英语写作旅游计划（精选15篇）
1.英语写作旅游计划 篇一
省委党校课题（旅游产品开发）调研计划与写作提纲
课题标题：甘肃少数民族地区旅游产业与产品开发研究
------以天祝藏族自治县为例
课题负责人：武威市委党校副教授王万俊。
前期进展情况：
1、制定完成调研计划；
2、到市旅游局咨询查阅有关数据。
3、确定调研思路。
4、初步确定调研的目标和方向。
5、拉出粗糙的写作提纲。
调研思路：针对天祝藏族自治县这一特定地区的旅游产业资源布局特点与优势进行解剖式的研究，探究少数民族地区旅游产业与产品开发基本内涵和特点。
调研目标：旅游机构走访；旅游景点筛查；旅游产品定位 调研时间安排：初步计划用二十天时间完成调研。
前五天用来走访天祝县旅游机构和单位，完成资料收集任务；中间十天用来进行旅游景点考察，着重访谈无形的服务类产品的布局与开发情况；最后五天用作走访考察天祝旅游实体类产品的设计开发生产情况。
具体时间：初步定在7月底——8月初，视学校情况变化而安排具体下去时间。
写作提纲：
一、甘肃少数民族地区旅游产品开发状况
二、少数民族地区旅游产品的种类和分类
三、天祝县少数民族旅游产品的开发现状：
1、优势；
2、成绩；
3、不足；
4、进展程度
四、天祝县少数民族旅游产品开发的特点
五、天祝县旅游产品开发中存在的主要问题
六、对策建议
武威市委党校人文学科组：王万俊二〇一二年六月十九日
2.英语写作旅游计划 篇二
关键词：财务计划文书,写作,分析
财务计划文书是以货币形式预计计划期内资金的取得与运用和各项经营收支及财务成果的文书。它根据报告期核算资料、企业其他计划和通过财务预测确定的财务目标, 对它进行综合平衡后加以制订, 是控制财务收支和考核财务业绩的依据。财务计划作为一种科学的工作方法, 既是对财务管理实践的反映, 又可以指导财务管理的工作实践。做好财务计划, 对于保证生产经营活动的顺利进行, 合理使用企业资金, 提高企业的经济效益, 都有重要的意义。做好财务计划, 可以使财务管理工作提高预见性, 克服盲目性, 增加自觉性;可以为企业各部门、各单位的职工树立财务方面的奋斗目标, 增加工作主动性, 据以建立财务责任制。
财务计划文书包括标题、正文和落款, 下面我们结合实例分析:
一、标题
标题包括制订财务计划单位或部门的名称、财务计划内容、财务计划使用时限和文种, 如《立达公司2005年度财务收支计划》。也有的省略制订计划单位或部门的名称。
二、正文
正文一般包括前言、主体和结尾三个部分。
(一) 前言
这一部分主要是制定财务计划的依据和目的, 有时也可介绍基本情况。前言回答“为什么做”的问题。写依据目的, 要高度概括, 有的放矢;写基本情况, 应该实事求是, 简明扼要。如“根据经理室关于核定流动资金定额的通知, 现制订我公司核定本年度流动资金定额计划如下”。再如“我公司在公司董事会的领导下, 2010年取得了很大成绩。依据上年完成的情况和已落实的供、销合同及厉行节约, 增创效益的原则, 我们编制了2011年财务收支计划说明如下”。前者写的是依据目的, 后者除依据目的外, 还写了基本情况。
(二) 主体
任务要求可用表格行文, 也可分条列项叙述。方法措施可以与任务要求穿插进行, 也可总括来写。主体回答“做什么”和“怎样做”的问题。例如:
1. 编制依据
一是上年各项指标完成情况和今年的各项经济技术计划;二是目前已经签订的供应、销售的合同和可能达成的协议。
2. 几项经济技术指标的说明
(1) 2004年计划工业产值××××元为去年的××%, 增长××%, 全员劳动生产率增长××%。
(2) 降低产品成本××%, 降低额××××元, 可比产品成本降低××%, 降低额××××元。
(3) 在增加产品销售收入××%的基础上, 2004年计划利润××××元, 比上年增加××%。
(4) 计划产值利润率××%, 比上年增加××%, 资金利润率××%, 比上年降低××%。
(5) 为生产需要, 今年计划增购、设备三项, 价值××××元。
3. 计划中的几个问题
(1) 在计划内的产品销售收入中, 还有××元的销售合同没有签订;
(2) 原材料中的钢材×××吨需要市场调节解决, 价格将增加××%, 对降低产品成本有很大影响;
(3) 现有资金还有一定缺口, 本年需贷款××万元, 主要解决钢材的购入资金。
4. 几项措施
(1) 公司各部门及各车间要对2004年财务计划进行认真讨论落实, 作为全年奋斗目标。
(2) 抓紧一切时间和机会进行2004年的采购和销售合同的签订落实。
(3) 董事会具体落实增产值、增利润、节料、节油、节电、节煤、节木、节水、节办公费、节非生产人员、节运输费、节省一切不必要的开支, 严肃财经纪律降低产品成本, 提高企业管理水平。
(4) 要求各部门每月30日向财务部提出下月各类用款计划和经销收入计划, 财务部将各部计划进行试算平衡, 对计划执行中的问题提出意见。
(5) 按季进行财务计划执行情况分析, 不断改进工作, 堵塞漏洞, 提出措施, 保证2004年的财务计划全面完成。
主体部分先是简要叙写编制计划的依据, 文字不多, 在本计划书中, 不可或缺, 它是下文的基础。而后, 在分条列项写了经济技术指标的说明后, 实事求是地指出了计划中存在的问题, 并有针对性地提出了具体措施。技术指标数字明确, 且抓住同比变化来写。写计划中的问题实事求是, 以引起领导和相关部门注意。写几点措施有较强的可操作性, 时间要求和责任要求比较明确。整个主体部分语言平实, 值得我们在写作时借鉴。
(三) 结尾
一般自然收束, 没有结尾段落, 也可以略作展望。还可以写上执行时间。
三、落款
落款是指制订财务计划的单位或部门的署名和制订财务计划的日期。如果标题上已有单位、部门名称, 落款处只要写上日期。
3.英语写作旅游计划 篇三
按照专业教学计划，2007级旅游英语和商务英语专业毕业生应于2009年12月—2010年4月25日进行毕业论文撰写。毕业论文和实习报告是高等学校高职应届毕业生总结性的独立作业，是学生运用在校学习的基本知识和基本理论，通过实习发现和探讨实际问题的实际演练。毕业论文和实习报告的撰写有利于学生巩固已学知识，拓宽视野，提高其综合运用所学专业理论知识和专业技能，将理论与实际相结合，分析解决问题的能力，并使学生受到科学设计工作的初步训练。同时毕业论文和实习报告也是综合考察学生学习成绩和实际能力的一个重要手段。为确保本项工作顺利进行，人文艺术系将于12月22日（星期二）指定教师为参加毕业实习的学生辅导毕业论文和实习报告，就毕业论文和实习报告的写作要求进行集中辅导，同时公布毕业论文和实习报告指导教师名单。
为组织好本届毕业生毕业论文和实习报告的撰写工作，特作如下安排：
一、毕业论文指导教师
07商务英语：张敬德、史 杨、梁华、王玉荣 07旅游英语：杨殿义、季景芳、高铮、马 杰
二、毕业论文时间安排
2009年12月23日至2010年4月25日为毕业论文撰写期间，分三阶段。其中，第一阶段12月23日至1月11日，毕业生向指导教师提供毕业论文题目、论文提纲；第二阶段2010年1月12日至3月1日，毕业学生向指导教师提供论文第一稿。第三阶段2010年3月2日至4月1日，学生向指导教师提供论文第二稿。4月25日学生向指导教师提供第三稿（定稿）。
附：
1.宁夏职业技术学院关于毕业实习的补充规定1 2.宁夏职业技术学院关于毕业实习的补充规定2
宁夏职业技术学院关于毕业实习的补充规定1 宁职院教[2007]43号
一、毕业论文（设计）选题
论文选题要符合专业培养目标和教学要求，以所学专业课的内容为主，不应脱离专业范围；应该尽可能强化文章的实用价值，选择与社会发展及本地区、本单位实际工作相结合的题目；要突出新颖性、先进性、开创性；选题难度、大小适中，学生在指导教师的指导下确定初步选题后，报系办备案。
二、毕业论文（设计）格式
1．封面：由文头、论文标题、作者、学号、工作单位、指导教师几项内容组成。封面都用楷体字，题头为小2号楷体字，标题为一号字加粗，其他为三号字。
2.目录：题头为黑体，三号；其他为宋体，小四号。
3．论文写作提纲：反映论文的观点和结构，包括：题目（观点）、各个层次的论据及说明（是文章的骨架）标替到二级标题（一、（一））。
4．内容摘要：可以是文章的中心思想。用100字到200字概括全文，写出选题的目的、价值及主要内容，要能以此反映出文章的价值。选3到5个关键词。关键词加粗，每个词空一个字符打印。
5．正文：是文章的主体部分，通常由绪论（引论或引文，引入自己的观点、话题或提出研究课题的意义，有时可以是简单回顾，有时简单交代文章的基本思路）、本论（对观点的具体论述，怎么确定观点的，观点的正确性、价值在此反映，在分析资料的基础上说明观点，论述过程中一个个观点论述，每个观点应该是一个层次）、结论三部分组成。
6.参考文献：自己在写作过程中参考使用过的文章、著作名录、出版单位、发表时间。反映 出对作者的尊重。文章结束后空两行标明写作时采用的参考资料，至少5条。附上参考文献：依次表明参考资料的作者、文章名、出版物、出版的时间等。
毕业论文（设计）装订顺序是：封面、目录、论文写作提纲、内容提要、正 2 文、参考文献、封底。毕业论文（设计）字数应在3000字以上。定稿要求是打印稿。A4纸。内容提要和参考文献用楷体小4号字打印，正文统一为“小4号宋体字”，1.5倍的行距。毕业论文（设计）格式见附件1。
三、毕业论文（设计）的写作过程
各专业毕业论文（设计）采取初稿、二稿、三稿定稿制。
选题：根据专业方向选择论文题目，经辅导老师确认后方可开题写作。
初稿：第一次向论文指导老师交文章的写作提纲、初稿。
初稿的修改过程学生必须与辅导老师直接面谈或通过电子邮件等方式与辅导教师联系。辅导老师给的论文修改意见要着重指出学生文章选题是否符合所学专业的要求，文章观点是否正确；结构是否合理，引用的资料是否恰当等。老师给的修改意见写在文章第二页的背面。
二稿：是经指导老师批阅后的修改稿，注意观点、层次、语言和文字的运用。同时要写出文章的内容提要（是对文章内容的概括性描述，应该忠实于原文，字数控制在300-500字左右。与文章题目有关提取关键词3-5个，是能表现文章主题的、具有实质意义的词语）。交第二稿时要把第一稿装订在一起，使辅导老师能比较修改的程度。
定稿：是二稿基础上修订的，是最后留档案的。交定稿时要填好经过指导老师确认的内容提要。
每次交稿时要连同上次的稿件、修改意见装在一起交。初稿、二稿必须经教师批注修改后连同批注一起打印，定稿必须是打印稿。
交稿后注意保留自己和辅导老师的电话以便及时联系。
四、毕业论文（设计）的指导
各个专业选择有相应资格的专业教师为指导教师，其资格审查由系部负责。指导教师只能指导相关专业的毕业论文（设计）。指导教师应认真履行职责，指导学生完成好毕业论文（设计）的全过程。其对论文的选题方向、观点、结构格式及文字质量负指导责任，指导教师应当要求学生定期与自己联系，按时选题、提交写作提纲、初稿、二稿和定稿，指导过程中及时填写学生毕业论文（设计）指导评定记录，见附件2，并负责论文定稿后在指定位置签署评阅意见。
五、毕业论文（设计）答辩
1.答辩委员会
（1）人数须为3人及以上单数，由具有相应专业较高业务水平的专家组成。成员需具有相应专业本科及以上学历、副高级及以上专业技术职务。
（2）主要职责：监督检查并解决答辩过程中出现的专业学术问题，对有争议的答辩成绩进行审议。
2.答辩小组
（1）人数须为3人及以上单数。具体小组成员结构：答辩主持人1名（具有相应专业本科及以上学历、副高级及以上专业技术职务），答辩教师1名及1名以上单数组成，秘书1名（具有相应专业本科及以上学历，负责汇总答辩题目及答辩评语、成绩）。
（2）指导教师在其本人指导的学生进行答辩时，不得担当该答辩组组长。
（3）主要职责：根据学生答辩情况和文字材料，为学生评定答辩成绩。
3.答辩教师
具有相应专业本科及以上学历、中级及以上专业技术职务、三年以上相应专业教学和研究工作经验。答辩教师应审阅参加答辩的学生撰写的毕业设计（论文），并依此提出问题，对学生答辩情况进行现场点评。
4.答辩程序
（1）答辩教师审阅参加答辩的学生毕业论文（设计）。
（2）答辩主持人宣布答辩程序和要求，确定答辩人抽取方案。
（3）答辩人用5～8分钟介绍毕业实践的选题理由、研究思路及毕业论文（设计）主要成果或结论。
（4）答辩教师审查判断毕业论文（设计）的真实性，在答辩人的研究范围内，当场提出3～5个相关问题，由答辩人答辩。
（5）答辩教师可以对答辩人答辩的情况进行当场点评。结束后给出答辩评语和答辩成绩，并填写毕业论文（设计）答辩记录，见附件3。
六、成绩评定及其他
毕业论文（设计）一般按优秀、良好、中等、及格与不及格五级制评分。由指导教师、评阅教师分别给出成绩，并填入毕业论文（设计）评审表（见附件4）。经答辩后按照规定评定总成绩，并填写毕业论文（设计）成绩评定书（见附件5）。4 各项成绩所占比例可参照毕业实践环节（论文、实习）评分参考标准，见附件6。各等级评定可参照以下标准：
优秀：文章选题符合所学专业要求；观点正确，能理论联系实际，灵活、正确运用本专业的基础理论，分析问题和解决问题能力强；以足够的数据资料支持自己的观点；结构合理，语言流畅；论述过程符合逻辑；有独到的见解，一定的理论价值和实用经济价值。答辩时能清楚陈述，回答问题正确，重点突出、语言简练。
良好：文章选题符合所学专业要求；观点正确，能理论联系实际，综合运用本专业的基础理论，分析问题和解决问题能力较强；以数据资料支持自己的观点；结构合理，语言流畅；论述过程符合逻辑；有一定的理论价值和实用经济价值。答辩时能清楚陈述，回答问题正确。
中：文章选题符合所学专业要求；观点正确，能理论联系实际，具有一定的分析问题和解决问题的能力；结构合理，语言比较流畅；论述过程符合逻辑。答辩时基本上能清楚陈述，回答问题基本正确。
及格：文章选题符合所学专业要求；观点基本正确，能理论联系实际；结构合理，语言比较流畅；论述过程符合逻辑；有错误和缺点，但不是原则性的。答辩时基本能清楚陈述，经提示能正确回答问题。
不及格：文章经批阅或验收发现属于抄袭者；文章观点明显错误或者严重滞后者；文章结构混乱，语言不通顺者；没有达到要求字数者；文章属于空谈者；没有按照规定的环节和时间完成者。答辩时基本能正确陈述，但是大多数问题不能正确回答。
学生写作时可以参考行业专业杂志、报纸、网上资料，若整篇网上下载的文章或抄袭，作者自己承担责任（知识产权保护方面的法律责任），验收或批改时一经发现成绩记“不及格”。毕业论文（设计）统一包装（包括初稿、修改稿和定稿），供其他审核老师签字和验收，以反映学生论文的真实写作过程和教师的批改过程。验收时的成绩为最终成绩。
评审结束后，各系应将毕业论文（设计）成绩统计一览表、优秀毕业论文（设计）推荐表及时上报教务处。
附件：毕业论文（设计）格式.doc 5
宁夏职业技术学院关于毕业实习的补充规定2
宁职院教[2007]42号
一、毕业实习报告的要求
1.在实习调研进行中，学生必须每日写好日记，定时交指导教师检查，在实习日记中，记录每天主要观察及研究结果，画出必要的草图。记下必要的资料。
2.实习结束时，学生每人必须提交一份实习报告。它是学生向学校报告实习完成情况，实习内容以及收获、体会、建议等的书面材料，要求资料真实、数据准确、结论正确、条理清晰、内容充实。字数在2000字以上，按照规定的格式（见附件1，内容可由系部另行规定）用A4纸计算机打印；语言要简练、通 顺，易懂。
3.实习报告内容应有层次，各部分、各节要有规范的标题。
4.实习结束后，学生要按时提交实习报告和实习单位签章的实习鉴定表，见附件2。实习报告要作为毕业论文的一般部分。实习不认真，不按时提交实习报告者，将严重影响毕业论文（设计）的成绩，不参加实习者不准参加毕业论文（设计）的撰写与答辩，并以不及格记入成绩档案。
二、毕业实习成绩考核
实习结束后，由系组织指导教师对学生进行全面考核，按百分制评定，最后按五级分制折算（优、良、中、及格、不及格）评定成绩，填写学生实习成绩评 定表，见附件3。评分的依据是：
（一）平时成绩（满分50分）包括实习态度，安全纪律执行情况；实习日记的记录情况等。
（二）实习报告成绩（满分50分）
1.包括报告的正确性，广度、深度、概括性、文字表达能力等（40分）
2.实习报告能按指导教师要求期限完成并按时上交者（10分）3.特别指出：
（1）实习报告文字草率，或打印错别字多者，不得给“优”、“良”成绩。
（2）照抄企业及他人资料而没有消化，平时对企业生产实际一无所知者，应给“不及格”成绩。
(3)实习不认真，违反企业和校方规定，无组织无纪律者，应给“不及格” 成绩。
(4)不论什么原因，凡超过一周时间未进行实习者，一律不给成绩，按“缺 毕业实习”对待。
(5)对于“实习不及格”及“缺毕业实习”者，按学校学籍管理办法规定处 理。
4.小学六年级英语作文旅游计划 篇四
The summer holiday is coming soon.Qingdao,one of the most beautiful cities in China,is fantastic for me.
The first day,I will go to the beach.Qingdao is famous for the seafood,my friend tell me that the seafood in Qingdao is very delicious.And I will bring some seafood as presents for my parents and friends.
I think I will go to the Zhongshan Park the second day. There are many different kinds of animals.
5.英语写作旅游计划 篇五
活动计划
一、活动宗旨：
培养和提高学生英语听读的能力和兴趣，最大限度地开拓学生的文化视野，潜移默化地进行异国习俗、文化的熏陶与感染，以提高学生的跨文化融合意识，培养学生良好的阅读习惯，提高他们的写作水平，培养学生的跨文化交际能力，打造“书香校园”，塑造“文化学生”。
二、活动对象：
五至六年级学生。
三、活动内容：
A.阅读英语课外书籍、报刊。
a.5B 6B 新课标小学英语●同步听读训练
b.观看少儿英语节目
c.其他阅读材料
B.英语阅读成果展示。
a.英语诵读比赛
b.英语小报
c.进行英语听读与写作竞赛
四、活动措施：
1．召开全体英语教师会议，明确本次活动的目的和意义，统一思想，形成共识。
2.通过阅读5B，6B 新课标小学英语●同步听读训练，观看少儿英语节目等激发学生的英语听读兴趣,开拓学生的文化视野。
3.指导学生读书读报的方法，采取有效措施，培养良好的阅读习惯。
4.举办学生手抄报展览，展示学生课外阅读成果。
5.进行书面竞赛，检查学生听读和写作水平。
6.注重家校联系，要求家长积极配合老师，督促孩子经常性地读书读报，使之尽早养成良好的阅读习惯。
活动程序
第一阶段：准备阶段
1.召开全体英语教师会议，明确本次活动的目的和意义，统一思想，形成共识。
2.确定阅读书目。
3.确定听读和写作训练的知道老师。
第二阶段：全面宣传，组织报名
1.由学校领导利用广播操时间讲述活动的意义。
2.英语老师和班主任在各班进行宣传。
3.组织报名。
第三阶段：活动阶段
1.向学生推荐阅读书目及观看的节目频道。
2.在老师的指导下，编写英语小报并展示。
3.进行书面竞赛，确定参加全市竞赛的学生名单。
第四阶段：总结阶段
1.颁奖。
2.对活动过程进行小结，为下一轮活动的开展做准备。
6.强调写作过程,提高英语写作能力 篇六
因此, 笔者认为到了高三第二、第三轮复习阶段, 英文写作训练不仅丝毫不能放松, 而且要继续加强指导。本人在教学中采用注重过程的写作教学模式, 帮助学生积累素材, 进行有针对性的写作训练, 取得了良好的效果。
一强调过程的写作教学模式
过程教学法, 就是将写作视作一个循环往复的过程, 而不是一个线性的过程。在写作教学过程中, 教师的教学重点要放在学生的写作过程上, 而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性写作氛围的同时, 教师通过多样化的写作活动, 如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等, 在写作的不同阶段指导学生的写作练习, 让他们在反复的写作与修改中开拓思路, 完善文章内容, 教师的指导要贯穿于整个写作过程直至成文。
二强调过程的写作教学模式, 在高三英语复习阶段写作教学中的应用
笔者认为, 过程教学法可以从两个方面来理解: (1) 就某一项写作任务而言, 应重视学生的写作过程, 而不仅仅是写作结果。过程教学法的步骤应是:写前活动 (小组讨论、写提纲) , 写初稿, 小组讨论 (内容、语法、拼写) , 改写初稿, 教师反馈, 修改定稿。 (2) 就整个写作教学阶段而言, 应重视写作训练过程, 并将写作训练与学习语言基础知识和培养语言基本技能有机地结合起来。因此, 我将整个写作训练过程分为三个阶段:积累阶段、巩固阶段、提高阶段, 这三个阶段层层递进, 侧重培养学生的认知能力和写作策略的运用能力, 指导学生在完成写作任务的过程中处理好各种问题, 对学生习作进行阶段性的分析, 发现其进步的轨迹, 注重师生之间的互动与交流。
1. 积累阶段
这一阶段是写前准备阶段, 老师作为指导者、组织者, 帮助学生扫除写作中的障碍。
第一, 熟练掌握英语五大基本句型:SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC。让学生口笔头造句, 并扩展句子。这时, 教师可以根据不同学生层次进行分类指导和分层教学, 如对成绩较好的学生可以让其根据某一基本句型造一个简单句, 再将该句扩成多个句子, 教师还可结合所学的课文让学生逐句辨别其属于五个基本句型的哪一种。这一训练的目的主要是让学生写出正确的句子。
第二, 归纳总结出英语中50个常用句型, 印发给学生。让学生每个句型至少造两个正确的句子, 教师认真批改, 直到每个学生弄懂弄透为止, 对于学习有困难的学生, 教师也可直接给出例句, 让其模仿记忆。在这一环节一定要保证人人过关, 并会灵活运用这些句型。句子是文章的基本单位, 学生只有熟练掌握五大基本句型和常用句型, 才能灵活地进行写作。
第三, 为了使句与句之间、段落与段落之间衔接紧凑, 过渡自然, 必须要恰当使用过渡词。教师可帮助学生归纳总结出英语中常用的过渡词, 如表示时间、空间、顺序、递进、列举、比较、因果、总结等关系的连接词。
第四, 点拨写作技巧。积极有效的句子具备统一性、连贯性、简洁性、强调性以及句式多样性等特点, 教师可设计一些改错练习, 帮助学生写出好句子。
好的段落应具备统一性、连贯性以及过渡性三个特点, 高中阶段写作一般首句为主题句, 段与段之间有过渡性短语或句子连接, 使前后浑然一体。
写文章要按一定的顺序, 有时间顺序、空间顺序、比较和对比、因果、先分后总、分类法等, 按一定顺序写出来的文章才显得紧凑连贯, 意思才能表达得清晰明了。
2. 巩固阶段
这一阶段是利用已经获得的知识积累进行大量写作训练的阶段。
第一, 分体裁训练。英文体裁有书信、电子邮件、日记、口笔头通知、看图表作文、开放式作文、缩写、改写、续写等。不同体裁文章常要求不同的习惯表达和行为格式。让学生在考前对不同体裁进行有针对性的训练, 练得多了, 高考时也就能应付自如了。
第二, 限时作文。此时已进入了高三复习阶段, 在规定时间内完成作文, 培养写作速度显得尤为重要。根据过程写作教学模式的原则, 教师先给学生5~8分钟时间集体讨论献计献策, 教师可以把学生提出的重要词汇写在黑板上, 使学生感到有东西可写;在打草稿阶段, 学生需要组织整理思路, 然后写出提纲, 并在提纲的指导下写作。由于时间有限, 可建议学生在心中拟出提纲, 或在草稿上将关键词或短语简单列出, 或仅拟出开头、结尾等关键句子, 此过程需要8~10分钟。“小组讨论——作者修改”这一过程可以反复进行2~3次, 这样, 文章内容渐渐丰富完善, 然后根据小组讨论的意见, 由作者检查语法、拼写等错误, 最后认真誊写定稿。
第三, 及时评价, 发挥评价的激励作用。高三阶段学生训练较多, 如果教师每篇文章必改, 每错必纠, 结果只会是耗时耗力, 却不能及时评讲, 等教师改好了, 学生对写过的作文已生疏, 甚至遗忘, 从而达不到预期效果。因此, 批改、评价学生习作一定要有策略, 可采用学生自评、互评、小组评以及教师评价部分或全部习作等不同形式。这样, 既调动了学生积极性, 鼓励学生参与, 又使学生在参与评价中提高了写作水平。
批改后, 可以口头表扬作文写得好的学生和进步学生, 有时学生习作比参考范文写得更好, 这时教师就可以选学生的习作作为范文, 让其他学生模仿, 所以学生们都尽自己最大的努力写好, 希望自己的文章被选作范文。教师不能只将目光聚焦于写作能力强的学生身上, 其实, 即使写作有困难的学生习作也常常有闪光点, 此时, 一定要及时进行表扬, 激励他们继续写出优美的句子, 增强写作自信心。
第四, 成果展示。教师可以帮助学生以多种形式进行写作成果展示;将优秀作品推荐到校报或市报上发表;每个学生建立写作成长记录袋, 将满意的作品及自评、互评、教师评价的意见收集到自己的成长袋中。
第五, 教师反馈。在过程写作教学中, 教师应将评改作为一个中间环节, 而不是终结环节, 贯穿于学生写作的全过程。教师应向学生提供指导性的反馈, 而不应把学生的初稿当作定稿作出一次性评断, 对于某些典型体裁或学生完成得不尽如人意的文章, 教师可以布置学生写两次、三次, 直到满意为止。学生在重新审读、润色、加工自己以前作品的过程中, 逐步提高写作水平和写作技巧。另外, 教师还可以选择带有一定典型性的学生习作, 全班共同批改纠错, 并从中获得启发;可以设计“小小啄木鸟”活动, 将学生习作中的普遍性错误集中在一起, 让学生当“啄木鸟”, 自行找出最恰当、正确、地道的表达方式。
3. 提高阶段
写作至此阶段, 学生已具备了一定的写作能力和知识储备, 要“百尺竿头, 更进一步”, 与教师的指导、点拨是分不开的。
第一, 归类总结, 背诵记忆。此时, 教师可帮助学生对常写文章进行分类:热点类, 如奥运会、海啸、保护环境等;观点类, 如对某一现象调查讨论后形成不同观点;生活类, 如睡眠缺乏, 拥有手机、汽车带来的问题等;图表类, 俗话说得好:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”教师总结出各种体裁所要求的相关短语和习惯表达让学生记忆, 另外, 学生也可对每种类型文章选两篇典型范文进行背诵, 增强自己对正确表达的掌握, 学英语的方法就是先理解后记忆, 在记忆之后加深理解, 在记忆之后实际运用, 在实际运用中加深记忆和理解。
第二, 正确掌握书面表达的做题方法, 精益求精, 不漏要点。高考书面表达一般为控制性写作或指导性写作, 对体裁、内容、篇幅都有明确的规定, 所以学生平时训练时要琢磨表达的内容及顺序。一般高考书面表达的顺序与所给提示的顺序一致, 不要跳着写, 不能漏掉所给出的要点, 如果遇到不会表达的词句, 可以绕道走, 间接地把意思表达出来, 词数要求为100~120个词, 学生一般要写出9~10个句子。
注意内容的连贯性。句与句之间适当增加一些过渡性词语, 以加强句子之间的内在联系, 要注意紧缩句子, 增强信息量。有的学生所写的句子虽长, 但有效信息不多, 文章显得呆板拖沓。因此, 句子要简洁紧凑, 有语用价值。
追求完美。要想使文章优美, 让人喜欢读, 不但语法要正确, 用词要贴切, 还要尽量使用较高级词汇和较复杂结构, 并且要避免多次重复使用同一单词, 可用同义、近义词替换, 还要注意变换句式, 长短句结合。有的学生作文从头至尾都是简单句, 每句使用的主语基本相同, 这种作文虽然要点齐全, 无语法、词汇错误, 但也难以拿到高分, 所以学生应该变换主语、语态或加上其他成分等方法来改变句子结构, 从而提高得分档次, 为作文增光添彩。
讲究书写。书写工整十分必要, 首先, 写作文要分段, 一般按“总——分——总”的顺序可分为三段, 层次分明的文章总会给人留下好印象;其次, 注意标点符号的使用和字母的正确书写, 字体大小均匀, 字迹清晰。整体美观的答卷应该是单词大小写适当, 字迹清晰秀丽, 文章整体布局合理, 无涂改潦草现象。
三强调过程写作教学模式的效果总结
1. 过程教学法倡导小组合作学习
注重过程的写作教学法倡导学生之间的相互学习和交流。在写作过程中, 学生搜集有关资料, 相互探讨请教;构思时, 3~5人一组, 各抒己见, 集思广益, 取人之长, 补己之短;拟好提纲后, 各人完成自己的文章;写好后, 又可进行小组互评, 提出意见。这不仅有助于提高写作水平, 又促进了学生之间建立良好的人际合作关系, 这种协作精神、团队精神也是学生今后步入社会不可或缺的一种能力。
2. 过程教学法可使学生放松思想, 树立写作自信心
由于有教师指导下的写前准备阶段和小组讨论话题, 学生写作不再依靠单独的个体知识储备, 而是从教师、同学多方面的积累中获取充分素材, 从而降低了写作难度, 增强了学生的写作自信心, 同时也大大提高了写作质量。
3. 过程教学法强调学生的主体地位
随着过程教学法的不断深入, “教学引领者”的角色逐渐转移到学生身上, 教师是学生写作过程中的“助手”, 负责调动学生的积极性, 启发他们的写作灵感, 学生在小组活动中轮流担当“教学引领者”。在写作过程中, 学生主动参与, 积极探索, 唤醒了学生的主体意识, 培养了学生的自主精神。
4. 过程教学法重视教师的主导作用
这一教学法在强调学生自主、探究、合作的新教学理念的同时, 也非常重视教师主导作用的发挥。在写作过程中, 学生通过合作学习解决了不少问题, 但由于语言基础知识和综合能力的局限, 有些问题仍然不能很好地解决, 如在写作的准备阶段、评价阶段和提高阶段, 教师要帮助学生归纳总结, 并指导写作技巧。此时, 教师的主导地位就得以充分的体现。
5. 过程教学法要把握好时间的“度”
在高三复习阶段, 时间较紧迫, 教师在实施该教学法前期, 可以按照“写前小组讨论提纲——写初稿——小组讨论——改写初稿——教师反馈——修改定稿”的步骤。到了教学后期, 学生掌握了一定的写作技巧, 写作水平提高了, 可根据学生实际压缩教学步骤, 提高写作速度, 对学生进行限时训练, 努力使学生习作又快又好。
7.黄山旅游的随笔写作 篇七
乘坐大巴进山时已近九时(若是当日下山，时间最好早一些)，沿途汽车在十八弯山路上盘旋而上，赞叹开山修路者的伟力之余，心也被这惊险山路提到了嗓子眼儿。好在车程不长(约20分钟)，来到黄山后山云谷寺，买门票、索道票然后排队进山。乘坐索道进山的游客太多了，排队都要一个多小时。没办法，不乘索道，那直接登山的一万多台阶和三个多小时的登山时间，也着实令人打怯，何况我们还带着你这个小不点，还要当日下山呢!待到真登上索道时，心中又有许多胆怯，上山索道速度很快，估计山谷中风力也很大，有些摇晃，在这么高的位置的箱子里摇摇晃晃不要太刺激啊。十来分钟索道就把我们送到本需要登3个多小时的台阶才能到达的半山坡。
我们一家三口开始正式登山了!黄山果真是风景秀丽，这么热的天来到黄山，处处都是凉飕飕的，时不时还会来一场雨，真是绝佳的避暑胜地啊。登山流的热汗和山中的凉气相遇，脸上总感觉是冷冰冰的，坐下片刻身上也冷冰冰的了。笑笑宝宝毕竟年龄小体力不支，于是背着女儿爬黄山，是我此次游览的绝佳幸福体会。
山道已铺满台阶，但山险路窄，游人来来往往，上上下下不断。果真踏在光滑潮湿的台阶上，手里抓着摇晃的铁索，背上还背着可爱的女儿，几乎垂直的向上攀登时，似踩在下方人的头顶，再用余光扫一下旁边的悬崖峭壁，我的心里真是心惊胆战。但一路攀登的陌生人们，此时都相互鼓励、相互照应着，让身处险境的人心里温暖宽慰许多。
愈惊险处，风景愈是迷人。我们一家经过一段险路，或登上山坡一块平台，或登上山顶时，远望去，云雾缭绕，飘飘似仙境;那苍翠欲滴、郁郁葱葱的是满山的黄山松，真是“无石不松”，而屹立在峭壁岩缝之间的黄山松，经过风吹雨打地洗礼，愈发苍劲有力，愈发万古长青了，仿佛世间所有的绿都倾泻于此。如此美景令人心醉，你也仿佛挣脱了束缚，在高处撒起欢来，这可吓坏了妈妈，担心有什么闪失，我也紧紧地握住你的手。
看得出来，你兴致很高，即使登上险峰，靠近悬崖也毫无惧色，奇松，怪石，云海……也让你觉得大自然的神奇，不管什么身份、多大年龄的人来到黄山，都被这美景震撼了，一向喜好吵闹的人群来到这里即刻静默下来，都只是默默观赏，静静拍照，然后就是心底在无数次的赞叹。心声无法或者不需用语言表达时，年轻的小伙子们一声声狼嚎般回响山谷，仿佛只有这种方式，这种最原始的方式才能表达自己的内心。
也许是人离开自然太久了，一回到黄山，你没有征服大山的感觉，只有被大山征服，被自然同化，仿佛回到了阔别已久的心灵家园的感受。
我们一路走走停停，心里也随高低起伏的山道忽上忽下。途径望不到边的雾气云海，走过险峻的百步云梯，云谷索道上，徒步五个小时后，玉屏索道下，在从缆车下来的一瞬，妈妈几近欢呼雀跃，但登上回程大巴时，又有几多不曾玩得尽兴的遗憾。
8.旅游应用文写作学习总结（精选） 篇八
一个学期转眼就过去了，这个学期在黄小京老师的指导下，我们在十八周内完成了旅游应用文写作的学习，通过这门课程的学习从中我学到了许多知识，知道了旅游应用文在今后工作中的重要作用，同时在我们的针对性的学习下，从开始简单的信息处理到现在的自己独立写总结，可以说大家都在无形的进步着。说实话，一开始对应用文写作毫无概念，当得知自己要学习这门课程的时候，便开始犯愁起来。因为一直都对写作没有特殊的敏感性，不会用过多华丽的辞藻来修饰自己的文章，因此作文成绩也不是很理想。当高中毕业，开始了大学的学习生活，以为自己可以远离自己所不感兴趣的作文，可看到《应用文写作》又让我抵触起来。但是当我真正接触了这门课程后，我才发现它与我想象中的完全不一样。它不同与我们所接触的文学作品和其他实用文体。文学作品供人欣赏，其价值在于审美，它以美感人，以美育人，通过丰富.透明的艺术形象使人在欢愉中不知不觉达到感染教育的效果。而应用文写作则不然，它主要是为了解决实际中的问题，具有很高的价值性与直接实用性。并且它不需要过多华丽辞藻的修饰，只需要简明扼要地按照规范写成文章即可。因此这让我找到了自信，让我下定决心要好好学习应用文写作课程。掌握好每一种应用文所需要理解和记住的要点。通过学习让我了解到了应用文写作可以运用到我们的工作当中，与生活工作息息相关，而且要学好应用文写作还要注意以下这些内容：
一、应用文写作一般（除了个人总结、书信）是要站在某一群体、某一组织、某一集团的位置上，它所传达的是被代表的单位的发出的信息，接受者也往往是集团性质的或者众多个体的。所以在写作时不要总想着自己，而要多考虑文中所代表的单位的立场，因为表达的是“非我”，而非“自我”。
比如写请示、公函、报告、简报等，一定要弄清楚本单位与所发的单位之间的关系，如隶属关系、行政级别关系、业务工作关系等等，据此才能采取合适的文体，在文中使用相应的语气和措辞，这样才能作到文如其事、恰如其分。否则可能一个细小的疏忽，可能会酿成大错。
二、无论是公文、专用文件、规章制度和日常应用文，人们在长期的写作过程中，一些格式和要求约定俗成，甚至一些公文的格式政府部门有明确的规定，因此，我们应用写作时往往不能乱来，必须遵守规则。这不同于文学创作，个人可以有较大的发挥空间，无论在形式还是内容上，都可以打破陈规，不断创新。且不可对规则置若罔闻，否则会造成写作上的失败。
三、应用文写出来都是给人一种干巴巴、读来索然无味的感觉？我认为，既然文章总是要让人来读的，包括应用文也是要有相关的人员去阅读，那么不可避免就要考虑人的阅读心理，要有某种趣味性，让人愿意读下来。我见过一些人的工作报告，内容上程式化的东西很多，如“在„„亲切关怀下，在„„的领导下，在„„的协助下，在„„的配合下，我们经过了„„，克服了„„，打破了„„，最终„„，”这些教条化的东西一多起来，让人根本就读不下去，除了感到枯燥以外，这里面缺乏完成工作的真情实感，感觉是一种应付的态度，对书写者的信任度大大降低。在符合规定的格式和要求下，尽量把内容写得生动有趣些，是必不可少的。
应用写作实用型文章的特征：从总体上说，实用型文章在内容和形式方面体现出两大特征：一是从内容方面来看，实用型文章是为解决某个具体问题或处理某项具体工作而撰写的应用文，其内容同现实生活密切相关，是现实生活内容的反映；二是从形式方面来看，实用型文章大都有着固定的体式，带有一定的程式化特点。
具体地说，主旨、材料、结构、语言是一切文章的构成要素，实用型文章的特征就分别体现在这四个方面。
一、主指是文章的中心意思，是作者的意图、主张或看法在文章中的体现。单
一、集中、明确是应用文主旨的特点，同时，也可以说是对应用文主旨的要求。
二、材料是构成文章内容，形成、支撑并表达主旨的各种事实与理论。善于从材料出发，注意让材料说话，才能言之有据，言之有物，写出内容充实、丰富，有较强的说服力的文章。
三、结构是文章的内容构造；安排结构，就是根据主旨表达的需要，合理地组织材料。
四、语言是思想的外衣、信息的载体、交际的工具，离开语言，写作就无法进行。通过应用文写作的学习，有了许多的收获。我们学习了各种应用文写作的写作方法和写作格式。像是报告.请示.计划.总结等一些常用文体的写法。虽然之前自己正在不断地通过各种方式接触过它们，但是当自己下笔来写时，自己便会举得不是要从何下手，自己会变得不知所措了。而通过这门课程学习后，自己以后再写这样的文体时就不会不知所措了，而是会非常自信完满地将其完成。本学期我在出勤方面表现较好，从不缺勤、旷课、早退、迟到。每次课堂上所留的课堂作业都能按质按量的完成；课后留的作业也都可以按时交上。能够准时的按照老师的要求去做，不自作主张。
在这个学期的应用文写作的学习过程中，我慢慢了解了应用文这门学科，总结出一些学习的方法：1.要研读教材中的内容，关注教材中的细节。2.查漏补缺，纠偏固体。3.寻别觅距，连环记忆。4.注重积累，注重实践。
最后，一学期的应用文写作课程已经全部结束了，在这个过程中，我受益匪浅，我将会在今后，将自己所学到的应用文知识应用到我的日常学习生活中。规范的要求自我，不断的学习.巩固直至完全掌握它。并且在此学习中无形之中提高了自己的语言表达能力和组织能力。更进一步加强了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
为此，非常感谢黄小京老师的辅导，我受益匪浅，之后我会把此知识运用到实际工作中，来进一步的完善掌握它！
9.英语写作旅游计划 篇九
一、英语写作高效教学的实践
1.以学生为主体,提高学生的信心,注重学生写作兴趣的培养。高效课堂的核心问题最基本的是学生的信心!以学生为主体,我们首先培养学生的写作兴趣,增强信心。《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此,写作训练中需要充分运用激励机制,使学生获得成就感,增强自信心。我们要善于发现捕捉后进生的“闪光点”并不失时机进行表扬。
评价学生的写作放在发现学生的词、段、文的亮点。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的方面。如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣,使学生从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,提高信心,进而全面提高自身的英语写作能力。
2.高效课堂之旧知识的循环复习:注重单词、词组的积累。复习,是旧知识的循环和再现。要以旧引新、新旧结合。我们将写作化“整”为“散”。写作训练由“词汇-句子-段落-篇章”的顺序来复习。
我们将考纲要求掌握的词汇表与常见短语贯穿到写作训练中。每天默写相关话题的单词15个、短语单词5个,要求学生连成小句群,构成段落。坚持要2个学生上黑板操练,限时完成当场评讲,了解多数学生常犯的错误,并在一段时间内针对某个错误进行更正训练,也要表扬学生写的佳句。运用长期的积累,从提高词汇量的增加以及写句子、段落的能力。
3.写作复习与课文话题复习的高效结合。为了契合广州中考听说考试要求,第一轮复习是将课文内容归类为话题进行复习。因此,我们可以利用话题进行篇章写作训练。
重点的话题包括:Introduce XX、How to keep healthy?、my favorite…(我喜欢的…)eg:subject,teacher,sport,day,festival…(How to protect the environment?How to relax yourself?等等。
如,Introduce XX(介绍某人)这个话题是学生最熟悉的话题之一。
训练步骤是:
(1)先让学生们在3分钟内运用思维导图构思出文章结构。
(2)再让学生遣词造句,连句成章,在15分钟写作。
(3)运用多媒体呈现2篇学生作品,一起点评。先找出好词好句,点出中心句,连词等,分析篇章结构,再稍微指出学生出错的地方。
(4)让学生根据得分点相互评分,写出优点及要订正的句子和语法。
(5)学生自行订正后,又进行扩句、添句等方式重写一遍作文。
写作由浅入深,层层推进,由“单词—句子—写作—修订—重写”训练学生写作能力。包括遣词造句、文章结构构思,第三人称单数谓语的变化,动词一般过去时的拼写及运用等。
4.重视学生写作的反馈,加强自改、互改的高效批改方式。教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文,教师要做个有心人,留意学生常犯的错误,分类记好,分析其出错的原因及时纠正。可将错误典型投影出来,集体评讲改正,加强学生印象。
一次修改就是一次进步。教师要指导鼓励学生进行自我修改,多检查两次,注意遣词造句和时态、单词形式等。教师亦安排让学生有固定的搭档,实行2人互评互改,加深印象。对个别写作基础薄弱的学生,可以实施面批。
养成自改、互改习惯,这既减轻教师批改作业的负担,又提高学生写作水平。
二、写作考试高分技巧点拨
1.认真审题。《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。因此,写作的第一关键是要花2-3分钟认真审作文的写作内容及要求。划出题目要求的内容、信息点。根据信息点确定写作主体时态,文体等。如2016年广州市中考英语书面表达:写篇日记记录五四青年节那天,各级学生组织的志愿者活动。写作要求中已给出时间、地点、内容。分值分布中内容占6分:要求完整,包括时间、地点、内容,且必须添加活动对个人及社会的意义,这里占1分。
2.组织材料,围绕中心,拟定提纲。要求学生迅速根据话题及写作要求,组织材料。文章结构通常用“总-分-总”结构。组织材料的方法中,我们多使用的是:思维导图法,五个“w”法。
(1)思维导图法:思维导图法可以直观,全面的组织写作材料。如:针对某年模拟考作文:广州正在创建全国文明城市,要将广州变为一个美丽的城市,作为学生,我们可以怎么做?
我们可以从文明礼仪和环保这两个大方面入手。如环保:
(2)运用五个“W”法。中考写作话题多与学生经验有关,如果是讲述一件事,可用五个“W”法。“when”,“where”,“who”,“what”,“how”,再扩写内容和句子,运用从句和高级词汇。
3.语言通顺表达准确。写作过程熟练运用各句型,适当添加从句和名言。注意检查时态与单词的形式。为使文章连贯、流畅,学生在句子间加入连词。如:
并列连词:and,but,however…
顺序连词:first,second,next,finally,at last…
总结性的连词:in a word,in general,in all,generally speaking…
打完草稿后,学生一定要检查时态、动名词的形式,文章的顺畅性等,再工整得抄到试卷中。
写作训练遵循“低起点,小步子”的原则,化“整”为“散”,步步铺设台阶,构建成一个个教学层次,由易到难,循序渐进,我们要使学生在课堂里都能有所学、有所得,有最大限度的进步。教学实践的效果明显符合高效课堂的要求,对照以往学生同期的写作情况,学生在写作习惯和写作技巧上,都有了明显的进步。因此,只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视,注重课堂写作复习的高效性,并帮助学生形成有效的写作策略,学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。
摘要：英语写作是初中生所具备的英语综合能力的运用,在中考中占有较大分值,同时也容易丢分。写作能力的培养,是英语教学中的重点难点。初中英语教学,英语写作训练相对薄弱。学生的写作,句子单一或者是汉语式写作等。在初三一年的总复习中,如何运用有限的课堂时间进行高效的英语写作训练,使学生能有较大幅度的写作水平提高,是需要关注的课题,本文拟对此做一探讨。
关键词：高效教学实践,话题写作,写作考试技巧
参考文献
[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师.2016(06).
10.学习计划写作要求 篇十
要求包括以下两个方面的内容：
1.学生制定一份符合自己客观实际的个人学习计划
制定个人学习计划时需要考虑的问题：
第一段必须写的内容：学习本专业想要学习的具体课程或内容、自己的考勤情况（即哪天休息，哪天能来学校上课，特殊情况等）
（1）你完成学业需要修读多少课程？
（2）每个学期各修读哪几门课程？
（3）你需要多少时间学习？
（4）你每周有多少业余时间可以用来学习？
（5）你打算何时修完学业？
（个人学习计划字数一般不少于600字，要求学生手写。）
2.上机操作测试
测试内容可涵盖这几个方面：
（1）登录中央电大、北京电大和教学点在线学习的平台，按要求查找相应课程的教学资源；
（2）收发电子邮件；
（3）在课程论坛上发帖；
（4）加入本班级Q群讨论；
（5）利用搜索引擎查找规定的网络资源。
（考试时限为60分钟）
11.研修计划写作方法 篇十一
（2009年11月）
在从申请留学基金到出行间的近两年时间里，我的研究计划大改了至少三次。
第一次是申请书中列计划，围绕研究方向，大体以科研、论文、教学三条主线来组织，比如参加相关科研项目1-2项、参加学术会议1-2次、撰写高水平论文2篇等等，至于具体的时间进度就很空了。个人觉得，那个计划只能描述我脑子里一个远远的目标，以及抵达那个目标的行进方向，至于行进速度、休息间歇、进食就餐、茶余活动等具体事项一概未涉及。
第 二次是准备去企业研修半年，企业是个踏实、讲求实效的地方，于是双方认真探讨了这半年的工作主题和月工作进度，具体到周汇报的时间、内容和形式，每个月都 有活动和活动产生的输出。当然，这些工作既然在企业做，就以企业的需求的第一目标，要想天马行空地进行毫不着边界的学术思维和探索则不太现实，可以自行去 做，但时间、资源上得不到足够保障。
第三次是在以企业为主的研究计划由于签证流程、J1访 问人员的管理等限制而搁浅后，将重心转移到学校来。这个研修计划要求更偏研究些，包括文献查阅、仿真、论文整理、试验、学术会议、交流讨论、上课听课等，所有活动几乎在校园完成。由于第二版研究计划有很好的时间进度安排，这个格式也沿用到了第三版，每个月的活动都十分详尽，俨然只要跟着计划走，一定有好的 研究成果。邀请教授对此评价也很好，指出似乎有些aggressive，可能是我每个月的活动看上去多了点？唉，我从小就这样，总以为自己能做很多事情，眼力很大，能力很小。
12.英语写作旅游计划 篇十二
一、初级阶段:要求做到言之有形
所谓言之有形, 指的是写作的篇章结构、字词句、语法规范, 可算是一篇有形的作文。在这一阶侧, 课标的三级要求是能用短语和句子编写简单的故事, 可见也是充分考虑了学生水平, 因此需要进行以下指导:
1. 规范性要求
万事开头难。一切问题都要在开始的时候立下规矩, 所“不以规矩, 不成方圆”, 而这种规矩不仅是对学生, 也有对老师的要求。对学生: (1) 学生要准备专门的一本作文本, 并且要有一定的厚度, 要好好保管, 最好能保证从初一到初三一直用同一本作文本, 让学生不仅看到自己成长的印迹, 也便于教师对学生进行针对性的指导。 (2) 限时限地完成作文。这不仅有利于培养学生的时间观念, 最主要的是在教师进行写作指导后立刻写作文, 能在一定程度上减轻作文的难度, 便于学生增强对写作的自信心。 (3) 要二次写作。每次作文批改完以后, 学生要在批改意见的指导下进行二次写作, 要尽量避免犯同样类型的错误, 同时也为以后复习时可翻看自己的作文做准备。对教师而言, 其规范性要求主要是指对作文的批改, 要做到以下几点: (1) 批改的心态。教师要怀着保护学生积极性的心态, 多发现学生的闪光点, 在语气或评语时尽量温和, 以鼓励性为主。 (2) 批改的形式。初级阶段的学生的作文, 要尽量做到面批, 并且做分层要求。 (3) 批改的方式。使用红色表示好词、好句, 蓝色表示语法或拼写错误, 黄色则表示语法拼写正确, 但用在文中多余或不适合。这样, 学生在作文本下发后都会争先恐后地看哪种颜色的笔比较多, 大大鼓励了学生写作的积极性。
2. 方法指导
(1) 句型的指导, 保证学生无拼写和语法错误。首先第一步是让学生从造句开始, 打开学生的思维, 慢慢地从字到句的意识。
(2) 篇章结构的指导。如在教PEP八上unit5时, 教师在指导学生写作时, 可采用对section B 3a3b两篇范文的比较发现拒绝类邀请信的基本结构为:开头阶段表达感谢, 中间部分陈述原因, 结尾表示友好或表达祝福。
二、中级阶段:要做到言之有物
言之有物, 来自《周易·家人》:“君子以言有物, 而行有恒。”指的是文章或讲话内容具体而充实, 给人形象、生动的印象。这可以通过以下方法进行指导。
1. 同义词替换
同义词替换, 指的是相同的意思, 学生能用不同的词或句进行表达, 使文章显得更加生动。如文字描述, 分别为:Picture1:yesterday was Judy’s birthday, in the morning, a postman came.He gave her some letters.There was a birthday card in them.She was happy.Picture2:in the after-noon….she was very happy.
Picture 3:in the evening…she was happy.教师让学生对以上作文进行评价, 学生发现三个句子中表达个人心情的句子全部采用“happy”一词, 显得十分单调, 于是教师引导学生说可表示happy一词, 如excited, surprised, pleasant, 如词组have a good time, have fun, enjoy oneself, 再引导学生进行替换, 并在语法上进行指导。
2. 增加修饰词, 做一个细心的观察者
同样是这位A教师, 引导学生改写文字时, 要求细心观看图片2和3, Picture2:in the afternoon, his brothergave her a present.It was a radio.Picture3:in the evening, they ate in a restaurant.
教师引导学生思考图片2中的present和radio都是怎么样的, 图片3中的饭店又是怎样的, 他们又在吃什么呢, 为何Judy会高兴呢, 然后学生在教师的引导下, 进行了改写。
3. 化简为复, 将简单句改为复杂句
原稿文章都采用简单句, 如:Picture1:in the morning, a postman came.He gave her some letters.There was a birthday card in them.教师引导学生用一句话将内容讲清楚, 于是有了以下的句子:In the morning, a postman came and gave her a birthday card.In the morning, a postman gave her some letters and there was a birthday card in them.虽然只是简单地加了一个and, 将简单句改为并列句, 但学生如果能长期在这种思维的训练和熏陶下, 慢慢地就会用转折句、定语从句等复杂句。
4. 提纲挈领, 保持语言主题和内容一致
英语作为一门语言, 从来不是独立存在的, 词出于句, 句出于语篇, 从思维内容来看, 如果多个句子不是围绕同一个话题, 不管它们的语法多正确, 句子结构多完整, 也不能表达出完整确切的意思。如笔者在观摩我市人教版八上unit6 I am more outgoing than my sister?作文教学时, 教师设置了泡泡兵的情境, 列出了泡泡兵喜欢做的事情, 如enjoy parties, make new friends, 然后让学生归纳泡泡兵的性格, Paopao soldier is…有的学生说是funny, 也有的说是kind, 但实际上根据以上两个特点, 用outgoing更为适合。
三、高级阶段:希望能做到言之有情
我们知道, 中国的外语教学是“语言落后于思维”, 学生有着丰富的内心情感, 苦于语言的匮乏而难以抒怀, 因此在学生有了一定的基础后要让学生写出一篇有血有肉有情的文章方是最高境界。
1. 发散思维的培养
如以上浙外派名师A教师在给学生习作任务时就是续写结尾, after dinner, Judy went back home.She opened the door and had a big surprise…look, a____birthday started!教师引导学生发挥想象力, 采用小组合作的方式续写一个出其不意的结尾。当时有的学生说“there was a thief, he wanted to steel something, when Judy caught her, wow, it was her best friend, and she gave her a surprising gift”, 也有的说she found a box on the table, she opened it, oh, my god, it was her friend, Judy was so surprised!...学生富有创意的想法感染了现场听课的教师, 相信这种发散思维的培养有助于学生表达自己真实的情感。
2. 优秀美文的熏陶
当学生有了一定的基础后, 平铺直叙的文章已经不能满足学生对日夜增长的写作欲望的需求, 教师要引导学生多看优秀美文, 如心灵鸡汤、书虫、初中生必背优秀美文等, 甚至可以办一个教室内的小型图书馆, 供学生专门借阅, 如我的一个学生平时比较喜欢看这类书, 且有意识地进行背诵和运用, 如在人教版八上unit4 how do you go to school写有关于如何来学校的作文时, 有位学生讲到自己喜欢走路去, 原因是:when I walk to school, I can smell the grass, listen to the wind singing, breathe the fresh and cool air and dissolve my soul in nature at last.Simple and short enjoyment can bring me great satisfaction.由于学生的作文是当堂完成, 该生如此优美的文字让我颇感意外, 在全班进行表扬后, 让她分享心得, 她说是自己在背诵一篇有关梦想的优秀美文, 然后把其中的句子进行简单的改编, 发现与老师要求的作文和自己的心境都很符合, 就把它用上了。可见美文的熏陶是相当有用的。
13.毕业论文写作计划 篇十三
英语系2013届本科毕业生是新一届外国语学院领导班子成立以后的首届毕业生，同时又是肇庆学院启动申硕工程以来的本科毕业生，学院申硕工程的启动及多年本科教学经验的积累，特别是新任领导班子对此项工作高度重视，按照学院的要求多次召开会议研究、讨论毕业论文的具体计划和要求。准备由系主任于2013年12月组织召开毕业论文写作工作动员大会。按照学院的有关规定及时布置有关召开毕业生的毕业论文写作任务，向学生讲清楚毕业论文写作的重要性和意义，分发各种与毕业论文有关的材料。召开毕业论文指导教师会议，布置指导教师具体的指导任务，明确论文指导的重要性和意义，以及写作的具体安排。我们还准备在毕业论文工作结束后，将有关材料编辑成册，具体如下：
1、外国语学院英语系本科毕业论文若干规定
2、肇庆学院英语系英语本科毕业论文格式
3、英语系2013届本科毕业论文开题要求与安排
4、英语系2013届本科生毕业论文开题申请书
5、英语系2013届本科生写作计划和时间安排表
6、英语系2013届本科生毕业论文指导教师配备表
7、毕业论文（设计）工作手册
8、英语系2013届本科生毕业论文等级评定表
9、英语系2013届英语本科毕业论文答辩分组名单
14.旅游随笔写作：武汉之行 篇十四
对于武汉，不是特别喜欢，主要还是没有同学朋友，缺少情感纽带。另外因为我的俗气，感觉吸引我的景点不是很多，黄鹤楼只是几座复建多次的楼阁而已，远观还比较霸气，近看则有点无趣，更不想气喘吁吁的爬上去。
有时候人觉得也很奇怪，就拿我来说，每到一所学校，就极自然地将之和自己的单位比较;每到一个城市也习惯拿她与南京比较，这是一种什么样的心态?珍惜拥有的，还是寻找优越感?其实，你喜欢不喜欢，她都在哪里，反正有人喜欢。你喜欢你呆的地方，说到底，因为这里有你的家，有亲情而已，更多的是习惯。
在武汉的最后一天，大家决定去湖北省博物馆，可以说是一拍即合。走进门前广场，就看见董必武那将军体题写的“湖北省博物馆”几个鎏金大字，我们也没能免了俗气，一起合影留念。
游人特别多，我跟在一个游团后面“蹭导游”，否则来到这种地方，会觉得像白痴一样，无聊到极点。终于看到了历史书上的越王勾践剑、曽侯乙编钟，这两件文物与郧县人头骨化石、元青花四爱图梅瓶，称为该馆的四大镇馆之宝。
每到一个地方，我和女儿一样，都喜欢去一下当地的博物馆。这是一个地区的缩影，上下五千年，通过这一件件物品得以展现，这是一个地区的前世今生，也是历史文化的沉淀。在湖北省博物馆里，听到一位父亲在和她的女儿说，越来越多的人喜欢来博物馆，说明社会真的在进步。衡量一个地区民众素质高低的标准，就看该地图书馆、博物馆的人流量。听了这位的话，认同该父亲观点的同时，觉得自己的素质也不低哦!
想到三次来武汉，觉得也挺有趣的，每间隔十年，第一次是乘船来的、第二次是坐汽车来的、第三次是搭高铁来的，下次何时我能怎么来呢?
15.英语写作旅游计划 篇十五
英语教师要十分重视英语写作, 要沉浸到写作教学研究中去, 以积极的心态去调整学生轻视写作、畏惧写作的消极情绪。在平时的教学中要想方设法在学生写作技能方面给予正确的指导和培养, 让学生对英语写作不再感到发愁。经过多年的教学实践, 我运用下列策略来帮助提高学生的英语写作技能。
一、创设情境, 让学生有事可做、有话可写
布鲁姆说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”人们的思想交流和信息获取都是在一定的语境中进行的, 没有语境就没有语言交流活动。教师在课前要精心设计写作教学环节, 积极创设形式多样的情境来吸引学生的注意力并诱发学生的学习兴趣与动机, 营造良好的英语写作氛围, 让学生有事可做、有话可写, 在有意义的活动中培养学生的英语写作能力。所谓有事可做就是在情境中有任务要完成, 为了完成这个任务, 学生就有了写的动力, 才有话可写。例如, 我在进行牛津英语8A教学时设计了这样一篇写作训练:外国女孩Millie在给你的电子邮件中告诉你一些关于她的中文老师Chen Hua的事情, 请你在回信中告诉她你的英文老师Miss Brown的情况。在这种情境下, 学生有了交际的对象, 也就有了交流的欲望。并且是告诉外国女孩自己的英文老师情况, 学生会为了完成这个任务而写, 这就有了必须用英语写的理由。这种情境的创设比直接给出几条关于Miss Br own汉语提示让学生逐条译成英文灵活得多、有趣得多, 学生更乐于接受。
二、重视写前的准备工作, 激活已有的知识经验
对于低年级的学生来说, 按照老师的要求抄写单词、课文等, 这都是写的活动, 要求也只是将字母书写规范, 单词拼写规则而已, 不需要什么写前准备。但对于初中学生来说, 在进行写作之前, 激活学生已有的知识经验是非常必要的。英语写作的过程实际上就是学生把已知的单词、短语用自己熟悉的句式结构组建成短文的过程, 所以教师在进行写作训练时要注重激活学生已有的知识、生活经验, 学会扬长避短, 尽可能避开生词和拿不准的词组、短语或句型。我们正使用的牛津英语教材为我们提供了很好的训练材料, 它的每个单元都有一个话题, 这些话题题材广泛、生动有趣、贴近学生生活, 前几课时的学习为后面的写作储备了大量的知识。在各单元中的Mai n t ask这一课时, 就有一个以本单元话题为主的书面写作。例如牛津英语7B Uni t 6 Pet s这一单元要求学生以My f avour i t e pet为题写一篇短文。我在黑板上画了一个圆圈, 在这个圈里写上题目, 然后说:“Please t hink t he words t hat you can use i n your passages by your self.”大约过了两分钟, 让学生把自己想到的词说出来, 我把这些词逐个写在圆圈的周围, 告诉大家:“Talk wit h your par t ner s and choose t he most usef ul wor ds f or wr i t i ng.”最后帮他们捋顺思路, 让学生开始构思文章。通过这一过程, 学生已有的知识经验被激活, 有利于写作顺利进行, 而不是给个话题让学生直接去写, 学生无话可写, 抓耳挠腮。
三、改进批改方式, 进行多角度的反馈
通常情况下, 学生的作文写完之后老师就开始了繁重的批阅任务。但批改后的作文下发之后, 学生常常是看了一眼分数就给扔进了垃圾篓。这对学生们来说老师的辛苦批改是无效的。可见, 把每个学生作文都改出来, 纠正学生的每个错误, 确实也不是提供反馈的最有效方式。英语写作是一个过程, 写后的反馈是写作过程的延续, 教师的反馈效果与学生写作能力的提高密切相关。一个人的精力是有限的, 我们应从繁重低效的批改中解放出来, 转变批改方式, 进行多角度的反馈, 把有限的精力投入到学法的指导和教法的研究中去。写作教学中我常采用下列批改方式并进行有效反馈。
1. 学生自己修改。
学生是学习的主人, 有义务修改自己的作文, 所以自己修改是非常重要的, 这可充分发挥学生的潜力。学生自己修改后会发现标点符号、单词拼写、语法、时态等方面的错误, 从而学会反思自己的写作, 避免类似错误的重犯。
2. 两人一组互相批改。
学生的作文写完后, 我常让前后位两人一组互相批改。改正同伴的错误能够发挥学生自己的主观能动性, 同时还能给自己带来成就感, 这是同学们喜欢做的事。相互批改的过程其实就是相互学习和借鉴的过程, 还能够提高自己的写作水平。
3. 全班同时批改。
学生的作文中常会出现一些共性的错误, 批改前, 我会挑出几篇最具代表性的作文抄在黑板上让同学们找出文中的错误, 共同修改。并且不说出是谁的作文, 这样可以保护学生的自尊心, 同时还能够让犯这些错误的同学提高警惕。