幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考

幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考（12篇）

1.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇一

在聋校语文教学中运用多媒体网络技术的思考与实践

在聋校语文教学中运用多媒体网络技术,有利于激发聋生的学习兴趣,突出聋生的主体性,创设教学情景,切实提高课堂教学效率,给聋枝语文教学增添生机和活力.本文针对聋生的身心特点,从四个方面强调了运用多媒体网络技术对聋校语文教学的重要性:一是在语文教学中运用多媒体网络技术,有利于激发聋生学习语文的浓厚兴趣,调动聋生的学习积极性;二是在语文教学中运用多媒体网络技术,有利于提高课堂教学质量,帮助聋生克服语言障碍;三是在语文教学中运用多媒体网络技术,有利于形成互动式的学习氛围,帮助聋生形成研究性、探究性的`学习习惯,培养聋生的创造能力;四是在语文教学中运用多媒体网络技术,有利于增强学生的情感体验.培养聋生的文化观念和人文精神.

作 者：祁缨 作者单位：佛山市启聪学校,广东,佛山,528000刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G76关键词：聋校语文教学 多媒体网络技术 思考与实践

2.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇二

一、以多媒体设计个性化学习情境

学生只有在对其学习具有支持性因素的环境下看到了某个学习任务的价值, 并且认为自己有能力完成的时候, 才会呈现出一种激励性的学习动机。 因此, 广大一线教师虽然习惯给学生组织一些任务型或者问题型的课堂活动, 但很多时候效果不佳, 其主要原因就在于学生没有直接感受到这个任务或者问题的价值所在, 或者是说某个任务和问题太过于枯燥、单调, 无法激发学生兴趣。 多媒体技术在课堂教学中的介入, 能够为学生展现一个完全不一样的学习环境, 学生在多媒体创设的情境之中, 通过生动的、真实的场景还原, 自然而主动地产生参与欲望和探究心理。 如在学习机械制图时, 对于如何绘图和识图, 因其中涉及的专业知识和国家标准太多, 所以很多学生感到茫然。 对此, 笔者利用多媒体技术, 首先为学生播放了与机械制图相关的最新国家标准, 并通过视频技术演示最新标准与旧标准的对比;其次用多媒体三维动画展示了如何识图, 将识图与最新国家标准联系起来, 并展示案例, 让学生了解图纸中运用了哪些专业知识和国标;最后让学生学习绘图技术和相关符号。 如此, 通过多媒体技术的运用, 一方面向学生演示了如何识图和绘图, 另一方面使学生直观了解了最新国标, 创设了学习情境, 提升了学生的学习效率。

二、以多媒体为学生创设表现空间

在新课改下, 课堂教学的主要目的是让学生得到最大的个人发展空间, 要让多媒体取代教师在课堂上的地位, 让学生在与多媒体的互动中挖掘自身潜能, 创造出超乎他们自己想象的价值, 并享受这一过程。 如在“钳工技能培训”实践课教学中, 教学重点主要包括: (1) 燕尾槽加工工序卡绘制; (2) 燕尾槽图面知识; (3) 锉削, 锯削, 测量, 工艺分析。 笔者首先利用多媒体为学生展示了工艺安排, 主要包括: (1) 检查工件的毛坯; (2) 外形整理; (3) 画线; (4) 打样冲及钻工艺、排孔; (5) 加工燕尾凸件 (基准件) ; (6) 加工燕尾凹件; (7) 加工中所需要注意的问题; 其次让学生围绕工艺安排进行自由发挥, 最后对能力不足的学生予以重点指导。 如此, 无论是学生在学习中表现出的质疑, 还是师生之间或生生之间的评价都皆可以借助多媒体落于实处。 由此可见, 多媒体在课堂中充当了一个公正的“第三者”角色, 它不会做出对与错的评价, 这样学生可以保持持续热情进行体验与观察, 放心地遣词造句, 抒发情感。 苏霍姆林斯基说过, 只有让学生在可以进行自由支配的时间中, 他们才可以顺利地进行学习。 多媒体能够给学生最大的自由空间, 并给予他们“无声宽容”, 这种生动灵活且极具艺术的教学形式, 给学生提供了可以“玩味”和“体悟”学习内容的机会, 这无疑是让学生个性和潜能得到最大限度发挥的最佳途径。

三、以多媒体为学生传递学习信息

教学中教师最重要的教学任务就是将多种资源整合在一起, 然后以多媒体为载体, 使这些资源的价值得以最大延伸, 为学生展现一个与传统有别的全新学习天地。 在新课改背景下的教育理念中, 教师早就不是学生唯一的信息源, 而是应该合理调动、科学组织多种资源, 以多媒体为媒介发挥这些资源的优势, 通过教学成本的降低, 使学生的时间成本得到有效控制。 在实践中, 教师可引导学生利用一切媒体设备关注当前机电技术发展, 如手机、电视、报刊、杂志、电脑, 等等。 教师可为学生布置与此相关的课外作业, 将作业设计成为探究任务, 将多媒体技术设计成任务中必须利用的媒介, 让学生单独或与同学联合完成任务。 如此, 拓宽了学生的学习途径, 使学生认识到多媒体技术在学习中的重要作用, 使多媒体为学生传递学习信息, 从而帮助学生实现综合性学习, 提升学习效率。

目前, 多媒体教学已经成为教育改革的一个重要“标签”, 但也存在一些问题值得一线教育工作者深思, 即如何通过多媒体技术的运用培养学生的实践能力[2]。 总而言之, 借助多媒体组织课堂是一个有效途径, 但关键在于教师对多媒体的运用应把握有度, 应清醒且理智地让其服务于学生, 服务于教学, 通过师、生、多媒体三者的互相作用, 形成一股合力, 为教育插上个性化翅膀, 帮助学生实现学习的腾飞。

摘要：体现教育个性, 彰显教师艺术与智慧, 是新课改背景下教育者广泛关注的课题。如何通过新时期教育中不可或缺的辅助性教学工具——多媒体技术的运用, 寻找属于教师自己的教育个性, 提高教学质量, 更值得广大一线教育工作者深思。

关键词：中职机电,多媒体,课堂教学

参考文献

[1]赵英豪.中职机电专业多媒体教学的实践与思考[J].河南科技, 2014 (3) :278.

3.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇三

一、应用多媒体教学，具有鲜明的特点

（1）丰富的表现力。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分展现教学内容，突出教学重点和难点。

（2）强大的吸引力。多媒体课件能利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。

（3）良好的交互性。在多媒体教学过程中，教师可以根据教材内容来制作多媒体课件，也可用其它有关方面的资料来补充教学内容。学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。

二、初中物理教学中应用多媒体的优势

（1）创设物理情境，激发学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是获得成功的源泉，是推动人们求知欲的一种动力。良好的学习情境是学生获得知识的前提和基础。而用于教学的多媒体课件，能把声、光、色、影功能俱全的多媒体信息有机地结合在一起，并能随时方便地展现出来，因此，它在激发学生的学习兴趣上无疑是最为功效卓著的，深受各学科教师的推崇。例如：在执教《压强》这节课时，我先给学生们播放一段电影录像剪辑，主要显示蝉用其细长的口器刺透树皮吸取树汁的过程、蜂和蝎子用尾锥蛰入人的皮肤的过程以及一头大象踩过一段木头却不能伤其树皮等细节镜头。这些事情，学生虽有所闻，但观察这样的细节还是第一次，学生观看时觉得新鲜有趣，如临其境，兴趣一下子被激发起来，收到的很好的效果。

（2）模拟物理实验，再现物理过程。物理是一门以实验为基础的学科，实验和事实是我们总结归纳物理规律的根本保证。但是，如果所做实验效果不好，如现象不明显，能见度低，不但起不到应有的作用，还会造成学生的错觉，弱化学生的注意力，给教学带来很大的负面影响。在物理实验教学中应用多媒体手段，可大大提高演示实验的质量，使现象明显、清晰。

（3）促进物理课堂教学过程最优化。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。

三、运用多媒体进行物理教学应注意的几个问题

（1）对多媒体教学的认识不足。首先，一些教师沉溺于传统的教学方法，不能认识多媒体教学的强大的多媒体能力和优越的教学效果，不思进取，墨守于传统教学方式思维的陈规。二是部分物理教師对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂，学起来太麻烦。或者忙于日常教学，各类文化进修，突击性工作等，无暇顾及对计算机知识的学习，导致一些物理教师不努力探索。三是用于物理教学的课件制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使一部分教师心存烦感。因此，多媒体教学在目前的中学物理教学中还没有得到应有的重视普及。

（2）用多媒体课件取代教师教学。这是另一个极端，是舍本逐末的表现。多媒体课件只是辅助教师教学的一个工具，把它引入物理课堂教学后，虽然教师一部分作用将由它的一部分功能代替，但物理教学中教师的主导作用是任何软硬件所无法替代的。教师要根据教学目的和组织教学的需要恰当地使用多媒体课件，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆。

（3）用多媒体资料代替物理实验。虽然多媒体课件能把物理现象以图片、图像、电影剪辑等形式记录并展示出来，但它不能用来代替物理实验本身，原因有三：①物理实验是真实发生的过程，它具有无可替代的说服力，是物理规律最根本的证据。让学生目睹实验的真实过程现象，能让学生明确这是事实，是物理规律的真实反映。②物理实验过程的本身还承载着锻炼学生思维分析，培养学生对器材的选择、组织和动手操作能力，以及对意外因素的应变能力等多种任务，这些都必须通过亲身的实践才能得到。③学生亲身经历实验过程，还有助于他们形成正确的世界观和唯物主义的思维探究方式，养成注重实际，体验生活的良好习惯，形成互相协作的集体主义精神。

4.线性代数中运用多媒体教学的思考 篇四

线性代数中运用多媒体教学的思考

随着计算机技术的迅猛发展,多媒体技术广泛地应用于教育教学各领域,为教学提供了新的`手段,注入了新的活力.笔者就高等学校线性代数课程教学中运用多媒体教学展开了论述.

作 者：袁慧 作者单位：武汉工业学院工商学院基础部,湖北・武汉,430065刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G434关键词：线性代数 多媒体教学 探讨

5.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇五

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把多媒体技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。

一、初中数学教学中运用多媒体的意义。

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面：

1、有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。

2、有利于呈现过程，突出重点、难点。

3、有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。

4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。

二、初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病。

尽管在数学教学中使用多媒体有着诸多的优点，但在实际的操作过程中或多或少存在着一些弊病，概括起来主要有以下几点：

1、在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课” 的局面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。而有的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个信技教师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。多媒体成了名副其实的花架子。

2、片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。

3、以计算机完全代替教师，把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计

力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的制作和操作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂就会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。

而在数学多媒体教学中，《几何画板》软件是当然的首选。《几何画板》是教育部基础教育司向全国中小学教师推荐的教学辅助软件，是一种适合数学教学的简单工具。教师只要在开始的时候利用几节课教会学生使用《几何画板》的基本功能和数学内涵，上数学课（特别是几何课）时让学生自己动手分析，会产生意想不到的效果。

3．多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。

我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。

因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。

例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。

同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上，我们主张要采取启发式教学，反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了

学的逻辑顺序排列，也可以根据学生数学基础和理解能力产生不同的分支，经过这样安排的教学内容及过程构成多媒体课件。

6.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇六

广西那坡县那坡中学 何永红 邮编：533900 手机：***

Email：nphyh@126.com

内容摘要： 现代英语教学中多媒体的广泛利用是外语教学中不可或缺的重要手段。大量实践证明，只要充分合理地利用多媒体作为辅助手段就能提高教学效率，达到理想的教学效果。本文简要地阐明了运用多媒体进行中学英语教学的积极意义，同时指出过于依赖多媒体教学会带来的负面效应，并提出了一些最大限度扼制负效应的有效措施和建议，使其符合学生的身心发展特点。

关键词：

多媒体

课件

英语教学

整合认知主义学习理论

课堂效率

多媒体手段的运用在教学中由来已久，在中学英语教学中，是否会熟练地使用多媒体设备更是成为各校考核教师是否称职的一项重要依据。合理利用多媒体必然会促进教学质量的提高已逐渐成为不争的事实，但究竟带来的是优势还是冲击?并非所有的教学者都有正确的认识，也曾为此争论不休。

一般认为在外语教学中利用多媒体会带来积极的影响(积极论)，也会带来负面的影响(冲击论)。就中学英语教学，尤其是高中英语教学来说，多媒体的合理运用其积极方面是主要的，但也不容忽视消极的影响。其积极意义主要表现在：

一、容易培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

高中学生已经进入由形象思维向抽象思维发展过渡的关键期，学生具有了一定的抽象思维能力，但学生对形象的事物更容易学习和掌握。因此，在教学中展示实物或实物的图片，创造形象化的语言情景必然会促进学生对知识目标的记忆和掌握。实验心理学家特瑞拉得出一个有关记忆持久性的实验结果很能说明调动学生的各个感官所显示的教学效果，其实验结果如下：学生们一般能记住自己阅读内容的lo％，自己听到的内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，交流过程中自己所说内容的70％。由此可见合理利用多媒体，调动多种感官协同活动必然能发挥课堂教学的优势。

二、内容易更新，时尚新颖，信息容量大

网络的运用缩小了地球，资源的共享促使教师必须即时转变观念，提供符合学生口味的教学内容。社会的多元化，使不少的名人、明星倍受社会的青睐。适当地呈现学生崇拜的偶像图片对于调动学生的学习积极性，拉近师生间的距离往往会有令人惊异的效果。在中学英语教学中主要使用展示型课件，其优势是加大信息的输入量，节省一部分板书的时间，提高课堂效率。

三、有利于拓展学生的思维空间，培养学生的联想思维能力

人的思维是跳跃的，富有联想能力的。图文并茂的课件图片再加上必要的背景音乐，能激活人的思维和记忆。教师可以精选图片或动画，精心设计课件，通过课件图片导人学习的主题任务，并通过图片诱导学生思考和说出要学习的语言目标，然后再呈现关键的语言结构和知识点来进行教学。因此避免了单纯语言学习的枯燥，激发学生的学习动机。从学习理论的角度来说，认知主义学习理论认为：语言学习的立体刺激对学习者的影响胜过单一的视觉或听觉刺激，可刺激学生多感官参与学习活动，学生的注意力集中率最高，记忆保持的比率也最高。

四、提供了学习语言的场景，创造了师生交流与合作的平台

合理的课件设计和网络的运用，优化了学生的知识，丰富了学习的资源，扩展了学生的视界。为语言学习创造了丰富多彩的情景，模拟了真实的语言场景，更加符合高中学生的生活实践。师生间还可利用网络继续交流，还可以通过网络批改作业。师生之间，生生之间的课后交流与探讨更加具有趣味性和多样件。学习方式的多样化，更容易满足不同学生的需要，学习效率也更高，个性化的教学尽现其中。消极的影响也在不同的课堂中体现出来。

争论的局限性主要表现为：

1忽视了师生之间的互动交流，抑制了学生抽象思维能力的发展。

人机交流(如网络教学)是永远不能取代师生的直接交流，设计再好，也不能取代充满个性化的活生生的人。而且由于课件的大量使用也会无形中减少了师生间面对面的交流。一部分教师甚至一节课上下来，连基础的板书也没有了。这样做并不能很好地呈现知识的结构，呈现的画面往往较快，没有给学生留下足够的思考时间，学生来不及甚至根本不记笔记，一节课下来，表面上看轰轰烈烈，实质上没学到什么东西。这种现象很能反映出一部分教师上课的现状。有关利用多媒体教学带来弊端的论述众多。如有心理学家认为，计算机是个“放大器”，因为它既鼓励启发意义的学习实践，也使学习变成了不需要思维的活动。这种观点固然不—定全面，但他也反映出依赖电脑呈现的形象画面，的确会有使学生的思维迟钝的危险

1)课件中的图片一方面提高了学习的兴趣；另一方面，不合适立的背景及音乐也会分散学生的注意力。学生更喜欢看图片，并不太在意学习的目标内容。

2)课件的局限性

一个课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中一般不会再发生变化。这虽然能够避免教师上课的某些随意性因素，但也同时使教师在驾驭课堂方面缺少一点激情的发挥。课堂教学的精髓是师生的相互交流．相互影响，这就必然造成教学过程中事件的预见性，而课件的设计不能针对这些事件做出的“反应”纳人可控流程。“当学生为多姿多彩的多媒体信息所吸引时，当他们按课件设计者预定的某些模式、思路和线索进行人机交流时，他们的认识策略、认知导向集中在何种信息，这是很难判断的。

所有这些现象势必要引起我们的高度重视并采取一定的应对措施来解决。

一、教师要善于不断学习，要明确一个重要认识，即无论是多么先进的教育技术，也都只是辅助教师教学的工具。要实现教学过程的优化，绝不能单靠先进的电教技术。在学习语言的课堂上师生之间的互动交流往往是最有效的教学途径。师生之间的口头交流是培养锻炼学生应用语言能力的良好方式。因此教师的主导地位不能替代。

二、限制好多媒体课件的使用频度，要确实根据授课的实际需要进行取舍。既要注意发挥课件的优势，让学生获得形象化的信息，加深记忆．又要注意根据学生的反应及时调整课堂节奏，调节课堂气氛和学生的注意力，适时激发他们的创造力和想象力，并引导他们对语言知识进行操练。切实将知识点落实到实处。一定要避免用显示屏完全代替黑板的做法。

三、精心设计课件，合理进行剪裁与编辑，提高自己的制作和操作水平。课件的设计不能只把注意力放在如何生动形象地展示语言资料的层面上，更应该注重启发学生的思维，激发学生的内在认识动机，促进学生积极参与语言实践。课件的设计还要注意突出启发式教学的原则，不仅用容易引起学生兴趣的画面和声音，诱发其积极的心理活动，更要注意引导学生参与问题的观察、分析、推理、归纳，提高其主动学习和创造思维的能力。教师还可以让一部分学生尝试进行课件的制作，进行课内展示。这样做既可以锻炼学生的信息技术使用能力，还可以促进学生对英语的学习，通过学生对课件的制作使教师更加了解学生喜欢的课件类型，修正自我课件以符合学生心理特点。甚至直接使用一部分水平较高，效果较好的课件，这对制作课件的学生来说将是一种莫大的鼓舞。

总之，教师要善于灵活运用多媒体辅助教学手段，优化中学生学习英语的语言环境，提高学生学习的兴趣，既要避免传统的灌输教学方式，又要充分地调动学生的主体性和创造性，使学生在较为愉快的氛围中实现语言的输入和输出，有机地将听、说、读、写能力的训练结合在一起。同时，批判地继承和发挥传统教学的某些优势，将多媒体技术的运用和传统教学的优势有机地结合，实现教学优化，最大程度的提高教学质量，推进新一轮的素质教育，促进培养学生的实践能力和创新精神。

参考文献 张春兴．《教育心理学》——三化取向理论与实践

21世纪是信息时代和知识经济时代，随着科学技术的发展，多媒体教学（CAI－Computer Assisted Instruction）作为现代化教学手段不断地深入到英语教学当中。多媒体的使用对教育的影响，从教育的内容、教学组织形式、教学方法到教师观、学生观、学习观都是全方位的。多媒体与英语教学结合可以使教学活动集文字、声音、图像、形象、动画等功能于一体，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。但与此同时，CAI还存在着一定的局限性，如果运用不当，将会起到负面作用。本文将结合CAI的特点和其在高中英语教学活动中应用的实效，以及老师和学生对待CAI的态度，对CAI在高中教学活动中的有效性进行分析。

一、CAI概述

（一）CAI的界定

多媒体是个集合名称，它是将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。它可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息，经计算机加工处理后以图片、文字、声音、动画等多种方式输出，实现输入输出方式的多元化，改变了计算机只能输入输出文字、数据的局限，计算机开始能说会唱起来。而CAI是指在教学过程中，根据教学目标和教学内容的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（二）CAI的特点

CAI是基于多媒体技术的应用，而这一技术具有集成性、实时性、交互性、易开发易操作性等关键特性，这就使CAI具有以下特点。

首先，CAI具有多样性。这是指CAI采用了图、文、声、像等多种媒体信息的信息表达方式。利用这种优势，可以为学习者创造多样化的情景，提供感性材料，加深感知度。

其次，CAI具有快速，高效性。CAI可以事先把各种教学内容做成页面或其他文件，储存在计算机里，需要时只要鼠标轻轻一点，无论是多么复杂的教学内容，随时都能把它搬到屏幕上自动播放，像电影电视一样进行动画演示，这是传统教学所无法企及的。

第三，CAI具有交互性。它指的是人与系统的交互作用，即人的行为与计算机的行为互相作用、互为因果关系，这是CAI最重要的一个特点。人们可以使用不同的工具和通过不同的操作来与多媒体系统进行对话，选择自己想看、想听或想了解的教学内容；多媒体系统也能根据学习者的选择及其对问题的回答来决定向学习者提供什么样的信息和服务；还能对学习者的学习成绩进行测评，并向学习者报告测评结果，提出适当的学习方案。

第四，CAI其有信息集成的一制性。信息合成控制性指的是多媒体把大量的、不同类型的、独立的数字率教学内容有机地结合在一起，综合地表现在人们的感官系统面前，通过图、声、像㭉多种信息渠道向学生传输教学内容。

最后，CAI具有非线性结构组织信息。在CAI当中，信息组织结构可以按系统以章节为向主线进入，也能以问题为中心横向展开。非线性结构组织信息可以为学生提供多种认知途径可以从不同的角度去认识事物。

二、CAI在英语教学活动中应用情况分析

如今，许多城市的高中英语教学已普遍应用多媒体。但是，正如仍是事物都是双刃剑一样，这种新型的教学方式在减轻教师劳动量、为老师与同学带来的新鲜感和刺激感，使同学们枯燥乏味的高中生活变得轻松与快乐的同时，也给老师与学生们带来了的消极影响，比如老师与同学过度依赖于这种现代化的CAI方式，而把传统的教育方式丢在一边，这样非但不能起到计算机辅助教学的所应有的积极效果，反而带来了许多消极的影响。下面，我们将从CAI给高中英语教育带来的积极和消极两方面进行深入的研究与阐述。

（一）CAI应用的优势

1.CAI扩大了语言课程的容量，提高学习效率。运用多媒体课件辅助教学，教师就可以在课前将语法，例句以及课外背景知识信息转化成动感的图片、动画、图像、信息。课上可根据教学程序播放，有效地帮助学生理解所学的知识内容，在缩短教师课堂板书的时间的同时也相对增加了授课时间。教师也可以随机加大语言操练的力度，增加一些课外知识，扩大学生的知识面。这样，在短短的45分钟里，教师传授的知识丰富了，学生真正学到的知识也相应增多了，极大地增加了课堂容量，提高了课堂效率。

2.CAI可以生动直观地表现语言化教学，营造良好的学习氛围。利用CAI，学生在课堂看到的是逼真的图像，听到的是真实的声音，感受到的是“身临其境”的语言环境，仿佛学生是在真实的外语生活环境中。可极大的调动其学习的兴趣，激发其强烈的求知欲，师生配合默契，实现融教于乐的目的。

3.CAI能够调动学生学习英语的积极性和主动性。教师可以以英语知识为目标，以交际能力、素质为核心，充分利用网上的可利用资源，充分利用录音、录像、电影、计算机等现代化教学手段，有针对性地选用像VOA、BBC、CRAZY ENGLISH等有声资料，把学生听英语、说英语的积极性、主动性调动起来，在教学中结合时事，有效地利用网上的英语新闻、英语杂志、英语背景知识材料为教学服务，使学生增加对英语学习的兴趣。

4.方便教师备课，为教师钻研教学提供了充足的时空条件。实行CAI法的重点在于素材的收集和组织。随着互连网普及，教师可方便地从报刊杂志或网上下载相关领域的最新信息，将其导入自己的多媒体教案。而且，可根据每堂课的效果及时修改和补充教案，使其更实用，更有效，为下次课的优化教学奠定基础，这样，不但把教师从繁重的重复劳动中解脱出来，使教师有更多的时间和精力进行教学，科学研究，更重要的是能够不断地提高教学质量。

（二）CAI应用的局限性

1.教师与学生交流的机会减少。在普通的教室中上课，教师在讲解课文的过程中，重点是放在与学生交流上，教师要就所讲的内容提出一些问题，并鼓励学生积极地回答问题。而在CAI的课堂中，如果教师只顾操作电脑，势必使学生的注意力过多地转移到课件上，减少师生间的交流，教师很难了解学生的感受，在一定程度上也影响了学生回答问题的积极性和主动性。

2.教师的教学水平的发挥和提高受到影响，学生的注意力受到分散。在利用CAI的条件下，软件是实现设计好的，上课时教师只是根据教学内容的需要来操作键盘或鼠标，课文的讲解，例句和练习都是存储在软件中的，留给教师发挥的空间极小。一些教师在备课时认为电脑上都有现成的资料，只是草草的浏览一下软件，放松了对自己的要求，不利于自身的提高。如果CAI图片，音乐使用的太多，学生的注意力就会转移到次要的方面上去，从而偏离CAI的真正目的。

3.CAI软件不完善。随着CAI在外语教学中的广泛应用，出现了大批外语教学软件，然而现有的这些软件优劣参半。有的软件页面过小，上课时学生观看时间过长，眼睛就会感到疲劳；有的缺少动画，CAI的生动性和优越性便不能真正地体现出来。有些补充材料选材过难，脱离学生的实际情况，使学生望而生畏，在一定程度上挫伤了学生学习外语的积极性。

4.设备昂贵，费用太高，使教育地区性的差异增大。建一个多媒体教室，少则几十万，多则上百万。这对大多数学校来说，根本承担不了。在偏远地区，教材还没有普及，更别说电脑了。CAI的使用，只能使教育地区性的差异越来越大。

三、关于CAI的调查研究

为了了解CAI的运用情况，本文作者对五常市第二高级中学的部分师生进行了问卷调查和采访

（一）针对学生问卷

此次调查问卷共有65名学生参加,问卷情况如下： 1.你们是否能较多地接受CAI这种教学模式? A、能

B、不能

C、一般

D、其他

其中选A的占62%，选B的占12%，选C的占24%，选@的占2%。2.你们觉得CAI的益处很多吗? A、很多

B、不多

C、还可以

D、其他

其中选A的占70%，选B的占8%，选C的占20%，选D的占2%。3.你们认为这种教学方式与传统的教学方式哪个更容易接受? A、CAI

B、传统的教学方式

C、都能接受

D、都不能接受 其中选A的占40%，选B的占40%，选C的占20%，选D的占0%。

从调查的结果可以看出，高中生对CAI的心态是积极的，这就肯定了CAI的积极作用。我们也对CAI在中小学领域的普及应用充满了信心，但同时，我们也不能否认它的缺点，这就要求我们在今后的CAI应用的过程中驱弊扬利，使其发挥更大的优势。

（二）对教师访谈

此外，为了更好地对CAI在高中教学活动中的有效性进行实际分析，本文作者对自己的母校五常市第二高级中学的张老师和林老师进行了采访调查。张老师从事教育事业多年，具有丰富的教学经验，而林老师则是位年轻的老师，善于接受新事物。下面就是两位老师对多媒体教学的不同看法及感受，让我们看看他们对此有何见解吧。（作者——J，张老师——ZT，林老师——LT，）

J：张老师，林老师你们好，对于你们能在百忙中抽出时间接受我的采访，表示感谢。LT：呵呵，没关系、希望我们的回答对你的论文能有所帮助。J：想问一下，你们采用CAI多少年了？ ZT：大概有三年的时间了吧。

LT：我呢，因为来到这个学校的时间比较短，所以采用CAI也较短，大概有一年半左右。J：在采用这种新型的教学方式的过程中，二位老师觉得最大的困难是什么？

ZT：因为我在采用CAI之前，多少学习过一些计算机知识，所以对我来说计算机的简单操作是不成问题的，最大的困难就是如何运用Photoshop、PowerPoint、flash等多媒体软件来制作演示文稿。

LT：我之前对这方面的知识不太了解，不太会用计算机，所以上课时经常出错，弄的我手忙脚乱，不但没有提高教学效率，有的时候连正常的教学任务都完成不了，不过现在好多了。J：那是怎样克服的？ ZT：不断学习啊。

LT：通过网上学习，请教其他老师或观看其他老师的教学软件，参考书本等。

J：那你们认为多媒体这种新型的教学方式与传统的教学方式最大的不同点是什么呢？ ZT：呵呵，应该是方便：例如使用PowerPoint来讲解语法结构，可以全面的呈现各成份之间的关系，不用再满黑板地写板书了。

LT：课堂气氛吧，这种新型的教学手段，能给学生带来新鲜感，调动学生的积极性，讲英美文化时可以播放一些短片，使课堂不再枯燥无味。

J：自从使用了CAI这种教学方式，它给你们的工作、生活带来的最大影响是什么？

ZT：当然是使我的备课更加简单喽，而且教学方式的多样化也提高了授课的效果。但另一方面，它也使我的生活工作变得更加忙碌，因为我得不断地学习和掌握更多更新的CAI知识和技能。

LT：我觉得对我来说负面影响可能大一些。因为这种方式使教学变的简单，而我个人也变的更加庸懒，对其有一定的依赖性，不再像以前那样备课，总觉得网上什么都有。不过，自从意识到这一点后，我就不断地调整自己。

J：大家都知道，高中的学习生活非常紧张忙碌，自从使用了CAI，您觉得学生最大的变化是什么？他们持肯定态度还是否定态度？

ZT：嗯„„应该说是学习的兴趣加强了。大部分学生还是比较能够接受这种授课方式的，觉得英语课堂也不再枯燥了，并能调动自身的学习兴趣和提高学习效率。但也有一小部分学生持否定态度，觉得浪费时间，看不明白，眼睛总盯着屏幕，视力下降等。LT：呵呵，我们班的学生也差不多是这样的。

J：二位老师觉得CAI在最近几年内会不会在各大中小学更加普及？ ZT：一定会，这是社会发展的必然趋势。LT：答案是肯定的了。

从访谈中可以看到，教师们对CAI的发展趋势也是比较肯定的，虽然我们在初涉这个领域时存在着很多困难，但随着教师们对CAI技术的熟练掌握，一定能更有效地提高教学效率，也会更充分地调动广大同学的积极性，我们相信在直观的CAI培养出学生们对英语的喜爱后，我国的英语教育事业一定会蒸蒸日上！

综上所述，随着多媒体网络技术的发展，CAI日益显示出它的优越性，它能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。但也存在着局限性，比如缺乏用自然语言进行人际交流的能力。只有把CAI有机地结合到整个英语教学中，作为教师的补充而不是取代教师，才能缩小其局限性。而且CAI不能代替课堂教学，要与其相辅相成的发展，要合理的运用它，才能充分发挥它的有效性，提高教学效率。参考文献：

[1] 刘宇翔：多媒体教学手段在英语教学中运用

魅力，现代教育技术卫生职业教育Vol.23 2005 No.24。

[2] 段永恒：多媒体在英语教学中运用的主要问题及解决办法，大同医学专科学校学报2004年第4期。

[3] 袁笠菱：多媒体课件在英语教学中效益问题初探，北京第二外国语学院学报2005年第6期。

[4] 朱晓晖：英语教学中多媒体的使用，哈尔滨金融高等专科学校学报 2000年3月 第1期。[5] 叶文红：英语教学中多媒体技术的应用与思考，教育技术。

[6] 姜克仁：英语教学中使用多媒体的利与弊的探讨，牡丹江医学院学报2002年第23卷第2期。

[7] 焦 林：多媒体教学的特点及教学原则和方法，贵州民族学院学报(哲学社会科学版)2003年第3期。

[8] 林 莉：多媒体教学发展历程初探，《开放教育研究》2000年第5期(总第27期)。[9] 刘宏平：多媒体在英语教学中的应用，湖北广播电视大学学报2002年12月第19卷第4期。

[10] 岳彩顺：浅谈多媒体在英语教学中的应用，新乡教育学院学报2005年3月第18卷第1期。

[11] 饶妮妮 马义才 廖小丽：浅析多媒体课件与课堂教学质量的关系，电子科技大学学报社科版2005年(第7卷)增刊。

在英语教学中如何充分有效地运用多媒体技术 作者：佚名 来源：转载 阅读：336 更新时间：2010-01-22

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英语教学是一种语言教学，学起来往往比较枯燥。同时，《新英语课程标准》也告诉我们小学英语的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能；并指出应利用网络、多媒体等技术来创设良好的英语学习环境。因此，如何充分有效地运用多媒体技术（这里的多媒体是指录音机、影碟机、录像机、实物投影仪、计算机等多种媒体的组合）进行英语教学，体会如下：

一、客观分析，正确认识多媒体

多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性。在教学中，往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学，从而达不到理想效果，造成了不必要的时间和精力上的浪费。因此，正确认识多媒体组合及各部分的作用，教学上将达到事半功倍的效果。如实物投影仪能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。如何把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。

二、因地制宜，灵活选用多媒体

1、利用录音机，渲染气氛，再现自我。

利用小小的录音机，就能在声音上大作文章。在课前的２─３分钟，放一些节奏鲜明的儿童英语歌曲或是朗诵一些朗朗上口的英语小诗，能让学生在跟唱的同时，享受一种轻松、愉快的学习氛围，从而进入学习英语的良好境界。在对学生进行语章训练时，可以播放教学磁带，多听标准的语音，正确地学习语音语调，让学生在语音的学习中，感知语音的优美，语调的自然流畅，培养学生的语感和听力。在此同时，利用其录音功能，还可让学生把自己的语音录制下来，并与标准语音进行比较，及时纠正自己的错误发音。这种方式使得学生在感到新鲜好玩的同时，本论文由无忧论文网整理提供正确认识自己的发音，从而达到纠正语音的教学目的，提高了学生学习英语的浓厚兴趣。在一些新词教学和对话教学中，我还通过录制节奏明快的音乐，以chant的形式来进行。在字母教学或句型教学中，可以把一些字母编成英语歌曲，让学生跟录音唱，以利于学生巩固复习字母及新旧句型。

2、利用实物投影，图文并茂，提高效率。

实物投影仪的主要光学设备是一个小摄像头，因此它在展现图片的同时，还能将实物投影到大屏幕中，并可以放大和缩小。根据这一特性，在教学中大量引入鲜艳的图片和实物，会使整堂课显得生动，形象。例如把课本中的插图或一些实物投影到银幕上，然后在投影仪下结合图片及实物进行教学，学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂效率。在学生进行练习时，可以把学生的练习结果投影到银幕中，让学生自己来交流和评价，充分发挥了学生的主动性。甚至在进行小组对话训练时，如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕，那学生的兴趣就更浓了，大大活跃课堂学习气氛。

3、利用计算机课件，创造环境，激发兴趣。

当然如果利用计算机课件进行英语教学的话，那更是如虎添翼了。在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的，会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下，各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。

课件最大的优点是能模拟现实生活的情景，能以动画显示各种图像，并且通过交互设置，可以随放随停、反复使用。这种声音和形象的有效结合，创造了良好的英语环境，使学生受到多样化的外部刺激，很快激发起学习英语的浓厚兴趣。因此，一个好的课件在英语教学中占有十分重要的地位。如：在教学Happy Birthday 时，我在课件中设计了以下几个情景：

（1）利用主人公Sarah跳舞的动画，本论文由无忧论文网整理提供设置悬念，她为什么这么高兴？

（2）飞出蛋糕及一些美食，创设情景，解开悬念，复习单词。

（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。作出“叮咚”门铃响，好朋友来了，相互之间对话。每组对话之间都进行交互设置，随时可以进行不同角色的朗读与对话。

（4）动画飞入蜡烛，营造氛围，引出数数。

通过课件的展示，强化了视听训练，感受了生活，激发了学生的学习积极性，有助于提高教学质量，效果较佳。但做好一个优秀的课件，教师的工作量很大，需要付出很大的精力和发挥极大的创造性，在平时还要注重各种素材积累。

以上几种媒体都有自己的优缺点，在平时教学中，教师应根据自己的实际条件和教学需要，灵活选用和组合，为努力创设英语环境，不断促进学生的学习兴趣而服务。

如何有效地运用多媒体进行英语教学

多媒体教学，即计算机辅助教学（CAI）是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在现代教学中，我们教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使英语教学变得活泼起来，让英语教学不再乏味、枯燥。但是同时我们也可以看到多媒体教学的一些弊端，比如运用不当引起信息量过大，所以如何有效地运用多媒体进行英语教学，是值得我们英语教学者深思的一个问题。

我认为，运用多媒体进行英语教学不能只是一味地片面追求课堂上的感官效果，它应该是一个调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，最终使学生有收获的教学过程。

首先，应该在运用多媒体备课过程中体现教学目标。无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。教师往往在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件，这在无形中加大了教师的备课负担。如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。很多时候，教师会为了刺激学生的感觉器官，往往会不惜花时间去寻找大量的图片或者影音资料，如此便成了杂耍，学生看热闹，这样的课堂上学生无意注意太多，教学信息在传递过程中干扰太多，学生获得的知识量有限，学生经过长时间的感觉器官刺激后，已无心再去思考与学习英语有关的问题。因为在学生看来，这样的英语课失去了启发思考的价值，而等同与一般的艺术鉴赏课了。另外教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。所以，在备课过程中，应时刻思考这样一个问题：我所提供的多媒体资料是否体现了我的教学目标？我多准备的各个步骤是否能提高学生运用英语的能力？我们必须清楚多媒体技术只是一种教学手段，不是教学目的。

其次，多媒体辅助教学过程中，教师应发挥其主导作用，而不是单纯的放映机。计算机不同人脑，它不能时刻反馈学生在听课过程中的问题，也不能因为特殊情况而改变教学任务。所以尽管多媒体有很多无可比拟的，在英语课堂上，教师所具有的很多作用是它所不能替代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。我们很清楚，师生的口头交流是培养学生听说能力的好方法。因而我们应正确认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也仅仅是辅助工具，起到为教学服务的作用。而且自主性是新世纪教师的基本素质之一，它体现在教材的选用，研究，开发上，教师要有自主选择，自主研究，自主设计教材的意识和能力。这就要求教师对教材有取有舍，要创造性地使用教材。

多媒体辅助教学过程中，教师还应发挥自己的个性。现在网上的英语多媒体教学资源比较多，为了节省时间，在平时教学中，有的教师干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？例如，在一次全国中小学英语优质课大赛上，上的是同一课题，不同班级的学生，大多数老师的多媒体教学课件内容却是那么的相似，给人以雷同之感。英语学科独特的思想性，人文性，文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性。而作为辅助教学的多媒体技术的运用，应当体现出每个教师各自的思想和见解。而有的老师却不是这样，他根据自己学生的水平和特点浏览、查阅资料，选择练习。老师也能随时掌握学生的学习情况，并给予及时帮助。学生不同层次水平得到充分照顾，促进了学生积极自主的学习。最后，有效运用多媒体进行英语教学对英语老师提出了更高的要求，它需要英语教师对多媒体技术有一定的了解，掌握一些必要的技能，扩大信息来源，注意资料积累，能自主地完成多媒体课件的制作，也需要在教学观念上的更新，要把握英语教学的自身规律，处理好多媒体技术与传统教学的关系，做到有机结合、完美统一，更大的开拓课堂教学容量，吸引学生对知识的追求。我在实践中感到，多媒体技术在教学中的运用，对自己是一个促进，一个提高，既可以提高自己运用计算机的水平与能力，为教育信息化的到来打下基础，又有助于提高自己的素质，加快由传统型教师向现代型教师转变。

7.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇七

一、传统声乐教学方式出现的问题

声乐是一门深奥的学科, 其技法严谨、技巧性强、技术门类复杂、应用水准较高, 掌握声乐技术并非一件容易的事。而声乐教学又是一个复杂、抽象的教学过程, 有着非同一般的特殊性。最原始的教学方式是采用“一对一”的教学方式, 即一个老师、一个学生、一架钢琴、一面镜子面对面的授课。而近年来由于扩招, 学习声乐的人是越来越多, 除了中国五大音乐院校还是原有的上课方式格局, 其它的有音乐专业的院校基本已改用集体课或是小组课的形式上课。不管是哪种方式上课, 声乐课上课的办法基本上是靠口教言传的言传身教上课模式, 几乎全是凭老师的教学经验和自己唱歌的感觉, 学生直接模仿, 学生对自己身体内部的歌唱器官、歌唱技能和演唱用嗓的方法没有一个形象、直观的了解, 一般是老师根据学生个体的情况, 用自己的经验、感觉和思维方式来进行, 针对不同的学生特点, 给予相应的声乐练习曲及歌曲, 通过反复的示范、讲解、练习学生靠自己的理解和领悟, 靠自己的意识控制来完成, 力求达到教师要求的声音标准。这种传统的教学方式在“一对一”的授课中还是有一定的效果, 只是上课老师的教学任务重罢了, 但后面实行的集体声乐课与小组声乐课, 因为面对的学生不再是一个而是几个甚至几十个, 教师对学生的授课就不可能个个照顾周全, 面面具到了。因为上课学生多, 上课时间又没变, 老师不可能再是一个个的帮解决在发声时的问题与毛病了;传统方式下的声乐教学没有自身参照物, 无法保持良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感, 老师要求学生某字或某段声音要求时, 往往在教师要有无数次的示范, 课堂课后反复练习多次才能达到, 教与学的双方常常要付出较大的体力代价, 也会经历许多次失败, 而且不排除还会走一些弯路, 这样无形中就给教师增加了很大的压力, 同时也给学生在学习、理解上带来了许多不便;传统声乐教学基本上是盲学盲唱, 有的学校在琴房会配有一面镜子, 学生上课也还可看见自己的演唱状态, 但这也不能解决根本问题, 况且有的学校还没有这个设备;学生在琴房上完课后因为没有记忆的东西, 课堂中老师要求的技术技巧要求不具备延续性, 在课后练习中缺乏正确引导和管理, 在学习训练中所产生的问题不能及时发现与有效解决, 学生只能凭记忆去练习, 很容易丢失上课时正确的感觉, 更没有办法去巩固上课时良好的发音办法;在琴房训练, 缺乏舞台表演经验, 一些随意的习惯动作自觉不自觉的表现出来, 但自己却没有知觉。这对今后的声乐考试、上台演出、比赛都有很大的不良影响。

二、多媒体的辅助教学所起到的作用

1. 多媒体教学有利于提高声乐课中的理论教学效率

声乐理论教学, 以加强和丰富学生的音乐理论知识为目的, 帮助学生理解和认识歌唱发音的普遍原则, 建立正确的声音理念。通过多媒体的文字、声音、影像、动画、图片相结合的演播模式来辅助教学, 使教师把带有共性的问题便容易讲述清楚, 节省了理论上课时间, 还会使理论课程变得更为生动、直观, 大大提高了声乐教学效率。

2. 修正发声、歌唱状态和音色。

在声乐技术发声练习、唱歌教学中, 可以通过多媒体有选择地把学生自己训练时的效果录制下来, 然后放给学生听, 让他们感受自己发音效果, 找出问题所在, 并在课后反复揣摩, 练习, 再将课后练习与课堂上的练习加以对比, 再找出不足, 从而形成良好的发音状态。同时, 这样还可使课堂上的内容得以延续, 得到最直观的体验, 把没有进入唱歌状态前的声音和进入状态后的声音录下来, 让学生自己分析、修正、甄别发声位置的不同而引起声音效果的不同, 主动的改变发声的状态与音色, 也增强了学生的学习信心, 提高了声乐教学效率。

3. 音准的纠正。

这里所说的音准问题有二方面:一是自身存在的音不准。音准不好对于一个学声乐的人来说是一个非常严重的问题, 也是制约声乐前景发展的一大障碍。特别是招扩以来, 许多音准有问题的学生也招了进来, 所以在声乐课上经常会出现唱歌黄腔走调现象。二是指因歌唱状态的不正确而引起的音准问题。声乐考试、演唱中常会遇到这样的问题, 演唱者常会因声音的位置、气息等原因出现音准问题, 这是因为歌唱技术的不成熟造成了音准差异。这二个问题都不容易解决, 在没有参照的情况下, 学习者难以察觉, 就算知道音不准因没有参照没有对比, 而难以改正。但通过多媒体的辅助, 用相应的设备录制下来, 让学生自己多听, 多分辨, 根据自己音发不准的原因而对症下药, 逐步解决。

4. 音乐感觉的培养。

教师在完成声音和歌曲演唱基本发声的训练后, 还要强调歌曲情感处理的问题。单是语言讲解不仅费时, 还费劲。而运用多媒体的教学手段, 把抽象的音乐形象具体化, 向学生讲解作品背景、作品内容、作曲家的创作手法、语言旋律要表达的情感等, 可以使音乐情感与声乐艺术形象完美地结合起来, 使学生对音乐形象一目了然。甚至可用课件来激发学生的演唱情感, 强烈激发起学生歌唱的表现欲和创造欲。有了对音乐的理解, 再结合声乐学习中的歌唱技巧, 学生表现与创造音乐形象就容易多了。

5. 让学生学习、模仿舞台演出技巧、丰富舞台经验

利用多媒体播放教学资料, 可以使学生更直观地去听去看, 更好地去模仿演员们的舞台表演以及其对人物的刻画。不但能激发学生的学习兴趣, 教师在讲的时候也会变得轻松自以通过音像资料去纠正自己的外语发音, 使自己的发音更标准。同时, 如果学生在看的过程中能够理解作品的准确内容, 他们在学习和演唱中就容易唱出作品中的真实情感, 从而让听众产生共鸣。

值得一提的是多媒体声乐教学作为一种实用性极强的现代教学手段, 虽然提供了大规模信息处理能力, 为优化声乐教学提供了巨大空间, 但并不是说使用多媒体就要取消传统的教学方式。多媒体教学只能是一种教学辅助手段, 教师在教学上永远是处在自身主导性地位, 而多媒体主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题, 突破重点和难点, 达到提高课堂教学效率的目的。多媒体辅助教学并非能完全代替传统的教学方式及内容, 我们应该根据声乐教学的目标和多媒体的特性, 把多媒体教学与传统声乐教学有机地结合起来, 使二者互相补充, 更好的完成教学任务。随着信息技术的迅猛发展, 可供利用的多媒体的空间还会越来越大, 范围还会越来越广, 手段也还会越来越也丰富。只要对声乐教学有利, 一切新的信息技术都可利用。

参考文献

8.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇八

现象一：华丽有余，目标不明

一位教师在教学时，首先为学生呈现了许多种类型的房子，整个画面非常唯美，有整幢楼的外观图，有装潢好的室内景观。学生观看了这些图片之后，深深地被图片吸引住了，大家在一起交头接耳，议论纷纷。这时候，教师提出了一个问题：“同学们，看到这些图片，你能提出什么问题？”学生的回答却是杂乱无章，除了夸赞之外，几乎没有一个同学提出的问题是涉及到本节课的教学内容的。

思考：明确目标，有的放矢

在利用多媒体辅助数学教学时，我们一定要明确目标，做到有的放矢，这样，学生才能在多媒体的引导下更好地学习数学。案例中，为学生呈现那么多的楼型，就会干扰学生的学习指向性，让学生误以为这一节课就是让自己议论楼型的。如果我们只是简单地呈现一个户型的房屋结构，然后通过动画技术转化成平面图，让学生思考比较一下各个房间的大小，学生就可以直奔主题，思考如何才能测量出各个房间的面积，其效果要远远比那些华丽的多媒体展示好得多。

现象二：重视演示，忽略自主

一位教师在教学时，整节课的教学都是通过自己的多媒体演示来达成教学目的的，学生的学习就是在这位教师的演示过程中不断思考而进行的。如一开始，先为学生演示一个户型的内部摆设，然后让学生思考如何才能计算出客厅、卧室、卫生间、厨房等的面积。当学生正在思考时，这位教师就把教学视角迅速转移到多媒体演示上面，对学生说：“我们可以用边长是1米的正方形来测量。”同时，运用动画演示测量方法，得出长方形面积等于长乘以宽。最后，以多媒体的方式出示各种长方形与正方形，并让学生计算其面积。

思考：使用适度，突出主体

多媒体教学不能理解成整堂课都是多媒体演示。课堂教学的基本属性是生生之间、师生之间、生本之间的多维交流过程，多媒体运用于数学课堂教学，首先要明确它的地位。2011年版的《数学课程标准》中强调，应“将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具”，而不是代替学生的动手实践与自主探索。所以，在使用多媒体教学时要有一个度，能让学生自主操作的就一定要让学生进行自主操作，学生只有在操作过程中才能获取最真实的数学经验表象，才能真正意义上体会到数学的魅力，感受到操作探索成功之后带给自己的喜悦。而这些，是多媒体演示所不能达成的过程性目标。比如，虽然学生通过观察教师的多媒体演示，也能获取长方形与正方形面积的计算经验，但是这种经验是在外力的促使下获得的，学生由于没有自己丰富的实践体会在里面，所以效果也不会好的。如果我们让学生通过自主动手操作、自主探索与合作交流等形式来获取这一数学知识，那么所形成的数学经验就会更加丰富，更加深刻。所以，多媒体演示应以学生为中心，不能以老师的思维来代替学生的思维。

现象三：拿来主义，效果不佳

一位老师在教学时，所采用的多媒体课件并不是自己设计的，而是从网络上下载的，课件背景的右上角有一个小辣椒在定期眨眼睛，可能是这位老师不知道如何处理这一个小辣椒，所以从上课一开始到结束，这个小辣椒就一直在眨眼睛，而学生整节课都被这一可爱、滑稽的表情所吸引着，并时不时地冒出笑声。由此可见，这一节课的教学效果是不佳的。

思考：提升能力，精心设计

由于网络上的多媒体课件制作水平是不一样的，我们不能简单地将其搬到课堂上，而是要从学生的实际出发，充分考虑到学生需要什么样的多媒体课件，然后再以此为基点，从网络上寻找相关的多媒体课件。当然，下载的课件不可能完全符合合我们的课堂教学，这时就需要我们数学教师提升自己的多媒体课件制作水平，能够将下载的课件修改成自己课堂教学所需要的课件。所以我们要提高自己制作多媒体课件的能力，能够将网络上的课件进行再加工，精心设计属于自己学生的多媒体课件。这样，学生的数学素养才能在多媒体的促进下得到可持续发展。

总之，在小学数学教学中运用多媒体时，注意不能喧宾夺主，本末倒置，为了多媒体而多媒体，而是要做到该“出手”时就出手，不该“出手”时坚决不用多媒体。这样，才可以提高课堂教学效率，促进学生更好地学习。

9.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇九

摘要：随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。能化静为动调动学生兴趣，能变难为易、提高学习兴趣，能寓教于乐，培养学习兴趣。能增大课堂容量，提高课堂效率。启发学生思维，发展学生智力。同时使用多媒体过程中也存在一些误区，如重结果，轻知识的产生过程，重机器，轻学生，重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用。本人根据教学中运用多媒体时存在的这三个问题进行反思和探析，并提出自己的4条尝试性的解决对策：

1、处理多媒体教学与传统教学的关系；

2、处理好教师的主导与学生的主体的关系；

3、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效；

4、把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区。

关键词：多媒体技术；课堂教学；合理

一、前言

随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，例如公开课上，教师退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多媒体成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，使多媒体与课堂教学整合产生错位，因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。

二、多媒体技术在小学数学课堂教学中的前景

（一）创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师。数学本身比较抽象、枯燥，传统的课堂教学又以口语为主，学生在学习中会感到单调、枯燥，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。

例如，在教学《圆的认识》这一课时，我利用flash动画创设了动物们去森林公园旅游的生活情境。向学生播放动物旅游公司派来了三辆公共汽车,来接动物们去旅游的画面。教师问:“同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？”接着让学生观看三辆车行进的效果画面:第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳。教师问:“为什么第三辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗?”学生：“想”，接着老师：“好，我们今天就来认识一位新朋友---圆，它会给你满意的答案。”学生的学习兴趣一下子被生动的画面完全调动起来了，表现出强烈的求知欲，他们就能积极主动地投入到学习活动中去了。

（二）突破教学重点、难点

在教学过程中利用多媒体，能突破教学的重点和难点，化难为易。学生学习一个知识，一般都要经历“感知──理解──积累──运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。

比如：在《相遇问题》的教学中，有一种解法——先求两人的速度和，再求出两人一共走的路程，就是两人之间的距离。这是本节课的难点，学生难于理解。而运用多媒体则能显示它特有的魅力，先将两人在第一分钟所走的路程从整个线段图中脱离出来，然后合在一起，再用同样的方法把第二、三、四„„分钟所走的路程合起来，且与整个线段图比较，学生很容易就理解用速度和乘以相遇时间就是两地距离。这样通过直观的线段闪动、跳跃、移动等手段充分演示思维过程，从而化难为易，使学生在浓厚的兴趣下自觉地形成表象，并运用表象进行推理，启发学生思维，提高学习效率。

（三）及时反馈，实现精讲多练

由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，提高传播速度，增大传播速度，提高教学效率，达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重点，突破难点。再加上生动的画面，灵活的交互性，使学生把做

（四）启发学生思维，发展学生智力

发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务，也是对学生进行素质教育的重要任务。数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。根据少年儿童的思维特点，学生思维的发展需要有恰当的媒介，将新知识与旧知识合乎逻辑地联系起来，呈现学习数学知识的思维过程。我们利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展过程，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，使每个学生都获得了更加强有力的认识手段，有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展学生的思维能力。

例如：在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向不易理解，教学时可以为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，从而更有助于学生从生活中抽象出数学知识和数学概念，加深对知识的理解。

三、多媒体技术在课堂教学中存在的问题

（一）重结果，轻知识的产生过程

没有把问题的背景、产生、发展、变化、结构和本质特征等多形式、多角度、多层面地表现出来。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。

比如：在教学圆的周长中，教师在课件上演示，直径为1分米的圆板在米尺上滚动一周，使同学们很快发现了“圆的周长是直径的3倍多一些”这个结论。然而他们没有猜想，没有验证，只是教师教案的忠实听众，没有亲身动手操作实践，怎么能相信圆的周长是直径的3倍多一些，如果一开始让学生猜想，圆的周长与直径有怎样的关系，然后组织学生去测量几个不同的圆的周长与直径，让每一个学生都成为探究者、实践者，尽管这样做会比让学生观看课件演示花费更多的时间，但可能会得到不同的结论，让每一位学生在探索、交流的过程中，经历一个知识的产生过程。

（二）重机器，轻学生

部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。纵观现在的公开教学，信息技术的运用似乎成了其中必不可少的评价手段之一。于是乎，教师在教学中精心准备，煞费苦心的制作课件，而对教材、学生却吃透不够，课堂热热闹闹但禁不起咀嚼。

比如：我曾经听过一年级的一堂数学课《认识时间》，整节课从头到尾都使用课件，从开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，有各种各样的钟表，甚至还出现了古代的日晷和沙漏，还有教育孩子珍惜时间的各种小故事„„图文并茂，声色光电齐上阵。整堂课学生兴致勃勃，但笔者听得却不是滋味。这可以是一堂科学课、可以是一堂思想品德课，可以是一堂美术课，但唯独不是一堂数学课。

（三）重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用

多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”。虽然电脑辅助教学是多媒体辅助教学的代表，但这并不意味着其他媒体手段和教学方式已经过时或无效，许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然是必不可少。恰当地使用现代媒体，能促使师生之间的交流和互动，对学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等产生积极影响。

四、多媒体技术在小学数学课堂教学中的优化

（一）处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。多媒体要强调其“辅助性”，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更加丰富更加生动。教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，课件所表现的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术。虽然多媒体技术对于数学教学实践具有巨大的能动作用，但我们又要注意它的工具本质，它只是服务于教学的一种直观手段，切不可喧宾夺主、生搬硬套，也不是越多越好，更不能因而代替教具、学具、投影等教学手段，它们既有本身的优势，又都有各自的局限性，都不是万能的。在小学数学教学中，应该根据不同教学内容的需要使用不同的教学辅助。

例如，《几何的初步认识》的教学，课前可让学生收集身边的立体或平面图形，课中让学生通过实物的摸、看、观察来感知，复习课中的整理和复习可让学生自主整理。因此，我们既要充分利用它，又不能完全依赖它，教学中应根据学生及教材的实际情况，充分发挥其各自独特的作用，扬长补短，适当选择。一堂课的精彩不在于课件制作的精致，而是各种教学手段使用得是否得当。

（二）处理好教师的主导与学生的主体的关系

教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会影响了教学效果。这对教师来说在使用多媒体教学时，一定要合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动。

比如：在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。

（三）合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效

多媒体技术是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，要充分考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

因此，在课堂教学使用多媒体技术时，我们应理性思考，合理使用，具体应注意以下几点：

1、多媒体课件与教学有机融合，还原多媒体身份

比如：四年级数学《平行与垂直》一课中，属于概念课教学。教师先让学生自己想象，再随意画两条线，通过实物展示台展示学生的画法并进行归纳，然后把其中具有代表性的图形通过电脑课件来展示，并编上序号，要求学生对这些图形进行分类。在自主探究，构建新知的过程中，让学生讨论，交流，自主学习课本的知识，勾出重点字词或不理解的地方，边学习边阅读；在说明“同一平面”时，出示实物帮助理解。在巩固时，利用多媒体课件出示精心设计的练习；在拓展部分，要求学生自己动手折出垂线与平行线。本节课运用多种教学手段，并不拘泥于单一地使用多媒体技术，而是充分使用展示台、实物立体图形，还将数学的自主阅读纳入数学课堂教学的基本环节中，把传统地教学手段与现代教学技术有机地结合起来，努力发挥它们各自的长处和使用价值。

2、课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰

多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由传统的“满堂灌”改为披着现代化外衣的“满堂电”。

使用多媒体不能抛开黑板、扔掉粉笔，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教师的板书。在具体教学实践中，一方面我们要利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程，化抽象为形象，突出重点，化解难点；另一方面通过恰当的板书，把教学重点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果，通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。

3、课件演示与学生实际动手操作结合

课件做得再逼真，终究虚拟，再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的，甚至能参与其中的原生态情境，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动场景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维；另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。

（四）把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区

部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘, 导致多媒体成了“电子黑板”, 教师成了“ 机器操作者”, 原先低效的“人灌”, 变成高效的“机灌”。教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。

1、在新旧知识的连接处

数学知识有着严密的知识系统，学生在掌握知识的过程中自然形成相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势，把多媒体作用于新旧知识的连接点, 起纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点———新旧知识连接点———新知识生长点”上有序展开, 促进良好认知结构的形成。

比如：进行教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之

一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之

一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之

一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体„„通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。这样，通过直观的演示，学生对于所学的新知识和学过的旧知识有个比较和对比，对于学生巩固好本节课所学的知识，有很大的帮助。综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

2、在教学难点时

学生在学习过程中会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简、化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。

比如：教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。因此，这里如果使用多媒体对相遇现象一个直观的演示，对于学生理解题意，进而掌握解答问题的方法，发挥着极其重要的作用，学生既有感性认识，又有理性认识，再解答这样的问题就会得心应手了。

3、当学生思维进行转折的时候应用

教师进行教学，一定要把握学生的思维动向，要有预见性，当学生思维发生转折的时候，教师要恰当而及时的点拨，让他们少走弯路。这个时候，电化教学也就可以发挥它们的作用。

比如：在教学半圆周长的时候，学生学习了圆周长的计算方法，对于计算半圆周长，常把圆周长的一半误为半圆周长。这是通过多媒体课件展示圆周长一半和办圆周长的区别，对于学生而言，他们可以立刻明白自己错在哪里，并且他们的影响会非常的深刻。

4、在学生思维困惑时

由于小学生空间想象能力较弱，对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手，找不到有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控，使学生产生发散性思维、少走弯路，提高他们的解题能力。

比如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

10.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇十

摘要：本文论述了多媒体在历史教学中的必要性，然后讲述了它在历史教学中的几方面优点。最后，总结在以后的历史教学中，我们既要充分发挥多媒体辅助教学的巨大作用，但也不能过分地依赖这种手段，而应该将传统教学手段和现代化教学手段有机结合起来，找到它们的最佳结合点，从而切实提高历史课堂教学效率。

关键词：多媒体；教学手段；教学效率

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0079

一、多媒体课件在高中历史课堂教学中运用的必要性

1.基础教育课程改革对高中历史多媒体课件教学的要求

新课标明确了初中历史教学运用多媒体课件教学的必要性，增强了中学历史教师使用多媒体课件教学的使命感。基础教育新课程改革在课程内容的构建采用了全新的模式，历史学科教学改革的重点在课程设置和教学内容的更新上，新课程打破了王朝体系结构，构建了主题式课程体系。课程改革要求历史学科教学运用多媒体教学。

2.现代科学技术发展为多媒体课件教学提供了技术保障

现代信息技术的应用，对教学产生了很大的影响，直接影响到课程的教学内容、教材呈现的方式，也影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用，影响到教学方法和教学组织形式的创新，影响到教学活动的形式和内容，甚至影响到教学的检测与评估。特别是近年来迅速发展起来的计算机多媒体技术和网络技术，以其强大的功能，在教学中得到迅速的开发和应用，代表了现代教育技术的发展方向，其形式也由最初的计算机辅助教学发展到信息技术与学科课程整合阶段。现代信息技术对教学的影响越来越大，这为中学历史教学实施多媒体课件教学提供了技术保障。

3.多媒体课件教学更加符合历史学科过去性的特点

历史反映了人类全部的过去，历史学科特点的突出性在于它具有过去性、具体性和综合性。历史学科与中学其他学科相比，有自己独特的特点。

由于历史知识的过去性，人们无法再次去经历、去体验。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料去想象历史、认识历史和理解历史，这对于学生来说是一件困难的事情。但是运用多媒体课件教学，就会增强教学的直观性，就会将过去的历史现象或历史事件展示得清晰、直观。例如，将历史文物或历史遗址摄制成录像片或拍成照片，录像片以视频采集的形式转化为数字电影模式的文件，照片也可以扫描成各种图片文件，再根据需要进行编辑，加之教师的艺术性加工，形成具有系统性的课件。使学生“闻其声、见其形、临其境”，历史教学可以说在一定意义上体现了再现教学。

二、多媒体课件在高中历史教学中的积极作用

1.激发学生的学习兴趣

学生只有对所学知识具备了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段，还可以创造新的教学环境，使“激趣”不再成为难题。

以俄国十月革命为例，首先使用多媒体课件插入十月革命的视频片断，在屏幕上方打出问题，思考彼得格勒起义的结果并说明看后的感想。学生通过视频片断的感性刺激，营造了当时的历史情境，在通过教师提出的问题进行深入的思考，以达到对历史知识的思考与升华。由引发学生对历史知识的兴趣，进而引导学生对深层次问题的思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的。授课的生动感，又容易突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。

根据不同的需要，教师还可以添加一些补充内容，让学生拓展历史知识面，由此极大地提高了历史课堂教学的容量，使教师有较充足的时问完成好课堂教学。怎样才能使学生始终带着一种高涨的情绪及兴趣进行学习对于历史教学十分重要。传统的一张嘴、一支笔的教学模式已不能使??今的学生满足，通过多媒体的多样性、交互性以及丰富的表现力可以深深地吸引学生，并使其学习的积极性及主动性大为提高。

2.突破难点、理解重点

历史教学的一大难题就是学生缺乏必要的空间概念和客观地看待历史问题的能力。运用多媒体辅助教学，创设情景，再现历史事件的画面，有利于突破难点，掌握重点在讲述红军长征过程中的四渡赤水问题，运用地图动画辅助以影视插播和必要的描述，学生就能掌握红军在毛泽东同志的正确指挥下，采用灵活机动的战略战术，四渡赤水，终于冲出敌人的包围圈的史实，从而加深对遵义会议伟大意义的理解，使学生深深领会中国革命在毛泽东同志的领导下实现的伟大转折。从而突破了教学难点，讲清了教学重点。

3.加强情感态度价值观教育

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《鸦片战争》《长征》《西安事变》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震憾。

4.培养学生的历史思维能力

学习历史的目的在于通过资料、证据和推理，形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辨证思维和批判意识，真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息，能帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。

三、多媒体教学在运用中的注意事项

多媒体教学有传统教学模式无可比拟的（上接第79页）优越性，但我们必须注意以下几个问题：

1.教师主导地位的丧失

多媒体教学主要用来解决一些在传统教学过程中比较棘手的实际问题，以提高教学质量和教学效果，是课堂教学的辅助工具，是一个中介，是为了更好地实现课堂教学效果而借助的一种手段。我们不是单纯地为使用新技术而使用，而是为了提高教学质量和效果。为此，就要在备课的时候，进行全盘考虑，既要备教材，也要备方法和手段，既要驾驭教材，还要驾驭这些技术和手段，在教学关系上，学生、教材、教具、教师等这些因素中，教师的作用是关键性的。所以，在教学中运用现代信息技术，更要加强教师的引导、指导和辅导，以使学生更好地掌握接受信息为初衷。不能让其喧宾夺主，代替教师。倘若过度地依赖多媒体，会造成教师在课堂教学过程中主导作用的模糊，抑制课堂正常的教学氛围，使教师成为信息技术的奴仆。

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地 “唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示。隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景。但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够、讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想。最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。

2.多媒体课件制作不精细

多媒体课件制作是需要一定的技术要求的，当前历史教师的信息技术应用技能水平，与学科整合的要求还有一定的距离。因此，在历史课件的制作上，历史教师制作的课件存在许多问题，粗糙型课件、庞杂型课件严重影响了历史课件对历史教学的辅助作用。

3.忽视传统手段

新课程要求我们“加强信息技术与历史课程整合，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，一味盲目使用，忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构。例如，有的教师喜欢将大量历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。其实，学生对其印象反而不深，不易吸收，学生连笔记都来不及记。还不如教师在黑板上边讲解分析边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效并且普遍使用的教学手段。

4.忽视师生交流

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性。不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮没了。学生不是课堂的主人，而成为仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意。时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

作为一名现代高中历史教师，首先更新观念，提高多媒体课件运用的自觉性。其次加强学习，增强多媒体课件制作的实效性。使自己制作的多媒体课件在历史课堂教学中真正起到激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的作用。

作者简介：马黎霞，女，1978年5月出生，任教于祁县第二中?W校，中小学一级教师。

11.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇十一

关键词：机械基础；多媒体；辅助教学；优势

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0240-02

《机械基础》是中等职业学校机械类专业开设的一门重要专业基础课。多年来，教师们沿袭传统的教学方法教学，教学效果一直不甚理想。当笔者尝试用多媒体课件辅助教学时，教学效果始料未及，学生不但能听懂，而且还颇有兴趣，过去厌学的学生学习主动性提高了，教学气氛也活跃了。本人结合自身教学实践，谈谈在《机械基础》课程中运用多媒体课件辅助教学的优势。

一、传统教学方法的不足

《机械基础》课程中有大量机构的原理、结构都是较为抽象的，如果学校教学、实验、实习等条件不足的话，面对感性认识较差的学生，继续采用传统教学方法，老师再夸夸其谈也难以使学生通过有限的视觉感官去获取感性知识，进而转变为理性知识。因此，教学效果不佳、教学难以达到共鸣，从而很难达到预期的教学效果。这些，已成为影响中等职业学校发展和学生技能水平提高的“瓶颈”，针对学生实际和现实条件，该怎样使教师找回自信，突破“瓶颈”，搞好教学，为社会培养合格的高技能型人才呢？通过教学实践，笔者认为借助多媒体课件辅助教学，可以提高《机械基础》课程的教学效果，激发学生学习兴趣。

二、运用多媒体课件辅助教学的优势

在《机械基础》课堂教学中引入多媒体课件辅助教学，可以弥补传统教学方法的不足，其优势主要体现在以下几个方面：

1.利用多媒体课件可以激发学生的学习兴趣。在教学中，多媒体技术可以挖掘教材中的趣味因素，以生动的画面、鲜艳的色彩、配合适当的音乐展现出来，满足学生好奇、好动、好胜的心理特征。机械基础课程中有许多的机械原理、机构组成、零件结构需要表达，如果把这些内容做成多媒体课件，通过局部放大、动画模拟、过程演示等手段，更加形象、清晰地表现出来，会很好地丰富教学内容，从而达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性的目的。例如：①在讲授蜗杆传动时，首先通过多媒体课件向学生演示蜗杆传动的整个过程，让学生对蜗杆传动有一个感性的认识，然后再分析讲解蜗杆传动的特点，这样整个内容就会显得更加的深动、形象，学生也容易学懂。在分析讲解蜗杆蜗轮的旋向与运动判断时，首先通过事先设计好的多媒体课件向学生演示：当右旋蜗杆顺时针转动时，蜗轮如何旋转？当左旋蜗杆逆时针转动时，蜗轮又如何旋转？这样既引发了学生的好奇感，又调动了学生的学习积极性；②在讲授曲柄摇杆机构时，如果采用传统的教学方法讲解，整个课堂就会显得很生硬，也很难激发学生的学习性趣。而运用多媒体课件通过动画演示教学，把整个曲柄和摇杆的运动过程，连续性的用动画演示出来，清晰的图像和悦耳的音乐极大的丰富了课堂教学的表现力；③在讲解链传动时，如果只靠几张挂图和几个模型辅助讲解，会显得很单调，也没有能理论结合实际教学。如果教师在备课时，事先收集一些生活中的链传动实例，如：自行车、摩托车、起重机上的链传动，制作成多媒体课件，再加上色彩，配上声音，一下子就可以增强学生的感性认识，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的学习欲望，主动去思考机器是怎样传递运动的？链传动有什么特点？所以，运用多媒体课件辅助教学，不但可以充实课堂教学内容，还能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

2.利用多媒体课件可以突破教学重难点。学生在学习知识的过程中会遇到一系列困难，往往这些困难就是教学的重难点，能否突破教学中的重难点，是体现教师教学能力的重要方面。因此，在《机械基础》课堂教学中，遇到比较抽象化的概念和原理时，学生仅靠形象和想象是不易理解和掌握的，如果利用多媒体课件就能较好地解决这一难点。例如：①在讲授渐开线齿轮传动时，渐开线的形成、渐开线的性质就是一个重难点。在传统教学中，教师往往利用挂图进行分析讲解，学生很难理解和想象。如果在教学中，运用多媒体动画演示渐开线的形成过程，然后再对渐开线上的各点进行齿形角和受力的分析，学生就很容易理解什么是渐开线和渐开线的性质；②在讲授渐开线齿轮正确啮合条件时，一对互相啮合的齿轮的啮合情况分析是一个重难点。由于传统教学的单一性和简单化，教师只能借助于传统的教具辅助教学或在黑板上画一个简单的草图分析讲解，很难把一对齿轮在不同时刻的啮合情况分析清楚，因此造成学生学习的困难。如果教师事先把一对互相啮合的齿轮制作成多媒体动画，在分析讲解时，将齿轮传动的动画连续或间断性地演示出来，学生就可以清晰地观察到一对齿轮或相邻齿廓在不同时刻的啮合情况，这样就把繁杂的问题简单化，学生也能轻松的掌握知识。所以，运用多媒体课件辅助教学，可以很好地突破教学中的重难点，学生也能很好地掌握知识。

3.利用多媒体课件可以提高课堂利用率。多媒体课件具有较大的信息容量，课堂上需要的大量文字、图像等信息，全部都可以通过多媒体技术演示出来，可以省去教师课堂上大量的板书和作图时间。大量的图例信息、清晰地作图步骤、生动的动画演示，极大地丰富了课堂教学的表现力，增强了课堂的信息密度，大大提高了教学效率，从而使课堂教学达到事半功倍的效果，课堂的利用率也得到充分的提高。例如：在讲授液压传动基本回路时，传统教学中，教师必须先在黑板上清晰地画出各种回路图，再给学生分析讲解，需要花费大量的时间。而利用多媒体讲解，教师就可以事先将各种回路图制作成课件，在课堂上直接调出来讲解，不需要占用课堂大量的时间，使得整个课堂的利用率大大提高。

4.利用多媒体课件可以启发学生思维。在运用多媒体课件教学中，教师可以运用课件启发学生的思维，调动学生学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。在课堂练习、课后总结过程中，学生经过大半节课的紧张学习，都比较疲劳。这时可以利用多媒体课件演示有趣味性、层次性、针对性的练习，这样既加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用，又可以抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和敏捷的思维，让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。在常规教学中有计划地精心设计一题多解、一题多变、多题一解的训练，可以培养学生发散思维，通过不同的形式，有意识启发诱导学生从不同角度全面地思考问题，运用不同的方法，帮助学生拓宽思路，以求最优的解题方案，使学生的知识、技能、思维能力得到提高和发展。例如：在讲授铰链四杆机构的演化时，运用多媒体课件通过动画将杆件平移或变换位置来诱发学生的想象、引发学生的思维，从而获得不同的铰链四杆机构。这样使复杂的问题简单化，达到了举一反三、触类旁通的目的，既培养了学生的发散思维，也培养了学生努力探索创造的能力。

在《机械基础》课程中运用多媒体课件辅助教学，不仅促进了学生个性的发展和学习主动性的提高，同时也促进了教师的主动发展，提高了教学效果和效率，达到了教学的最优化。因此，运用多媒体课件辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是时代对教师职业能力的新要求。

参考文献：

[1]陈海魁.机械基础[M].第3版.中国劳动社会保障出版社，2001.

12.幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考 篇十二

多媒体是一种把文本、图形、形像、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起, 并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。它既能向学生快速提供丰富多彩的图、文、声等教学信息, 又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。因此, 其在教学上能发挥十分重要的作用。

一、能激发学生学习思想品德课的兴趣

思想品德课传统的教学方法是学生正襟危坐, 教师滔滔不绝地讲解, 这种传统的“我教你学, 我讲你听, 我说你做”的教学方式, 不仅令学生感到政治课“面目可憎”、枯燥无味, 而且教师本身也感到无以适从。多媒体信息技术生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响, 会使学生大脑皮层兴奋, 从而能迅速引起学生的注意力, 激发学生的学习动机, 提高学生的学习兴趣。这种高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣正是掌握理解知识的前提, 从而使学生产生乐于学习的心理需求, 进入到主动学习、积极思维、大胆创造的活动中来。例如, 我在教九年级思想品德第七课“依法享有继承权”时, 首先播放一段财产纠纷案件的视频, 让学生感到事件的真实性, 好像就发生在身边, 同时他们渴望对继承法相关法律知识的了解, 因而激发了学生学好政治的兴趣。

二、运用多媒体课件, 能拓宽学生知识面

多媒体课件可以将报纸、电视、录音带、VCD的文字图像, 甚至教师自己拍摄的DV、图片等不同类型的信息聚合在一起, 教师通过对各种信息进行交互式综合处理, 能大大增加一堂课的信息密度和接受效果, 给学生提供更多更新的信息。这样, 不仅能提高课堂教学效率, 而且能使学生增长见识, 拓宽视野。例如, 我在教九年级思想品德第11课“走向世界的中国”时, 首先引用了中国加入WTO和非洲48个国家齐集北京参加中非合作论坛北京峰会的新闻, 让学生懂得了中国加入世界贸易组织的意义, 经济全球化趋势的发展, 以及改革开放使中国真正走向世界, 如此又大大增加了课堂教学的信息含量, 拓宽了学生的知识面, 促进了学生全面发展。

三、运用多媒体课件, 能扩大练习容量, 减轻学生课业负担

在课堂教学中, 针对教材的重点、难点、疑点进行课堂练习, 让学生对知识加深理解, 是很有必要的。如果教师题目抄在黑板上或口头念, 既浪费时间, 题目容量又不大, 即使使用小黑板, 也不能达到很好的效果;而如果教师使用多媒体制作课件, 通过多媒体展示, 既可增加练习容量, 又能使学生很快进行思考, 使得学生在不自觉中、在心情愉悦的环境下, 记忆、巩固课本知识。这样就可使过去那种把知识记忆留在课后的旧模式得到很本性转变, 从而把学生从背诵记忆中解放出来, 减轻学生的课业负担, 让学生有足够的时间参与其他活动。同时, 教师也能因材施教, 针对不同层次的学生选择不同难度的练习, 使不同层次的学生都有自我表现的机会, 从中体会到成功的喜悦、激发他们学习兴趣, 保持良好的学习心态, 有利于学生发展。

四、运用多媒体课件, 还能发挥教师的主导作用

有一种观点认为, 运用多媒体计算机辅助教学 (CAI) 后, 学生的主体作用得到了发挥, 但教师的作用就发挥不出来了, 这样不利于教师的课堂管理, 会影响教学任务的完成。其实, 正如前美国微软公司总裁比尔·盖茨所说:“常有人表示这样的担心, 即技术将取代教师, 我可以毫不含糊地强调, 它不会。”通过实践, 我的体会是在思想品德课中使用多媒体技术, 有利教师发挥其主导作用。

1. 运用多媒体计算机技术, 增强了教师的表达效果。

在传统教学方式里, 教师大多数是利用体语作辅助、运用语言描述来表达教学内容的。这种方式对于表达一些抽象复杂的内容具有明显的局限性。而运用计算机多媒体手段则可以化繁为简、化难为易、化静为动, 把平时教师说不清道不明、学生不易掌握和理解的知识, 一目了然地展现在学生面前。

2. 运用多媒体技术, 增强了教师对教学的控制能力。

在传统教学中, 由于受学生注意力不集中、学生掌握程度不一和自己临时改变思路等诸多因素的影响, 教师往往不能按课前设计的程度进行教学, 影响教学任务的完成。而教师运用自己制作的CAI课件进行教学, 则可以避免这些问题的出现。学生跟着精心设计的屏幕画面一步一步地学, 不易分散注意力;教师“按部就班”, 也减少了讲解的随意性。