初中语文鲁迅雪的教案

初中语文鲁迅雪的教案（精选7篇）

1.初中语文鲁迅雪的教案 篇一

导语：《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中的一篇散文诗。本文通过对江南雪景柔美与北方雪景壮美的细致描绘，表达了作者对北方的雪的喜爱之情，寄托了作者对美好生活的憧憬，更加体现了作者敢于直面惨淡人生、不屈不挠的战斗精神。下面是由小编整理的关于鲁迅描写雪的文章美文。欢迎阅读！

雪

鲁迅

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

孩子们呵着冻得通红，象紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉，然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样，连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

【赏析】

《雪》散文是鲁迅先生在《野草》中的一篇文章。鲁迅先生用诗一般的语言，描写了冬天初像意境的唯美画面，这在鲁迅先生的作品中是难得的。呈现在读者面前的就是这样一幅山水画：在白雪皑皑的冬天，一个稍嫌破旧的老房子独座旷野，黑褐色的墙上朝上推开了一扇木质窗户。朝窗户内看去，沿窗台摆放了一张四方桌，桌前搁置的是一方端砚、一架毛笔，在桌子的另一边摊放着一叠毛边稿纸。桌旁坐着一中年留须男子，身着蓝布棉袄，一手扶在桌上，一手却搭在窗台上，正扭头朝窗外注视。如果你能看清他的表情了，则会发现他时而木然，时而眉头紧躇，似乎在思索什么事情。窗外雪花纷纷飞扬，甚至有一两片飘落在中年男子的手上，但丝毫不见他动弹一下，仿若他就是一尊雕像般。他在思索什么？他仿佛看到在不远处有一群永远也不怕冻着的孩子们正在嘻闹，他们正在推着一个雪人。然而，这孩童的嘻闹声却并没让他感到半点生趣，反而让那个世界更显得安静。

鲁迅先生在文章开头是以南方的雨开头，来衬托北方的冰雪之坚硬。谈的是雪，却用雨作铺垫，用雨绵软、单调来衬托冰雪坚硬、冰冷与有力。作者对雨的温软无力表示出哀伤之情，“他自己也以为不幸否？”随后，他在文章中却勾画出南方下雪的视觉美。雪中有花、有蜜蜂嗡嗡、有画得美人一般的雪人。而雪人却独自坐在晴天与寒夜中变得面目全非。然后作者笔锋一转，描述北方的雪，如粉、如沙、如精灵般漫天奋飞，寥寥数语，读者看到的只是满天飞舞的絮雪，除此之外，没有更多的描写。在文章结尾，作者将雪比为死掉的雨，化为雨的精魂。

本文是作者在1925年1月写的，如果我们认为鲁迅先生有心情来描写风花雪月的，那会让鲁迅先生不能安卧于地底下，只怕会从地下爬出来罢。1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，革命形式出现了可喜的局面，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。作者在全文描述了三种雪：一是尚未化为雪的“暖国的雨”；二是滋润美艳之至的“江南的雪”；三是孤独、自由、奋飞向上的“朔方的雪”。用大量的篇幅描写被化妆、快速融化的“雪罗汉”。我查阅了一些别人对本文的读析，大部分的读者认为作者是通过描述南方的雪，从而表露出自己对南方的局势朝着好的一面发展殷切向往。而通过描写北方的雪则是对北方局势的不满，并认为要像北方雪一样通过奋斗来争取自由。

2.初中语文鲁迅雪的教案 篇二

一、教学定位———深入挖掘文章内涵

笔者认为,教师在教学准备环节应当深刻意识到鲁迅作品有别于其他名家作品。在其作品中蕴含的民族思想文化、批判精神、人生感悟是其他很多作品所不能 及的。因此教师在教学鲁迅作品的时候就应当深入挖掘作品中的内涵,但同时至关重要的一点在于,必须结合学生现有学习水平和心理发展水平。

例如,在课外阅读教学中,我选择了《风筝》一文,初读课文后,不难发现编者是按照“亲情”这一主题来选编教材的。因此,在教学《风筝》的时候重点要突出的就是文章“亲情”的主题。然而,必须要注意到,作为一篇优 秀的经典作品,文章反映 的主题绝 不仅仅局 限于“亲情”。教师在备课环节就要意识到在课堂上还必须带领 学生进一步探讨文章之内涵。例如,该篇散文 中,作者通过回忆20年前做错的事情,表达出一种悲痛之情,教师就可以带领学生探讨作者缘何“悲”,缘何“痛”。除此以外,文章中还有很多可以深入剖析的地方,但是对于初一年级的学生来说,教师不必一一穷尽,教学定位不宜过难过高,而是应当有所取舍。笔者认为,对初一学 生学习《风筝》这一篇课文来说,只要学生在学习和了解作者情感以后能有所感悟即可。

二、教学实施———多样手法剖析文章

传统的语文课文教学一般都是按照“背景介绍———字词教学———内容解读———重点分析———延伸学习”这样五个教学环节展开的。然而,笔者在实施这五个教学环节的过程中意识到由于鲁迅文章较其他作品来说晦涩难懂,因此教师如果按照这一传统教学环节来实施, 学生很可能提不起兴趣,把握不了文章的内涵。因此在鲁迅作品教学中笔者主张深入浅出,即先不介绍鲁迅其人和创作背景,而是直接把握文本内涵。

1.从故事矛盾入手

对于《风筝》这一篇文章来说,教师就可以着重从文章叙述的三件事情入手。为了让学生自己主动把握文章内涵,教师不宜直接点出答案,而是可以通过启发式的提问方法让学生一步步领会文章想要表达的内涵。

例如笔者在教学时就向学生提问:“文中‘我’和弟弟直接的矛盾是如何产生的?”“文章围绕风筝主要叙述了哪三件事?”学生在阅读和思考之后不难整理 出这三件 事:一是“我”发现弟弟偷偷做风筝,就很生气地把风筝撕毁了;二是“我”看到一本书以后才知道游戏是儿童正当的行为;三是“我”想要向弟弟道歉,但是弟弟已经忘记这件事了。正是因为这三件事,兄弟俩产生了矛盾。

由故事入手,学生就能消除对鲁迅 文章的隔 阂感: 大师的经典作品并不是晦涩难懂,讲述的也是发生在我们身边的故事。尽管对一些词句不太理解,但是学生通过抓重点抓主干,已经能初步地感受作者想要通过文章表达的意思。

2.剖析重点关键词语

鲁迅文章之所以晦涩难懂,关键原因就在于一些词句难以理解。因此,要消除学生对文章的陌生 感,进一步拉近与作者的距离,就必须带领学生去把握一些重点的字句。笔者在分析这些词语的时候就紧扣文章内涵进行。例如文章开篇“嫌恶”一词,笔者在课堂教学中除了点出它的意思以外,还进一步围绕主题说明,“嫌恶”一词引出了文章的主要内容,点出了“我”和弟弟之间的矛盾之深,影响之大。在“我”发现弟弟偷偷做风筝的时候,文中“抓断、掷、踏”这一连续的动词形象生动,笔者就引导学生思考作者运用这些动词表达出了怎样的一种情感。在“我”要向弟弟道歉的时候发现,弟弟已经把这件事忘记了,为什么“我”的心又“沉重”了,笔者就引导学生思考“我”心情沉重原因何在。

通过抓住关键词语,进一步深入把 握了文章 内涵, 感受到作者高超的语言运用能力。让学生对鲁迅先生肃然起敬。

3.联系背景整体感悟

为了让学生进一步理解文章内涵,教师就可以向学生介绍作者其人其事以及创作背景。通过这一教学环节,学生对鲁迅就有了更深的了解。教师再向学生介绍鲁迅先生的其他作品,鼓励学生自己课外阅读,让学生对鲁迅进一步理解,从而深入体会作者的思想感情。

摘要：鲁迅先生的很多作品都被列入语文教材之中,初中语文教材也是如此。鲁迅作品一般都具有深刻的教育价值,由于鲁迅作品较难理解,学生对其学习常常提不起兴趣,导致教学质量无法提升上去。针对这一问题,提出“深入浅出”的教学观点,并选取教学案例对其观点进行分析。

3.初中语文鲁迅雪的教案 篇三

【关键词】初中语文 鲁迅作品 教学策略

鲁迅小说，作为共时态下的对象，在当时的历史条件下发挥巨大的社会历史功用，中学语文教材里，鲁迅作品出现的篇次最为频密，这也直接印证了它的本体存在的意义。但是，毋庸置疑，在鲁迅小学的教学中，有着重大的疏漏和误区，这直接降低了它的思想价值和存在意义，在新的历史条件下，在语文教育观转型时期，我们中学语文教学中，该如何进行鲁迅小学的教学呢？

一、亲近鲁迅让当代学生对鲁迅加强认识

在新课程背景下，要想搞好鲁迅作品教学，首先必须打破陈旧的思想桎梏，从鲁迅各个阶段的实际出发，正确引导学生认识鲁迅的本真，还学生一个真实的鲁迅。例如：《社戏》是鲁迅的一篇小说，文中的平桥村就是现代版的“世外桃源”，那里山美，水美，人更美，尤其是一群淳朴、可爱的孩子，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情、友爱，具有未被宗法礼教束缚的个性和未经封建思想毒化的人性。“夜航看戏”，“偷豆”等事件，写出了儿童的天真纯朴，这些作品充分继承了传统的写人记事的长处，再现民俗，重温人情，呼唤童真，把握好这一点，让学生接近鲁迅是完全可能的，这也能让学生感到鲁迅并不神秘，人们之间的思想感情，生活经历应该说是可以引起共鸣的，进而对鲁迅作品产生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。打破神秘感特别对初一刚入学接触鲁迅作品的学生尤为重要。其次，在教学鲁迅作品时，还要把鲁迅融入现代人们的思想意识和文化意识中。教师可以通过多媒体这一现代教学方式，再现鲁迅生活的时代和生活的环境，便于学生理解鲁迅及其作品，特别要注意启发、引导学生对鲁迅与当代文化和思想的思考。教师可以利用多媒体教学，带领学生畅游鲁迅故居，通过江南水乡的民俗旅游，认识江南水乡的旅游文化，等等，让学生在畅游优美的如诗如画的江南水乡的同时，感受到鲁迅作品不朽的艺术魅力，从而激起学生对鲁迅及作品的亲近与兴趣。

二、理解、研究鲁迅的作品

教学鲁迅作品，要求教师自己具有扎实的中外历史知识，要了解鲁迅的生平、思想及创作道路，还要有一定的中国古代文化和外国文学的基础知识。讲学鲁迅作品，不能就事论事，孤立地分析一篇文章，要看到有关文章与课文的联系，看到时代的意义，要多阅读一些与课文有关的写作日期相近的、思想内容相似的鲁迅作品和有关的书信、日记、回忆录等。说到底要提高鲁迅作品教学的质量，关键还是教师自己先要读懂鲁迅的作品，并且有自己的理解和把握。教学中引导学生思考，对培养学生的思维是大有禅益的。理解鲁迅，学其对问题的观察、思维方法，对提高思辨能力很有益处。对鲁迅作品的学习理解，应注重内容和形式的统一，学会鲁迅式的“冷眼向洋看世界”的思考。

三、鲁迅作品的艺术特色

《狂人日记》的主题十分明确，就是要“暴露家族制度和礼教的弊害”。作品虽然是一篇狂人的日记，却始终围绕着中国几千年历史中不断发生的吃人现象展开，其用意就是告诉大家，在写满“仁义道德”的历史中，其实满篇都只写着两个字：“吃人”！这是鲁迅对封建道德下的定义，也是他多年来思考的结果。作品不仅表现了彻底批判封建礼教的勇气，还表现了作者“忧愤深广”的人道主义情怀，表现了他以文艺创作来改造社会和人生的总体精神。从这个意义上来看《狂人日记》的意义远远超出了文学的范畴。狂人的形象具有“狂”与“不狂”的两面性，狂人的“狂”，一方面在于他所具有的精神病人特征，一方面也在于他对传统和世俗的反抗；而狂人的“不狂”则在于他“超前”的思想认识，说出了当时人们不敢说或根本还没有想到的话，如同历史上凡是反抗传统、反抗社会现存秩序的人都无一例外地被视为“疯子”一样，狂人的思维和语言常常是离经叛道的，但他的观察和结论却是丰富和深刻的，因此，狂人实际上是一个敢于向传统挑战的已经觉醒的反封建的民主义者的象征形象。

四、学习鲁迅

1、学习鲁迅的精神

学习鲁迅，重要的是学习一种力量，学习一种精神!鲁迅的“立人”精神，是鲁迅精神灵魂。“横媚冷对千夫指”的铮铮铁骨的精神，让我们有足够的勇气去面对坎坷的人生；“俯首甘为孺子牛”的精神，让我们有足够的热情对人民耿耿忠心，有益于社会，有益于民众，有爱心、耐心去面对身边的弱势群体。这正是我们当代人必须学习鲁迅、理解鲁迅，从鲁迅的伟大人格力量中不断吸取养料的重要原因。鲁迅的很多东西已经构成了我们的文化源点，中学时期应该给学生打好精神底子。

2、学习鲁迅作品的语言

鲁迅作品的语言极有个性，风格独特，语言含义深刻隽永，从整体而言，幽默、犀利、简洁干练；杂文善用比喻、反语，写得极为形象传神，为表达复杂、深刻思想的需要，鲁迅的杂文使用长句较多，表现出了极强的逻辑性。语言的含蓄有味，也是鲁迅先生的一种语言艺术。例如，鲁迅在《为了忘却的记念》一文中，当写到柔石等五位青年作家遇难时这样写道：“当时上海的报刊都不敢刊载这件事，或者也许是不愿，或不屑刊载这件事，”……这里的“不敢”、“不愿”和“不屑”三个词准确地概括了当时上海的报界在白色恐怖下的不同态度：“不敢”，指那些有一定进步倾向的报刊，他们也认为这样的大事件当然应该及时报道，也是读者最关注的新闻话题，但是由于慑于反动派血腥镇压革命力量的淫威，惟恐受到牵连而不敢刊载；“不愿”，是指那些自诩中立，自命清高的报刊，为了明哲保身、但求无过而“不愿”刊载；“不屑”，是指那些顽固分子坚持反动立场、对革命青年的流血牺牲漠然视之或者心怀成见的报刊，在他们看来，革命青年惨遭杀害是咎由自取，所以“不屑”刊载。这句话很有份量，其中蕴涵的言外之意、弦外之音颇值得读者的深思。

4.初中语文鲁迅雪的教案 篇四

学习目标：

1．学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。

2．理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及作者由衷的爱戴之情。教学重点：

体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。教学难点：

感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。教学方法：朗读品味，把握细节，沉浸感悟 教学时数：2课时 教学过程：

第一课时（总第5课时）

一、导入：

从回忆学习过的鲁迅作品开始，散文：《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》，小说《社戏》《故乡》等，老师经常给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，那么，你平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。谈谈自己印象中的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。）

教师总结：提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗？提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗？他有没有平凡的一面?我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗？我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢？今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。

二、默读课文，初步感知

请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画

1、总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括。

（学生回答，教师补充，完善，板书）

明确：笑声

步伐

品评衣着

真诚待友（四处）

与青年们交往

2、这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过哪些细节，哪些字词来描写的？让我们从先生的笑声开始吧

（学生回答，师生共同品词识人，适时板书）明确：笑声 明朗（乐观开朗平易近人）

‚笑得连烟卷都拿不住‛ 豁达爽朗的形象跃然纸上

步伐 轻捷

‚刚‛ ‚一‛ ‚同时‛（行为描写）品评衣着（细致 随和 善解人意）

‚你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。‛

真诚待友 体贴而真挚

之一：夜谈：‚嘱咐‛ ‚一定‛ ‚一定嘱咐‛

之二：吃韭菜合子：

‚笑‛——冲

第43小节 ‚一提议‛ ‚必然‛ ‚还是‛ ‚举着筷子问：‘我再吃几个吗？’以及第44小节，流露出鲁迅对对小辈的体恤，还有妻子敬重与依赖。之三：两次来访

‚好久不见，好久不见‛ 不乏幽默

‚笑‛——一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑 之四：冯雪峰来访

与青年人交往：宽容 赤子之心

‚深恶痛绝‛ ‚但‛ ‚每封‛ ‚不同角落‛

‚眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的时光‛

三、作业

熟读课文

第二课时（总第6课时）

一、回顾上节内容。

二、感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡：

（感悟真人鲁迅）

如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的‚普通人‛。然而在文章的最后部分似乎品出了异于常人的鲁迅，有些感动，我们仿佛又看到了 ‚俯首甘为孺子牛‛的鲁迅。

请学生们再细细品读挖掘文字背后的鲁迅，在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。

（同学再次研读课文，回答，教师引导深入，适时补充背景）

明确：‚心里的欢喜‛ ‚ 仿佛不顾一切‛ ‚旷代的全智者的催逼‛的‚眼光‛

‚幻想‛ ‚安顿‛ ‚沉思‛ ‚谈得热闹‛ ‚校对瞿秋白的《海上述林》‛……（要点）明朗背后的澄澈，轻捷背后的坚定，细致背后的宽厚，体贴背后的原则，以及不是流露的天真、处逆境而不弃追求，让我们看到了一个真实的鲁迅，即真人鲁迅，而‚真‛恰恰不易做到，尤其在那样的年代难能可贵，实可谓一字千钧，凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟大。

三、深入探讨，回味悟旨，学习写法

1、深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人

2、同学可发表质疑

3、学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。

教师总结：阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧。

5.初中语文鲁迅雪的教案 篇五

汤池中学教师 汪昌荣

内容摘要：导语设计是一把打开语文教学之门的金钥匙，是语文教师讲授新课的开场白。以人教版初中语文鲁迅的九篇文章设计的创新导语，充分体现了导语设计的基本要求：新奇性、艺术性、知识性、时代性。

关键词：导语设计 创新 新奇性 艺术性 知识性 时代性 鲁迅文章

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？

成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入堂。

那么，什么样的导语才算是好的导语呢？

1、导语设计达到新奇性。美国教育心理学家布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新剞的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生闻所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2、导语设计达到艺术性。即美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之”人们总是喜欢追求美的事物。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

在追求美感性的同时，也要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。设计导语时教师用自己的情感，拨动学生的心弦，让学生找到情感共鸣。

3、导语设计不乏知识性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

4、导语设计要有时代性。经典的文章，作家笔下刻画的艺术形象具有永久的魅力，人物形象成为文化长廊中的典型人物，但作品特定的时代背景与现代社会相去甚远，学生不易感受，不易理解。因此导语设计时应把当时的时代背景与现今的自然环境和社会环境有机地结合起来，做到导语设计的“与时俱进”。那么，怎样设计一节课的导语呢？

孟子说“教也多术也”。导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式。选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。本人因参加初中语文鲁迅文章优质课比赛，赛前对教学鲁迅先生的九篇文章的导语作了一些创新设计，下面我就详细谈谈这些导语设计是如何体现以上的导语基本要求的。

第一，以导游词的形式作导语充分体现了导语设计的新奇性。我是这样设计《藤野先生》的导语的：同学们，假如你有机会到日本去观光，有一个城市你不该错过，那就是仙台，仙台这座城市名片最大的亮点就是在仙台市西的青叶山麓建有鲁迅纪念碑，这是为什么呢？因为我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生曾于1904—1906年在那里学医，有幸结识了他的老师藤野先生，这位日本老师给了鲁迅无私的关爱，真诚的帮助，在那里，鲁迅改变了最初去日本学医的想法，毅然弃医从文。纪念碑建成之日，鲁迅的孙子和藤野的孙子在碑前合影留念，成为中日友好的又一见证。今天让我们怀着崇敬的心情来仙台瞻仰鲁迅纪念碑的雕像，同时踏着鲁迅先生的足迹去感受一下他在当时的学习生活。

第二，引用诗文和播放流行歌曲和儿歌的形式作导语，使导语设计达到艺术性。鲁迅的散文诗《雪》的导语：同学们，童年生活离我们越来越远了，一说到童年，你们往往会津津乐道地说自己是如何玩玩具、做游戏的，因为玩是孩子的天性。春天来了，朱自清先生在《春》中说：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”，可见，风筝是孩子们在春天里所喜欢的游戏。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”嘛„„文学巨匠鲁迅先生在少年时代是怎样看待风筝的？又是怎样对待玩风筝的弟弟的？

散文诗《雪》的导语是这样的：雪，是大自然在冬天赐与人间的圣洁礼物，人们对雪的喜爱，对雪的赞美，留下了无数吟诵风雪的名句。“风雨送春归，飞雪迎春到„„俏也不争春，只把春来报”的梅花傲立雪野争当报春使者的南国雪景，有“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的北方原野一片银装素裹，粉妆玉砌的世界是多么令人神往。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，虽描绘的是塞外严寒的飞雪，但在诗人眼中却是梨花飞舞的暖春景象。鲁迅很喜欢雪，他少年时代在江南（绍兴）生活，后来搬到北京居住，他写了一篇散文诗《雪》，让我们来欣赏鲁迅笔下的雪景又是怎样的呢？

对于学生来说，他们很喜欢流行歌曲，教师用播放流行歌曲作导语能一下子激发他们的学习兴趣。《从百草园到三味书屋》是反映作者童年时代对对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。为此网上我下载了台湾音乐人罗大佑创作并演唱的歌曲《童年》，播放给学生听，曲中的歌词“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，草丛边的秋千上，只有蝴蝶停在上面„„”学生听着这熟悉的弦律哼唱着，仿佛把他们带到那熟悉的童年时代中去了。儿歌是小时候母亲哄我们睡觉的摇篮曲，是留在孩子们记忆深处的精神财富，我在设计《社戏》导语时运用了儿歌：“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝„„”我让学生齐唱这首儿歌，然后引导学生进入回忆状态，让他们回到童年，回到曾经住在外婆家与小伙伴玩耍的情景中，适时地引入课题。

第三，用温习旧的知识，引导新的知识内容作导语，这样的导语设计使学生对前后知识衔接得更紧密，理解得更深刻。设计《阿长与〈山海经〉》的导语，我让学生回忆《从百草园到三味书屋》中“美女蛇的故事”。然后引出说故事者长妈妈即阿长。长妈妈是鲁迅儿时的保姆，一个连姓名都没有的普通女工，鲁迅没有为自己的母亲写过专门的纪念文章，却在46岁时，为已经去世三十多年的长妈妈写了一篇专门纪念她的文章《阿长与〈山海经〉》，这样的题目特别吗？因为《山海经》是我国古代的一部地理名著，而作为文盲的阿长怎么会与这样一部名著联系起来呢？学生带着美女蛇的故事的兴趣，带着这样的疑问激起了学习的欲望。为了上好《孔乙子》这课，我让学生复习已经学过的课文《范进中举》，在复习完的基础上，我设计了这样的导入语：范进在中举前那样穷困潦倒，邻居冷眼旁观，连他的老丈人胡屠户也对他极端轻蔑，百般辱骂，张乡绅也从不与范进往来，可以说从不拿正眼瞧他。但中举后的范进应有尽有，地位一下子提高了。科举制度使天下多少读书人为之疯狂。“万般皆下品，唯有读书高”“学而优则仕”。科举制度始于隋朝，于1905年清末废除。这漫长的1300多年，每次幸运者毕竟少数，更多不幸者会是怎样的不幸呢？我国现代文学巨匠鲁迅先生写了一位连秀才也未考中的清末读书人的命运，他就是《孔乙子》。

第四，以今昔对照的社会环境、风土人情作导语，导语中展示了现代社会的文明进步，具有鲜明的时代性，激励了学生强烈的爱国主义情感。《故乡》的导语是这样的：2007年1月29日，中共中央以一号文件的形式，明确提出建设社会主义新农村，中国政府对“三农”问题（农业、农村、农民）特别重视。一系列惠农政策相继出台： 免征农业税、两免一补、村村通工程、新型农村合作医疗体系等，农村呈现一派生机勃勃的景象。可是在旧中国，尤其是在辛亥革命以后的中国，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶段的军阀官僚，他们与帝国主义勾结，对农民进行残酷的统治。今天，就让我们随着鲁迅先生回到上世纪二十年代他的《故乡》去看一看那里的情况。《中国人失掉自信力了吗》这篇文章导语的设计，我结合2008年在中国发生的重大事件，对学生进行先入为主的自信力的教育：2008年5月12日，汶川强烈大地震，震倒了房屋，震坍了桥梁、震断了公路、震滑了山体、震裂了地面，夺去了几万人的生命，给更多的人身体伤残，精神打击。可中国人民在党中央、国务院的坚强领导下，众志成城抗震救灾，很快取得了这场战争的阶段性胜利。灾后重建工作也在有条不紊地进行着。2008年，世界瞩目的奥运会在北京成功举办，圆了中国人百年奥运梦想。“神七”巡天，宇航员翟志刚打开太空舱门，迈开了中国人太空行走的伟大的第一步。实现了明代万户想实现的飞天梦想，中国人充满自信地展示了自己不凡的风采。可是在中国一九三一年“九·一八”事变后，中国是怎样的面貌呢？中国人又是怎样的精神状态呢？„„

6.初中语文鲁迅雪的教案 篇六

教学目标：

1、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

2、学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

3、学习鲁迅先生的优秀品质。教学重点难点：

理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。教学过程

（一）导入：说说你心目中的鲁迅先生。

提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢„„浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。

（二）作者简介及写作背景

（三）默读课文，初步感知

思考：萧红眼中的鲁迅是一个怎样的形象呢？

（四）深入研读讨论

1、作者作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格的？

2、作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。3.在这些生活琐事中哪些写的详细，哪些写的简略？为什么作者要这样安排？

4.萧红在这篇回忆录中，倾注了自己对鲁迅先生的无限深情，你从这些琐事的叙述中读出了作者怎样的感情？

（五）小结：阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着品头论足，他可以和年轻人开童心未泯的玩笑，他有普通人一样饮食、起居，他同样可以享受亲情，享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”

（六）课外延伸，布置作业：

选取生活琐事，写一个身边熟悉的人，要写得有血有肉。要求：1.学习课文的写作方法。

2.综合运用多种表达方式。

3.不少于600字。

板书设计：

神态: 笑 乐观开朗平易近人 穿着审美: 自然朴素 人情练达

饮食起居: 简单随和 体恤他人 琐事

7.初中语文鲁迅雪的教案 篇七

一、初中语文所选鲁迅作品的特色

被选入初中教材的鲁迅作品, 都有其不同艺术特色。《从百草园到三味书屋》的艺术特色是画面式描述的方法, 层层展开, 并列铺排文章的内容。《社戏》是通过对农村孩子们的真实心理的描摹, 展开作品的线索, 并通过出色的心理描写, 完成作品的主线。人物的刻画生动形象, 充满活力。《故乡》是通过我的三个故乡的排列, 展开作品的主题:一个是我记忆中的故乡, 一个是我现在归来时真实的故乡, 而另一个是我憧憬的故乡, 通过记忆、现实、理想的描写, 展开对故乡的情感和希望, 寄托自己对祖国的热爱、思考与希望。被选入教材的鲁迅作品, 虽有其不同的艺术特色, 但都选择笔触细腻, 形象生动的作品, 充满了生活的情趣, 适合初中生的心理发展水平。

二、初中语文所选鲁迅作品的教学策略

鲁迅的作品, 风格独特, 艺术特色也异彩纷呈, 对鲁迅作品的教学方法不可千篇一律。要体现作品的不同艺术特色, 设计不同的独具特色的教学方法。

(1) 充满童趣的作品。在讲《从百草园到三味书屋》时, 我是这样设计课堂的。首先, 我问同学们谁记得自己童年的趣事。大家纷纷举手, 说得非常有趣, 把课堂氛围活跃起来。通过5个孩子的童年趣事, 让同学们对自己的童年充满了怀念和回忆。接下来, 我又让同学们回忆自己在小学时候被老师惩罚得最惨的经历。同学们也纷纷举手, 说出自己的“苦难历程”。5个同学说完以后, 同学们自己也感觉到了:当时对自己是那么痛楚的事情, 现在回忆起来却充满了乐趣, 课堂氛围更加活跃起来。我又问, 名人的童年是不是也充满了快乐和被老师惩罚的郁闷?有的说, 不会的, 名人从小就聪明过人, 从小就干出了轰轰烈烈的事情了, 不会跟我们一样, 想怎么玩儿就怎么玩儿;有的说, 名人的童年会跟我们的童年一样, 也做傻事。我又问同学们, 名人童年的时候会不会也被老师“整”得很惨?同学们都表示不可能, 他们都说名人小的时候, 一定是学习非常好, 非常听话的孩子, 老师喜欢还来不及, 是不会被“整”得很惨的。在这样的氛围里, 我开始读课文, 同学们都听得非常认真。我讲解课文时, 从写百草园入手, 展开对童年的回忆, 接着写三味书屋和被老师“整”的惨景。学生全神贯注, 充满好奇地听着:夏天的充满生机和活力的百草园、神秘的美女蛇的传说、冬天衰败的百草园里依然充满了情趣……同学们都处在高度的兴奋状态。继续我讲的三味书屋里读书、习字、对课的情景, 在同学们面前把这一幅幅图画打开的时候, 进入教学的高潮。同学们的思路按照我的引领, 跟着作者的思路前行, 充分领略了作品的内涵。

(2) 刻画人物的作品。对于鲁迅刻画人物的作品, 如《藤野先生》《孔乙己》等细致刻画人物的作品, 教师要以典型人物的形象为切入点, 讲解作者所要表达的、描述典型人物形象下所运用的典型语言, 从典型语言里来体现人物的性格。比如在讲解《孔乙己》中孔乙己的形象时, 反复强调“孔乙己是站着喝酒, 而穿长衫的唯一的一个人”。给学生讲解时, 突出典型人物的刻画, 鲁迅所运用语言的精妙性。比如, 给学生讲解“唯一”, 仅仅是两个字, 就把人物典型化了, 又通过一个“唯一”, 表现了孔乙己对自己酸腐的执著与不甘, 把那种内心的卑微与迂腐表现得淋漓尽致。

(3) 寓意深刻的散文作品。鲁迅的散文作品, 兼华美与深刻于一体。针对这类作品, 教师要给学生讲解如何透过华美的文字, 体会到作者所要表达的主题。比如在讲解《雪》这篇散文的时候, 我是这样设计教学的:首先根据作品语言所表现的雪的优美形象和作者所描述的童年的雪夜中的一幕, 给学生设计一个雪野中的画面, 运用多媒体教学的方式播放, 让学生们感受到鲁迅笔下的雪野的美丽。然后, 开始讲解鲁迅写这篇散文的时代背景:北洋军阀盘踞的北京, 革命形势蒸蒸日上, 北方反帝反封建的烈火愈燃愈旺。在这种情况下, 鲁迅所创作的这篇散文, 是不会单纯赞美雪的, 而要通过对雪的赞美, 来表达对革命者的礼赞, 因此作品中鲁迅才会把朔方的雪花描写成“蓬勃地奋飞”。

(4) 充满反思的小说作品。针对这类作品, 教师要让同学们更深刻地了解作品的写作背景和创作动机。在讲《故乡》这课时, 我把作者创作故乡时的社会背景, 给同学们一个较为详细的交代, 然后又交代了作者的创作动机。从作者的写作时代背景和创作动机出发, 讲解课文所要表达的主题, 这样学生的思路就清晰了, 对课文的理解也会更加透彻一些。

鲁迅作品以其犀利的笔锋, 过人的文采让人难忘, 是中国新文化运动的奠基人。初中教材中所选入的鲁迅作品, 都具有鲜明的艺术特色。只有不断探讨适合其作品的教学方式, 不断发展初中生的心理, 才能达到对鲁迅作品教学更为理想的效果。