语文听课培训心得体会

语文听课培训心得体会（共15篇）（共15篇）

1.语文听课培训心得体会 篇一

听课培训心得体会

——记四道河子六位老师到沙湾五中学习培训

5月23日至5月27日，我们四道河子镇中心学校的六位老师很荣幸地参加了五中的听课培训。学习培训期间，我们听了语文、数学、英语学科及“做父母的好帮手”主题班队会，还有幸听了第八届中学语文大讲赛的课，使我们大有久旱甘霖之感。

在五中学习培训期间，我们受到了热情的接待，江校长亲自安排朱永君、王多英等骨干老师安排我们听课，参加研讨。我们想听哪位老师的课就安排我们听哪位老师的课，五中的老师们都能用心地对待每一节课，耐心地讲解，讲解后还虚心交流心得，使我们感受到浓厚的教研氛围和同伴互助精神的重要性。此外，我们的三位年轻教师，由于是外地的老师，住宿不方便，江校长又关照李主任安排住宿，解决了我们听课的后顾之忧，深表感谢！

下面我们具体来谈谈五天的收获：

语文：在朱永君老师的带领下我们听了初一初二的语文课，深切的感受到了“以生为本”的课堂教学是那么灵动，老师教得舒心，学生学得轻松，课堂中小组合作让教条的课堂变成了学生自主的天地。学生的语文素养全方位的得到了提高，课堂上生动有趣，精彩纷呈。学生的情绪推动着课的进程，老师的教学设计别具一格。课下，每位老师对所上的课都给我们讲解设计目的，让我们深受启发。

数学：在王多英老师的用心安排下，我们有幸听了多位老师精彩的课。五中数学教师教学经验非常丰富，教学形式灵活，驾驭课堂游刃有余，善于调动学生的表现欲，注重提高学生的思维能力。课堂设计上有规划、有层次地设计操练，使操练具备了合适的梯度，达到了很好的实效性。总之，这几天的学习让我们受益匪浅。

英语：在张晓霞老师的精心安排下，我们听了五中许多英语老师的课，其中，5月24日下午参加了每日一课，有幸听了信根老师的课，让我们领悟到英语课的生本课堂是那样的阳光。师生合作，课堂间掌声不断。课后的教研活动，就“合作学习的实效性”展开了热烈的讨论。五中的学习给我们的英语课堂指明了方向。

这次去五中学习，使我们学到了许多新的知识，让我们认识到教师自身的良好素质是上好课的重要前提和基本保证。在今后的教育教学工作中，我们要努力学习，不断提高自己。

2.语文听课培训心得体会 篇二

关键词：听课,准备,观察,反思

“取人之长,补己之短”就说明了一个道理,借鉴是最有效的学习方法。而新课程强调教师要互相听课,目的是让教师通过听课,互相交流,取长补短,促进教师自我反思,提高教师的课堂教学能力。听课对教师业务素质、教育教学能力的提高起着不可忽视的作用。

听课不是目的,听课是获取和借鉴先进教育思想、经验、课堂模式的重要手段,是提高教师业务素质和能力的重要途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的,进而提升课堂教学研究的水平和质量。听课也是广泛学习借鉴的最好时机,可以扬长避短,积众家之长于一身,形成自己的教学风格。那么如何才能听好课呢?可以从以下几方面入手:

1 他山之石,可以攻玉

课堂教学是一种以育人为目的的人际交往,其间包蕴着科学,体现着艺术。俗话说:“生活处处皆学问”。课堂看似平常,却不平常,里面蕴含着众多的教育规律和教育思想。教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力、全面要求与因材施教等都是在课堂教学中展示。从执教者对课堂的驾驭,到学生对提问的回答,种种现象一一呈现在听者面前。成功有其前提;失败,必有原因。听者在课堂上解剖教学,揽“成功”“失败”于眼中,析其“所以然”于心底,在对“得”与“失”不失时机的思量中,探寻教与学的真知。教师只有深入课堂才能获得,才能借鉴,才能提高,才能不间断的为自身“充电”。

作为教师,要重视听课,要学会听课。听课和做其它工作一样,需要注重实效,要高度集中注意力,认真听,仔细想,勤记录,多思考。要带着思考离开教室,把对课堂的感悟记录好。要逐渐了解新的教育思想、方法和经验,学会挖掘教师课堂中的优缺点,在有所感悟的基础上形成需要交流的合理化建议,提高听课的针对性和有效性。

2 不打无准备之仗

听课要听出特点,抓住实质,评出水平,听课者就需要做好精心地准备,听课要讲究一个程序:听前准备——课中观察——听后反思。

2.1 听前准备

听课前,听者应关心一下执教者新授的内容,一旦知道了就努力去钻研教材、确定目标、筹划学法、设计教法,哪怕是临阵磨枪。听课有了准备,就有了投入,有了自己的教学“期盼”;带着自己的蓝图进入课堂,也就在“我教”和“他教”之间营造了对比的态势,利于在观摩中找异同,在比较中进行鉴别、思量教学的得和失。

教师常常要参加各种各样的研讨活动。研讨期间,免不了要听一些与研讨专题密切相关的公开课。大多数教师由于埋头于基层教学工作,涉及“学术”,常会受到“高原反应”的局限。参加研讨活动之前,我们有必要千方百计地去了解与研讨专题相关的学术理论,或向人请教,或查找、重温自己积累的资料。事先学习相关的理论,可以调整视向,拓宽视野,缩短与“学术”的差距,便于我们在听专题性的研讨课、观摩课时,透过“热闹”,窥得“门道”。

比如李吉林老师开创的“情境教学”,方法独特,自成体系,偶尔听她一节课,很难领会“情境教学”的真谛。倘若听前学习了她的《情境教学实验与研究》等专著,我们便可以由点及面,透过课堂上具体的“情境”去理解李吉林老师对儿童心理规律和学习语文规律的尊重和利用。

2.2 课中观察

听课时,听者应全身心地投入,在对课堂动态的密切注视中,体验执教者的劳动和创造,品评执教者与学生“打交道”的艺术。

一位教师讲解《少年闰土》中的“雪地捕鸟”一段,将课本当竹匾,手指当短棒。他边以闰土的口气讲述,边支起课本,再“一拉”,活灵活现地演示了捕鸟过程。讲解与演示的有机融合,平淡中见奇妙,让听者领略了什么是讲解的“生动性”,什么是教学的“深入浅出”。这样,在执教者教学思路的展示中,从教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功等方面观察教师的教,也从学生的参与情绪、学习习惯等方面分析学生的学,从教和学的双边活动中衡量教师对课堂的把握,尤其是主导和主体作用的发挥。

无论听什么样的课,都要一边听,一边观察思考,详尽记录课堂的客观过程,也记下自己的主观感受和零星评析。将此记录看作档案,视为珍藏,天长日久,便会有相当的学术积累。

2.3 课后反思

听罢一节课,不能一听了之。要对课堂实况过几遍电影,来个透彻地反思。反思的方法由很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节“互有牵连”的课进行比较,或写一篇“听课一得”,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试一试……

将他人的课堂当作“教材”,细细咀嚼回味,常能收到温故知新的效益。课堂上纷繁复杂,听者难免顾此失彼,挂一漏万。听后冷静反思,多少能挽回损失。即使课上没有“损失”,即席的评析也往往比不上课后的反思深刻。反思中,可设身处地地考虑这样一些问题:“假如学生向我这样质疑”“为什么她的学生听课兴趣这么浓”“为什么他的课文朗读这么动人”“为什么他的作文讲评这么有特色”……立足课堂,将探寻、思考的目光投射到别人备教的整个过程,羡慕和遗憾之余,我们便能明白“我这一辈子在备这节课”的内涵。

3 跨越局限

尽管学科分门别类,各有个性,但毕竟统一于教学,受共同规律的制约。听课,倘若跨入多门学科,我们就能从多角度来审视课堂,领悟教学的普遍规律。语文老师,不妨听听其他科任老师在本班的执教情况,那时,就有可能语文课上的“后进生”在数学课上的积极度,在音乐课上的出色表演,在体育课上的轻松跳跃。这不但能为我们转变语文“后进生”找到突破口,还可促使我们树立起正确的学生观、人才观。

跨学科听课,还能从其他学科的教学中,获取改进自己学科的启迪。美术课上学术对“色”与“形”的浓厚兴趣,提示我们在语文教学中要采取形象化的教学手段;数学课上的十分钟作业启发我们作“语文文字堂堂练”的尝试。

3.听课人培训体会 篇三

听课人：容凤婷

2013年3月21日~3月24日，我校组织教师代表为期4天的外出到桂林听课，听课的主题是：“小学数学10年改革经典课例展示暨广西小学数学特色教学研讨会”。

参加了本次“小学数学特色教学研讨会”听课培训，让我受益匪浅、感触良多。在本次经典课例展示教学的课堂上，见识到了任教教师成熟与老练的教姿、教态、教风等等，都给我留下了深刻的印象。而学生的思维的活跃，更让我看到了学生的主体地位在名师的课堂中得到很好的体现。本次给我们讲课的名师有：吴正宪、江萍、牛献礼、黄爱华等，以及数学说课的代表：谭春桃、陈潇潇。以下谈谈本次听课培训的体会：

（1）、上课教师备课的精心，以及独特的教学设计让我惊讶不已，还有就是课堂上教师注重学生的主体地位，让学生真正成为了课堂的主人，教师仅仅是起到穿针引线的作用，课堂上能让学生自由畅谈。如大问题教学的倡导者——黄爱华的《圆的认识》一课；他就充分体现了学生是课堂的主人，教师仅仅是起到穿针引线的作用，课堂上能让学生自由畅谈，这一教

学方式：黄老师的教学由“下水道通道为什么是圆的？”一图引入，并全课的教学都是围绕“为什么圆形的井盖不会掉下去呢”这一思考题进行。在授课的过程中让学生从不同的思维方式去思考，后在引出圆的半径、直径这一内容。之后就让学生到黑板前自由书写“直径的特点或是你认为圆和直径有什么关系”等。黄老师的全课教学几乎都是由学生自由发现、自由谈论、自由总结等组成的，充分的体现了课堂上学生是主体，教师是主导，这点让我感到震撼。

（2）本次听课培训的；另一个体会就是，让我更加明确地知道了：教学是一门艺术，谁把它演绎得好，就能抓住学生的心，教学是艺术即是指教师特有的教师的语言的魅力。教师在教学过程中应多鼓励学生、多表扬学生、多肯定学生，多帮助学生，让他们能够享受到自己获得成功的喜悦等等这些都是将课堂气氛调控好，将学生学习兴趣激发出来，讲课堂教学顺利进行的重要环节。

4.幼儿园外出培训听课心得体会 篇四

通过本次学习，我们认为遵义市示范幼儿园的园所文化、班级管理以及家园共育等工作都做得很好。幼儿园环境设计合理，很有童趣;老师的亲和力和业务能力都特别强;教师的学习氛围也很浓厚，和家长的沟通工作做的也非常好。在遵义市示范幼儿园园长及教师的耐心指导下，我们教师利用有限的时间，每天分重点进行学习，并做好问题记录。

现结合我园的实际情况，反思自己的工作，找出了我园工作存在的差距：

1.我园的青年教师较多，教学经验还不太丰富，业务能力需要进一步提升，教科研能力较薄弱;

2.班主任的班级管理能力有待于进一步加强和提高，班级文化氛围不太浓厚;

3.家园共育工作方法较简单，不能完全取得家长的支持和理解; 1

4.教学教师在教学活动中的缺乏一定的驾驭能力和应变能力;

5.生活教师在一日环节上工作上应该更加细化、标准化、模式化;

6.幼儿园的环境文化和精神文化需要进一步提升。

对我园今后的工作方向我谈谈自己的一点点看法：

1.使教师明确我园的精神文化及发展定位;

2.组织教师到幼教前沿去参观学习，不断提升教师的业务水平;

3.更加规范幼儿园生活老师的工作流程和标准;

4.根据教师的工作经验和个人情况，因人制宜的明确教师的发展目标，并分批进行探讨交流，达到教师的共识;

5.做好家长的沟通工作，要形式多样、切实有效，使家长不但理解幼儿园的工作，并且能够支持幼儿园工作;

6.教研活动要扎实有效，明确主题，让每位教师都有主持和施展自己才能的机会;

7.不断完善班级文化及幼儿园园所环境文化。

5.语文听课培训心得体会 篇五

十月十二日的下午，我们在九年级一班教室参加了三十四大学区交流研讨活动。西安市第三十四中学的张强老师作了《高效课堂小组建设体验式培训》，展示了分组教学的模式，活动内容丰富，气氛热烈，小组成员都积极参加到活动中去。通过这次培训，我看到了分组教学增强了学生的自信心，健全了学生的人格，提升了学生的综合素质，使学生有成就感。能充分调动学生的学习积极性，增强了学生的合作与竞争意识，促进了全体学生的整体发展。既培养了学生独立思考的良好习惯，又培养了学生团结互助的团队精神。有利于落实因材施教，有利于开展分层次的教学，促进教与学的和谐发展。更为重要的是我 明白了在小组教学活动中要转变以下观念和做法： 第一、教师应该转变观念。由过去的“主讲”变为现在的“主导”，要成为课堂教学的“设计者”。过去的教学中我们设计的是一节课自己该讲哪些东西，该出哪些习题等，用惯用的“填鸭式”教学来完成自己该节课的任务。很少考虑我们所面对的学生的反应能力和接受能力，由此造成的后果是：教师拼命讲，学生被动听，课堂变成教师的“一言堂”，这样长此以往形成了学生厌听、厌学的现象，形成了学生的依赖性格，这也是导致学生“高分低能”的原因。改革课堂教学，必须把对课堂教学过程设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。

第二、学生也要转变学习观念。课堂教学是一个师生互动的行为，不仅教师的观念要转变，学生的学习观念也要转变。如果教师与学生的观念、思想不统一，两者之间有矛盾、有冲突，那势必会使课堂教学的质量大打折扣。如果学生大多还停留在传统的学习观念之中，还善于“只听讲不探究，只练习不实践”，那即使教师的教育理念再新，教育观念转变再快，运用再先进的教学方式，其课堂教学的实质还是“输入、接受式”教学。为了更好地实施新课改，教师必须引导、调动作为学习主体的学生在学习理念、学习方法上也作出相应的变化，在分组教学的情况下我认为学生需做到以下几个转变：首先，学生的学习观念要发生改变。教师将不再是知识的占有者和传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。学生研究、探索的内容完全可以超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，学生不要迷信教师的权威，同时也不要对教师产生依赖感。其次，学生面临着学习方法的重大变革。新课程倡导自主学习，学生是学习的主体，所以，学生在教师的指导下，要学会制订学习计划，学会设计研究方案，学会思考，学会自主解决问题，真正成为学习的主人。再次，学生要学会合作学习。探究式学习、研究式学习、课本知识的学习往往不是靠一个人就能顺利完成的，以小组为单位学习、讨论式学习都是必要的。学生首先要有合作意识，进而采取合作的行动。

6.语文教师如何在听课和评课中成长 篇六

关于听课

1. 听课前的充分准备

充分的准备往往会起到事半功倍的作用。语文教师必须做个有心人。听课前要弄清楚听谁的课以及教学内容;通过预习课文内容, 弄清楚重难点;了解执教学生所处阶段的学习心理状况等等。同时可以想象一下, 如果由自己来教, 那么教法是什么, 学法是什么, 重难点又如何设置, 会不会设计一些教学亮点等等。

2. 听课中的细心观察

那到底要“听”些什么呢?大致包括以下几个方面。要听课的结构安排, 听教学重难点的突破, 听课堂教学氛围, 听课堂教学细节, 并且留意和捕捉课堂上的闪光点, 留意教师的板书, 并且结合教学内容, 看对方是如何运用多媒体进行辅助教学的。

教师还要进行详尽的记录。主要包括教学过程, 教学方法和教学手段等。根据不同类型或者不同目的的听课, 其记录的各个阶段的详细简略程度也会有所不同。比如听名教师的示范公开课, 课堂实录尤其要详实。除了教学实录, 教师随时也要记下自己的随想和分析以及灵感。

3.听课后的认真反思

一节课的好坏不能用单一的标准衡量, 教师需要进行客观、科学的评价。比如执教者对教材处理得如何, 换成自己, 有没有更好的处理方式?对于教学中的闪光点, 如果是自己, 会做到吗, 能否借鉴和改进, 能否运用到自己的语文课堂教学中?这样的思考对自身的教学技能提高有很大帮助。

关于评课

认真负责的评课需注意几个原则。

1.实事求是原则

评课者要本着对执教者认真负责的态度, 实话实说, 切不可敷衍了事, 要学会尊重同事的劳动付出。

2. 激励性原则

任何形式的评课都必须遵守激励性原则, 这也是上公开课的初衷。评课要调动教师语文教学研究的积极性和主动性, 增强执教者的自信心, 而不能一味挑毛病, 打击其积极性。当然并不是不能指出执教者的毛病。但要注意语言的技巧、说话的分寸、评价的方式和火候, 这样才能真正发挥评课的作用。

3. 差异性原则

评课时要因人而异, 不可要求一致。同样, 同一个教师, 不同的课也要有不同的评课方法。毕竟每个教师的成长都有一个过程。不同时期, 不同阶段, 不同的评课方式。

评课可以从以下几个维度进行。

(1) 从语文教学目标的维度

教学目标的定制和是否达成, 是衡量一节语文课好坏的首要标准。评课可以看教学目标的制定是否全面、详细、科学。要看教学目标是否体现在每个教学环节中, 重难点是否恰当体现。

(2) 从语文教学过程的维度

教学目标的完成需要依赖教学过程这个载体。因此对教学过程做出合理评价尤为重要。评课时首先要看教学思路的设计, 是否符合教学内容, 是否适应学生的思维特点, 是否具有一定的创新性和新颖性。看教学思路是否脉络清晰。同时, 教学过程的评价还要看执教者课堂环节的安排是否合理科学。通常一节好课, 一定是构造严谨、环环相扣、过渡自然、紧密有致、教学各环节时间分配合理的。

(3) 从语文教学方法的维度

好的教学方法不是万能的, 总是相对而言的, 因此要看教师是否运用得当。教学过程忌讳单调死板, 因此要看教法方法是否多样化, 是否具有艺术性, 是否有变革与创新。同时也要看现代化教学手段的运用。教师是否能善用、巧用现代化的教育教学手段。

(4) 从语文教师自身基本功的维度

教师的基本功是一堂好课的关键, 评课可以从教师的板书、教态、语言表达等方面进行评价。

总的来说, 听课和评课为广大语文教师提供了一个观摩、学习和借鉴、创新的机会, 为教师的专业成长创造了一个良好的发展平台。作为一线的教师都要珍惜每一次的听课评课机会, 每次有所得, 有所创新, 从而实现往学者型教师发展的跨越。

参考文献

刘日礼.语文学习中的听课艺术[J].中国科技信息, 2005 (11B) .

王延福.语文评课标准刍议.德州师专学报[J].1992 (3) .

7.语文听课心得体会 篇七

嘉荫县第一小学

张春梅 2010-11-7 对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说，这次赛课各有特色，使我产生很大的思想震动，当然收获也很多。

每一堂课都是具有学习意义，每一个教师的精心展示于我都如醍醐灌顶。我谨将自己的所得所获所悟从以下几个主要层面作汇报：

第一、浮华退去，尽显本色。

这次听课最大的感受就是，老师执教的观摩课都很朴实，注重学生的学习效率，从而淡化了课件等的辅助作用。华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片代替；五花八门的活动被扎实的读书练习所代替，真正彰显了课堂本色。

第二、高效成为衡量标准。

教师教学设计的每一个环节都围绕着“高效”，注意提高课堂效率尤其学生的学习效率。每节课都非常注重对预习的落实。上课直接解决字词，没有拖沓；导学目标明确，有利于学生真正成为课堂的主人，在深入品读文本时有同学就能够谈得深刻、全面甚至语出惊人。所以，这也提醒我们切切实实把课前预习落实好，逐步培养学生自主预习、抓住导学目标的好习惯，上起课来一定能取得事半功倍的效果。

第三、注重指导学生朗读，恰当点评学生的发言。

大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，让同学示范，其他同学提意见，进而激发同学阅读兴趣，更好的领会感情，层次非常清晰。

第四、教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养。

很多老师会在课件上给学生出示“学习方法”，名字多样“教你一招”“阅读小锦囊”等，让学生收获一种学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。个别老师很注重对学生语文学习习惯的培养，例如刘心莲老师，一直强调“不动笔墨不读书”，有利于培养学生集中精力的好习惯

8.语文听课心得体会 篇八

昔日我们只是在uc或呱呱视频中与他们进行交流，虽能闻其声见其貌但总觉得彼此间距离太遥远。

今天能如此近距离的接触那些仰慕已久的名人，我们每一位教师都异常兴奋。

他们今天的到来，犹如一场春雨，浸润了大家干涸许久的求知的心田。

通过一天的听课评课，我觉得自己收获颇多。

下面将我感受深的一点：小学中高年级语文课前预习指导述说几点。

一、课前不预习的原因：

一是教师有布置，无检查；二是教师只布置，无指导。

二、课前预习的意义：

学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。

有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。

这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。

相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。

9.语文听课培训心得体会 篇九

一、调研培训需求,确定培训目标

在现有的教师培训中,忽视教师培训需求的现象随处可见,在教师培训中呈现给教师的培训内容主要是基于讲授者的能力和研究旨趣,忽视了教师的实际需求。培训要取得好的效果,必须在培训之前,对被培训者进行培训的需求调查,使培训具有针对性。培训针对性的产生源自于对参培对象的了解,了解学员参加培训的需求、现状,分析他们的所想、所求,才能有的放矢、因材施教。教师参加培训一般是以提高自己的工作绩效为指向,希望通过培训能解决自己在教育教学中遇到的实际问题。但我们所说的培训需求并不是指个别教师的需求,而是在开展调研分析的基础上找出能代表参培教师共同愿望的需求。也就是说,我们应该在参培教师的个性需求中归纳概括出他们相对共同的需求,这些共同需求中蕴含的一些教育教学实践中的重大问题应该成为我们确定培训目标的重要依据。

为了更好地承办“国培计划”———湖南省农村小学语文骨干教师培训项目,了解参培教师以及基础教育的实际情况,保障培训质量和效果,我们专门编制了培训需求的调查问卷,对参培的语文教师进行培训需求调研。在调查问卷中,我们精心设计了“您对小学语文新课程标准的基本理念、内容标准、具体实施的理解和掌握程度如何?”“影响新课程标准在教学中的具体实施的主要原因是什么?”“您认为自己在哪方面需加强培训、学习?”“您认为小学语文的教学内容最让人头痛的是什么?”“就您本身来说,对改善教学效果最大的障碍是什么?”等16个问题。调研后经统计分析,我们发现参训的语文骨干教师对“新课标背景下作文教学及阅读教学的教学设计”、“汉语言文学专业的前沿理论与知识”等方面存在较为普遍性的培训需求。因此,培训相关方面的知识、提升相关方面的能力就成为了我们培训的具体的目标。

二、围绕目标设计培训内容,针对需求安排培训课程

针对需求,安排针对性强的培训内容是实现有效性目标的关键环节。2011年1月教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》也指出“要不断优化培训内容,加强教师培训需求调研,根据实施素质教育的要求,并针对不同类别、层次、岗位教师的需求,以问题为中心,案例为载体,科学设计培训课程,丰富和优化培训内容,不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训课程是实现培训目标的载体,是培训的核心要素,直接影响着培训的质量。培训机构在课程的设置时要以参训教师的现实需求为起点,一定要改以往“我有什么就给什么”为“教师需要什么就给什么,缺什么就补什么”的课程开发理念,做到最大限度的满足每位参培者的学习要求。不仅如此,教师培训一定要有适切的培训内容。“适切的培训内容至少应有以下要点:一是培训内容要反映当前课程教学改革的重点工作和热点问题;二是培训内容要紧贴教学,以教学中存在的问题为中心,与教师的实际需求相吻合;三是培训内容要以教师专业标准为重要依据,致力于专业实践能力提升,引领教师专业化发展。”[2]

三、精心遴选培训师资,优化培训专家团队

拥有一支高素质、高水平的专家团队对实现有效培训的关键作用毋庸置疑。我们认为,培训专家不仅要有扎实的学科理论基础,更要熟悉中小学一线教育教学工作,并在相关学科教学和教学研究中有所建树,在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度。要根据培训目标与培训专题内容遴选主讲专家,担任专题讲座的专家必须对此专题有丰富卓越的实践经验与理论研究,他们应成为参训教师学习、借鉴和模仿的对象。培训专家团队除需要具备专业道德、专业知识和专业能力外,还应具有较强的培训技能,既能积极倾听、启发追问、给予建议,又能组织分享、给予点评、激发挑战,能够把参训教师的培训学习引导深入,切实提升参训教师的专业能力。

四、创新培训模式,尽量发挥参培教师在培训中的主体作用。

成人学习具有自身的特殊性。成人学习实际上是一种“自我导向式的学习”———成人能够根据自己的需要、特点,进行自主的和自我反思的学习。作为成人,他与未成年人的最大的区别在于成人获得了独立自主的自我概念,它的产生,意味着人在心理上和社会性上开始从依赖的、他律的未成年阶段向独立的、自律的成年期转换,成人以进入职业为契机,开始从社会一员的角度来看待自己的每一阶段所面临的主要的任务,希望以自己独立的人格,运用自己的力量来开拓自己今后的人生道路。成人学习的动机来自于职业与生活的需要以及自我发展的需要。成人学习结果最终表现是工作、生活技能的改进。成人学习者能诊断自己的学习需要,确定自己的学习内容,并评价自己的学习效果。成人教育的核心是帮助成人更有效地学习,最好的教育是自我教育。这意味着知识形成中个体主动参与、积极建构的重要性,意味着学习中主体性的凸现、个性的表达和创造性的解放的意义。缺乏学习者个人对知识的主动体验创造的知识对学习者来说难以产生实用价值。[3]因此,教师培训的有效性取决于学习的主体———教师是否主动自觉的投入,取决于是否尊重并发挥教师的主体性,是否为教师的自主学习创造有利的条件。因此,教师培训应该尽量发挥参培教师在培训中的主体作用,尽量采用参与式的培训形式。参与式培训就是通过各种实践活动实现教师在培训中的有效参与,使参培教师在培训过程中由被动接受型转变成主动参与型的学习者,让培训成为受培训者展示自我、发展自我的平台,使参训者主动从培训中获得知识和能力的提升。理论与实践的完美结合是参与式培训取得成功的关键。要做到这一点,培训者在培训课程的设置上就应该构建理论与实践相结合的培训课程体系。例如:在开设的“小学阅读教学设计的要点”课程培训中,我们建构了“五步骤”的培训课程内容体系:(1)邀请教育部“囯培计划”项目专家、湖南师范大学的张良田教授以讲授的方式对小学阅读教学设计的相关理论知识进行讲解。(2)邀请语文教学名师盛新风老师给学员上《跨越百年的美丽》的阅读教学示范课(如果邀请全国名师有困难,也可请当地名师上示范课或者组织学员观看《名师课例》的视频录像)。(3)带领学员到一线学校去实际观摩一到两堂阅读教学的课程并录制教师上课的全过程。(4)组织学员针对录像资料开展评课、议课,总结提炼如何有效进行阅读教学设计的要点。(5)选取几位参训教师上阅读教学的研究课或者进行阅读教学设计大赛。“五步骤”培训课程的建构既有专家的理论引领,又有名师的课例示范,同时又能极大地调动参训教师的参与积极性。参训教师普遍反映这种“五步骤”的培训课程模式很有成效。

五、加强培训工作管理,构建训后跟踪管理的长效机制

培训管理工作既是影响培训有效性的重要环节,同时也是培训工作的重要内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理的有效机制,是培训目标任务顺利完成的保障。培训管理重在实施“过程管理”,要在项目实施的过程中及时给予正确的指导与调控,使培训的开展过程自始至终沿着既定的方向推进,实现预期的目标。“囯培计划”项目的实施,必须创新培训管理,要建立一套完善的培训管理制度,制定切实可行的措施。通过规范化、专业化、人性化的管理,营造一个积极向上、温馨和谐的学习环境,使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习,为培训收到较好的成效提供条件和保障。

教师的专业发展和成长不是一蹴而就的,而需要一个持续不断的过程,优秀教师的成长需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习、工作。忽视对培训的后续管理,将会导致教师培训学习的知识不能被内化,培训成效不能得到巩固,影响培训的有效性。因此,对参培教师的管理需要延伸到培训结束之后的工作实践过程之中。我们认为,对培训的后续跟踪管理采取的主要措施有:一是建立参培教师信息档案库,实施动态管理;二是创建交流学习平台,共享学习实践成果;三是及时了解参培教师学习工作情况,加强交流沟通;四是关注参培教师的成长,促进可持续发展。

参考文献

[1]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].2011-01-06.http://www.gov.cn/gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.

[2]朱郁华.怎样才是有效的教师培训[N].中国教育报,2013-06-05(09).

10.语文听课学习心得体会 篇十

河南店小学

李翠霞

4月3日，教研室组织送课下乡活动，我有幸到南庄小学聆听到3位名师精彩的课堂教学，收获颇多。各位名师气定神闲，信手拈来，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会:

一、教师语言要具有艺术的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。郭秀峰老师在教学《自己的花是让别人看的》第一课时时，设计的导入语十分成功，她从上学期学习过的课文《小苗与大树的对话》导入，既巩固了旧知，又让孩子们对新知产生一种渴望。通过重读课题中的“自己”“别人”，引导学生产生疑问，这样做充分调动了孩子们学习的积极主动性。常玉强老师，在教学《自己的花是让别人看的》第二课时时，和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言引领着学生。

二、课件制作精美。

郭秀峰老师在课件展示“花团锦簇、姹紫嫣红”的图片中，孩子们不但积累了美妙的词语，而且在欣赏中感受了德国的美景。常玉强老师在用课件欣赏德国风光中，让所有孩子在了解了德国不同地区的美丽风光和民族风情的同时，激励孩子们对美的追求，加深了孩子们对课文主题的感悟。品社课《诚实的孩子人人夸》老师运用课件视频讲故事，声情并茂，激发了学生学习的兴趣；自主探究时，用图片出示问题，节省了时间，提高了课堂效率。

三、处理、把握教材的方法十分独到

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。鹿海叶老师的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。常老师在执教《自己的花是让别人看的》第二课时时，围绕“自己的花是给别人看的”这一中心，从“奇丽”的景色，“奇特”的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景，领悟“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界。

在进行课文分析时，通过整体感悟，层层深入，环环相扣，有机地把握了课堂教学的细节。如:在讲到“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上上，应接不暇。”时，老师引导孩子们去想象、去体会，孩子们精彩地回答：“我仿佛闻到了阵阵花香；我仿佛看到了被花香引来的蜜蜂和蝴蝶；我感受到了人们美得如花一样的心灵……”不但体现出了新课程标准提出的“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一。”的要求，而且让孩子们在感悟中去体会德国的景美，人更美。这样很自然地过渡到了全文的中心句“我为人人，人人为我。”然后抓住中心句层层展开，并运用课件欣赏让孩子们的情感在逐步的感悟中升华。达到了“情感、态度与价值观”这一目标的有效统一和具体体现。

常老师的课亲切、自然，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。

三、活泼的课堂气氛。

传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。特别是名师们都使用了多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，名师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。

11.小学语文听课心得体会 篇十一

唐余宛

小学语文听课心得体会

近期，我们学校组织了小学语文教师集体听评课活动，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低吟，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，都让我学到了很多…….赞叹之余，更多是深深的沉思。下面我谈谈自己的体会。

一、注重教给学生学习的方法

教学就应是源于教材但又要高于教材，尤其在当今社会显得更重要。教材只是一个范文或者例子，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，并且终身学习。教师在教学中就要有意识地让学生逐步领会学习方法，让学生掌握学习知识的窍门。几位老师都能注重教给学生学习的方法，陈鹏敏老师通过编字谜让学生记忆字形，李茹老师主要是教给学生抓住关键词来理解句子的方法，让学生透过读句子找出关键词，由理解关键词的含义进而来理解整个句子的意思。其他几位老师都能让学生抓重点句来理解课文，透过反复读，边读边做批注的方法来学习课文。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。我想，徐老师所讲《一封信》，褚老师所执教的《一个苹果》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。本课教学有这样三个层次

1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。褚老师让学生边读边想，将一群战士们的形象完整地展现给大家。

三、尊重学生的体验

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这种新理念，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。几位老师在讲课中也能注重学生的阅读体验。给学生充足的时间阅读、思考、体会，创设宽松和谐的氛围让学生交流各自的体验，来领悟文章的资料与中心思想。

四、处理、把握教材的方法十分独到

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。其中王峰，李金静老师的教学——严谨、科学。李老师的课环环相套，丝丝入扣。一步步引导学生弄懂了惊弓之鸟的原因。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界，彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。

当然，几位老师还有一些地方做得不到位的，如在指导学生朗读等方面还有待大家共同讨论，研究，因为这也是我自我做不好，也不知该如何去做好的问题，请多多指导。

12.语文听课培训心得体会 篇十二

一、相关理论研究

本文所建构的小学语文双语教师培训评价指标体系, 主要目的是评价小学语文双语教师经过培训, 是否能承担起相应的双语教学任务。在进行评价指标体系的构建之前, 有必要进行相关理论研究。其中包括:双语教学、双语教学能力、语文双语教学能力等概念的界定;小学语文学科特点, 包括小学语文学科知识特点以及小学生语文学习心理特点。

1. 双语教学

《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”一词的解释是:“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”, 即在学校里使用第二语言或外语进行学科教学的运作方式。我国的民汉双语教学, 在于培养“民汉兼通”的双语人才, 使之能同时在本民族语和汉语之间根据实际需要进行自如的切换, 并能够熟练运用两种语言交际、学习与生活。本文认为, 双语教学指用汉语和少数民族母语两种语言作为教学媒介语 (以汉语为主) , 通过专业学科知识的教学来达到掌握专业学科知识和提高汉语能力的教学活动。

2. 双语教学能力

罗树华、李洪珍在《教师的能力》一书中指出, 教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。唐玉光提出教学能力有层次之分:第一个层次为教学的基础能力, 一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力;第二个层次为教学的一般能力, 包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和专业能力;第三个层次为教学的具体能力, 包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力[1]。本文中教学能力即第三个层次, 指教师进行本学科教学活动, 完成本学科教学任务应具备的具体能力。由此, 双语教学能力即指教师从事本学科双语教学工作所应具备的各种能力。

目前有许多研究对双语教学能力进行了解构, 美国双语教育教师的入职标准和认证指南, 提出了双语教师基本素养: (1) 语言水平, 两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度, 能用两种语言进行学科教学; (2) 语言学知识; (3) 文化知识; (4) 教学方法; (5) 课程开发和改编能力; (6) 评价能力, 包括语言评价、内容评价和双语教师自我评价; (7) 处理好学校和社区的关系; (8) 教学实践能力。在我国, 熊建辉的研究指出双语教学能力包括:语言能力、学科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立的能力、教学与学习评价的能力、行动研究的能力[2]。杨淑芹等认为, 双语教学能力主要包括:双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[3]。吐尔地·买买提认为合格的双语教师除了达到一般学科教师的教学能力要求外, 还必须具备以下几种能力:处理双语和双语基础知识的能力;学习双语和学科知识的能力;双语课堂教学内容整合能力;双语表达能力;营造双语教学环境的能力[4]。

鉴于本研究对双语教学能力的界定, 以及天津师范大学新疆双语骨干教师培训的实际情况, 本文将双语教学能力分为双语教学设计能力和双语教学实施能力。双语教学设计能力包括教学目标设计能力、教材处理设计能力、教学方法设计能力和教学流程设计能力。双语教学实施能力主要包括课堂教学能力和课堂监控能力。双语教学能力有其特殊性, 除了包含一般教学能力外, 还须兼顾“双语授课”的语言表达特性, 它是教学能力与语言能力的有机融合。

3. 小学语文学习特点

小学语文既是基础工具学科, 又是表情达意的工具学科, 既是发展儿童语言的学科, 又是发展儿童心灵的学科[5]。小学语文是工具性和人文性、思想性、情感性的统一。小学语文的学习是以语言为载体来推动学生思维发展、心灵成长。所以小学语文双语教学中的教师不仅是用双语来发展学生听说读写的语言能力, 更重要的是教会学生能用双语来进行语言表达和交流, 同时提高思想品德, 陶冶情感和增强智慧。那么, 进行双语教学的小学语文教师不仅要了解汉语的语言知识, 更要了解其背后的文化背景与传统, 而不是两种语言之间的简单对译和硬译。

4. 小学语文双语教学能力

小学语文双语教学能力指小学语文双语教师在进行小学语文学科的教学工作中所具备的各种能力。其中包括小学语文汉语教学语言的表达能力、小学语文汉语专业知识掌握能力、小学语文汉语教学设计能力和小学语文汉语教学实施能力。

二、评价指标构成解析

鉴于天津师范大学新疆双语骨干教师的培训背景, 结合国内外的研究, 我们把小学语文双语教师培训评价的外延界定为小学语文双语教师汉语教学语言表达、小学语文双语教师的汉语学科教学知识和小学语文双语教师的汉语教学能力三个方面 (见表1) 。

1. 小学语文双语教师的汉语教学语言表达

小学语文的双语教学中对教师的汉语水平要求较高, 不仅应该具有汉语听说读写的语文能力, 还要具有较高的口语表达能力。教师要有正确的汉语发音能力和讲比较标准的普通话的能力;要具有善于组织语言的能力, 能用汉语讲出语气连贯、层次清楚、富有逻辑性的句子;要有选择语言的能力, 能区别同音字、近义词、反义词和词语的感情色彩;要有美化语言的能力, 教师的语言不仅要干净、连贯、正确, 还要通俗、易懂、具体、生动, 具有启发性。

现在流行的H SK (中国汉语水平考试) 考试和M H K (中国少数民族汉语水平等级考试) 考试对汉语能力的考核具有一定的客观性, 但无论HSK考试还是MHK考试, 均为一种不分种族, 不分年龄, 不分专业的普适性语言培训标准, 对于双语教师的汉语考核都有不足之处。双语教师培训工作的目的是培养熟练使用汉语授课的中小学教师, 特别是其专业口语表达能力的提高。因而所构建的评价指标对小学语文双语教师汉语

教学语言表达的评价采用的是M H K考试成绩与模拟授课 (现场授课或者双语培训教师的上课视频等) 考核相结合的方式。

汉语教学语言表达占总分的30%, 其中M H K考试等级占10%, 教学口语表达占20%。根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划 (2010—2020年) 》:母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试 (MHK) 相应标准, 高中、初中和小学汉语课程教师应当分别达到四级乙等、三级甲等及以上等级;非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级;幼儿园教师应当达到三级乙等及以上等级;同时, 本民族语言文字也应当达到相应水平。

2. 小学语文双语教师的汉语学科教学知识掌握

20世纪80年代, 舒尔曼提出了PCK的概念, 即学科教学知识, 是指学科内容知识和一般教学法知识的交集。对小学语文教师而言, 语文知识是指教师所具备的语文综合知识, 包括文字学基础知识、汉语基础知识、文体学基础知识、修辞学、逻辑学基础知识和文学常识和修养;语文教学内容知识是指课程标准所要求的小学学段语文学科所要求的教学内容知识, 包括课文、背景材料、教材结构体系, 以及小学语文课程标准、教学大纲等指导性文件;一般教学法知识是指教育学、心理学的知识, 包括小学生身心特点、认知结构特点以及相应的教育教学措施。

本部分内容占总分的30%。对小学语文双语教师的学科教学知识掌握, 可依据中小学教师资格考试标准进行命题, 通过笔试成绩测试小学语文学科教学知识掌握水平。

3. 小学语文双语教师的汉语教学能力

小学语文双语教师的汉语教学能力包含汉语教学设计能力和汉语教学实施能力两个方面。本部分内容占总分的40%。

(1) 小学语文双语教师的汉语教学设计能力

汉语教学设计是为了双语教学的顺利实施而对教学流程所做的设计, 包括教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用、教学结构的组织等。双语教师的教学设计能力体现了他们的课程理念、对教材的分析、对教育理论和规律的把握以及对现代信息技术与课程整合的掌握。本部分内容占总分的20%, 主要对小学语文教学文书设计 (如教案、学案、教学设计等) 进行考评。对小学语文双语教师的考评可参照每一部分的设计情况, 由考评专家综合打分。

(2) 小学语文双语教师的汉语教学实施能力

小学语文双语教师汉语教学实施能力是指小学语文教师的汉语课堂教学能力, 是保证课堂教学效果和汉语教学任务顺利完成的重要能力, 包括汉语情境创设能力、汉语呈现知识的能力和课堂监控能力。其中汉语情境创设能力指教师能够根据小学语文教学目标与教学内容, 创设恰当的汉语情境, 展开师生、生生之间的汉语交流;汉语呈现知识的能力指教师汉语提问能力、双语转换能力以及多媒体演示能力。课堂监控能力指教师能够有效地组织教学, 调节教学的进度, 维持良好的课堂秩序。本部分内容占总分的20%。小学语文双语教学实施主要依据模拟授课 (现场授课或者双语培训教师的上课视频等) 情况, 由考评专家给出成绩。

参考文献

[1]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料, 1999 (6) :43.

[2][3]杨淑芹, 孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究, 2009, 29 (4) :154.

[4]吐尔地·买买提.乌鲁木齐市中小学维吾尔族双语教师教学能力发展研究[D].新疆师范大学, 2007.

13.小学语文听课心得体会 篇十三

通过参加本次阳光师训活动，有幸听了四位优秀老师的优质示范课，以及两位老师的报告，听完之后我受益匪浅，对小学语文教学有了更新的认识，下面就谈谈我的一些体会。

1、几位老师都对教材的处理和把握有其独到之处，她们都能根据课文的具体要求，紧紧抓住课题，步步深入课文。

2、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为课堂的主体，而教师只是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。对于初教语文的我来说，这一点是最重要，也是最值得我学习的。

3、注重学生文明礼仪知识的教育，向学生渗透了文明礼仪知识。

4、注重引导学生朗读感悟。新课标中提到：学生自读感悟是第一位的。感悟，就是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟。“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的。这在李老师所执教的《桂林山水》一课中体现得尤为突出。

5、老师评价学生的语言是那么亲切，到位。如老师运用“你真聪明”，“你可真是个细心的孩子”，“你真有礼貌”等来鼓励学生，这些语言虽朴实自然，却很好地激发了学生的学习兴趣。

相比之下，我决定从下面几个方面来自我改进：

1、不断学习，提升素养。

我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们平时不断地学习，不断地充电。特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养，要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，要不断地阅读，博览全书，坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。

2、要转变教学观念。

在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习。现在，我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，让我们成为学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们还应转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

14.语文听课心得体会 篇十四

上周日，我有幸参加了“黄冈名师基层巡回讲学”麻城站讲学活动，期间聆听了三位教师精彩的课堂教学，老师们广博的知识，幽默风趣的语言，平等融洽的师生关系，课堂上教师和学生的真实的、情感的投入，师生、生生的互动过程，思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪，给我留下了深刻的印象。

每个老师都是我学习的榜样，我从每个老师身上都学到了受益匪浅的东西。老师们上课总是面带微笑，组织课堂有条不紊，解读文本总有独到之处，创设情境引导学生体会文本 恰到好处。

《语文课程标准》中明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”.反观我们现在的语文教学，片面追求人文性，使语文课没有了语文味。那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？

一、根据课文特点，把握工具性与人文性的“度”

崔峦老师说：“语文课程贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。”著名特级教师于永正老师也曾说过：“语文教学如何将人文性与工具性统一起来，这的确很难，关键是个度的问题，所以我强调的是平衡。人文性与工具性要合二为一，浑然一体，你中有我，我中有你。”

我对两位专家的话感触颇深，犹如茅塞顿开。是呀，回顾我们所教的一篇篇文章中，体现工具特点的是结构、语言及技巧，体现人文特点的是内容，主旨。有的文章语言隽永，有的文章内容深邃，前者可侧重于工具性，教给学生学习方法，培养学生语文能力，后者可侧重于人文性，谈谈内涵的丰富。

二、将解读文本与感受人文自然合一，彼此促进

当前，在语文教学中，普遍存在读书不充分的现象。学生读了书，但并没有时间将课文所表达的形象、意象、情境、意境在头脑里“活”起来，没有足够的时间“过电影”，更没有充分的时间让学生静下来涵咏品味，就匆匆让学生去谈。因此，在教学中，我们首先要让学生充分的读。只有通过充分的读，学生才能与作者进行心与心的对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。所有这些唯读为重。因为读是对文本情感体验和表达的最直接手段，是培养学生语感的最形象最具活力的方法。有感情的朗读能最有效地促进理解，促进感悟，并反之以有感情的朗读这一形式把这种理解和感悟表达出来。如果学生理解文本内容，就会读得很符合其情感，反之，就会背离了文章的基本情感。其次，教师要提高对文本的解读能力，要长文短教，抓住重点段落，找准生发感受的语言点，这需要老师有较高的语文素养，抓住这个语言点就能牵一发而动全身，引导学生理解课文，体验情感，实现学生心灵与文本的深入对话，学生既掌握了学习方法，又受到了情感的熏陶。

三、以学生为主体，在语文实践中学习语文

15.护士分层培训管理的体会 篇十五

不同科室有着各自的特点, 例如重症监护病房 (ICU) 是具有高风险的科室, 危重患者多、病情复杂、病情变化快、抢救多、护理技术难度大[1], 而有的科室却恰恰相反。

由于我院是一所综合医院, 科室众多, 并且有着不同学历、不同能力、不同层次的护士, 所以可以按这种分层管理进行培训。通过调整护士队伍结构, 给予各层级的护士相匹配的工作与任务, 将工作职责和任务、技术要求与分层培训管理有机结合, 从而充分发挥不同层级护士的作用。2012年3月—2013年3月, 我院选定12个临床科室作为试点, 实施护士分层培训管理, 现将具体情况报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2012年3月—2013年3月我院选定12个科室的护理人员148人, 年龄19岁~50岁, 平均年龄 (35.2±14.6) 岁, 均为女性。学历:中专40人, 大专66人, 本科42人。职称:助理护士24人, 护士36人, 护师36人, 主管护师及以上52人。

1.2 方法

1.2.1 护士分层等级标准与准入资格的评估

经相关文献的检索, 在众多医院的护士分层管理中, 一般都将护士分为3~4层, 我院确定护士N0~N4 5个层次。具体分层见表1。

1.2.2 优化护士人力资源配置

根据不同科室患者的护理需求, 合理配置护士人数。对全院护士进行优化配置, 在某些重点科室配置具有经验的护士。见表2。

1.2.3 各层护士的业务要求

制定明确的培训计划与培训目标, 进行14种护士的基本业务要求管理[2], 即理论知识、护理技术、病情观察、患者抢救、入院评估、健康教育、出院指导、临床教学、科研交流、教学管理、护理科研、建设意见、护理培训、护理评价, 合理分配不同层级护士的工作重点与具体实施要求。见表3。

1.2.4 全新的工作模式

以往的工作模式一般都是一位护师带着几名护士进行工作, 现在主要依据患者病情轻重程度与患者的数量, 分为各类不同的护理小组, 一般以3~4名护士为一组。具体分配方式见表4。

注:业务要求等级0~4, 0:不需要;1:熟悉;2:掌握;3:熟练掌握;4:充分具备并精通。

N1、N2、N3、N4均为责任护士, 直接负责患者, 其完成所护理患者从入院到出院期间的治疗、护理及健康教育。N0为助理护士, 主要在上级护士指导下分组进行管理, 主要完成基础护理及辅助性工作。对于病情较重的患者可以由专科护士作为小组的主导, 对于病情较轻的可以由组长作为小组的主导。对于夜班且患者病情程度较轻, 可以适当地减少小组内的护士, 实行N1+N0或N2+N0的组合。

1.2.5 评价

设计培训工作评价表, 其包括基础与专科护理质量、健康教育、患者满意度以及患者陪护率, 对护士工作满意度等进行评价。工作满意度量表包括医院管理与政策、团队合作与互助、工作环境与模式、职业生涯与发展、专业知识学习等, 每个病区随机抽取并调查各级10名左右的护士, 在培训实施前后分别调查1次。护理人员每月进行1次整体性评价或业务考核, 并对所有评价数据进行统计分析, 评价培训均采用学分制的管理模式, 这样可更好地对不同层次的护士进行评价[3]。

2 结果

12个试点科室的护士团队结构总体上比较合理, 护理配合较好的前5位科室分别为呼吸内科、心内科、妇产科、骨科、神经内科。培训前后护理人员胜任工作能力的评价比较见表5。

注:评分标准:0~100分。

3 体会

3.1 护士分层培训管理能提高护士的能力

分层管理能减少护士之间的能力差距, 让不同能力的护士, 在最合适的岗位上发挥出自身最大潜能, 并能使护士工作得有信心、有热心、有能力, 充分体现自身价值。在其管理过程中, 注重团队精神与协作, 运用项目管理的原理指导教学实践, 强调过程中的跟踪管理。从表5中可以明显看到12个科室的护士在培训前后的6种基本技能都有明显提高。

3.2 护士分层培训管理能提高护理质量

改革管理模式的目的是提高护理质量, 让患者舒心满意。实施护士分层培训管理后, 各层护士的积极性被调动起来, 在小分组内, 负责的患者就是本小组护士的真正的任务目标, 可以让护士减少无目的性的护理, 并能在单一目标上取得最好的护理质量。组内不同层级护士可互相帮助, 取长补短, 从而较快地提高了护理质量。随着护士分层培训管理的进行, 护理质量与患者满意度逐渐升高, 而且患者康复的信心更足, 恢复得更快。见表6。

注:评分标准:0~100分。

3.2 护士分层培训管理能提高护士满意度

分层培训不同于其他普通的大范围培训, 某些培训可能会降低护士的满意度。而实施护士分层培训管理, 使资深护士多年积累的经验与能力得以充分发挥, 从而提升了其工作信心与成就感;低年资护士可以明确自己的工作学习目标, 也能从较高层级的护士身上学到不少护理方法与护理理念, 从而给予患者更好的服务;高层级护士的培训管理模式可以不断激发低层级护士的学习积极性, 并且针对某些方面更加明确。护士满意度的提高可以减少新老护士的离职率, 我院实施护士分层培训管理后, 护士满意度从60.4%升至81.2%。

3.3 护士分层管理能提高急诊护理的效率

急诊科是抢救危重患者的重要场所, 具有突发性、多变性和复杂性等特点。急诊护士工作能力的培训是保证急诊工作正常进行的关键因素之一, 也是急诊护理工作不可或缺的重要环节[4]。我科通过1年的急诊专科护士培训, 采用分层培训管理模式, 获得了非常好的效果。大大降低了危重患者的抢救病死率, 提高了对危急情况的应急处理能力。

分层培训管理应用于护士分层培训中具有非常好的导向作用, 对于医院护理人员的管理是非常有效的, 其充分激发了护士的工作潜能, 并使之拥有了明确的目标, 护理人员的业务能力与满意度不断提升, 患者满意度也得到了显著提高。

参考文献

[1]郭素华, 邹海丽, 卢隆英.神经外科护士实施层级培训管理的效果[J].临床护理杂志, 2012, 11 (2) :72.

[2]贺意辉, 徐飞华.目标管理在护士层级培训中的应用与效果评价[J].现代临床护理, 2010, 9 (6) :68-69.

[3]王曙红, 陈嘉, 彭华, 等.学分制管理与新护士规范化培训的实施效果[J].中国现代医学杂志, 2009, 5 (19) :38-40.