新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文

新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文（18篇）

1.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇一

如何提高学生的口语表达能力

生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，普通话不过关，产生语言障碍，学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维，同时，要对语言的发音正确与否进行思维，同一时间，进行双重思维，无疑增加了难度。再加上思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。有的学生没有良好的心理素质，回答问题时胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。了解了小学生口语表达中这些症结之所在，在教学过程中，我们就应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练：

一、多加表扬鼓励，培养学生兴趣。

小学生天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意注重创造恰当的说话机会，激发学生说话的愿望。运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。语文课或者说话课上，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白，再让全班同学进行评定，评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来，再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。

二、采取多种形式，丰富训练内容。

训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，参加劳动实践等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲等。例如，可以利用一些课文的空白，进行适当的延伸和补充。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，彰显小学生的个性。

三、提倡循序渐进，制定训练要求。

对小学生说话训练要遵循由简单到复杂，由具体到抽象的规律，循序渐进，逐步提高训练要求，切忌起点过高，这样才符合小学生的实际。例如，以“我的妈妈”为题说话，低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了，到了中年级就要求学生通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高，内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。

总之，我们要充分利用课堂这一主阵地，使语文课堂真正成为学生的“说”坛，让学生在“说”坛上，不断地提高自己“说”的能力，长期的耳濡目染，潜移默化，长期的春风化雨，润物无声，孩子们经过老师的引导，厚积而薄发，功夫一定不会白费。相信学生一定能口吐莲花，妙语连珠而受益终身。我们定会为他们流利通畅的语言表达而惊奇和自豪。

2.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇二

关键词：学前教育专业,英语口语,表达

随着现代社会的不断发展, 幼儿学英语越来越受到人们的青睐, 所以, 幼儿英语教师自然也成为社会迫切需要的人才, 培养具有流利英语口语表达能力的学前教育专业的学生成为社会的需要。一名合格的幼儿英语教师要具备过硬的英语专业技能, 英语口语要做到语音准、语调美、语速适当、语情丰富生动。而在教学过程中, 一些学生出现了英语口语能力较弱的情况, 为了能够更好地使学前教育专业的学生适应社会的发展, 就需要提高其口语能力。在英语教学中我们如何提高学前教育专业学生的英语口语交际能力呢?

一、了解学生个性差异, 鼓励学生练习口语

对学生的了解是口语课备课的重要内容。每个学生各有长短, 有的语音好, 但表达能力差;有的知识面宽, 理解力强, 但不乐于开口。从个性和特点来看, 有的性格活泼, 话多;有的内向, 话少;有的争强好胜, 爱与人争辩;有的对自己要求不严, 课前缺乏准备;有的胆小爱面子, 怕出错误;有的自我评价过高, 不注意练习口语。凡此种种, 教师应十分敏感。了解学生的特点, 这对上好一堂口语课是十分有利的。教师可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会, 使每个人都能从其他学生身上得到启示, 克服自己的不足。对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情, 对学生的弱点要善于诱导, 有时甚至要宽容。对一些学生多鼓励, 对另外一些学生严格要求, 对大多数学生的进步与努力, 则应多给予承认和肯定。

二、利用课前对话, 增强学生自信心

在教学中, 为了训练学生开口说英语的习惯, 本人实行课前的Daily Report或Free Talk制度, 让全班学生轮流值日。课前的口语训练应由少到多, 由浅入深, 循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习, 学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力, 又可复习巩固其所学的知识, 增强了学生的学习兴趣和自信心。

三、培养学生英语思维, 创设英语的氛围

大多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文, 再找相应的英文表达;在课堂上他们潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解;在表达英语时, 他们在脑子里下意识地寻求母语的表达式, 然后再把它译成英语呈现出来, 这种做法不可避免地会导致母语的干扰, 而且这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。根据这种情况, 教师在教学中应该用英语组织课堂教学, 并尽量做到全英语授课, 用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想, 或解释某一个语法点和难词、难句, 并且在课堂上多用英语和学生进行交流, 给学生创造口语的练习机会。在上课时, 无论开场白, 还是正课, 都尽量使用英语完成, 包括解释相关的背景知识, 讲解课文内容、中心思想、词汇和句子, 以及布置作业或提醒学生注意课堂纪律, 这样非常有助于学生听说能力的培养, 学生会有意无意地去模仿并得到提高。

同时, 教师在设计口语活动时, 应尽可能考虑将真实的生活环境、真实的交际目的和真正的角色有效地结合起来, 使学生感到自己是在现实的交际环境中。如开展模拟交易会, 让同学们每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等, 相互置换, 在这个过程中, 学生要介绍自己物品, 进行询问, 讨价还价等。

四、激发学生兴趣, 巩固口语能力

学生在口语练习阶段, 为了获得正确的语音语调, 必须进行一些机械性的口头操练, 然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法, 吸引学生的注意力, 使他们感到新鲜有趣, 从此来调动学生学习的积极性。

1. 录音影像进课堂。

教师可以布置录音作业和编对话录像作业让学生课后完成。这样, 教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查, 在课堂上播放学生的“作品”, 这对学生有欣赏、比较和评价的作用。同时, 编对话作业可使学生根据作业要求学会查阅资料, 扩大他们的知识面, 使他们灵活运用所学的知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础, 提高学生英语语音的准确性, 又能训练学生用英语进行思维的能力。

2. 表演进课堂。

教师可以把课堂当舞台, 自己当导演, 学生当演员, 本着“教为主导, 学为主体, 练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样, 既锻炼了学生的口语, 又活跃了课堂气氛。

3. 学会讲故事。

让学生找一些浅显易懂的小故事, 利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识, 又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

4. 英语节目表演。

利用短暂的时间鼓励学生在课堂上进行英语节目表演, 如绕口令、口头传话以及唱英文歌曲等, 既可以培养学生的口语能力, 又可以营造轻松的课堂氛围。

五、积累句型, 拓宽知识面, 广泛阅读, 培养学生的会话能力

我们发现, 学生在用英语交流时, 说句“Hel-lo!”或是“How are you?”以后就不知该如何展开话题。根据这种情况, 教师应该组织学生分门别类地模拟话题, 把书中的有用句型短语背诵下来, 根据具体场景选择使用。例如:在旅游时, 学生可以从诸如:“Hello!Nice to meet you.Are you the first time to Beijing?Where do you like best?I have been to Great wall.I like it very much.”的句型开始, 围绕旅游展开话题。这样, 由于平时积累模拟话题的基本句型, 做好了这方面的充分准备, 就可以锻炼和提高口语能力, 进而有效地提高口语水平。话题在通过一些准备的句型展开后, 扩充知识面便是进行成功会话的重要因素之一。扩充知识面包括多了解英美文化背景知识, 了解中西文化背景差异, 了解英美国家风俗习惯;另外, 还要多获取一些各类学科的最新信息。知识面广了, 聊起来就不会出现冷场局面, 话题展开时就显得轻松自如。要想让话题更生动活泼, 还需有足够的词汇量作后盾。为此学生应广泛阅读, 阅读能帮助我们扩大词汇量, 从而扫除听说实践过程当中的障碍。在平时阅读过程中, 归纳总结一些使用频率高的单词、短语进行归类背诵。有的放矢积累词汇。词汇量大了, 实际运用时就可轻松自如了, 学生的会话能力就会逐步提高了。

总之, 在英语口语教学实践中, 教师要善于引导, 培养学生良好的学习方法和习惯, 使他们的口语水平和英语表达能力不断加强。当然, 提高英语口语交际能力不是一日之功, 还需要我们不断地探索、研究和实践。

参考文献

[1]孟丽涛.高职高专创新型人才培养模式的构建[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2002, (04) .

[2]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播电视大学学报, 2007, (09) .

[3]陈丹.关于学前教育英语专业开设幼儿老师英语口语训练课的思考和尝试[J].职业技术, 2009, (6) .

[4]郭晋勇.提高大学生英语口语能力的方法和措施[J].蒙自师范高等专科学校学报, 2001, (05) .

3.如何提高农村学生的口语表达能力 篇三

关键词：口语表达能力；现状；课前三分钟；阅读；小组讨论

随着社会的不断发展，口语教学的重要性越来越受到教师的重视。所以，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，更新教育教学观念，重视学生口语表达能力的锻炼和提高，最终，在使语文教材价值得到充分展示的过程中，也促使学生获得健康全面的发展。

一、农村学生口语表达能力现状

长期受应试教育的影响，农村学生的口语表达能力令人堪忧，甚至一些学生根本不能准确地表达出自己的观点和看法。仔细分析造成这一现象的原因如下：（1）口语教学没有得到应有的重视。在以往的语文教学中，我们将过多的精力放在了学生的分数和升学率上，尤其是农村语文教学，大部分教师给学生灌输的思想都是只有考出好的成绩才能改变命运，导致口语教学根本得不到重视，学生缺少锻炼的机会和平台。（2）学生的表达欲望较弱。我认为影响学生表达欲望的原因有以下两个方面：一是学生根本意识不到口语表达能力的重要性，再加上表达能力并不是中考中的考察项目，所以，没有必要浪费时间；二是学生缺少“说”的欲望，传统的满堂灌课堂让学生已经习惯了被动地接受知识，导致学生越来越不愿意说，越来越不想说等等。但不管是哪种原因，都严重阻碍了学生表达水平的提高。所以，作为语文教师要认清现状，要采用多样化的教学模式，搭建表达的平台，从而使学生的表达能力得到提高。

二、如何才能提高学生的表达能力

在认识到农村口语教学方面的问题之后，作为语文教师的我们要更新教育教学观念，要采用恰当的教学方法，有意识地培养学生的表达能力，从而为学生语文应用能力的提高打下坚实的基础。

1.组织课前三分钟演讲活动

所谓课前三分钟演讲是给学生搭建一定的表达平台，目的是让学生有开口说的机会。但需要注意的是，在演讲内容的选择上，对于前期的活动，教师可以规定内容，如，自我介绍、我的家、我的父母等。随着活动的进行，教师要将这一平台有意识地归还给学生，充分发挥学生的主体性，使学生自主选择演讲内容。从而，使演讲平台不仅成为锻炼学生口语表达能力的平台，而且，也让这一平台成为学生表达心情，展示自己的想法的舞台。

2.借语文阅读提高表达能力

阅读能力和表达能力两者之间有着密切的联系，通过语文阅读，我们可以组织“复述”“故事讲述”“口头作文”等等活动，为学生语文表达能力的提高起着非常重要的作用。而且，广泛的阅读还可以帮助学生积累“表达”的素材，从而训练学生的思维能力。所以，在授课的时候，教师可以结合教材内容，从学生的学习特点出发，让学生在轻松的阅读中激发学生的表达欲望。

例如，在教学《空城计》时，我首先引导学生进行自主阅读，并引导学生感受小说的描写手法。之后，为了打破传统沉闷的课堂气氛，在授课的时候，我组织了“复述”活动，引导学生自主寻找本节课的主线（军情紧急—处变不惊—诸葛亮巧设空城计—司马懿退兵），让学生进行复述，这不仅可以在阅读中提高学生的表达能力，而且还有助于保持学生对语文学习的长久兴趣，进而使学生在不断锻炼的过程中养成“说”的良好习惯。

3.创设有效的小组讨论情境

随着新课程改革的不断深入实施，小组讨论法已被广泛地应用到教学当中，它不仅可以让学生获得开口说的机会，而且对培养学生的问题意识和探究能力也起着不可替代的作用。但是，要想真正发挥小组讨论的价值，教师所选择问题讨论的有效性是关键。所以，在有效的小组讨论教学中，教师要充分发挥学生的主体性，从而搭建有效平台提高学生表达能力。

例如，在教学《苏州园林》时，我让学生对“‘我眼里，苏州园林有什么特征”进行了讨论，引导学生各抒己见，使学生在相互交流中对“苏州园林”做出正确的理解，进而也使学生在思考中，审美能力获得培养。我也会组织学生对一些观点进行讨论，如，“21世纪的社会是否应该发挥艰苦创业精神”“好马应不应该吃回头草”“初中生应不应该看一些小说”等等，让学生对这些话题以小组的形式进行讨论，不仅可以帮助学生端正思想，而且，也有助于提高学生的口语表达能力。

总之，良好的口语表达能力对学生适应变化日益激烈的社会起着非常重要的作用。所以，作为语文教师的我们要努力转变教学理念，要让学生在和谐、轻松的课堂氛围，愿意开口说，进而大大提高农村学生的口语表达能力。

参考文献：

[1]虞丽敏.浅析如何培养初中生语言表达能力[J].语文学刊，2012（22）.

[2]郑重.浅谈初中新课改教学中学生语文口语表达能力的训练[J].课程教育研究，2012（23）.

（作者单位 广东省兴宁市大坪中学）

4.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇四

口语是评价学生综合运用语言能力的重要方面，一直是英语学习中的重点。本人曾经去东南亚旅游20多天的经历，深感口语表达的重要性。

在教学过程，我比较注重的是在课堂教学活动设计中增加口语对话活动，使学生有机会练习开口的机会。在设计教学任务时，根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。同时，还重视学生的情感的培养。因为初中学生经历着从少年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。

一.把学生当做自己的朋友

以前认为自己是教师，坐在底下的是学生，其实无形中这种思想在两者中有了一道沟。老师要以欣赏的眼光对待学生，学生才能以尊敬的态度看老师。要让学生愉快地开口，首先就要把学生当做自己的朋友，进行师生情感交融。教师通过自己的.一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

在八年级英语上Unit 3 What are you doing for vacation? 这一单元中，要如何谈论假期的计划(Vacation plans)，对将来的安排(Future plans)。语言目标：1、用现在进行时表示将来，(Present progressive future);2、用Where, when, what, how long 提问的句子。

主要题型：1. What are you doing for vacation?

I’m going to my cousin’s house?

2. What’she/she doing for vacation?

What are they doing for vacation?

He/she is …/ They are…?

3. When are you going?

4. Where are you going?

5. How long are you staying there?

6. Who are you going with?

在学这一课时，在拓展运用环节，让学生分小组讨论，自由漫谈。小组讨论给更多的学生提供了语言实践的机会，培养了学生的合作意识，畅谈未来。同时也增进师生的情感。

二.常开展英语活动。

(1)生活中有兴趣

从学生了解的生活常识入手比较容易激发学生的兴趣。教师也可以通过一些小游戏和词汇比赛来激起学生的兴趣。例如：仁爱版英语七年级下册Unit 8 Four Seasons in China是一篇描述一年四季特征的短文。我在教学过程中利用几幅图片帮助学生进行复述，并给出一些关键词来降低难度，让学生更好地组织语言，条理清晰地表述自己对文章的理解。激发学生口头表达的兴趣。

(2)运用多样的教学方法, 让学生乐中学。

关键在于教学方法的灵活运用。除了必要的听、说、读、写训练外，还可以进行演讲、游戏、英文歌曲比赛等诸多形式。例如，七年级中课文的对话练习：

Make dialogues in pairs. Do the game Just for fun!

(根据学生桌面的物品编对话)

1.--- Where is your…?

--- It’s on/in/under the…

2.--- Are these books in the backpack?

--- No, they aren’t. They are on the…

Revise “Where’s …? It’s…,Is it…? Yes, it is. No, it isn’t…”

不要多，我每周给一篇口头作文，如：My Family, My Friend, My English Teacher On Holiday … 学生可以先笔头拟稿，口头表达时不看稿。

学生趣中学、学中乐, 从而形成稳定持久的学习动机。

三.坚持朗读口头复述课文练习

首先让学生多听教材录音;让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。鼓励学生不要怕丢面子，如果一直不开口说，日久了其他同学会说，你不会说才丢人呢。

想学自然的流利的英语是靠“读”出来的。所以几乎每节课我都有给学生朗读的机会。

李阳还不是从开口大声朗读开始学习英语的。

口头复述课文不乏练习口语的好方法

在课堂中我首先让学生阅读文章，然后给出一些关键词，让学生串联起来构建一篇小短文，学生独立完成口头复述。文章内容最好有针对性、趣味性，可以激发学生的口头表达热情。学生哪怕能说它几句，也是成功的表现，我都给予及时的表扬，鼓励。

四.多看多听英语短片

不要以为英文片子看不懂听不懂，久了多少会有收获的。难道幼儿班的小朋友看动画片时都听得懂吗?所以我鼓励学生在课余多花时间看有关英语的片子。多听地道的英语，久而久之自然会有进步的。出门在外看到老外，胆子大一点，态度谦逊点，声调柔和点，点脸上微笑点，主动上前搭话，说明来意，也就是找他/她学一点口语;有机会的话，利用假期出国与老外接触，简单几句也行，包你会进步的。学生听了自信满满，点头称是，都说要尽量创造机会。

5.怎样提高学生的英语口语表达能力 篇五

在中学英语教学中, 我们常看到这样的现象: 有的学生笔试成绩好, 口语却很糟;在交际活动中, 有的学生心里想得挺不错, 一要口头表达, 就抓耳挠腮, 表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷, 可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等, 诸如此类的现象比比皆是。分析起来, 大都是由于以下原因造成的: 学生们对口头表达不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中;学生的个性差异;教学模式的采用。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢?、培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合, 不断给学生以表达的机会, 不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。、根据个性差异, 因材施教

美国心理学家桑戴克和麦克科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面,女生明显优于男生。事实也是如此。在课堂上, 女生就声音的洪亮、语句的流畅、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的是, 男生的讲话很注重逻辑性, 思维较敏捷。次外, 从性格上来讲, 性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。在教学中, 要考虑学生的个性差异, 教师要充分了解学生, 教学和训练在面向大多数学生的同时, 做到“上不封顶, 下要保底”。还要根据学生不同的性格、特点, 采取不同的方法, 有的放矢地进行教学, 分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生, 活泼大胆, 反应迅速, 对这类学生应采取“吹毛求疵法”, 在保护他们积极性的同时, 对他们从严从高要求, 让他们说得对, 说得准, 说得好;性格内向的学生, 动作迟缓, 反应速度慢, 应采取“激励法”,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯, 鼓励他们敢于发言提问。因材施教,这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。、强化有意注意, 培养独立完整表达的习惯

教学实践证明, 有时在学生“卡壳”,即发生表达障碍时, 如果马上救助, 常常会使学生产生依赖心理, 导致注意力不集中, 难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达, 首先应了解学生, 熟悉学生的知识水平, 轻易不要出口相救,可以多检查、提问, 随时引导他们集中注意力, 渐渐养成独立完整表达的习惯。、运用问答形式及复述法

能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的, 可以自己练, 也可以和同学们一起练。在训练的过程中, 质和量是十分重要的, 要尽量做到准确。学生可以模拟一个对话, 也可以模拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语, 以范例的基本结构为基础, 对范例的内容稍加修改, 加入自己的语言及观点, 把内容复述出

来, 从而提高学生的语感及口语表达的能力。、正确对待学生口语表达时的错误

现在的英语教学注重训练交际能力, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在活动中, 教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错, 就马上打断纠正。这种见错就纠, 甚至打断学生的讲话来纠正, 不仅打断了学生的思路, 影响学生完整地表达, 而且长此以往, 学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误, 过多地注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差, 语音、语调不标准, 怕开口, 缺乏自信心, 渐渐就会失去口语表达的愿望。因此, 教师对学生交际中的语言错误, 应注意策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励、肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。

只要循序渐进, 持之以恒, 充分发挥教师的主导和学生的主体地位, 学生英语口语表达能力的提高指日可待。

英语课堂提问设计策

摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。本文拟从英语课堂提问的层次性、趣味性、灵活性和思想性等方面探索课堂提问设计的策略。关键词：问题提问课堂教学

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把

学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

一、重视个体，循序渐进 课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教SEFC第三册Losson34 Gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③How many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和

Careful reading, 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

二、激发兴趣，情意共振“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在学习SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题： ① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried? ③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets? ⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle‟s

room?Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

三、方法多样，灵活妙用专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为

导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the

invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

四、发散思维，挖掘内涵外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力

和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如在学习SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中时，教师可设计以下问题：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

6.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇六

【摘要】在日常英语教学中，我们英语教师常常抱怨：“某某学生英语作业、考试成绩都很不错，但是上课不举手，不敢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很差，有的学生虽然参与积极性较高，但一到当众说话时，就抓耳挠腮，畏畏缩缩，还有的学生自由表达时语言流利，一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等。诸如此类的“聋哑英语”现象俯拾皆是，那么如何提高农村小学生的英语口语表达能力，帮助学生走出哑口无言的尴尬境地呢？本人结合自己的教学经验，通过分析阻碍农村小学口语表达能力的因素，从而找到培养农村小学生英语口语表达能力的方法。

关键词：农村小学生 英语口语表达能力

阻碍农村小学生口语表达能力的因素

1、“恐讲心理”的影响

农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，本来心里想的挺不错的，但由于这种恐惧心理给他们带来了焦虑和紧张，导致说话时吞吞吐吐、结结巴巴。

2、缺乏真实的语言环境

7.如何提高小学生的口语表达能力 篇七

一、营造和谐、民主、互动的谈话氛围

在小学语文教学中,学生的口语表达能力是非常重要的,教师在教学中应该重点培养学生的口语表达能力。解决学生的心理障碍问题是口语表达能力提升的关键,教师应该在教学中为学生营造一个和谐、民主、互动的谈话氛围,并在对话中对学生的表达习惯与想法给予尊重,从而使得学生能够在对话中顺利表达观点。口语的学习是一个双向与动态的过程,这样的口语教学才能够与学生现阶段的学习心理、年龄等特点相符合,从而能够有效提升学生的口语表达能力,同时提高语文教学的效率。教师应该在课堂教学中通过生生互动、师生互动等形式让学生自由进行语言的表达,在口语交际中通过思想的碰撞不断完善学生语言表达思路,从而使其口语表达能力得到提升。

此外,在口语表达能力实践教学中还应该建立好师生间的关系,缓解学生的紧张情绪。在以往的语文教学中,师道尊严的观念已经深入学生心中,教师通过严厉的方式树立自身的威信,从而使得小学生对教师更多的是一种畏惧,这样不利于学生表达自身观点,影响了学生口语表达能力的培养。所以,在教学中为了能够提高学生的口语交际能力,就需要教师放低自身的姿态,在教学中尊重学生的观点,真诚对待每一位学生,充分为学生着想,从而帮助学生克服心理障碍,敢于在课堂教学中进行观点的表达。学生的个性差异在学生的学习过程中一直都会存在,语文教师应该关注学生的个性差异,结合学生实际与教学内容开展口语表达实践活动,从而提升教学的质量与学生的口语表达能力。

二、合理利用语文教科书,丰富口语交际的内容

学生的口语表达是非常重要的,在教学中教师为了培养学生的口语表达能力,就需要开展相应的口语表达实践活动。学生平时语文知识的积累与口语表达能力有着非常密切的联系,但是由于学生处于小学阶段,比较好玩、好动,对语文材料的阅读不是很感兴趣,这就使得他们缺少丰富的知识积累,在进行观点表达与口语交际时很难运用准确的语言。因此,为了帮助学生丰富口语交际的内容,语文教师就需要充分利用教材培养学生的口语表达能力。语文教材是非常重要的,教师应该合理利用,让学生进行不断地朗读与记忆,从而在口语表达中能够熟练运用。语文教科书的合理运用不仅能够将课本中的语言慢慢的变成学生自己的语言,还能够使学生在学习过程中掌握更多的知识,拓宽自身的知识面,从而在口语交际中能够表达得更加出色。

三、规范语言及发音,使学生能说会说

语言与发音对学生的口语表达有着很大的影响,只有具备规范的发音与语言,才能够使学生的表达更加流畅、熟练。因此,在口语表达能力的实践中,首先,语文教师应该重视拼音教学。推广普通话的有效工具就是拼音,在进行汉语拼音教学时,教师应该加强学生听的练习,让学生在发音时能够做到准确无误,从而为普通话的学习打下基础,为口语表达能力的提升做好铺垫。其次,做好语言句式的示范引领。在口语教学中,教师的示范作用是非常关键的,对学生的口语表达有着很大的影响。这就需要语文教师在教学时对自身的语言进行规范,让学生进行模仿,从而潜移默化的使学生的口语表达能力得到提升。最后,注意好词好句的积累。语文教材中具有非常多的好词好句,这些好词好句都是口语表达的重要素材。因此,语文教师应该引导学生不断地积累好词好句,从而为口语表达能力的提升打下基础。

8.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇八

摘 要：本文从中学生英语口语的实际出发，简要分析在非语言环境下，中学英语教学及应试教育中存在的制约英语口语能力培养的因素，并结合教学实践,提出了几点解决方法，以提初中学生的英语口语能力。

初中英语课程标准指出：初中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提初中学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际的能力。在实际英语教学中，许多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿到语言教学的各个方面，导致课堂教学没能很好地为学生创设说的氛围，学生因此得不到足够的口语训练机会，难以实现用英语进行交际的目的。本文简要分析了制约英语口语提高的若干因素，并提出了一些解决方法，以便进行有效的口语教学，提高英语口语能力。

一、中学英语口语训练中的限制因素

（一）非语言环境的限制

是否处于对应的语言环境是口语训练的一个关键因素，我国的英语学习者大都处在非语言环境（Non language Environment）这种客观因素，只好用语法知识和逻辑分析能力来弥补其不足，正因为如此，一些多年的英语学习者有着深厚的语法功底，但是口语却成问题，即使讲出来也很不地道。現在英语课上一些教师基本上是用英语讲解，这对培养“英语”思维有一定的积极作用，但对口语训练的作用却不明显，因为语言环境包括语言学习环境（Language learned Environment）和语言应用环境(Language applied Environment)，而对口语训练影响最大的是语言应用环境，也就是学生能处在英语氛围内自由表达，相互交流。因此，如何克服非语言环境对我国中学生学习英语的制约，应成为英语教师和研究者研究的重要课题之一。

（二）中学英语教学中对口语的限制

1.中学英语词汇量的相对不足和滞后

口语也需要一定的词汇作依托，词汇多了，熟悉了，口语的流利性和准确性才能得到保证。但根据中学英语大纲，我国中学英语词汇量要求是3000左右，而日本和俄罗斯对词汇量的要求则是我国的三倍，悬殊很大，这无疑会使英语口语在低层次上徘徊。

2.中学英语教学方法存在的制约因素

由于受长期传统授课方式的影响，尽管老师在课堂上为学生提供了一些口语训练的机会，但目前这种训练方式有以下特点：一是口语训练机械性，只是朗读或回答教师知道答案的有关问题；二是学生的主动性不够，要求学生回答时，多数沉默不言，只有极少数积极分子响应；三是信息交流性不强，师生不能就答案以外的东西相互交流、沟通。这三个特点体现了中学英语口语训练在内容与形式上受到了制约，因此，教师在进行教学时应注重突破这个限制。

（三）中学英语教学重在应试，忽视口语训练

我们早就提出要重视素质教育，不能实行应试教育，可现在实际上还是应试教育。中学英语教学中几乎全都围绕中考、高考这支指挥棒，即使学生的分数再高也是“哑巴”英语。可以说应试教育必然使中学英语口语训练终年屈居“冷宫”，这也是中学教师和学生忽视口语的主要因素。

二、提初中学英语口语水平的几点解决方法

(一)注重培养学生的跨文化意识

要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化。首先，有利于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。其次，教师适当地介绍与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。第三，能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力

(二)英语课堂教学中融入以“语言实际操作为主”的理念，增强教学效果。

良好的课堂效果好像源头之水,因此,只有增强课堂教学的效果,才能使学生增加语言的积累,学生在实际运用中才能感到有话可说。首先，努力把培养学生的兴趣放在教学的首要地位,使学生能把所学的知识加以运用,使学生体会到一种活学活用的“成就感”,激发其开口表达的欲望。其次，教学中还应当进一步有意识地强化口语教学，学生听说能力提高了，自然会促进读写水平的提高，最终达到熟练运用英语进行交际的目的。第三，教师要善于培养学生信心，鼓励学生开口，在课堂上营造和谐、宽松的氛围，使学生敢于开口。还可以设置一些讨论、游戏、比赛等活动，激发学生的学习动机和参与热情，学生在快乐的教学活动中运用了英语，也体现了自身的价值。当学生对英语的兴趣渐渐浓厚时，他们的主题参与意识就会不断增强，英语成绩自然也就提高了。在课堂下老师尽量与学生用英语进行交流，带头讲英语、练英语，以身作则，加大学生课外的口语实践量。第四，充分利用校本课程，拓展学生的知识面，挖掘学生的潜能，在口语听力中培养学生的学习兴趣，接受多元文化地教育，更好地满足学生的需要，最终培养他们的语言综合运用能力。

9.如何提高学生的口语交际能力 篇九

对于农村学生来说，他们往往认识不到口语交际对一个人生活的重大影响。因此，要提高他们的口语交际能力，首先要让他们认识的练好口语的重要和必要。

学生们都学习过《将相和》这篇课文，也学习过晏子的故事，再结合历史上的著名演讲家的事迹，让学生谈谈自己的感受，讨论口语在现实生活中的一些极端的例子，让学生切实感受：恶语一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，结合学生学习生活实际，给他们提供课前5分钟的自由演说：可以是一则小笑话，可以是自家宠物的趣事，也可以是听来的新闻，还可以展示自己的心爱之物，说出你的喜欢……表达要求可因人而异，只要大家能开口说，就算合格。

10.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇十

叶城县第五中学

刘新录

2010.7.10

近年来，双语教学在我们南疆逐渐被重视起来，大部分民族同志也越来越认识到学习汉语的重要性，让孩子学习汉语的愿望非常强烈。从我校近几年的招生情况看，一年比一年多，原本计划招生四个一年级班200人，现进行选拔、控制都已突破360人，而周围的民族学校虽也有双语班，却发生了招生危机，这都说明民族同志对双语学习的认识提高了。现就我校对提高双语教学质量、培养提高学生的口语能力的一些做法和本人的一些想法经过近两年的总结积累，归纳为以下几个方面：

一、培养听的能力。

听是说的前提，学生只有听懂了才会说。学校为创设听的环境，每天利用室内小喇叭和室外广播播放汉语歌曲、课文朗诵、汉语故事，经过一段时间学生对播放的内容都非常熟悉；学校为很多班配发了电视，DVD，尤其是低年级，首先为一年级配齐这些设备，教师经常利用这些设备播放语言类节目和动画片，低年级教师课时较多，在课堂上通过这些设备，引导学生听情景对话、听配乐朗诵、听歌、听故事等丰富的活动，既培养了学习兴趣，又不知不觉地提高了学生的听力；在一年级教师配备上，学校把那些发音准、声音洪亮的教师首先配备到一年级，不让他们输在起跑线上；我认为有条件的学校可以尽量让学生住校，否则学生每天回家都用维语交流、看维语电视，汉语水平无法提高，若住校学校每天下午晚饭后可以要求住校生观看汉语新闻，经过长期坚持我校住校生的汉语水平明显高于非住校生。学校采取尽可能的手段创设听的环境，久

而久之就会有明显的效果。

二、培养说的能力。

高科技信息社会对人才的口语交际能力提出了更高要求。能说会道、能言善辩在某种程度上已被视为现代型人才的标志。双语学校培养学生 “说”的能力显得更为重要。

培养学生 “说”的能力首先要落实在课堂上。学生不习惯用汉语说，害怕说不好，课堂上呈现出学生不愿举手发言，即使是被迫叫起来，也是三言两语草草了事。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；产生学生们“不愿说”的现象的一个重大的原因在于教师：一是教师爱唱独角戏，受应试教育影响，不给学生“说”的机会，那么，如何在课堂教学过程中让学生“说”起来，培养其口语交际能力呢？教师要转变观念，采用对话式，对话式教学不满足于一问一答式的简单对话，要求找出既符合目标任务又同为师生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度挖掘的教学专题。围绕一两个话题或专题，经过充分的独立学习和思考之后，在师生之间或同学之间展开畅所欲言的平等对话和信息交流，要求凡发言者都不能重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西，这样便充分发挥了集体思维的效能，最大效能地开掘和利用了集体资源和智慧，使每个人都从中获得大量的启示和资源。把小课堂变成大舞台，教师的作用在此不得不加以重视。教师不但要善于组织，整体把握，而且还要善于引导，大胆鼓励，培养自信，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，允许保留，不允许讥讽挖苦。

由于少数民族学生汉语词汇缺乏，常常出现“心中有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

其次，培养说的能力要落实到各项活动中。我校为了提高学生的口语能力，每周都都举办相关奖赛活动，大多以班级为单位，要求全员参与，且每班每次前3名都有奖品，奖品在周五全校集会时颁发。低年级有诗歌朗诵赛、绕口令比赛、儿歌比赛、红歌比赛、讲故事比赛、分角色课文表演赛等等。高年级除了以上活动外还有成语接龙、词语接龙、各种专题演讲赛、辩论会、寻找我们身边的笑星、消防知识竞赛等等。

最后，要从校规校纪上做文章。我校学生都是少数民族，在课堂上学生基本上使用汉语交流，下课后除了与老师谈话以外都是用维语交流。在校园里学生不能自觉使用汉语交流，这对学生汉语口语交际能力的培养极为不利。为此我校我校制定了一条新校规：凡我校学生进入校门，课间必须使用汉语交流。违反本规定每人次扣该班纪律分0.1分，由值周教师和学生会干部监督。为此我校还要求教师下课后和学生一起玩，或游戏或聊天，这一点也成为了制度。此后，我校校园里形成了良好的语言交际环境。

三、培养读的能力。

少数民族学生学习基础较差，自觉性不强，大部分学生父母无力指导孩子，就需要我们教师去指点、去引导。在预习中首先要教给学生预习的方法，初读课文时按“导读”自学，深入理解课文时，围绕思考练习及老师根据课文内容提出的一些有关问题进行自学，并要求学生在预习中划出生字、生词及找出不理解的句子，进行提问。这样训练可以培养学生边阅读边思考的习惯，提高阅读能力。如上 《白杨礼赞》一文时，教师可以这样提问：既然此文是热烈歌颂抗日根据地军民，但为什么又写白杨树呢？文中有几处直接赞美白杨树的“不平凡”？作者是从哪几个方面来阐述的呢？看看能不能在课文里找到答案，如果同学们还有不懂的问题要直接提出来。这样，就能激发同学们的学习兴趣，在认真阅读后很快会找到答案。然后再深入一层提问，作者这样反复赞美白杨树的目的究竟何在？文章的主旨反映在哪些语句中？语句中主要采用了什么修辞方法？达到了什么目的？让学生阅读后，按小组讨论，看看哪个组的同学理解得更深刻更透彻。学生之间本来就有一股不服输的钻劲，这样就会增强积极性，使之处于紧张、兴奋状态，高效地进行知识的传递与吸收。再如教《社戏》一文时，教师可以这样提问：

1、课文结尾说：“我再也没有看过那夜似的好戏”，戏真的好看吗？演出哪几场戏？看戏人的心情如何？

2、既然戏不好看，那么令“我”怀念的是什么呢？同学们阅读课文，有趣的是哪些事呢？这样由浅入深的两问，学生对戏不好看却难忘就理解了。教师这样的巧设问题引导学习，不但解决了问题，而且在解疑中传授了知识。老师好的提问可使学生的思维向纵深发展。并能让学生在排除疑难中获得快感，增强对阅读的兴趣。在阅读教学中培养学生发现问题、提出问题的能力，可以激发学生的求知欲望，培养其独立思考的精神。因此，“问”是学生思而不解的具体表现，有问才有研究，有研究才能解决问题。少数民族学生由于语言障碍，理解能力较差，不易在文中发现问题、提出问题。在阅读教学中教师要善于引导学生发问，鼓励学生敢想、敢疑、敢问。只要学生有问，那怕是提出最简单的问题，都要鼓励，让他感到他在阅读中有一定收获，找到了问题。决不可因问题提得简单而讽刺斥责，伤害学生的自尊心和自信心。要根据学生提出的问题进行引导，逐步引入到深层次的问题中，这样即可增强学生阅读的自信心，又能培养学生的探索精神，促进学生智力的发展。

高年级学生在语文教师的指导下，每学期都要求学生阅读规定的篇目，并要求写读书笔记。每日利用语文课前3分钟，谈读书感悟。每天一人，全班轮流进行。

11.如何提高小学生的口语表达能力 篇十一

一、营造和谐、民主、互动的谈话氛围

在小学语文教学中，学生的口语表达能力是非常重要的，教师在教学中应该重点培养学生的口语表达能力。解决学生的心理障碍问题是口语表达能力提升的关键，教师应该在教学中为学生营造一个和谐、民主、互动的谈话氛围，并在对话中对学生的表达习惯与想法给予尊重，从而使得学生能够在对话中顺利表达观点。口语的学习是一个双向与动态的过程，这样的口语教学才能够与学生现阶段的学习心理、年龄等特点相符合，从而能够有效提升学生的口语表达能力，同时提高语文教学的效率。教师应该在课堂教学中通过生生互动、师生互动等形式让学生自由进行语言的表达，在口语交际中通过思想的碰撞不断完善学生语言表达思路，从而使其口语表达能力得到提升。

此外，在口语表达能力实践教学中还应该建立好师生间的关系，缓解学生的紧张情绪。在以往的语文教学中，师道尊严的观念已经深入学生心中，教师通过严厉的方式树立自身的威信，从而使得小学生对教师更多的是一种畏惧，这样不利于学生表达自身观点，影响了学生口语表达能力的培养。所以，在教学中为了能够提高学生的口语交际能力，就需要教师放低自身的姿态，在教学中尊重学生的观点，真诚对待每一位学生，充分为学生着想，从而帮助学生克服心理障碍，敢于在课堂教学中进行观点的表达。学生的个性差异在学生的学习过程中一直都会存在，语文教师应该关注学生的个性差异，结合学生实际与教学内容开展口语表达实践活动，从而提升教学的质量与学生的口语表达能力。

二、合理利用语文教科书，丰富口语交际的内容

学生的口语表达是非常重要的，在教学中教师为了培养学生的口语表达能力，就需要开展相应的口语表达实践活动。学生平时语文知识的积累与口语表达能力有着非常密切的联系，但是由于学生处于小学阶段，比较好玩、好动，对语文材料的阅读不是很感兴趣，这就使得他们缺少丰富的知识积累，在进行观点表达与口语交际时很难运用准确的语言。因此，为了帮助学生丰富口语交际的内容，语文教师就需要充分利用教材培养学生的口语表达能力。语文教材是非常重要的，教师应该合理利用，让学生进行不断地朗读与记忆，从而在口语表达中能够熟练运用。语文教科书的合理运用不仅能够将课本中的语言慢慢的变成学生自己的语言，还能够使学生在学习过程中掌握更多的知识，拓宽自身的知识面，从而在口语交际中能够表达得更加出色。

三、规范语言及发音，使学生能说会说

语言与发音对学生的口语表达有着很大的影响，只有具备规范的发音与语言，才能够使学生的表达更加流畅、熟练。因此，在口语表达能力的实践中，首先，语文教师应该重视拼音教学。推广普通话的有效工具就是拼音，在进行汉语拼音教学时，教师应该加强学生听的练习，让学生在发音时能够做到准确无误，从而为普通话的学习打下基础，为口语表达能力的提升做好铺垫。其次，做好语言句式的示范引领。在口语教学中，教师的示范作用是非常关键的，对学生的口语表达有着很大的影响。这就需要语文教师在教学时对自身的语言进行规范，让学生进行模仿，从而潜移默化的使学生的口语表达能力得到提升。最后，注意好词好句的积累。语文教材中具有非常多的好词好句，这些好词好句都是口语表达的重要素材。因此，语文教师应该引导学生不断地积累好词好句，从而为口语表达能力的提升打下基础。

综上所述，在小学语文教学中，培养学生的口语表达能力是非常重要的，对学生的语文学习与发展有着至关重要的作用。为了提高学生的口语表达能力，就需要在教学中加强口语表达的实践，采取合理的措施进行口语教学。

12.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇十二

关键词：初中英语,口语能力,不利因素,对策

随着新课改的不断深入,以及素质教育要求的逐步提高,说英语的能力也越来越得到老师和学生的重视。如何适应新课程要求,着力培养和提高中学生的英语口语能力,摆脱“哑巴式”英语,是当前摆在我们中学英语教师面前的一项重要课题。

在我的班级里,有的学生成绩很出色,但上课从不举手发言;有的学生在和同学讨论问题时表达流畅、思维敏捷,但正式发言时就结结巴巴;有的学生则是根本无法用英语表达出自己的想法,诸如此类。究其原因,有以下几种:

1.对于口语的重视度不够

很多学生学习英语的动机只是为了应付考试。虽然按照新课改要求实行了口语测试,但占的比例不大,而且到初三时可以临时突击一下就可以了,这使得不仅是学生甚至很多老师对口语训练都未给予足够的重视。在新教材教学中仍有“穿新鞋,走老路”的现象。

2.缺乏勇气、信心

很多学生对说英语有惧怕的心理。害怕英语说不好,害怕出错,害怕老师责备,害怕同学们的嘲笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达时显得紧张和焦虑,影响他们的思维和正常工作的交流。

3.缺乏足够的词汇量

有些学生说很想开口说,但由于词汇量少,不知道怎么说。由此可见,缺乏词汇量是影响英语口语提高的重要因素。

4.缺乏必要的英语语言环境

交际教学思想的倡导者欧莱特(A11—Wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会少之又少,只局限于课堂上那点时间,而且课堂上的口语练习也往往是教师控制的、机械的操练,缺少真正意义上的交流。

正是由于以上原因的影响,使得我们学生的口语表达能力不容乐观。作为中学英语教师,如何在不影响课程进度的前提下,省时而又能有效的提高学生英语口语表达能力,下面我结合个人的教学经验,提出几点粗浅的看法。

一、提高对英语口语的重视度

一种语言的习得最终的目的是为了交流。在全球经济一体化,英语成为官方通用语言的今天,英语口语表达能力的强弱,对个人的发展有着一定的影响。作为英语老师,要对学生明确这一观念,使他们形成正确的学习动机。

二、调动学生练习口语的积极性,增强自信心

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”,说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,从而调动他们的积极性,使他们“要我说”变成“我要说”,这样才能使教师的教学与训练有所起色。

1.教师要以饱满情绪、和蔼的教态去点燃学生的激情,努力营造民主、和谐、轻松愉悦的课堂气氛。

2.教师要充分开发课程资源,巧设话题,创设语言情境,搭建学生使用英语的平台。教学中可采取学唱英语歌、短剧表演、讲故事、小组对话等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

3.创设一些简单的口语表达题,鼓励学生大胆开口,不要怕出错。对他们的表现给予及时的评价,并予以肯定,增强他们的自信心。

4.根据中学生争强好胜的心理特点,在口语训练过程中,以一些游戏,比赛得分等方式予以辅助,激发学习兴趣。

三、扩大词汇量

语言的输出必须是在大量输入的基础之上,所以,学生必须增加词汇量。首先,确保学生掌握课本中的单词,并出一些练习加以巩固。然后,在此基础上,每天摄入一两篇英语课外读物,把遇到的新词记入一本专门的笔记本,经常巩固复习,这样就可以记忆深刻了。或者,让学生每周学一首简单的英文歌曲,既可以扩大词汇量,又可以激发学生对英语的学习兴趣。

四、口语训练形式多样化

“Practice makes perfect!”熟能生巧!英语口语能力的实际性提高离不开长期的实践训练。所以想提高学士英语口语表达能力,我们还应采用多种方式,组织和指导他们的实际口头交际训练。

1.Free Talk

充分利用课前的五分钟时间,给学生创造一个练习英语口语的机会,可称之为“Free Talk”。具体可作如下安排:要求每个学生在课前自己准备一篇英语演讲稿,可采取多样化的形式,或朗读英语短文,或作自我介绍,或背诵英语篇章,也可以几个学生一起合作进行英语对话或是表演小品。总之,形式多样丰富,本着人人参与的原则,教师可作适当的归纳总结。

2.Recitation、Imitation and Retelling

背诵、模仿、复述是一种行之有效的口语学习方法。对于学生而言,在初始年级,由于词汇量少,我们可以主要采取背诵的方式,积累语言的输入,并加以适当的模仿,培养学生地道的语音语调。在高一点年级,我们可以在背诵,模仿的基础上,让学生通过对课文的复述,培养学生的发散性思维,做到灵活运用英语知识,提高口语表达能力。

3.Make up sentences

在平时的课堂教学中,当我们在学习一个新的词组和句型时,在给出典型的例句后,应多多鼓励学生造句。这样做,不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型,而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

4.Discussion

教师可以根据学生学习的内容和实际水平,适当地选一个topic,让学生展开争论。如:Is it good or bad to play computer games?让学生在争辩中,不知不觉中提高了口语能力。

13.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇十三

一. 美式思维

因为中美的文化不一样还会出现很大的差异，考官们原本也许就是美国人。大家描述东西肯定都是将它放到时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述一直都是由内及外，由里及表。但是中国人就刚好相反。根据时间上而言，中国人都是根据自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。

二.换句表达

要训练How to explain things in different ways，一种表达式对方不明白，美国人通常是会去寻找另一种表达式，这样最后让对方明白。由于事物就一个，但表达它的语言符号也许就会相当的多。如此就要更多的做替换练习。传统的教学方法同样是称为替换练习，但这种替换事实上并非是真的替换，只是语言层面的替换，而并非是思维层面的替换。比如，I love you(我爱你)。按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。想了解更多官方真题Official口语参考答案如何寻找的相关信息，可以登录三立教育。

三.养成深入了解事情本质的习惯

美国人与美国人交谈，其中有百分这八十是想告诉对方这个事物是什么。大家的课本虽然词汇难度在不断的加深，但思维逻辑结构却都只是停留在一个水平上。中国人经常的表示Where is the book(这本书在哪儿)?但却很少会有人表示What is a book(书是什么)?这时美国的小学生就会提出：What is the book-;这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book-;因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。

怎样把握好托福口语的时间分配

生掌控时间能力的强弱对这个部分成绩的高低有着直接影响。前两道题的准备时间为15秒，回答时间是45秒;3、4题的准备时间是30秒，回答时间则是60秒;最后两道题目的准备时间是20秒，回答时间为 60秒。托福口语考试考了这么多次，很多考生都反映托福口语考试时间是比较紧促的。这个就更要求考生要合理的使用时间。托福口语如何把握好时间，第1、2中的题目属于日常话题，这两道题本身难度比较小，所以特别需要注意的就是时间的分配问题，在这45秒钟里，一般用5～6秒完成topic sentence, 接下来的40秒应以每一个detail或者example不超过3～4句话的规律完成该话题，也就是说大致20秒完成一个detail或example的表述。如果考生能在考前进行充分的准备，锻炼自己的口语思维，积累常用的details或examples，考试时就会从容许多。

其次，托福口语考试水平除了本身对于知识的掌握，考试时间的掌握也很重要，要知道托福口语第一题和托福口语第二题相对于其他题目更简单一些，所以考生要学会在上面节省一些时间。

托福口语：语气词分析

托福口语是我们大陆考生比较难以拿高分的，如果勤练习加上方法技巧和一些范文的借鉴，相信大家会有不错的收获。

表示肯定回答的有：

uh-huh, yes, yup, yep, yeah, yea, ay, aye, sure, yah, ya, certainly

表示否定回答的有：

no, nope, na, naw, nah, uh-uh

英语中有一些语气词称为 discourse markers或discourse fillers，掌握这些语气词对于英语口语的提高有着非常重要的作用。这些词本身并没有太多的意义，主要起到舒缓语气，给说话者提供思考紧接着的话题的时间及引出话题等作用。这些词有oh, well, like, uh and OK(有时写成okay) 。

Oh

一般放在回答句句首，用来表明听者接受到一些新信息。如：

Doctor: I think you’ve probably got what we call dry eyes.

Patient: Oh.

Oh同常与一些单词或词组连用，有时表明说话人明白了、知道了，如 oh I see, oh right;有时是对听到信息的反应，如 oh good, oh heavens, or oh no

Well

well和oh一样用在回答句的句首，但表达的意思不一样，放well在回答句的句首表明说话者认为事实和他的想法与他所停到的不同

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14.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇十四

1. 学会开口。

而想要让学生开口说, 教师在教学中就要调动学生的积极性。所以在课堂中, 教师对学生的鼓励、表扬尤为重要。只有教师对学生不断的表扬鼓励, 才能激发学生愉快、自信的情绪。从心理学的角度来讲, 人如果处在愉快、自信的情绪时, 能增强大脑皮层的功能和整个神经系统的张力, 促使人思维活跃、情绪高涨、精力充沛, 从而从容的思考问题, 自我肯定地倾诉意见和看法。特别对于农村学生来说, 他们从小就跟着父母从事各种农忙体力活或担起繁重的家务, 而在父母看来, 这些都是农村孩子应该履行的一份责任, 表扬、鼓励之词在他们的口中总是少之又少, 而学生则把家庭环境中所形成的心理同样带进了课堂。此时的课堂中, 学生受到老师的表扬及鼓励, 他们会变得极为兴奋, 情绪会变得高涨, 学生的参与意识逐渐加强, 变被动学习为主动学习, 使原来比较枯燥的教学过程, 变得生动、活泼, 提高了学生的学习兴趣, 随之而来的则是一系列的教学反应, 包括学生心中有所忌惮的口语表达。

2. 创设情境。

一定的情境可以增强学生的生活体验, 激活学生的思维, 是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置身于一定的情境当中, 就会产生进行交际的冲动。创设的情境要真正为教学服务, 如果只是为了情境而情境, 那就是一种假的教学情境。如我在听课的过程中就发现, 很多老师在上公开课时总会在教学中创设出很多的情境, 最常见的就是小组合作交流讨论这一环节。当老师要求学生小组讨论之后回答问题时, 小组当中往往只有组长在讲, 其他组员则沉默寡言, 而在发言时, 这项“艰巨的任务”自然而然地就落在了组长的身上。整堂课看似讨论热烈, 实则是组长的个人“表演”。由于学生的年龄、心理特点、认知水平与思维方式都有所不同, 所以设计情境时就要求教师要根据学生的情况来进行。例如, 要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演等形式感兴趣;学生是否适于自主学习、合作交流的情境等。教师只有把握学生思想的脉搏, 从学生的心理出发, 灵活运用各种方法刺激学生、调动学生, 才能使学生于不知不觉之中进入新知识的境界。

3. 课外活动。

课堂教学是学生语言发展的一个重要环节, 但学生的语言发展并非只能在课堂上得到锻炼, 在课堂短短的40分钟里, 学生所进行的口语交际训练与现实生活中的口语交际, 不能实现真正意义上的等同, 生活情境存在许多突变的因素, 而课堂情境比较单纯。所以, 在保证提高学习教育效能的同时也要充分地利用课堂外的学习资源, 多组织学生开展课外活动。学生在课外活动中不受课堂纪律的约束, 激发学生口语表达的兴趣, 遇到不理解的问题可以大胆向别人请教, 在与别人交流的同时学习到了遇到不同意见与别人商量的方法, 口语表达能力就可以在互动情境中得到提高。

农村学校的学生相对城市学校的学生来说课堂内外的生活比较单调枯燥, 可供学生阅读的书籍较少。给学生组织一些多种形式的语言文字积累活动是老师应该做的, 组织这类活动既丰富了学生的课内外生活, 又让学生增强了知识记忆的效果。学生在活动中所扮演的角色是语言表达的实践者, 从而他会自觉努力地表现自我, 把口语表达当成内在的需要。

4. 课外阅读。

好的语言表达能力很大程度是在于平时的学习与积累。课外阅读有利于扩大学生的知识面, 增长见识。让学生将阅读中的好词、好句或者好的故事记录下来, 有时候甚至可以让学生将这些内容背诵下来。教师再根据学生不同的心理特征及接受能力, 精心设计和组织一些关于课外阅读的兴趣活动, 如开展讲故事比赛、话题演讲比赛、诗歌朗诵比赛等活动。在活动过程中, 学生可以在自己的语言表达中添加或引用这些积累的词句, 使自己的表达更加丰富、生动。这样, 通过以读促背、以背促赛、以赛促说, 学生在活动中进行相互的交流、讨论, 不仅让学生学会在面对问题时积极的思考, 更能锻炼学生平时不敢说话的胆量, 从而使学生找到在口语表达中的自信。

5. 生活积累。

我们都知道丰富多彩的生活是口语交际的源头活水, 口语交际是生活中不可缺失的交际工具。因此, 口语交际需要生活。

教师要时刻注意着捕捉生活中点点滴滴的精彩画面, 给学生创设口语交际的情景, 训练学生的口语交际能力。抓住一切能让学生进行口语交际训练的机会, 将口语交际的训练融合到学生日常生活的各个环节中去。学生喜欢观看电影电视节目, 选择一个学生喜欢观看的节目, 教师就可以通过这个切入点通过多种形式对学生进行口语训练, 如《狼牙山五壮士》这部抗战影片, 学生在观看之后, 我让学生说说电影中印象深刻的画面, 以此来训练学生说话的条理性和准确性。这样, 学生在轻松愉快的氛围当中达到了锻炼口语表达的目的。

对农村小学生来说, 他们似乎与生俱来就对言语的表达有一种莫名的恐惧感, 这些都源于他们口语表达不通顺而产生的后遗症。而口语交际作为一种有声的语言, 它是人与人之间传递信息的桥梁, 是人们认识事物的传播使者。语文课程标准中指出:“有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”这更加体现出了培养学生口语表达能力的重要性。作为一名语文老师, 更应该认真分析学生口语表达能力存在的病因, 有针对性地强化这方面的训练, 取得实实在在的效果, 为孩子一生奠基。

总之, 提高农村学生的口语表达能力是一项艰巨的任务, 也是一条漫长的道路。正如荀子所说:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”长路漫漫, 任重而道远, 作为教师的我们, 培养学生的口语表达能力则是一项义不容辞的职责。

参考文献

[1]李晓红, 任庆世.做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例[M].成都:四川教育出版社, 2007.

[2]朱卫东, 於红中.课堂教学活动透析要略[M].南京:江苏美术出版社, 2012.

15.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇十五

培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。实践证明，小学低年级的说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后中高年级的作文教学也打下了基础，更为培养学生的口头表达能力起着举足轻重的作用。

那么，平时该怎样培养学生的语言表达能力呢？我觉得可以从以下几点进行训练。

一、创设情境，激发说的欲望

新大纲在口语训练上提出这样的要求 ： “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，教师应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（一）实物创设情境。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。在低年级语文教材中，每单元都有口语交际内容。小学生智力发育尚不成熟，观察事物比较肤浅，老师要教他们看、听、触摸、说。例如：要求学生说一种水果，要说明水果的形状、颜色及味道。如果让学生凭自己的记忆来说，可能就是两三句话完成，说话无生趣。为了让学生把一种水果说具体，说生动，教师可把实物带到班级。上课时，可在讲台上放一个苹果，这立刻引起了学生的好奇心，教师出示说话内容是苹果，告诉大家今天我们来看苹果、尝苹果，大家的兴趣就更大了。

（二）多媒体创设情境。小学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，易吸引小学生的注意力。如在教学《长城》这篇课文时，我利用自己去长城游玩的摄影作品制作成课件，使学生犹如身临其境，能准确说出课文中所写的具体位置是长城的什么部位。

二、抓住教材资源，提高说话能力

教材的内容丰富多彩，符合学生年龄特点，密切联系儿童经验及想象世界，而教材的编排又注重整合，呈现方式灵活多样，是学生喜闻乐见的“学本”，也是训练学生口表达能力的最佳“素材”。

（一）优化拼音、识字教学，进行说话训练。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。为此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练。

心理学研究表明，年满六岁的儿童，言语表达欲望强，言语表达能力也已接近于成年人的水平，有着迫切需要。然而农村小学学生还有一个较艰巨的任务，这就是把方言转换成普通话。汉语拼音是识字和学讲普通话的有效工具，对于初入学儿童来说难点较多。因此，教师在拼音教学中可利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁；Yé 爷爷 我有一个好爷爷；Yě 也 我也有书；Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子。这样，学生既掌握了“Ye”的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

（二）重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。

如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

（三）训练于作文教学中。教材每个单元都安排了说话训练，教师要给予充分的重视。另外在看图写话训练中，都要指导学生先说后写，逐个问题回答之后，再完整地说，而且要通过四人学习小组练说、同桌互说等形式，让每个学生都有说话的机会。

三、挖掘课外资源，提高说话能力

（一）利用课外活动提高说话能力。小学生活泼好动，兴趣广泛，每次活动都热情高涨，根据此生理和心理特点，我们应该寓说话训练于活动之中，不放过任何一次开展活动后的说话练习。例如：学校里经常组织有意义的活动，如春游，庆祝活动等，活动之后，学生还沉浸在快乐之中，这时候，每个学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织学生把自己最感兴趣、最有意义或最能带给自己快乐的情节说给大家听，学生们兴趣盎然，而且有话可说。这时，如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流利，学生非常乐于接受，口头表达能力就自然得到提高。

（二）在课外阅读指导中，提高学生的语言表达能力。课外阅读有利于拓展学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。如果将课外阅读合理地运用起来，可以提高学生的语言表达能力。如：画出自己阅读中遇到的好词好句，试着将它们记住，并运用到说话、写话当中去；读了一篇好文章，不妨凭着记忆把文章复述出来，再和原文对照一下，就会发现自己表达中的不足。这样既加深了阅读的印象，又巩固了对好词好句的记忆，同时还做了一次语言表达的综合练习。还可以让学生展示、交流自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，从而激发学生再去广泛阅读、交流，不断提高自己的认知水平。

16.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇十六

四川省德昌县小高学校 庄 琼

当今社会普通话的重要性不言而喻，而人们对普通话的学习和掌握，往往都是从“语文”科的学习开始的。对于少数民族的小学生，由于其母语不是汉语，他们平时交流用的都是本民族的语言。因此，许多少数民族的小学生在刚入学的时候连当地的汉话都听不懂，就更谈不上说普通话了。这就给他们“语文”学习，语言表达方面造成了很大的障碍。提高学生的语言表达能力，是语文教学的一大任务。下面就我在教学中的一些感悟，说说自己的一些看法。

一、树立自信，消除胆怯，创建轻松环境，提高语言表达能力

农村少数民族的小学生，在语言表达上很胆怯。他们总怕说不好而不敢说。所以，老师应该多鼓励他们，尊重他们，为他们创建一个轻松的环境。注意多表扬少批评，他们在语言表达上难免出错，鼓励他们不要怕，大胆讲。即使他们的表达语无伦次、张冠李戴，也不要立即打断，应耐心地等他们说完。只要他们有一点点进步，就要多鼓励，使他们敢表达，爱表达，表扬可以产生奇迹。

二、强化字、词、句的积累，提高语言表达能力

背诵是积累字、词、句和学习规范语法的重要途径，是传统教学总结出来的一条行之有效的好办法。字、词、句是语言表达的基础材料，字、词、句掌握得越丰富，语言表达就越生动形象。教师要充分利用小学阶段学生记忆力好的特点，发挥他们的优势，多积累一些好词佳句，将会使他们终生受益。

17.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇十七

国家教育发展研究中心研究员谈松华说：“21世纪教育的最大变化是教育正在变成学习与交流的活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，将从规范的统一性转变为选择的多样性，将从维持性学习转变为创新性学习”。也就是说教育应该成为开发和释放人创造潜能的发动机。那么创新的培养有哪些方面？创新能力的培养即是自信心、质疑、想象力三个方面的培养，自信心是创新的保障，质疑是创新的基础，想象力是创新的环境氛围，三者相辅相成，缺一不可。

一、培养学生的自信心

培养自信心即帮助学生树立积极的自我观念，喜欢自我、悦纳自我、相信自我、勇于表现自我。教师在实际工作中怎么做呢？多给孩子一些鼓励、关爱，善于发现他们身上的闪光点，尽管是差生也维护他们的自信心。心理学家皮格马利翁教授曾经做过一个实验：他有一天来到一个班级交给老师一个名单，上面写有十几个学生的名字，他悄悄地告诉这个老师说：“将来这十几个学生会有很大的出息。”实际上这十几个学生是皮格利翁随便点的，其中有特别差的学生，可是两年后，当皮格利翁又来到这个班级了解他给的名单中学生情况时，名单中的学生都发生了意想不到的变化，就连那个最差的学生都一跃为班级的优等生，为什么会这样呢？原来这两年来老师特别关爱这十几个孩子，尽量提供给他们表现的机会，身体语言、表情语言都传达着积极的暗示，起到了潜移默化的鼓励作用，无形中增强了这十几个学生的自信心，有了自信心，学生学习的劲头高了，常言道：“世上无难事，只要肯登攀”。为了培养学生的自信心，我的具体做法是：

1、课堂上只要学生举手就一定让他们发言，并及时表扬；

2、必要时把考试题目透露一部分给学生，学生考得好及时表扬；

3、结对，即让优等生帮助中等生，让中等生帮助稍差的学生，让稍差的学生帮助特差的学生，再鼓励特差的学生帮助老师，老师懂装不懂，放下架子当学生的徒弟，整个班级像一张互帮互学的网，形成了一种比学赶帮超的氛围，这样既取得了积思广益的效果，又增强了学生自信心，“何乐而不为呢？”；

4、课堂上营造一种民主的、平等的、和谐的师生关系。让学生多说、多表现，老师尽量少说，甚至不说；

5、让学生当老师讲授课文并及时夸赞他们的课讲得好。夸他们“青出于蓝而胜于蓝”；

6、推行“成功教育”通过反复成功，低起点、小步子、多活动、快反馈，处处让每一位学生感到自己行，每个学生潜力都挖掘出来话，每个孩子都会发现耀眼的光芒。

二、培养学生的想象能力

营造想象的氛围，创造想象的空间，让学生尽可能地张开想象的翅膀，遨游在想象的世界里。如我在上作文课时，注意启发学生的想象力，过程如下：大家闭上眼睛，老师讲一个故事，同学们边听边想象，（老师一边讲故事一边放起了舒缓优美的轻音乐）很久很久以前，在月亮上的一座广寒宫里住着一位嫦娥姐姐，有一天晚上，嫦娥姐姐在一朵朵棉花似的白云上散步，她发现夜晚的天空中除了白云就只有一个月亮，孤零零的，很冷清。于是嫦娥姐姐来到东海龙宫，向海龙王要来了许我珍珠，她把这些亮晶晶的珍珠撒在夜空中，从此，天上就有了无数颗一闪一闪的星星。你瞧，星空多美啊！（多媒体课件演示宝蓝色的天空，闪烁的星星，弯弯的月亮）（学生已经沉浸在美丽的想象中，老师趁势叙述）现在让我们插上一对翅膀，自由地翱翔在天空中，和星星一起尽情地玩耍好吗？让学生闭上眼睛去想象玩耍的经过，你们是怎样和星星一起玩的呢？（在老师的引导下，学生们打开了想象的大门，思维在想象的世界里自由驰骋。）一学生说：“我看见许多星星就在我的周围，有几颗星星拉着我的手，问我从哪里来的，我说从地球上来，星星们高兴极了，跳了芭蕾舞、秧歌舞，优美的舞资吸引了我，我也和它们一起翩翩起舞，我们唱啊，跳啊，玩得可心啦！”又有一个学生说：“我来到太空中，有一颗小星星拉着我的手，带我进行一次太空之旅，我们来到太阳身边，我看见有九颗小星星正绕着太阳转，太阳旁边太热了，于是我们又来到月亮上，到嫦娥姐姐家去做客，嫦娥姐姐抱着玉兔出来迎接我们，嫦娥姐姐的广寒宫的院子里有一棵好大好茂盛的桂花树，吴刚大哥哥正在砍树，他累得满头大汗，气喘嘘嘘，可还在不停在砍着。”还有一个学生说：“有一颗小星星特别可爱，它一口一声地叫我姐姐并拉着我的手，让我给它讲地球上的故事，我就把地球上的电话、电视、电脑、电冰箱„„介绍给它，它听后说‘我也要发明比地球上的电话、电视、电脑、电冰箱„„更先进的电器产品’。”“你们来空中和星星交朋友、玩耍、开心吗？那你们愿不愿意把你们和星星玩的过程写出来呢？”（学生们兴致勃勃地写起来，想象的内容又丰富，又有个性，每个学生的作文都是那么的富有童趣。）让学生想象思维更活跃，利用多媒体辅助教学，因为多媒体能以绘声绘色、栩栩如生的形象生动地反映客观事物，可以在形象的大小远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间实现转换，能突破时空的限制，再现教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，启发想象，可达到事半功倍的效果，使语文教学达到寓教于乐的目的，能把学生的想象思维兴奋点激发出来。如我在教古诗《暮江吟》时抓住诗中艺术化的自然美，在教学中适时采用多媒体，有层次地再现作者艺术构思的画面“ 一道残阳辅水中半江瑟瑟半江红”，先是“玩景停晚的江面夕阳斜阳，江面显出两种颜色，一半是红色，一半是绿色，接着推成“全景”弯弯的月亮挂着天空，再向前推成“近景”“水面摇动红绿光闪烁，草叶上的露珠闪闪发光”老师边引导学生观察画面，边用语言描绘，诱发学生联想，使他们获得美感，充分理解古诗意境，生动的画面，调动起了学生的兴趣，使学生不断向自己发出“为什么”“怎么样”等讯号，想象思维活跃起来，想象翅膀张开了。

三、培养学生的质疑能力 “学起于思，思源于疑。”学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性一再受压抑和扼制。因此，教师应运用发现教学法提供质疑机遇，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新意识。

1、运用发现法，引导批判性质疑。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思想更具挑战性。它敢于摆脱习惯、教师的权威等定式，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，引导学生发现课文中有些看似矛盾的地方，并能抓住这些矛盾引导学生质疑。如《白杨》一课最后是这样描写的：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笔，那是因为„„。”通过引导，有一位学生对作者运用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，而“沉思”心理成分很重。再说后面爸爸的嘴角上又马上浮起了一些微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化。作者是不是用词不当？当时教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。

2、运用发现法，学会探究性质疑。

发现式的教学，心理学家布鲁纳提出时，只阐明了学生通过发现而学习的重要性，但未具体提示学生应如何发现，教师又应如何指导学生发现。我们认为，指导学生探究性质疑，是指导学生进行发现学习的一条有效途径。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体体现，我们应倍加爱护和引导。如在教《长征》一课时，教师为了促进学生思维发散，出示了三个讨论题：（1）通过朗读，你读懂了什么？（2）你想到了些什么？（3）还有哪些不懂的地方？为学生提供了发现学习的机遇，在课堂上让学生不断地进行质疑。又如教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火箭”，诸葛亮岂不是上大当？还有的说：如果那早晨江面上没有大雾，诸葛亮的计谋不是落空了吗？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生探索质疑。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着探究、创新的火花。

3、运用发展法，尝试挑战性质疑。让学生们有话就说，敢于挑战权威，敢于向老师质疑，敢于向老师提出自己不同的见解。如上课时不要让孩子必须坐得端端正正，不要让孩子必须举手得到老师的同意才能发言，不要让孩子‘必须这样„„必须那样„„’，条条框框太多，没有学生的自由空间，学生循规蹈矩，不敢越雷池一步，按部就班地做事、学习，学生是听话了，但思想也僵化了，哪里还有什么创新？所以我鼓励学生随时打断老师的说话，课堂上以学生质疑为主，甚至与教师辩论，把每个孩子都训练成野马，既是野马何需僵绳？如学生学习《春晓》这首诗时，一个学生自言自语地说：“这首诗好像前后矛盾。”我听到马上问他为什么，这个学生说：“既然‘春眠不觉晓’还怎么能知道‘夜来求风雨’？”这个学生想的问题多么深刻，所以当时我就鼓励他说；“你真棒，连古代的大作家孟浩然都没有想到的，我也没有想到的问题，你都想到了，真是‘青出于蓝而胜于蓝’。”这个学生听我称赞他非常高兴，这以后的课堂上他经常提出一起超出平常的问题，我就一直鼓励他，夸他每个细胞都透着聪明。总之，要让学生的思维始终处于“疑”中，对现成的结果不轻易接受。古言之：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”

18.新课程下如何提高中学生口语表达能力教育论文 篇十八

一、培养兴趣，加强口算练习形式的多样性

新课程实施后，产生了许多变化，无论是计算的呈现、算法的探讨、练习的设计都出现了很多的不同，一改以往计算教学的枯燥乏味，而充满了生机和活力，充满了生活的气息。在小学低年级的教学中，口算技能的形成非一日之功，因此，口算训练必须经常化，要结合新课程标准，针对小学低年级学生的年龄特点，使训练形式多样化。这样，学生学习起来就会感到新鲜，兴趣也会被大大激发出来，从而增强了训练效果。

1. 采取多种形式。

(1)视算。看题课件、卡片、黑板等，说出得数。这种方法既可以节省时间，又训练了学生的观察能力及思维的敏捷性。

(2)听算。教师按一定速度读题，学生口算说出得数，然后进行集体订正。

(3)开火车。教师出示题目，学生按一定顺序轮流回答，其他同学则判断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养他们的记忆力和判断力。值得注意的是，应尽量使所有学生都参与其中。

(4)抢答。教师出示题目或念题，学生迅速抢答，其余同学则判断对错。

(5)分组比赛。这种方法适合小学生活泼、喜欢表现自己的特点，还有利于培养学生的集体主义思想。

(6)找朋友。可以根据算式找答案，根据答案找答案，或者找两个答案一样的算式。游戏中，将算式和答案分别做成卡片，分发到学生手中进行活动。

(7)传情报。教师出示题目，前一个同学按一定的顺序把答案悄悄告诉下一个同学，直到传到最后一个同学那里，再看看答案的正误。

(8)掷色子口算。每人分别掷一次后，求正面朝上那些数的和或差。

(9)算点比赛。这是提高学生加、减、乘、除口算能力的好方法。

2. 利用信息技术。

教学中充分利用背投、录音等多功能电教媒体，制成课件，请来“大头蛙”、“兔博士”等卡通人物，吸引学生的注意力，这种做法能满足学生的好奇心理，从而调动了他们的兴趣，使之爱看、乐学。

总之，口算的技能技巧不是一朝一夕就可以获得的，需要在教学中坚持不懈地训练。一般低年级每节课可安排一分钟的口算训练。要在掌握方法的基础上提高正确率，在正确的基础上提高速度，从而逐步形成口算的技能技巧。

二、灵活运用算法的多样化

“算法多样化”是新课程标准的一个亮点，是新课程下计算教学中出现的一个全新的课堂现象。如能正确地认识和处理“算法多样化”，将会对计算教学的有效开展，对培养学生的创新思维起到积极的作用。解决问题的多样化(计算方法的多样化)是对几十个学生去解决同一个问题(计算同一道计算题)而言的，并不一定要求每一个学生(个体)都能用不同的方法解决同一数学问题，“算法多样化”更多的是指群体的多样性。

1. 要重视学生优化意识的培养。

面对多样化的算法，学生究竟用什么方法计算，教师不能作硬性规定，可以让他们自由选择合适的、喜欢的方法。但是，教师要适时地加以优化，让学生自然而然地选择具有较高思维水平的计算方法，以提高他们的思维水平和思维能力。因此，教师应加强引导，重视学生优化意识的培养，这样随着学生优化意识的提高，他们就会自然而然地选择最优的算法。算法的优化并不是一蹴而就的，而必须经历一个发展的过程。

2. 不要刻意追求算法多样化。

“算法多样化”是课堂上的一种自然呈现，在教学时，教师要遵循这一客观规律，不要形成“计算的课堂一定要有多样的计算”这一错误认识，而应根据实际的教学对象、实际的教学内容进行灵活处理。当学生对一个问题已经找不出另外的方法时，教师就不要再刨根问底：“还有不同的算法吗?”否则就只能适得其反，学生在教师的追问下只会偏离正常的学习航向。

3. 不要求学生掌握所有的多样算法。

对于学生探索出来的众多的算法，并不要求他们全部掌握，要让他们根据自身的水平进行选择。同时，在计算应用时应允许学生选择用自己探索出的方法，自己认为最简单的方法、自己喜欢的方法来进行计算。

如计算29+35时，有的学生喜欢先从十位算起，有的学生喜欢先从个位算起，有的学生则喜欢把29看成30计算。教师要尊重差异，允许学生选择自己喜欢的方法。一方面，教师应注重引导学生去理解、掌握一种基本的计算方法;另一方面，又要激发其产生探索不同算法的愿望，从而养成用不同方法解决同一问题的习惯。

三、培养学生养成检查的好习惯

在学生做题或考试时，教师们通常会反复提醒他们要进行检查。其实，检查习惯不能说说即过，也要注意训练：让学生准备一个错题本，将每次做错的题写在本上，在旁边简单写明出错原因，并把错题改正过来。起初，学生不知道从哪方面检查，往往找不到出错的原因。于是，笔者就利用下课前2～3分钟时间，从分析典型错入手引导，大家一起找错因，并教给他们检查的方法、步骤：一看抄题对不对;二看数位齐不齐;三看进位或退位，看该进是否进、该退是否退;四看口诀熟不熟。这样，学生就逐渐掌握了检查方法，养成了检查习惯，计算的准确率也大大提高了。

综上所述，新的教学理念对计算教学提出了许多新的要求，教师需要不断思考，重新认识计算教学的功能，切实改革计算教学，让学生在掌握计算基础知识和基本技能的同时，逐步形成数学意识。

摘要：新的课程标准伴随着时代的发展应运而生。计算能力作为小学数学教学中的一个重要组成部分, 也发生了重大的变革。随着新课程的实施, 计算教学更贴近学生实际, 方法也更加多样化, 从而提高了学生的学习效果。计算做为小学数学的基础, 学生计算能力的高低将直接影响到后续的数学教学及其今后的学习水平。因此, 在小学阶段必须循序渐进地抓好小学生计算能力的培养工作。

关键词：新课标,小学低年级数学,计算能力,方法

参考文献

[1]高莎娜.新课改后学生计算能力减弱的原因及对策[J].硅谷, 2009, (4) :147.