幼小衔接数学讲座

幼小衔接数学讲座（精选13篇）

1.幼小衔接数学讲座 篇一

幼小衔接讲座感想

在参加过幼小衔接讲座之后，感觉受益匪浅。

从小班到现在的大班，眨眼间，孩子已经上幼儿园三年多了，明年9月份即将进入小学。渐渐地我们也开始关注孩子上小学的事情，如上哪间小学、其他父母是如何选择的、择校与否、学校之间的区别在哪里等等。这个讲座给我们上了一节比较深刻的课，做讲座的老师以她很多亲身的经历和例子，给我们讲述了很多平常却不一定为我们所知道的做法和道理。

例如学前物品的准备。记得我们以前上小学的时候，是一件多么兴奋的事情（那时我没上过幼儿园，正式上小学一年级前，只上了一年的学前班），新文具，新书包，新衣服，新课本……什么都是新的，跟过年似的。一点没有象现在的专家学者分析的这个不适应那个不适应，这个断层那个断层（昨天我在网上看到德国有个叫哈克的教授专门阐述了幼小衔接的六个断层）。现在孩子宝贵了，父母的“呵护”有加，舍不得让孩子吃一点点的苦、受一点点的委屈，什么都给最好的，这反倒成了“祸害”。例如挑文具，老师提醒我们，一定不能挑那些太花俏的笔、笔盒和书包，书包要挑贴背的，笔盒要挑塑料的，没印那么花俏的，铅笔要挑六角型的，也不能太花俏的。这是从孩子的角度出发，防止太花俏的东西转移他上课和做功课的注意力。我记得，我们以前上小学挑文具，铅笔也就那么几种，也根本不会印到花里胡俏的，笔盒也是很简单的那种铁皮盒，书包就更加简单了，根本没有什么很花俏的图案。老师提到了一种叫“握笔器”的东西，我是第一次听到。老师解释说，那是教会小孩子学会正确的握笔方法的工具。我对此有点不理解。我记得，我们以前小学的时候，老师都是很认真地教我们怎么样握笔，怎么样写字的，手把手地教，直到教会我们。现在倒好了，直接买个握笔器就行了。这到底是科技进步了，还是人类落后了？

行为规范和良好的习惯，这一点，对于幼小衔接来说比较重要。幼儿园可以说还是处于保育阶段，而到了小学就是真正的独立生活了。在幼儿园尿了裤子有老师帮忙换，吃饭不认真有老师纠正，午睡不好有老师监督，这些到了小学之后，就全都靠自己了。所以，现在幼儿园的老师已经开始教育孩子要学会整理自己的书包，每天晚上将第二天要穿的衣服拿出来放在床头或者凳子上，这都是良好的行为规范和习惯。有一位当小学老师的家长也说，她教一年级的时候，看到很多小朋友找书本或者练习本都找好半天，这样肯定会耽误学习。老师以她自己的经验教会我们不要做“陪读”的家长（就是每天晚上盯着孩子完成作业）。她自己的方法是，吃完饭后到9点前是做作业的时间，她买了个小闹钟放在桌子上，9点钟闹钟一响就停止做作业。如果不能完成就等着第二天挨老师的批评了。每天的作业要家长签名，她说她是闭着眼睛签的，意思是她不检查作业的错对。她跟孩子讲，做作业以及作业做得对与否，是自己的事情，不能依赖家长。不过她每隔两个星期就会翻看一次孩子的作业，看看做错的地方是粗心的原因还是其他原因，再帮孩子分析。这样，家长不仅从“陪读”的角色解放出来，而且也培养了孩子的责任意识和独立能力。这的确是一个好的方法。

培养孩子的理财思维，这也是我感到很深刻的一个方面。老师说，她带孩子去买玩具或者文具，都事先跟孩子说好总的费用，如果超出预算则家长不支付或者由孩子自己支付。她举了个例子，有一次去买文具，孩子看到两个很花巧的硬皮抄爱不释手，硬是要买下来，家长不同意，孩子说没带钱让妈妈先支付，回去后用过年的利是钱还给妈妈。在孩子还钱的时候嘴里就嘟嘟说太贵了以后都不买了。结果从此以后，她都学会了在预算内买东西，包括每年学校组织出去春游秋游，都会在预算内合理地安排费用。这种习惯的养成，可以说对她以后的生活会有好的改变的。这一方面，我们在教育孩子上，是很欠缺的。这一招，以后应该学一下。

大四班 李令瑜妈妈

2.幼小衔接数学讲座 篇二

如果能把学习活动化为游戏,就会使学习变得更有趣、更快乐,使学生有更大的进步。那么,如何设计具有趣味性的体验式作业,让学生们能在没有学习负担的情况下掌握和巩固教材中的知识?我们尝试设计了关于“数与运算”这一主题模块的“快乐新作业”。

[案例描述]

1.数字起源篇

学生亲手制作一套有特色的数字卡片(0～10),亲历数字的演绎过程。

数字是人类创造的一个独特符号系统,教师可以引导学生将自己对每个数字的不同理解,在白纸上涂涂、画画、写写,表达出来。于是,教师给每个学生发了十张白纸,让学生通过自身实践,制作一套具有不同表现形式、自己喜爱的数字卡片。结果,有的学生用小动物的个数表示数,有的用水果的个数表示数等。当学生们拿着自己制作的各式各样的数字卡片在投影仪上与全班交流时,许多学生都情不自禁地感叹道:“原来同样一个数字有如此多不同的表达方式,最厉害的是用一个简单的数字就能表示。”这样的作业交流过程让学生们真正体会到了数字的演变过程,感受了数学的魅力。

小艳在制作数字“4”这张卡片时画了一只小猫,还画了一只小狗,我百思不得其解,她向同学们解释道:“小猫、小狗都有四条腿,生活中许多小动物都是有四条腿的。”我仔细一看,她在画的时候还将小猫小狗的四条腿特意圈了出来。

还有一名学生制作了一套青蛙系列的卡片,他在制作数字“10”时画了10只青蛙,而他在制作数字0时却画了10条小蝌蚪,本来我想说他错误,但他却解释道:“有十条小蝌蚪,但是它们一条都没变成青蛙,所以用0表示。”谁能说他的解释不对呢?正是这样一次有意义的数学体验作业,让刚进入小学的学生们快速进入到爱学数学、乐学数学、会学数学、想学数学的行动中。

2.数字游戏篇

学生用自己亲手制作的数卡做游戏,提高计算能力。

在课堂中,师生利用各具特色的数卡开展了“数字接龙”“数的分与合”“加减法”“数字比大小”等一系列游戏,生动有趣的数字卡片为学生的学习带来了快乐。有的学生做起了“小老师”,有模有样地拿起自己的数卡“8”向同桌提问道:“8可以分成几和3?”有的学生拿起同桌给出的数字,认真地找起了数卡的“左右邻居”。学生们在不知不觉中锻炼了计算能力,激发了学习数学的兴趣,真正做到了把“要我学”变成了“我要学”。

3.数字故事篇

学生结合生活情境编数学小故事,提高实际应用能力。

对于幼小衔接阶段的学生来说,更多的数学知识来源于生活,所以这一阶段的教学要注重创设情境。这套数字卡片是由学生制作的,卡片里选择的实物与学生的生活紧密联系,让学生从卡片根据这一情境提出问题编小故事,容易激活学生思维,并产生情感共鸣。例如:有学生拿出自己的小白兔卡片“3”和“5”编了这样一个小故事向同学们提问:“草地上原来有3只小白兔,又跑来了5只小白兔,现在有几只小白兔?”还有两个学生各拿了一张自己的卡片,高兴地向其他人介绍,这些都是昆虫系列的数字卡片,一张是七星瓢虫的,一张是蟋蟀的。他们提问道:“七星瓢虫有6只,蟋蟀有4只,七星瓢虫比蟋蟀多几只?”生动、富有童趣的数学故事丰富了数学课堂,提高了学生数学的口头表达能力,锻炼了学生的思维能力。

[案例反思]

我校实施的“快乐新作业”,收到了良好的效果。我们减少了学生的书面作业,将一些枯燥的计算题、应用题的书面作业改编成一些适合小学生特点的体验式作业,让学生在轻松愉快的气氛中动脑、动口、动手,真正做到了“减负增效”。

3.幼小衔接数学讲座 篇三

关键词：幼小衔接；教育；数学；合理

从儿童身心发展上看，从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期。这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征，又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。因此，如何使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡衔接的合理、科学，确实是值得认真研究和探索的重要问题。通过调查、实验，谈谈如何搞好幼小衔接的一点认识。

一、为幼儿创造适宜的学习环境。

提供一个愉快、和睦、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老。才能不被时代所淘汰；只有不斷创新和不断进取，才能跟上时代的步伐。新课程改革，使小学数学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，在幼小衔接的过程中也应该如此。只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在学习现实问题的实践活动中接触数学、理解数学、学习数学，进而喜欢数学。

二、培养幼儿对参与数学活动兴趣

幼儿内在的学习动机来源于幼儿的兴趣和需要。因此，在幼儿对某件事感兴趣或

有疑问时，我们应该引导幼儿主动学习，并有意识地创设问题情境引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践等，激发幼儿内在的学习动机，使幼儿感受到学习的重要和有趣，使他们对数学的学习更加主动积极。在幼儿园的教育活动中，无论是认识数的教育活动，还是简单加减法的教育活动，都应该联系幼儿生活。教师还可以通过模拟生活情境，将数学知识融入其中，使幼儿在接触数学时感到轻松、自然，并让幼儿产生浓厚的兴趣。这样联系生活实践，使幼儿对数学理解更深刻、更生活化，幼儿可以初步感受到数学在自己的身边，数学在生活中。

三、培养幼儿正确的使用操作材料

数学思维是在数学教育活动中与物质材料互作用产生的，因此在数学教育活动中，教师选用材料要考虑能引起幼儿思维的积极性，防止操作活动流于行式。教师可以提供多样性﹑多层次﹑多功能的活动材料，供幼儿自由选择，并保证幼儿动手操作，主动探索的时间。我们就采用了以材料操作为主导的游戏方式，提供了大量操作材料，让幼儿借助对材料的操作，完成游戏过程。在教室的支持和引导下，幼儿可以主动建构自己的经验和知识。形成自己的认知结构和思维系统。从而让幼儿在“玩”中学数学，让幼儿在操作中开始亲近数学、感知数学，从而喜欢上数学。

1、培养幼儿直观的图示运算向抽象的数学运算。在分类与计算教学中，先教师引导，后儿童独立操作，先易后难；通过分类训练，帮助儿童构建一个整体与部分之间的分与合的思维结构。掌握分类关系的同时，初步渗透连续再分的思想、分合可逆的思想、逻辑排除的思想，有意识地培养儿童进行归纳推理和演绎推理的初步思维能力。在教学中逐步做到实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作。数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解组成与相应的计算之间双向联系。

四、培养幼儿从图画表示的应用题到文字叙述的应用题

在应用题教学中，帮助幼儿在教师的实物演示过程中分析数量关系，说出计算式和解答结果，按照教师演示实例，口头仿编相似题材内容的应用题，进一步仿编不同题材内容的应用题，培养幼儿从生活语言转化为数学语言的初步抽象能力，按算式口编应用题的能力。训练一式多题的口编应用题，培养发散思维能力。在教学中逐步做到图画表示的应用题发展到有图有文字的应用题，再发展到文字叙述的应用题的过渡。为了帮助儿童入学以后扫除学习新知识的障碍，较好的过渡和适应对小学数学的学习，应给他们做好“搭桥”、“铺路”的工作。在幼儿园数学的基础上略有提高，面向小学，突出衔接。因此，切切实实地做好数学教学的幼小衔接是一个很重要的环节。

4.大二幼小衔接讲座心得范文 篇四

幼小衔接讲座心得

今天很高兴参加了幼儿园举办的关于幼小衔接的讲座。三年半的幼儿园生活，女儿在老师的照顾和教育下学到了很多知识和本领，但是下半年马上要上小学了，孩子即将进入到正规的小学接受教育，作为家长既高兴又焦虑。幼儿园非常体谅我们家长的心理，打破传统的老师主讲的幼小衔接讲座，而是特地邀请了历届幼儿园的学生家长来给我们分享她的亲身经历和感受。这对于我们这些没经验的家长真的是受益颇深。

讲座整个过程很轻松，家长们都听得很认真。相信每位家长都和我一样，都在尽量地学，因为讲座中讲到的例子都是以后我们要面临的。讲座中印象最深的是入学前的准备和入学第一天、第一周需要注意的问题。很多细节方面的问题我们以前都是没想到过的，比如书包怎么准备、校服怎么选尺码等；提前了解就读小学的传统优势项目，这是我第一次听说每个小学还有不同的优势项目，感觉自己要做的功课还有很多；给孩子选择一项能即时表演的项目，这个建议真的很好，以前没想到过，深深感受到这方面的确有欠缺，虽然我知道现在的孩子要注重综合素质的培养，跟我们以前的学习考大学完全不一样了，但是这方面真的没考虑过，我们也学了很多兴趣班，但讲到即兴表演的东西还真的拿不出来；又比如铅笔怎么挑选、要怎么削铅笔，真的是分享得很细致。还有要注意孩子刚进入小学的心理，作为家长要从正面积极地去引导，帮助孩子养成良好的学习习惯。

非常感谢幼儿园和老师为我们提供了这么重要的一次讲座，让我们家长有了思想准备，提前做好幼小衔接的一些准备工作。马上将结束幼儿园的学习生活，也非常感谢章老师、方老师和外婆，让孩子在成长之初对学习对生活充满了最美好的启蒙和憧憬，也为她步入小学打下了一个非常好的基础。

大二班 家长

5.幼小衔接数学 篇五

1.教学课程；1:学习十以内相邻数

2.学习二十以内分与合

2.教学重点：学习十以内的相邻数，二十以内的分与合。3.教学目标：1.让家长认识到幼小衔接课程的必要性

2.让孩子能掌算数的基本能力

4.教学准备：两个面具【喜洋洋，懒洋洋】；儿童币，礼品小橡皮擦，铅笔，橡皮 5.教学过程： 师；【教师带着面具走进教师】小朋友们大家好啊！我是谁啊？ 幼；喜洋洋

师；喔噢，小朋友真聪明，想不想跟我进羊村看看啊？ 幼；想

师；去羊村的路很遥远，我们需要乘着火车去哦！敢不敢啊？【不敢的小朋友就站在后面】 幼；敢

师；我的小火车马上就要出发了哦！（跟着老师把小手拿出来，小嘴嘟起来，跟着老师一起说滴滴滴滴笃笃笃火车出发咯）幼；滴滴滴笃笃笃火车出发咯 师；羊村到啦！！【出示图片，图片上有三栋房子 】 小朋友你们会说哈喽吗？ 幼；会

师；等下老师的手开始斗得时候，小朋友就开始说哈喽喽喽。。小朋友准备好了吗？ 幼；准备好啦 师；开始了哦

幼；哈喽喽喽喽【图片翻开给他们看】

师；喔噢，小朋友们真棒，老师给你们 鼓掌【一二说一二的时候 宝贝们就拍两下手哦!]

】小宝贝们也给自己鼓个掌吧！老师幼；一二

师；好了，小宝贝们看看图片上面有什么啊？ 幼；房子

师；宝贝们知道 这些都是谁的房子吗 幼；不知道

师；它们分别是喜洋洋，懒洋洋，美羊羊的家，它们家是不是都挨在一起的啊？ 幼；是

师；那我们来看看数字和数字之间是不是挨在一起的吧！【出示卡片123】小朋友们来看看1的邻居是谁啊？【举手回答老师哦】【答对了就给一个神秘礼物】

幼；二

师；这位小朋友真棒，大家给他鼓个掌吧！【一二

】 师；那2的邻居有谁啊？【动作示意他们要举手】 幼；1和3 师；一二

师；这么难的都没有难到你们，哼，邓老师太不甘心啦，老师这次要考你们一个难的 ………………………….…………………………… …………………………

6.幼小衔接数学全部教案 篇六

1、理解0的含义

2、初步理解10以内的序数，知道物体在序数中的位置

3、掌握序数词，能用第几表示物体在序数中的位置。

4、注意倾听各活动中的规则，大胆讲述自己的操作过程。重点：理解10以内的序数，知道物体在序数中的位置难点：序数的理解。

准备：

1、教具：10张动物卡片，数字卡片1-10。

2、学具：幼儿用书、彩色笔教学过程：

< “0”的认识>

1、幻灯片演示，猴子吃桃子，把篮子里的桃子吃光光的，篮子里没桃子了，引出“0”

用现实中的例子，举例说明，“0”的含义

<序数>

2、集体活动：(1)拍手游戏：(2)认识序数出示动物卡片排成一横排，引导幼儿观察动物以及动物排列的位置，并按顺序说出每只动物的位置。

A小动物王国要召开运动会，瞧!小动物排好队进场了，看看图上有什么小动物?有几只小动物?带领幼儿从1数到10。

B第1个是什么小动物呢?第2个是什么小动物呢?第3、4----请个别幼儿说说，指一指。

C这个动物排在第几位?可以用数字几来表示这个动物的位置呢?启发幼儿上来在每只动物下面放一个数字来表示动物的位置。(1)游戏：什么动物不见了

3、操作活动：(1)第一、二、三组：添画空格、圈小动物(2)：第四、五、六组：观察两组物体，想一想怎样使它们一样多。

4、活动评价：请个别幼儿讲述自己的操作活动。

7.浅析如何促进幼小衔接 篇七

关键词：幼儿教育,小学教育,衔接

近年来,随着我国经济的高速发展,人民的生活水平显著提高,教育观念也不断提升。越来越多的人开始认识到幼儿教育对于儿童未来成长的重要性。传统的幼儿教育中存在很多问题,例如,安排幼儿提前学习小学内容,因而产生厌学心理。因此,如何做好幼儿教育和小学教育的衔接工作成为一个亟待解决的问题。

一、幼小衔接的现状

(一)没有抓住衔接工作的重点

在“应试教育”观念根深蒂固的社会背景下,很多家长和幼儿园认为提前学习数学、语文、英语等学科可以帮助孩子提高个人竞争力、缓解升学压力,因此,把提前接受小学教育作为衔接工作的重点,极大地偏离了幼儿教育的初衷,造成很多孩子学业压力大,最终产生厌学心理。事实上,幼小衔接的重点不在于教孩子认识很多的字,掌握很多的知识,而是要帮助他们提高对新环境的适应能力。

(二)没有掌握好衔接工作的度

除了为小学教育做好准备工作、打下坚实基础,在进行幼小教育的衔接时还应该为幼儿提供足够的时间和空间,让他们充分释放自己的天性。目前,很多幼儿园没有把握好合适的衔接尺度,在教学中要么过于宽松,要么过于严厉。具体来说,在过于宽松的环境中,幼儿一味地玩耍,没有形成良好的学习和生活习惯,也没有锻炼出独立解决问题的能力,使他们无法适应快节奏的小学教育。而在过于严厉的环境中,幼儿园给学生安排高强度的学习任务,强制地给他们灌输知识,引发幼儿的逆反心理,进而使他们无法提起对学习的兴趣,最终导致他们在小学教育阶段成绩一落千丈。

(三)没有发挥家长在衔接工作中的作用

幼小衔接工作要开展成功,需要家长、幼儿园和小学的共同配合。然而,当前大部分家长没有意识到自己对于幼小衔接工作的重要性,没有做好幼儿从幼儿园升入小学过程中的引导和安抚工作。具体来说,很多家长因为忙于工作,不能及时地和幼儿园老师沟通,对孩子在幼儿园的学习和生活情况不够了解,导致家庭教育和学校教育出现脱节或是重复的现象。

二、促进幼小教育的衔接

(一)培养好的习惯和能力

教师在幼儿园教学中要注意寓教于乐,采用灵活的教学方式,帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯,充分提升他们各个方面的能力,从而为小学教育打下坚实的基础。具体来说,首先教学方式不能死板,应当以游戏为主,通过互动游戏的方式充分调动幼儿的学习兴趣和积极性。其次,教学过程中,还要为他们设置一些小问题,并对答题的幼儿给予奖励,鼓励他们积极地思考问题,帮助他们形成独立思考的习惯。然后,教师还要为幼儿提供一些实践的机会。最后,教师应对所学的内容和孩子们共同讨论、总结,以此来巩固幼儿所学的知识,使其能够逐步适应小学的学习模式。

(二)合理安排课程进度

幼儿园在幼儿教育阶段应该合理安排幼儿的课程进度,不仅要保证幼儿的学习效率,培养他们良好的学习习惯,还要给予他们自由选择的空间。具体来说,首先要根据不同年龄阶段幼儿的发展水平和接受能力,给他们提出不同的要求,安排相应难度的课程。例如,在语言领域的阅读理解能力方面,《指南》中要求小班幼儿“会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。”中班幼儿“能根据连续画面提供的信息,大致说出故事的情节。”大班幼儿“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事。”其次,幼儿园应当营造出一个轻松愉快的学习氛围,合理地安排各项活动和学习,充分调动幼儿的注意力,提高他们的学习效率。最后,教师应当根据每个孩子的特点安排合理的学习方式。

(三)加强家长和幼儿园的沟通

在幼小衔接的过程中,家长要注意加强和幼儿园之间的沟通,及时了解幼儿在幼儿园的学习和生活情况,针对幼儿在家里的表现应该及时地反馈给老师,让老师能够更合理地给幼儿安排课程。幼儿园也应当定期组织各种亲子活动,让家长更深入地了解孩子的学习和成长环境,帮助他们选择更适合孩子健康成长的小学。

总而言之,幼小教育的衔接对于孩子的健康成长至关重要。因此,幼儿园应当针对小学教育的特性,在幼儿教育阶段注重培养幼儿的学习和生活习惯,合理地安排他们的课程进度,并做好和家长的沟通工作,帮助每一个孩子平稳地过渡到小学教育中。

参考文献

[1]兰宁.幼儿园与小学教育衔接的有效策略分析[J].课程教育研究,2016(4).

8.幼小衔接 共同关注 篇八

一、全面衔接取代片面衔接

全面衔接是指全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。现在最显性的问题就是单纯只最关心幼儿的学习，只重视“智”的衔接，而忽视体、德、美、劳，尤其是社会适应能力。有些家长认为入学前应该让孩子掌握1千字的识字量，懂100内加减法，认识26个英文字母……等等，而对学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累根本不予重视。还有的幼儿园大班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小学化”。这样做固然让孩子初入小学能有一些优势，但是却让孩子的快乐童年时光少了不少，而且还造成了种种弊端：幼儿刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，读拼音不能“直呼”等，致使幼儿刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了幼儿应有的发展。

二、以双向衔接取代单项衔接

双向衔接是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是双方都向幼儿靠。现在做的比较多的幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学幼儿的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。切记要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为幼儿一生的发展创造最大的可能性。

“幼小衔接”问题广泛涉及到家庭、幼儿园、小学等教育机构，如何做好此项工作，不是单方面因素就能解决的，需要调动各方面因素一起做好以下准备：

（一） 幼儿

1. 生理准备：

进入小学后，幼儿的生活条件和教育条件都将发生新的变化，幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成。因此，即将进入小学的幼儿应该具有一定的生活自理能力。 如具有良好文明的进餐、睡眠、排泄、盥洗等卫生习惯；能自己整理自己的仪表，注意保持仪表整洁；会动手整理好自己的物品（书包、铅笔盒等）；了解身体主要器官及自身生长的需要，掌握自我保健的有关常识和简单方法；能沉着地处理日常生活中可能出现的紧急情况等方面。

2. 心理准备：

对于即将离开幼儿园进入小学的幼儿来说，这是他们人生的一个转折点，他们由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，所适应的以游戏为主要形式的活动改变为学习为主要形式的活动，课后还要预习、复习功课或做作业。因此，幼儿入学前一定要具备一定的心理准备。如：要有强烈的求知欲：大班的各种活动都应以探索为主，教师应善于提供材料让幼儿大胆操作，将问题抛给幼儿，发展大班幼儿发现问题，探索问题，解决问题的能力。 如：有一定控制能力：能抑制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。控制能力的训练不仅能提高幼儿的抑制控制能力，而且也能提高幼儿对心理状态的认识能力，教师应从游戏、日常生活入手，培养幼儿的一致性、坚持性，培养幼儿的抑制控制能力。 如：应具有初步的抽象逻辑思维能力和一定的想象力：大班各项活动中应着重引导幼儿去猜测，去假设以及引导幼儿记录试验过程，幼儿思维的抽象、概括水平因此会获得发展。 如：应具备一定的社会交往能力：因为在社会交往中，幼儿会接触到不同的想法和观念，注意自己和他人的愿望、信念等心理状态，并对这些心理状态进行思考。

（二）幼儿园

在开展丰富的活动的同时要营造班内外、园内外“幼小衔接”的氛围。首先：注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松愉快的学习氛围。在幼儿心中树立一个良好的教师形象，让幼儿喜欢老师，从而喜欢学习。其次：注意改变活动室的布局，可尝试将集中围坐式的环境改变为分隔式的区域型环境，根据教学活动需要，有时又按小学班级式教学环境的体验促进幼儿身心发展。再次：带幼儿参观小学的升旗仪式，小学的早操，以及小学生上课，激发他们上学的欲望。最后：通过举办家长学校、向家长开放半日活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，家园同步对幼儿进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

（三）小学

做好幼小衔接工作，不光是幼儿园的任务，小学也应该做好衔接准备。小学和幼儿园都要改革，在教育形式上还要逐步靠拢，小学低年级教师应该学一些幼儿心理学、幼儿教育学之类的学科，增加教学趣味性，另外，还可以开展知识讲座，让家长进一步了解小学与幼儿园的不同以及小学生的家长需要做那些工作。

（四）家长

家长们的积极配合成都直接决定幼儿进步的速度。因此，在幼小衔接方面，家长在其中起着举足轻重的作用。首先，对于幼儿园布置的任务，家长应积极配合完成，家长应该协助教师逐步培养幼儿良好的学习习惯。例如：每天回家后应先认真完成老师布置的作业，第二天能将作业及时交给老师。 其次，家长应为幼儿设置一个安静的学习环境，将幼儿房间的玩具慢慢收起来，置办写字台、书架、台灯等，给幼儿创设一个学习的环境。

总之，搞好幼小衔接工作不是单方面就能做好的，需要调动多方面因素共同努力，从而促进幼儿身心和谐发展，让幼儿尽快适应小学生活，健康成长。

9.大班幼小衔接数学优质教案 篇九

1、认识1元、5角、1角的硬币，能简单说出它们的特征。

2、会用钱币进行简单的买卖活动，乐于参加游戏活动。

活动准备

1、ppt课件：认识人民币

2、足够数量的硬币，小物品。

活动过程

一、引起兴趣

1、展示各种小物品

教师：小朋友，你们看看这里都有哪些商品呀？

你想买点商品回家吗？你想买什么？

2、教师：你想把商品买回家，需要什么呀？（钱）

二、课件：认识硬币

1、教师：看！今天老师带来了什么（钱）

展示1元、5角、1角硬币。

2、教师：你们认识这些钱吗？它们是什么样子的？它们有什么不同？

3、请幼儿说说这些钱的相同之处和不同之处，从而了解这些钱币的特征：硬币中银色的最小的那个是1角钱的硬币，金黄色的那个就是5角钱的硬币，硬币中最大的就是1元钱的硬币。

4、教师小结：这些钱它们还有一个共同的名字叫--硬币

5、购物

（1）买巧克力豆

教师：买巧克力豆需要一角钱的硬币，哪个是1角钱的硬币？

请小朋友找出来。

（2）买牛奶糖

教师：买牛奶糖需要5角钱的硬币，哪个是5角钱的硬币？

请小朋友找出来。

（3）买棒棒糖

教师：买棒棒糖需要1元钱的硬币，哪个是1元钱的硬币？

请小朋友找出来。

三、进行简单的数钱活动

1、教师：把1元钱的硬币加上一个5角钱的硬币就能买到1元5角钱的巧克力糖了。

那老师来考考你们：5角硬币加上1角硬币一共多少钱呢？

那1元钱的硬币加上1角硬币一共多少钱呢？

2、我需要买点八宝粥吃吃！

教师进行示范性操作，将饮料图片剪下来，贴在白纸上，用替代硬币的圆点进行粘贴。

教师：这八宝粥需要1元2角钱。

提问：我要付哪些硬币呢？

老师这里，这个最大是1元硬币，这个黄色的是5角的硬币，这个白色的是1角硬币。

首先需要把1元硬币粘上，再把两枚1角硬币粘贴在八宝粥的下面。）

除了老师这种办法，还可以用其他方法进行粘贴。

3、幼儿操作，教师巡回指导。

让幼儿自由选择进行购物粘贴活动。

四、进行简单的讲评，指出存在的问题。

活动延伸

10.谈幼小数学教学的衔接准备 篇十

一、学生的特点与面临的问题

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，年满六周岁的小学一年级的学生仍处于前运算阶段。这阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。在心理上表现为，不为他人着想，一切以自我为中心。思维具有不可逆性，只能前推，不能后退。在注意事物的某一方面时，往往忽略事物的其他方面，思维具有刻板性。

小学一年级的学生，刚刚从幼儿园走进小学的大门，对一切新鲜事物都充满了好奇，愿意去接受新的事物，有强烈的表现欲，希望得到教师、家长和同学的认可。但同时好玩易动，自控能力差是此阶段学生的天性。无目标是他们的特点，学生的注意力集中时间短，注意力易受周围事物的影响。他们的学习兴趣需要教师的进一步激发，他们需要教师和家长的鼓励，他们需要教师和家长的正确引导。

(一)在学习能力方面

一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，接受系统的学习教育，在学习能力方面可以说是一张白纸。在学习上，很大程度还依赖于教师，难以进行独立思考，但乐于学习和接受新事物是他们的优势。直观形象的事物是易于学生学习和掌握的，还难以进行初步的逻辑思维。在解题中，由于学生还不识字，认真审题的意识还未形成，解题中离不开教师的耐心引导。

(二)在学习方法方面

学生在幼儿园的学习主要是在“玩中学”，根据一年级学生的认知特点，一年级学生的数学学习也与之类似，在教师的引导下完成学习活动。创设情境，激发学生的学习兴趣，知识以直观形象的形式出现。设计游戏等环节，提高学生的参与度。适时组织学生进行活动，让学生动口动手，直观感受事物。

(三)在知识状况方面

对于一年级的学生，受限于他们的年龄和学习年限，他们的知识集中于对现实事物的一些直观感受和一些初步认识，还不能认识到知识与知识之间的联系。例如，对于“0”的认识，学生可能已经知道“0”在数字中的.顺序，但还不知道“0”的意义。

二、对策与思考

(一)对策

1.习惯上的衔接与培养。在谈论到一年级孩子的教育问题时，总绕不开孩子的学习习惯的培养这一话题。从小学一年级起就培养好孩子的良好学习习惯，不仅有利于学好本阶段知识与技能，更能为孩子的以后学习打下坚实的基础，从而终生受益。

培养一年级孩子的良好学习习惯，首先就得从孩子在课堂上集中注意力听讲的习惯抓起。面对培养孩子集中注意力听讲的习惯这一问题，教师和家长首先要认识到孩子在这阶段的认知特点，在学习内容的呈现上、教法上要吸引孩子，使得孩子愿意参与进来。对于孩子学习习惯的培养，()教师和家长要有充分的耐心，给予孩子时间和信心，一步一个脚印，切忌操之过急。对于孩子表现出来的好的学习习惯要给予及时的反馈，给予表扬与鼓励。另外孩子在这阶段有很强的模仿能力，教师和家长在孩子学习中良好的榜样示范作用是必不可少的。

2.内容上的衔接与梳理。在幼儿园的学习阶段，许多孩子已经接触到了数字，可能已经知道了百以内数的顺序，甚至已经接触到了百以内数的加减，这对于开始小学一年级的数学学习是有一定帮助的。但孩子在幼儿园的学习是相对零碎的，不系统的，进入了一年级需要教师系统地、循序渐进地进行教学，让孩子对于数的顺序和意义有进一步的认识，让他们学到的知识更加完整和系统。

3.能力上的衔接与训练。说到一年级孩子的能力，孩子的思维能力正处于能够进行具体形象思维的过渡阶段，思维能力与成人还有着很大的差距。成人很容易理解的问题，到了孩子这里，可能就会成为很难的事情。在学习过程中，孩子们更愿意和能够接受与他们生活相关联的事物。因为此，我们教师在设计教学时，应该能够让孩子们在他们所熟悉的环境中进行学习，针对孩子们的具体形象思维进行训练。一年级的孩子在动手实践能力上还很薄弱，往往需要我们教师和家长手把手地去教，在此过程中耐心和必要的指引是必不可少的。

4.学法上的衔接与养成。刚进入一年级的孩子，可以说还不会学习，在幼儿园的学习还很不系统和规范，而一年级正是这些孩子养成良好的学习习惯的重要阶段。对于一年级的孩子而言，首先要解决的问题是要让孩子在课堂中能够集中精力进行学习，因此教师要进行有针对性的特别训练，想出对策。要在课堂中针对集中精力听讲进行一定的规定，教师和家长要与孩子多交流此方面的问题，逐渐让孩子认识到上课要集中注意听讲的重要性，养成良好的上课认真听讲的行为习惯。教师和家长要在学习过程中，潜移默化地向孩子渗透要做好预习和检查复习工作。孩子可能不善于独立思考，依赖心理强，教师和家长可以提一些具有启发性的问题，让孩子能够进行一定的独立思考。教师和家长应鼓励学生进行合作探索，不能因为孩子能力弱，而不放手让他们独立动手操作，给予孩子们足够的学习空间。一年级孩子在如何进行学习上离不开教师和家长的有效指引，在具体的解决问题过程中，如何审题、如何检查都需要我们教师和家长进行培养和训练，这需要一个过程，我们不能操之过急。

5.教法上的衔接与适应。在教学方法上，幼儿园主要是采用“玩中学”，学习内容相对零散，不够系统，教学上以活动为主。在一年级的数学课堂中，每节课的内容不多，但教师不能认为内容简单而轻视教学教法的重要性。教师和家长可能认为内容不多、简单，但对于一年级的孩子却并非如此，如果轻视教学方法，孩子的学习过程中会遇到很多困难和问题。在教学过程中，首先要注重激发学生的兴趣，与孩子的日常生活联系起来，让孩子愿意去听，且容易接受。在教学过程中，教学内容多以直观形象的形式出现，便于学生理解。要善于启发和引导学生，鼓励学生进行独立思考。在组织教学过程中，应多设计活动，让学生能够参与进来。比如在进行2～10的分与合的过程中，可以组织学生进行动手实践活动。可以让他们摆小棒，增加对于分与合的过程的理解。可以进行游戏活动，同桌之间互出数字的手势来合成对应的数字，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的合作探索的能力。

(二)思考

1.教师自身综合素质是进行幼小数学教学衔接的基本前提。教师的自身综合素质应包括教师职业道德、教育理论知识和学科专业知识。教师有良好的职业道德，才能去爱护学生，教育教学活动应为了学生的发展而展开;拥有必备的教育理论知识，教师才能对于一年级的孩子的心智发展有足够的了解，针对一年级的孩子设计教法才成为可能;拥有精深的数学学科专业知识，这是一名教师能够胜任数学教学工作的基础。作为一名数学教师必须研读《义务教育数学课程标准》，对整个数学课程的知识脉络有清晰的认识，明晰各知识点之间的联系。而对于一年级的数学教师，更是要对一年级的教学内容进行仔细剖析，务必做到细致入微。清晰地把握每节课的重难点，为孩子的后续学习打下坚实的基础。很显然，一年级的数学教师，只有不断提升自身的综合素质，才能为幼小数学衔接保驾护航。

2.加强幼小数学教师之间的有效联系，推进幼小数学衔接工作。由于幼儿教育属于学前教育阶段，而小学教育属于义务教育阶段，幼小数学教师往往缺乏有效的联系，彼此之间的信息难以进行互通，这对于幼小的数学衔接存在一定的障碍。对于这个问题，可以打破幼小数学教师的界限，教研活动可以跨越时间和空间，能够使幼小数学教师之间多一些交流和探讨的机会，加深对两学段学生的了解和学习内容的了解。加强了幼小数学教师之间的有效联系可以推进幼小数学教学衔接的顺利进行。

参考文献：

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[4]王巍。家园共育共同托起明天的太阳―――浅谈农村幼儿家庭教育的不足与策略[A].20幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].2013.

[5]杨岚。全国珠算心算学术研究理论研讨会陕西省珠协材料之二珠心算教育基本理论与教学方法的研究―――浅谈珠心算与小学低段数学课堂教学有机结合的方法[A].中国珠算心算协会学术研究专业委员会2012年年会暨理论研讨会论文集[C].2012.

11.“幼小”衔接，看我72变 篇十一

这个暑期，您不妨和孩子一起操练起来，从现在开始改变，练就“七十二般变化”的真本领，顺利跨越幼小衔接过渡期。

多方位跟进做好入学准备

入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。进入小学后，孩子就会遇到许多新的问题，如独立处理各种事情、与同伴友好相处、掌握与遵守规则、在较长的课堂时间内保持注意力、形成积极的学习态度等。但并非每个孩子在各方面都做好了适应学校生活的准备。国外研究发现大约16％至35％的适龄学前儿童尚未达到必要的准备状态。由于起点上的差距，这部分孩子在未来的学校生活中面临着更高的发展风险。同时国外研究实践证明，对入学准备不良的儿童的及早识别和及早干预，能有效地提高孩子入学后的学校适应程度，降低孩子的发展风险。在此，建议您不妨这样来帮助孩子。

1入学的心理准备

了解学校生活是入学前家长所需要做的重要工作之一，您不妨：

到学校参观让孩子亲身感受一下学校里良好的课堂秩序和学习氛围，如小学生回答老师提出问题时的语言表达方式，以及一年级小学生要达到怎样的能写会算的要求，这样会使孩子对学校和小学生活产生向往和羡慕的心情，从而渴望自己也能成为一名小学生。同时欣赏校园环境，认识教学区、生活区、活动区，使孩子及早熟悉校园生活，并进行简单的爱护花草树木及学校公共设施的教育。

请大孩子讲学校生活畅谈学校好玩的地方、学习的乐趣、老师的要求、课堂纪律、作业规范、伙伴交流等，言语之中可充满怀念、自豪之情，使孩子能提前对此有一定的了解，并激发孩子内心热爱学校、向往学校的情感。

模仿游戏家长可以组织孩子和小伙伴一起模仿上课的游戏，分别扮演老师、学生，让孩子在游戏中不知不觉地熟悉课堂学习生活，学会基本的课堂常规，如怎么坐、怎么站、怎么举手、用多大音量回答问题以及基本礼貌用语等。这些能培养孩子适应小学集体生活的能力，并让孩子对加入新学校、新群体有良好的心理适应性。

2安全教育的准备

安全是孩子上学最需注意的事项。近年来学生安全事故的频繁发生表明：及早对孩子进行安全教育是入学准备的重要内容之一。

课间安全小学的活动器械大多高而大，场地硬、学生多，老师也不可能随时呵护在学生左右，所以一定要及早吩咐孩子课间活动时要守秩序，不推挤、不疯跑。

接送安全一般小学都规定家长在距校门50米处接送孩子，所以家长要事先同孩子约好接送地点，嘱咐孩子家长没来时原地等待，不乱跑、不跟别人走，去同学家一定要事先同家长商量。

上学、放学路上安全家长提前带孩子前往学校几次，每次都重复讲关键地点、路标及安全注意事项，教育孩子注意避让车辆，牢记“放学就回家，不和陌生人讲话”等安全常识问题。

饮食卫生安全教育孩子不买小摊上色泽过于鲜亮或临近保质期的不安全食品，饭前便后一定要洗手，只用自己的杯子喝水，注意用眼卫生，手脏就别乱揉眼睛等。

身体安全裤衩和背心覆盖的地方任何人不得冒犯；尽量不和淘气的孩子玩耍、打闹，以免伤及身体。

温馨提示

为以防万一，最好给孩子准备一张IP电话卡(或配备学生手机)并教给他使用方法，便于及时和父母取得联系；在孩子书包某个隐蔽角落装点零钱，藏在只有孩子自己知道的地方，经常检查是否还在，用于防止坏人劫持或遇到高年级校园暴力时的“救命钱”，严禁孩子在非紧急时使用。

3家庭学习环境的准备

孩子上学后，家庭就成为孩子课后学习的重要场所之一，家庭学习环境的准备也是一项重要内容：

给孩子提供一个固定的学习地点孩子在学校里有固定的座位，在座位上的任务就是学习；在家里，孩子也应当有个固定的地方学习，它的作用主要是在于形成一种学习的地点定向。就是说，每当孩子在习惯的地方坐下来，便条件反射般地想到学习，犹如医生走进病房，科学家走进实验室，即刻来了精神一样，心理学上叫地点动力定型。所以，家长要为孩子腾出一个用来读书、做功课的专门位置，给孩子准备独立的学习小空间：可以是房间的一个角落或单独一个房间，重在安静、整洁。

为孩子准备适宜的桌椅椅子的高度一般以孩子的双脚能平放地面为宜；桌子的高度应正好在孩子坐下后的心窝位置；桌面别太小，因为现在书的开本都比较大；桌面忌用易使注意力降低的浅色或亮丽色，最好选择深色桌面，或给桌面铺上墨绿色的台布；桌子的位置最好面对着墙摆放，墙上不要有任何容易引起孩子分心的贴画；桌子左侧是窗户，以保证自然左侧采光，同时窗户最好贴上一层透光但不透明的膜，保证他看不到外面的景色与活动。

为孩子选择适合的光源一般建议多用光线柔和的磨沙白炽灯；亮度为15或25瓦(太亮了会产生眩光，使得瞳孔收缩、眼睛疲劳度增加、学习效率降低)；采光方向必须是正左侧取光(前面会产生反射光，眩目)；光源的高度应该与孩子的脸等高；灯臂应可调整，开关要安全、方便。

为孩子买个专用的书柜这样可以方便孩子把书籍有条理地存放，便于随时查找和使用。在给孩子布置学习小空间、购买新书包、学习用具、生活用品时，最好让孩子也参与进来，鼓励孩子自己出主意、发表意见，让他感受到“要上学了”的喜悦。

给孩子良好的学习兴趣熏陶家长的学习兴趣和家庭的学习氛围，在一定程度上会影响到孩子的学习兴趣，也关系到孩子的学习效果。孩子生长在充满学习气氛的环境中，很容易萌发一种自发学习的需要，并形成千金难买的自觉学习的行为。所以家长应率先热爱学习，形成家风，以自己的言行熏陶子女。

4良好行为习惯的准备

初入小学，是孩子养成良好习惯的关键时期，家长不能掉以轻心。

生活习惯孩子的生活习惯在小学低年级就形成了，而一旦形成坏习惯，以后如果不给予特别的纠正，就很难有大的改进。低年级的学习习惯又往往是从孩子的生活习惯迁移而来的，所以好的生活习惯和自理能力的培养，是上学前就要开始准备的，如遵守作息常规，爱护书籍与文具，会自己整理和准备学习用具等。

学习习惯良好的学习习惯包括：学习时的专心与认真、及时复习与巩固、独立完成学习任务、正确阅读与书写、如正确的握笔姿势和看书、写字姿势等。

锻炼习惯小学一年级的体育达标项目包括50米跑、2×25米往返跑、立定跳远、投沙包、坐位体前屈、跳绳、踢毽子等。家长要注意及早做准备，指导孩子学会跑步、跳绳等的运动技巧。

温馨提示

小学教育和幼儿园教育的重点是不同的。学龄前孩子的学习活动多以游戏为主，是自愿参加的带有趣味性和娱乐性的活动；小学生的学习是孩子在教师指导下自觉努力学习系统知识和技能的活动，带有一定的强制性：小学生不仅要学习自己感兴趣的内容，而且有时要学习自己虽然不感兴趣但也必须学习的内容。

5入学的身体生理准备

少在开学前一周家长要帮助孩子恢复正常规律的生活，确保孩子用健康的身体、饱满的精神迎接开学。

由于小学通常不安排早餐，如果不吃或吃不好早餐，孩子一般在上午第二节课时就会进入低血糖阶段，这会严重影响大脑的能量供应，导致孩子的智力下降和思维迟钝。而学校又多把语文、数学、外语等认知类的主要课程安排在上午，所以孩子不吃早饭就会严重影响学习。

另外，上小学之后也没有了午休，孩子每天由两次睡眠变为一次睡眠，大脑从早晨开始要持续工作十多个小时才能休息，所以孩子必须学会休息并且休息得好，才能恢复体力、智力，消除疲劳。

建议家长入学两周前就要每天坚持让孩子早睡早起，养成良好的作息习惯。开学的一至两周内，孩子由于要适应新环境、适应紧张的学校生活，极容易上火，所以饮食方面家长也要注意提前调整好；当孩子入学压力释放，生病现象也随之进入高峰期，家长到时也要注意及早预防。

6信息档案和生活用品准备

家长可以和孩子一起准备入学信息档案身体基本信息、家庭联络方式、有无特殊疾病史、有无过敏体质或有无过敏食物、肢体运动能力和艺术特长情况等等。这个档案可以帮助老师尽快了解孩子，让老师看到家长对孩子的重视，以及家校共育的希望，使家校沟通有良好的开端。同时，它还可以帮助孩子了解自己、介绍自己。

除了学习用品外，还需要准备一些生活用品给孩子准备一个保温的水壶或带盖的水杯；室内外温差大的时候，还应该给孩子准备一件马甲或外套；孩子的衣兜里要装包手纸；如果孩子中午在学校吃营养配餐，最好为孩子准备个“饭兜”，里面装小餐布、勺子等。

总是，家长要及早为孩子的幼小过渡做好充分准备，使孩子学会学习、学会交往、学会休息、学会做人、学会生存。

(钱志亮中国家庭教育学会理事，北京师范大学教育学部副教授)

语文

分科目辅导

提高学习适应性

对于提前让孩子学习小学知识这一点是有争议的，这里尝试给出一些内容是希望能帮助工作繁忙的家长在暑期有针对性地让孩子接触一些学习技巧，学习一些简单的知识，使孩子更快、更好地适应小学阶段的学习生活。下面让我们先来熟悉一下小学一年级第一学期主要课程的内容要求，再结合孩子的教育发展情况有针对性地给孩子一些学习适应性指导吧!请牢记要尊重孩子个体发展的客观规律，因材施教哦!

语文

第一学期课程内容的主要目的是指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在学习中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

孩子需要掌握的主要内容

汉语拼音：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节。正确书写声母、韵母和音节，能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字400个，会写100个。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

阅读：喜欢阅读和感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利地朗读课文。学习借助读物中的图画阅读。对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

口语交际：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能与别人交谈，做到自然大方、有礼貌。有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

家长可以提前做的工作

教孩子养成正确用笔的书写习惯，初步教孩子识读拼音字母和练习书写笔顺。拼音学习是孩子早期教育中的一个难点，不少孩子由于不能很好地掌握，结果给入小学后的拼音学习带来困难。在此专门提供一些方法指导，希望有助于孩子攻克这一难关。

一般，教孩子初学拼音可分5个阶段进行

背圣母：目的是教会孩子快速、正确地按顺序背出21个声母。如能编成儿歌，学习效果会更好。方法如下：

父母：“今天我们要学8个拼音字母，下面跟我念前4个：“b、p、m、f。”

孩子：“b、p、m、f。”……反复跟读四遍，父母让孩子独自再念一遍后，就可以教下一组声母了。

等孩子学会念这8个声母之后，父母应要求他将刚才学习的内容连起来读一遍。当孩子能顺溜地读出“b、p、m、f、d、t、n、l”后，这8个声母才能算学完。但在接下去的每次“教新课”时，父母要掌握一个原则一一温故而知新。直到孩子能快速而正确地把21个声母按顺序背诵下来为止。

圣母的认、写阶段：目的是教会孩子认识和学写21个声母。方法如下：

父母：“你会念21个声母了，但是它们是什么样子的呢?今天我们要认识并学写它们。b、p、m、f，这4个拼音字母。你喜欢哪一个?”

孩子：

“p。”

父母：“你看看‘p’像什么呀?”

孩子：“像倒过来的‘9’，像一面小旗……”

让孩子说出拼音字母像何物，是为了加深孩子对拼音字母的印象，加强记忆效果。一定要让孩子自己说出像什么，如果孩子一时说不出，就要不断启发他。

学写时，让孩子仿照父母的书写顺序，先用手指比划空气学习，然后再让孩子拿起笔在纸上写两遍。同时，父母要注意孩子的写法，如果错了，要及时纠正。等孩子写好后，父母应让孩子重复多写几遍，加深记忆后再继续教以下的拼音字母。

如果孩子想不起来某个拼音字母如何写，父母可以提示孩子，但最好要让孩子自己想出来。例如孩子想不起“b”，父母就可以这样提示：“‘b’是第3个学的拼音字母，你不是说它像数字‘6’吗?”

其他的字母也用同样的方法教。每天教3个，或隔一天教3个新的，这样分7次，半个月左右就能教完。有些孩子学得较快，父母也可以一天多教几个，但要根据孩子的个人情况来决定。最好是在孩子掌握了刚教的拼音字母后，再教新的。

但韵母的学习：目的是教会孩子写a、o、e、i、u、ú，这6个韵母。

教学方法如声母的教法，第一步先学习背韵母，然后再进行认和写。

单韵母学完后，需要用两三天复习，然后再进行下一阶段的学习。可以同时学习声调，记住四个声调的模样：一声平着走，二声上坡了，三声转个弯，四声下坡了。让孩子用事先准备好的卡片写好带声调的单韵母，再打乱顺序把它们读出来。

双韵母的学习：目的是教会孩子认读写ai、ei、ao、ou、ua、uo、ia、ie、ue、an、en、in、un，这13个双韵母。方法也是分批让孩子学念双韵母的发音并记住，学完几个双韵母后，要抓紧时间复习。如果孩子能念出来，父母可以再用同样的方法教后面未学到的韵母。

拼读训练：目的是教孩子拼读用的方法。

字的发音是由声母与韵母在一起拼读出来的，父母可以先举几个例子让孩子进行拼读模仿，然后再让孩子练习自主拼读。如找出“m”、“p”、“f”、“q”中哪一个与“a”拼成“妈”，这时父母要注意听孩子的拼读，发现错误应立即纠正。

温馨提示

父母利用上述的方法教孩子简单的拼音字母和拼读方法，难度不大，孩子也易于接受。当孩子掌握了一定数量的字和词之后，不妨与他们多进行简单的阅读练习和造句，这对今后的学习大有益处。

数学

第一学期课程内容的主要目的是通过各种各样的活动对学生进行数感及观察能力、思维能力、口头表达能力、学习习惯、合作与交流能力等方面的培养，让孩子对数学产生浓厚的学习兴趣，同时鼓励孩子用自己喜欢的方式去学习自己有用的知识，初步了解一定的学习方法和思考方式。孩子需要掌握的主要内容

熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0至20各数。

初步知道加、减法的含义和加减法算式中各部分的名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

认识符号“=”、“<”、“>”，会使用这些符号表示数的大小。体验“比”的方法。

直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形，三角形和圆。

初步了解分类的方法。会进行简单的分类。

结合日常作息时间。学会认读整时、半时、记时方法。体验时间的长短。

养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

家长可以提前做的工作

家长要注意以游戏活动为主帮孩子进行暑期数学的学习和复习。

培养和巩固孩子的数学兴趣。游戏是孩子最喜欢的活动。通过学玩结合，孩子的知识和良好习惯能进一步得以增长和巩固。如20以内数的认、读、写活动，让孩子玩猜数、对口令、卡牌接龙等游戏，加深数感，让孩子边玩边熟练加减法的正确计算。

问题要灵活多样，能激起孩子的思考。孩子很容易厌烦单纯的题海练习：3+7等于多少?8+2呢?他们会觉得数学没有兴趣。但如果这时反过来编题：哪两个数相加得10?这样的算式共有几个?让孩子自己去发现寻找，效果就会不一样。当孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7……10+0这一规律后，再提出哪两个数的和等于11?这样的式子共有几个?诸如此类的问题，可以培养孩子探索数学规律的能力和逆向思考的能力。

题目要能结合生活，让孩子丰富生活知识。家长可以在日常生活里和孩子学数学。比如在上楼梯的时候，让孩子观察楼梯的级数，每踏一步就数数字“1、2、3……”生活中随时给孩子练习运用时间概念的机会，如对孩子说，“20分钟后我们就要出发了，你帮忙看一下时间啊!”

能动手操作的题，不要马上给答案，要让孩子去作、体验、领悟。如家长问孩子：一张长方形的纸片有4个角，剪去1个角，还剩几个角?如果孩子脱口而出3个(或5个)角，那这时家长不要告诉孩子答案，而是要孩子亲手去剪一剪。一剪发现有5个角，那继续剪，看能不能剪出3个?让孩子积极地想、愉快地做，就能激发学习兴趣，达到培养数学思维能力的目的。

温馨提示

数学知识是与日常生活紧密联系的。家长可以主动结合一些生活情境，让孩子用数学的眼光去观察生活，提出数学问题，解决数学问题，如去超市购物时简单的物品件数和价格计算等。

英语

第一学期课程内容的主要目的是让学生从小接触英语，感受英语。通过模仿、表演、游戏、做事等各种生动有趣的学习活动，使学生对英语学习产生兴趣，并逐步熟悉英语学习的过程，了解英语学习的方法，从而形成对英语课程的初步感性认识和积极学习的态度。

孩子需要掌握的主要内容

逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，培养在真实环境中使用英语进行活动的积极性。

能运用英语在日常生活和课堂情景中与老师和同学进行初步交际，如问候他人，家庭和朋友的简单消息。

能参加运用英语组织和开展的日常课堂教学和生活游戏，及其他的课内外活动。

能听懂简单的指令并作出适当的反应，能读懂简单的配图小故事，进行口头描述，唱一些英语歌曲，背一些小诗和歌谣。

掌握良好的学习英语的基本方法，形成英语学习的自觉性，并通过英语学习获得更多的知识。

养成良好的文明行为习惯，掌握基本的英语交际礼貌策略，全面提高综合素质。

乐于了解英语国家儿童的兴趣爱好，以及外国人的一般风俗习惯。家长可以提前做的T作

并不是家长英语不好，就没有办法指导孩子，创设环境和孩子一起学，让孩子体会到学习英语的乐趣，做他的最佳学习同伴，可能效果会更好。像下班回家坐车、坐地铁、开车的那段时间，都可以利用起来，想想跟孩子玩什么英语游戏或与孩子进行英语对话。每天花15分钟到20分钟的时间，就能达到很好的效果。此外，市场上有很多适合学龄前孩子的音像材料，网络上也有不少儿童英语学习的视频和动画资源，暑期可以放给孩子听，让孩子听读和模仿。再比如，讲故事时，在故事里穿插一些英语单词，日常对话也可用中英文结合来表达，如“来洗洗hands，洗洗face”。家里还可以贴上一些有英语单词的画，不定期根据学习的内容而更换。这些都能让孩子在家里每天都习惯听到、看到和应用到自己熟悉的英语。

利用游戏引导孩子在玩中学

说说、听听、做做。孩子玩球时，你可以让孩子边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如在学习身体器官的词汇时，可做触摸游戏，即家长发指令，孩子做动作的同时重复身体部位的名称。如家长说：“Touch your mouth”孩子边指自己的嘴巴，边说：“Mouth，mouth，this is my mouth(嘴巴，嘴巴，这是我的嘴巴)”这样既锻炼了孩子的听力，又加深了记忆。或者在吃饭的时候全家人一起玩“食物单词大比拼”，所有人轮着说一种动物或食物的单词。

演演、唱唱、画画。在学animal(动物)时，孩子可以适时地学唱一些英语歌曲，或者自编自演动物角色的小短剧。在学习hot＼cold＼rainy＼windy等表示天气情况的单词的同时，可用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy……通过这一系列活动，可以让孩子在头脑中将英语与情境联系起来，既可以调动学习英语的积极性，提高词汇量，又可以增强语言表达和应用的能力，取得事半功倍的学习效果。

让孩子多用英语交流和问候。网络上的“少儿英语”聊天室，可以作为孩子练习英语的一个平台。家长平时也可以收集日常生活中经常使用的语句，和孩子反复操练，直至脱口而出。比如父母说：“What’s for breakfast(早饭吃什么)?”孩子说：“Eggs，milk and bread(鸡蛋、牛奶和面包)”或是说出中文，让孩子翻译成英文。也可以在碰到孩子已识记过的单词后，多问孩子：“这个用英语怎么说?”

温馨提示

从第一次学习单词开始，就要结合单词的读音，反对孩子默默地背记。背单词必须结合句子和段落，这是记单词最有效的方法。理解比记忆重要，读懂例句比背记规则重要。

12.中法幼小衔接的比较研究 篇十二

法国独特的幼小衔接教育制度是其初等教育走在世界前列的重要原因。在完备的法律规范下, 其教育行政组织衔接、教学组织与课程规划衔接、师资聘用与培训衔接, 有效地促进了学前教育与小学教育的一体化。法国的幼小衔接制度对于我国具有借鉴意义, 本文将通过以下几个方面对中、法两国的幼小衔接进行比较。

一、中法幼小衔接的教育政策

法国一贯重视学前教育与小学教育的紧密联系, 而其初等教育在世界上保持领先地位, 一方面由于法国政府重视学前教育, 建立了行之有效的教育行政和管理制度, 另一方面也与其实现了幼小之间全面衔接有关。法国有一系列与幼小衔接教育制度密切相关的教育法案:1989年颁布的《教育方针法》、1990年颁布的《幼儿园与小学运作组织法》、2005年颁布的《学校远景计划与发展方针法》 (又称《费雍法案》) 。一系列的教育法律体系不仅为法国的初等教育提供了支持和保障, 也使其幼小衔接具有合理的层次性、良好的过渡性和连贯性。

在我国, 1996年颁布实施的《幼儿园工作规程》中提出:“幼儿园和小学应密切联系, 互相配合, 注意两个阶段教育的相互衔接”。2001年, 颁布的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中也明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作, 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件”[1], “幼儿园教育要和0~3岁儿童的保育教育及小学教育相互衔接”。但我国虽然在其上的纲要中提出了幼小衔接的方向, 却因为没有明确的责任和具体细化的要求, 实际工作中造成了幼儿园和小学的衔接困难。所以, 我国现应建立一个完备的教育法律制度, 确定详细的幼儿学前教育大纲, 使幼儿园和小学能明确自身在衔接中的任务, 创造一种新的幼小衔接机制。

二、中法幼小衔接的教学阶段和课程设置

法国的“教学阶段”制度是使幼儿教育与小学教育相衔接的一项措施。不分年级制更利于幼小衔接, 使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。[2]在法国, 母育学校是幼儿教育的主要机构, 而法国的母育学校附设于小学中, 两者并称为écoleprimaire。根据其1989年的《教育方针法》和1990年的《幼儿园与小学运作组织法》, 法国将2~11岁的儿童按照年龄划分为三个学习阶段, 分别是:1.初步学习阶段 (2~5岁) , 包括母育学校的小班和中班;2.基础学习阶段 (5~8岁) , 包括母育学校大班、小学前两个年级;3.深入学习阶段 (8~11岁) , 包括小学的后三年。这三个阶段形成一个有序的整体, 每个阶段都有自己特定要实现的阶段教育目标。随着幼儿年级的增长, 课程内容安排的侧重点也逐渐不同。从小班适应集体生活, 到中班渗入知识性内容, 到大班培养正确的学习态度为进入小学做准备, 再到学习小学课程, 三个连续阶段中每个阶段的教学活动都能够考虑儿童的身心特点, 按儿童的能力和水平进行教学。不分年级制也有效地防止了学生的重复学习, 使母育学校和小学阶段得以更好衔接。相关的课程学习也没有硬性的时间规定, 母育学校中大班的儿童如已达到第一阶段学习要求, 就可以进行第二阶段的课程学习。此外, 法国母育学校与小学课程纲要均由中央教育部根据每年不同的教育需要制定。每所学校必须依据教育部的课程纲要拟定适合本校的教学计划, 并要详细说明学校的各种教学活动是如何进行的, 学生的学习能力是如何评价的。[3]这也在一定程度上促进了幼小衔接。

我国在幼小衔接上也存在各种形式, 有在幼儿园大班增加衔接教育向小学过渡的形式, 有在一些社会早教机构中进行衔接工作的形式, 还有学前班这一特殊形式。目前, 我国的许多幼儿园在教学目标、教学内容和教学方法等方面都积极向小学靠拢。幼儿园更多地在为幼小衔接做出积极的准备, 但由于小学不主动向幼儿园考虑, 甚少考虑初入学儿童的身心特点, 造成了幼小衔接中的单向性。实际上幼小衔接并不是单方面的任务, 或只靠单方面就能完成的工作, 只有幼儿园和小学通力合作, 建立互相学习、帮助的平等合作关系, 才能更好地促进幼小衔接工作。

在课程方面, 我国一些幼小教师认为“课程是教师与儿童之间的教学活动”或“儿童所学科目的总和”[4], 显示出知识本位的课程观取向。其影响是幼儿园多注重儿童读、写、算能力的培养, 甚至将小学一、二年级的内容引入幼儿园, 使幼小衔接仅被局限于儿童在知识上的准备和学习适应性的培养上。但从儿童身心发展来说, 行为习惯和心理适应能力的准备、培养才是儿童顺利过渡的重要条件。而且, 由于提前引入了小学的课程, 造成幼儿园和小学的课程内容重复, 导致儿童学习兴趣下降, 课堂上难以全神贯注, 并不利于良好的学习习惯形成。所以我国要在课程方面做好幼小衔接, 应根据儿童的发展水平, 将幼小两个阶段的课程目标联系考虑, 幼儿园和小学低年级应同时调整课程内容, 注重课程之间的层次性, 让幼小教育所传授的知识没有“间隙”的展开, 通过“小步化”方式逐渐实现课程衔接。使儿童从幼儿园升入到小学后, 能够在知识、习惯和心理等各个方面都有适应和准备, 顺利地适应小学的学习和生活。

三、中法幼小衔接的教师培训

法国母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训, 以此来了解彼此的教育对象、教育内容和教育方法。教育部会进行严格的教师资格考试来招聘幼儿教师和初等教育教师, 且两者在初试和复试中进行同样的考试科目。初试为笔试, 主要涉及法语和数学;复试包括常识和教学法运用的笔试, 教育科学、音乐美术等方面的口试及体育考试等。同时, 法国还重视教师职后教育, 新手教师入职后就要接受教师培训。培训重视教师需要解决的实际问题, 让培训方案能有的放矢, 切合教师需求, 激发教师的积极性。

我国幼小教师的培训是分离的, 虽然绝大多数幼小教师也认为有必要了解对方相关的教育教学知识[5], 但由于现有的师资培训制度没有对幼小教师进行合并培训, 在一定程度上造成幼儿园教师与小学低年级教师互不了解的现象。幼小教师对对方相关学科知识、教育改革趋势以及教育科研知识的掌握还比较肤浅, 两者并不能够透彻理解对方的培养目标。对彼此的教学大纲、教学活动和工作方法也不甚熟知。幼儿园不了解小学教育规律, 小学低年级教师对幼儿教育领域的理念、课程设置、教育方式也不甚了解, 使幼小衔接难以顺畅进行。而如果将幼小师资混合培训, 在培训中共同研讨衔接的各个环节, 增进彼此了解, 使幼小教师在儿童发展各方面达成一致步调, 是否可以有效促进幼小衔接的进行?

综上, 法国与我国的幼小衔接存在着很多方面的差异, 这是由于法国把幼儿园和小学这两个阶段视为幼儿发展的一个连续整体, 所以在教学阶段, 课程设计, 教师培养培训等方面具有一致性和连贯性;而我国则把幼儿园和小学视为两个相对独立的教育阶段, 两者不管在课程设置还是教师培训方式等方面, 均存在巨大差异。在幼小衔接中, 改变一方向另一方单向靠拢的局面, 注重加强两者之间的相互沟通了解, 积极进行双向衔接, 共同促进儿童身心的健康可持续发展。为了给幼儿提供一个可以顺利过渡的精神和物质环境, 幼小教育需充分学习并利用另一方的教育资源, 感受两个阶段的异同, 尽可能地寻找两者的契合点, 并将其合理利用, 使幼儿园的教育成果能在小学教育中得到进一步的延伸、发展。幼儿园和小学教师除了不断发展相应的专业能力外, 也要不断学习、更新两个阶段的教育教学知识。在两个阶段的交叉渗透中, 形成利于幼儿过渡的自然氛围, 促进儿童健康可持续发展。

参考文献

[1]张丽, 傅淳.幼小衔接研究文献分析[J].幼儿教育 (教育科学) , 2012年04期.[1]张丽, 傅淳.幼小衔接研究文献分析[J].幼儿教育 (教育科学) , 2012年04期.

[2]周采.比较学前教育[M].北京:人民教育出版社, 2010.12.[2]周采.比较学前教育[M].北京:人民教育出版社, 2010.12.

[3]胡春光, 陈洪.法国幼小衔接教育制度的内涵与启示[J].学前教育研究, 2011年09期.[3]胡春光, 陈洪.法国幼小衔接教育制度的内涵与启示[J].学前教育研究, 2011年09期.

[4]秦振飙, 侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思——对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究[J].学前教育研究, 2005年05期.[4]秦振飙, 侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思——对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究[J].学前教育研究, 2005年05期.

13.幼小衔接研究述评 篇十三

论文题目：幼小衔接研究 学 院：2010 教 育 系 姓 名：孙培霞

幼小衔接研究

摘要：幼儿教育与小学教育的衔接工作是基础教育系统工作中的一个关键点，本文从幼小衔接的内涵，幼小衔接教育问题的主要根源，幼小衔接的相关重点进行系统的回顾、分析与评价。在此基础上提出了关于幼小衔接的展望，防止幼儿园教育小学化，构建相互靠拢的平台。

关键词：幼儿园 小学 幼小衔接 儿童 世纪，人类社会的发展迈进了信息化的时代，社会经济正进入知识经济时代，与此相适应的教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育的时代特征，科学的早期教育越来 越受到社会的重视和期待。但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活学习的现象有增无减。到了小学后，出现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误率高、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，造成一些孩子的心理压力过大，甚至厌学的现象。幼小衔接问题处理得好与坏，将直接影响孩子进入小学后的学习，更加影响孩子的一生，可见我们必须高度重视这个问题，并寻求更好的解决办法。

一． 幼小衔接的内涵 1.蔡春美教授眼中的幼小衔接

蔡春美教授认为，幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接希望形成一种衔接的状态，这种衔接的状态主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部学习精神的衔接。幼儿园和小学具有不同的文化和教学风格，然而这些不同就好比通过关节的连接而组织起来的骨骼肌肉一样，各部分的功能虽然不同，但却相互协调配合。从儿童的内在学习而言，通过幼小衔接教育活动的设计，使得儿童的学习仍然能够保持一种持续的状态，即使经历从幼儿园到小学的过渡，儿童依然受到一致的教育目标和期望的影响。⑴

2《幼儿园教育指导纲要》下的幼小衔接

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。幼小衔接的过渡应该是自然的，这要建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上。孩子能够较好地适应小学生活，不是仅靠幼儿园大班的培养，而是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上，以及小学阶段对学生的适应性培养。幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过度环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要靠儿童的发展规律。幼小衔接的关键是要遵循教育的规律；核心是要找到“奠基阶段”的内容。如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，这都是不学的，是不利于儿童的终身发展的。⑵

3、“幼儿园与小学衔接的研究”下的幼小衔接

国家教委基础教育司与联合国儿童基金会于1990~1994年合作研究了“幼儿园与小学衔接的研究”，在大量的调查研究基础上指出幼小衔接的过渡期在儿童入学前半年和入学后最初半年。在这期间，幼小衔接工作应以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，围绕“学习适应能力（语言、数学能力）、社会适应能力（规则意识和执行规则的能力，任务意识和执行任务的能力，学习、生活的独立性和主动性，人际交往的能力）”这一核心，为儿童做一般的和特殊的两个方面连续的准备，以帮助儿童实现两个不同教育阶段的顺利过渡。这里指出的衔接是全面的，不仅有知识、技能，还有情感、态度、能力方面；不仅有语言、数学能力，还有规则意识、任务意识、社会交往等社会能力。在此基础上提出并确定了幼小衔接的双向任务：学前教育做好入学准备教育，重点是学习适应和社会性适应准备；小学教育做好入学后的适应教育，把入学后教育的起点降到符合幼儿与小学交叉阶段特点的水平，使儿童顺利地适应小学学习生活。⑶

总结：蔡春美教授是通过从外在的学习环境和内在的儿童精神这两方面来考虑幼小衔接问题的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》是通过“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”，着重从衔接的持续性来解决幼小衔接问题。幼小衔接的关键是要遵循教育的规律，幼儿教育要按幼儿年龄特点进行，小学教育要按小学生年龄特点进行；幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段”的内容，而不是简单地在幼儿园和小学之间增加一个环节。国家教委基础教育司与联合国儿童基金会于1990~1994年合作研究了“幼儿园与小学衔接的研究”是通过发展，培养和提升幼儿全面的能力，即着重从衔接的全面性来解决幼小衔接问题。从表面上看幼小衔接是指幼儿园与小学两个阶段教育的平稳连接与过渡。但我们知道个体的心理发展既具有连续性又具有阶段性。它们共同构成一个既没有绝对起点，又不是间断跳跃的不断建构的发展全过程。⑷因此要全面地看待幼小衔接工作，既要考虑到外在的衔接，也要考虑到内在的幼小衔接；既要考虑到衔接的连续性，又要考虑到衔接的全面性。在过渡时期，幼儿园和小学两阶段的特点同时并存，且相互交叉。为了让衔接顺利，因此在过渡时期要使幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要指定适应儿童此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长的教育。

二． 幼小衔接教育问题的主要根源

1.德国的哈克教授的“六个方面的断层问题”

德国的哈克教授根据观察和研究指出,处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童,通常存在着下列六个方面的断层问题: ①关系人的断层。孩子入学后,必须离开“第二个母亲”角色的关系——幼儿园教师,而去接受严格要求、学习期望高的小学教师,这使孩子感到压力和负担。②学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别,孩子必须有适当的时间加以适应。③行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求,在小学不再被重视,孩子入小学后,必须学会正确地认识自己,融入集体,他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离,重新建立新的人际关系,结交新朋友,寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。⑤期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力,为了学业而减少了孩子游戏活动的时间等。⑥学习环境的断层。哈克教授的研究对我们做好幼小衔接的工作具有借鉴和重要的意义。因此,解决好这六个断层的连接问题,是做好幼小衔接的关键⑸

2．“如何做好幼小衔接”北京市“幼儿园‘快乐与发展’课程”课题组眼中的问题根源

北京市“幼儿园‘快乐与发展’课程”课题组认为造成幼小衔接教育问题的主要根源是有由以下几方面构成的：①注意水平的不同。幼儿阶段的注意主要是无意注意!这种注意主要靠环境中新奇有趣的事物引起，而小学生在上课时需要的是有意注意!即他们学习时需要依靠自己意志的努力!有意识地控制自己把注意指向教师。②组织形式和学习方式、内容的不同。幼儿园强调幼儿在玩中学，教师通过多种渠道设计有趣的游戏活动，将五大领域各门学科有机整合，融会贯通，幼儿在玩中不知不觉地学习。而小学是进行正规的科目学习，有明确的学习任务，学生在规定时间内要学完规定的学科知识。而且小学的学习方式以集中教学为主，分散活动相对减少。③思维能力的不同幼儿主要通过感知记忆进行学习，而到了小学，儿童的学习活动中不仅要有感知记忆参与，而且还要有归纳,概括,推理活动的参与到学习过程中。除了上面提到的三个方面的不同以外!还有许多，如习惯、能力、意识、态度等方面的不同。⑹ 总结：从上可以看出德国的哈克教授是根据幼儿所处的环境的不同，即小学和幼儿园的在各个方面的差异，如老师、学习方式、接触的伙伴、行为要求、父母老师的期望水平、学习环境等来说明造成幼小衔接教育问题的主要根源。而北京市“幼儿园‘快乐与发展’课程”课题组则是从幼儿自身，如幼儿自身发展水平的差异等，和幼儿所处环境的不同这几方面来阐述主要根源问题的。他们各自有自己的特点，但也有相同的地方。三.幼小衔接的相关策略 １学制的改革

可通过重新划分学制来解决幼小衔接问题。

20世纪90年代，法国颁布了《教育法案实施条例》。新的改革尝试是打破传统的年级概念，在包括母育学校（法国的幼儿教育机构）和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式—— “教学阶段”即将2-11岁儿童的教育分为三个连续的教学阶段，每个阶段一般由三个学年组成：一是启蒙学习阶段（2-5岁），包括母育学校的小班和中班；二是基础学习阶段（5-8岁），包括母育学校的大班和小学的前两年；三是深入学习阶段（8-11岁），包括小学的后三年。每个阶段根据学生的能力和水平组织教学，且每个阶段都有自己明确的学习目标。如第二阶段（基础学习阶段）里，学生主要学习法语和数学，并初步养成自觉和独立学习的习惯。在这一阶段中，首先强调的是法语的掌握和数学的练习，但同时也注意现代语言、形体艺术语言的学习以及公民意识和良好习惯的培养。当任何一阶段的要求都已达到时，学生便可以进行下一阶段的学习。教学阶段的实验和改革的意义在于，重视学生的个体差异和幼小衔接，并以学生为中心组织教学。⑺从上我们可以看出“教学阶段”的优点在于，有利于儿童个性的发展，如采用因材施教的方法：学习比较吃力的学生可以得到教师的特别关注从而逐渐取得进步，而对于那些智力“超前”的学生，可以让他们提早接触、学习高一阶段的新知识；有利于提高儿童社会交往的能力，如通过母育学校的五大课程，让儿童在一种比家庭更为复杂的场地——学校，获得最初的社会经验和知识，并在此基础上学会独立、合作；有利于发挥和挖掘每一阶段的教学小组中所有教师的能力和潜力，可以集中他们的集体智慧以共同搞好教学工作。总之，法国的这种学制的改革—— “教学阶段”加强了母育学校和小学的一体化，促进了幼儿教育与小学教育的衔接，在实现教育的民主化、保证学习机会均等的同时，体现了教育的个性化。

除法国采用学制的改革来解决幼小衔接问题，还有英国，瑞士等。英国初等教育分为2-5岁儿童的保育学校，5-7岁儿童的幼儿学校和7-11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。瑞士的日内瓦实施的是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中，如“Maison Des Petits”学前教育中心。还有日内瓦的“Ecole Ｄｕ Ｌｉｖｒｏｎ”学校分为二部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。２课程的设置

幼儿园教育和小学教育阶段课程设置的差异性导致儿童学习适应的困难，可通过调整课程来解决幼小衔接问题。

2，1通过调整课程内容来解决幼小衔接问题

日本新《幼儿园指导要领》将幼儿园原来课程中的六领域（体育、语言、自然、社会、美工、音乐）改为五领域（体育、语言、人际关系、环境、表现）。同时。文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。该课程最大的特点是综合探究性, 让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究。“生活课”表面上看起来是对以前“科学课和社会课”的合并, 但事实上“生活课”是一个综合性很强的新课程——在学习内容和学习方式上都类似于日本幼儿园教育中的“环境”领域(与我国幼儿园科学教育领域类似), 是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。它注重让儿童学习与生活相关的各种初步的科学知识, 让儿童形成初步的科学能力和科学态度, 注重在探究活动中培养儿童发现问题、提出问题和解决问题的能力。由此可见, 由于综合探究的学习观的影响和综合探究课程的出现, 日本的小学教育正在向幼儿园教育靠拢, 既学习幼儿园教育综合探究课程的教学方式, 又学习幼儿园教育中儿童综合探究学习的方式。⑻幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。

我们可以从上可以看出日本的课程设计思路出现了明显的向幼儿园教育靠拢的状况,这种状况在小学低年级尤为明显。或者说, 日本幼儿园的课程设计思路成了中小学低年级课程的基本设计思路——不是分科教学, 而是“领域活动”;不是系统的知识传授, 而是综合的主题活动;不是教师直接教学, 而是儿童在教师提供的环境中主动探索。通过综合探究的学习观来体现学习的综合性和动态性,在综合探究活动中让儿童更有效的学习。而且更为重要的是通过小学课程思路向幼儿园教育靠拢，来减少小学和幼儿园之间的梯度，从而使幼小衔接能够顺利进行。

2．2通过调整教学形式来解决幼小衔接问题 俄罗斯是通过调整幼儿园和小学的教学组织形式，逐步让两者之间过渡衔接。小学教学组织形式的调整： 1）丰富小学的教养内容,它包括:引入各种有创造性质的儿童活动类型；在教养内容中充实各方面的知识,最大限度地激发儿童的认识兴趣,满足他们对实际活动的需要,在此基础上培养儿童对周围环境的关心和责任;通过参观和观摩博物馆、展览会等手段吸引儿童了解民族艺术文化。2)广泛运用激活儿童思维、想象和探究活动的教学方法,把开放型的任务和封闭型的任务结合起来是提高儿童认识积极性,激发思维灵活性的重要条件。3)在小学第一年的时候广泛运用游戏方式,为儿童顺利进入学习过程造就良好的情绪氛围,当儿童能够在已有知识基础上表现创造性、想象力和责任心的时候,要为他们开展独立的实践活动创造条件。幼儿园教学组织形式的调整；1)取消幼儿园中严格规定的教学。2)最大限度地保证儿童在学校中体育课、课间大休息和课外活动过程中的运动积极性。3）运用多样化的“非课堂型”教学形式。4)在幼儿园中运用循环法来设计和组织教学内容,保证“温故知新”,为儿童自己运用他们已有的经验创造条件。5)保证作业(全班的、分班的)与儿童的日常生活和他们的独立活动(游戏,艺术,建构活动等)之间的相互联系。6）改变幼儿园作业课和学校课堂教学中儿童的交往形式;保证他们有机会与同伴面对面的交流,与他相互作用,并向他学习(不仅是向成人学习);保持儿童之间的对话交流;允许儿童有发表自己见解,坚持自己的提议和保留错误的权利。⑼

从上我们可以看出俄罗斯是通过调整两个教育机构的教学组织形式共同来解决问题。在小学方面，如丰富小学的教养内容这一方法。它就是在重视学前教育的价值基础上，继承和发扬、提高幼儿园的教学形式。采取这些措施的丰富了儿童的一般文化修养(扩大儿童的信息量,培养他们的感知力和感受力,形成他们的价值观和审美观)。在幼儿园方面，如运用循环法来设计和组织教学内容,保证“温故知新”,为儿童自己运用他们已有的经验创造条件这一方法。它就借鉴了小学的教学形式。在如改变幼儿园作业课和学校课堂教学中儿童的交往形式。通过这一改变，使得儿童才有可能一起讨论任务,寻找解决问题的方式,分配活动中的角色和变换角色等，最后来适应新的交往合作关系。总之，是通过调整各个教学形式，来促进幼小两个阶段教育的整体化和连贯化。３师资的培养

教师的教学观念和行为变化直接影响幼小衔接工作的最后结果，关系儿童发展水平的提高。英国的幼儿教师和小学教师在职前所受的师范教育是一样的，包括幼儿阶段和小学阶段，这种教育使得他们对各年龄儿童的特点都有一定的了解。英国早期教育机构的教师来自大学，保育员来自推广教育学院。教师必须通过四年学习并取得教育学士学位，她们的工作对象是3-9岁的儿童。保育员是准备0-8岁的儿童工作的，在校所学课程也是相应的。教师在学习期间已经对学前和小学的儿童状况有所了解，这对于他们从事衔接工作大有帮助。特别是在师资培训中注意掌握儿童发展的规律和不同发展水平的特点，因此，教师能在一个班上针对不同儿童的不同发展水平加以引导，有的放矢地进行个别教育。此外英国还在师资培训方面非常强调实际锻炼，如他们至少要用100天到学校去实习，至少分别做100小时的数学、科学和英语教学实习。⑽

从上可以看出通过让幼儿，小学教师接受从幼儿到小学两个阶段的教育的学习，使得他们先在理论上对各年龄儿童的特点都有一定的了解，然后在通过实践进行操练。教师在这方面的能力提高了，也就促进了幼小衔接工作的顺利进行。

又如美国的大部分州根据儿童的年龄层进行师资认证，幼儿园至小学三年纪为一个认证阶段，这样可以使得教师懂得幼儿教育和小学教育的差异，有利于儿童环境适应能力的提高。我国台湾地区的教育机构建议具有学前教育专业背景的工作者担任小学一年级的教师，协助儿童顺利适应小学的学习环境。

四．幼小衔接的展望

1．对防止幼儿园教育小学化倾向的初步思考

当前，幼儿教育发展迅速，小学学前班、民办幼儿园等多种办园方式百花争艳。为了展示自己的教学质量，争取家长的青睐，片面迎合部分小学对新生入学的智力测试要求，片 面地理解早期教育理念，幼儿园教育出现了小学化的倾向，这是小幼衔接中应该防止的倾向。法国思想家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前，要像儿童样子，如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实的早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们会使活泼的幼儿变得老态龙钟。”让幼儿做好入学前的准备，主要是提高幼儿的入学适应性，而不是提前教给幼儿小学知识、提早要求幼儿掌握小学生必需掌握的语言、运算知识和技能。他们意欲培养智力超群的孩子，以为这样做幼儿上小学后就不会有什么困难，殊不知，这样做违背了幼儿发展规律，抹煞了幼儿个性，埋下了拔苗助长的祸根。另一方面，由于教学内容超前传授，入小学后，老师讲的内容在幼儿园全学过，这些知识对他们没有了新鲜感，在上课时做小动作，随便说话，形成了不良学习习惯，因此，教育者对幼小衔接工作的内容要有清醒的认识，应把幼小衔接工作重点放在培养幼儿的入学适应性上，要针对幼儿特点和实际需要，重在培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过渡。⑾ 2．关注衔接关键，构件“互相靠拢”的平台（即重视配合和合作）综观幼小衔接的现状，还普遍存在着双向联系较少或不够深入，幼儿园向小学靠拢得多、小学向幼儿园靠拢得较少等问题。而衔接工作是两方面的事，只有一方向另一方靠拢，是搞不好的。幼儿园与小学双方人员应针对作息时间、学习方式、习惯培养等问题进行研讨，形成了一定的共识：观念的转变是幼小衔接的关键，而根据两个阶段的差异性互相靠拢，将共性之处如“兴趣点、习惯培养”等加以发扬光大，这是做好衔接工作的核心环节。这些转变为互动式的衔接奠定了坚实的基础。如能以地区划分，将小学与幼儿园进行挂钩，作为长期的衔接伙伴，彼此双方互相往来，互相了解，小学老师可到挂钩幼儿园去了解幼儿园的教学形式与方法以及具体教学内容和常规要求，幼儿园老师可到对口小学去了解小学低年级的教学形式，这样就能为较好地搞好衔接工作创造出有利的条件。⑿

引文：⑴国内外幼小衔接问题述评——赵建明

⑵应该系统性地认识幼小衔接——仲展

⑶《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》——朱慕菊主编 ⑷《学前儿童发展心理学》——王振宇

⑸解决好六个断层的连接问题——潘洁 幼儿教育,2002 ,7 ⑹如何做好幼小衔接——徐明 《幼儿教育》2004．6 ⑺法国：借“教学阶段”解决幼小衔接——杨敏 ⑻日本拟推行“幼小一贯教育学校”计划——霍力岩

⑼俄罗斯幼儿园与小学衔接问题新探——邓鲁萍 ⑽在日内瓦和伦敦看幼小衔接——朱慕菊

⑾浅议幼儿园与小学教育的衔接——艾丽梅