幼儿英语教学用语

幼儿英语教学用语（共13篇）（共13篇）

1.幼儿英语教学用语 篇一

1. Use soap to wash your hands. 用香皂洗手。

2. Dry your hands with your towel. 用毛巾把手擦干。

3. Please go to the toilet / bathroom, boys go first. 男孩先去洗手间。

4. Turn the tap off, when you have down. 洗完手后，把水龙头关了。

5. Show me your hands, are they clean / dirty? 让我看看你的手干净了吗? / 脏吗?

6. Are you thirsty? / Are you hungry? 你渴吗?/ 你饿吗?

7. Please take your cup. 请拿你的杯子。

8. Have some water. 喝点水。

9. It’s time for lunch. 午饭时间到了。

10. Don’t spill your foods on the table. 别把你的食物洒在桌子上。

11. Please finish it. 把它吃完。

12. Would you like some rice or soup? 你想要一些米饭还是汤?

13. Do you want to more? 你要加一些吗?

14. Eat a little more. 在多吃一点。

15. Don’t play with your foods. 别玩食物。

16. Eat properly. 好好吃。

17. Are you full? 饱了吗?

18. Wipe your mouth. 擦嘴。

19. Rinse out your mouth. 漱口。

20. Please keep the table clean. 请保持桌面干净。

2.幼儿英语教学用语 篇二

1. 组织课堂活动的语言

教师组织的课堂活动包括分析课文、表演、角色扮演、跟读、比比看、玩游戏和讨论等。

分析课文时教师使用的课堂用语明显受到他们的中文教学背景的影响, 如:

Please dissect this article into several parts.“把课文分为……段落。”

Read this article and underline the important words.“读课文并画出重要词组。”

此外, 还有一些较复杂的课堂活动, 如分组活动 (group activities) 、交换阅卷等。

分组活动中第一步是分组, 同时交代分组的原则, 如:

We are going to do a group activity.

No more than four people in a group.

第二步是明确指示学生们在活动中要做什么。比如, 检查组员的答案:

Quiz your group member about his or her answers.

此外, 使用恰当的动词可以提高语言的准确性, 帮助学生更好地理解教师的指示。以交换阅卷活动为例:

Step 1.Switch papers with the person next to you.

Step 2.Check your friend's answers.

Step 3.Each item on the test was worth five points.With 20 items, the total test grade is 100 points.

Step 4.Write the grade on the top of your friend's paper.Sign your name next to the grade.

Step 5.Return the paper to your friend so he or she can check his or her grade.

Step 6.Pass your papers to the front so I can collect them.

2. 教学程序性话语

教学程序性话语包括授课开场白、解释课堂规则和授课结束语等。

在实际教学中, 授课开场白应该更为灵活。可以考虑下面一些说法:

Where did we leave off before the break?

Today, we start where we finished last time.

Open your book to where we left off.

中小学教师所奉行的课堂规则往往是一些普遍适应中小学生的行为准则, 如:

Please raise your hand and speak up your mind.“请积极举手发言。”

Please be quiet and listen to me closely.“请保持安静, 注意听讲。”

Behave yourself.“乖一点, 别装怪了。”

3. 师生交流用语

在教学过程中, 教师必须随时注意学生对授课的反应, 保持师生之间的良性互动。可通过提问的方式来了解学生们的听课状态, 例如:

Any other ideas or opinions?“还有哪一位同学有不同的看法或意见?”

What else do you want to know?“你们还想知道些什么?”

Can you follow me?“能跟上我的速度吗?”

Do you understand what I mean?“明白我的意思吗?”

师生交流的另一个重要途径是有效地利用教师反馈语, 例如:

Well done!Keep up with the good work.“说得很好, 值得表扬。”

Try harder!Give it another try!“加油!再试试看!”

为了加强学生的自信心, 消除他们在学习中的焦虑情绪, 即使是批评和警告, 也可以用比较委婉的方式提出, 例如:

That was totally off the subject, but it was an interesting comment.

You made some progress, but you have a long way to go.

3.用教学用语创造英语气氛 篇三

教学用语是教师上课时使用的一整套用语。教师的教学用语素质是教师必备素质之一,一定程度上,学生学英语的效果决定于教师运用英语的能力。

有些教师错把课堂用语当成教学用语,但事实上它们是不同的。课堂用语是在课堂上不同阶段所使用的指令性语言,它们都有固定的句子结构,如class begins; open your books; follow me please; class is over.而教学用语是贯穿于整个教学过程的用语。教学用语包括课堂用语、师生互动语和教师反馈语等。

通常情况下,教师用语只被当作一种工具,被用于向学生讲解知识、传递信息,但教学用语又不只是一种传递知识技能的工具,而且也应是向学生传递的技能。学英语不同于学其它学科。学其它学科时,学生只需关心教师在说什么,教师在传递什么信息等。学英语时,学生还要关心教师在用什么语言传递信息。也就是说,学生学英语时,不仅要关心到语言的内容,也要关心语言的形式。因此英语教师要用英语同学生交流,用英语教英语,营造浓烈的英语气氛,使学生不只从课本上学英语,也要从教师的教学用语中学英语。

一、教学用语使用的现状

在教学用语的使用中存在一些问题:

第一个问题是一些教师在使用英语时带有一定的随意性和盲目性。

新的英语教科书已使许多的中学英语教师放弃了他们的传统风格和方法,英语课也越来越体现出“看、听、说”,领先和通过交际学英语从而培养学生的英语能力的趋势。而且,越来越多的英语教师在课堂上尽量多地使用英语,他们的英语课堂因浓厚的英语气氛而生动活泼。但如果我们仔细分析一下他们的教学用语,我们会发现有很多教师在用教学用语时带有一定的随意性和盲目性。他们说的是当时想到的。大部分教师缺乏调节教学用语的能力和主动控制教学用语的意识,他们仅仅依赖于学生的反馈。许多英语教师在课堂上说英语只是为了说英语。他们不能有意识地简化教学用语。

第二问题是双语现象。

英语教师不仅要教英语,而且要学英语。教师的这种双重身份是双语现象存在的原因。英语不是我们的母语,所以有很多教师使用汉语进行思维,而当说英语的时一时又找不到恰当的表达法,于是就求助于汉语。

第三个问题是在一些学校里,特别是在农村和山区的学校里,缺乏高水平的英语教师。那里的英语教师的英语知识跟不上时代的步伐,因此学生们的英语不能地道地发展。

第四个问题是一些英语教师过多地使用黑板或其它的教学方式来弥补英语教师口头表达的不足。新教材强调看、听、说和交流,但还有教师没有意识到这一点。许多教师在呈现新单词和新内容时习惯性过多地使用黑板、投影、图画等来向学生提供可视的汉字、数字符号等。诚然,这些传统的教具的作用是不可忽视的,但使用过多会减慢课堂节奏,对学生交际能力的培养也没有好处。

二、教学用语的注意事项

教学用语有两个功能,一个是对语言的示范;另一个是解释和指导。教学用语是对英语的创造性的使用活动,所以教师在使用教学用语时应注意以下几点:

第一点是可接受性。教学用语的示范作用以及解释和指导作用能不能发挥作用要取决于它的可接受性。学生的接受能力,即听和读的能力以及表达能力,即说和写的能力的发展过程是一个持续的学习和加强的过程。如果课堂用语超过了学生的接受范围就毫无意义,因此教师要考虑到学生的接受能力,使用一些特别的、简洁的表达法来进行课堂交流。教师还可以使用一些不规范的或又不完整的表达法,伴以夸张的声调和身体语言来帮助学生理解。教学用语还应略高于学生的实际水平。

第二点是要简单和清楚。为了达到在课堂上与学生交流的目的,教师要对教学用语进行简化和加工,以便准确地向学生传毒信息。从理论上讲,教师应当能够用最经济的语言来表达他们的意思。如果教师使用的教学用语太长,包括太多的信息,学生会很难理解和接受,因此要求教師应能够使用自己的语言技巧来有意识地简化教学用语。对复杂的表达法,可以采用解释和换一种说法的方法来表达。重复使用一些表达语以加强对信息的强调和引起学生的注意,使学生能自我控制和改正错误。

第三点是阶段性。学生学习英语的过程分为多个阶段。在各个阶段,教师的教学用语要体现出教师的语速快慢、所用单词的多少、所说语段的难度以及句子结构的难度。随着教学的进行和学生英语能力的发展,以上提到的教学用语的各个方面都要随着提高。如果课堂用语保持一成不变会使课堂变得无趣。随着教学的深入,教师应逐步加一些新的内容到教学用语中以使教学用语逐步变难,进而使英语课更具吸引力和挑战性,激起学生的兴趣和热情。

第四点是实用性。在学习早期,学生们对单词和句子的理解能力还比较弱,教师应当尽量简化教学用语,甚至可以使用“保姆用语”。但当学生们的理解能力提高了,开始理解篇目后,教师就应该开始使用英语习惯用语,用地道的表达法进行教学。教师应尽量避免母语对英语教学的干扰。

第五点是课内外的连续性。有许多英语教师使用英语教学用语只是为了在课堂上教学。教师应当把学生在课外练习使用的目标语言的实践活动联系起来,使教学用语来自于课外使用的英语。在学生学习的较高阶段,教师应根据学习内容,使用一些与学生的学习、生活和经历相关的自然的英语表达与学生进行交流,提高学生的交际能力。

4.幼儿英语教学用语 篇四

一、活动目标

1、通过活动让幼儿学会正确使用礼貌用语。

2、教育幼儿要从小养成有礼貌的好习惯。

3、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

4、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

二、活动准备

1、多媒体课件

2、小猪、小猴、小兔等小动物头饰

三、活动过程

1、导入

师：带动跳《礼貌歌》进入教室。

师：小朋友，你看小动物们都这么有礼貌，小兔也想做个礼貌的孩子，我们看看小兔是怎样做的，仔细听听它是怎样说的，它说的对不对。

2、播放多媒体课件，幼儿观看。

师：小兔子都遇到了谁。幼：小猪、小猴、小猫、小青蛙。

师：小兔子的礼貌用语说的对不对。幼：不对

师：小兔子分别遇到了猪伯伯、小猫、小猴、小青蛙是怎么说的呢?它说的不对，那么它应该怎么说?请小朋友把它说错的地方改过来。

3、再次播放课件，教师分段引导幼儿观看

师：小兔子遇到猪伯伯是怎么说的?它应该怎么说?幼：小兔子说没关系(谢谢你)

师：小兔子遇到了小猴子是怎么说的?;来源;快思老师教案网;它应该怎么说?幼：小兔子说谢谢你(没关系)

师：小兔子撞到了小猫是怎么说的?它应该怎么说?幼：小兔子说别客气(对不起)

师：小猫应该怎么说?幼：小猫说没关系

师：小兔子救了青蛙，青蛙是怎样说的呢?小朋友一起来说说

幼：小兔子谢谢你

师：小兔子是怎样说的啊。幼：小兔子说对不起(不客气)

师：小朋友真棒，把小兔子说错的礼貌用语都改过来了，现在我们一起来说说这个故事吧。

4、结合实际，对幼儿进行礼貌教育

师：小朋友刚刚我们都学了那些礼貌用语。幼：谢谢，没关系，不客气。师：那么我们除了这些礼貌用语我们平时还用了哪些礼貌用语。(幼儿回答)

师：小朋友平时早上你到幼儿园要跟老师怎样打招呼?

幼：跟老师说早上好

师：你不小心踩到别人的小脚，应该怎样说

幼：对不起

结束语

我们出去把这些礼貌用语说给好朋友听，让他们也成为有礼貌的号孩子。

四、教学反思:

通过这次的教学活动让孩子体会到了用礼貌用语不仅仅会让自己的小伙伴开心，他们本身也会得到一份快乐。我运用课件辅助教学可以更快更好的教幼儿学习正确使用礼貌用语，并使整个课堂生动有趣，轻松愉悦，增强幼儿学习的积极性。

5.幼儿礼貌用语行为规范 篇五

苗泉庄幼儿园

引导幼儿正确使用礼貌用语，绝不能方法简单、单纯说教，而应该充分利用各领域教育内容，因势利导。如手工课中，幼儿在操作的过程中不免要向其他幼儿借剪刀、胶水等。我就要求幼儿在借东西的时候要讲礼貌，要和别人说“谢谢”，不小心把别人的作品弄坏了要说“对不起”。体育活动中，要求幼儿要和别人友好相处，不能抢东西玩；有的幼儿因跑、跳的时候撞到别人了，教师可以随机教育，让幼儿向别人说“对不起”。语言课中，我们通过故事、谈话、情景表演等形式对幼儿进行礼仪教育。如语言课《小熊你早》，我们通过故事中的内容向幼儿讲解：“小熊很有礼貌，它早上起床的时候，看到别人都说早上好。小朋友，你们也要向小熊学习哦！做一个讲礼貌的好孩子。”结果，我们班的幼儿通过学习这个故事，每天早上都会主动向老师打招呼。幼儿都说“我也要向小熊一样有礼貌，做一个好孩子！”还有《公共汽车上》，我创设了情景表演的舞台，首先让幼儿听一听录音机中人物的对话，然后让幼儿坐在一辆老师自制的“公共汽车”上，当有老奶奶、老爷爷上车的时候，问他们应该怎样做。结果幼儿都大声讨论：“我会让老奶奶、老爷爷先坐，因为他们的腰站久了会痛的。”“我也会让老奶奶、老爷爷坐，因我奶奶、爷爷很爱我的”通过丰富多彩的活动，幼儿懂得了日常生活中最基本的社交礼仪。

6.幼儿园教师用语言影响孩子 篇六

一、教师巧用问候语稳定幼儿情绪

在长期的教育教学发现。教师的语言对稳定孩子的情绪、对幼儿的身心健康都是很有利的。教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，比如刚入园的宝宝，情绪波动大，容易大哭打闹，甚至出现伤人事件发生，老师有意识的加强自己语言表达，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园，效果很好。比如、清晨小班教师由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，“宝宝你的小手真香呀” “宝宝，老师好想你呀”，会让宝宝高兴的不得了，、、、、、、渐渐消除对陌生环境的恐惧感，二、利用教师语言激发幼儿兴趣

小班教师在开展教育活动时，合理利用语言可以激发幼儿积极思考的兴趣。例如：在组织活动时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里，用一块布蒙好。然后，教师将手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地说：“哎呀，我摸到了一样东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么？”用猜谜语创设了一个活跃的活动情境。再如：老师在讲完《小猴想飞》的故事之后，问幼儿：“如果小猴想上天旅行，请你帮忙，你有什么好办法呢？”将幼儿置身于故事之中，老师的语言引导，激发了幼儿创编故事情节的兴趣和愿望。当幼儿表现好时，教师再配有针对性的评价如“你的观察真仔细，你的问题提的真好”可能使这位幼儿以后表现更棒。教师不仅要注重语言的运用，还要利用女性特有的魅力让宝宝喜欢你，比如、宝宝表现好了，老师可以抱抱他，或者蹲下来和宝宝眯眯笑，碰碰头、、、、教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任。

7.计算机英语新用语 篇七

关键词：计算机英语,新词汇,隐喻,结构,变化

计算机的发展日新月异，人们不可避免地要与计算机打交道。现在如果你想真正地掌握英语这门语言，就必须熟悉那些随处可见的新计算机英语词汇。例如，你若是天天坐在电脑桌前，在英语中被称为mouse potato;或者你对计算机新技术感到紧张不安则被称为technophobe。值得庆幸的是，大多数计算机英语用语并不难学，一方面是因为其中的许多词已经出现在人们的语言中了，像汉语中mouse译为鼠标;德语与computer相对应的词是Computer;西班牙语则是computador。另一方面，计算机英语新词汇的丰富多彩也是人们容易学习的原因。比如一些词语snail mail(传统书信而不是电子邮件)，或wysiwyg (what-you-see-is-what-you-get你看到的就是你得到的)，会让第一次听说的人发笑。

计算机英语用语增进了用户亲切感的原因之一是隐喻的使用。把新技术比喻成人人熟知的旧东西对承受计算机压力(technostress)的人有很大帮助。因为许多人害怕使用电脑，隐喻对帮助用户适应计算机技术起着重要作用，例如，cut和paste(剪贴)计算机数据时，人们会想到纸张的使用;看到desktop, file, folder, recycle bin, wallpaper等词时，人们会想到自己熟悉的办公室。计算机隐喻很有趣，因为许多与主题相关，像办公室主题。以下是一些常见的隐喻主题：

书(books):Web page(网页)，bookmark(书签)，to browse the Web(浏览网页);

交通(transportation):information highway(信息公路)，Web traffic(网络交通);

信(mail):mailbox(邮箱)，voicemail(语音信件)，e-mail address(电邮地址);

小动物(small animals):bug(程序缺陷)，snail mail(传统信件)，mouse(鼠标)。

虽然大多数隐喻与以上主题相联系，但是有些隐喻是比较独特的。最精彩的计算机隐喻可能是spam。spam是美国熟肉罐头的一个商标，这种熟肉罐头盛行于鲜肉缺乏的二战期间。由于当时的美国人出于无奈食用太多的熟肉罐头，所以把它当成为开玩笑的对象。在计算机行业，spam与互联网上的junk mail同义，指诸如广告之类我们没有要求也不愿意接收的垃圾邮件。这种邮件会在同一时间向上千人发送，其过程称为spamming，而发送者被称为spammer。互联网用户对垃圾邮件的发送spamming深恶痛绝，发送者也会发现自己淹没于铺天盖地而来、充满责难的电子邮件———flame(隐喻)中。

由于计算机英语中包含了计算机专业技术词汇、缩写词、短语，所以，成了人们学习的障碍，但计算机英语同其它科技英语一样，有自己的结构特点。许多计算机新用语都重复采用以下几个词形：“-ware”指用于运行计算机的产品，如software(软件)，hardware(硬件)，shareware(共享软件)，freeware(免费软件);“cyber-”和“e-”与互联网有关，如cyberspace(网络空间)，cybercafé(网吧)，e-mail(电子邮件)，e-commerce(电子商务)，e-cash(电子货币);“techno-”与计算机有关，如technoba bble(计算机胡话)，technostress(计算机压力)，technophobia(计算机恐惧症)。

计算机用语经常会给人留下重新“拼装”语言的印象，而且是以某种玩笑，甚至是幽默的方式：有时两个单词组合如emoticon是emotion和icon合成的;Emoticons(或smileys)是指人们附在留言后面用以表达感情的合成符号，如：∶);另一个有趣的词netiquette是有Internet和etiquette合成的，指互联网上良好行为的规范。计算机英语用语的幽默还表现在开计算机世界以外的人和事的玩笑：例如新计算机用户被称为newbies;害怕用电脑的人称为technophobes。诚然，网络文化也自嘲，天天对着电脑的人叫做computer geeks, mouse potatoes，要是青少年则被叫做screenagers，连World Wide Web也被戏谑的称为World Wide Wait，因为互联网有时实在太慢了。还有些计算机词语甚至开起计算机的玩笑如：netspeak(网络语言)，technospeak(计算机语言)和technobabble(计算机胡话)。

计算机用语发展的一种方式是赋予现存词汇新的意义和用法，例如icon，曾经仅指圣像，现在指在人们电脑屏幕上出现的各种小图片。同样，mouse原指动物的转而指点击装置，也有了与电脑有关的新用法如mouse pad(鼠标垫)和mousing skills(鼠标点击技能)。就mouse而言，原是一般词语，新的含义却与计算机有关。当然，语言的变化也逆向发生，即专业词汇如计算机用语会以新的含义出现在日常用语中。例如，计算机用语download, bandwidth有了新用法。计算机用语中download指人们从互联网上下载信息到个人电脑;bandwidth是描述信息下载的速度。如果网络联接的带宽高，下载速度就快。现在这两个词在日常用语中却有不同的意思，downloading指降低水平、标准，bandwidth是指人做事的能力，如：

The government is downloading healthcare costs to the public. (政府正在降低公众卫生保健的费用。)

I’m out of bandwidth!(我已经无能为力了。)

英语学习者会对尝试使用计算机词语的新用法感兴趣，但是新用法只有在日常会话中使用才是最恰当的，在正式的写作和会话中使用是不正确的。

词汇是我们学习外语的工具，它能帮助我们事半功倍地掌握这种语言，所以对于英语学习者来说，学习和运用这些计算机新词汇是势在必行的事。

参考文献

8.运用语篇分析改进英语阅读教学 篇八

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—003４—0１

阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分，提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的主要目标。传统教学法的缺憾是过分注重句法、词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而语篇分析弥补了此缺憾。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是通过剖析词义、句法及句与句之间的关系来识别语篇衔接的方法的。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻含义的。因此，本文拟探讨如何运用篇章衔接的手段进行篇章教学，教会学生应用篇章中的组织结构模式及话语标记 (discourse markers），去系统地分析语言材料在文章中如何产生意义，达到对通篇意思的彻底理解，从而实现运用语言的目的。

一、语篇的连接手段

“语篇无论是口头表达，还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。”（黄国文，1988）诸多连句成篇的语法手段在语篇中起着纽带作用，照应是其中之一。照应指用代词等语法手段来表示语义关系。语言学家韩礼德和哈桑曾对照应作过详尽的论述，并将英语中的照应分为人称、指示、比较三类。下面让我们借助照应等手段来分析下列句子的关系。

1. 照应。

a. 人称照应，如：

While John Gilbert was in hospital，he asked his doctor to tell him whether his operation had been successful .

b. 指示照应， 如：

Fishing is my favourite sport .I often fish for hours without catching anything .But this does not worry me.

c. 比较照应，如：

Bill Friths garden is larger than Joes. Bill works harder than Joe and grows more flowers and vegetables, but Joes garden is more interesting.

2. 替代: 指为了避免重复，连接上下文，用替代形式替换上文所出现的词语。例如：

My knife is too blunt, I must get a sharper one.

You think Joan always knows?—— I think everybody does.

3. 省略：指为了避免重复，突出主要信息，衔接上下文，将重复的词或句子省略。例如：

“Will you be spending your holidays abroad this year ?”I asked.

“ No.”she answered.

以上这些手段使文章中的相关单词得到适当的衔接，构成有机的篇章。因此，教师要引导学生了解语篇的内外衔接和上下连贯的思维链条，培养对语篇衔接手段的敏感性，并利用这些语言信号去猜测未知信息。

二、语境和语篇分析

胡壮麟（1994）根据Halliday 的模式，把语境（context）分为三类。

1.上下文，指语篇内部的环境。２.情景语境，指语篇产生时的环境，事件的特征、性质，谈话的主题、时间、地点、方式等。３.文化语境，指作者所属的语言社会团体的历史文化和风俗人情。读者如果属于此语言社团或有相关的知识，就能够理解语境所指的意义。因此，语篇的含义主要依赖于语境，语篇与语境相互依存，相辅相成。前者产生于后者，又是后者的组成部分。如能熟练掌握这三种语境，读者就能理解语篇意义和交际意图。例如：

A:Where is the cake？

B:Well，the cat looks happy.

单从对话的字面上看，两个句子似乎毫无联系。但连贯性存在于语篇的底层，是语篇的无形网络。B虽没有直接回答A的问题，可言外之意却很清楚。又如：

A:Can you take me to Hawaii?

B:Am I a millionaire?

从B 的反问中，我们可以推断B 没有经济能力带A 去。由此可见，语境可以蕴涵省略句所要表达的意思。在理解语篇，尤其是单句语篇的深层含义时，除了要依赖语言外，话题、公有知识、交际者之间的关系等非语言因素也在起作用。脱离篇章，只是注重词汇和语法，就很难理解深层含义。因此，教师应培养学生的语境反应能力和语篇重构能力，使他们在阅读中能积极调动共有知识，作出合理的推导和重构，从而使语言交际获得成功。

上述表明，语篇教学的目的是使学生通过掌握连句成篇的连接手段，来分析文章的结构，理清作者的思路，实现对语篇的透彻理解。只有熟练掌握篇章阅读技巧并进行大量阅读，才能真正有效地获取信息。

9.英语教学课堂用语 篇九

Ⅰ.Greetings 问候: 1.Hello!(Hi!)你好！

2.Good morning / afternoon / evening！早上好！/ 下午好！/ 晚上好！3.How do you do? 你好吗？（用于第一次见面）

4.Nice / Glad to meet / see you!/ Good to see you!见到你很高兴！5.How are you? / How are you doing? 你好吗？

6.I’m good / fine / OK.What about you? / And you? 我很好，你呢？ 7.How’s everything? / How’s everything going? 一切进展得还顺利吗？ 8.Pretty good./ Excellent./ Just so-so./ Not too bad./ Not bad.很好。/ 一般般。/ 不错。

9.How’s your family? / How’s your mother / father „? 你家人还好吗？ 10.Everyone’s perfect./ Terrific.每个人都很好。

11.My mother / father is very busy/quite occupied.我爸爸/妈妈很忙。12.What’s going on(here)? 这儿怎么了？/ 怎么回事？

13.What’s up？ 怎么了？近况如何？ 14.What’s new？有什么新鲜事？

15.What’s happening？在忙什么？

16.How have you been？你过得怎么样？（适用于有一阵子没见面的朋友）17.How is the world around you? 你周围的世界怎样？

18.How is life treating you? 你生活过得怎样？ 19.How are things? 事情进展得怎么样？ 20.You all right? 你们还好吗？

21.Long time no see!很长时间没有见面啦

22.A lovely / fine day, isn’t it? 今天天气很好，是吗？

23.Fancy meeting you here? 怎么在这见到你呢？（见到不太想看到的人）24.How lovely to see you!见到你真是太好了！25.You look great today.你今天看起来很不错。

Ⅱ.Getting ready for class 课前准备: 1.Are you ready for class? Yes or no? 你们准备好上课了吗？是还是不是？ 2.Good!It’s time for class.上课时间到了。3.Stand up, please!请起立！4.Sit down, please!请坐下！5.Take a seat, please!请坐!

6.It’s my pleasure to teach you English this term.很荣幸这学期将由我教你们英语。

7.I am an experienced teacher.我是一位有经验的老师。

8.Is everyone here? OK, let me check your attendance.每个人都到了吗？老师点名了。

9.Please say ‘yes or here’ when you hear your name.请听到自己的名字用‘Yes’或者 ‘Here’ 回答。

10.Everyone is here except Peter.除了Peter，全都到了。11.Who is absent today? / Who’s late today? 今天谁缺席/迟到了？ 12.Mike / Lucy is absent / late.„ „ 缺席/ 迟到了。13.Why is he/she absent? 他/她为什么缺席？

14.Maybe he/she is sick / ill.I don’t know.可能他/她生病了。我不知道。15.He/She is ill.He/She has asked for sick leave.他/她病了，他已请了病假。16.Why are you late for school? 你为什么迟到? 17.Sorry, I overslept.对不起，我睡过头了。

18.Sorry, I met traffic jam.不好意思，我遇到了塞车。19.Are you a new pupil / comer? 你是新同学吗？

20.Allow me to introduce myself, please.请允许我自我介绍一下。21.What’s your name? 你叫什么名字？

22.May I know your name? 我可以知道你的名字吗？ 23.My name is Wan Lin.我叫王林。

24.Do you have an English name? 你有英文名字吗？

25.No, I don’t./ Yes, I have.My English name is „ 不，我没有。/ 是的，我有。我的英文名字是„„

26.En, you look like Cindy.So, how about Cindy, your English name? 嗯，你看上去像Cindy.你的英文名字就叫 ‘Cindy’ 怎么样？ 27.Monitor, would you please fetch some chalk for me? 班长，能帮我去拿些粉笔来吗？

28.Take away your toys / electronic dictionary/ „ 把你的玩具/电子词典收好。29.Let’s begin./ Let’s begin our lesson.我们开始上课。30.Let’s move on lessons „ 我们开始上课啦！

31.Ok, Let’s come back to the lessons.让我们回到课堂上吧。32.Let’s continue our lessons „ 好了我们上课。

Ⅲ.Class Control 课堂控制: 1.Please，be quiet.请安静。2.Silence.请安静。

3.Stop talking.不要讲话了。

4.„ Zip your mouth.闭上嘴巴(用手势示意)5.Shut up！闭嘴！

6.Shut your mouth.(严厉的批评，如果学生不听老师的提醒。7.Don’t talk any more.不要再讲话了。

8.Please open your books to /at page „ 请打开书，翻到 „ „ 页.9.Put the object（老师应指明具体的东西）away!请把你的东西放好。10.Put away your „ 请把你的„ „ 收好。（叫学生收好与上课无关的东西）11.Put that away now.现在就拿走你的东西。12.Please come to the front.请到讲台上来。13.Will you come to the front? 你能到讲台上来吗？

14.Let’s play a game.Make a circle.我们做个游戏。围成一个圈。15.Hands up, please.请举手。

16.Hands up before you answer.回答问题前，请举手。17.Sit up / Sit up straight.请坐直。

18．Please repeat the lessons / sentences / words„ 请跟读课文/句子/单词 „ „

19.Everybody, look at the board, please.请大家看黑/白板。20.Have your eyes on your books / the board.眼睛看到书/白板。21.Eyes on your books.请注意看书。22.Look at your books.请看书。23.Don’t put your rubbish everywhere.不要随处扔垃圾。24.Don’t litter!别乱扔垃圾！

25.Put your garbage in the garbage can.（美式）请把垃圾放入垃圾桶内。26.Put your rubbish into the rubbish bin.(英式)请把垃圾放入垃圾桶内。27.You need to be polite to each other.你们之间应以礼相待。28.Be nice.友好一点。

29.Make friends.同学可以做好朋友。30.Don’t fight.别撩打。31.No fighting.不要打架。

32.Please don’t be rude.请别这么粗鲁。

33.You must help each other.你们之间应相互帮助。34.You must be helpful.你们要相互帮助。35.Take your time.慢慢来。36.In your own time.放松点。

37.Good idea!That makes sense.好主意。有道理。38.It does make sense.很清楚了。39.Do it by yourself.做自己的。40.Do it individually.一个一个完成。41.Please read it to the end.请读到结尾。42.Please hurry up.请快点。

43.Please pass the exercise books to the front.请将练习本递到前面来。44.Watch me and I’ll show you.看着我，我来演示。45.All eyes on me, please.请都看着我。46.Keep an eye on„ 请注意 / 留意„

47.Can/May I have your attention please? 请大家注意一下好吗？ 48.Be brave / active, please.请勇敢/主动些。49.Cheer up!振作起来！

50.You will obey me.你必须服从老师。51.Do as you are told.按老师说的做。52.You have been warned.你已被警告。53.I’m warning you.我警告你。54.This is your final warning.这是最后一次警告。55.Stop disrupting my class.停止扰乱课堂。56.Please get on with your work.请做你该做的事情。57.All you have to do is to stop chattering.请不要讲话。58.Listen up.听好了。

59.Please line up.请站成一条直线。

60.Now you’re going to read one by one.现在你们依次朗读。61.Stop messing around/about.不要把这弄乱了。62.What do you think you’re doing? 你在做什么 63.Please pack up.请收好你的东西。

64.Get your books, pens and paper ready.请准备好书、笔、纸。65.Please settle down.请做好上课准备。

66.You will all behave yourselves, boys / girls / children.请男孩子/ 女孩子/ 大家表现好。

67.Are you stuck? 你是不是卡壳了？

68.You’ve all been very good.你们表现得很好。69.Very well behaved today.今天大家表现都很不错。

70.I’m impressed with your splendid behaviour.你们出色的表现给老师留下了深刻的印象。

Ⅳ.Class Organization 教学组织:

1.Please have a try.Don’t be shy.请大胆尝试，别害羞。

2.It’s time to listen to the tape / CD.我们到听录音/CD的时间了。3.Please watch the video / big screen.请看大屏幕（PPT / 视频）。

4.Does it make sense? / Do you understand? / Have you got it? / Is it clear? 你听明白了吗？

5.Be direct when you answer the question.你回答问题时要直截了当.6.Listen to me carefully.注意听我讲。

7.Say it slowly!/ Read slowly and loudly.读得慢一些。/ 声音大一些。慢慢地讲！8.Will you say it again? 请你再说一遍好吗

9.I’ll repeat it./ I’ll say it once more.我再重复一遍。10.Don’t interrupt him.不要打断他。11.Don’t be nervous.别紧张。

12.Excuse me, may I ask you a question? 我能问你一个问题吗？Of course./ Sure.当然可以。

13.I’ll read the text for you first.我先给你们朗读课文。

14.You may have some notes./ You must/have to take some notes.你们一定得记笔记。

15.Copy down the examples I give you.把我给你们的例句都记下来。16.Now, let’s read it together.现在让我们一起读

17.Open your mouth wide when you pronounce this sound.发这个音时，嘴要张大。18.Don’t use the nasal sound.不要用鼻音。19.Don’t pause here.不要在这停顿。

20.Let’s do the pattern drills.You need respond as quickly as possible.我们做句型练习，你们要尽快做出反应。

21.Here we should use a falling tone.这里我们应该用降调。22.Pronounce this word, please.请发这个词的音。23.I’m afraid it’s wrong.恐怕这是不对的。

24.Don’t be afraid of making mistakes./ Practice more!Practice makes perfect!不要害怕出错。熟能生巧！

25.Let’s do it in groups.Four in a group.四人一组做这个练习。26.Can you spell the word, “soldier”? 你能拼出“soldier”一词吗？ 27.Don’t write while I’m reading.我读的时候先不要写。28.Who would like to answer my question? 谁愿意回答我的问题？ 29.That’s perfectly correct.完全正确。30.This time is better.这次好一些。

31.Nice job!/ Good job!/ Well done!/ Perfect!/ Terrific!/ Marvelous!很棒！32.You did give me a surprise today!你今天给了老师一个惊喜！33.See, we have an artist!瞧，我们班有个小画家！34.I’ll give you a clue(hint).我给你一些提示。35.Don’t copy others’ work.不要抄别人的作业。36.Come on.You can do it.来吧！你能做到的。37.Come on, you’re almost there.来吧！你快（做/答）对了。38.Are you through? / Have you finished? 做完了吗？

39.Look up the word in the dictionary.在词典上查一查这个词。40.Do you know what I mean? 你们懂我的意思吗？

41.What does the word ‘folk’ here mean? ‘folk’一词在这里的意思是什么？ 42.What does the word ‘folk’ refer to? 单词 ‘folk’ 在这里指什么？ 43．Let us do some listening practice.让我们来做听力练习。44.Let’s start our vocabulary work.我们开始词汇学习。

45.You can guess the meaning of the word from the context.你可从上下文猜出这个词的意思。

46.Can you make a sentence with this word? 你能用这个词造句吗？ 47.Please say something about this picture.请谈谈这幅画。

48.This word has the same form in the singular as in the plural.这个词的单复数形式相同。

49.This word can be used either as a verb or as a noun.这个词既可作动词，又可作名词。

50.You can guess the meaning of the word from the context.你可从上下文猜出这个词的意思。

51.What’s the title of the story? 故事的标题是什么？

52.Can you use the English--Chinese dictionary? 你会用英汉词典吗？ 53.What event are you good at? 你擅长什么项目？

Ⅴ.Summary 课后总结：

1.Any more questions? 还有问题吗？

2.Have you(got)any other questions to ask? 还有别的问题吗？

3.Please see me after class if you don’t understand.如果不明白，课后来问我 4.That’s all.Pens down.就到此，放下笔。

5.You must review today’s lesson before doing your exercises.做练习前必须先复习今天的功课。

6.I would like to give you some advice on how to review your lessons.关于如何复习的问题，我愿给你们提一些建议。7.When you review your lessons, please mark the places that you don’t understand.复习时请把不懂的地方标出来。

8.Now, homework.现在布置家庭作业。

9.You must/have to/need to/ listen to the tape/CD/ twice a day.你们要每天听两次录音。

10.Listen to the tape/CD at least ten minutes once.每次听录音至少十分钟 11.Imitate/Read after the tape/CD while listening sentence by sentence.边听边逐句模仿。

12.Pay attention to the points like link sound / strong stress / pause.请特别注意听、模仿连读、重读和停顿。

13.You also have some written exercise to do.See page„ 你们需做笔头练习,看„„页。

14.Prepare new lessons, listen and try to read it.预习新课，听并试着跟读。15.According to today’s lesson, I’d like to say Mary/Peter has made rapid progress in reading/writing.根据今天的上课情况，我要表扬Mary/Peter在读或写方面进步很大。

16.I should tell Tom/Lily that you should have practiced your passages as much as you can.我想Tom/Lily应加强更多的操练。

17.If Monica won’t do homework again, I’ll call your parents.如果Monica下次还没有完成作业，我就通知你父母

18.I hope that Linda won’t be late again.我希望Linda下次不要迟到啦。19.We are going to have parents’ meeting next week.下周我们开家长

10.英语致谢用语 篇十

Thank you very much(ever so much)(most sincerely)(indeed)(from the bottom of my heart).很（非常）（最真诚地）（确实）（衷心）感谢您。

Many thanks for your kind and warm letter.感谢您友好关怀的来信。

Thanks a million(ever so much).万分（非常）感激。

Please accept(I wish to express)my sincere(grateful)(profound)appreciation for...请接受（致以）真挚的（衷心的）感谢……

I sincerely(deeply)(warmly)appreciate...我真挚的（深深的）（热情的）感谢……

I am very sincerely(most)(truly)grateful to you for...为了……，我非常真挚的（深深的）（真诚的）感谢您。

There is nothing more important(satisfying)(gratifying)to me than to receive one of your letters.再也没有比收到您的来信更使我觉得重要（快慰）（感激）了。

Your letters are so much fun(comfort)(entertainment)(company).您的来信充满了乐趣（给了很大安慰）（带来了欢乐）（使我不感寂寞）。

Your most courteous(considerate)(delightful)letter...您那彬彬有礼（体贴入微）（令人欣慰）的来信……

I cannot tell you how much your letter delighted(relieved)(amused)(enchanted)me.我溢于言表，您的来信使我多么高兴（宽慰）（觉得有趣）（陶醉）。

I love the way you say(put)things in your letters.You make even the smallest

incident seem so interesting(important)(charming)(mysterious).我很欣赏您在信中描述各种事物的手法。您的妙笔使细小的事情都显得很有趣（重要）（动人）（神秘）。

It was good(fine)(charming)(thoughtful)of you...承蒙好意（美意）（盛情）（关心）……

11.师生英语课堂用语的分析 篇十一

【关键词】课堂用语；优势；高效；运用

一、英语课堂用语的理解和优势

课堂用语指的是教师在组织教学过程中采用的一种语言。相较于其他学科，英语学科的课堂用语无论是使用对象，还是发挥的作用，都凸显了语言教学的特色。首先，英语教师的课堂用语起着双重的作用，它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。为了与学生交际，向学生下达各种教学指令，从而有效地展开教学，英语教师往往把语言简化，指令化，使它既带有许多英语的特征，又能使学生清晰地理解。同时，语言教学是一个交互式的过程，学生同样是课堂用语的使用者。学生通过模仿，理解，习得和运用教师的课堂用语，和老师交流，和同伴对话，使课堂教学变得生动，真实，使教师及时地获得语言教授的反馈信息。

二、教师如何恰当、高效地使用课堂语言

现阶段部分教师在使用英语来组织教学的过程中，存在一些不尽如人意的地方。主要体现在有些老师总是担心学生没有理解自己的指令，不断地解释活动的步骤，造成话语的重复混乱，既浪费时间，也没有让学生明白该做什么；有些老师为了让学生听懂指令，过度地简化语言，造成语言运用的不规范；甚至还有老师为了确认学生是否理解，直接用母语进行解释，使英语的课堂用语失去了用武之地。以下为两位老师的课堂用语：

Teacher：OK， what we’re going to do now is we’re going to do a listening， well first， before we do， I？蒺d like you to look at the pictures in the book， if you could just open the book to page 56， and look at the pictures， and we’re going to listen to the tape， and while you？蒺re listening you have to imagine who might be speaking， so for example …

Teacher：Ok， I give you this[holds up worksheet]. You look. Many animals. Pig. Cow. I play tape. You listen. You read. You tick. Cow， pig， horse. Which one？ OK？ No write. Just tick. 你们懂了吗？

第一位老师的课堂用语冗长，唠叨，混乱，毫无条例，而且指令不清。开头和中间的话语重复。第二位教师的课堂用语过度简化和省略语言，明显低估了学生的英语听力水平和理解能力，使学生失去听的兴趣和意义，不利于学生的语言习得。而最后的一句：你们懂了吗？更加暴露了教师对自己和学生都没有信心，只得借助母语。

教师的课堂指令必须是重点突出，省略不必要的语言，直接清晰。教师在组织语言前应该知道什么是重要的不可删除的信息，学生需要知道什么来顺利地完成活动。在以上提到的原则下，第一位老师的课堂用语可以改为：

Teacher：OK， open the book to page 56. Look at the pictures， then listen to the tape and imagine who is speaking. What are you going to do？

三、如何让学生自然地运用课堂语言

在任何一门语言学习课上，最重要的真实的语言交流资源来源于师生之间日复一日的语言交际。但是交际是相互的，这就是为什么要尽快地发展学生的课堂用语的原因，它的教学意义有时甚至超越语言知识的传授。

教师应尽可能详尽地罗列常用的课堂用语，把它制作成一张巨大的海报，张贴在教室前面，如下图所示：

结合课堂教学实际，每节课都会有课堂用语得到呈现。在每节课后，教师请学生根据表格总结本节课所用到的课堂用语，并作标注，出现频率高的作重点标注。这样日积月累，新的语言不断地呈现，旧的语言不断地得到循环和巩固。渐渐地，日常所用的课堂用语自然地内化为学生自身语言知识的一部分。

四、结束语

通过以上的分析可以看出，英语课堂用语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中都起着至关重要的作用，英语教师既要提高课堂用语的质量，注重交际气氛的培养，把握语言输入的难易度，使之既具有挑战性，又要为学生所理解和接受。

【参考文献】

12.幼儿英语教学用语 篇十二

语言测试是一门综合性学科，它随着语言教学的发展而产生建议。语言测试以语言学、语言教学法、语言习得理论为基础，兼顾社会学、心理学等各门学科，其目的是要测试受试者的语言能力。围绕着语言教学的任务———培养学习者应用语言的能力，语言测试提供了一种科学的方法，对学习者的语言方面的行为样本进行客观、准确、公正的评价。

语言测试是语言教学当中非常重要的一个环节，它以反馈的形式对是否达到教学目标进行监控。Alderson&Wal (1993)从学生—教师、学习—教学两个角度和两个方面，提出了15个反拨效应假设(Washback Hypothesis)。两条基本假设是：(1)测试会影响教学;(2)测试会影响学习，据此引出相关的假设;(3)测试会影响教师教什么;(4)测试会影响教师怎么教;(5)测试会影响学生学什么;(6)测试会影响学生怎样学;(7)测试会影响教学进度与顺序;(8)测试会影响学习进度与顺序;(9)测试会影响教学的广度与深度;(10)测试会影响学习的广度与深度;(11)测试会影响教学和学习的态度;(12)重要的测试才有反拨效应;(13)不重要的测试没有反拨效应;(14)测试对所有学生和教师产生反拨效应;(15)测试只对学生和教师产生反拨效应，不会对其他人产生反拨效应。根据其研究，一个测试本身不一定会产生正面或负面的反拨效应，反拨效应的产生受其他因素的影响，如教师的教学理念、教学风格，因此，笔者认为应该再补充一个假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。由此可以看出，语言测试对教学产生多大影响，产生何种影响牵涉到方方面面。要使其促进教学，科学的测试内容和形式，以及教师对于测试的后期处理是至关重要的。

二、英语测试中存在的主要问题

在目前的大学英语语言测试当中存在的问题主要有以下几个方面：

1. 过于以四级考试为中心。

在我国绝大多数高校中，四级考试成绩和过级率仍然是衡量英语教学效果的一个最主要的指标。四级考试考什么，上课就教什么;老师从大一开始就为四级考试制定教学计划;课堂上讲解的词汇也常常以四级真题为例，而期末考试和平时测验则以四级题型为模板。四级考试实际上是一套完整的依据《大学英语教学大纲》目标而设计的、在《考试大纲》指导下实施的规范化考试。全国大学英语考试委员会负责向全国高校报导考试成绩，以便为各院校教学行政部门利用考试后的反馈信息对大学英语课程实行宏观指导，以便不断提高教学能力和学生实际英语的应用能力。因此，现阶段过于应试化的教学和开展四级考试的初衷是相悖的，也是和《考试大纲》的要求和语言学习的根本任务相悖的。

2. 测试频率较低，测试形式单一，试卷结构不合理。

据笔者了解，一些大学英语教师平时很少进行英语测试，一个学期仅有的一次测试就是期末考试，而进行的测试也局限于听写所学单词，或出一张由单词、词组和句子的英汉互译或者由几十个选择题组成的卷子，听力、阅读、写作等方面完全不涉及，更不用说口语了。语言的应用是多方面的，其能力也必然体现在听说读写当中。刘润清教授在《语言测试和它的方法》一书中，将语言测试作了多种分类：根据学习阶段可以分为编班测试(placement test)、随堂测试(classroom test)、期中测试(midterm test)和期末测试(end-of-term test);根据用途分为水平测试(proficiency test)、成绩测试(achievement test)、潜能测试(aptitude test)和诊断测试(diagnostic test)。语言使用是丰富多样的，语言测试也不是单一笼统的，若测试频率过低，便不能及时得到教学反馈;若测试形式单一和结构不合理，那么所得到的结果就是片面的。

3. 测试的后期工作草率。

一个测试结束以后，教师所做的工作就是公布成绩、正确答案，并就其中的一些题目进行解释，有些教师甚至不作讲解，由学生根据正确答案自行弄清楚错误的题目。对于考试的信度、效度，以及考试成绩所反映的情况，部分教师往往没有科学地统计和总结，对整体情况没有很好地把握。在考试后，教师和学生缺乏交流，学生仅仅知道自己某个题做错了，分数多少，对于自己前一阶段的学习有何缺陷，考试成绩不理想的原因，在知识掌握上存在什么不足，以及下一步的学习计划和方法都无从知晓，也不深究。所以有些时候，一次测试带给学生的只是心理上的打击而已。

三、关于大学英语测试的一些建议

针对大学英语测试中存在的问题，笔者认为，要使测试辅助教学，首先必须明确教学目的———学习语言，最终是为了能够使用它。使用语言肯定需要一定的语言知识作为基础，然而在日常生活中，语言的使用是一个动态的过程(dynamic process)，各种知识、技能和心理过程交织在一起，相互影响，相互作用[1]。

在随堂测试中，我们应摒弃单纯的汉英互译和多项选择的形式，力求根据语言运用的各方面和各种因素来选择测试形式。词汇的听写和多项选择分裂了语言知识与语言能力，笔者将其改成听力当中的听写(要求在所读句子和文章中识别此单词并听写下来)和根据已知单词、词根词缀判断词义的形式。此外，还增加了其它题型，如用所给单词串写短文、自主造句和根据上下文用所学此单元单词填空等。这样就联系了一定的情境，促使学生注意所学在生活中的运用和积累，将消极词汇(passive vocabulary)转化为积极词汇(active vocabulary)，使知识不再仅停留在识别和记忆阶段。

关于阅读，笔者认为应当多采取主观题的形式。在目前的随堂测试中很少涉及阅读，而期末考试中的阅读一般都是多项选择。此间学生不可避免地存在猜测现象，选项也不易设计，而且与学习者在语言使用中的真实情境不符，在实际生活中，被测者一般不会以多选的形式处理问题，而是直接通过理解分析获得信息。笔者建议将阅读测试和每单元的课文特点和阅读方法训练结合起来。比如《新视野大学英语读写教程》每单元都设有阅读环节，培养学生了解文章主旨大意;了解阐述主旨的事实和细节及阐述方式;根据上下文猜测词义，区分观点和态度等，这些都是对于较高层次阅读能力的要求。而且其选取的课文和阅读训练紧密相关，具有典型性。在设计阅读试题的时候，教师也要有针对性地选材，采用简答题和多选、判断、完成信息等相结合的方式，或者直接要求考生对一个篇章的某个方面进行分析。在这个任务中，教师可以引用对比的方式，比如在一篇文章中分析观点和事实，对比和比较写作方法的运用，或在两篇内容相似的材料中区分其归纳和推理的运用和写作语气、视角的差异。采用这样的方式，对教师的要求提高了，精读课不能再拘泥于传统，集中于逐句翻译和长难句的语法分析等，而应引导学生对整个篇章有所把握，让学生明白对文章的理解不是知道意思就可以了，从而使学生改变不会联系上下文，碰到生词不管影不影响理解先头痛，永远依赖老师和字典的僵局。

除此以外，我国学生的听力和写作能力都很弱。中国英语学习者在写作方面的一个普遍问题是只会用一种语气，即介于正式与口语之间的语体写作，永远是三段式的议论文，应用文和记述文基本不涉及。教师应当帮助学生熟悉各种文体的写作，可以事先要求学生收集某一主题的信息，再统一考试。而听力也应该是多种形式的，教师可多采用填写表格、简答和听写的形式进行测试。因为这两种题型要求学生有很强的信息转化能力，不仅要理解语篇中的信息，而且要以另一种形式产出，显然对学生的能力要求提高了。

由于课时的限制和测试对学生产生的压力和引发的焦虑，测试可以分散进行，并充分利用计算机网络，把随堂测试和自主测试结合起来。对于一些基础相对较差的学生，测试难度应当适当降低，如：在词汇测试的填空题中给出首字母，阅读的分析中适当提示，听写内容不要过长等。因此，在新生入学的时候，教师就要尽量做到对每个学生都作详尽的诊断测试。

测试之后的工作也是相当重要的。教师对测试成绩要采用科学的统计方法进行信度和效度的分析，了解整体情况，从而对教学方法、进度作出调整。学生也要对测试自行作分析、总结。教师应做到在每个学生的试卷上评价和总结，让学生看到自己的进步，同时也意识到自己的不足。学生的自我分析和教师的评价交流，有助于双方对于英语学习和教学状态的了解，并能及时发现一些隐性的问题，如学生失去自信、对学习方法迷惘等，并予以解决。教师对每个学生的情况有意识地逐渐形成一个档案，一有进步就奖励，遇到困难则鼓励，如此测试就不再是学生的梦魇，而是其学习过程中交流的有力工具，是其继续努力的动力。

基于口语考试存在耗时长，工作量繁重，且很多学校并未开设口语课等问题，口语如何做到小型的、多阶段的测试还有待广大教育工作者共同来研究和探讨。

总之，教学和测试是相辅相成的，从某种程度上来说，考试考什么对教和学都有一定的引导作用。合理利用测试，设计好测试方式，做好测试后的工作可以使测试很好地辅助教学，激励学生学习。若马虎地对待测试，起到的很可能就是负面反拨效应大于正面反驳效应。我们要扩大正面效应，把负面效应减小到最低。对于语言测试这一课题，还有待我们更深入地研究和实践。

参考文献

[1]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学和研究出版社, 1991:22-23.

[2]Alderson, C.&L.Hamp-Lyons.TOEFL preparation cours-es:A study of washback[J].Language Testing.1996.13/3:280-297.

[3]Alderson, C.&Wall, D.Does washback exist?[J].Applied Linguistics.1993.14/2:115-129.

[4]高淑玲.焦虑感与英语测试方法的交互作用——一项基于非英语专业大学生的调查与分析[J].西北大学学报, 2008.5/3:168-171.

[5]张科荣.CET4/6与英语测试的辩证思考[J].辽宁税务高等专科学校学报, 2003.12/6:36-38.

[6]吴文华.大学英语测试及试题库建设[J].哈尔滨学院学报, 2003.4/4:118-120.

[7]张新元.大学英语测试质疑述评[J].外语界, 2004/2.

13.网球英语用语 篇十三

网柱 : net-post 单打支柱 : singles stick

底线 : base line 边线 : side line

单打边线 : singles side line 双打边线 : doubles side line

发球线 : service line 发球区 : service court

中点 : centre mark 发球中线 : centre service line

左发球区:the left service court 右发球区:the right service court

中心拉带 : strap 看台 : stand

中场 : midcourt 硬地球场 : hard court

草地球场 : grass court 土地球场 : clay court

红土球场 : red clay court 练习场 : practice court

比赛场 : match court 单打球场 : singles court

双打球场 : doubles court 固定物 : permanent fixtures

塑胶球场 : synthetic court 沥青球场 : asphalt court

水泥球场 : concret court 毯式球场 : carpet court

挡网 : back and side stops 记分牌 : scoreboard

发球器 : ball machines 网球墙 : tennis wall

网球 : ball 穿弦机 : tennis stringer

推水器 : court squeegee 避震器 : vibration dampening device

球夹 : ball clip 缠把 : grip

网球拍 : racket 拍颈 : throat 拍面 : racket face 大拍面: oversize

中拍面: midplussize 中拍面: midsize

拍柄 : handle 拍柄粗细 : grip size

甜点 : sweet spot 网球鞋 : tennis shoes

网球帽 : cap 网球裙 : skirt

拍弦 : string 拍框 : frame

拍弦的磅数 : tension 力量级别 : power level

击球类型 : stroke style 旋转速度 : swing speed

硬度 : stiffness 控制 : control

平衡点 : balance 拍弦类型 : string pattern

横穿弦 : crosses 竖穿弦 : mains

拍头尺寸 : head size 球拍长度 : length

拍框厚度 : construction 材料构成 : composition

碳纤维 : graphite 玻璃纤维 : fiberglass

钛金属 : titaniom

二、技术用语.握拍法 : grip 东方式握拍 : eastern grip

西方式握拍 : western grip 大陆式握拍 : continented grip

正手击球 : fore hand 反手击球 : back hand

正手挥拍 : forehand swings 单手反手击球 : one-hander backhand

反手挥拍 : backhand swings 双手反手击球 : two-hander backhand

环状引拍 : circular backswing 直线引拍 : flat backswing

平击球 : flat 抽球: drive

上旋球 : top spin 下旋球 : back spin

发球 : service or serve 抛球 : ball toss

炮弹式发球 : cannon ball 第一发球 : first serve

第二发球 : second serve 截击 : volley

正手截击 : forehand volley 反手截击 : backhand volley

高压球 : overhead smash 挑高球 : deferssive lab

接发球 : received 正手削球 : slice forehand

反手削球 : slice backhand 正手上旋球 :forehand top spin

正手平击球 : forehand flat 正手下旋球 :forehand back spin

反手上旋球 : backhand top spin 反手平击球 : backhand flat

反手下旋球 : backhand back spin 放小球 : drop shot

直线球 : down the line shot 斜线球 : crosscourt shot

击球点 : contact point 长球 : long ball

深球 : deep ball 击落地球 : ground stroke

击反弹球 : half volley 进攻 : attack

落点 : placement 攻击球 : forcing shot

开放式站位 : open stance 关闭式站位 : closed stance

随挥 : finish 步法 : foot work

转体 : nip rotation 拍面角度 : vertical face

上网型球员 : net player 底线型球员 : base-line player

三、国际网球组织和赛事用语.国际网球联合会 : International Tennis Federation(ITF)

国际男子职业网球协会 : Association Tennis Professional(ATP)

国际女子职业网球协会 : Womens Tennis Association(WTA)

温布尔顿大赛 : Wimblendon

美国公开赛 : U.S.Open

法国公开赛 : French Open

澳洲公开赛 : Australia Open

戴维斯杯 : Davis Cup

联合会杯 : Federation Cup

霍普曼杯 : Hopmen Cup

超九赛 : Super 9.大满贯 : Grand Slam

锦标赛 : Championship

四、比赛和裁判用语.脚误 : foot fault 犯规 : fault shot

发球直接得分 : ace 发球失误 : fault

双误 : double fault 重发 : let

擦网 : net 重赛 : replay

发球无效 : the let in service 活球期 : ball in play

失分 : to lose point 得分 : to win point

压线球 : ball falls on line 出界 : out

没看见 : unsighted 手势 : hands signal

摔球拍 : abuse of raquet 警告 : warning

罚分 : point penalty 两跳 : not up

意外干扰 : invasion 休息时间 : rest period

身体触网 : body touch 更换新球 : ball change

挑边 : toss 单局数 :an add number of game

双局数 : an even number of game 准备练习: warm-up

分 : point 局 : game

盘 : set 局点 : game point

盘点 : set point 赛点 : match point

破发点 : break point 0分 : love

15分 : fifteen 30分 : thirty

40分 : forty 15平: fifteen all

平分 : deuce 占先 : advantage

发球占先 : advantage server 接发球占先 :advantage receiver

单打 : singles 双打 : doubles

混双 : mixed doubles 交换发球 : change service

交换场地: change sides 三盘两胜 : the best of three

五盘三胜 : the best of five 预赛 : qualifying matches

第一轮 : the first round 四分之一决赛 : quarterfinals

半决赛 : semifinals 决赛 : final

平局决胜制 : tiebreak 长盘制 : advantage set

抢7局 : tie-break 外卡 : wild card(WC)

种子选手 : seeded players 正选选手 : main draw players

轮空 : bye 比赛开始前弃权 : withdraw

比赛中弃权 : retired(RET)准备 : ready

比赛开始 : play ball 名次 : ranking

主裁判 : chair umpaire 司网裁判 : net ,cord judge

司线员 : linesmen 球童 : ball boy(ball kids)

脚误裁判 : foot fault judge 单打比赛 :the singles game(mens,womens)

双打比赛 : the doubles game 挑战赛 : challenger

希望赛 : futures 邀请赛 : invitational match

卫星赛 : satellite 元老赛 : veterans match

青少年赛 : junior match 表演赛 : exhibition

公开赛 : open 友谊赛 : friendly match

资格赛 : qualifying competition 正选赛 : main draw match

外围赛 : qualifier match 国际排名 : international ranking

国内排名 : national ranking 赛制 : tournament systems

循环赛制 : singles round robin 淘汰制 : elimination system More

发球直接得分 ace,A

发球方占先 advantage for server

接发球方占先 advantage for receiver

单、双打边线间地带 alley

后场 back court

下旋 backspin 反手 backhand

球感 ball sense

球网白边 band

端线(底线)base line 中线 center line

削球 chip

平分 deuce 取消比赛资格 disqualify 双打边线 doubles side line 双发失误 doubled fault 双手 double handed 放小球 drop-shot

第一发球 first service 平击 flat 平击球（炮弹式）flat(cannon)ball 上旋 forward spin 正手 forehand 前场 fore court 技术犯规 foul shot

发球失误 fault 比赛结束 finish 脚误 foot-fault

局、局比分 game 网球大满贯赛事 Grand slam，包括Australian Open（澳网）、French Open（法网）、Wimbledon（温网）和U.S.Open（美网）

草地 grass,lawn 握拍法 grip 落地球 ground ball

反弹球 half-volley 妨碍（干扰）hinder

界内 in 中断比赛 interruption

左发球区 left service court 重发球、重赛 let 挑高球 lob 0分 love(0)

赛点（一场比赛的决胜分）match point 擦网 net 网柱 net post 两跳 not up

进攻性 offensive 出界 out 球过网 over the net 改判 overrules

球落点 placement 比赛开始 play 罚分 point penalty 延期比赛 postpone

球拍 racquet,racket 接发球 receive 在发球区 right service court 轮 round

决胜局计分 scoring in tie-break 第二发球 second service 发球 service,serve 发球线 service line 盘、盘比分 set 盘点（盘决胜分）set point 单打边线 single side line 单打场地 singles court 侧旋球 slice 高压球 smash 旋转 spin 球网中带 strap 暂停比赛 suspension 网球 tennis ball 网球场 tennis court 三盘两胜制 the best of 3 sets 五盘三胜制 the best of 5 sets 球穿网 through 平局决胜制 tie-break 时间到 time