义务教育思想品德课程标准(2011版,word式)

义务教育思想品德课程标准(2011版,word式)（精选8篇）

1.义务教育思想品德课程标准(2011版,word式) 篇一

2011年版《初中思想品德课程标准》学习心得体会

布里中学

任永刚

此次课标的修订是在全面推进素质教育、加快中小学教育改革步伐的大背景下进行的。其目的是为了进一步加强思想品德课和思想政治课建设，转变教育观念，提高德育工作的针对性、实效性和主动性，更好地发挥德育工作主渠道的作用。因而，对课标部分的修订也是适应了当前新形势发展的需要。

1、课标的具体修订内容（1）“成长中的我”部分的重要修订：增加有关生命教育的内容，体会生命的价值和意义；引导学生体会青春期的美好之处。

（2）“我与他人和集体”部分的重要修订：要求学生学会与父母有效沟通，开诚布公的交流中分析问题、解决问题，实现相互学习、共同成长；要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力；引导学生“领会学校生活的幸福”。

（3）“我与国家和社会”部分的重要修订：从原来的四个部分改为三个部分，即“积极适应社会的发展”，“认识国情爱我中华”，“法律与社会秩序”；积极关注青少年成长的新环境——现代媒介；补充了“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求。

2、课标学习体会及教学策略（1）教师要成为终身学习者

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。

（2）师生之间和教师之间要积极主动合作

首先，创设师生合作的良好氛围。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

其次，积极开展教师与教师之间的合作。新课标强调思想品德课程的综合性质，需要教师在教学中努力改变过于遵循学科逻辑的分科教学思路，改变孤立的传授和记诵知识点的教学方法，这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。

（3）教师要引导学生学会学习引导学生学会学习，也就是倡导将学习过程变为学生不断提出问题。解决问题的探索过程，变成激发学生学习热情、主动参与、主动设计并完成阶段学习的过程。教师要善于针对不同的学习内容，引导和鼓励学生选择采用吸纳、模仿、讨论等丰富多样、适合个人特点的学习方式。在思想品德课堂上，教师应积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，还要学会激励每一位学生。（4）教师要学会创造性的使用教材 在新课程理念下，教材不再是唯一的课程资源，需要在教学过程中合理选取学生需要的本地学习资源，使之更贴近学生的生活。为此，教师在教学过程中要及时、恰当地补充新的教学资源，通过网络搜索、新闻筛选、同伴共享等多种途径收集教学资源，优化教学过程。

2.义务教育思想品德课程标准(2011版,word式) 篇二

关键词：中学新课程标准,存在问题,培训建议

我国于2001年实行义务教育阶段课程标准, 在十年的改革实践中, 得到了广大一线教师的认可, 同时也对培养学生的能力起到了一定的推动作用。但是由于受当时对各课程的认识的局限性, 再加上十年多的实践证明, 当时的很多内容已不能适应课程改革的新需要。因此又形成了2011版义务教育阶段课程标准。作为新的课程标准, 各地纷纷组织教师积极学习, 以体会新课程理念并更好地把握新的课程标准, 尽快地适应新一轮的课程改革。以往的组织学习虽然为教师更好地把握课改精神起到了推动和指明了道路, 但还存在一些不尽如人意的地方。笔者结合本地中小学以往的课程标准的学习及实施, 提出在2011版新课程学习过程中应注意的问题和解决建议, 以使2011版新课程培训工作更顺利地开展, 取得更好的效果。

一、培训中存在的问题

新课程标准培训为教师准确把握新课程标准的内涵和新课程标准在教学过程中的实施、正确利用课程标准指导教学起到了推进作用。但是在以往的培训过程中往往采用教师集中培训的形式, 受训者只能被动地接受培训知识, 教师对新课标的实施与理解停留在表面, 达不到课标指导教学的效果。同时在教师的实际教学中也缺乏跟踪指导, 从而使得新课程标准在具体的教学实践中还存在不同程度的困惑, 影响了课程标准的实施。

二、解决问题的建议

1. 培训前期准备, 解决好“学”的问题。

(1) 分层、分专业培训。

传统的培训模式对教师培训学习的积极性和培训效果都有很大的影响。所以首先建议在培训前期对辖区内教师根据专业的不同分专业组织培训一方面培训者可以根据各专业的不同有针对性地对各专业的新课程标准进行细致的分析、讨论。另一方面同专业教师在一起学习跟有利于教师之间的交流探讨, 将各自在教学实践中的问题及解决对策进行分享, 有利于大家共同提高。另外, 所有教师的集中培训不利于教师的合作交流。建议在培训中首先对各县区的代表进行培训, 然后由各县区对县区的学校的各科目的教学骨干进行培训, 再由骨干教师负责本学校本专业教师的培训学习。这样一来每次培训的人数下降, 更有利于受训者对教学中的实际问题、新课程标准的理解与把握等问题进行交流与探讨, 整体提高。

(2) 带着问题培训。

在进行个人培训时要充分发挥每个人的能动性, “带着问题学习、研修”。在培训前先让每位受训者研读新课标, 对新旧课标进行对比研究, 找出新旧课表的异同点, 并根据理解在培训会议上进行发言, 对学习过程中的心得、体会和问题进行交流总结, 然后大家共同讨论解决问题。

2. 培训过程解决好“用”的问题。

新课标的实施要落实到每位教师的具体教学工作中, 因此如何“用课程标准指导教师的具体教学”是培训应该重点解决的问题。建议在培训中从以下几方面做好培训工作。

(1) 新课标针对知识技能都做了哪些调整。

教师通过新课程的培训, 最终要落实到具体的教学活动中, 用课标来指导教学实践。因此, 教师如何使用课标、如何适应课标变化、抓住课标特点都是在培训中应该重点解决的问题。新旧课标都发生了哪些变化?为什么变化?课程标准的变化对教师的教学有哪些影响?如何适应课程标准的改变?都是我们在培训中需要解决的。在培训中通过受训者的积极发言、探讨, 从而加深受训者对新课标的理解, 更好地把握新课标的宗旨, 以指导我们的具体教学工作。

(2) 如何利用课标取舍教材内容和教学设计目标。

新旧课标在内容上、要求上都做了相应的改变。这些改变怎么与我们的具体教学相适应?在教学过程中如何体现?在教学设计中如何更好地把握新课标的方向?建议在培训过程中采用受训者现场根据新课标进行教学设计, 然后进行集中展示, 大家对照新课标要求进行讨论分析, 找出新旧课标在处理同一问题的不同方法, 从而更好地把握新旧课标的变化、抓住新课程标准的特点, 为教师在具体的教学中设计教学目标提供参考。

(3) 如何培养学生的学习兴趣, 增强学习动力。

学生学习兴趣的培养是新课程改革的最终目标。学生学习兴趣的提高是所有教师的首要任务和最终目标。因此在新课程标准的培训中如何利用新课程标准实施教学来提高学生的学习兴趣应该是我们在培训中应该解决的问题。建议在培训中集思广益, 根据受训者对新课标的理解, 在把握新课标的基础上采取灵活多样的教学方式, 调动学生的学习积极性。如:对一些自然学科, 通过学生自己动手实验, 充分体现自然学科的“趣”, 从而培养学生的学习积极性。

(4) 如何准确把握新课标, 实现分层教学目标。

以往的教学过程中不管是义务教育阶段还是普通高中教育阶段, 由于对新课标认识不够而存在随意拔高教学要求的做法。但是义务教育阶段作为基础教育、大众教育, 在教学的具体实施过程中更应该切实把握教学难度, 强调知识的基础性、启蒙性, 达到分层学习目标。

(5) 如何由应试教育转向素质教育, 增强评价的多样性。

传统教学认为学生的学习效果最终要通过各类考试来检验。但是在新课程标准下, 对学生的评价应采取多方面、多角度的方式, 使得对学生有一个更具体的、更准确的评价。通过培训解决教师的认识, 可以采取学校、家庭、教师、同学、小组互评也可以采取对学生的学习能力、学习态度、动手操作能力等多方面的评价方式进行中和评价。

3. 做好培训后期的跟踪, 随时解决实际问题。

新课标在实际教学工作中还会遇到各种各样的实际问题。培训者应该时时关注受训者的实际教学, 实时组织相应的研讨会, 多开展一些现场教学观摩、经验交流等类型的活动, 组织大家对新课程标准实施阶段所遇到的问题进行交流总结, 帮助教师解决实际工作中的困难与困惑。

三、结语

新课程的培训最终要落实到受训者的实际教学工作中, 在实际教学工作中切实按照新课程标准的目标来实施教学。新课程标准的实施也不是通过几天的培训就能使受训者熟练掌握的。所以在实际的教学工作中随时会面临各种各样的挑战。不管是培训者还是受训者都要有长期学习与总结的意识, 培训者更应该时时关注受训者的实际教学过程, 长期的对教师的实际教学进行跟踪, 通过举行示范课、公开课、研讨课等形式对教学过程中所出现的问题及时帮助解决, 从而帮助广大教师真正地理解新课程标准并积极在教学中按新课程标准进行教学, 使得新课程标准真正落到实处。

参考文献

3.义务教育思想品德课程标准(2011版,word式) 篇三

摘要：基于人本主义课程观视角解读2011版义务教育化学课程标准，发现课程标准在某种程度上反映了人本主义课程观思想，主要表现为以学生发展为本的价值取向，社会适切性导向的课程内容，关注学生情意与认知的统一发展，以及注意培养学生终身学习的意识和能力。最后得出人本主义课程观融入化学教学的启示。

关键词：课程标准；人本主义课程观；化学教学；文本分析方法

文章编号：1005-6629（2015）12-0009-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

20世纪末以来我国的基础教育课程改革广泛吸收了人本主义、实用主义、后现代主义等近现代教育理念并集合自己的需要加以诠释，这些教育理念在课程改革的纲领性文件和主要举措中均有所体现。以2011版《义务教育化学课程标准》（简称《化学新课标》）为例，其课程价值定位于发展学生的科学素养，培养学生未来生存发展所必须的多方面能力，重视学生情感、态度、价值观的发展，力图改革“教材为中心”、“教师为中心”等传统教育模式，这些教育思想均与人本主义课程观相契合。本文意图从人本主义课程观的视角解读《化学新课标》，并对教学实施提出建议。

1 人本主义课程观简介

20世纪70年代，人本主义课程观在抨击学问中心课程的浪潮中产生，主要代表人物是罗杰斯（Rogers，C.R.）和马斯洛（Maslow，A.H.）。这一课程思想以人本主义心理学为出发点，反对只着眼于学科，不考虑学生的“非人性化”课程，提出以学生为中心的思想，从这一教育价值主张看，人本主义是进步主义课程观的延续。

人本主义课程思想的核心是促进人的自我实现。其主要观点有：课程应以培养全面发展的人或“自我实现”的人为目的；学校的重心应从教授教材中的知识，过渡到尊重学生的本性和要求，发展学生的整体人格；课程内容应强调认知发展与情意发展的统一，突出课程的情意基础；课程应强调个人意义，提倡有意义学习；课程还应强调“社会适切性”、设置并行和“统合”课程、注重学生内部评价等。

概括来看，以学生发展为本，强调课程的社会适切性，重视学生认知和情意发展的统一，着眼学生的全面发展，都是人本主义课程的主要特点。

2 研读《化学新课标》的思路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（简称《纲要》）所提出坚持以人为本、全面实施素质教育，构建体系完备的终身教育正与人本主义课程关注学习的个人意义以及终身发展等特点相似。在《纲要》指导下编制的《化学新课标》自然要反映这一基本观点。此次化学课标的修订是从未来社会对公民科学素养要求的角度出发；修订后的新课标还要密切结合化学与社会生活的联系，这与人本主义课程观提倡的课程的“社会适切性”的观点相一致。

基于上述分析，从人本主义课程观角度分析《化学新课标》不仅有可行性，而且对理解新课标有特别价值。对《化学新课标》的文本进行全面研读，重点关注课程理念、课程目标、课程内容和课程实施建议四个方面。通过对有可能体现人本主义课程观的关键词分析，如“终身学习”、“全面发展”、“化学与社会”等，并结合关键词的上下文分析语句背后的观点，最后对这些内容进行分析统整，发现《化学新课标》主要在以下四个方面体现了人本主义课程的思想。

3 《化学新课标》中体现的人本主义课程观

3.1 以学生发展为本位的价值取向

人本主义课程观认为，教学不是单纯的教教材，而是教儿童，要以某种形式影响学生的人格发展。纵观《化学新课标》，以学生发展为本位的价值取向可谓贯穿始终。

具体看来，《化学新课标》在课程设计思路中指出，要以提高学生的科学素养为主旨。科学素养不仅指一种短期的实用技能、解决实际问题的具体知识和办法，更强调长期积淀的习惯、素养等，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性以及批判精神，强调方法、观念和态度，因此，重视科学素养本质上就是重视学生的整体人格发展。

在课程理念上，其表述方式都是以“使学生”、“为学生”、“让学生”等开头，表明课程关注的中心是学生，而不是教材、教师，也不是学科本身。这一表述，与人本主义课程将教学重点从教授教材过渡到尊重学生的本性和要求上，具有内在的本质趋同。

在课程内容方面，力图依据学生已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择课程内容，重视可接受性，“降低要求、删除难点、分散融合”。如对初中化学计算，要求学生从量的角度去了解化学变化的涵义，避免了烦琐的数学运算，使学习内容更加符合学生认识发展规律，有助于减轻学生学习负担。这些措施同样表现为对学生本性的尊重。

3.2 密切联系生产生活实际的课程内容

人本主义课程观提出课程的“社会适切性”，认为学校课程必须同青少年生活及现实社会问题相联系。所谓“社会适切性”一是为了满足社会需求，二是将课程知识与学生情绪建立起关系，对学生提高学习兴趣和改善生活有益。《化学新课标》加强了化学与社会生产与生活的联系，也强调“社会适切性”，与人本主义课程存在相似性。

具体来看，课程目标的相关表述有：学生应能认识常见物质的组成、性质及在生产和生活中的初步应用，了解化学、技术、社会、环境的相互关系。将“初步应用”和“相互关系”作为与物质组成和性质共列的目标。

在课程内容上直接提出与社会生活联系的主题，如“身边的化学物质”、“化学与社会发展”等。以“身边的化学物质”主题为例，课程要求注重从生活和生产中选取素材，引导学生观察和探究身边常见物质，了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量做出的贡献等。它提供的活动与建议也与社会生活密切相关。

在教学实施建议中明确指出教学要联系社会实际。以水的教学为例，《化学新课标》明确要求要联系实际，包括水的净化、水的污染和水资源保护等。

与社会有密切联系的内容是联系学生与社会的桥梁，符合人本主义课程主张的“社会适切性”观点。而与学生自身经验有密切关系的知识还可以让学生感受到知识对生活的意义，是培养学生情感、树立正确价值观的重要载体，促进认知和情意的统_发展。所以，联系实际同样是以学生发展为本。

3.3 关注学生情意与认知的统一发展

人本主义课程的教育目的是培养“完整的人”，认为情意、情绪、感情的发展同智力的发展同样重要。罗杰斯认为，若学生面临的知识与他所经历的情绪无关，则获得的知识几乎不重要，就不会对其行为目标产生有益作用。《化学新课标》关注学生情意与认知领域的统一发展，表现在教学目标上，包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面的三维目标。可见，在追求情意因素与认知目标的统—方面，《化学新课标》与人本主义课程同样存在着较大程度的共性。

具体来看，课程理念第一条指出，要使学生以愉快的心情学习化学，增强学习化学的兴趣和信心；第二条提到，要使学生具备必需的化学基础知识、技能、方法和态度，表明对学生心情、兴趣、信心以及态度的重视。在课程理念和课程目标上，《化学新课标》都在认知领域和情意领域对学生提出了要求。

在教学实施建议中，《化学新课标》强调了三个维度教学目标之间应有机结合，融为一体，并举例予以详细说明。例如，关于“空气”内容的情感态度与价值观目标可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源”，从而与“认识空气对人类生活的重要作用”的认知目标相匹配，体现了情感态度和价值观目标与认知领域目标的联系，反映了《化学新课标》在教学上要求兼顾认知领域与情意领域的内在想法。

在课程内容方面，认知与情意融合的体现更多。以“身边的化学物质”主题为例，除了前文中提到的“社会适切性”的内容能促进认知和情意的统一发展之外，《化学新课标》还明确指出要引导学生观察和探究身边常见物质，了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做的巨大贡献等。以情景素材为例，每个二级主题下都提供了联系生活的素材，如灯管中的氖气、食品中的乳化剂、洗发剂和护发剂的酸碱性等，以生活内容作为教学素材自然是“社会适切性”的需要，但同时也易激发学生的好奇心和探究欲，有助于从化学角度认识科学对于自然、对于社会的价值。

3.4 注意培养学生终身学习的意识和能力

人本主义课程观要求帮助学生尽其所能，重视发展学生多方面的潜力，最终达到“自我实现”，应当说是一种着眼于学生长远发展的课程观。《化学新课标》明确提出培养学生终身学习的意识和能力，与人本主义课程观对学生终身学习的关注具有较明显的共性。

具体而言，《化学新课标》在课程理念中明确提出要培养学生终身学习的意识和能力。课程目标虽未明确出现“终身学习”的关键词，但它对学生在化学学习中所要掌握的方法和形成的能力提出了明确要求。如通过观察、实验等方法获取信息，通过文字、图表和化学语言等表述信息，通过比较、分类、归纳、概括等方法加工信息，以及交流、表达等良好的学习习惯和方法，这些要求都有助于学生今后的学习生活，实质上也有助于学生形成终身学习的意识和能力。

对学生终身学习意识和能力的关注还体现在课程实施建议上。《化学新课标》指出，学业评价的功能是促进学生学习，改善教师教学，建议开展多种形式的评价，包括纸笔测验和活动表现评价，以及建立学习档案等等，并鼓励学生自我评价。笔者认为，在学业评价上没有出现“终身学习”概念，但其着眼于能力和态度的评价方式无疑对终身学习起着导向和激励作用。当然，重视学生内部的自我评价也正是人本主义课程所提倡的评价方式。

4 将人本主义课程的观点融入化学教学实践

从人本主义课程观的视角分析研读《化学新课标》，使我们能从新角度理解化学新课程，从而更主动地接受学生的主体地位，关注学生的全面、终身发展。笔者认为，这些教育基本观念的形成，有利于促进一线的教学。当前主要应当做到以下几点。

4.1 全面设计教学目标，促进学生认知和情意统一发展

教师在设计教学目标时，除了关注知识和方法，还应关注学生的情意发展。虽然关注情意发展对教师来说具有挑战性，有时候可能会感到有点“虚幻”，但只要有意识，肯思考，善于观察，就能取得进展。如在“我们周围的空气”二级主题中，教师应当思考，除了促使学生了解空气的组成、氧气的性质外，我还应当给学生什么，比如科学的神奇、对空气变暖的担忧、对自然的敬畏、环保的责任感、社会公德意识等。在教学内容中融入化学史，尤其是中国科学家的故事，也是促进认知和情意统一发展的利器。好的故事能吸引人，提升学生的爱国精神、民族自豪感，以及刻苦钻研和坚持不懈的科学精神等。

4.2 联系学生的生活，促进学生的有意义学习

教师应积极发掘联系学生生活及其环境的内容作为情境素材，在创设情境、组织教学活动时更要密切联系常见事物或问题，联系具有新闻性的消息，甚至可以采用问题导向的方法组织学习。还是以“身边的化学物质”主题为例，教学可以围绕学生熟悉的生活情境展开，如“饮用水要烧开吗”、“空气净化器净化什么”等，既能激起学生的好奇心和探究欲，也能赋以学科知识以真正的意义。“做中学”的学习方式也有利于学生的有意义学习。这类学习往往以科学问题为导向，学习就是参与解决问题的过程，解决问题的结果是掌握知识，但又不仅仅是知识。

4.3 加强反思和自我评价，促进学生的终身发展能力

新课标提到获取、加工、处理信息的能力，语言表达能力，以及良好的学习习惯和方法等，都是在信息时代进行终身学习所必备的能力和方法，传统的纸笔测验式评价显然不能满足观察这些能力发展的需要。教师可以通过调查、资料查阅、口头表达、研究项目等表现性评价，帮助学生展示自己能力，提高自信心。在多样化的评价中特别要重视反思和自我评价。反思是对自己行为的审视，有助于学生理性看待自己，自我评价也是学生认识自我的重要举措。应当说，能认识自己是发展的基础。斯塔弗尔比姆（Stufflebeajn，D.L.）说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。学生在亲自参与评价的过程中更清楚认识自己、反思自己，就有可能逐渐形成良好的学习意识和学习能力，为终身学习做好准备。

4.义务教育思想品德课程标准(2011版,word式) 篇四

吴斌（人民音乐出版社，课标修订组副组长，教授）郑莉（首都师范大学音乐学院，教授）

金亚文（人民音乐出版社《中国音乐教育杂志》，教授）

一、课程标准修订背景

音乐课程标准（实验稿）颁布已有十年了，在这十年当中，全国进行了一场轰轰烈烈的音乐教育课程改革。这期间，我们国家也发生很多变化，无论在经济、文化，还是教育方面都取得了长足的进步。而这几个方面的发展对音乐课程标准的修订和音乐学科的发展都起到了重大的推动作用。

首先介绍一下课程改革的背景。一方面我们持续高速发展这么多年来，人们的生活水平有了巨大的提高，我国人均GDP已经突破了4000美金。人们对艺术的需求、对音乐的需求日益增长，特别是对学校教育在音乐教育中的作用和地位有了充分的认识。这些都对我们音乐教育的课程价值、理念、方法和内容提出新的要求。

另一方面，六中全会对文化大发展、大繁荣也提出了很多具体的要求。社会主义核心价值体系的提出，为各个学科课程标准的修订提供了理论依据。音乐课程改革自实施以来，基层的一线老师们给予了很大的支持，也发现了很多问题，并从不同侧面对实验稿进行了一些评价，也提出了很多中肯的建议。

此外，十一套音乐教科书的编写、实践和实验也为我国音乐课程标准提出了非常好的修改依据。2010年，中国召开了第29届世界音乐教育大会，此次大会为我们带来了世界各国多元的音乐教育思想和音乐教育认识，特别是一些人类学家、音乐教育学家、社会学家对音乐教育都给予了足够的关注。

近十年来，音乐教育领域的发展非常快，国际上除了以雷默先生为主流的审美教育流派之外，还出现了实践主义教育、创造主义教育等其他诸多流派。音乐教育也在原来柯达伊教学法、奥尔夫教学法、综合音乐教学法等各类教学法和教学理论的基础上，有了长足的发展和进步。这些都对我们音乐课程标准的修订提出了非常紧迫的要求。更重要的是，一线教师在实际当中对课程标准有很多想法和意见。所以在这样一个形势下，课程标准的修订是迫在眉睫的。

概言之，音乐课程标准修订的背景主要有五个方面：第一，社会的进步，文化和经济的发展，需要我们对音乐课程的理论和建设有一个新的认识；第二，社会主义核心价值体系的提出，要求我们在指导思想和内容上进行更新；第三，课程改革十年的经验和教训，要求我们必须进行修订；第四，来自社会不同层面的评价和建议（包括一线教师，音乐、社会文

化领域及新闻出版行业的专家学者等）；第五，国际教育发展的新趋势和理论建设的新要求。这五个方面的总结，让我们清楚地认识到，音乐课程标准的修订是在很多相关因素的促成下进行的，因此，我们必须对课程标准进行认真的梳理。新出版的音乐课程标准已经有了很大的突破，这些都是音乐教师们十分关注的，与我们的日常工作、教学任务、学生培养等方方面面都紧密联系在一起的重大问题。

从2001年课程标准（实验稿）颁布以后，老师们在实践过程当中倍受社会各界的关注。其实，对于音乐课程标准，大家都给予了厚望，并在修订过程当中做了很多工作，我们可以围绕这样一个大致的情况来梳理课标修订的思路。任何一个东西，在经历了一定时间的使用以后，必然会面临被修订的问题。过去使用的很多大纲都被称为“试用版”，而这次的课程标准不叫“试用版”，也不叫“实验版”，而被称为“2011年修订版”，从一定意义上来讲是一个正式的指导我们国家义务教育课程的文件。

二、课程标准修订过程

音乐课程标准出台十年，音乐教育内部和外部都发生了很大的变化。对课标修订的要求也是在这些发展变化中很自然地提出来的。此外，在实践过程中产生的一些成果、经验，还有一些问题，引起了老师们的反思，随之提出了这样一个客观的修订要求。教育部通过在全国范围内广泛地征求意见（特别是在实验学校），于2004年、2007年和2010年三次进行了课程标准的启动与修订。下面就对这三个阶段分别做一简要介绍。

（一）2004年

2004年在陕西搞过一个大规模的活动，当时请来了所有地市级以上的教研员和骨干教师。那时课改实验已经进行了三年，国家有一个固定的实验区进行实验。

（二）2005—2007年

2007年，中国音乐教育杂志社从2005年到2007年这三年特别受关注的实事出发，为课改开辟了一个专栏——“实践中收获，校正中前行”，这正是对课标实验过程的一个整体性关注。所以，新修订的课标实际上是一种在教育部主导下，特别听取和调查了基层方方面面的实践经验，产生的一个国家文件。这一次的修订工作做得非常扎实，只是听取意见的过程就进行得非常全面，课标修订组广泛收集了各个方面对课程标准的反馈，尤其是来自于一线教师的意见。大家都关注着本体教学工作和实践过程中的方方面面。在这个过程当中，湖南省就举行过一次重要的修订会议，其间征求了各个专家的意见。

（三）2007年4、6月

教育部真正启动修订工作是在2007年4月份，时间并不是很早，但音乐课程标准在诸多课程标准中已经是比较成熟的一个。分析其原因，主要有二：一是机构，二是组织。我们一直深切地关注着音乐课程标准的实施和实验，始终关注着这十年的发展。《中国音乐教育》

杂志也始终伴随着课程改革的发展，一直及时反馈课程改革当中遇到的问题。2004年，中国音乐教育杂志社、中国教育学会和音乐教育专业委员会在西安联合召开了一次全国性大规模的研讨会，会上指出，当时在实验教育中存在的一个突出问题就是形势和内容的关系。所以，一直到2007年，教育部才正式启动义务教育课程标准的修订工作。

课程标准修订时，我们广泛搜集了一线教师和社会各界对音乐课程标准提出的意见。这些意见基本集中在“以审美为核心”的问题上，一些音乐教育之外的学者也提出了异议，并在很多专业性的报刊上发表了文章，表达了意见。对于中国音乐教育是不是要坚持以审美为核心，争论很多。为此，课标修订组于2007年6月12号在青岛大学专门开展了音乐教育哲学基础问题讨论，并请来了当时持有补充意见的同志议会，听取他们对音乐课程标准中“以审美为核心”等诸多理论问题的见解。

同时，在湖南长沙针对内容标准问题又进行了一次深度的研讨，大量听取了来自于各方面的意见。这两方面都是跟理论问题相关联的，特别是关于审美为核心的问题。以审美为核心不单纯是一个美学的学术问题，也是跟我们国家的整个教育方式相吻合的。从07年开始，教育部统一部署了课标修订工作，并做了大量的调查，课标组也全心全意地开始了音乐课程标准的修订工作。音乐教育杂志社为我们提供了很多的经验和理论上的研讨机会，对音乐课程十年的改革发展起到了不可替代的作用。

三、课标修订指导思想

音乐课程标准是中华人民共和国教育部制订的，由北京师范大学出版社12月份发布，2012年1月出版。其中课程标准前言部分就涉及到一个重要问题，即课标修订的指导思想——以社会主义核心价值体系为导向。

2011版课标修订是以社会主义核心价值体系为导向的，落实中央多种精神，特别是实现教育公平和实现教育健康、持续发展两个方面。首先，实现教育公平就是推进中国民主化进程。其次，促进教育健康、可持续发展，就要有一个核心竞争力，培养出创新性人才，为社会经济、文化和政治建设做贡献。由于音乐学科具有人文性，所以音乐学科更容易体现出社会主义核心价值体系的教育。社会主义核心价值体系包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观这四个方面。其中，容易在音乐教育学科中有所体现的，就是“两个精神”，即民族精神和时代精神。

（一）“两个精神”

首先是民族精神。五千年来中华民族文化所积淀的民族精神，落实到音乐方面，就是我们对中华民族音乐中所展现的中华民族文化和民族情感的热爱。体现在音乐课程当中，就需要大量弘扬民族文化，表达爱国思想，抒发爱国情感的音乐作品。

其次是时代精神。改革开放30年来中国发生了巨大的变化，中国真正成为了世界强国、世界大国。30年来改革开放所迸发出的人民群众的动力，推动了社会、历史、经济、文化和科技的发展。中国人民从此站起来了，自信心和自尊心都得到了极大的提高。一方面，以改革开放为核心的时代精神促进了教育的健康、可持续发展；另一方面，我们的教育又将改革开放创新进取的时代精神进行传播。所以，时代精神在音乐学科中是可以实施和弘扬，并得以充分体现的。音乐学科对培养学生良好的审美情趣和人文素养也发挥着重要的作用。

虽然所有学科都会体现社会主义核心价值观和社会主义核心价值体系，但在这方面，音乐学科具有其他学科不可替代的作用。任何一种民族文化，任何一种文化形态，都有自己的核心价值，那么不管是在讲述核心价值观，还是讲述民族精神和时代精神的时候，音乐学科都可以以一种生动的艺术形式去展现，所以音乐所要传递的不仅是音乐本身的音符，更是中国的民族的精神。用音符构成的民族精神和民族意志，是一种深入人心的精神力量。因此，音乐学科并不是一种说教形式，老师们只有抓住了民族精神和时代精神两个方面，才更有利于在实践中去记忆与操作，去指导自己的音乐教学。

（二）“四个价值”

“音乐是人类最古老，最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响，实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术。”因此，对音乐的感悟、表现与创造，是人类的一种基本素质和能力。音乐课的“四个价值”包括审美价值、文化价值、创造价值和人际交往价值等方面。具体来说，就是提高审美，陶冶情操，启迪智慧，开发创造潜能，提升创作力，传承文化，增进对世界音乐文化丰富性多样性的认识和理解，促进人际交往，注重情感沟通，构建和谐社会等方方面面。正是因为有了这些价值，音乐才能成为必修课。反之，音乐课就会失去作为学校教育中核心特征的作用和地位。所以，首先要明确音乐本身的概念，然后了解音乐课程的价值，使之成为对整个音乐课程认识的指导思想，并贯穿、体现在音乐教学课堂中，这是尤为重要的。

四、音乐课程的性质

在基础音乐教育课程领域当中，有一个特别核心的问题，就是音乐教育的基本性质是什么，课程性质的定位到底应该怎样去理解。

这次的修订增加了关于课程性质的论述。因为很多教师在实际的教学实践中对课程性质还缺少一定的理解，不能仅仅用一堂必修课来定义。

音乐课程的性质具体说来有三个方面，这三个方面体现了三种不同的哲学思想，并且它们之间是相互联系、相互对应的。

（一）人文性

“音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧的结晶。”无论是从文化中的音乐还是音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不

同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想感情和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络，以及民族性格、民族精神和民族情感的展现，具有非常鲜明而深刻的人文属性。这个概括起来，要抓住两点：

首先，音乐是文化的重要组成部分，这是有针对性的，针对我们今天课堂教学过程中，教师在传承音乐文化时出现的问题。因为在十年课程改革中，老师们有一个认识上的偏差，认为文学的才是文化的，音乐本身不具有文化属性，在讲一个音乐作品的时候（包括无标题的音乐作品），必须要赋予音乐之外的文学语言来解释它。其实，音乐本身就是一种文化。例如，我们在听一段苗族音乐、一段维吾尔族音乐或者一段拉丁美洲音乐的时候，音乐里包含了不同的玄法、不同的调式、不同的节奏、不同的音色。音乐当中包含了那些不同文化身份的创造者对音乐的不同理解，他们是用音乐向听者阐述一种文化。所以音乐是处在大文化当中的，是文化的重要组成部分，音乐语言本身就是文化，和语言文字是一种并列的关系。

其次，人文性还对应着社会主义核心价值体系，代表了不同的文化形态、不同地区、不同创作者以其不同的文化身份创作出不同的音乐作品。我们听到的中华民族的音乐，是由中华民族的人民和作曲家创作出来的，具有文化价值和作用。所以，人文性也需要体现民族精神，从人类学、音乐学的角度来说，音乐是在不同的文化语境和环境中，由不同文化身份的人来创作的，并不说是“音乐是世界通用的语言”。每种音乐都代表了不同的文化，我们今天学习中华民族的文化，就是实践社会主义核心价值体系中的民族精神。学生在学习民族音乐的同时，实际上也在传承、演习和学习着我们中华民族的文化。

（二）审美性

“以美育人”的教育思想在我国已有2000多年的历史，它是我们这个民族，这个国家，从传统到现在，一直延续过来的。比如，从20世纪到现在100年的历程中，上个世纪初的音乐教育就是提倡美育，音乐教育是美育的一个重要支撑部分和组成部分，所以音乐课程也体现审美性。现代社会仍然延续“以美育人”的教育思想，说明音乐学科、音乐课程，本身就具有这样一种性质。以美育人，强调感受美、表现美，欣赏美、创造美的能力。以美育人对于陶冶身心、陶冶情感有着特别的作用。

（三）实践性

音乐自古以来就是一种实践性的艺术，音乐学科也是一门实践性的学科，它采纳了现代实践主义哲学理论的精华部分。音乐这门学科不通过实践的形式是没有办法实施和操作的，所以，音乐课程是一门操作性、实践性非常强的学科。

首先，音乐不具有语义的确定性和事物形态的具象性。例如，教师经常把音乐讲成一个故事，让学生在音乐当中寻求非音乐的信息。这些跟人文性有关系的信息除了存在于音乐之外，同时也存在于音乐本身。这种做法和理解跟音乐本身的特性是有一些矛盾的，所以只有通过聆听、演奏、演唱、综合性艺术表演和音乐编创等实践活动，才能对音乐有一个真正的理解。

其次，音乐是要通过实践才能获得真实感受的。音乐不是理论，音乐必须是音响，必须亲自实践。第一，音乐是音响，音乐不是音乐之外的故事。第二，音乐必须亲自实践，在实践中才能得到真正的情感体验。实践包括聆听、编创、演奏和演唱等。

综上所述，人文性、审美性、实践性是音乐学科的特点，这些特点决定了音乐课程的实施具有很强的针对性，这是对以前课标很大的突破和提升。教师们都承认音乐的非娱性，但在实际操作的时候，又会刻意用另外一种语言形式去撰写和表达自己，跟学生交流更多的并不是音乐，这与在这个问题的认识方面有一个很大的偏颇。所以，在实践性的问题上，老师们应该结合自己的教学进行认真的反思，在认识上的高度需要进一步的提升。

五、课程的基本理念

课程理念是老师们最为关注的部分。那么，它和原来的课程标准之间到底有什么区别呢？我们今天应如何来认识这些问题呢？

课程理念和老师具体的教学操作联系非常密切，是音乐教学的一个理论支撑。老师们上每堂课都要运用到课程理念，因为它会对课程设计、实施和后期评价起到一个指导作用。在实施过程中，老师们应该把握住以下五个要点：

第一个要点，原来十条理念，整合后成了五条。把它们合并以后，变成了一个并列的、对称的关系，在文字逻辑上更加严密，便于老师们记忆。比如“以音乐审美为核心，以兴趣爱好的动力”，就把原来的两条变成了一条。

第二个要点，坚持以音乐审美为核心的提法，阐述什么是音乐审美的核心，提出怎样在教学中体现这个理念。对于这一点要注意三个方面。首先，什么是以音乐审美为核心。新课标指出：“音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验，感悟，沟通，交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。”其次，怎样在教学中体现这个理念。新课标指出：要“引导学生对音乐表现形式的整体把握”，其中“整体”二字非常重要；“领会音乐要素在音乐表现中的作用”，表达得非常具体。最后，在把握音乐审美为核心理念后，要注意整体的把握。一方面是音乐要素在音乐表现中的作用，另一方面是音乐基础知识和基本技能的学习应该与音乐审美体验的不同文化有机结合，不能把它们割裂开来。这才是“以音乐审美为核心”在教学中的一个正确体现。

第三个要点，把“音乐实践”这个理念由过去的第五位提升到第二位，仅次于音乐审美为核心，并调整了行为动词，原先叫“重视”，即“重视音乐实践”，现在改成了“强调音乐实践”，那么就提升和强调了这个理念的重要性。

第四个要点，把“提倡学科综合”改为“突出音乐特点，关注学科综合”。学科综合已经突出了音乐艺术的特点，这样具体表述音乐艺术的五个特点，涉及到音乐艺术的学科特征与教学特点问题。一是听觉艺术，二是实践艺术，三是非娱兴，四是表演性，五是情感性。所以，要适当地关注学科综合，由“提倡”变为“关注”。原来在学科综合的问题上，教师

们过度地强调“综合”，对学科综合产生了很多歧义和误解，也出现了一些问题。现在我们把这些问题重新认识到一个新的高度，不仅把“提倡”改成“关注”，而且前边还加了“突出音乐特点”，这才是我们音乐课最本质的东西，也是教师们需要抓住的重点。

第五个要点，就是把“理解多元化”修改为“理解音乐文化的多样性”。“多元”从字义上讲是一个并列的关系，没有主次之分。所以，原来的“热爱我们中华民族和世界尤其是民族文化”，把中国的和外来的一些文化理解成了一个并列的关系，会有一些偏差。首先举一个非常明显的个例以反映一个现象。北京一位中学老师讲一堂中国音乐的课，学生就站起来反对，说不要听这个。老师说：“多好听的《茉莉花》啊！”那个男生反驳道：“我认为世界上最难听的音乐就是中国的音乐！”由此，那位老师备受打击。现在学生们接受的学校以外的音乐信息非常多，这就需要一个鉴别、整合或是契合的过程。作为学校音乐教育的承担者，教师们对中国文化的传承具有不可推卸的责任。虽然现在媒体发达，信息获得渠道多样，学生们可以随时获得各种音乐方面的信息，但教师们不能束手无策，只是一味埋怨电视、广播和社会环境。其实，教师们应该分析学生们喜欢什么，因为对音乐学科来说，最重要的在于熟悉。就像对于很多年长的人喜欢的京剧，学生们不一定喜欢，但是由于媒体反复地播放，反复地进行听觉刺激，学生们也可能会喜欢上它们。而对于在我们的课堂教学中所提倡学习的音乐作品，老师们常常很“吝啬”，不愿意反复播放，总是把音乐当做一种知识来学习。其实不完全是这样，如果仅仅把音乐当成一种知识，学生在课堂上就体会不到审美的乐趣，不能对音乐有整体的感受。当我们把音乐像作文一样进行结构分析、乐句分析、力度分析的时候，学生就感受不到它的美妙，感受不到音乐的感染力，同时也不会产生学习的兴趣。所以，音乐课堂是让学生热爱音乐的一个主渠道和主阵地，是传承我们中华民族音乐文化的重要场所。在这个场所，如何发挥课堂教学优势，回到社会主义核心价值观的问题上，让学生热爱祖国的音乐文化、尊重和理解世界文化的多样性，这些都是需要老师们把握好的地方，也是教材编写者需要关注的方面。因为一些教材有的时候在一个单元里大力推崇某一地区、，某一国家的音乐文化，往往导致在角度、立场上出现问题。那么多样性是什么？是指建立在主流文化基础上的多样性理解，这就会涉及到主次问题。不论是资本主义国家还是社会主义国家，弘扬本民族音乐文化都绝对是一个颠覆不破的真理。虽然我们的教材当中，有着多样性的文化，但是从培养学生的情感、态度、价值取向角度来说，绝对不可以用其他国家的文化来替代我们国家的民族文化，即使其他国家的文化更强盛。我们应该力图让学生们热爱我们自己的民族文化，在此基础上学习和了解其他国家和民族的音乐文化。为此，新课标对原先两个方面都使用的“热爱”进行了修改，并把“多元”变成“多样性”。

另外，在作品完整性的问题上，教师们应该注意，“以审美为核心”的内容里面，有两个词语要加以重视，一个是“整体”，另一个是“要素”。首先，整体就像一个相对完整的乐队。以柴可夫斯基的第六交响曲为例，一个主题基本上是一句，这也叫整体。这个整体，是一个相对完整的乐思，或者是相对完整的段落，决不可以把它分裂开来。又例如一个身边经常发生的事。学校老师在招生的时候，学生会演奏多种乐器，为了节省考试时间有的老师会中途喊停，但学生往往停不下来，一定要等那个段落完了之后再停下来，如果半截停了，会

很难受，这就是由于音乐的完整性。所以老师们在课堂教学的时候，也要注意作品相对的完整性问题。

其次，音乐是由要素构成的，过去的辞典里指出，音乐有三要素，分别是节奏、旋律、和声。现代音乐又增加一个因素，即音色。在课标实验稿当中，除了这四个要素以外，还有力度与速度。大家应注意的是，这些要素的排列顺序是有讲究的，它是以学生概念形成的顺序为主要出发点的。这次课标修订又增加了节拍和调式两个要素。当然，在大的要素概念中，节拍可以放在节奏里去理解，调式可以放在旋律里去理解，但是这样会导致老师们在理解上不够具体、不好操作。因此，把节拍和调式单独列出来作为要素来表述。老师们的关注点应放在让学生在音乐当中敏锐地听辨这些要素在音乐表现中的作用，而不是解决节拍、节奏、旋律、和声、音色的概念。所以音乐审美的内容是要素，就是对要素感受的敏锐性。学生们在最先学习音乐的时候，就是学习音乐的基本要素，从三个要素扩展到六个要素，之后还要再增加。这样我们课堂教学的内容才会非常充实了，我们才会对音乐有本质上的理解，才能从音乐本身来解决究竟什么是音乐审美、学生的美感从何而来的问题，才会真正让学生用音乐语言学习音乐。例如，教师在实际教学当中，要具体抓住每一首曲子最具有表现力的特点来进行体验，也就是说要将要素和音响相联系，这是很重要的。学生感受越灵敏，水平越高，审美能力越高。只有通过对音乐这些要素的敏锐感受，才会体验到音乐中所蕴藏的情感。当然，音乐对每个学生所激发的个人情感体验的深度会不同，但这个情感体验其实就已经达到了审美的层次。因为情感体会产生联想，使学生联想自己在生活中的经历，联想自己的情感，联想生活中的一些情景和事物，这就升华为一种对生活的认识和态度，其实也就解决了音乐审美的问题。简单说，音乐教学就是从要素开始，然后让学生进行情感体验，最后升华为一种高尚的心灵品格和对生活的态度。

今天从事着音乐教育的工作者，有着太阳底下最美好的职业，也是对孩子们心灵、情感、价值取向有直接影响的一个伟大职业。在以上对课标修订版的解读中，教师们对音乐课程的问题可能有了进一步深入的理解。对于教师，传承我们祖国优秀的音乐文化，培养孩子们的情感，孕育美好的心灵，是义不容辞的责任。

六、音乐课程设计思路解读

2011版课标新增内容中的课程设计思路与老师的实际教学并无直接关系，它只是结构上新增的设计思路，主要体现为五点：

第一，凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域。音乐的三度创作包括创作、表演和欣赏，按照学习领域则划分为感受与欣赏、表现、创作和音乐与文化。简言之，为了凸显音乐课程的美育功能，强调音乐课程的人文属性和对学生创造性潜能开发的课程价值，本标准将原有音乐课程的教学内容，整合为“感受与欣赏”和“表现”两个教学领域，并将原来隐含在教学中的音乐文化知识和分散的音乐编创活动，加以集中并拓展为“创造”和“音乐与相关文化”两个领域。

第二，设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与。音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。2011版音乐新课标对包含音乐聆听、音乐表演和音乐创作这三个具有很强实践性的教学领域，提出了相对明确而具体的内容标准，并从音乐学习的特点出发，设计生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，增进学生对音乐的喜爱，引导学生主动参与各项音乐实践活动，以获得对音乐的亲身体验。在不断实践的过程中，逐步培养和提高有利于学生终身发展的音乐能力。

第三，正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系。音乐的音响材料、创作过程和表演形式具有特殊性，这些艺术特征决定了音乐聆听、表演和创作教学，必然含有特定的知识和技能要求。2011版音乐新课标的设计，正视这一客观的学科规定性，正确处理课程中音乐知识、技能的学习与发展审美体验和文化认知能力的关系。强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。

第四，根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的内容标准。为了使音乐课程与学生心理发展水平和音乐认知特点相适应，2011版《音乐课程标准》将义务教育阶段的9学年分成3个学段，即小学低年级（1～2学年），小学中、高年级（3～6学年）和初中各年级（7～9学年）。

第五，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择运用的空间。我国城乡之间和不同区域之间经济、文化环境和发展水平的差异，客观上影响着学校音乐教育的实施状况和教学水平。基于这一现实，为使音乐课程具有广泛适应性和普遍实施的可能性，对课程内容和标准的设计，既注意到要有明确的规定性，又要有适度的弹性和一定的可选择性，使不同区域、不同学校的音乐课程，在相同或相近的内容和水平要求上得以普遍实施，推动音乐教育的普及和均衡发展。

以上我们就2011版音乐课程标准的指导思想、性质定位、基本理念做了较为详细的解读，希望能对老师们有所帮助。

参考资料

音乐课程10年实验的重要收获

音乐课程10年实验，在实验学校任课教师和校外众多音乐教育工作者的共同努力下，我国基础音乐教育出现了诸多新的、积极的变化，成效明显。归纳起来，主要在以下5个主要方面取得了许多重要收获。

一、教育观念

10年间，在实验区、实验学校以及各种不同层次的新课程培训中，听得最多的一句话就是“转变教育观念”。这绝不是一句空洞的口号，数以百、千、万计的音乐教师，通过多年的教学实践，不同程度地认识到这句话的内涵：

1、如果说以往中小学音乐课程教学，更多关注的是音乐学科体系中的知识、技能，而在课程实验中，以人为本，以学生为本、以学生为主体，成为课程教学活动的中心。

以学生为主体，关心每一位学生的成长、进步； 以学生为主体，关注学生的兴趣爱好和生活经验；

以学生为主体，尊重学生对音乐的感受与见解，细心保护和培育学生的创新思维和学习的主动性、积极性；

以学生为主体，教师为主导，建立平等交流的师生关系。

2、在一切教学活动中，促进学生学习方式的转变，使学生学会学习、学会生活、学会独立思考。倡导同学间的合作学习，善于与他人交流、沟通、分享。倡导探究式学习，培养学生收集信息、处理信息、评价甄别信息的能力。

3、将以往相对单一的“知识技能”课程目标，转化为“三维融合”的课程目标：即“情感·态度·价值观”、“过程与方法”与“知识技能”的有机结合，促进学生健康成长。

4、健全和完善评价机制，不仅重视单一评价的甄别作用，同时发挥多重评价的诊断、激励与改善功能。转变评价的方式与方法，采用形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评、他评相结合，以及“音乐成长记录册”、“班级音乐会”等多种形式进行评价，利于学生增强学习信心和动力。

上述内容，均在教育观念统领之下，是音乐课程10年实验收获的一个重要方面。

二、课堂教学

课堂教学状态和成效，最能反映课程实验的真实面貌。10年间，音乐课堂发生了很大与帮助。

变化，各种生动活泼的教学形式和丰富多样的教学活动设计，像五彩斑斓的百花在祖国的城乡学校绽放，优质课例大量涌现。其中，2007年初冬在安徽黄山由教育部体育卫生与艺术教育司主办的“全国中小学音乐课教学评比”活动，来自全国各地的音乐教师在当地学校“借班上课”，一次推出了小学获奖优质课22节，中学获奖优质课18节，集中展示了音乐课程实验的优秀成果。以这次活动为代表的音乐实验优质课，具有以下共同特点：

1、教学目标明确而具体。以音乐为载体的教学活动，始终将培养和提高学生音乐素养放在中心位置，着力增进学生音乐审美感知力。

2、课堂充满音乐美感。无论是唱歌和听赏的选材，教师的范唱、演奏、语言、仪表，还是课堂氛围的营造，均具有艺术美感，学生是在一种自然、放松、和谐、平等交流的状态下享受音乐学习过程。

3、教师有较强的环境适应和课堂应变能力。由于是“借班上课”，师生之间并不熟悉，任课教师以对学生的普遍关爱和扎实的教学基本功，很快赢得学生的信任。在预设的教学环节发生变化时能平静应对，同样取得预期的实效。

4、深度挖掘教学材料，精心开发教学资源。任课教师不仅充分利用既定教材，而且能够围绕教学目标的实现，精心选取或自己制作教学课件，或创造性地利用本校、本班的教学资源（如请本班有演唱、演奏特长的学生充当“小老师”），收到很好的效果。

5、凸显地方特色或民族特色。如来自北京的老师教唱京剧唱段，来自山东和东北的教师教唱当地民歌，让学生熟悉民族音乐，课堂充满浓郁的生活气息。

公开展示、评比的优质课只是一扇窗口，体现了音乐课程实验给课堂带来的可喜变化，除此之外，大面积常规课（主要是在大中城市学校）的课堂教学水平，在10年实验期间均得到明显提升，教师“一言堂”和“满堂灌”的状况，有了不同程度的转变。

三、教材建设

教育部在2000年启动“实验稿”研制的同时，就开始委托有资质的出版社着手编写与之配套的实验教材。经过多年努力，全国共有11套义务教育音乐教材通过审查，并先后在不同地区实验学校投入使用。这11套音乐实验教材，产生在更新教育观念、深入认识音乐教育功能、重新整合与拓展音乐教学领域的特定背景下。与实验前使用的教材相较，音乐实验教材的面貌发生了根本性变化：教材编写的整体构架，由过去以识谱、乐理为主线的知识体系，转变为人文主题统整下不同音乐教学领域的单元组合，突显这种组合的文化内涵和教【学习要求】育价值；选材上中华56个民族、东南西北中不同地域、各具特色的传统音乐材料有序呈现，强调音乐文化母语的教育继承；对外国音乐材料的选用，突破以往以欧洲古典音乐为中心的格局，逐年加大开掘适于中小学生参与、便于学习理解的世界多元音乐文化材料的力度；教学内容贴近现代社会生活，溶进20世纪音乐创作和音乐表演形式的新因素；教学活动设计形式多样，生动有趣，有利于激发联想与想象，开启学生创造性思维空间；教材呈现方式借助多种媒介，突出直观性美感，因而受到师生的普遍欢迎。

四、教学研究及教师培训

为适应“实验稿”引领的音乐实验课程的教学需要，以校为本和以学区（常与行政区划重叠）为本的教学研究活动，以及各种形式的教师培训蓬勃开展，有时甚而交叉进行。一些教学实验中共同关注的问题或产生的困惑，成为集体研讨的课题。如唱歌教学、乐器演奏教学、音乐听赏教学、教案设计、多媒体运用、课程评价的具体化等。通过课题研讨、观摩展示、专题培训等途径，教师的教育教学水平明显提高，优秀教师和音乐特级教师迅速成长。从10年间教育部定期举办的“全国中小学音乐、美术教师基本功比赛”的组织发动、层层

选拔过程中，即可反映音乐教师在专业技能、音乐学知识、文化修养和教育学理论等方面全面提升的可喜状况。绝大多数音乐教师能灵活运用符合教育规律和音乐学科特点的教学方法和手段进行教学，创造性地践行“实验稿”的理念，因地制宜地开发民族和地方课程资源，精心设计教学环节，自如驾驭教学流程，课堂教学和指导课外艺术活动的能力大为增强。

为充分发挥骨干音乐教师和优质课的影响和作用，北京和深圳等地还采取城区优秀教师与郊区教师定点交流，成立特级音乐教师工作室等措施，带动更多优秀教师成长，变少数教师的示范公开课为多数教师的优质常规课。

五、与实验同步的音乐教育理论探索

长期以来，学校音乐教育的理论探索，在我国是十分薄弱的环节。尤其是美育在学校教育中被边缘化，失去应有地位的背景下，音乐教育的理论研究，基本上是处于一种停滞状态。随着课程实验的逐步展开和深入，对相关理论课题探究的紧迫性突显出来，理论研究随之进入到一个活跃时期，并得到长足发展。与国外同一领域的研究状况相较，我国音乐教育理论探究，显现出以下三个主要特点：

一是理论指向的实践性

这一特点的形成，与本学科的理论研究在我国起步较晚有一定关系，又长期受制于我国教育学、心理学、音乐学等相关学科的研究水平。面对“实验稿”的研制和课程实验的现实要求，许多带有本质性的对于学科理论的认识，是在音乐课程实验过程不断探索、调整和校正中逐步生成并且应用于实践的。如对音乐教育课程性质和价值的认识，以“实验稿”为例，从一开始就将中小学音乐课的性质定位为“人文学科的一个重要领域”，其课程价值，在“标准”中表述为“为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增强对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建”。这些看似“政府文件话语”，实则体现了21世纪音乐教育理论对“标准”的支撑。对于中小学音乐课的教学内容，“标准”将1992年“教学大纲”规定的“唱歌、唱游、器乐、欣赏、识读乐谱和视唱听音”，重新整合并扩展为“感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化”4个教学领域，突出强调了音乐作用于人的创造力开发，以及本学科固有的人文属性。这种强调，与当代国际音乐教育所倡导的学科发展走向相一致，只不过这些具有实际理论意义的内容，不是以“系统理论”的“新观点”面貌出现，而主要是从音乐教育教学实践中来，又直接指向实践应用的。

二是理论提炼的群体性

我国近代学校音乐教育史，并不乏音乐教育大家，从沈心工、李叔同、蔡元培、萧友梅、黄自、陶行知、陈鹤琴、刘质平、丰子恺，到贺绿汀、李凌、赵沨、陈洪、张肖虎等等前辈，他们均对我国学校音乐教育有着不可磨灭的历史贡献。然而在音乐理论的提炼和音乐教育学派的形成上，比起国外的同行，如奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹、铃木镇

一、卡巴列夫斯基和当代的美国学者加德纳、雷默、埃利奥特等人，似乎不像他们那样有着个人的理论

体系、教育学派和广泛的国际传播影响。这一现实，除与世界近代历史格局和旧中国低下的国际地位有关外，也体现出中外（主要是东西方）文化传统和学术研究环境的差异。我国音乐教育理论的实践性品格，直接与理论提炼方式的群体性相关联，这一特点在“实验稿”研制及“标准”修订工作中延续了下来。

三是理论内涵的综合性

这一特点是由中国近代思想文化继承——借鉴——发展更新的整体模式决定的。对中国数千年历史文化的继承，将深厚的“乐教”传统衍生为“美育”思想，一直是我国音乐教育行为的基本出发点；对国外音乐教育理论精华和实践体系的学习、借鉴、吸收，10年来从未间断，从对上世纪中叶“拖欠”下来的以奥尔夫、柯达伊等为代表的国外音乐教育思想和教学体系的学习、“补课”，到上世纪末期对美国学者加德纳的“多元智能”理论、雷默的音乐教育哲学，以及本世纪初以埃利奥特为代表的音乐教育实践哲学等等。这些丰富多样的音乐教育模式和不断出新的音乐教育理论和观点，为“标准”的修订和完善提供了可资借鉴的材料。在继承民族文化传统和借鉴、吸收国外有益经验的基础上，我国音乐教育工作者对指导学校音乐课程的基本理念不断总结、更新，使其在保持中国特色（与国情相适应）的同时，也体现出与21世纪国际音乐教育发展方向相一致的包容性和现代性。如“标准”对中小学音乐“课程基本理念”的阐述，便集中体现了这种源自教学实践又回到教学实践的音乐教育理论的综合性：

1.以音乐审美为核心以兴趣爱好为动力 2.强调音乐实践鼓励音乐创造 3.突出音乐特点关注学科综合 4.弘扬民族音乐理解音乐文化多样性 5.面向全体学生注重个性发展

这5条供广大任课教师把握的“课程基本理念”，是一个不可分割的整体。内容包含音乐课程与国家主流教育思想的对应，音乐教学以学生为本，激发学生自主学习和主动参与音乐实践的兴趣；体现出对艺术体验和人文素养在实践活动中生成、获取的强调和对学生创造力开发的重视；涉及到以美育人与不同文化认知、中华民族文化与世界多元文化、音乐本体与不同学科综合、面向全体未来公民与因材施教、发展个性等一系列的辩证关系，汇集了我国学校音乐教育工作者经过长期实践不断积累的对本学科基本理论的认识。这些理论探索，实际上是对中外古今音乐教育理论重要内涵的综合，具有鲜明的时代特点和中国特色。

参考资料

音乐课程标准（2011版）课程总目标解读

一、音乐课程总目标的提出

在课程实施过程中，课程目标是首要问题，它是引领课程实施的方向，是实施课程理念的前提与关键。2001版音乐课程标准的课程目标仅包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维目标，在2011版音乐课程标准中新增了音乐课程总目标，总目标是三维目标的核心，三维目标是总目标的体现。虽然，2001版音乐课程标准对于总目标没有具体的表述，但是，在课标前言、课程理念、课程价值等方面都有具体的阐述。2011版音乐新课标对于课程目标的阐述表达地更加具体，它使老师们更加清楚的认识到，音乐课程在德育、智育，体育、包括美育方面所应达到的程度，教学过程、教学方法、教学内容、教材编写等都应紧紧围绕总目标展开。

课程目标的实施过程应是逐步分解--最终完成的过程。总目标不单指教师的教学任务目标，它是音乐课程所应达到的标准，即学生标准。2011版音乐课程总目标与教学大纲课程标准的不同主要表现在：教学大纲的编写方式是对学习内容的确定，是把要教的内容确定在文本上，让所有老师知道所要教学的内容，它是按照一个学科体系的要求来设计的；而2011版音乐课程标准的课程目标不是按照学习内容来确定的，而是按照学生所应该达到的程度来确定的。因此，课程标准与教学大纲对于“目标”的表述有明显的不同，教学大纲以教学目的为表述，主要指教师所应达到的教学任务，课程标准则以课程目标为表述，是对学生所应达到程度的要求（包括知识、技能、文化等方面所应达到的要求），它是建立在以学生为本的前提下，从学生的成长、学习角度去考虑，而不是以学科体系的建立为基础。音乐课程标准，是指学生在审美、兴趣、文化、知识与技能、情感等方面所应达到的程度，它是根据学生的实际需求、成长规律，按照中国公民九年义务教育阶段学生应该达到的标准去制定的。可以说，它给老师们提供了很大的教学空间。

二、音乐课程总目标的要求

在2011版音乐课程标准总目标中有这样一句话：“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。”

（一）培养学生持久兴趣

兴趣是学习的动力，它既是手段，也是理念，同时又是目标。与2001版音乐课程标准相比，2011版新课标对于“兴趣”的表述新增了“持久”二字，看似简单的“持久兴趣”，却是音乐课程的终极目标，它体现着人和音乐的本能关系，以及音乐对于人的价值功能体现。

“培养学生对音乐的持久兴趣”是音乐课程的终极目标，体现着音乐学科的重要特点。“丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展”都是围绕这一终极目标所展开。

（二）涵养美感和谐身心

与语文、数学等学科不同，涵养美感在音乐学科中体现着一个潜移默化的过程。可以说，“让阳光散满每一个角落，用音乐滋养每一个孩子的心灵”与音乐学科所明确提出的“涵养”非常贴近。“涵养美感”目标的实现不能急功近利，它是一个润物细无声的长期熏陶和陶冶过程。心理学研究表明：人的第一增长能力和可培养能力就是音乐。胎儿在母体16周时，胎心所体现的固定实质持续运动就是音乐的节奏，它是所有音乐的基础。当婴儿呱呱坠地，听觉是他与生俱来的能力，这与音乐是听觉的艺术密切联系。一个人从出生到死亡，音乐都伴随我们的一生，例如，摇篮曲、婚礼进行曲、葬礼进行曲。应该说，音乐与人的成长有着密切的联系，音乐对于涵养美感，滋养人生起着不可替代的作用。因此，老师们要培养学生对音乐兴趣的持久性，使学生发自内心地终身热爱音乐。

（三）形成基本音乐素养

“掌握必要的基础知识和基本技能”强调“必要的”这一限定词。在人一生的发展过程中，特别是大众教育，教予必要的基础知识与技能，既能满足终身学习音乐的需要。九年义务教育阶段，是公民教育、全民教育、大众教育，就这一阶段的音乐学习来说，音乐教师要充分考虑必要的基础知识和基本技能的教授，教材编写者要特别注意必要知识技能的编写。现阶段，很多教材在这必要知识技能的编写上把握不够，编者可能是专家、学者、专业人士，但他们忽视了教材所面向的普通大众，是为普通公民提供学习音乐的精神食粮。于润洋先生给予我们一个很好的榜样：作为中央音乐学院的前任院长，无论从学问还是人品上都是人口皆碑的。人民音乐出版社曾经聘请他作为人民音乐出版社版高中音乐鉴赏的主编。他从专业角度出发，对教材中所编写的西方古典音乐的定位是以点带面。他认为，一，大众需要知道贝多芬，二，古典主义音乐只有贝多芬。西方古典时期有许多作曲家，但这一时期最具划时代意义的典型代表人物就是贝多芬，学生们只要了解了贝多芬，也就了解了西方古典音乐，这就是体现。因此，这样单元的主题就是古典主义划时代的音乐大师——贝多芬。

“发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力”是2011版音乐课程标准总目标的主要内容之一，它更加明确了总目标对于学生所应达到的程度和要求。“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能”应与音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力的培养相互呼应。

其重要价值主要体现在：它第一次明确了音乐基本素养的内涵，即音乐的双基——基础知识和基本技能；明确了学生所应达到的三种能力。听觉能力是核心能力，创造能力、表现能力和欣赏能力都应紧紧围绕着听力能力的培养。可以说，在2011版音乐课标的总目标中，知识技能的相关问题，被梳理成一个非常具体的目标，即双基加三种能力，这无论对规范教材编写，还是规范教学、引领教学上，都有着非常重要的意义。

（四）努力追求终极目标

“丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展”是2011版音乐课标总目标的又一主要内容。积极乐观的生活态度，是一个人生的终极目标；培养审美情趣就是为了培养人们积极乐观的生活态度，积极乐观的生活态度能促使人的身心健康发展，这是音乐学科最高层次的目标，同时也是音乐教育的功能与作用，最后回归到以人为本的教育。2011版音乐课程标准，在实验稿课程标准的基础上做了很大的提升，它更加关注孩子的可持续发展与成长，让孩子们在音乐的学习中树立积极乐观的生活态度，这对于一个人一生的健康发展和人生质量的提高是非常重要的，特别是在社会发展不平衡的今天。

音乐学科本身的价值特点决定着音乐课程总目标的提出。音乐教师是一个非常好的职业，这个职业可以使你快乐工作，并在上课的同时与学生一起分享教学的快乐，感受音乐的魅力，同时用音乐去感化人生。音乐的“乐”是个多音字，“乐”即“乐”，音乐就是快乐，教师的乐教能促使课程目标得以完美地实现。在课程标准的总目标里，现人的一种高质量的生存，艺术化的生存是最终极的目标。例如，许多科学家、管理者，他们虽然不从事音乐工作，但他们与音乐有着密切的联系。一位艺术家曾说，最终解决我们人类问题的是艺术，其中音乐起着不可低估的作用。作为新时期与新课程的音乐教师，这份太阳底下最伟大、最快乐的职业，它对于人的身心健康成长有着非常大的贡献与作用。作为一个音乐老师，我们应该说；“我快乐，我要带给大家更多的快乐，让孩子健康地成长。”

三、对于“知识技能”的理解

十年课改中，教师们对于“淡化知识技能”仍存在误区。其实，实验稿中从来没有淡化知识技能，而是没有把知识技能作为独立的学习内容来确定，它把知识技能贯穿到艺术实践活动中。“淡化”这个词是指淡化具有专业倾向的大众教育中不必备的知识技能，而不是知识技能本身就像于润洋先生所说的，讲贝多芬，就是必要的知识技能。音乐教师们必须知道，普通音乐教育所培养的是公民，培养的是听众，培养的是素养。

实践哲学中有一个非常重要的核心：通过艺术实践活动掌握必要的知识技能。但是许多音乐教师在教授知识技能时面临着巨大的障碍。因此，新课程教材的最难点部分就是帮助老师在教材中发现学习知识与技能的逻辑关系。我们可以从“双基”的角度来理解双基的“基础”与“基本”。例如，于先生认为，古典主义讲贝多芬就可以了。这说明音乐老师们应该注意，并不是所有古典时期的作曲家都是学生所应该了解的，有代表性的音乐家才是学生们所必须掌握的必要的知识。再如，在介绍巴赫时期的作曲家时，于先生认为只需讲一课：巴赫。因为巴赫是那个时期最伟大的贡献者，他创作的宗教音乐奠定了西方多声部音乐的基础，同时，他把宗教和浮雕推到了顶风。这就是具有代表性的音乐家。对于教材编写者来说显得非常重要。

2011版音乐新课标以一种全新的方式重提知识技能、编写音乐教材。作为教学执行者，音乐教师们应该从大众教育的角度出发，了解“代表性音乐”的重要性，比如为什么只讲贝多芬、巴赫、德彪西，而不讲拉威尔。有时，淡化知识技能只是老师的一种感觉，往往有的教师，对于兴趣、审美的教学涉及了许多，对于知识技能的教学则很少涉及，认为只要有代表性的知识点提及了，就是淡化了知识技能。其实，以点辐射，根据实际情况加强主要知识技能的学习是非常有必要的。同时，老师们也应该多为教材编写者提意见，在促进教材编写者修改的同时，也对自身能力的培养起到至关重要的作用。

关于知识技能，还必须强调，过去，传统意义上的基础知识、基本技能就是乐理知识和歌唱技巧、读谱能力，2011版的音乐新课标对于基础知识与技能的概述则包括音乐要素和对音乐要素的感受能力、识谱能力、演奏能力、演唱能力、感知能力等表现音乐时所需要的能力。比如过去，作为基础知识来说，四三拍就是以四分音符为一拍，每小节有三拍，而新课标中，通过聆听、实践感受音乐中的“强弱弱”规律进行显得更为重要，更加丰富了基础知识和基本技能的内涵，更加体现音乐的音乐性特点，而不是单纯知识概念的记忆。

知识技能是以隐线和暗线的形式从始至终贯穿于整个音乐教材，从小学一年级第一册开始，随着年级的一生，所必须掌握的知识技能也相应提高。例如，初中欣赏教材中阿炳的《二泉映月》一课，很多老师忽视了鱼咬尾的知识点；又如，小学一年级教材，只涉及四三拍和四二拍作品，但未突显四三拍和四二拍，而这恰恰就是隐线知识点；再如，一年级第一册，涉及四分音符、八分音符、二分音符知识点，而这需要教师引导学生用问答、语言、舞蹈、形体、乐器的、方式来体验不同的节奏变化。而这些知识点的教授与过去教材和大纲有着很多的不同，2011版音乐课标的所有教学设计都是围绕实践活动展开的。因此，我们提倡教师的教学研究和教学反思，需要教师在备课的时仔细分析、研究教材，发现教材中知识与交流的逻辑关系价值，避免出现在理解层面上遇到的各种问题，这是老师们需要解决的首要问题。

此外，对于音乐教师们来说，全面、宏观地把握教材，吃透教材是非常重要的，这是一项系统性的过程。例如：初中音乐课上，教师必须对于学生在小学阶段所已学习的民歌内容进行系统、全面的了解，以此对于学生在初中阶段所应掌握的知识、达到的程度有宏观的把握。这就需要音乐老师们静下心来潜心研究、宏观学习，在理解课标的基础上，联系教学实际，积极思考。教师的成长是伴随着每一堂课的教学环节、教学过程，从而实现自我逐步提升的学习过程。用心教学、潜心研究、积极思考，最后回报教师们的是真正意义上的成长。

参考资料

关于音乐课程的几处解读

一、对“兴趣爱好为动力”的解读

首先，《音乐课程标准》实验版与修订版的区别在于性质、重点问题、核心问题等几个方面，修订重点是课程理念。理念问题是非常重要的，它影响着老师的实际教学，对操作层面的指导是一层层递进、从宏观到微观的过程。其实，对老师来说，理念就是教学，它直接指导着教学行为，跟每一个教学行为密切相关。我们在评课的时候，看到的是教师在课堂中的一些表现，但是通过这些表现，就可以考量教师教学行为背后的教育理念和教育思想。所以，理念是一个关键性问题。

课程理念是一种理论、一种概念，在原来的实验稿课标中，课程理念被分成十条进行阐述，但仍然有很多老师对基本理念的理解不够。例如，“以音乐审美为核心”这句话大家会经常提到，但究竟什么是审美为核心，教学当中应该让学生学习什么内容，目标是什么，操作方法是什么，很多老师其实并不清楚。所以，在修订版中就用了大量的篇幅来论证这些问题。关于五条基本理念，前三条都有具体的理论支撑，如“以审美为核心”，是指内容含量、方式、方法；“以兴趣爱好为动力”，不只是指学生上课有兴趣。许多老师为了让学生有“兴趣”，甚至用看电影、讲故事、做游戏、看 PPT等教学手段，使学生对音乐课表现得“比较有兴趣”，其实这已经偏离了音乐课“以兴趣爱好为动力”的原起动机。在修订的音乐课标中明确提出，对音乐的兴趣，是指在音乐课堂中对教学的一个引导问题。可以这样说，“以兴趣爱好为动力”不能变成爱上音乐课，但不喜欢音乐这样一种极端的现象。也就是说，不能课堂手段丰富了，学生主体性提高了，教师也更加关注学习方式、学习方法了，但却忽略了音乐课堂的本质要求是要培养学生对音乐的兴趣爱好。

因此，“以兴趣爱好为动力”是要看学生对音乐的兴趣是不是增强了，对中华民族音乐的热爱是不是加深了。所以，在修订版的课标中，以音乐审美为核心就放在了第一条，就是以音乐为核心，以音乐情感体验为核心，以音乐具有美的标准为核心来学习音乐。这个核心是以兴趣爱好为推动力的，没有兴趣，这个核心是完不成的。

其实，关于“兴趣”，可以从两个角度去理解：一是作为目标，一是作为手段。从“以兴趣爱好为动力”的角度，就是音乐学科要靠什么去吸引学生、要求学生，没有考试的外在推动，就只能凭借学生对音乐的兴趣来形成学习这门课程的动力。而动力的发展，最后还应落实在学生音乐能力的提升上来，所以对音乐的学习，不能只是兴趣的提高，还要看到学生在音乐方面实际能力的增长。通过音乐学习，让学生喜爱音乐，有音乐追求，有浓厚兴趣。而作为教师，也应该把课程理念体现在音乐课堂当中，当课程理念变为一种课堂教学行为，学生在教师的引领下，积累音乐能力，深化兴趣爱好，最终形成音乐实际能力，“以音乐审美为核心”才能真正实现。

对于兴趣，总目标里有两个字叫“持久”，是指让孩子对音乐有一个终生的爱好与追求。这在以前的课标中是没有的，这次修订版特意加上了“目标持久性”。学习音乐人人是天才，但在我国整体教育机制当中，没有把音乐作为考试科目，那么我们要怎样去衡量学生的兴趣爱好？这里就牵扯到一个非常重要的问题了，即怎样让学生形成兴趣，就需要老师们认真去

研究。

二、对“音乐创造”的解读

在基本理念中，我们强调了实践，因为音乐是实践性学科，强调音乐实践的同时，就是鼓励音乐创造。关于音乐创造，很多老师认为创造等同于创作、创编等名词、动词，其实，创造是人格的发展，不是单纯指一个技能。音乐创造是贯穿于音乐始终的。例如，日本的音乐教学中，就没有创造和创作的内容。他们认为，音乐只有两个领域，一个是表现，一个是欣赏。表现，包括音乐演奏和演唱，音乐演唱，也包括音乐要素的学习。创造这个学习领域是在音乐学习中贯穿始终的，演奏必定包含着创造性的表演，一个人的表演不可能像我们拷贝照片一样复制，它必然会包括每一个人对音乐的理解和情感的表达。创造性学习中就包括编创活动和作曲学习，以及欣赏中的联想和想象。创造是音乐学科本身的特性，所以老师不要把创造仅仅当成学习，虽然它确实是学习领域之一，但是对于基本音乐学习当中的基本理念，就不能仅仅看作是一种学习领域。美国把音乐作为核心课程最重要的理论支持，就是音乐在发展人的创造性思维方面具有不可替代的作用。1967年，加德纳设计零点项目的出发点就是音乐对人的创造能力培养，这在当时我们是一无所知的。所以，我们在理解音乐创造的时候，经常过于具体和片面，认为音乐的创造就是指音乐中的创作、音乐中的编创等等。当然，这些是包含在创造内容当中的，但我们更应关注的是一个人的全面培养和发展，并且要把创造性的表现、欣赏和实践贯穿于音乐学习的始终，包括学习一件乐器、演奏一种打击乐的过程。尽管每一件打击乐器都有正规的演奏方法，但在学习过程中，要鼓励学生自己去探索新的、不同的演奏方法，这都属于创造性的学习。所以，新的课标理念中，更多强调了实践的特殊性。

很多学科都具有培养学生创造性思维的价值。但作为音乐学科，它在这个方面的功能是其他学科不可替代的。因为音乐作品本身就是无中生有，凝结作曲家创造性的劳动的成果。而且音乐和美术相比，美术在一开始的学习过程中就是纯粹的模仿，而音乐的学习过程则是孩子们能力的成长。当然它也有模仿过程，但孩子们在聆听、欣赏、理解的过程中，包括孩子们的表现，其实就是一度创作。音乐对孩子创造性思维培养方面的功能性要大大超过其他学科，所以这点值得我们去关注。

由于音乐本身性质的不确定性，音乐欣赏也必定伴随着创造、联想、想象以及音乐的表现。虽然流行歌有翻唱，或者叫做模仿，但是音乐的模仿也是创作，所以音乐创造的独特性确实是其他学科不可替代的。而且一个人的创造能力培养，也不是仅靠课程能够完成的，它必须在实践当中逐渐发展形成。课标解读中有这样一句话，即音乐在诸学科中，是最能够激发人的创造力和想象力的，因为音乐艺术本身的这种不确定性，就给孩子们学习音乐提供了广泛的发展空间和理解空间。另外，老师们在理解这条理念的时候，更多的是从理念本身来理解，其实我们更需要把教材载体表现出来，老师要创造性地教，学生要创造性地学，从这个角度去理解它。

在音乐创作中，好多老师一说到创造，就会马上想到作曲，觉得有作品出现的时候才

能称之为创造。其实在修订版课标中，指出“鼓励音乐创造”，这也主要是从理念的角度来表述这个问题。首先，创造包含创作，创作是创造的一部分。其次，我们创作的理念、意识是贯穿于课堂教学始终的。音乐教师的教学中，则有更多关于创造的过程。比如，教学设计本身就包含了创造，这也是一种教学理念。所以，“创造”是要贯穿、融化在老师血液里的一种理念，只有这样才能够在教学中适时体现。而创造能力是不可能通过课程培养使学生获得的，教师必须把对学生的创造能力培养融合在自己的所有教学行为当中，这点要求是很高的，但是对于塑造一个人来说，又显得非常重要。

三、课标解读的性质

这次课程改革是二元对立、非此即彼的思维定式。因为任何事情都是对立统一的矛盾体，是不能完全割裂开的。所以任何事情我们都要看到它的两个方面，而不能用简单的正确和错误来评价。

（一）关于学科的综合

“关注学科综合”原来的说法是“提倡学科综合”。“关注学科综合”是一个正确的教育理念，也是目前在任何领域里都比较提倡的一种理念。那么把“提倡”变成“关注”，是有很强的针对性的。也就是说，当我们没有把握综合学习的内容和技巧的时候，就要慎重使用，但这并不代表以前的综合就错了。其实任何一个学科，或者一种学习行为都应该提倡综合，因为综合对人的能力形成是非常重要的。例如学习钢琴，现在很多国外的钢琴教材已经不是单一的技术性学习了，而是把音乐史的学习、音乐风格的把握、乐理的学习、创造性的学习等等，都融汇在钢琴学习当中，这个就叫做学科内综合。与“综合”相对应的是“单一”，而单一其实对人格的培养是很不利的。所以，综合其实最终解决的是人格方面的完整，就是不要使人格片断化。如果大家能够掌握好音乐学科内的综合、学习领域内的综合，以及音乐跟其他学科的综合、和社会生活的综合四个方面，我想综合就能够做的非常好。

其实从大的方面讲，例如一个学生文化课学得很好，考上了很好的学校，但是他的性格扭曲、心理变形，这就叫没有综合。其实任何事情综合的根本目标都是人格的完整。比如我们只是把钢琴技巧练得非常好，但是没有学习综合，没有使音乐成为他人心灵的浸润，没有对人性格产生影响，不能把音乐文化、音乐审美，以及音乐的其他丰富知识和影响力综合起来，只是掌握钢琴的一种技能是远远不够的。所以综合最终是培养人格的完整。

不要把学科单独割裂开来，因为人的发展需要多方面的知识，有“博”才能有“专”。而且“专”才能真正具有创造性，只有把所有的学科知识综合在一起，对于自己的专业才会有促进作用。所以，我们虽然把“提倡”改成“关注”，但是不等于综合这个理念是不对的，综合的理念非常正确，尤其是对于一个人的发展和人格的塑造是非常必要的。综合的理念应该提倡，关键是我们怎样综合，不能像原来单一的理解。所以，这次课标提出突出音乐特点，再考虑综合。音乐学科本身有很多方面的综合，然后还可以考虑其他相关领域的姊妹艺术。教师在教学当中，要去综合，但不要片面理解。正确理解综合的理念是非常正确的，而且不

仅仅在中国，全世界范围内都在考虑综合。但是综合的过程中，我们过去可能有些极端，甚至忘记了音乐的本体。我们毕竟是音乐课，那么课上的四十分钟还是要跟音乐有关系的。原来我们很提倡综合，但音乐课似乎不像音乐课了，而是像地理课、像思想品德课了。所以建议老师们在理解这些理念的时候，要运用变通的观点。

从一些发达国家的音乐课中，我们可以注意到，他们的音乐课堂更加关注音乐。例如美国，创造作为一个核心的价值趋向，培养学生创造能力是课程理念之一，但音乐的本体性始终贯穿于音乐课堂之中。然而，在我们国家，音乐课堂中虽然进行着许多节奏创作等练习，但是始终没有围绕音乐的音乐性展开。俗话说：“心从声起”，音乐对人的影响则是通过声音所来碰发出情感的。此外，在我国，崇尚权威是普遍存在的现象，这也是中西方教育体制的主要差异。老师们必须清楚，任何的信息传递都有其局限性。中国幅员广大，地区间的差异极不平衡，老师们在端正理念的基础上，必须根据实际情况灵活掌握。

（二）重视教学研究与反思

在普通学校音乐教育中，教师们普遍存在过于关注音乐教学，忽视教学研究，缺乏教学反思、主动思考的现象。教学研究、教学反思能使教师们在理解理论的基础上，把所学理论应用于实际，指导自身的教学。

应该说，在音乐教学中，一部分教师由于具备良好的专业素养，对于课堂教学的设计与实施有独有的见地，能比较好地把握音乐课堂教学。但绝大部分教师未具备足够的教育情怀和专业素养，对于课标没有认真地学习和理解，只靠他人的经验进行教学，此类教师的教学是不够格的。因此，我们的音乐教师要使自己真正成为教学的主人，在理解课程标准基本理念的基础上，有效地实施课堂教学。

（三）关注地区各自发展

我国普遍存在地区发展不平衡的特点，课程标准必须因地制宜、因校制宜、因教师本身制宜。有这样一个例子，《中国教育报》曾经刊登过一张照片，照片里，山西一位山里的男音 乐老师，在非常简陋的教室里，为不同年龄段的孩子上音乐课，他口吹竹笛，黑板上写着《梁祝》的音乐主题。这个照片感动着所有人，教师因地制宜，通过自己的竹笛演奏，使学生在无录音机、多媒体的条件下欣赏音乐作品。我国实行三级课程管理制，即国家课程、地方课程、校本课程。国家的课程标准，是给全国普通学校音乐教师的一个基本要求，各地区可以因根据自身的实际情况做适度的调整。例如，我国是个多民族的国家，有着非常丰富的民族音乐文化，各地区应该结合自身的民族音乐文化传统，开展具有地方特色的民族音乐课堂教学，而不应受教材内容的单一制约，教材只起着指导引领的作用。

思考与活动

一、教学目标

通过对2011版义务教育音乐课程标准的深入解读，了解音乐新课程的基本理念和主要内容，奠定对中小学音乐新课程的基本认识，指导音乐教师的教学实践。对一定数量的优秀教学视频与案例评析、拓展文本的学习与阅读，每个教师要认真思考与并以组讨论的方式进行学习。

二、活动安排

5.义务教育思想品德课程标准(2011版,word式) 篇五

一、集中指向于语言文字的学习与应用 语文课程，其本质是学习语言文字的应用，是实践性的课程，触及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字应用，使学生初步学会应用祖国语言文字进行交换沟通，在此进程中，吸收古今中外优秀文化，进步思想文化修养，增进本身精神成长。这就是工具性与人文性的同一。

二、增强课程目标的切合性和教学实施的可操纵性 这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。

三、回应语文教学和社会语言文字应用中的突出题目 比如，近年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的题目有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担太重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比较强烈。本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，进步经常使用字的书写质量要求。修订后的语文课程标准提出的目标很鲜明，就是打好三个基础：为学好其他课程打好基础；为学生构成正确的人生观、构成健康的个性与人格打好基础；为学生的毕生发展打好基础。

四、浏览教学也有新的理念，那就是夸大浏览是个性化行为，尊重学生浏览的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的浏览实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加浏览量，进步浏览品味。特别重视体验与感悟，重视语感。对课外浏览格外重视。

6.义务教育思想品德课程标准(2011版,word式) 篇六

2011年国家教育部对初中数学课程标准又作了修订:1．从“双基”到“四基”的变化。关注学生数学基本思想的领悟和基本活动经验的积累。2．从“两能”到“四能”的变化。培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生提“数学味的问题、数学化的问题”。对数学课程目标的行为动词进行细致分析，使我们目标意识更强，“目标是一堂课的灵魂”，我们在使用教学目标用词时不是随意而为之，而是精准到位。3．十个核心概念内涵的解读。数学课程标准共提出了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识及创新意识。此次新增的“几何直观”表明：用图思考问题成为学生的一种习惯。纵观十个核心概念，我认为“空间观念”确实显得举足轻重。下面就结合实例，谈谈学生空间观念的培养。

1、学生空间观念的培养需要与之相适应的教学模式。

“先学后教，当堂训练”及 “小组合作学习”以及有关“探究性学习”的教学模式都是学生空间观念培养的典型教学模式，在这些模式的课堂教学过程中，教师把学习的主动权交给学生，让学生以数学教材或实际生活中的问题为中心，通过对问题的研究来学习。这些模式均强调学生是学习的主人；学生有明确的探究目标，掌握探究方法，敞开探究思路，思考探究问题，充分交流探究的内容；认真归纳、总结探究结果等，这些教学模式符合新修订的《初中数学新课程标准》的基本理念，因此，有助于学生空间观念的培养。

2、学生空间观念的形成需要基础 学生的空间知识应源于生活，丰富的现实生活是他们形成空间观念的宝贵资源。如轴对称与轴对称图形的教学，教师应先引导学生通过观察，去感知生活中的哪些东西（国旗、京剧脸谱、建筑物等）是轴对称的、哪些图形是轴对称图形（当然这里也可以用多媒体播放图片），再如图形的平移和旋转，包括图形位置的确定等，都必须让学生先通过观察、辨别、实验等去感知，再想象，培养其对几何图形的想象能力。这些基础性的东西，必须由教师指导，让学生通过自主探究，形成一定的“经验”进而从具体实物中抽象出几何图形，再反过来利用图形想象所描述的事物，想象事物的方位和相互之间的关系，描述图形运动、变化的规律，达到由依据描述画出图形的目的，达到空间观念的形成。

3、学生空间观念的形成需要科学的途径

形成和发展空间观念的途径是多样化的，例如：生活经验的回忆、事物的观察、动手操作、想象、描述和表达；再如：二维和三维的转换、展开与折叠、视图与投影都能形成和发展学生的空间观念。形成和发展学生的空间观念尽管多样，但都必须以经验为基础，通过探究性学习去亲身感知和体验实物与图形的现实意义，促进空间观念的形成和发展。

4、学生空间观念的形成需要过程

空间观念的培养，核心的东西就是想象，想象本身就是一个过程，因此，空间观念应在发展过程中逐步形成，比如在二维图形和三维图形转换过程中，实际上就是看见二维图形去想象它对应的三维图形，有了三维图形再去想象跟它相关的二维图形，等等。这些都需要给学生充分的时间和空间，亲自动手探究，通过丰富的图形、符号感知以及对实物的抽象，再不断地类比和归纳最后形成经验，使空间观念在此过程中得以完善和巩固。

5、空间观念的形成需要空间和氛围

传统的教师讲、学生听的教学模式很难形成学生的空间观念，那时的学生无需“想象”，只要死记做题的方法。实践告诉我们，要想更好地培养学生的空间观念必须把课堂还给学生，把时间和空间留给学生，给他们创造自主探究，合作交流的氛围，让他们通过大量的实践活动去观察、思考、归纳、类比、猜测、变换等，例如：正方体的展开图，虽然都是由6个正方形组成的，但由于我们剪开的棱的相对位置不同，它的展开图画起来会有很多种。这一点教师必须给学生充分的时间和空间，让其亲自感知。只有这样，学生的空间观念才能得到更快的提高和发展。

7.义务教育思想品德课程标准(2011版,word式) 篇七

2011年国家颁布了《义务教育历史课程标准》 (以下简称《2011版》) , 于2012年秋季开始执行。笔者认真阅读了《2011版》, 与《义务教育历史课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《实验稿》) 相比, 《2011版》最突出的特点是课程内容的呈现方式发生了较大变化:强调历史学科的时序性特征。

《实验稿》学习内容的编排是以“学习主题”的方式呈现的。初中生尚没有坚实的通史基础, 这种编排方式影响其历史学习的时序性、逻辑性, 不符合其认知能力。笔者以《实验稿》中国古代史专题三“统一国家的建立”为例, 课标内容为: (1) 了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实, 探讨建立统一国家的意义。 (2) 了解陈胜吴广起义。 (3) 列举汉武帝大一统的主要史实, 评价汉武帝。 (4) 讲述张骞通西域等史实, 认识丝绸之路在中外交流中的作用。这个主题强调了“统一”, 但从具体内容来看, 从秦兼并六国统一到陈胜吴广起义、汉武帝大一统, 缺失了秦末农民战争和西汉建立的内容。讲完西汉, 直接到了三国鼎立, 缺失了东汉的历史。学生根本不知道东汉是怎么建立的, 又是怎样灭亡的。历史知识体系的断裂、不完整必然导致学生历史知识结构的断层或残缺。

我们再来看《2011版》, 严格以时序为线索, 较为详尽地列举出各阶段的历史知识, 力图选择可以反映不同层面的历史内容。其中专题三“秦汉时期”: (1) 知道秦始皇和秦统一中国, 了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。 (2) 知道秦的暴政和陈胜、吴广起义, 知道秦朝的灭亡和西汉的建立。 (3) 了解“文景之治”, 知道汉武帝巩固“大一统”王朝。 (4) 通过“丝绸之路”的开通, 了解丝绸之路在中外交流中的作用。 (5) 了解东汉的建立, 知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡;知道佛教的传入和道教的产生。 (6) 知道司马迁和《史记》;知道造纸术的发明在文化传播中的作用;讲述张仲景和华佗的故事。《2011版》中也标题和内容的呈现凸显了时序特征, 而这种时序特征的凸显增强了历史知识内在的系统性和逻辑性, 有助于提高学生的历史思维能力和逻辑分析能力。

二、时序思维能力是历史思维能力的核心

时序性是历史学科的基本特点, 时序思维能力是历史思维能力的核心。赵亚夫先生对其重要性做了这样的论述:“时序思维技能是历史推理的核心。没有强烈的年代学意识 (指事件发生的时间、处在何种时间顺序中) , 学生就无法了解其相互关系, 解释其因果联系。年代组织是历史思维的前提。”[1]学习与研究历史就是要探索历史事件是如何发生的, 为什么会发生, 产生了怎样的影响。而这一切都必须以时序为基础, 如果不知道单个事件发生的时间, 就难以结合背景去真正理解该事件。如果不知道多个事件发生的先后次序, 学生就无法真正理解事件之间的关系, 当然就难以认识历史的前因、后果、背景及影响。

三、关注历史时序思维能力培养, 找到历史中的“时间”

中学历史教学中必须全面凸显历史学科的时序性。那么如何帮助学生培养时序思维能力呢?笔者做了这样的探索:

(一) 帮助学生掌握与时间有关的历史专业术语, 包括常见的历史分期、起止时间及划分依据。

如中国史可分为中国古代史、近代史、现代史。在《2011版》中, 中国古代史分为史前、夏商周、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清七个历史阶段。学生清楚了这七个历史时期, 就基本理清了中国古代史的发展脉络。而在中国近代史的教学中, 会涉及“近代中国”这一时间概念。传统的中国近代史以1840—1949年为断限, 这是革命史观的视野。因为革命史观以外国资本主义与中华民族的矛盾、封建主义与人民大众的矛盾为分界, 自1840年鸦片战争至新中国成立, 这两大矛盾并存, 因此, 革命的任务是民主革命。但民主革命又因其领导阶级的不同划分为两个阶段:资产阶级领导的旧民主主义革命时期 (1840—1919年) 和无产阶级成为领导阶级的新民主主义革命时期 (1919—1949年) 。

(二) 帮助学生掌握基于时间的“大事记”叙事文体。

如引导学生编制“专题性事件大事记”“中国近代史大事记”“重要组织大事年记”等。大事记的素材可由教师提供, 也可由学生根据教科书和其他资源整合而来。教学中应设计相应的问题, 引导学生根据大事记进行思考。

(三) 在教学实践中, 可指导学生制作年代尺, 把相关历史事件按照时间顺序依次排列。

在制作年代尺时, 除了采用时间点和日期的方式表示具体时间外, 也可以使用图片, 图文结合的方式, 对学生来说会更加富有趣味。

综上所述, 培养学生的时序思维能力是历史教学不容忽视的目标之一。因此, 不仅教科书中历史内容的编写应把培养时序思维能力作为基本的维度来考虑, 且教学中也应通过教学方法的创新来帮助学生培养历史时序意识, 以提高学生的历史思维能力和逻辑分析能力。

摘要：2011年国家颁布了《义务教育历史课程标准 (2011版) 》, 新课标在课程内容的呈现上强调历史学科的时序性。事实上, 历史时序思维能力是历史思维的核心。在此, 笔者对教学实践中历史时序思维能力的培养提出几点意见。

关键词：历史课程标准,时序性,历史时序思维能力

参考文献

[1]赵亚夫.国外历史课程标准评介[M].北京:人民教育出版社, 2005.

8.义务教育思想品德课程标准(2011版,word式) 篇八

一、选择题（下列各题只有一个选项最符合题意，每小题2分，共24分）1．责任产生于社会关系之中的（）A．法律规定 B．相互帮助

C．相互承诺

D．相互理解

2．“相约公益

与爱同行”﹣﹣南充市首届公益慈善交流会于2016年12月17日在顺庆区举行。下列关于公益活动的认识正确的是（）①热心公益、服务社会是有责任感的表现

②公益活动能使自身的价值在奉献中得以提升 ③积极参与公益活动，能激活社会正能量

④参加公益活动没有工资和报酬，无意义

⑤公益活动有助于创建一个互帮互助、相互关爱的社会。A．①②③④ B．①②③⑤

C．①③④⑤

D．②③⑤

3．我国水资源的利用率只有6%，有的铁矿采选回收率仅有60%，煤矿只有40%．这是因为（）

A．我国民族文化素质还不够高 B．我国社会主义具体制度还不够完善 C．我国科学技术水平还比较低 D．我国社会生产力水平有了提高

4．近年来，南充市紧紧围绕“南充新未来 成渝第二城”这一战略目标，打造经济强市，力争成为中国西部经济增长的核心引擎。这一举措体现了南充的发展（）

A．要坚持以经济建设为中心 B．要坚持同步富裕的根本原则 C．要把精神文明建设作为首要任务 D．要全面推进依法治国的基本方略

5．李克强总理在《政府工作报告》中指出：治理污染，保护环境，事关人民群众健康和可持续发展，必须强力推进，坚决打好蓝天保卫战。这说明我们应该（）

第1页（共17页）

①把我国建设成资源节约型、环境友好型社会 ②促进人与自然的协调发展

③把保护环境作为中国特色社会主义的总任务 ④坚持节约资源与保护环境的基本国策。A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

6．加快经济发展方式转变，要变“Made in China（中国制造）”为“Made By China（中国创造）”。这是因为（）

A．我国科技水平在各个领域都还落后于发达国家

B．科技创新能力已越来越成为综合国力竞争的决定性因素 C．我们只能靠本国力量，加快科技创新

D．要提高科技创新能力，首要的是提高教育创新能力

7．2017年春节到元宵节，一档以古诗词为主题的电视节目《中国诗词大会》“意外”走红。该节目以“赏中华诗词，寻文化基因，品生活之美”为宗旨，引领全国观众重温经典诗词。这表明（）①中华文化是世界上最优秀的文化 ②中华文化源远流长，具有强大的生命力 ③重温经典诗词有利于传承、弘扬中华优秀文化

④中华文化对今天中国人的价值观念、生活方式具有深刻的影响。A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④

8．宪法是国家的根本大法。每年的12月4日是国家宪法日。下列有关宪法的说法不正确的是（）

A．宪法是实行依法治国的根本依据

B．在日常生活中我们应树立宪法意识维护宪法尊严 C．宪法与教育法是母法与子法的关系 D．宪法是普通法律的具体化

9．我国社会主义经济制度的基础是（）A．国有经济 B．集体经济

C．非公有制经济 D．公有制

10．只有大力发展教育和科学事业，才能从根本上提升广大人民群众的综合素质和我们归家的综合国力。这说明发展教育和科学，是先进文化建设的（）

第2页（共17页）

A．关键 B．重要内容和中心环节

D．根本任务 C．基础工程

11．下列观点最能体现如图寓意的是（）

A．公平正义 B．诚信友爱 C．安定有序 D．充满活力

12．社会发展需要个人的智慧，同时更需要发挥团队的力量。下列俗语中，能够说明团队精神重要性的是（）①百川汇海可撼天众志成城比金坚 ②一山不容二虎

③三个臭皮匠，顶个诸葛亮

④一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

二、非选择题（共26分）

13．维护国家安全是每一个公民应尽的义务。请回答国家安全的内容是什么？ 14．观察漫画《如此分配》．运用所学知识，简要回答：在分配过程中应注意什么？

15．有人说“人无德不立，国无德不兴。”作为新时代的公民，我们应该履行什么样的公民基本道德规范？ 16．实践与探究

2017年5月14日﹣﹣15日，“一带一路”国际合作高峰论坛在北京举行。材料一：

第3页（共17页）

国家主席习近平发表主旨演讲，深刻阐述和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的丝路精神内涵，提出一系列新倡议、新举措，期待将“一带一路”建成和平、繁荣、开放、创新、文明之路。同时宣布一系列务实举措，加大对“一带一路”“向丝路基金新增1000亿元人民币”；“将向沿线发展中国家提供20建设的支持：亿元人民币紧急粮食援助”等，尽显大国担当。

材料二：2016年9月4日，二十国集团领导人第十一次峰会在杭州召开。在此次峰会上，国家主席习近平就世界经济发展问题开出了四副标本兼治、综合施策的“中国药方”，希望让世界经济走上强劲、可持续、平衡、包容增长之路。第一，建设创新型世界经济，开辟增长源泉。第二，建设开放型世界经济，拓展发展空间。第三，建设联动性世界经济，凝聚互动合力。第四，建设包容型世界经济，夯实共赢基础。

材料三：2016年12月3日，国务院印发《“十三五”扶贫攻坚规划》．《规划》指出要坚持精准扶贫、精准脱贫基本方略，坚持精准帮扶与区域整体开发有机结合，以革命老区、民族地区、边疆地区等地区为重点……确保全面小康社会的早日实现。

材料四：2016年是红军长征胜利80周年。长征精神并未过时，今天，我们进行社会主义现代化建设，全面建成小康社会，进而实现中华民族伟大复兴的中国梦，是新的长征。在新的长征路上，我们必须继承和弘扬长征精神，把长征精神作为推动我国各项事业发展的巨大动力。

阅读上述材料，结合所学知识，回答下列问题：

（1）材料一和材料二说明我国坚持

的基本国策，坚持这一基本国策必须始终把什么作为自己发展的根本基点？

（2）材料一中的“尽显大国担当”和材料二中的我国就推动世界经济发展开出“中国药方”，共同说明了什么？

（3）“十三五”已扬帆启航，我们要坚定信心，圆梦全面小康。请你畅想一下，到2020年，全面小康目标建成之时，中国将会是一番什么样的景象呢？（不少于三个方面）

（4）新长征的胜利任重而道远。作为中学生，你该为此做出什么努力呢？（不少于四个方面）

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2017年四川省南充市中考思想品德试卷

参考答案与试题解析

一、选择题（下列各题只有一个选项最符合题意，每小题2分，共24分）1．责任产生于社会关系之中的（）A．法律规定 B．相互帮助

C．相互承诺

D．相互理解

【考点】5B：责任的含义与来源．

【分析】本题考查责任的来源．责任产生于社会关系之中的相互承诺，社会生活中，每个人都扮演着一定的社会角色，不同的角色要承担不同的责任． 【解答】责任产生于社会关系之中的相互承诺，所以C符合题意；ABD均未涉及责任，与题意无关． 故选C．

2．“相约公益

与爱同行”﹣﹣南充市首届公益慈善交流会于2016年12月17日在顺庆区举行。下列关于公益活动的认识正确的是（）①热心公益、服务社会是有责任感的表现

②公益活动能使自身的价值在奉献中得以提升 ③积极参与公益活动，能激活社会正能量

④参加公益活动没有工资和报酬，无意义

⑤公益活动有助于创建一个互帮互助、相互关爱的社会。A．①②③④ B．①②③⑤

C．①③④⑤

D．②③⑤

【考点】5T：热心公益

服务社会．

【分析】责任产生于社会关系之中的相互承诺．如对他人的承诺、分配的任务、上级的任命、职业的要求、法律规定、传统习俗、公民身份、道德原则等．责任来自于社会道德、习俗及法律等方面的要求．具体表现为一个人应该做或不应该做的事情．我们每个人在生活中都会扮演不同的角色，而每种角色都意味着一种责任，角色不同，责任不同．积极履行社会责任，不计较代价与回报，这种奉献奉献精神是社会责任感的集中表现．

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【解答】积极参加公益活动的行为属于无私奉献行为，是具有强烈社会责任感，是服务社会、奉献社会的体现，不仅积极承担了社会责任，有助于他人和社会，还延伸了生命的价值，有助于创建一个互帮互助、相互关爱的社会，有助于营造良好的社会风气．因此选项①②③⑤正确；选项④是缺乏责任的体现．故选B．

3．我国水资源的利用率只有6%，有的铁矿采选回收率仅有60%，煤矿只有40%．这是因为（）

A．我国民族文化素质还不够高 B．我国社会主义具体制度还不够完善 C．我国科学技术水平还比较低 D．我国社会生产力水平有了提高 【考点】BL：我国的科技教育国情．

【分析】本题考查我国的科技国情．从整体上看，我国的科技发展水平比较落后，与发达国家相比还有很大差距．

【解答】此题旨在考查学生对我国科技发展现在的认识．根据教材知识，从题文中的关键词“利用率、回收率”可以看出，由于我国科技水平较低，造成资源利用和回收率较低，所以正确答案选A．其中三个选项都不是原因． 故选C．

4．近年来，南充市紧紧围绕“南充新未来 成渝第二城”这一战略目标，打造经济强市，力争成为中国西部经济增长的核心引擎。这一举措体现了南充的发展（）

A．要坚持以经济建设为中心 B．要坚持同步富裕的根本原则 C．要把精神文明建设作为首要任务 D．要全面推进依法治国的基本方略 【考点】B3：党的基本路线．

【分析】本题考查经济建设．以经济建设为中心是兴国之要，是国家兴旺发达和长治久安的根本要求．

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【解答】打造经济强市，力争成为中国西部经济增长的核心引擎，体现了南充重视经济建设，经济建设是一切工作的中心，A符合题意；共同富裕是社会主义根本原则，共同富裕不是同步富裕，B错误；我国的首要任务是集中力量发展社会生产力，C错误；题文材料未体现依法治国基本方略，D排除．故选A

5．李克强总理在《政府工作报告》中指出：治理污染，保护环境，事关人民群众健康和可持续发展，必须强力推进，坚决打好蓝天保卫战。这说明我们应该（）

①把我国建设成资源节约型、环境友好型社会 ②促进人与自然的协调发展

③把保护环境作为中国特色社会主义的总任务 ④坚持节约资源与保护环境的基本国策。A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④ 【考点】BJ：资源节约型社会与环境友好型社会．

【分析】资源节约型社会是指在生产、流通、消费等领域，通过综合采取经济、法律、行政和技术等措施，促使人们改变传统的生产方式、消费方式和对自然界的态度，不断提高资源利用效率，实现以一定的资源消耗取得最大的经济、社会和生态效益，确保经济社会可持续发展．包括生产上的“集约”和消费上的“节省”两个方面的涵义．资源节约型社会的内容：包括以节地、节水为中心的农业生产体系，以节能、节材为中心的工业生产体系，以节约动力、完善结构为中心的综合运费、勤俭节约为中心的消费体系． 环境友好型社会是指一种人与自然和谐共生的社会形态，其核心内涵是人类的生产和消费活动与自然生态系统的协调可持续发展．这是落实科学发展观，实现经济社会可持续发展的内在要求． 【解答】依据课本知识分析材料可知，打好蓝天保卫战，需要我们亲近自然、感激自然，以实际行动保护自然，保护环境，遵守节约资源，保护自然，保护环境的规范，从身边小事做起，树立环保意识，保护我们的家园，把我国建设成资源节约型、环境友好型社会，坚持节约资源与保护环境的基本国策，所以①②④是正确的选项；③选项中国特色社会主义的总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，排除．

第8页（共17页）

故选D．

6．加快经济发展方式转变，要变“Made in China（中国制造）”为“Made By China（中国创造）”。这是因为（）

A．我国科技水平在各个领域都还落后于发达国家

B．科技创新能力已越来越成为综合国力竞争的决定性因素 C．我们只能靠本国力量，加快科技创新

D．要提高科技创新能力，首要的是提高教育创新能力 【考点】B%：创新的重要性．

【分析】创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力．坚持创新发展，着力提高发展质量和效益，是引领发展的第一动力．创新能力越来越成为综合国力竞争的决定性因素．

【解答】本题考查了创新的重要性．创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力．科技的本质就是创新．要想真正地缩小差距，赶超发达国家，关键是靠创新．只有把科技进步的基点放在增强自主创新和持续创新能力上，才能实现我国科技的跨越式发展，真正掌握发展的主动权．没有创新，就要受制于人，没有 创新，就不可能赶超发达国家，科技创新能力已越来越成为综合国力竞争的决定性因素，所以要变中国制造为中国创造，B是正确的选项；A选项不符合实际；C选项太绝对，我们也要对外开放；D选项不符合题意，排除． 故选B．

7．2017年春节到元宵节，一档以古诗词为主题的电视节目《中国诗词大会》“意外”走红。该节目以“赏中华诗词，寻文化基因，品生活之美”为宗旨，引领全国观众重温经典诗词。这表明（）①中华文化是世界上最优秀的文化 ②中华文化源远流长，具有强大的生命力 ③重温经典诗词有利于传承、弘扬中华优秀文化

④中华文化对今天中国人的价值观念、生活方式具有深刻的影响。A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④

第9页（共17页）

【考点】F4：中华文化．

【分析】本题考查的知识点是中华文化．独具特色的语言文字，浩如烟海的文化典籍，名扬世界的科技工艺，异彩纷呈的文学艺术，充满智慧的中国哲学，完备而深刻的道德伦理等，共同组成博大精深的中华文化．中华文化的特点是博大精深、源远流长．中华文化不但对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路，具有深刻的影响，而且对推动世界文化的发展产生了重大的作用． 【解答】《中国诗词大会》等文化教育节目有利于弘扬中华传统文化，丰富了精神文明创建形式，有助于满足人民的文化需求，缓解社会主要矛盾，体现了中华文化源远流长、博大精深，有助于丰富人们的精神文化生活，提高人们的科学文化素质，有利于传承、弘扬中华优秀文化，表明中华文化对今天中国人的价值观

念、生活方式具有深刻的影响，所以②③④是正确的选项；①选项太绝对，排除．故选B．

8．宪法是国家的根本大法。每年的12月4日是国家宪法日。下列有关宪法的说法不正确的是（）

A．宪法是实行依法治国的根本依据

B．在日常生活中我们应树立宪法意识维护宪法尊严 C．宪法与教育法是母法与子法的关系 D．宪法是普通法律的具体化

【考点】A4：宪法与普通法律的关系．

【分析】本题主要考查宪法的有关知识，主要考查学生分析问题的能力；宪法是国家的根本大法：宪法规定了国家生活中的根本问题；宪法具有最高的法律效力；宪法是一切国家机关、团体和组织、全体公民的最高行为准则．

【解答】此题旨在考查学生对宪法的认识．根据教材知识，宪法是治国安邦的总章程，具有最高的法律地位和法律效力．普通法律是宪法的具体化，故D说法错误；ABC都正确． 故选D．

9．我国社会主义经济制度的基础是（）

第10页（共17页）

A．国有经济 B．集体经济 C．非公有制经济 D．公有制

【考点】CD：公有制经济．

【分析】该题考查公有制经济；社会主义公有制经济是社会主义经济制度的基础，在国民经济中居于主体地位．

【解答】依据教材知识，公有制是我国社会主义经济制度的基础，公有制经济成分包括国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有成分、集体成分，D符合题意．ABC与题意不符；故选D．

10．只有大力发展教育和科学事业，才能从根本上提升广大人民群众的综合素质和我们归家的综合国力。这说明发展教育和科学，是先进文化建设的（）A．关键 B．重要内容和中心环节

D．根本任务 C．基础工程

【考点】FJ：发展先进文化．

【分析】本题考查科技与教育的关系．文化建设，是社会主义现代化建设的重要组成部分，其中教育与科技的发展是基础工程．

【解答】科学技术是第一生产力，科技发展是经济发展的决定性因素，社会主义的根本任务是解放和发展生产力．实施科教兴国战略，有助于实现两个根本性转变，调整、优化产业结构，培育新的经济增长点，提高企业经济效益，开拓新的市场空间，极大地促进生产力的发展．故优先发展教育与科学是建设先进文化的基础工程．排除不符合题意的选项ABD． 故选C．

11．下列观点最能体现如图寓意的是（）

A．公平正义 B．诚信友爱 C．安定有序 D．充满活力

【考点】56：维护社会公平正义．

第11页（共17页）

【分析】本题考查的知识点是维护社会公平正义．公平正义是人类社会的最高价值体现，也是社会主义政治文明的具体内容．我们作为社会主义国家，正在努力维护社会的公平与正义．

【解答】从漫画的表述中即看出，我国正在着力构建正义的制度以保障社会公平，我国政府十分重视民生问题，所以最能体现如图寓意的观点是公平正义，排除不符合题意的选项BCD． 故选A．

12．社会发展需要个人的智慧，同时更需要发挥团队的力量。下列俗语中，能够说明团队精神重要性的是（）①百川汇海可撼天众志成城比金坚 ②一山不容二虎

③三个臭皮匠，顶个诸葛亮

④一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④ 【考点】4T：团队合作．

【分析】本题考查的是合作：合作是一种力量，也是一笔财富；善于合作，有助于事业的成功；善于合作，是时代的要求．

【解答】合作是人们为了达到某一共同目标而相互配合、相互协作进行的一种活动．合作能集聚力量、启发思维、开阔视野、激发创作性，并能培养同情心、利他心和奉献精神．精诚合作会使我们分享到成功的愉悦，互助互惠能让我们取得更大的胜利．合作的结果不仅有利于自身，也有利于对方．结合题意，选项①③④体现了团结合作精神；选项②属于不正当竞争．故选C．

二、非选择题（共26分）

13．维护国家安全是每一个公民应尽的义务。请回答国家安全的内容是什么？ 【考点】EJ：维护国家安全．

【分析】维护国家安全是指维持和保护国家政权和社会制度的平安、安稳．广义的讲，包括保障国家生存与发展的安全，即防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保

第12页（共17页）

卫国家的主权、统一、领土完整和安全等．

【解答】本题考查了课本的基础知识，根据教材知识，国家安全包括国家的主权、领土完整不受侵犯，国家的机密不被窃取、泄露和出卖，社会秩序不被破坏等，自觉关心、维护国家安全是我国宪法规定的公民必须履行的基本义务．以此作答即可． 故答案为：

①国家的主权、领土完整不受侵犯；②国家的机密不被窃取、泄露和出卖；③社会秩序不被破坏等．

14．观察漫画《如此分配》．运用所学知识，简要回答：在分配过程中应注意什么？

【考点】CG：我国的分配制度．

【分析】该题考查我国的分配制度；社会主义初级阶段的公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，决定了收入分配领域必然实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度．

【解答】现阶段，与社会主义基本经济制度相适应，我国实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，实行劳动、资本、技术、管理等生产要素按贡献参与分配的原则；为了更好地体现了社会公平，实现社会主义的共同富裕的目的，在分配中，既要提倡奉献精神，又要落实分配政策；既要反对平均主义，又要防止收入差距悬殊． 故答案为：

在分配中，既要提倡奉献精神，又要落实分配政策；既要反对平均主义，又要防止收入差距悬殊．

15．有人说“人无德不立，国无德不兴。”作为新时代的公民，我们应该履行什么

第13页（共17页）

样的公民基本道德规范？

【考点】8A：公民基本道德规范．

【分析】本题考查公民基本道德规范，以简答题形式呈现．分析材料内容，依据题意，联系公民基本道德规范作答．

【解答】“人无德不立，国无德不兴”强调了道德的重要性．依据教材知识可知，我国公民基本道德规范是爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献．据此作答． 故答案为：

爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献．

16．实践与探究

2017年5月14日﹣﹣15日，“一带一路”国际合作高峰论坛在北京举行。材料一：国家主席习近平发表主旨演讲，深刻阐述和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的丝路精神内涵，提出一系列新倡议、新举措，期待将“一带一路”建成和平、繁荣、开放、创新、文明之路。同时宣布一系列务实举措，加大对“一带一路”“向丝路基金新增1000亿元人民币”；“将向沿线发展中国家提供20建设的支持：亿元人民币紧急粮食援助”等，尽显大国担当。

材料二：2016年9月4日，二十国集团领导人第十一次峰会在杭州召开。在此次峰会上，国家主席习近平就世界经济发展问题开出了四副标本兼治、综合施策的“中国药方”，希望让世界经济走上强劲、可持续、平衡、包容增长之路。第一，建设创新型世界经济，开辟增长源泉。第二，建设开放型世界经济，拓展发展空间。第三，建设联动性世界经济，凝聚互动合力。第四，建设包容型世界经济，夯实共赢基础。

材料三：2016年12月3日，国务院印发《“十三五”扶贫攻坚规划》．《规划》指出要坚持精准扶贫、精准脱贫基本方略，坚持精准帮扶与区域整体开发有机结合，以革命老区、民族地区、边疆地区等地区为重点……确保全面小康社会的早日实现。

材料四：2016年是红军长征胜利80周年。长征精神并未过时，今天，我们进行社会主义现代化建设，全面建成小康社会，进而实现中华民族伟大复兴的中国梦，第14页（共17页）

是新的长征。在新的长征路上，我们必须继承和弘扬长征精神，把长征精神作为推动我国各项事业发展的巨大动力。

阅读上述材料，结合所学知识，回答下列问题：

（1）材料一和材料二说明我国坚持 对外开放 的基本国策，坚持这一基本国策必须始终把什么作为自己发展的根本基点？

（2）材料一中的“尽显大国担当”和材料二中的我国就推动世界经济发展开出“中国药方”，共同说明了什么？

（3）“十三五”已扬帆启航，我们要坚定信心，圆梦全面小康。请你畅想一下，到2020年，全面小康目标建成之时，中国将会是一番什么样的景象呢？（不少于三个方面）

（4）新长征的胜利任重而道远。作为中学生，你该为此做出什么努力呢？（不少于四个方面）

【考点】C3：对外开放的基本国策；B6：全面小康社会；EU：世界舞台上的中国；EV：我国对外交往的原则和政策；FF：培养艰苦奋斗精神；G8：树立远大理想．

【分析】本题考查对外开放、全面小康建设，以材料分析题形式呈现．在掌握对

外开放基本国策、我国国际地位、全面小康建设等知识点基础上，依据题意作答．【解答】（1）此题考查对外开放基本国策，考查理解能力．材料一反映我国倡导“一带一路”建设、材料二二十国集团领导人第十一次峰会在杭州召开，这体现我国坚持对外开放基本国策；坚持对外开放基本国策要把独立自主、自力更生作为发展根本基点．

（2）此题考查对材料的分析概括能力．抓住题文材料关键信息分析，联系我国“尽显大国担当”和我国就推动世界经济发展开出“中的国际地位、国际作用作答．国药方”，强调了我国在国际上的地位和作用．依据教材知识可知，我国综合国力显著增强，国际影响力日益提高，在国际舞台上发挥日益重要作用，是推动世界和平与发展的重要力量．据此分析组织答案．

（3）此题要求描述全面小康社会景象，考查识记能力．依据教材知识，按照题目要求从三方面作答．可从综合国力、人民生活水平、人民民主权利、对外开放等方面作答．

第15页（共17页）

（4）此题考查中学生如何为新长征胜利做贡献，考查识记能力．依据教材知识，结合中学生实际，从树立责任意识、拥护党的领导、联系公民义务、增强法治观念、树立远大理想、践行社会主义核心价值观等方面多角度阐述． 故答案为：

（1）对外开放．独立自主，自力更生．

（2）①当今世界，中国是发展最快、变化最大的国家之一，综合国力显著增强．②中国的国际影响力日益提高．③中国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用．④一个面向现代化、面向世界、面向未来的社会主义中国巍然屹立在世界东方．（3）①综合国力显著增强；②人民生活水平全面提高；③人民享有更加充分的民主权利；④各方面制度更加完善；⑤对外开放水平进一步提高．

（4）①树立责任意识，为投身社会主义现代化建设奠定基础；②拥护中国共产党的领导和党的基本路线；③履行保护环境、节约资源的义务；④自觉传承中华优秀传统文化，增强对民族文化的认同感；⑤遵守国家法律法规，做遵纪守法的好公民；⑥关注国家经济建设，树立正确消费观；⑦发扬艰苦奋斗精神；⑧树立远大理想，努力学习；⑨培养创新精神和实践能力，为投身大众创业、万众创新做准备；⑩积极践行社会主义核心价值观，自觉传递社会正能量．

第16页（共17页）

2017年6月22日