论低年级语文识字教学

论低年级语文识字教学（15篇）

1.论低年级语文识字教学 篇一

关于一年级语文课堂识字教学的研究

一、课题提出的背景：

小学阶段的语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是要有一定的识字量。过去小学一年级学生的识字量少，阅读速度过慢，学生识字的潜能没有很好的发挥，致使学生迟迟不能很好的进入阅读状态，在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学习好语文很重要的是要培养其阅读兴趣和习惯。而这种兴趣和习惯在学生初学语文时就应该培养。

要走进阅读，首先必须解决识字问题。我们的语文教材识字量大，阅读篇幅长，且根据我们的教学计划，每两天孩子们就要在熟练朗读课文的基础上认识十几个汉字，对于一年级刚入学的孩子来说是有一定的困难的。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。我们认为：识字只有在语境中才能发挥学生思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。而今，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，一年级的识字量大大增加。因而，使识字教学面临新的机遇和挑战。这引起了许多教师及家长的质疑，也为我们能够制定出及时、有效的识字的体

系起到了推波助澜的作用。我作为一线教师更渴望有一种适合我们的教学识字的体系。因此，我们创建了字形剖析与音、义结合，整体认知的识字教学体系。

二、研究目标：

是让学生在阅读中识字，在识字过程中积累语言材料，在生动的语言材料的阅读中巩固所识生字，发展语言，使学生能够做到识字、阅读、发展语言互相促进。

三、研究内容：

1、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读初中活动中反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

4、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

5、让学生在阅读中识字，同时将识字的兴趣放在重要的位置；学生在语言环境中认读的同时，与一些生活经验紧密结合，把识字教学引入生活中的每个环节，拓宽识字渠道

四、识字教学的理论依据：

有人担心，大量识字，提前读写，对初入学的孩子来说，大脑能承受得了吗？从美国心理学家布卢姆的研究大脑发育水平的结果就可以看出学龄儿童的大脑潜能是巨大的，是有待发掘的。但识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，先让学生在具体语言环境中从整体上感知，再来学习单个具体的生字，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。另外识字教学还必须遵循以

下的原则：

1、渐进性原则。针对一年级学生的特点，根据小学生身心发展的规律，遵循从较低能力层次向较高层次逐步发展的原则，遵循从“由易到难”、“由少到多”、“由浅入深“的渐进性原则。

2、实践性原则。《新课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程……应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”很显然是让学生更多去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。

3、知情统一原则。赫尔巴特主张“要使教育心理化”。我们要让识字写字教学成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程。在教学中，要教学生识字，同时又要培养学生对汉字的浓厚兴趣，让学生主动想学，主动去学，让知识、方法和情感在识字写字过程中得到完美的整合，达到知情统一的目的。

4、分层教育原则。分层教育所蕴含的教学理念是“因学而教”。在教学中对程度不同、能力不同的学生提出不同层次的要求：能力强的，鼓励优先发展，不限制发展；能力弱的，允许暂时落后，实行特殊照顾，但要有严格的最低要求。

5、生活性原则。训练的过程中，始终以培养学生的生活能力为目标，选择利于学生未来发展，适应未来生活需要的内容，利用充足的生活素材着重进行生活识字的训练。

五、识字教学的实践操作：

我们可以让学生自己尝试朗读全文，圈一圈不认识到字，借助上下文及拼音自学生字，教师范读、正音，将这些字提炼出来重点识记解析字理、感知细节，然后再将其放回课文整体感知。这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学开始，她先请同学们按照下面的程序自学生字。其程序是：在课文中划出生字(词)——自己拼读生字字音—自己拼读词语读音—同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：

1、字理点拨法。如生字中的“星”、“男”两个字我会说星星借助太阳的光芒所以我们说日生星；田里最有力气的人是男人。

2、歌诀法，如，教”互”字，可引导学生用歌诀”上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。

3、字形点拨法，如，教”牧”字，点出””是”牛”的变形，”攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧”的本义。

4、演示法，如教”灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。

5、联想法，如，教”沙”字，启发学生想像河水少会看到什么—水少而沙现。

6、猜谜法，如，教”画”字，老师可说出谜面”空山中间一方田”，让学生猜。这些识字教学法在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解

能力和想像力的培养。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。

7、加一加、减一减、换一换等方法。在课堂上，在识字教学中，我尝试根据孩子的年龄特点做一些互动，如：大小读、男女生读、接读、游戏猜读、开火车读等方式让孩子们巩固所学的字，他们很喜欢，且能在课下模仿、游戏，受益匪浅。在完成了这个环节之后，我们再将其回归课文，再一次整体感知，因为，单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。而把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。

以上是我对一年级语文识字教学的诠释，有待与大家共勉，也希望得到各位领导和老师的意见和建议。谢谢大家！

2.论低年级语文识字教学 篇二

小学生刚从幼儿园过渡过来, 从主要的游戏型的教学方式到小学的素质型的教学模式, 这是一种转变, 而目前他们, 还缺少一种思维的转换能力。 所以说, 在这种较为枯燥的识字教学过程中, 我们应该采用游戏法、故事法等多种方式去进行识字教学, 让学生能够在教学活动中, 首先感受的是一种趣味, 其次才是一种学习。在自己感兴趣的时候进行学习, 是一种主动的学习, 也是更能够激发自身兴趣的学习。 同时采用游戏的方式进行学习, 学生的学习效果也更加明显, 记忆的保持时间也会更长。

二、总结规律, 让学生进行总结性的学习

中国的汉字博大精深, 都有着自己特殊的规律, 无论是象形字还是会意字, 这些字都有着自己的特点。 学生刚刚接触, 所熟知的汉字本来就不多, 所以说这就需要教师进行有效的总结, 能够将这些规律性的东西告知学生, 让学生能够在这些规律的引导下, 有效率、有规律地进行记忆, 深刻理解每一个所学汉字的深刻内涵。 当然了, 这不仅仅是一种汉字的教学, 更多的是一种语文素养的教学。 并且, 长期通过这些规律性的引导, 能够让学生形成一种条理性, 对于其他学科的学习都是相当有益处的。

总之, 小学语文中最为重要的便是识字的教学, 识字在小学语文阶段是一个夯实基础的重要手段。识字对于小学生来说, 不仅仅是他开始认识世界、了解世界的工具, 更为重要的是他学会沟通的前提。 而此时学生的抽象能力以及逻辑思维能力都处于起步阶段, 这就意味着在进行识字方面存在一定的困难。 而教师如何根据学生的特点有针对性地教学, 让学生达到事半功倍的效果。 这是需要在根据学生特点基础之上不断总结的。

参考文献

3.论低年级语文识字教学 篇三

【关键词】小学语文；识字教学；高效课堂

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，使学生真正爱识字、乐识字，从而达到轻松识字之目的。

一、采用多种教学方法，培养学生“主动识字的愿望”

（一）插图识字法

在低年级教材中，课本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。再把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。还可让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

（二）游戏识字法

在识字教学中，根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法教学生字。方法是先把几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林——“相”；人在云上走——“会”；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”等。

（三）字配“画”识字法

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教“休”字时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。

（四）歌诀识字法

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此歌诀，易学易记，妙趣横生。

（五）比赛识字法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

二、领悟汉字神奇构字规律，激发学生学汉字兴趣

（一）感受汉字之源

教材第一册第2课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，其中有“口、耳、目”“羊、马、兔”“日、月、火”“木、禾、竹”12个象形字。在教学中，要运用生动的识字课本，引导学生在观察中感受汉字的演变规律。简洁而形似的象形字、端正而神似的楷书字、清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的，很快就记住了这几个字。接着通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然地利用象形字特点，由图到字，通过观察，猜读认识了“鱼”“石”“井”“网”“刀”“水”“田”“雨”等字。

（二）尝试造字之趣

第一册教材识字二的第4课《日、月、明》为会意字识字。以“日月明、鱼羊鲜……二人从、三人众”的韵文形式出现，要求学生认识会意字“明、鲜、灭、男、你、看、标、森、从、众”课后的读读想想，让学生扩展认识“歪、晃、品、晶”在读中，渐渐明白了“日+月=明、一+火=灭、二木为林、三木是森”的字理关系，很容易地认识了这些生字，为了激发学生识字热情，感受造字乐趣，请他们说说哪些是“品”字形的字，特别是让学生中有名字带有“品”字形字的同學讲自己名字的字更有感染力，如╳“鑫”╳“磊”等。教师再即兴提出：你们能尝试用这样的方法造字吗？一石激起千层浪，孩子们很快想出了许多“三水”“三山”“三田”“三土”“三火”……虽然只有淼、矗、焱是正确的，但孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。

（三）感悟汉字之理

汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教师在教学中要讲清字的形与义。例如：“比”——兄弟两个在一起，一个弯来，一个提；用手遮目为“看”；用竹毛制成“笔”；“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁等。

三、加强写字训练，培养良好的书写习惯

《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求，就必须坚持一个“少”字。同时还应注意：

（一）重视对写字姿势的指导

正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

（二）引导学生掌握基本的书写技巧

第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

（三）培养良好的书写习惯

从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括：一笔一画，把笔画写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。

4.小学低年级语文识字教学思考 篇四

小学低年级语文识字教学思考

 

四川省理塘县第三完全小学 达瓦扎西

【摘 要】民族地区小学生由于受语言环境和使用途径的限制，对汉字的认识与内地小学生存在较大的差距，提高民族地区小学生认读汉字的能力，为他们今后的发展打基础是民族地区语文教师面临重要任务。笔者在民族地区从事小学语文教育教学工作多年，摸索出了一套行之有效的民族地区低年级学生识字方法。

【关键词】民族地区 小学生 识字教学

一、民族地区小学生汉字识字存在的问题

1.语言环境的限制。受地域的限制，学生在家庭、学校、社会交往中绝大多数时候使用本民族语言，很少使用汉语（普通话）交流，误使许多学生和家长认为学习汉语文作用不大，部分家长甚至有“只要把藏文学好，语文不要紧”的.错误认识和言论。

2.民族地区由于经济发展缓慢，教育等社会事业发展程度低，对外开放、交流有限，使群众对外面的世界知之甚少，思想认识和观念远远落后于形势的发展，长期局限于封闭的环境中，不但使自己的发展受到限制，也影响到了对下一代的教育和发展。

二、小学语文识字要求

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

1.根据新颁布的《语文课程标准》，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。

2.要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

三、低年级语文识字教学有效方法

1.讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。(语文教学论文 )再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

2.肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。

3.比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

4.偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，他们基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等；代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等；代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义，但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

5.熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。

6.结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，要让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯；创设识字环境，培养学生自主识字的能力；让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量；还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

5.浅谈低年级语文识字教学策略 篇五

高燕

小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学又是学好语文的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、重视课堂教学，提高识字兴趣

1、采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。

⑴图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。

⑵儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。

⑶导语激趣。如教《雪花》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢冬天吗？喜欢冬天的雪花吗？那雪花又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。

⑷故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。如在教学《数字歌》时，教师就可讲一个故事引入。故事梗概是：从前有个姓万的财主，给自己的儿子请了一位老师，教师前几天分别教他写会了“一”、“二”、“三”，财主的儿子觉得汉字很好学，不用请老师了。财主要儿子写自己的姓“万”，他的儿子找来一把梳子，蘸上墨汁，开始在上面“写”了起来，边“写”边嘀咕，这“万”的笔画数也太多了！……学生听到这个地方都哈哈大笑，教师抓住契机，及时提问：“你觉得这个学生怎么样？”“你知道写哪些数字呢？”这样，学生借助故事的趣味性对本课的生字产生了浓厚的学习兴趣。

2、坚持多识少写，识写分流。

什么是识写分流？简单地说，就是将识字分为两类：一类是能识会写的，一类是只识不写。《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1-2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这一安排，体现了认写分流，多识少写的原则。

识写分流，多识少写的识字教学方法充分考虑了学生的心理需求和身体发展规律。一方面，学生进入小学后识字的积极性十分高，另一方面，低年级小学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不太精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力。我在教学中发现绝大多数一年级学生要带拼音的写好四个汉字，至少需要六七分钟。如果所有要认识的字都要学生会写，那将大大打消学生识字的积极性，甚至产生厌学心理。

3、合作识字，轻松快乐。

合作识字就是指学习者在小组、同桌的学习中，同伴相互学习中识字。《语文课程标准》强调培养学生的合作精神。在教学过程中，学生面对大量生字，难免会产生畏难情绪，而以小组为单位，自由选择或自行决定组员，在自己喜欢的环境中互相合作、互相促进、各取所长、共同进步。学生既学得快乐，又记得轻松，并能体验到合作学习的乐趣。

4、随文识字，识读同步，寓识于读。

“字不离词，词不离句”。识字是为了阅读，阅读又可以学习巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文，阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高了识字的效率。

5、引入游戏、巩固成果。

心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促成的，它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，所以在识字教学中，教师可以通过各种游乐方式开启童心、童趣，创设有效的教学情境，将识字情趣化方式，帮助学生使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园，在不知不觉中识记汉字。但在组织游戏时，学生常常为了好玩而忽略了识字的实效性。这就要求在游戏前让学生在小组内充分活动后，再让学生开展游戏性识字活动，在整个课堂的游戏中展示效果会更好。

二、以生活为资源，拓宽识字途径

《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师攻克的难点，教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。

1、充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。

⑴认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。

⑵认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。

2、随时随地地识字

⑴看电视识字。如动画片、《大风车》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。

⑵在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。⑶身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。

3、展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。

6.一年级语文识字教学反思 篇六

《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生要求上册要求认识的汉字有380个，要求会写的有106个，这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，根据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。

（一）识字教学：万丈高楼平地起

我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发现识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过采取的方式不同。

在我近三个月的识字教学课上，主要采用以下几种方式进行课程：一是引导学生发现识字方法、识字。规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效。比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅 1 增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。

我第一次教一年级所以对一年级新课程教材了解不是很深。这个学期由于工作的需要我接任了一年级的数学，这对我来说是一个大的挑战。责任促使我做好工作，无怨无悔地做好工作。这期间我灰心过，气馁过，但更多的是鼓起勇气向前进，一学期很快就要过去了，很有必要小结一番。

最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。下面，我谈谈自己在这一学期教学中的几点体会。

一、我觉得做得较好的方面

1、摸清底细，熟知学生水平。刚入学的一年级孩子，大部分都受 2 到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但数学学习的基础却是不尽相同的。因此，在上每一节数学课之前，我总是先了解一下学生的学习基础，课堂上尽可能做到因材施教。

2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。。。不局限教材，灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。例如：教学“位臵”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来说谁的左边是谁？右边是谁等，然后让说中的小朋友跳一跳，看看和同学们说的是否一致。又如：在上“图形的拼组”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，充分发挥学生的想象力。让他们自主动手实践，真正使学生在“玩”中获得了知识。

3、要信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是上《人民币的计算》这一课时，大多数学生在用20元钱买物品时，都列算式为：12+3+5，这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：5+5+5+5。我故作惊讶地问：“你为什么要列成这样呢？”她说：“我最喜欢小人书了，所以 3 我想把20钱都用在买小人书上，所以买了4本下人书。”我当时特别高兴，就借机说：“个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这道题还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，想出了多种不同的答案。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

4、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教《小小商店》时，我就模拟超市布臵物品，然后让一些学生当收银员，一些学生当顾客，学生积极参与，活动气氛相当好。通过此游戏，确实让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，同时又学会了人民币计算知识，又培养了表达能力、实践能力等，真可谓一举三得。

5、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在“多一些，少一些”时，我通过猜一猜的小游戏，让学生理解什么是“多一些”，什么是“少一些”，怎样算“多得多、少得少”等，同时也加深了对数的认识。

6、培养孩子的生活实践能力。许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身 4 的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《认识时间》课以后，让学生自己设计一张合理的一天作息时间表，请学生合理安排好自己的时间，教育学生要珍惜时间，不要浪费时间。

7、在比赛中增长信心，培养竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行“夺红旗”比赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。

二、不足与困惑

1、我虽然参加过了新课程培训，看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样。

2、像好多课得准备很多的材料，但平时上课，自己由于身兼一年级班主任之职，所以有时会很忙，不可能一一去准备的。

3、在这一学期，很少能找到适合我课堂教学设计的教学课件，而自己去做又有点力不从心。感觉这方面有点遗憾。

4、一年级两个班（一

3、一4）学生基础差异大是令我头疼的问题。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。

三、几点思考

1、自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等（当然这有时我也怕考试不这样 5 考），都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。

2、要转变家长的观念，但家长的想法跟不上时代（有溺爱孩子的成分）。有些家长认为现在的一年级教材难，孩子能学多少算多少，以后再长大点就会知道的。这样的想法怎么办？所以应该适当的与家长做好交流，让他们明白并不是一味的溺爱孩子，改变让他们能学多少就学多少的观念。

四、总结

7.小学语文低年级识字教学探讨 篇七

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学的重点, 要在识字上下工夫。可单纯的识字、写字显得枯燥无味。当今社会, 独生子女居多, 且家庭条件相对较好, 孩子可以说是家里的“小皇帝”, 娇惯成性, 在一、二年级就让他们进行与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动, 对孩子们来说, 简直有如“逼上梁山”。这给小学低年级教师出了道难题, 识字量大, 教学时间少, 如何才能高效完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出:语文这门学科是人文性与工具性的统一。在教学中, 教师应以学生为中心, 多关爱学生, 多为学生创造宽松、愉悦的学习环境, 使学生觉得学习是有趣的, 主动去学、乐于去学。要达到这一步, 就要激发学生的识字兴趣。

1.认识汉字有趣的构造法。

在语文教学活动中, 我结合课文中所教的生字, 给学生讲祖先有趣的造字法。如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”, 我指导学生先仔细观看书上的插图, 再让学生看图旁边的“亭”字, 找出它们相同或相似的地方, 最后让学生回忆平时在生活中或公园里见过的亭子, 看看与课文中的图、字有什么关联。学生有的说图跟字很像, 有的说有点像, 少数学生说不像。这并不奇怪, 可喜的是学生兴趣浓厚, 课堂气氛非常活跃, 效果很好。在小结时, 我介绍中国古代遣字方法有象形、会意、指事, 形声、转注和假借六种, “亭”字属于象形字。

2.在游戏中识字。

玩是孩子的天性, 做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动, 若能将游戏恰当地运用到识字教学中, 则定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏, 孩子们都很感兴趣, 踊跃参与。

如教学“岁”字时, 我出了一个字谜:“山字下面半个多”;教学“休”、“看”等字时, 出示“人、木、手, 目”等字, 让学生找, 学生的积极性高。“错别字医院”, 使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏, 课堂成了孩子的乐园。这样, 学生由被动识字变为主动识字。事实证明, 学生在游戏中识字既快又不易忘。

3.多肯定, 少否定。

人们都有爱听好话的心理, 何况是七八岁的孩子呢?他们思想单纯, 更应该哄哄捧捧。这一点, 我们深有体验, 小时候我们上学时, 只要老师一表扬, 心里就乐开了花, 干起事来劲头十足;老师一批评, 就垂头丧气。如今的孩子比起我们当年更娇气, 教师更应该呵护他们, 让他们感到教师的关爱, 多表扬他们, 让他们看到自身的价值。我在上课时, 对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说:“你棒极了。”“你的答案真妙。”“你提的问题真有水平。”“你真是好样的。”……当然, 激发学生识字兴趣的方法远不止这些, 如编儿歌, 编顺口溜等也是简单易行的有趣活动。

二、多渠道培养学生的识字能力, 让学生会学

语文教学实际上是语言教学, 学习资源无时无刻不存在于我们身边, 我们要做生活和学习上的有心人。新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字, 在阅读中识字, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。可见, 识字教学资源丰富, 学生识字学习天地广阔。

1.创造条件让学生在生活中识字。

培养学生多留意身边的事物的良好习惯, 想方设法地为学生创造条件在生活中识字。如上课时, 可让学生观看室内的桌椅、电器等常见事物, 引导学生说出这些事物的名称, 再在纸写下来并贴在相应的事物上; 回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品, 如“衣柜”、“沙发”等;走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。

2.加强课外阅读, 巩固识字成果。

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字, 但学生不一定就记得很牢靠, 还必须经常运用, 才不至于遗忘。正如古人所言:“拳不离手, 曲不离口。”每个学生手里都有几本书, 学校图书室也有一定量的藏书, 经常对学生开放, 教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面资源。对于学生的课外阅读情况, 教师要及时作跟踪调查, 了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生, 予以表扬, 对于读书欠认真的学生, 加以引导和鼓励, 激发其阅读的兴趣, 这样才能达到巩固识字的目的, 培养学生课外阅读的习惯, 激发学生主动识字的欲望。

3.利用“六书”识字。

形声为六书之一。在学习汉字的过程中, 我们可以利用形声字的特点, 帮助学生识记汉字。

实践证明, 我运用上述方法进行识字教学取得了良好的效果。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程, 广大教师要运用智慧探索、总结, 找到更好的教学方法, 使学生轻松、愉快地学好汉字, 为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实的基础。课外, 老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人, 让他们独立探索、大胆想象, 利用各种各样巧妙的方法识字, 自觉和学生交流识字成果, 还要鼓励学生在轻松的环境中熟练掌握所学生字, 学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字, 逐步培养识字兴趣和识字能力。

参考文献

[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009 (01) .

[2]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询 (教育科研) , 2009 (03) .

[3]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育, 2009 (01) .

8.论小学语文识字课堂教学 篇八

关键词：小学语文；识字；教学

为了提升小学语文识字课的教学效率，激发学生识字兴趣，还需要教师采取多元化的识字教学手段，最大限度地调动学生的学习欲望，以此帮助学生掌握良好的识字方法。

一、创设合理的语言环境

在小学生识字的过程中，经常会出現学完之后不会运用的现象。因此，在识字课堂上，教师需要创建良好的语言环境。语言环境能否合理营造，将会直接影响小学生的汉字运用程度以及对于汉字的理解程度。比如说：在苏教版小学语文五年级下册“文明礼貌用语”的教学中，教师便可以创建语言情境，让学生之间相互对话进行问候，加深对礼貌用语的理解程度，同时也学会如何在实际生活中使用礼貌用语，从而提升小学生的文明素质。在学生识字的过程中，由于小学生的思维模式不够固定，学完之后很容易忘记，为了加深学生对汉字的记忆程度，教师可以让学生加强课外知识的阅读，从而加深对汉字的记忆和运用，激发学生的识字兴趣。

二、识字与写字相结合

小学语文识字教育，主要是为了小学生能够更加顺利地进行语文知识学习，而写字是识字的实践方式。可以说，学生只有合理结合识字和写字，才能更好地理解和掌握汉字。在课堂教学中，学生识字之后，教师可以要求学生进行练写，要求学生正确写出汉字的笔画顺序。在识字的基础上，学生及时进行写字练习，有利于学生加深对汉字的记忆。此外，写字还可以集中学生的注意力，培养学生端正的学习态度，认真投入到课堂学习中。学生在写字过程中，不会将其作为一种负担，而是将识字和写字作为一种兴趣。因此，为了提升小学语文识字课堂的教学效率，教师有必要将写字和识字有机结合，使学生更加容易地掌握汉字，加深对汉字的理解。识字是学生学习其他学科的基础，也是掌握各种知识的根本途径，对于学生的未来成长具有重要意义。

三、同音发散，更部记新

在小学语文识字课堂教学中，在一些生字中，很多字都具有相类似的读音，并且字形也有一定联系。在识记这种生字时，常会让学生感到困惑，经常弄混各种生字，即使死记硬背也无法取得良好效果。比如说，在讲解“清”时，教师可以让学生列举出与“青”有联系的字，经过讨论学生会说出“情”“晴”“请”等字。之后，教师可以用小火车的方式来让学生进行组词，加强学生的记忆。在实际的课堂教学中，此种例子可以说非常多，之后教会学生掌握正确的识字方法，才能使学生在认识生字时变得更加简单和有趣，更加容易地记忆生字。

四、游戏教学，激发学生兴趣

在如今的小学语文识字课堂上，教师可以结合小学生的年龄特点、兴趣爱好展开教学活动，从而获取意想不到的教学效果。比如说，教师在讲解“丛”字时，重点内容就是将其和“从”进行区分，并且记住“人”的捺变为了点。结合“丛”字的特点，在课堂教学中，教师可以组织学生进行表演，在讲台上表演两人搭肩走木桥的情景，进而得出“两人桥上走，一捺变成点”的顺口溜，最终使学生加深对难点内容的理解。此外，教师还可以采取猜谜的方式指导学生识字。比如说在学习“告”时，一些学生容易将上部分写成“牛”，此时教师可以说出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，从而加深学生对“告”的记忆，避免出现写错的情况。

五、利用多媒体加强学生记忆

现如今，在小学语文教学中已经广泛运用多媒体技术。相比于传统教学模式，多媒体技术更加具有优势，可以有效吸引小学生的课堂注意力，使课本上枯燥的汉字变得更加活泼、更加生动，极大地激发学生的识字兴趣，加深对汉字的记忆。在小学语文识字课堂上，教师可以将汉字展示在多媒体上，制作成动画的方式，将汉字的部首进行拆装和组合，激发学生的学习兴趣，更加深刻地理解汉字。利用多媒体技术，还可以向学生展示汉字的逐渐演化过程，提升学生的兴趣，了解汉字的发展历程，加深对汉字字义的理解，同时也可以更好地运用到实际交往中。

总之，在小学语文识字教学中，为了加深学生对于汉字的记忆和理解，教师必须结合学生的年龄特点和兴趣爱好，精心设计课堂内容，保证教学方式能够激发学生的学习兴趣。考虑到小学生对于新颖的事物具有好奇心，所以教师可以以图画的方式、多媒体方式来展示汉字，从而加深学生对汉字的理解和运用，最终提升学生的素质，做一个文明的小学生。

参考文献：

[1]王佳.谈小学语文识字课堂教学[J].文科爱好者（教育教学版），2015（2）：142.

[2]杨代才，张宏.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].教育科学（全文版），2016（12）.

9.一年级语文识字教学心得 篇九

什么是好老师？放在过去，板书漂亮，口齿清楚，课时紧凑，是判定老师能力水平的硬指标。然而，随着课改的深入，好老师的标准也在跟着变化，我有时甚至觉得，忽然间自己变得不会教书了。某种意义上，课改真正冲击到了深层次的教育观念。

过去上低年级语文课，我按拼音、字、词、句、文的顺序教学，辅以大量的听写练习，已经形成了一套“行之有效”的方法。而现在进入一年级实验课改教材，“教材是全新的，过去从未接触过，没有辅导书，没有现成的经验可供参考，甚至没有写字本与练习册。课改提出的一些新理念，让我有些无所适从。”二期课改在语文教学策略上要求做到：①适当降低识字难度。②且慢学拼音，提高识字量。③推迟学习写字时间。④两年完成五年的识字量。按照课改要求，小学一年级语文教学不再强调拼音。课堂上教授生字时，甚至答应学生去“蒙”字、去“猜”字。那么，教师应采取怎样的方法帮助学生多认字多识字呢？

第一、记字形。

在教学象形字前，我不急于让学生学习书中的偏旁、生字、词语。而是先请几名学生到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。学生一下子就来了兴致，在黑板上画出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接着我便引导学生了解中国的汉字最早是画出来的。然后给学生介绍了汉字的演变过程，学生被中国悠久的文字发展史深深地吸引住了。有些字形相似，看起来差不多。要引导学生留意找特点，区别它们不同的地方，如“毛”和“手”这两个字。我引导学生观察两字的不同，学生观察的结果是：“毛”最后一笔是竖弯钩，“手”最后一笔是竖钩，我再引导学生思考是否有记忆的好方法，编成小儿歌：“毛毛，尾巴弯弯翘翘”；“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“问”形近字，学生结合“问”字门字框左上角有点、不封口的特点，自编出小儿歌：“门里有张嘴，开口问一问。”结合“向”字把“”想象成小眼睛，编出小儿歌：“眼睛睁大，辨别方向，方向的向。” 第二、记字义。

汉字中的许多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。如，学生在学习“清”字时，把“清”与“青”字混淆。我启发学生根据“清”的形旁“三点水”和声旁“青”编成小儿歌：“青青叶儿清水洗。”这样学生通过儿歌理解了字义，分清了“清”、“青”。这时引导学生总结自己发现的记字形的方法，并运用自己的方法识记生字。在识字过程中，学生看到生字，马上就会将生字与熟字进行比较。比较后，他们会发现，在基本字的基础上，加加、减减、换换就可以记住许多字的字形。教学时我告诉学生：“许多字是由它原来的形象演变而来的。字的偏旁部首往往能表明这个字所指的意思。如言字旁的字往往与„说话‟有关；女字旁的字往往与„女人‟有关；竖心旁的字往往与„心情‟有关；形声字中一般右边是字声；左边是字义。“菜”“踩”“睬”“彩”、这些字，有些读音虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。”教学中我们把用基本字带出的数个音、形相近的合体字称为“字族”。假如在识字的过程中出现了某个字族中的字，在学习这个字的同时，我会鼓励学生尽量多的运用他们发明的加、减、换的识字方法找出自己熟悉的这个字族中的字，比一比谁是识字小博士。第三、记字音。

有些同学时常把同音字、音近字用混了。要留意辨记这些字的用法。如，“对”、“队”二字学生也轻易混淆，两字音同字不同，学生易写成“排对”、“写队”面对这种情况，我对学生讲解：“对，是针对，是与错意思相反的意思。”并引导学生结合字的形、义想象，自己动脑筋来区分记忆。最后，学生编出了形象生动的小儿歌：“小裁缝，真细心，又量对了一寸”；“小人排队，耳朵听好”在语文活动课中，我再把这些小儿歌变成“它是谁”、“找朋友”等猜字游戏。学生们在课堂上争先恐后的边说边猜，兴致勃勃，整堂课趣味盎然。课虽终，兴犹存。学生们不自觉的在学中玩、玩中学，错别字问题迎刃而解。

学生的识字天地十分广阔，不局限于一、二册课本，也不局限于小小一堂课，生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，把大小课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性、主动性。因此，充分利用社会这一识字大课堂，营造氛围，组织开展了各种识字活动，不失为一种极佳的识字途径：识字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物学习生字的习惯，对生字的熟悉大有帮助；从课文的内容出发，从学生的生活实际出发，从学生的需要出发，我们利用晨会，午休时间等组织开展了丰富多彩的识字活动：如上《比尾巴》这一课，举行《我对动物知多少》主题活动，学生在了解动物的特点的同时，熟悉了各种动物的名称……每次活动一个主题，一个中心，学生在识字活动中轻松愉快地熟悉了汉字；自作“识字课本”，引导学生自己制作“识字课本”，是一件十分有趣的活动，如在教学《自选商场》时后，让家长带学生逛超市后，把所买东西的包装袋：如食品中“盼盼法式小面包”等；饮料的包装：如“汇源果汁”等；保健品中的包装：如“脑白金”“黄金搭档”；还有各种报纸杂志的刊头字等等，这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的非常精美的“识字课本”这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享成果，平时闲暇拿出来读读，看看，对识字来说，真是实用、有效。

10.小学低年级语文识字教学之我见 篇十

富源县大河镇篆湾小学 晏镓华

【摘要】识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。所有老师都应该重视识字和写字教学，认真地教学生识好字，写好字。小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。因此教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。只有这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，才能获得生字学习的主动权和高效率。

关键词：识字方法、规律趣味性阅读、运用写字

识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字，让识字成为学生快乐的旅程。从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现小学语文识字教学的有效性目标，所有老师都应该重视识字和写字教学，认真地教学生识好字，写好字。新教材在这一方面为我们提出了更高的要求，同时，也为我们的教学，提供了广阔的空间。我们提倡，让学生在教师的关注与帮助下，认认真真、踏踏实实地写好字。课堂上，我们要把大量的时间留给学生练习写字。

那么，作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到“语文课程标准”的要求呢？在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、先预习再随文识字

温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长或哥哥姐姐的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上

口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌《东西南北》时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”，学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东”时，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

二、掌握识字方法、识字规律

学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如，听录音朗读、教师范读、小老师领读等，到学生对课文比较熟悉了，老师可放手让学生自由朗读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出

来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

三、趣味性识字

方法一：比一比，想一想

以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字，通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。

方法三：编一编，猜一猜

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路；“弯”字上面是一个人，有头、有肩、两竖是脚，两点是手；“蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面‘皿’是一个花盆，我不得不佩服孩子的想象力„„每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。

四、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把要识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

五、在活动中识字

在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、评选“识字小专家”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。

总之，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

【参考文献】

1、小学语文课程标准。

2、小学语文教学参考。

作者信息简介

姓名：杨兴龙

性别：男

出生年月：1976年10月民族：汉族

籍贯：云南 富源

工作单位：富源县大河镇篆湾小学学历：大学专科

职称：小学高级教师

主要研究领域：小学语文教育

11.小学低年级语文识字教学 篇十一

识字教学和我们的生活息息相关，最终都离不开我们的生活，所以我们在教学过程中要引导学生从身边的事物抓起，善于观察。要以孩子的身心发展规律为基础，激发和培养学生的识字兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，可见在学生识字的过程中兴趣起着至关重要的作用。我觉得，增加学生学习兴趣的最好方法就是游戏教学。教师在教授枯燥乏味内容的基础上，可以创设有效的游戏情境，激发学生的兴趣，调动学生的注意力与学习积极性，让他们在“玩中学”、“乐中学”，逐步引导学生进行快乐学习，学生从快乐中享受学习的乐趣，最后“学会学”，会用自己喜欢的方法识字，从而达到良好的识字效果。

1. 花样猜字谜。可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还会有其他奖励。

2. 开火车识字。把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来在重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。

3.“你比我猜”。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演，可以任意选择一个生字进行表演，一个同学做动作，另一个同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作、外形特征。这样会给学生创造表演的机会，又能加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。

4. 摘果子。用剪子剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生来读。也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。

5.“碰碰车”识字。教师可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。如，教师说出“红花”这个词语之后，一个同学拿着“红”的卡片，另一个同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。哪个组说得最多，说得好，就评为“最佳小车手”。

6.“意下如何”。教师可以把生字的意思写在一张纸条上，写完之后全部放入密封的盒子里，随机找同学来抽取纸条，根据纸条上的意思来猜这个字是什么。如果这位同学猜错了就要暂时回到自己的座位上，由下个同学替他补充；如果回答正确，继续抽取下一张，最后看谁猜对的纸条多，谁就获胜。

7. 优秀小画家。在教学形近字的时候，如“晴、情、清”，为了能让学生们更好地区分三者，可以选三名同学上黑板画一画，其他同学在下面画。“晴”跟日有关，就画个太阳；“情”代表心情，就画个笑脸或哭脸；“清”跟水有关，就画条小河，相应的评选出一等奖、二等奖、三等奖，既能让学生记住字形，又能培养学生的简笔画能力，使学生乐学、爱学。

8.“造句小达人”。以个人为单位，在教学词语的过程中，适当地选择几个词语造句，看谁造的句子最多，就可以成为“造句小达人”。这样不仅能够培养学生的语言表达能力，还可以在句子中熟记生字或词语。

12.小学低年级语文识字教学的策略 篇十二

一、采用多种形式, 激发识字兴趣, 让学生乐学

1.利用插图、实物或动作演示识字

直观教具 (如幻灯、图片、实物、模型等) 生动、形象、直观, 能把抽象的符号具体化, 很好地表现汉字的音形义, 可以调动学生的多种感官参与识字教学, 从而增强教学效果和效率。比如, 在低年级学生学习汉字的初级阶段, 课本都配有大量的图片。我充分利用图片给学生带来的直观感受来帮助学生学习汉字。图片色彩鲜艳、生动有趣, 加上教师有趣的引导, 自然就能激发学生的学习兴趣。

2.游戏中识字

低年级学生由于年龄特点, 注意力保持的时间不长, 教学生字时如果方法单一, 学生学起来枯燥无味, 思想就会开小差。我采取了学生所喜爱的猜谜语、做游戏、唱儿童歌曲等形式引起学生的兴趣, 集中学生的学习注意力, 取得好的效果, 用此方法教生字, 学生不会感到乏味, 并能增强记忆。

3.多表扬鼓励, 调动学生主动学习的积极性

识字学习枯燥无味, 孩子很容易厌倦。但是低年级孩子单纯, 爱听好话, 只要教师表扬便劲头十足, 往往会有出色的表现。反之, 受到批评, 就会萎靡不振, 注意力容易分散。所以我常把 “你真棒”, “你的声音真洪亮”, “这节课你听讲真认真”“你的字音读得真准确, 老师真佩服你”……这些表扬的话常挂在嘴边, 可以使低年级的这些孩子整节课都处于兴奋状态中。

二、教给学生识字方法, 培养识字能力

1.拼读拼音是学生学习汉字的首要方法

《语文课程标准》要求, “能借助汉语拼音认读汉字”, 学生学会了汉语拼音, 就能读出生字的字音。在一年级上册, 教材就安排了汉语拼音教学。汉语拼音教学要求突出“拼读音节”这个重点。因此, 我紧紧围绕拼读音节, 设计教学环节;以活动和游戏为主, 使儿童在兴趣盎然中学拼音;采取多种多样儿童喜闻乐见的形式, 复习巩固汉语拼音;把巩固拼音与学说普通话、识字相结合, 充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。

2.汉字的笔画、笔顺、偏旁部首是学习汉字的第二个法宝

我运用了科学合理的方法, 使学生掌握基本的笔画、笔顺、偏旁部首等。掌握了基本的笔画和偏旁部首, 在写字中了解了笔顺和字的间架结构, 就能识记生字的字形。同时, 在教学比较复杂的合体字时, 我教给了学生多样有趣的识记方法, 以提高学生识记效率。

添减笔画。有许多汉字只相差一笔或两笔, 非常相似, 记起来很容易混淆, 采用添减笔画就容易多了。如:木和本、日和目、田和甲等。

熟字减偏旁、加偏旁、换偏旁。减偏旁如“荷”减“艹”是“何”, “传”减“亻”是“专”, “教”减“攵”是“孝”;加偏旁如“包”加足字旁是“跑”、“更”加“亻”是“便”, “师”加反犬旁是“狮”。换偏旁如把“桃”的“木”换成“足”就是“跳”;把“浪”的“氵”换成“米”就是“粮”等。

熟字比一比。如“已-己”、“东-乐”、“令-今”、“渴-喝”等。

编顺口溜, 辨析字形。如在教学“青、清、请、情、晴”这组字时, 可以编这样的一句顺口溜:“草青青, 水清清, 请你来, 做事情, 日出是晴天。”学生读来顺口, 又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法, 生动有趣, 能激发学生的学习积极性, 比单纯的读字抄字的效果好得多。

3.查字典是学习汉字的重要手段

《语文课程标准》提出 “能用音序和部首检字法查字典”。学会了两种查字典的方法, 对不认识的字渐渐地就能自己学习。因而, 在一年级上学期学习汉字的时候, 我就注意教给学生怎样数汉字的笔画, 接着又学习了偏旁部首, 这为以后学习查字典做了铺垫。在第二学期时, 我就开始教学生学习用“音序查字法”查字典, 到了二年级上册时就教会学生用“部首查字法”查字典。在查的过程中, 还进行了一些小评比, 小竞赛, 这样激发了学生的学习兴趣, 争先恐后地说出查到的字, 这为加强识字提供了可靠的保证。

三、培养学生合作学习的良好习惯

小组合作识字就是学生自主识字的充分体现。其实, 并不是所有学生都能通过预习学会生字的。有相当一部分学习困难生还是要在小组互帮互助的过程中, 在其他孩子的启发下学会记字的好方法。在课堂上, 我一向信任学生, 经常创设氛围, 指导小组合作学习, 放手让学生自己想办法记住生字, 然后让小组汇报, 说说要注意哪些字的读音, 怎样记住字形, 字的意思是什么等, 汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学, 学生可以有更多机会自由发挥, 兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等, 又提高了教学效果。

四、课外延伸, 多渠道识字

13.论低年级语文识字教学 篇十三

二（1）曾梅英

一、课题研究背景分析：

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；可见识字是低年级教学中的重点。在识字实践教学中，出现了识字严重的两极分化。学生的接受有很大的差异，低年级学生的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分学生在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是老师应探究的问题。

二、初步方案：

1、以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学为环节。激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

2、创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的识字资源。

3、探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

4、在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

二、预期目标：

1、通过“小学低年级识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、让学生多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

3、拓宽识字渠道，提高识字效率。拓宽识字途径，增加识字量。

14.一年级语文识字教学案例 篇十四

新矿小学 吕玮

一、谈话激趣，看图导入

1.夏天就要到了，在这美丽的季节里，小动物发生了哪些有趣的事情呢？我们一起去看看吧。

2.（出示夏季风景图）快来找找这些小动物吧，说说他们在那里干什么？

出示风景图，富有激情的话语，将学生带入意境之中，增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与。

二、初读课文，认识生字

1.你们在生活中见过这些小动物吗?有一首儿歌就写了这些小动物，想来读读吗？今天我们就来学习《识字４》，快快把语文书打开，小朋友自己先去读读。

自由读、开火车读儿歌。

2.请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。

反馈：划出了哪些小动物，读给大家听听。

3.（出示动物词卡）瞧！这些小动物都从儿歌中跑出来了你还认识他们吗？

出示带拼音的词卡，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？

现在老师把这些小动物的拼音帽子去掉你还会读吗？

指名读。

4.图贴词，贴完后领着小朋友读一读。

5.根据收集的材料小组合作了解这些小动物。

指名介绍。

6.观察这些字，从字型上你有什么发现？

小组讨论。

生：都是虫字旁的字。虫字旁的字大多跟昆虫、小动物有关。

你还知道哪些虫字旁的字？

有层次有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在认字的同时，发展语言，提高认识能力。学生通过自主学习生字，探讨研究课文中一些生字的规律，发现虫字旁的字大多跟昆虫、小动物有关。

三、朗读儿歌，感知内容

1.小朋友们真棒，这么快把１１个带虫字旁的生字全记住了。这么美丽的动物，他们在夏天忙碌什么，你们想知道吗？

快快打开课文读一读，然后找出你最喜欢的小动物的那一行读给四人小组中的伙伴们听一听，可以加上自己的动作。

指名读。指导学生感情朗读

2.继续识字：

（课件出示）

⑴ “蜻蜓半空展翅飞”：

认识生字“展”，你能学学蜻蜓半空展翅飞的样子吗？

⑵ “蚂蚁地上运粮食”：

认识生字“运”，给找几个朋友好吗？

⑶ “蜘蛛房前结网忙”：

认识生字“网”，蜘蛛为什么忙着结网，你还知道什么网？

3.小组合作演一演其它三句。

这一环节充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与教学活动，充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜欢小动物等。阅读是学生的个性化行为，应鼓励学生自主选择阅读──读自己喜欢的小动物的句子。发挥小组合作学习的力量，从理解到模仿再到迁移、创造。

四、引导创新

上节课老师让小朋友们去观察观察其他的小动物，现在我们就来说说吧。老师先来说一句“青蛙河上捉虫忙”，谁来接着说一句？

小结：小朋友们说得真棒，只要多到大自然中观察，多看看课外书，你就能拥有更多的动物朋友！

15.小学语文低年级识字教学策略探究 篇十五

当今的小学语文写字教学发挥了一定的作用,一定程度上继承和发扬了祖国优秀的文化传统,培养了小学生的民族感情,但也反映出了一些问题:

1. 部分教师对写字教学的重视度不够

目前来看,部分小学语文教师对写字教学的重视度不够。他们并没有把写字教学作为一门课程来对待,没有将其看作是教学过程中的重要语文基本功来进行训练。而是将写字教学视为语文教学中可有可无的部分,单纯地认为学生只要会写课本上的生字词也就完成了写字教学任务。他们对于学生在写字过程中的书写身体姿势和拿笔方式是否正确,书写是否规范,字体是否端正,笔画笔顺是否正确等并没有给予特别的关注,更没有开设专门的写字教学课来指导学生的写字。

2. 部分教师忽视学生的兴趣对于写字的重要性

布鲁纳说过: “兴趣是最好的老师”。对于小学低年级学生而言,更是如此。他们往往好奇、好动、注意力不集中。因此,如果教师在进行写字教学的过程中,只是片面地灌输写字的知识和技巧,填鸭式的教学,而忽视与学生的互动交流,写字教学很难获得期望的教学效果。教师要深知,学生对于写字教学的兴趣与学生是否接受写字教学的内容,能否达到写字教学的目标,都有着不可分割的紧密联系。

3. 部分教师在写字教学中将识字与写字教学分离,重视识字,轻视 写字

部分语文教师片面注重识字的重要性,而忽视了写字与识字之间的密切联系,在课堂上过多地对生字进行讲解,分析,而几乎不留时间给学生进行写字练习,更谈不上对学生进行写字指导了。配发的写字本大都被当成家庭作业布置给学生回家独立完成,反复抄写,学生大都也当作是抄写任务,敷衍了事,字往往写的难以识别,根本达不到应有的写字教学效果。

二、了解教学对象———小学生

汉字是由形、音、义基本因素构成的复合体。学生识字,不仅要分别识记形、音、义三个因素本身,同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系。 低年级学生识字,字形是难点。初入学小学生熟记字形的心理过程大致经过以下三个发展阶段:

1. 泛化阶段。经过初步的生字教学,学生对汉字这一复合刺激物的字 形轮廓建立模糊的暂时联系,但再认再现时常出现波动和泛化现象。

泛化阶段是对字形结构各组成部分以及音、形、义之间初步建立模糊联系的阶段。如常因联系模糊而出现偏旁部首“张冠李戴”、基本字“移花接木”等的结构混淆和增减笔画的细节错误。

2. 初步分化阶段。这一阶段虽然有了分化,但再认和再现时偶尔出现波动 ( 猜测 ) 和泛化 ( 遗忘 ) 现象,即上述各部分建立统一联系的初步分化阶段。

这一阶段的特点是对字形综合概括不全,对字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补。表现在: 笔画多的复杂字比笔画少而简单的字出错率高; 笔画多的字易产生减笔错误,笔画少的字易产生增笔错误; 由三个部分合成的字最容易出错,其中三部叠置的字比三部横置或三部错置的字容易发生错误; 由两个部分组成的字错误较少; 由四个部分组成的字错误率最低。

3. 精确分工阶段。这既表现在牢固程度上,又表现在掌握的深刻和精确程度上。不仅能辨析字形、揭示字与字之间的异同,而且还能认识一般的构字规则,了解偏旁部首所标示的含义。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生主动学习的内在动力。教师要学会在写字教学中创设富有趣味性的教学情境,融入趣味性场景,来引起学生对于写字学习的兴趣。

在近几年的写字教学的探索实践中,我总结出以下几种方法来激发学生对于写字学习的兴趣,调动学生学习的积极性。( 1) 讲故事。小学低年级学生身上带有儿童的天性,喜欢听故事,对老师也有着强烈的信任感和依赖性。因此,在写字教学中,我们可以运用讲故事的形式,激发学生的兴趣,将学生的注意力牵引到教学的内容中去。故事的内容应轻松有趣,与教材内容想符合,教师语言应生动、形象,一般安排在课的导入部分。( 2) 编儿歌。笼统复杂的书写规律和执笔方法很难让学生记住,不利用运用。 教师可以将复杂拗口的书写规律和写字方法变成文字简练、琅琅上口、通俗易懂、易读好记的儿歌,教授学生,寓教于乐,培养学生学习的兴趣,提高教学效果。从而激发学生的学习热情,调动学生写字学习的积极性。

四、找窍门,找规律教学

低年级要求学会的生字较多,要求学生必须读准字音,认清字形,理解字义,并能正确书写。在此基础上,还要求学生学会几十个偏旁部首和多种笔画,并能正确认读书写,能正确地分析出字形。教师可采用多种形式去引导学生学这些生字,并可以采用找窍门的方法去识字、记字。如教学 “美”字: 羊字没尾巴,大字在底下; “金”字: 一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。有时我还借助动作、实验演示帮助学生识字。如识记“灭”字时,先用火柴点燃一个纸团,然后用一小铁板向下一压,火就灭了。这样通过动作实验演示, 学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了其义。另外,我在教学生识字的时候,引导学生发现规律识字。因为字与字之间也有一定的联系,如“谁、推、堆、锥、崔”这5个生字都有共同的特点,就是每个字都含一个“隹”字部。我教他们的儿歌是: “言字旁,他是谁? 头上有山,他姓崔; 手儿把门推; 金字在左,它是锥; 提土旁,我念堆,土堆的堆”。学生在熟记儿歌的同时,学会字形相近的一组生字。

总之,小学低年级语文写字教学是一个循序渐进,不断发展的过程,需要我们在今后不断努力,去探索新的写字教学策略,促进学生取得书写上的进步,真正做到全面发展。

摘要：认识文字,是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节,同时也是儿童自主学习以文字符号为载体的文本世界的开始,对于其学好语文具有奠基性的作用。正是基于这样的意义,识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。识字是学生提早阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。作为一名低年级语文教师,应有明确的理念指引,清晰教材的编排思路,采用切实有效的教学方法,帮助学生识字。