(1)起始浓度，变化浓度，平衡浓度。

例1 445℃时，将0.1mol I2与0.02mol H2通入2L密闭容器中，达平衡后有0.03molHI生成。求：①各物质的起始浓度与平衡浓度。

②平衡混合气中氢气的体积分数。

引导学生分析：

c始/mol/L 0.01 0.05 0

c变/mol/L x x 2x

c平/mol/L 0.015

0+2x=0.015 mol/L

x=0.0075mol/L

平衡浓度：

c(I2)平=C(I2)始-△C(I2)

=0.05 mol/L -0.0075 mol/L

=0.0425mol/L

c(H2)平=0.01-0.0075=0.0025mol/L

c(HI)平=c(HI)始+△c(HI)

=0.015mol/L

w(H2)=0.0025/(0.05+0.01)

通过具体计算弄清起始浓度、变化浓度、平衡浓度三者之间的关系，掌握有关的计算。

【小结】①起始浓度、变化浓度、平衡浓度三者的关系，只有变化浓度才与方程式前面的系数成比例。

②可逆反应中任一组分的平衡浓度不可能为0。

(2)转化率的有关计算

例2 02molCO与0.02×100%=4.2%mol水蒸气在2L密闭容器里加热至1200℃经2min达平衡，生成CO2和H2，已知V(CO)=0.003mol/(L·min)，求平衡时各物质的浓度及CO的转化率。

△c(CO)=V(CO)·t

=0.003mol/(L·min)×2min

=0.006mol/L

a=△c/c(始)×100%

=0.006/0.01×100%

=60%

【小结】变化浓度是联系化学方程式，平衡浓度与起始浓度，转化率，化学反应速率的桥梁。因此，抓变化浓度是解题的关键。

(3)综合计算

例3 一定条件下，在密闭容器内将N2和H2以体积比为1∶3混合，当反应达平衡时，混合气中氨占25%(体积比)，若混合前有100mol N2，求平衡后N2、H2、NH3的物质的量及N2的转化率。

思考分析：

方法一：

设反应消耗xmolN2

△n(始) 100 300 0

△n x 3x 2x

n(平) 100-x 300-3x 2x

(mol)

x=40mol

n(N2)平=100mol-xmol=100mol-40mol

=60mol

n(N2)平=300mol-3xmol=180mol

a=40/100×100%=40%

方法二：设有xmolN2反应

△n

1 2 2

x 2x 2x

【小结】方法一是结合新学的起始量与平衡量之间的关系从每种物质入手来考虑，方法二是根据以前学过的差量从总效应列式，方法二有时更简单。

巩固转化率的概念并弄清转化率与变化浓度，速率化学方程式之间的关系。

通过一题多解将不同过程的差量计算与平衡计算联系起来加深对平衡的理解，加强对所学知识(如差量的计算，阿伏加德罗定律的计算)的运用，培养学生综合思维能力和计算能力。

强调重点，加强学法指导。

【课堂小结】今天我们重点学习了的概念及有关计算，比较抽象，希望大家加强练习，以便熟练地掌握平衡的概念。

【随堂检测】1.对于一定温度下的密闭容器中，可逆反应达平衡的标志是()。

(A)压强不随时间的变化而变化

(B)混合气的平均分子量一定

(C)生成n mol H2同时生成2n mol HI

(D)v(H2)=v(I2)

2.合成氨生产中，进入塔内的氮气和氢气体积比为1∶3，p=1.52×107Pa(150atm)，从合成塔出来的氨占平衡混合气体积的16%，求合成塔出来的气体的压强。

平衡时NH3的体积分数为：

n(平NH3)/n(平总)×100%

=n(平NH3)/(n始-△n)

=2x/(400-2x)×100%

=25%

x=40mol

(以下计算与上面相同)

巩固课堂所学内容。

附：随堂检测答案1.(C)2.1.31×107Pa(129.4atm)

探究活动

探究活动(一)

温度对的影响

硫酸铜溶液中加入溴化钾，发生下列反应：

蓝色 绿色

将上述平衡体系加热，使溶液温度升高，颜色怎样变化?冷却后，颜色又怎样改变?做实验检验你的答案。

在试管中加入0.1 M的 溶液5毫升，再加1 M 溶液2毫升，观察所得溶液的颜色。倒出3毫升于另一试管，然后在酒精灯上加热，观察颜色变化(与没加热的溶液对比)。等加热的试管稍稍冷却后，把试管浸入冷水中，观察颜色变化。

平衡体系温度升高，溶液的绿色加深;冷却后，颜色又变浅。

[仪器和药品]

1.学生用：烧杯(50毫升)、滴定管2支、量筒(10毫升)、搅拌棒、试管、石棉网、铁架台(附铁杯)、保温瓶(贮开水)、酒精灯、火柴。

3 M氢氧化钠溶液、3 M硫酸溶液、0.5 M氯化铁溶液、0.1 M硫酸铜、1 M溴化钾溶液。

2.讲台上公用：1 M铬酸钾溶液0.5升、1 M重铬酸钾溶液0.1升。

探究活动(二)

浓度对的影响

让同学复述勒沙特里原理，然后提出并演示，铬酸根 呈黄色，重铬酸根 呈橙色。在水溶液中，铬酸根离子和重铬酸根离子存在下列平衡：

提问：

(1)若往铬酸钾溶液里加入硫酸，溶液颜色有什么变化?

(2)再加氢氧化钠溶液，颜色又有什么变化?

(3)若又加酸溶液，颜色将怎样变化?

(1)含 溶液中加入硫酸，由于 浓度增加，上述平衡向生成 的方向移动， 浓度增加，溶液颜色由黄色变橙色。此时溶液颜色与 溶液的颜色相同。

(2)再加入 溶液，由于 中和溶液中的 ，使溶液中 浓度降低，上述平衡向生成 的方向移动， 浓度减少、浓度增加，溶液颜色由橙色变成黄色。

(3)又加硫酸，溶液由黄色变橙色，理由同上。

按照下表操作栏实验，观察现象。解释颜色变化原因。

操 作

现 象

7.人教版高中历史选修一 教案 篇七

诗歌由于具有音乐性,所以是最适合朗读的文学体裁,而且因其大多简短精练而深受学生喜爱。人教版高中英语教材中诗歌选用较少,只在选修6 Unit 2Poems安排了一个单元的诗歌特辑,除了必修4Unit 3Ataste of English humor中的短篇笑话,学生最喜欢的恐怕就是选修6的Unit 2Poems了。高中英语教科书中诗歌选材的质与量研究对于完善我国现行高中英语教材、提高英语教学质量具有重要意义,有学者建议在每一单元中都补充与话题相关的诗歌,并以高一教材为例提出了可行性设想。(刘秀珍,2006)笔者撰写此文旨从诗歌可读性和学生兴趣方面逐一评述选修6 Unit 2Poems中所选取的诗歌,并提出自己的补充建议。

一、选修6Unit 2Poems选材分析

新高中英语教科书人教版选修六Unit 2Poems中选取了以下几首不同类型的诗歌。

1.Poem A

“Hush,little baby,don’t say a word,

Papa’s going to buy you a mockingbird.

If that mockingbird won’t sing,

Papa’s going to buy you a diamond ring.

If that diamond ring turns to brass,

Papa’s going to buy a looking-glass.

If that looking-glass gets broke,

Papa’s going to buy you a billy-goat.

If that billy-goat runs away,

Papa’s going to buy you another today.”(刘道义, 2007)

这是一首用来哄小孩睡觉的传统英语童谣,“aabbc cddee”韵脚整齐,朗朗上口,用来让学生了解英语童谣的风格和类型十分合适。但是对于高二学生来说,过于浅显直白,学生念两遍后基本就没什么兴趣了。

2.Poem B

“I saw a fish-pond all on fire,

I saw a house bow to a squire,

I saw a person twelve-feet high,

I saw a cottage in the sky,

I saw a balloon made of lead,

I saw a coffin drop down dead,

I saw two sparrows run a race,

I saw two horses making lace,

I saw a girl just like a cat,

I saw a kitten wear a hat,

I saw a man who saw these too,

And said though strange they all were true.”(刘道义,2007)

这首无意义(荒诞)清单诗同样韵脚整齐、容易上口而且滑稽有趣。但也仅此而已,其内涵诗意无可深究, 学生大多一笑而过,因为同类的笑话没法让人笑很久。

3.Poem C

“Our first football match

We would have won...

If Jack had scored that goal,

If we had just a few more minutes,

If we had trained harder,

If Ben had passed the ball to Joe,

If we’d thousands of fans screaming,

If I hadn’t taken my eye off the ball,

If we hadn’t stayed up so late the night before,

If we hadn’t taken it easy,

If we hadn’t run out of energy.

We would have won...

If we’d been better!”(刘道义,2007)

这首描写足球赛的清单诗贴近学生生活,但是没有工整押韵,不上口,由于母语中唐诗宋词严格格律的影响,学生很难把它当做是诗,不如其他节奏韵律鲜明的诗歌能够引起朗读兴趣,勉强模仿当做作文去写倒是可以。

4.Poem D

“Brother

Beautiful,athletic

Teasing,shouting,laughing

Friend and enemy too

Mine”(刘道义,2007)

5.Poem E

“Summer

Sleepy,salty

Drying,drooping,dreading

Week in,week out

Endless”(刘道义,2007)

6.Poem F

“A fallen blossom

Is coming back to the branch.

Look,a butterfly!

(by Moritake)”(刘道义,2007)

7.Poem G

“Snow having melted,

The whole village is brimful

Of happy children.”

(by Issa)(刘道义,2007)

这几首描写兄弟、夏天、蝴蝶和冬雪的小诗简短精练、贴近生活,然而只有前两首押了尾韵。Poem D第三行“Teasing,shouting,laughing”里的“ing”,Poem E第二行 “Sleepy,salty”里的 “y”和第三行 “Drying,droo- ping,dreading”里的“ing”。整体上节奏韵律感都不是很强,也不容易上口。虽然其中不乏诗意,如Poem F中将蝴蝶看做落花的暗喻,Poem G中形容词“brimful”的应用使得两首诗不至于被一眼看透,但因其精练简短而大大降低了可读性,无他,结构简单,内涵诗意也不很深, 两秒钟就读完了,多读反而容易产生审美疲劳,破坏美感。

8.Poem H

“Where she awaits her husband

On and on the river flows.

Never looking back,

Transformed into stone.

Day by day upon the mountain top,

wind and rain revolve.

Should the journeyer return,

this stone would utter speech.”

(by Wang Jian)(刘道义,2007)

译文:望夫石

“望夫处,江悠悠。化为石,不回头。

山头日日风复雨,行人归来石应语。”

唐诗英译向来难,上文这首《望夫石》可说是其中精品,能够让学生体验到英语与母语两种文化的显著差异。但是作为高二的学生,能否深刻体会诗中的情感, 笔者表示怀疑。如果可以,学生也更可能因为对母语文化的理解而倾向于接受母语版非英语版,对母语产生积极评价性认知(边永卫,高一虹,2006)的同时,对英语产生消极的评价性认知。由于国内大部分学校重监管轻疏导,高二学生大多有暗恋情怀,笔者建议选用Edgar Allan Poe的To Helen或者William Shakespeare的Sonnet 20,更契合学生心理。

二、对教材内容的补充建议

根据学习动力理论中的马洛斯需求层次理论,自我需要作为一种最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要,(蒋长好,2008)教材的选择应该尽量满足学生的此种需要。诗歌的真谛在于不同的文字表达方式形成不同的意象所传递出来的含蓄隽永的情感之美,要让学生真正有所体味,应该选择那些经典的富于人文意趣的长诵不衰的诗歌,而不能因为惧难一味选择简短且过于浅显直白的诗歌。人教版高中英语教材选修6 Unit 2 Poems中所选取的诗歌仅仅满足了学生对于几种诗歌类型的浅层了解需求,而没有足够深层地触及英文诗歌的语言情感之美,学生对于英语诗歌的兴趣还要靠课外材料来激发和维持。如Edgar Allan Poe的To Helen和Alfred Tennyson的Break,Break,Break:

1.To Helen

“Helen,thy beauty is to me

Like those Nicean barks of yore

That gently,o’er a perfumed sea,

The weary,way-worn wanderer bore

To his own native shore.

On desperate seas long wont to roam,

Thy hyacinth hair,thy classic face,

Thy Naiad airs have brought me home

To the glory that was Greece.

And the grandeur that was Rome.

Lo!in that shadowy window-niche

How statue-like I see thee stand,

The agate lamp within thy hand,

Ah!Psyche from the regions which

Are Holy-land!”(陶洁,2005)

这首短诗的主题是一位名为海伦的美丽女性。在古希腊罗马神话中,特洛伊的海伦是美的化身。诗中使用了大量的明喻暗喻来描写海伦的美貌。第二行中诗人将海伦的美貌比作往昔尼西亚的三桅船,能让大海变得芬芳,将水手带回家乡。第四行使用了头韵,“weary, way-worn wanderer”里的“w”,这三个词形象地展现了水手的疲惫。第七行的“Thy hyacinth hair,thy classic face”和第八行的“Thy Naiad airs”使用了排比,第九行 “To the glory that was Greece.”和第十行 “And the grandeur that was Rome.”使用了对偶,女主人公风信子般的头发、典雅的面庞和水仙女般的风姿将诗人带回到古希腊罗马的荣光。第三小节不再继续赞美女主人公的美貌,而是将她比作另一位美丽的公主,爱神丘比特的妻子普绪喀,普绪喀是灵魂的意思,即赞美其灵魂。 这首诗的节拍和押韵不是十分规则,但整体上文句优美、意蕴深远、乐感强、悦耳动听,读起来令人舒心。

2.Break,break,break

“Break,break,break,

On thy cold gray stones,O Sea!

And I would that my tongue could utter

The thoughts that arise in me.

O,well for the fisherman’s boy,

That he shouts with his sister at play!

O,well for the sailor lad,

That he sings in his boat on the bay!

And the stately ships go on

To their haven under the hill;

But O for the touch of a vanished hand,

And the sound of a voice that is still!

Break,break,break,

At the foot of thy crags,O Sea!

But the tender grace of a day that is dead

Will never come back to me.”(王守仁,2005)

这首纪念朋友的短诗使用了多种辞格,如头韵、循环节、顿呼、象声等。头韵如“boat on the bay”里的“b”, “haven under the hill”里的“h”,“day that is dead”里的 “d”。诗中首行和十三行重复了“break,break,break”, 和第二行与第十四行的“O Sea!”形象地模拟了海浪拍击礁石破碎后退去的声音,生动妙绝,略加点拨,甚至能引发学生一片惊叹。第五行和第七行的 “O,well for”是诗人把大海当做了直接交流的对象。在如此之短的一首诗中,诗人创造了丰富的视觉意象,有“gray stones” “fisherman’s boy”“sister”“sailor lad”“boat”“bay”“hill”。 悦耳的语言使学生感受到其中的哀伤。诗人还使用了大量的单元音和双元音、长元音和双元音舒缓怀旧,如同叹息、呻吟、哭泣和哀悼,诗人的内心感受触手可及。 有第二小节男孩玩耍、少年水手歌唱的欢快情景反衬对比,使得诗人失去朋友的心情显得更加灰暗。船回到了海港,但是诗人再也触碰不到朋友的手,听不到他的声音,只有海浪声依旧。全诗感情真挚、语言精巧,读起来令人黯然魂销。

8.人教版高中历史选修一 教案 篇八

《高中英语课程标准》中提出，学生综合语言运用能力要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的基础上，本节听说课也围绕着这五个方面进行了相应的教学设计。

二、教学背景分析

教学内容分析：

本单元的中心话题是考古，各项语言活动均围绕这一内容展开。听力材料是有关考古学家如何判定考古发现的年代，内容远离学生生活，抽象不易理解。说的部分让学生就三星堆的考古发现进行描述。这个部分让学生学会实际生活中如何描述物品，锻炼其口语表达能力。

学生情况分析：

学生已有较强的自主学习意识。已具备基本的听说技能，能听懂操作性指令并根据要求和指令完成任务，能就一般性话题进行讨论，并在稍微准备后作简短的发言，能在老师的帮助下实施英语学习活动。

三、教学目标分析

知识目标：New words： layer， radiocarbon， dating method.

Useful expressions to describe an object from aspects of appearance， use， material， time， condition and so on.

能力目标：

1. 学生能学会在听前带着问题有目的的听；在听力过程中，适当做笔记；在听后阶段，能灵活运用所听材料进行口头表达训练。

2. 学生能结合听力话题（即如何判定考古发现的年代），灵活运用描述事物的基本句型解决问题，比较事物的新旧。

情感态度目标：使学生了解考古学家的工作，激发学生探究考古学知识的热情；使学生意识到保护考古文物的重要性。

学习策略目标：学生能掌握听说的基本技能；积极有效地与他人合作、交流、对话；及时调控自己的学习行为。

四、教学重点、难点分析

教学重点：

1. 掌握并练习听的技能；

2. 掌握新单词和基本的描述物品的表达结构：

New words： layer， radiocarbon， dating method

Useful expressions： Appearance： It looks like……

Use： It may be used as/ for/ to do……

Material： It could be made of/ from……

Time： It dates back to……

Condition： It is in good/ poor condition.

教学难点：

1. 听懂两种判定考古发现的方法；

2. 口头组织语言，使用适当的方法，描述物品并判定事物的新旧。

五、教学过程设计

步骤1：导入（Lead in） （3 mins）

1. 给学生3组图片（满脸皱纹的老人；带有年轮的树木、龟、马、牛），让学生猜出它们的年龄并解释如何得出的结论。

2. 引出考古学中推断物品年代的方法的术语—— dating method。

设计意图：用贴近学生生活的图片导入，激发学生兴趣，简单形象地引出听力材料的话题。

步骤2：听前（Before listening） （2 mins）

老师讲解并板书听的技巧：

1. Read the questions quickly before listening.

2. While listening， pay attention to the key words. Avoid word-by-word listening.

3. Do not worry about the new words and ignore unimportant information.

设计意图：让学生掌握基本的听的技能；带着问题有目的的听。

步骤3：听时（While listening） （11 mins）

1.听主题 （Listen for the general idea）

给学生5秒钟的时间浏览问题，然后让学生听一遍录音，完成问题：

What methods are mentioned to date the objects in the listening text？

A.The layer dating method and radiocarbon dating method.

B.The layer dating method and color dating method.

C.The color dating method and radiocarbon dating method.

设计意图：第一遍听出材料的主题，理解主旨大意。

2.听细节 （Listen for specific information）

给学生15秒钟的时间浏览问题，然后听Part 1完成以下问题：

Part 1

（1）Tick the things you have heard.

□ bones □ orange skins

□ unused envelope □ stones

□ oil layer □ yogurt

（2） If people live in one place for a long time， they make ______ layers.

A. few B. many C. no

（3）Where is the most recent layer in the wastepaper basket？

A. At the bottom.

B. In the middle.

C. At the top.

设计意图：细节题的设置形式① Tick 干扰项stones、unused、oil 从读音的角度进行辨析；② 选择题的设置是针对高考听力模式进行考察

3.听第二段材料两遍，分别完成填空和单选两个题型。

15秒，快速浏览题干，带着问题去听。

Complete the passage below.

It uses radioactivity to measure the amount of ______ in living things. The ______ in a dead body ______ at a ______rate. We know how long that takes， so we can ______ the amount of carbon and ______ how old a bone is.

（1）How old are the bones estimated to be in the Zhoukoudian caves？

A. Between 9，900 and 10，100 years old.

B. Between 250，000 and 400，000 years old.

C. Between 250，000 and 440，000 years old.

（2） What is the connection between the amount of carbon and the bones？

A. The larger， the older.

B. The smaller， the more recent.

C. The larger， the more recent.

设计意图：填空题的设置，帮助学生边听边记关键词，学会做笔记；模仿高考题型设置单选题，如获取具体的事实性信息。

步骤4：听后（After listening）

1.让学生口头总结：How do the two methods work？ （2 mins）

设计意图：通过“听”的输入，口头总结输出的方式来检测学生是否真正听懂layer dating method and radiocarbon dating method 判定文物年代的原理。

2.头脑风暴 （Brain storm） （2 mins）

让学生想出尽可能多的可以判定物品新旧的方法（见图1）

设计意图：通过头脑风暴形式发散学生思维，激活学生原有的知识经验，帮助学生大脑形成一个有关 “dating methods”的信息包，同时为下面“说”的活动做铺垫。

步骤5：说的环节

1.分配小组活动的任务（1 min）

由学生自由选择装有任务的信封。用听力材料中的方法或自己的方法去比较图片中物体的新旧，小组讨论后以 Speech 或dialogue的形式由小组代表在教室前进行展示。

2.小组讨论前，老师呈现出有用的表达，并以其中一幅图片为例，教给学生如何描述物品、如何做推测性的结论。 For example： （3 mins）

Lets look at...

What do you think it is？

Appearance： It looks like...

Use：It may be used as/ for...

Material：It could be made of/ from...

When： It dates back to...

Condition：It is in good/ poor condition.

Conclusion：It could be older/ the oldest/ the most recent... because...

Judging by/ from...， I suppose...

That sounds possible/...

设计意图：为学生的说扫清表达障碍，并学会基本的句式结构

3.小组活动：讨论+展示（10 mins）

设计意图：讨论的内容将听力材料和说有机的结合起来，这一环节给学生创造了自由发挥的机会，向学生提供真实生活中解决问题所需的知识结构，培养学生把知识运用于解决问题情境中的能力，检测学生在真实语言环境中运用所学语言表达并进行有效交际的能力。

步骤6：情感教育（2 mins）

在说的环节中展示出的考古文物有的已经破损，从而让学生思考“What should we do？”

We can appeal to everyone around us to protect our cultural relics.

We should start from ourselves， act now， and make every possible effort.

设计意图：引发学生在听说后进行深刻的思考，引导学生热爱并保护考古文物，接受爱国主义教育。

步骤7：反思（3 mins）老师引导学生一起回顾这节课所学内容：

Learning about the methods of dating archaeological finds；

Training listening and speaking skills；

Keeping in mind some words， useful sentence patterns；

Realizing the importance of protecting cultural relics.

设计意图：引导学生对自己的学习过程进行评价，反思自己的学习行为与学习效果，体验成功。

步骤8：作业（1 min）

Write a passage to describe one set of pictures in the speaking part in about 100 words.

设计意图：巩固课内所学知识，通过写输出听说内容，力求将所学知识内化为实际语言运用能力。