高中数学科组总结

本学期，语文教研组的工作，在全体语文教师密切配合下顺利开展。以学校工作计划为指南，不断摸索适合我校学情的教学模式，抓落实讲效率，以促进语文教学质量的提高。踏踏实实的工作，取得一定的成绩，现总结如下：

一、多渠道学习，拓宽视野，提高教学水平。

1．不断加强学习，进一步转变观念。一开学，我们组织本组的老师认真研读了区教研室和学校教务处下发的教学计划，明确目标，立足我校实际，研究适合学情和校情的课堂教学模式。同时，进一步学习《课程标准》，研究新教材，了解了每个年级段的教学目标和要求。在这些学习过程中，帮助教师转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。

2．全体语文教师互相听评课，共同研究，做到作课教师上课之前说课，大家评改，然后上课，大家积极听课、再评课，从而得到锻炼，提高教学水平，在活动中，大家交流听评课体会，对提高业务水平起到很大作用。

二、勇于实践，不断提高课堂教学水平

1．本学期高二年级全体老师参加了区教研室举办的说课比赛，在整个参赛过程中，老师们精心准备，共同研究、备课，梁彬老师取得了优秀成绩，充分体现了语文组的团队精神和较高的课堂教学水平。

2. 开展多种形式的语文实践活动。

课堂上，做到课前有语文活动——讲故事、诗朗诵、3分钟讲演等；授课过程中让学生充分活动，朗读、思考、讨论、发言、动笔写等等，真正做到把课堂还给学生。课下，引导学生读书，积极组织各种读书比赛活动，调动了学生的.读书兴趣。本学期我组还组织了丰富多彩的语文活动：组织高一学生参加全国作文竞赛，提高了学生的写作水平，这些活动大大提高了学生对语文学科的学习兴趣

三、悉心培养，提高青年教师水平

语文组青年教师居多，因此培养青年教师的任务很重。为了让青年老师尽快成长起来，语文组XXXXXX等经验丰富的老师，悉心指导青年教师，他们责任重大，课堂随时开放，还经常听徒弟的课，提出意见，肯定他们在课堂教学上的进步，提出善意的建议和意见。几个年轻人也谦虚勤奋好学，XXXXXXX老师取得很大的进步，已经能胜任毕业班教学工作。

四、精编学案，继续推进增效减负。

语文组老师配合区教研员精编学案，为进一步推进学案制工作，高一和高二语文备课组的老师利用暑假，都按照要求编制了本学期需要使用的两本学案。两个备课组在平时的教学过程中，认真使用学案，尽量发挥学案的作用。但由于编写时间确实仓促，所以还存在一些问题。高三语文备课组针对每个知识点，明确分工，安排组内老师编写学案。高三的学案知识点清晰，实用性强，每份学案都得到了充分地使用。

学案系统归纳知识点，精选例题，在教学中减轻了学生的负担。

7.高中数学科组总结 篇七

关键词：学科组,集体备课,资源共享,实效性

一、学科组集体备课重要性

学科组是学校学科教学的一个专业性基础组织, 是学校教学指挥系统的一个重要组成部分, 同时也是各学科教师提高专业知识和技能, 交流教学经验和教育科研成果的基本单位, 也是学校开展教学研究活动的重要“载体”。

学科组集体备课使同科教师组合起来互相协调, 合作共事, 从而使成员间建立起稳定、合作、团结、互助的关系。一方面摆脱了个体备课中教师相对狭隘的见解, 避免了对基础知识的错误认知和教学设计能力不足方面的局限性;另一方面是教师在分享集体智慧的基础上, 再度创造和提升自己的备课水平, 能动地、更好地发挥个人潜能, 真正彰显出教师个人的教学魅力和风格。可见, 学科组集体备课的价值就在于实现教育教学效益的最大化。

二、当前集体备课中面临的问题

当前, 由于种种原因的存在, 集体备课出现了一些误区, 面临着种种问题, 在实际操作中难以达成实效。

1. 集体备课就是“汇集教案”。

集体备课在有些学校就是在统一教学设计后同科教师分头备课, 然后集体备课就是去完成一个完美的“教案组合”。这种做法, 成就了“整齐划一”的教案, 消磨了研讨空间, 占据了一线老师的有效工作时间。有些学科组的集体备课就是轮流备课, 采用这种“轮流备课”的方法, 互相复制、交换、组合教案。这是一种不负责任的做法, 更是对教育的不尊重。

2. 集体备课变成了“机械地摘抄”。

有些学科组为了快速完成集体备课, 减轻教师负担, 各任课教师充分利用现代信息技术的优势, 分头在线查找, 共享资源, 盲目下载各大教育网页中与新教材相匹配的教案, 装订成册后, 名曰“集体备课”。

3. 集体备课成了教学骨干的“个人表演”。

不少学校往往根据年级和学科不同, 将参加集体备课的教师分成组, 每组挑选出教学中的骨干教师担任备课组长。在集体备课中, 备课、研讨的内容往往由组长说了算, 组长唱“独角戏”。集体备课由组长一人垄断, 个人意志代替了集体见解。教学骨干的“个人表演”致使集体备课名存实亡。

4. 集体备课重视“商议”, 忽略“争鸣”。

有些集体备课往往只重视集体的“商议”, 却忽视在争辩中“用思维碰撞思维”“用智慧点燃智慧”。备课期间, 许多教师对他人提出的观点很少提出异议、表达不同意见, 更谈不上热烈的反驳和激烈的争论。缺少了集体协作中的求异与争论也就意味着多数教师缺少独立钻研、敢于创新的勇气与智慧。久而久之, 就弱化了教师自身素质的提高, 换来的只是“形式主义”与教学质量的下滑。

5. 集体备课注重“课前准备”, 忽视“课后反思”。

学科组非常重视充分认识学情, 确立教学重、难点, 合理设计教学情境与教学流程, 即非常注重“课前准备”。然而, 有些备课组, 既不研讨后续教学重点, 也不对上次集体备课内容的实际教学效果交流总结。忽视“课后反思”, 难以实现备课水平的真正提升。

6. 集体备课制度和管理相对滞后。

集体备课是最需要管理且最难管理的教学活动之一。我们也正缺乏对集体备课进行有效管理, 致使集体备课形式过于单一, 效果不尽人意。集体备课制度建设相对滞后, 集体备课无“法”可依, 缺少规范, 备课流程无“章”可循。在集体备课中没有引入科学的竞争和激励机制, 忽视对集体备课经验及成果必要的推广和宣传。

三、结语

面对新一轮的课程改革, 无论是教学理念的更新, 还是教法与学法的选用, 单凭一个教师的力量远远不够的。新课程倡导同伴互助, 不仅指学生需要合作探究, 教师更需要集体研讨、合作交流。通过集体备课, 实现互利互惠, 使教学效果真正达到高效、优化。这样既发展了学生, 又成就了教师。

集体备课是教师集体智慧的凝结, 它不应是“教案之和”, 更不是骨干教师说了算的“家长制”;它不应是资料的“网络拼盘”, 也不是“模式化”的教学设计与流程。搞好集体备课, 教师们要群策群力, 充分发挥各自的聪明才智。与此同时, 抓好集体备课制度的建设与完善, 加强对集体备课流程的有效管理也是新课改的必然要求。

参考文献

[1]浦章坤.促进集体备课功效更大化的几点思考[J].曲靖师范学院学报, 2009, (06) .

[2]王美君.以集体备课促教师专业化发展[J].现代教学, 2008, (Z2) .

8.高中数学科组总结 篇八

关键词：第四种能力；数学在高中物理教学中应用；积极参与；乐于探索；勤于思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-254-02

高考考纲中明确提出考生应具备的第四种能力——应用数学知识处理物理问题的能力；能够根据具体问题列出物理量之间的数学关系式，根据数学的特点、规律进行推导、求解和合理外推，并根据结果得出物理判断、进行物理解释或作出物理结论。能根据物理问题的实际情况和所给条件，恰当运用几何图形、函数图象等形式和方法进行分析、表达。能够从所给图象通过分析找出其所表达的物理内容，用于分析和解决物理问题。

数学在高中物理教学中应用可以归结为八个方面：1。初中数学解方程组；2。函数在高中物理中的应用。（如：正比例函数；一次函数；二次函数；三角函数）3、不等式在高中物理中的应用；4、比例法；5、极值法在高中物理中的应用；6、图象法在高中物理中的应用广泛 （包括图线）。7微积分思想巧妙求功；8、几何知识在高中物理中的应用。应用之一、初中数学解方程组的应用。例1《愤怒的小鸟》是一款时下非常流行的游戏，游戏中的故事也相当有趣，如图甲，为了报复偷走鸟蛋的肥猪们，鸟儿以自己的身体为武器，如炮弹般弹射出去攻击肥猪们的堡垒。某班的同学们根据自己所学的物理知识进行假设：小鸟被弹弓沿水平方向弹出，如图乙所示，若h1=0。8 m，l1=2 m，h2=2。4 m，l2=1 m，小鸟飞出能否直接打中肥猪的堡垒？请用计算结果进行说明.（取重力加速度g=10 m/s2）

解析：设小鸟以v0弹出能直接击中堡垒，

则h1+h2=12gt2l1+l2=v0t

t= 2h1+h2g= 2×0.8+2.410 s=0。8 s

∴v0=l1+l2t=2+10.8 m/s=3。75 m/s

设在台面的草地上的水平射程为x，则

x=v0t1h1=12gt21

∴x=v0× 2h1g=1。5 m可见小鸟不能直接击中堡垒

应用之二、一次函数多用来表示线性关系。如：（1）匀速运动的位移 时间关系，（2）匀变速运动的速度-时间关系，（3）欧姆定律中电压与电流的关系等。

例2.具有我国自主知识产权的“歼-10”飞机的横空出世，证实了我国航空事业在飞速发展.而航空事业的发展又离不开风洞试验，简化模型如图a所示，在光滑的水平轨道上停放相距s0=10 m的甲、乙两车，其中乙车是风力驱动车.在弹射装置使甲车获得v0=40 m/s的瞬时速度向乙车运动的同时，乙车的风洞开始工作，将风吹向固定在甲车上的挡风板，从而使乙车获得了速度，测绘装置得到了甲、乙两车的v-t图象如图b所示，设两车始终未相撞.

（1）若甲车的质量与其加速度的乘积等于乙车的质量与其加速度的乘积，求甲、乙两车的质量比；

（2）求两车相距最近时的距离.

解析：（1）由题图b可知：甲车的加速度大小

a甲=40-10t1 m/s2

乙车的加速度大小a乙=10-0t1 m/s2

因甲车的质量与其加速度的乘积等于乙车的质量与其加速度的乘积，所以有

m甲a甲=m乙a乙

解得m甲m乙=13。

（2）在t1时刻，甲、乙两车的速度相等，均为v=10 m/s，此时两车相距最近对乙车有：v=a乙t1

对甲车有：v=a甲（0。4-t1）

可解得t1=0。3 s

车的位移等于v-t图线与坐标轴所围面积，有：s甲=40+10t12=7。5 m，

s乙=10t12=1。5 m。

两车相距最近的距离为smin=s0+s乙-s甲=4。0 m。

[答案] （1）13 （2）4。0 m

应用之三、二次函数表示匀变速运动位移与时间关系，平抛运动等。

例3、如图4-2-6所示，一小球自平台上水平抛出，恰好落在临近平台的一倾角为α=53°的光滑斜面顶端，并刚好沿光滑斜面下滑，已知斜面顶端与平台的高度差h=0。8m，重力加速度g=10m/s2，sin53°=0。8，cos53°=0。6。求：

1）小球水平拋出的初速度v0是多少？

（2）斜面顶端与平台边缘的水平距离x是多少？

（3）若斜面顶端高H=20。8m，则小球离开平台后经多长时间到达斜面底端？

解析：（1）由题意可知：小球落到斜面上并沿斜面下滑，说明此时小球速度方向与斜面平行，否则小球会弹起，所以，vy=v0tan53°，v2y=2gh。

代入数据，得vy=4m/s，v0=3m/s。

（2）由vy=gt1得t1=0。4s，

x=v0t1=3×0。4m=1。2m。

（3）小球沿斜面做匀加速直线运动的加速度

a=mgsin53°m=8m/s2，

初速度 v=v20+v2y=5m/s。

Hsin53°=vt2+12at22，

代入数据，整理得4t22+5t2-26=0，

解得t2=2s或t2=-134s（不合题意舍去），

9.初中数学科组工作总结 篇九

2013-2014学年第一学期结束了，本学期我们初中数学组顺利完成了各项计划工作，并且初

一、初

二、初三三个年级都进行了课堂教学模式改革，虽然还在摸索阶级，但我们有信心能找到适合我校数学教学的恰当方法。下面将我们的做法作一个总结

一、认真落实各项计划工作

1.集体备课：本学期集体备课做到了制度化，坚持每周一次，且备课内容落到实处。备课次数共16次。完成了教学过程中出现的问题的讨论、改进。

2.周周清：每个年级都在周三早晨进行40分周测，这也是本学期才实施的一个亮点。（以往是间周一次，这充分说明学校领导对数学学科的重视）

3.加强了常规管理：（1）定期检查了备课，作业。（2）定期进行了集体备课。（3）坚持五统一。统一教案（课件）、统一学案、统一作业（特别是每周一次的周末作业）、统一周周清、统一单元测试。作业布置要精选与分层，要有针对性（4）坚持了听课学习和讨论，达到共同提高的目的。（5）周周清的补习注重了对优生的提高。

二、加强教研教改

1.切实组织好常规教研，讲究实效，积极参与上级部门的教

研活动，充分发挥教师的群体智慧，逐步形成具有我校特色的数

学教学课件和优秀的资料累积。

2.集体讨论李奥林老师和徐学文老师的竞赛课。我们组织本

组老师对二位老师的授课内容进行了多次探讨，最后定下方案。

李奥林老师获得了校园“十大教学能手”称号。

3.利用集体备课，提出对教材困惑的地方，大家集体讨论，形成共识，然后实施研究后的方案。如七年级几何部分，一上手

就严格按推理的方法，写几何题的解答过程，这在教材上是八年

级第二学期最后一章的内容，但我们讨论认为：没有严格推理的几何是学生记不住，写不出的。实施效果很好。八年级数学又是

改版后的第一届，内容要讨论的也很多，但我们抓住重点和实质，紧扣中考要求设计，取得了较好的效果。九年级分层教学落实较

好，一模成绩有了较大的提高，取得了A+16人，A54人的好成绩。

三、利用各种形式提高数学教学成绩

1.充分利用月考这一形式，提高数学成绩。月考既是检测学

生掌握知识的情况，又可以反馈教师的教学情况。我们在月考中

特别注重对重点学生的拔高，认为只有这样才能真正适应中考。

第二次月考七、八年级试卷难度加大，就是这个指导思想。

2.利用数学兴趣小组，培养学生的学习兴趣，让学有余力的同学得到更高的发展。各班都留有分层中的C组题，让学生利用

课余时间研究，这些学生很有兴趣来找老师讨论，效果不错。

3.积极组织对数学有兴趣的同学参加数学竞赛，提高学生的综合能力。

四、不足之处和今后改进的措施

1.数学课堂教学的启发性还有待思考和改进。差生的转变方

法还有待改进。

2.作业过重，也说明课堂教学效率有待提高。

3.分层次布置作业及练习有待改进。

4.周周清差生补习的有效性有待提高。

五、下学期改进措施

1.进一步加强对新课改的认识，在推广先进教学方法、利用

多媒体调动学生学习积极性的同时，努力提高课堂教学的效率。

2.狠抓周周清过关，落实对知识点的掌握。将差生时时放在心上，抓在手上，多一些谈心、辅导，使其逐步转化进步。

3.各年级加强堂堂清模式改进，提高。

4.九年级学习先进学校，研究中考，争取成绩更进一步。

10.初中数学科组教学工作总结 篇十

一、加强教育教学理论的学习，不断提高教师的教育教学能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，老师们以自学的方式，学习教育教学理论，学习新课标，了解教研教改信息，反思自己的教学实践。善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的`共识。学期结束，老师们把自己一学期来的教学教研心得写成了一篇篇理论和实践相结合的具有较高学术价值的论文，本学期有很多教师的教育教学论文在省、市获奖。

二、抓常规教学促教研活动。

1、学期初精心制订教学计划，我们数学组全体数学教师在认真学习《数学新课程标准》的基础上，结合新教材的特点和我校学生的实际情况，分年级组制订了本学期的教学教研工作计划，并对本学期的教学目标，教学重点和难点，教学进度等进行了认真的讨论，各备课组认真组每周一次的集体备课活动，通过不定期抽查发现：集体备课时有中心发言人，讨论非常热烈，充分发挥了团结协作的精神。

2、认真开展有效课堂教学活动，做好常规教学工作，本学期开学初，各位老师认真做好本学期工作计划和安排，在教学中坚决听从学校领导及年级的安排，认真完成本职工作。在教学中发挥团结协作的精神，为提高我校的教学质量做出了最大的努力。在教学过程中，每位教师精心选题、精心备课，做课件，及时批改学生的作业，及时进行单元测试，为了使考试顺利进行，全体老师精心准备试题，认真细致地批改试卷，及时分析学生考试成绩。并能做到及时反馈矫正。从而使教学成绩稳步上升。本学期进行了多次不同形式的考试。学生做了大量习题。为了配合课堂教学，拓展学生的知识面，充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的各种能力，本学期，全体教师有效的利用了多媒体教学手段进行教学，做到了资源共享，使教学质量不断提高。

三、科研兴教、共享优质教学资源。

1、根据学校教务处的统一部署，我们数学组坚持间周一次科组活动，每周一次集体备课活动、集体备课时我们坚持做到有中心发言人，有本周教学详细安排，每位教师发表意见，最后形成共同意见。同时，本学科教师还经常交流教学方案。教学课件和教辅资料，共享优质教学教研资源。

2、加强集体备课力度，提高教学效果。定期组织集体备课，利用每周三上午的时间，各备课组的老师积极开展教学研究，仔细研究新课标，分析近几年来的中考动向，及时调整教学计划和内容。同时，仔细研究学生的学习状况，分析学生在学习上还存在的问题，及时的调整教学方法，不断地提高教学效果。针对教材的难点和重点内容进行讨论，并介绍各自的教学经验，及时调整教学方法，使学生顺利掌握重点内容，轻松接受难点内容。师傅带徒弟认真备课，精心准备适合中考的习题。落实教学目标。做到了统一进度、统一命题、统一测试，统一练习。为了使每次的考试都能顺利地进行，我们结合学生的实际状况，既考虑中等偏上的学生，又照顾基础较差的学生，精心准备每次的考试内容，从试题的份量、分数值及试卷的难易程度都做了充分的考虑，大家分工合作，编写习题、试题，共同做好教学工作。

3、认真做好培优、补差工作，我们初中部的学生两级分化现象非常严重，为了解决这一问题，我们数学组教师利用晚修时间对差生进行个别辅导，每周还利用一个下午两节课时间开展培优活动，我们的培优帮差活动有计划、有目标、有效率。给不及格的同学进行补缺补差，各位老师采取不同的方法分别给所教班级不及格的学生进行了补差，经过我们的不懈努力使绝大部分同学成绩提到了及格以上程度，取得了较好的教学效果，特别是初三年级备课组，为了提高学生的数学中考合格率，在补差工作中作出了很大的努力。

四、抓传帮带活动，促年轻教师成长

我校是一所名校，青年教师特别多，如何使青年教师尽快成长是我们科组长期以来的重要工作，最有效的方法是师徒结对，一帮一，根据数学组的实际情况，我们认真开展传帮带活动，一位有经验的教师带两位年轻的教师，要求年轻教师要经常听师傅的课，学习他们的教学方法和教学经验。同时，我们还要求师傅要经常听徙弟的课，给他们的教学提出改进建议，这项工作有效地促进了年轻教师的成长。

五、充分利用教材的开发能力开发校本教材

数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。我国初中数学教材是根据数学新课程标准的教学目标而编写的，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。充分利用这个良好的契机和教材的开发能力开发符合本校学生实际情况的校本教材已迫在眉睫，我们数学教研组已经有计划的开发了多本符合本校学生实际情况的校本教材。

六、常规检查

为了使教学教研工作有章可循，有规可依，也为了敦促教学教研工作落到实处，学校制定了详尽的针对学生学习过程和教师教学教研工作的常规考核条例，每月对教师的备课、上课、听课、作业等进行检查，并纳入老师的月考核;学生的课堂常规日日有检查，月月有评比。这些措施使学校的教学教研工作每日都扎实稳健地走过，也使学校的办学质量稳步提升。

七、反思与整改

11.语文科组杂记 篇十一

高考的时间不多了，但是心里毫不紧张。基本上已成定局。我的晚下班在星期一、二，等到星期三的时候，我的事情基本上都完成了。

给学生复习的时候，发现其实有很多他们忘记了，有些问题是我们老师也不能很好掌握的。课间大家在讨论一个复句的问题。现在的学生基本上不学语法，要弄懂它们，更难了。

坐在办公室里会感觉到有一些闷，尽管很暖和。空调一直开着，大家的烟也一直抽着，不管采取什么方式，烟都禁不下来。女同事更为反感。烟民们却毫无怜香惜玉之感，丝毫没有知识分子的风度。只好不时地开窗透气。外面的空气有些寒冷，但是很清新。

2009年3月12日19:31:34

停了三天的雨，又下了起来，刚刚上升的气温又大幅度下降。春天就是这样，天晴起来之后，很快就热了起来。一下雨，寒潮就接踵而至，很容易感冒。

上午在办公室看了一下语文读本，里面有一些文章其实很不错，能让人沉思。有柏拉图的，还有培根的，读久了便浑然起来，只好放在那里，等到明天精神集中再去读一读。有很多的好书总是值得让人去反复读的。两天前读了一下梭罗的《瓦尔登湖》，感觉真不错。里面那种宁静而哲思的语言很对我的胃口。对于这样的书，不做笔记肯定不是真正的阅读。像《挪威的森林》一样，它们都非常适合出现在床头边，来伴我度过一个又一个愉快的夜晚。

2009年3月27日15:17:24

昨天下午开语文组教研会，回想起来很好玩。

已经进入了高考冲刺的关键阶段，学校要求大家拿出全部力量，共同完成最后的冲刺。本来语文的成绩还不错，但是学校的这次考试在和其他的学校比较上，显得不理想，所以很容易乱了阵脚，有些一哄而上了。大家私下里便埋怨改作文的，把分数活活地给压下来了几分。

我们一共13人，准备分成6个小组，分成几个专题。男的要多出一个，男的便会有一个成为零头了。备课组长说主任先挑，然后副主任，慢慢地往后面轮。女同事们也就坐得静悄悄的，等着他们的挑选。我笑了一下说，好像是电影中进了娱乐场所。大家都笑了起来。

后来分成三个人一组，老中青搭配，经验和计算机技能都考虑到了，还算是不错。

2009年4月19日14:47:38

这几天脑袋比较难受，就上了几次医院，但也没查出什么问题。去做了一个脑电图之后，医生才说，要做什么CT比较好，又说那个东西不能用医疗本子，要用现金，让人觉得他们医院很不地道。

想想也可能没有什么事，随便买了一盒药回来吃吃。吃了两次之后，又觉得从来没有吃药的习惯，便丢在那里不吃了。

本来，监考时我是比较喜欢看书的，但是这两次监考我连书都没有带去，就干坐着或者趴在桌子上睡觉，或者就站在走廊里凭栏远望。春天里处处充满生机，空气非常清新。校园的香樟树正在发芽，萌发着淡淡的香气，很润肺的感觉。就那样无所事事地站着，时光倒也很快过去了。

2009年4月23日19:33:35

今天星期四，是语文组活动的时间，在上午第三节课的时候，不知是谁突然提议，到流泗去吃饭。

吃饭其实是喝酒，他们喝酒很厉害，但我不敢喝白酒，就首先声明我正在吃药，不敢喝。他们也不勉强，就让我喝啤酒。

12.高中数学科组总结 篇十二

关键词：高中数学,入门课,学习方法,学习习惯

进入高中后, 学生除了面对学习上的压力外, 还需要面对高考的压力.数学作为一门抽象、枯燥、复杂的学科, 多数学生在学习的过程中感到吃力, 并由此产生一定的厌学情绪, 在影响自身数学学习的同时, 还会使学生产生“自暴自弃”的念头.在此, 本文从养成良好的数学学习习惯, 及时了解、掌握常用的数学思想和方法, 由“被动”学习转变为“主动”学习等三个方面出发, 针对高中数学的学习方法展开探讨.

一、养成良好的数学学习习惯

学生在刚开始学习高中数学时, 良好的学习习惯能够帮助学生取得事半功倍的学习效果, 同时还能帮助学生打好基础, 为今后的数学学习做好铺垫.在良好的数学学习习惯中, 主要包括多质疑、勤思考、好动手、重归纳以及注意营养等几个方面.除此之外, 学生在学习之前, 还应注重课前预习, 以便在上课的过程中充分了解教师讲课的重点、难点.良好的学习习惯不是一朝一夕就能形成的, 除了需要学生的恒心与毅力外, 还需要学生掌握一定的学习技巧.例如:在学习“三角函数”时, 学生应提前预习, 通过预习来了解三角函数的重点、难点, 在学习的过程中能够及时跟上教师的思维.在预习的过程中, 必要时可以结合初中学过的相关知识, 将初中的三角函数与高中的进行对比, 同时可以尝试着做一下数学练习题来检验自己的学习状况.

二、激发学生的数学学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”, 学生要想在入门初期学好高中数学, 就必须对数学感兴趣, 能够从数学知识中感受到学习的乐趣, 只有这样才能积极地投入到今后的学习中, 才能为下一步的数学学习奠定基础.在激发学生数学学习兴趣的过程中, 首先, 教师要结合着学生的实际学习状况, 有针对性的对学生指导, 使学生在学习的过程中端正学习态度, 提高学生的学习积极性.其次, 教师在进行教学的过程中, 应紧紧抓住学生刚入学时新奇、好动的心理特点, 将教学内容与日常生活紧密相结合, 激发学生数学学习的积极性.最后, 教师在激发学生数学学习兴趣的过程中, 还应紧紧结合着数学教材, 以便学生在学习的过程中感受到数学知识的重要性.例如:在学习“数列”时, 教师若一味的对书上的例题进行讲解, 不仅达不到预计的教学效果, 同时还会使学生产生厌学情绪.这时, 教师可以结合数列的一些特征以及学生的实际学习状况, 将其编制成口诀, 如:等差等比两数列, 通项公式N项和.两个有限求极限, 四则运算顺序换.数列问题多变幻, 方程化归整体算.数列求和比较难, 错位相消巧转换, 取长补短高斯法, 裂项求和公式算.这些口诀通常具备言简意赅、记忆方便的特点, 学生在学习的过程中能够轻而易举地了解数列的用法, 同时还能通过口诀来灵活运用数列.由此就需要数学教师在教学的过程中, 能够结合教材内容, 适时的用口诀来代替枯燥、艰涩的定义, 在激发学生数学学习积极性的同时, 还能提高学生的学习效率.

三、由“被动”学习转变为“主动”学习

高中生在学习数学的过程中, 若一味地靠老师的引导, 不仅无法达到较好的学习效果, 还会阻碍自己的思维创新, 直接影响自己的数学学习.由此就需要学生在学习数学知识的过程中, 能够在教师的指导下, 积极地探索知识, 养成实事求是的科学态度, 对待不会的难题, 要及时地向老师、同学请教.其次, 在学习的过程中, 能够正确对待学习中的困难和挫折, 养成积极进取、不屈不挠的心理品质, 在发现自身存在的问题时, 能积极地采取措施进行完善.最后, 学生在学习的过程中, 要遵循知识掌握的规律, 面对数学知识, 要善于开动脑筋, 积极主动地发现学习中存在的问题, 灵活运用学过的知识, 使其形成统一的整体, 真正做到“活学活用”.例如:学生在学习高中“函数”时, 除了在课前积极预习外, 还应结合函数的特点, 对一些简单的习题进行探索, 遇到不会的地方可以做出记号, 在第二天上课时着重对这部分内容进行记录, 若还没有明白可以在课下及时地请教老师.养成好的预习习惯, 是确保学生数学学习积极性的根本保障, 同时也是提高学生数学成绩的根本所在.只有积极持对新知识进行预习, 才能在学习的过程中由“被动”学习转变为“主动”学习, 才能在达到学习目标的同时, 享受到数学知识带来的乐趣.

四、总结

“万事开头难”, 对于数学而言, 其入门课的教授与学习具有十分特殊的意义.本文从若干个方面, 结合笔者多年来的教学经验, 将做好高中数学入门课教学的相关经验与同仁们共享, 以期实现高中数学教学水平的共同提升.随着我国教育制度的不断完善, 高中生在学习数学的过程中, 应结合着教材及自己的实际学习状况, 及时调整自己的学习状态.高中生在刚刚学习数学时, 教师应结合学生的实际学习状况, 对学生进行有针对性的指导, 使学生在教师的指导下养成好的学习习惯, 同时能够在教师的指导下对数学知识进行探索, 使学生在深化数学知识的同时, 还能为今后的数学学习奠定基础, 真正提升数学的学习水平与能力.

参考文献

[1]李振红.培养学生良好学习习惯打造高效高中数学课堂[J].金色年华:教学参考, 2011, (10) :83.

13.高中数学科组总结 篇十三

湛江市坡头第二中学

各位领导，各位老师：你们好！

在2011年的中考当中，我校数学科取得了又一个辉煌的成绩，648名考生中，平均分95.63分，而全市平均分还不到80分，以超过全市平均分15分的绝对优势获得了全区第二，其中有2人以满分的成绩获得湛江市数学科中考状元，135分以上有108人，其中140分以上有接近70人，优秀率约为16.7%，及格人数368人，及格率达56.8%。在这里，我代表我校的老师对这一年来的教学情况作一回顾，谈不上经验，希望各位指正赐教。

我们依据《数学课程标准》、《中考说明》，结合本校的实际情况制订详细的复习计划，并将计划告诉学生，给学生以积极心理暗示——复习是有计划、有措施的，要相信老师一定能顺利完成。我们将复习分为四个阶段：

第一阶段 ： 单元复习。

时间大致定为第一学期末，第二学期初共8周左右。目的是：使学生熟悉初中数学教材内容，夯实基础知识，构建知识网络，是总复习的重点。复习开始的第一阶段，必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关。对学生提出明确的要求：①对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用；②对课本后练习题必须逐题过关；③每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成。

主要策略：

1、认真解读《中考考试说明》。

我们初三老师认真解读2011年的中考考试说明，对照09、10、11的考试说明，找到异同点，把握准各个章节的了解、理解、掌握和综合应用四个层次，哪些要让学生理解掌握，哪些要求学生灵活应用。对所复习的内容做到心中有数，了然于心。同时我们把《中考考试说明》上的考点要求和样题印发给每个学生，让学生对照考点要求复习，有针对性、实效性。

2、做好单元复习。

“牵牛要牵牛鼻子”，抓住关键，以课本为主，进行版块复习。按初中数学知识体系，把初中全部内容归纳成下面10个版块：数与式、方程（组）与不等式（组）、函数及其图象、统计与概率、线段（角）与三角形、四边形、图形变换（图形与坐标）、全等形与相似形、解直角三角形、圆。大约共用40课时。版块复习过程是大面积提高数学成绩的关键时期，也是老师们最辛苦的环节之一。在版块复习中，告诉学生每个版块在中考中占的大致比例。例题、习题选择主要依据课本，将课本上的典型例题、习题进行改编训练。在每一知识块中，即要重视三基训练，这与该阶段的复习主要目标想一致；又要渗透一些实际应用题、动态探索题，既可以提高学生兴趣，又可以减轻了第二轮复习的难度和负担。因此学生能力的提高要呈台阶形，要有一定的时间差，而非斜坡形。在第一阶段复习中适时加入一定难度的综合题很有必要，但题目的要求要合理得当，不要引起学生对做题的害怕。

3、同步检测。

内容要紧扣本单元考点，以《中考考试说明》为依据，以近三年中考题为题材，选取有针对性、典型性的考题进行分析和检测，注意训练学生学会解题思路、方法和技巧。每个版快同步检测注重前后联系，本单元占70%，其余单元的重点渗透30%。

4、几点建议

（1）、以书为本，重视三基。复习时不能脱离课本。中考有些基础题是课本上的原题或改编题。

（2）、不搞题海战术。内容的讲解要精讲精练，教会学生学会举一反

三、触类旁通。“大练习量”是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的练。而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练习。

（3）、训练的题目难度要适宜。结合中考考点，做到题目起点尽可能低，但要有适当的思维度。

（4）、注重尖子生的“尖”。要站得高才可以看得远，抓好尖子生的思维提拔，提高他们综合分析的解题能力。

第二阶段 专题复习。

时间大致6周左右。目的查漏补缺，提高学生的分析能力。

主要策略： 专题复习、关注细节、课后落实、规范做题格式、归纳反思、提高能力。

总复习的第二阶段，要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。根据湛江市近几年中考试卷的结构，确定了十个专题：基本运算类、基本证明类、解直角三角形、圆、统计应用类、图表信息类、阅读创新类、动手操作类、课题学习类、压轴类。这阶段的复习主要集中在 热点、考点、难点、重点内容上，特别是考点。

第三阶段 提高复习（时间：4周）

梳理分块，把握教材内容之后，我们开始第三阶段的综合复习。这个阶段，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，充分发挥学生的主体作用。

主要做法：（1）收集好信息，出好、选好试卷。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，包括学生错误较多的、方法生疏的、转化不熟练的、难度不大的新题型和社会热点适当加大模拟题的份量。精选综合练习题要注意两个问题：第一，选择的习题要有目的性、典型性和规律性。第二，习题要有启发性、灵活性和综合性。（2）精心批改学生完成的练习题，评分要狠。可得可不得的分不得，答案错了的题尽量不得分，让苛刻的评分教育学生，既然会就不要失分。（3）趁热打铁，及时讲评，收集记录代表性错误，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。（4）我们讲评时，立足一个“透”字。一个题一旦决定要讲，必须从以下四个方面的工作做好，一是要讲透；二是要展开；三是要跟上足够量的跟踪练习题； 四要以题代知识。切忌面面俱到式讲评。切忌蜻蜓点水式讲评，切忌就题论题式讲评。（5）留给学生一定的纠错和消化时间。我们课堂讲过的内容，要求学生以笔记的形式整理下来；教师没讲的自己解错的题要纠错，最好拿记错本记录下来；与之相关的基础知识要再记忆再巩固。我们充分利用这段时间，解决个别学生的个别问题。

第四阶段 回味复习

时间： 1周

目的：不能再以提高能力为目标。

（1）解题技巧的选择。

选择题，填空题，主要强调用以下方法：直接法、验证法、排除法、特殊值法、图示法、操作法、工具法（工具法、操作法对于好一点的同学可用来检验，对于困难同学提供了一个方法）

（2）、应试技巧的教育。

因为是限时考试，所以提醒学生学会，舍得放弃难的题目，用一些时间回头检查前面自己做的题，要求他们尽量做到全做全对。

（3）、每天要保持适度的练习。因为一天，两天不做题，思维和做题的感觉会变得生疏。所以要求学生每天准备难度适当的题进行练习。

（4）考前心理辅导，调节好心态。

在备考的最后阶段，学生在经过几次模拟考试后，紧张焦虑的情绪都已经到达一定的顶峰，培养学生良好的心理素质是成功的关键，这也是中考前期必不可少的一项重要工作。我们的老师非常注意平时对学生心理问题的疏导工作，通过谈话以及观察等方式给他们多做积极的心理暗示，引导他们明确自己的目标，减轻了学生考试焦虑，最大限度地调适好了自己的考前心态。

14.高中数学科组总结 篇十四

龙岗学校小学数学科组工作总结

本学期小学数学科组在学校领导的领导下，认真学习贯彻落实各级教育工作精神，进一步转变教育教学观念，积极投身教学和教研活动。数学科组老师常规工作扎实，能有效地开展学生活动。现对本学期小学数学科组工作情况进行总结：

一、学科专业培训引领，认真做好教师队伍建设。

理论学习及队伍的建设

1、组织全体数学教师进行学习与培训，提高我校数学教师的素质水平，进一步践行新课程理念。本学期我校3-6年级数学教师参加镇组织的新教材学习与培训1次，区的新教材培训2次。1-6年级参加镇、区级听课等教研活动多次。

2、做好网络教研活动。本学期举行一次在区小学数学网上发帖讨论，主要是探讨新教材下解决问题教学的一些做法。

3、每月举行一次理论学习积极开展对《评价标准》的使用研究。力求使常态课堂的教学“有标（课前设计）”、“循标（课堂运用）”、“依标（课后评定）”，从而使得常态课堂教学按照“有效、实效、高效”的方向进步发展。

二、把握学科本质，认真组织和开展学科教研工作

（一）立足校本教研，继续开展各种教研活动，提高教师的教学水平，促进教师专业发展新学期召开科组会议，开展以“节节过关，人人过关”为要求的常规教研活动，促进教师主动将学习的课标精神转化为自己的教学行为，本学期主要在三年级开展三镇联片教研，我校全体数学教师积极参与学习听课评课。

1、围绕“节节过关，人人过关”教学要求，开展教研活动，通过校内研讨课让老师互相学习，取长补短，共同提高。做好各年级的专题教学研究，破解教学实践中的疑难问题。根据年级特点及抽测质量分析呈现出本届学生知识能力方面存在的问题，本学期重点三年级何桂卿老师的《万以内的加法和减法二的整理复习》复习课进行单元复习课的教学研讨。

2、合作交流，落实好对外交流活动的工作

（1）为了发挥学校的骨干教师的辐射作用，搭建更多学习、交流、展示的平台，锻炼他们的教学能力，促进他们的专业发展。骨干教师：何桂卿、黄丽萍。

（2）组织好教师积极参与市、区、镇的观摩课、研讨课活动，并以此为契机，进一步提高教师自身的专业水平。

3、做好集体备课。

在平时教学中，各位老师可能会有教学困惑及存在一些问题。本学期科组为了使活动更有针对性、更有效性，制定了定时间和随时进行分组（一、二年级一组，三、四年级一

组，五、六年级一组）集体备课的计划。让老师在平时教学中研究探讨，并做好记录。

（二）注重学生发展，提高教学质量。

1、做好学科质量分析，发挥质量分析的反馈、诊断、导向功能。开展专题性质量分析会议，各年级利用数据进行质量分析的研究以及对学困生的个案分析，提高教师反思意识。继续开展薄弱知识点的整理分析，寻找差距，以专题进行突破。

2、开展对“小学生数学作业情况”的调查研究活动。根据教育部有关减负的相关文件精神，围绕提高学习能力，减轻过重的学业负担开展有实效的专题调研活动。教师根据自身的实际情况，配合区镇积极开展对小学数学学科布置和批改数学作业情况、学生的完成作业情况以及作业练习对教学的影响等项目从数量、质量等方面进行调查、访谈、观察、分析和建议，3、继续开展幼小、小初教学衔接研究。结合学科教研活动对学段衔接开展专题研究，总结提炼成果。通过教材解读，课标学习，结合学科教研活动开展小学阶段教学的整体研究，分析各年段的知识结构和和学生能力发展特点，研究高效课堂的教学策略。

4、培养学生热爱祖国，关心家乡的环保事业，帮助学生进一步增长环保知识，掌握环保基本方法，树立环保意识，引导学生参与环保实践，培养学生良好的环保习惯。使节能减排教育、环境保护教育渗透到爱国主义教育中，提高了师生的节能减排和环保意识。

5、加强课标、教材解读，重视毕业班教学质量

（1）、毕业班教学要注意与前面五个年级衔接问题，要为学生进一步学习打好基础。对六年级教材的把握，实际上是对整个小学阶段数学教材的把握。因此，要求科任教师必须认真钻研教材，对整个小学阶段新课标的知识结构体系有一个清晰的了解，解读编者意图，把握教学要求，制定教学目标。

（2）、加强毕业班学生基础知识的检测与监控。各毕业班老师根据上学期的考试情况进行分析，找准学习的重点、难点，提高六年级毕业考核的合格率。

（3）、严把教学质量评价关。认真做好单元检测，期末教学质量自查的组织、批改、成绩记载以及试卷分析等各项工作，及时对检测的情况进行系统的分析、反思与反馈，使学生了解学习过程中存在的不足，使教师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。

（4）、结合镇举办的四——六年级数学期中测验，落实计算能力过关和解决问题能力提高，让学生真正掌握口算、笔算的技巧。

⑸、尝试开展小学生 “扑克牌24点”等数学游戏活动的实践研究，力求课内课外结合，引导学生喜爱数学，提升初步的数学素养。

本学期数学科组在第12周、14周分别进行了4-6年级的镇期中测验；校1-5年级的学生作业比赛，既检测学生的数学基础知识掌握情况，提高学生的书写质量。

（三）以学生为本，落实搞好各种活动和加强常规工作的检查，促进师生全面发展。

1、抓好平时的数学备课，以提高教学质量。本学期重点要求每位教师电子和课本备课相结合。备课要突出自己的个性化教学风格，而且通过扎实有效的课堂，更好提高课堂效益平时，科组长在第8周抽查教师的备课，并做好评价记录。

2、本学期继续加强学生的作业的检查，并于本学期的第8周为我科组的教学工作检查，检查的内容就是学生的作业。并做好评价记录。

3、教师平时坚持“抓两头促中间”的辅导策略，在课堂上关注中下生，提问的面要广，积极调动学生的积极性，提高课堂效益课后采取各种形式加强对学困生的辅导，从而提高数学的合格率和优秀率。

三、取得的成绩：2017学年第一学期龙岗学校小学数学科师生获奖名单

1、校内4-6年级期中测验每班选拔5名优秀，3名进步；1-5年级优秀数学作业比赛每班选拔5名。（具体名单见数学科竞赛活动结果）

2、教师比赛获奖情况

小学数学“课外作业教研活动文稿”评选活动获奖情况 杨彩雯

镇一等奖

小学数学“优秀课外作业设计”评选活动获奖情况 黎立彬 镇二等奖 陈敏 镇三等奖

一分耕耘，一分收获。本学期我校数学科组的老师团结协作、认真踏实地工作，把教育教学工作放在第一位，体现了良好的敬业精神和师德.教研组的活动和工作促进了数学老师素质的提高，促进了实践经验到理论的升华。但教育教学的能力还存在不足之处。整个学校的数学成绩有待于进一步提升。要想改变这个现状，我们全组老师还要继续努力，不断进取。

15.高中数学科组总结 篇十五

[关键词]常态课研究；课堂观察；教师校本研修；科组合作文化

一、以常态课研究为载体的

科组合作文化建设具有重要的现实意义

教师合作文化研究是新一轮基础教育课程改革实施的重要理论保障。国内关于“教师合作文化”的研究和论述，始于1985年，兴于2001年，盛于2006年，至今，仍然为教育工作者所关注。在关于教师合作文化的研究中，安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）将教师文化划分为四种形态——个人主义文化、派别式文化、自然的合作文化、人为的合作文化[1]。李特（Little）则区分了教师之间四种不同的同事关系：观察与叙事，帮助，分享，联合工作[2]，相关研究都是以“学校教师群体”为对象，并非以“科组教师群体”为对象。近几年，沈毅、崔允漷等学者通过实践“大学—中小学伙伴关系”模式，提出了新的教育科研合作方式。娄英华则把课例研究作为建立教师合作共同体的载体。但“大学—中小学伙伴关系”合作模式受各方面客观因素制约，难以普及。“课例研究”如果不能成为常态，“合作”只能是机制而非文化。

“常态课”是教师平常状态下所展示的自然的课堂教学，是教师最重要的工作。假如以学科教研组及学科备课组为主体，合理迁移课堂观察的方法，降低“课例研究”的门槛，以课堂观察为主要方式，以校本研修为主要内容，以课堂为主要空间，以常态课作为实施教师培训与教学研究的载体，将更符合教师提高日常教学质量的愿望，并有力推动科组教师群体的合作文化建设，从而实现从个人主义文化、派别式文化、人为合作文化发展到自然合作文化的状态。

这样的科组合作文化建设，将有助于深化教师合作文化的内涵，有助于构建目标一致、主体突出、行动具体、特色鲜明、双向服务、互惠互利的学科教师伙伴关系（见表1）。

二、构建“三基五维循环”校本研修模式，

推动科组人为合作文化建设

以常态课研究为载体的科组合作文化建设，是以人为合作文化建设为起点，以自然合作文化为目标的教师合作文化持续发展的过程。在这一过程中，人为合作主要体现在科组教师合作研修上，是在学校教师研修制度引领之下的，有具体内容、要求、评价、行为模式、行为准则的，有具体业务技能支撑的教师行动。旨在教师之间激起合作愿景和信念，增强合作意识，建立互动的水平组织关系，形成开放的校本研修氛围，推动协同教学的指导体制，保障持续有效的合作动力[5]。构建基于“课堂观察、课例研究和科组”的“三基五维循环”校本研修模式（见图1），有助于引导教师通过课堂观察进行合作学习和对话，达成对教学相对一致的看法，同时也可验证自己原有想法，发展有差异的观念，促进教师更好地认识自己的教学特色，并逐渐形成自己的教学风格。

1.合作学——问题式导学

以常态课研究为载体的科组教师合作研修，以课堂观察为主要研究方法，要求教师带着问题进入课堂，而问题产生于：科组共同关注的核心问题；观察者关注的重要问题；执教者说课时产生的新问题。这些问题均可转化为观察点。在课前会议，科组教师交流前置学习心得，个体学变成了合作学；在课堂观察中，观察者记录并思考，从教师的教与学生的学中获得启发，合作学又转化为个体学；在课后反馈中，执教者课后反思，观察者反馈观察结果与思考，教师通过互动对话产生共识，或触动个体更深层的思考，个体学再次转化为合作学（见图2）。

合作学的目的，一是从教师合作层面自觉构建教师文化，包括树立新的教育观，采用互动的教学方式；确立实践、生成的课程意识，进行课程创生；树立开放的文化心态，从单干走向合作。二是从学校层面构建教师合作文化，包括创新思维方式，张扬教师个性；创建诚信共生的价值体系；营造民主和谐的对话氛围；倡导自然合作；加强学习型团队建设；引进人文管理的评价机制。

2.合作教——助教式观课

以常态课研究为载体的科组教师合作研修，要求以学生的学习为中心。而学生的学习包括：怎样学；学得怎样。观察者要结合分布在各学习小组中的观察点，收集学生“怎样学”和“学得怎样”的情况，为执教者提供参考依据；发挥助教作用，适时帮助学习有困难的学生；收集学生的普遍错例，找到科组、年段教学的共性问题，并在后续课例研究中共同研究解决办法。这既是学科组重新认识“学生学习和合作”的过程，也是教师重新认识“教师教学”的过程。

合作教促进科组教师对学生及同事的理解、关怀与认同，是合作价值的凝聚与提升，是教师对“分层教学”意义的准确把握，也是科组合作文化自我完善与建构中的衍生价值。它从文化关怀的角度出发，从教学认同、教学期待、学生差异与教学障碍中体认教学的不完美和改进。

3.合作评——对话式评价

以常态课研究为载体的科组教师合作研修，观察者与执教者主要以对话式诊断进行评价，包括以下三方面的内容：其一，关于课堂真实情境的对话。作为执教者，感知到教学设计在实施时发生了什么变化，与观察者探讨为什么会这样；作为观察者，通过数据、小视频、照片呈现有代表性的课堂情境，告诉执教者还发生了什么变化，共同反思为什么会这样。由此，一起诊断“教得怎样、怎样教更好、有什么可以共享的经验或思考”。其二，关于学生学习情况的对话。执教者会对学生的总体学习情况形成结论，而观察者因角色分工的缘故能够更集中关注部分学生的情况，反馈更详实的数据和具体的描述，因此能够与执教者更深入、全面地探讨如何兼顾全面和分层教学的问题。其三，关于目标达成的对话。通常执教者在课后反思中会诊断教学目标的达成情况，但仅是模糊诊断；观察者通过对学生的抽样调查和统计分析，提供有数据支持的诊断结论和教学建议，帮助执教者形成更深刻的认识。

合作评关注如何评价和前后对比评价，是科组教师关于学习评价的合作研修，也是关于抽样研究方法的合作研修，更是教师关于课堂评价体系的合作研修。它引导教师以开放的态度进行评价或面对各种评价，培养客观精神和自省意识，是面向教师的发展性评价体系。

4.合作研——交互式研究

以常态课研究为载体的科组教师合作研修，要求同时关注量表研发与课题研究。在量表研发中，既要设计自己的观察量表供别人使用，也要应用别人的观察量表以验证其功能，并提出意见和建议，这是科组教师交互开发研究工具的研修过程。在教师小课题研究中，若课题负责人为执教者，则应向观察者强调自己期望关注的重点和数据收集的要点，以确保观察量表成为课题研究的过程性成果；若课题组成员观察课堂，应使用相关的观察量表，通过持续观察同一问题实现深化研究。

合作研的交互式研究，一方面强调教师个人主体性的弘扬，另一方面倡导合作文化的多元渗透，同时主张合作研究生态的意义建构和合作研修的生命追求。它是个人主义价值的弘扬，是主体性的发展和超越，是科组合作文化中体现专业个性生存权利的部分，它使教师的独立个性在合作研修过程中充满自由和反思；它帮助教师互相认识和理解彼此的研究，在对话沟通中形成一种多元渗透、交互主体的合作文化。

5.合作写——辅助式写作

以常态课研究为载体的教师合作研修，应该指向教师理论水平的提升。以文字输出的方式实现理论性实践到实践性理论的转化，是一线教师向研究型、专家型教师发展的“分水岭”，也是一线教师最容易出现“恐高症”的“临界点”。

辅助式写作课例研究报告模版能有效解决这一问题。执教者将基于课堂观察的校本研修过程性信息进行概括提炼，包括：课前会议记录；课后观课教师的反馈信息；观察量表及数据对比分析。在此基础上结合研究问题撰写教学体悟，就可以形成详实的课例研究报告。

三、推动科组人为合作文化

向自然合作文化转化的实践策略

在“三基五维循环”校本研修模式的持续作用下，教师合作行动成为科组校本研修常态。由于每次合作都落实“我为人人，人人为我”，因此，教师之间呈现出互动的水平组织关系，科组内形成了开放的研修氛围，协同教学落到实处，合作动力持续有效，科组人为合作文化形成了积淀。在此基础上，通过实践策略的持续催化，可使科组人为合作文化向自然合作文化逐步转化。

1.在“合·同·通”的管理格局中搭建科组教师合作研修支架

要让科组教师达到“行合趋同，千里相从”的合作境界，一是管理上要“合”，二是目标上要“同”，三是路径上要“通”。具体实践策略是：把教学、科研、校本培训三项工作归并给同一个行政主管，确保“同一个脑袋”指挥这三件事，通过“职能合并”促进“人心和”，通过“目标趋同”促进“意志和”，通过“路径相通”促进“思想和”。实践证明，“合·同·通”的管理格局，可以让教师坚定地“站好队”，专注地“做好事”，最终“合作好，好合作”。

2.在“序列化”的专题培训中推动科组教师“同步导学”式研修

常态课研究涉及课堂观察、课例研究等多方面的知识和技能，给予教师相应的培训是研究顺利推进的首要前提，而“逐个击破”是上策，“学一点、习一点、得一点”是最能推动教师持续前行的研修节奏。由此，“序列化”的教师校本培训是值得推广的做法。

首先，在培训的初始阶段，通过问卷调查了解教师的困惑及需求，以问题为导向，形成“问题单”。其次，借助“问题单”，对基于课堂观察的课例研究所涉及的理论体系和操作体系进行纵深的开掘，构建“序列化”的课程框架（见表2）。最后，根据行动研究的实施计划，采用“同步导学”的方式安排相匹配的校本培训课程：一是并列式。同一个培训专题的研修活动同时分散在教学、教研、科研活动中，但“基于课堂观察的课例研究”这条主线始终贯穿其中；二是串珠式。把耗时长、内容多的大研修专题拆分成序列化的年度性校本培训课程，确保在经历序列化的“局部深度研修”后，达成“整体深度研修”；三是交互式。教师按课题组、年级组、学科组形成研修小组团，但组团之间的人员、活动会根据需求呈现交互状态。

3.“研·用·改”的量表研发中构建专业成长“合伙人”关系

在以常态课研究为载体的科组合作文化建设中，课堂观察量表引领教师走进更专业的听评课，以更科学的方式记录课堂，为课题研究积累真实的佐证材料。更重要的是，“研·用·改”的课堂观察量表研发过程，促成了学科组、年级组教师更紧密的合作。教师基于研究需要，共同专注于量表研发、应用、改进，便建立了双向选择、优势组合、需求相契的专业发展“合伙人”的研修关系。各学科抓住学科特征和科组实际，在量表“研·用·改”过程中，着力做好“一课一表”“一题一表”“一科一表”的深度研发工作，科组合作文化便得以逐渐形成。

4.在“适·细·实”的课例研究中营造“兼容并包，相互信任”的氛围

通常，教师的专业自尊使他们习惯于依靠自己解决教学问题，并且不干涉别人的课堂和教学。但这样也就使校本教研活动失去了实质意义。以常态课研究为载体的科组合作文化建设着意避免对教师自尊的伤害，杜绝把教师当成“靶子”或“标杆”，侧重关注共性问题，把重心放在课堂教学的合作改进，以“适·细·实”作为课例研究有效性的指标，营造了“兼容并包，相互信任”的氛围。适，即课例适切教学的现实问题，理论学习适切研究的进度；细，即研究的问题要细，研究的记录要细，研究的过程要细；实，即在行动研究中说实话，做实事，写实情，得实效。

“适·细·实”的课例研究使科组教师跨越了年龄、资历、教学风格等各种差异，生成了一种相互包容、相互学习、相互信赖的同事关系，在这种文化氛围中，教师超越了狭窄的个人反思，直面不足与失败，分享成果与经验，给予理解与宽容，获得了更多专业发展上的支持。

参考文献

[1]赵中建.学校文化[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]刘文静.教师合作文化研究的盘点与思考[J]. 基础教育研究，2009（5）：23-25.

[3]王嘉岭，程岭，安迪.哈格里夫斯的教师观与教学观[J].全球教育展望，2011（8）.

[4]朱志平.关于学科教研组建设的几点思考.江苏省常州市教育教研室.2007.

[5]熊梅，马玉宾.校本课程整合与合作的教师文化的生成[J].教育研究，2005（10）.

[6]唐美玲.从适应型教师文化走向创生型教师文化——论新课程成背景下的教师文化重建[J].基础教育参考，2006（8）.

[7]陈力.前喻型教师文化——基础教育课程改革的内在需要[J].中小学教师培训，2005（9）.

[8]娄英华.我们的课堂——基于课例研究的课堂教学改进行动[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[9]沈毅，崔允漷.课堂观察——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.