角色互换作文

角色互换作文（19篇）

1.角色互换作文 篇一

一听角色互换节就要到了，同学眉飞色舞，有人跟军人换，有人跟父母换，还有人跟护士换……但我想和老师交换。

前晚，我充分预习了PPT，我想大家一定会被我的课堂惊呆的。

早上我准备拿教师用具，可我东找找，西找找都没找到，一想我放在办公室里面，我就放心了，可我一看手表已经七点四十了，马上就要做教师操了，我急忙刷牙洗脸，吃完饭就走了。

到了学校立刻去了操场，“啊，终于赶到了!”我不禁叹了口气说。开始做操了，教师做的操我一脸茫然，“这操该怎么做?”我旁边一位叫了出来。我对那位说：“你跟那些老师学，他们都会，要和他们学。”

做完了操我回到办公室里，我打开PPT，可PPT里根本没有要上课的东西，我忙拿出书，把书上的赶快的预习完，才将这厄运给结束了。

“叮铃铃……叮铃铃……”上课铃响了，我走进教室，同学们有的在玩纸飞机，有的在扔球，还有的在说话。“安静!”我叫了一声可没有一个人听，我就要火山爆发了，我立刻让他们起来站马步，他们站不好就让他们一直站，可他们没有安静一会就下课了。

下课了，我让他们把作业给我批改，前几题都能快速结束，可最后一道思考题让我想了好久才想出来。

原来各行各业都很难，不要觉得哪一样简单!

2.角色互换作文 篇二

在最近召开的全国第九届皮革化学品会议上, 国人敢在台上挺直腰板列数国际品牌产品的不足, 敢于向大家报告自身同类产品的优越性, 凸显国产皮化的自信。这次会议上还有一些有趣的现象, 一些以前在进口化料公司工作的业务精英, 如今却代表国产品牌企业前来参会。人才回流现象, 无疑是国产皮化强势崛起的标志;这次会议上, 活跃的是和平化工、东阳化工、德赛尔、达威、亭江新材料、天津胜达、北京林强等国产知名品牌企业, 而进口皮化企业却显得比较低调。

进口皮化企业不再是择业者的首选, 甚至还有“身在曹营心在汉”的观望者。“我正在等待被你挖”, 某国际知名皮化公司的资深业务经理与国产皮化企业朋友的一句玩笑话, 也多少表示他已经开始动摇。中国皮化企业, 特别是一些龙头企业, 在企业管理、产品质量、品牌意识、服务水平等方面都以国际化视角和理念, 不断缩小与国际品牌企业的差距。崛起的中国皮化在工作环境、个人发展空间、工作待遇等方面对人才有着更大的吸引力。虽然在一些领域, 国产皮化与进口皮化还存在着一定差距, 但拥有了人才优势, 这种差距就只是暂时的。

3.角色互换，清扫婚姻的阴霾 篇三

滋生埋怨，彼此深感失望

刘响和叶子属于一见钟情定终身，在一次朋友聚会上相识后，3个月就结婚了。在他们眼中，对方是那么的完美可爱，是上苍赐予自己的最好礼物。

婚后，刘响和叶子沉浸在新婚的甜蜜中，每天的生活充满了浪漫。他们不愿做饭，下班后就一起出去吃。家里乱了，他们也懒得收拾，花钱雇小时工来打扫。在人们羡慕的目光中，他们过着潇洒的日子。

刘响和叶子在大学都是学的建筑专业，分别在北京两家不同的装潢设计公司做设计师，每月收入加起来有近8000元。结婚一年后，刘响和叶子贷款在北京东四环买了一套两居室。交了首付，又装修、买家具，他们的经济一下子变得拮据了。为此，他们不得不改变过去的生活习惯，每天自己买菜做饭，以节省开支。

生活在琐碎的家务事中，由浪漫变得平实了。结婚快3年时，叶子生下了儿子，家务活顿时增加了许多倍，钱也觉得更不够用了。在初为人父人母的喜悦过后，刘响和叶子都感到了身心疲惫。

为了多挣钱养家还贷款，刘响在外面找了一份兼职，业余时间为别人搞设计，周六、周日也不休息。每天超负荷地运转，刘响累得浑身像散了架似的。回到家后，他把鞋一脱、包一扔，就躺在沙发上不想起来了。他边躺着边看电视里的体育节目，叶子让他帮忙给儿子冲奶粉、换尿布，他总是说：“我累死了，你自己弄吧。”叶子的母亲看到后，多次在她耳边嘀咕：“你别把他惯坏了。”

叶子尽量让自己理解丈夫。虽然她把自己的母亲请来照顾孩子，但母亲毕竟年龄大了，身体又不好，她回家后就把所有活自己包揽下来，让母亲去休息。带孩子是一件非常操心累人的事情，叶子再也没有时间和精力像过去那样打扮。每天，她总是匆匆找件衣服穿上，梳两下头就上班去了。下班后，她更是不注意自己的形象，显得有些邋遢。

有一次，刘响的一位同事到家里来找他。第二天，那位同事口无遮拦地对刘响说：“你爱人怎么显得比你还老，像个家庭妇女似的。”刘响听了后，觉得心里很不舒服，也觉得挺丢面子的。

渐渐地，刘响和叶子开始对对方生出不满。叶子指责刘响当甩手掌柜，家里的活什么都不插手。而刘响则看不惯叶子整天邋里邋遢的样子，说她不像个女人。

更糟糕的是，由于工作压力太大，刘响对夫妻生活的兴趣越来越小。有时，一个月都不碰叶子一次。偶尔叶子主动暗示他，他也总是搪塞着：“明天吧，今天太累了。”实在推托不过去了，他就匆匆结束战斗，让叶子很不满意。

不满在各自的心中积累着。有一天，战争终于爆发了。

2004年6月中旬的一天，刘响花费了近一个月时间设计的一个方案被老板否定了，眼看到手的奖金也泡汤了。刘响的情绪很不好，回到家后一言不发。这时，叶子穿着一件皱巴巴的套头T恤，一条侧边开了线的大花裤子在他面前走来走去，还不停地唠叨他。刘响抬头一看，她穿的文胸的带子露在外面，头发也乱糟糟地系在脑后，刘响不知哪来的一股无名火，也许是因为岳母不在家，他也没有顾忌了，指着叶子说：“你去照照镜子，看看你这副样子，让人看见了简直给我丢人。”

叶子正因为儿子发低烧、不肯吃东西而着急，听刘响指责自己，火也一下子被点着了：“什么？你嫌我这样子不好？我愿意啊？这个家你什么都不管，我整天忙完工作还要忙家里，哪有时间打扮？你要想让我整天打扮得光光鲜鲜的，你就多挣钱雇两个保姆啊。”刘响说：“我整天像头牛似的干，你还想把我逼到什么地步啊？”叶子大声嚷道：“那我就容易吗？我还不是像个老妈子似的成天干这干那。你不说心疼我，反而还嫌弃我，你太没良心了。”

两人你一言我一语地争吵着，把压抑了多时的不满都发泄了出来。冲动中，都说了些不理智的话。叶子说：“你根本不是我所期望的那种男人，我对你太失望了。”刘响也不示弱地说：“你也不是我所欣赏的那种女人，我看到你什么兴致都没了。”

刘响和叶子越吵越凶，最后，都不约而同地说出了“离婚”两个字。

互换角色，试图挽救婚姻

那天晚上，刘响独自睡到了客厅的沙发上。接下来的几天，刘响和叶子陷入了冷战。两人回家后，谁也不理谁。有什么事情，他们就写纸条给对方。

看到刘响和叶子关系闹得这么僵，叶子的母亲劝女儿说：“算了，刘响在外面也不容易，你就别和他这么较真儿了。”叶子说：“我就容易吗？他却这么指责我，我可受不了。”叶子的母亲问：“那你真准备离婚吗？”叶子点点头。她的母亲问：“你真舍得让孩子这么小就缺爹少妈的？”说到儿子，叶子的心软了。是啊，儿子才一岁多，他需要一个完整的家啊。

为了儿子，叶子主动向刘响和解了。但她提出：“我努力做个好女人，你也要努力做个好男人。”刘响说：“我当然想做个好男人了，而且我一直在努力。”叶子说：“那好，过去的事情就不要提了。”

两人的生活平静了一段时间，可儿子的一次肺炎将他们的生活再次搞得焦头烂额。那段时间，正好叶子设计的一个项目要加班，而刘响手上也有工作。为了谁去医院照顾儿子、谁买菜做饭、甚至谁去楼下扔垃圾的琐碎事情，刘响和叶子再次陷入了“战争”之中。在频繁的争吵中，他们都发现彼此之间的感情变得冷漠了，再也没有了过去谈恋爱时的那种感觉，对方在自己眼中已经完全变成了另一个人。

刘响和叶子都觉得再这样下去实在太痛苦了，不如离婚解脱掉自己。可是，叶子的母亲和刘响的父母都坚决反对，劝他们不能太自私，应该为孩子想想。刘响去找好朋友诉苦，好朋友劝他一定要慎重，婚姻不是儿戏。叶子也向闺中密友去求救，闺中密友对她说：“女人生了孩子，还想什么离婚啊？你和刘响过去感情那么好，说明是有感情基础的，不能轻易离婚。”叶子问：“可我们现在生活在一起很痛苦。”闺中密友出主意说：“我觉得你们之间也没什么原则问题，你们现在都陷入了一种误区，不如你去看看心理医生。”

叶子其实从内心也不想失去家庭，毕竟她曾与刘响深深相爱过。于是，她拉着刘响去看了心理医生。心理医生听了他们的讲述后，对他们说：“你们之所以发展到今天的地步，是因为把对方想象得太完美。妻子要求丈夫既能挣钱，又能做家务。而丈夫要求妻子既要把家管好，又要把自己打扮得漂漂亮亮的。这种过高的期望，导致了你们的失望。我建议你们互相换一下角色。”

刘响问：“互换角色？怎么个换法？”心理医生说：“互换角色，就是丈夫当妻子，妻子当丈夫。你们不是总对对方不满意吗？现在丈夫来做妻子所做的事情，妻子来做丈夫所做的事情，切身去体会一下对方的感受。”

叶子犹豫着问：“这能行吗？”心理医生对她说：“听说过这句诗吧：不识庐山真面目，只缘身在此山中。现在，你们只看到了对方的缺点，把自己过高的期望值强加在对方身上，而自己却没有意识到。这样互换一下角色，你们就会有意想不到的收获。”

刘响和叶子觉得心理医生的话有道理，决定按照他所说的，互换角色。叶子说：“这有什么难的，反正又不是让我做苦力活。”刘响也表示：“反正也不让我生孩子，不就是做家务吗？没什么了不起的。”心理医生笑了笑：“你们真正换角色后，就能体会到了。”

回到家，刘响和叶子坐下来商量，这个角色该如何交换。最后他们商定，白天的工作还按各自原来的不变，下班后的所有内容则全部交换。他们还写了一份协议书，说明双方都应该承担哪些具体的工作。协议书上写道：“叶子负责下班后的兼职设计，负责出去谈项目、与客户应酬等；在夫妻生活中，叶子要主动，一周不得少于一次，要对刘响热情。刘响负责照看孩子、买菜、做饭、洗碗、收拾房间、带孩子看病、哄孩子睡觉、喂奶等，对夫妻生活不得拒绝，要把自己打理得干干净净、利利落落，对叶子要温柔。”

望着协议书，刘响苦笑着：“我怎么觉得挺滑稽的。”叶子说：“为了挽救我们的婚姻，只能这样试试了。如果还是不行，我们再决定是否分开。”刘响说：“行。”

就这样，刘响和叶子开始了夫妻角色互换行动。

彼此理解，危机终于化解

由于叶子也是搞装潢设计的，所以，她来承担刘响兼职的设计工作没有任何问题。刘响将自己兼职做的几个项目全部移交到她的手上，每天下班后，叶子或者在单位食堂匆匆吃点饭，然后在办公室加班；或者回家和刘响、儿子共进晚餐后，再钻进书房一直干到晚上11点多。

白天，叶子在单位有一大堆工作，还要看领导的眼色。一天下来，她的头都大了，只想赶紧回家看看电视，休息休息。但因为要做兼职，她不得不强打精神，让自己把思路转到另一个设计项目上。

在电脑前坐久了，她的颈椎难受极了，眼睛也又涩又干。一过晚9点，她的眼皮就直打架，困得真想倒头就睡。可一想到当天的设计计划还没完成，只得跑去用冷水洗洗脸，或者起来活动一下身体，然后接着干。

原来叶子以为，只要自己的专业水平高，兼职设计不会有任何问题。可真做起来她才发现，根本不是这么回事。因为对方花钱请你，对你的要求就会非常严，甚至到了苛刻的地步。而你为了保住这个设计，就必须忍气吞声。有时明明是对方无理，也只能听着。

2005年3月，叶子经朋友介绍，与某公司的张总谈新办公室的装修设计问题。那天，张总带着公司大大小小的各级头目近10人，在北京一家饭店请叶子吃饭。席间，张总向她提出设计要求，这一行人你补充一条，他补充一条，叶子手忙脚乱地在本子上记着，心中暗暗叫苦。提出这么多过分的要求，这个设计难度太大了。

但叶子没有表露出来，因为张总答应，这个项目完成后，她可以得到两万元。更让叶子招架不住的是，这些人不停地向她敬酒，每个人都有自己的理由，还说不喝就是不把他们当朋友。叶子虽然有点儿酒量，但应付这么多人实在是勉为其难。但她为了得到那两万元设计费，只得硬着头皮陪他们喝。那一刻，她想起了刘响，他过去该遇到多少这样的场面啊！真够难为他的。

由于每天疲于奔命，叶子累得回到家只想睡觉，话都懒得说，更别提过夫妻生活了。有时，她想起协议的内容，也试图强打精神去与刘响亲热，可她实在是没有兴致，眼睛一闭上，很快就进入了梦乡。

叶子在担任丈夫角色的同时，刘响也在体验着做妻子的辛苦。每天一下班，他就直奔菜市场，买菜买水果，还要把第二天的早点买好。回到家后，他脱掉外衣，要么系上围裙下厨房做饭，要么由岳母做饭他来看孩子。吃完晚饭，他要收拾碗筷、刷锅洗碗、扫地拖地、洗衣服、晒衣服。

他原来以为，带孩子没什么难的。没想到，事情多得似乎永远没有完。儿子一会儿哭了让他抱，一会儿吵着要喝奶，一会儿又不是拉就是尿了。冲奶粉、换尿布、给儿子洗澡，刘响被支使得团团转，抱儿子时间长了，他的胳膊又酸又疼又麻。他想：“自己一个大男人还这样，妻子那么瘦小，也真够她受的。”

有一次，儿子生病发烧了。刘响抱着他去医院，跑前跑后地挂号、交费、取药，还抱着他整整打了4个小时的点滴。晚上，儿子哭着不肯睡，刘响只得抱着他在屋里走来走去，还要按时哄着儿子吃药。儿子不肯吃，把药全吐了出来，他又是哄又是吓唬，才终于把药灌进了儿子的嘴里。折腾了一夜没睡，第二天上班时，他困得直打瞌睡。

刘响过去很注意自己的穿着，在家里也穿得很整齐。可因为要干活，他的衣服不是溅上了油渍，就是被儿子吐的奶弄脏了，或者让儿子尿出了地图。为此，他喜欢的几件好衣服都被毁了。无奈之下，他只好找出过时的旧衣服穿上。从镜子里看到自己的样子，刘响不禁想起了妻子。他暗暗对自己说：自己过去要求妻子打扮得那么漂亮真是太过分了。

在互换角色过程中，刘响和叶子切身体会到了对方的不易，都开始后悔自己过去太任性和自私，只想着自己的感受，而没有顾忌对方的难处。

2005年6月的一天，当叶子又被另一个新客户灌得晕晕乎乎、脚下像踩棉花似的回到家，钻进卫生间吐了个翻天覆地时，她委屈地痛哭起来。刘响急忙跑过来，为她拍着后背。叶子猛地扑到丈夫的怀里说：“过去我真是太不体谅你了，你在外面真不容易啊。”

刘响任由叶子在怀里哭了个够，然后为她轻轻擦去脸上的泪水：“叶子，我过去也不好，只想要求你什么都那么完美。现在我才知道，你真的挺伟大的。这个家要是没有你，一切就乱了套了。我过去关心你不够，我向你认错。”

两个人深情地相望着，紧紧拥抱在一起……

4.角色互换记想象作文 篇四

“快点去练琴，别跟个蜗牛似的，”妈妈又来了，她一来，家里就像飞进只绿头苍蝇，嗡嗡嗡响个不停。唉，如果我是她，肯定不会这样。唉，对了，糊涂博士最近不是发明了一种叫“互换身份剂”的药吗?我可以用这种药把妈妈和我颠倒过来，那家里就安静太平了，可以静到一根针掉在地上都能听得见。想到这，我大步流星地向博士的实脸室走去。

“咚咚咚!”

“博士，听说你……”

“喇叭!”

“博士，博士?”我推开门，只见胖冬瓜似的博士躺在地上，身边流出了绿色的液体。原来我敲门声太大，把正在聚精会神做实验的`博士吓了一跳，真是胆子像粟米一样。我连忙扶起还在瑟瑟发抖的博士，连声道歉。

“拜托，下次敲门轻点!”他对我表示不满，“把试剂……清理……清理掉!”他指着地上的液体命令我。

我找来抹布，小心翼翼地捂着鼻子擦着浓浓的液体，我去冲洗抹布时，被一个小板凳绊倒了。唉!是那“矮子博士”的踩脚板。

“博上，听说你发明了一种‘互换身份剂’，能给我一些吗?”

“拿去吧!”他从口袋里掏出一个红瓶子，里面是清水。

“这怎么用?”

“将清水倒入洗脚盆，你们两人都用这个洗脚，第二天就可以互换了。不过，药性一天后会自动消失。”

哇，太好了!我喜滋滋地拿过药瓶，连谢谢都来不及说，就欢天喜地地回家了。晚上，我悄悄地把药剂倒入洗脚盆后，轻轻地对妈妈说：“妈，我给你洗脚。”妈妈先是一愣，然后高兴地说道：“我们涵涵长大了，懂得孝顺了。”我转过脸偷着乐。

第二天早上，我发现自己一下子大了好多岁，也长高了许多，变成了妈妈，而妈妈却成了我。她惊奇又迷惑不解地望着我，仿佛想抗议但又无能为力。最后她还是听从我的指令去弹琴、吃饭。为了表示关心，早上我带着“女儿”上学。一进教室，同学觉得有异样，都嚷嚷来了新同学。我听了，连忙跑进厕所，刚进门就大笑起来，幸好我打并了水龙头，哗哗的水声掩盖了我的笑声。

中午一回家，眼前“蹦”地出现一本书。“妈，订的书来了，给你先看。”“哟，蛮孝顺嘛，”我一边摸着她的头，一边笑。嘻，她终于“屈服”了。噢，我得抓紧时间，好好享受一下当妈的舒坦，别一下子让时间溜掉，浪费了。真别说，第一次当妈妈，还真有点不习惯，因为除了舒坦，还有麻烦。这不，既然是妈妈，就得自己揣上自个儿的零用钱买菜。一到菜市场，还没来得及砍价，我就已经被精明的菜贩子骗得落花流水。其实还不止这些，回到家，我系好围裙急急忙忙就开始做饭，可切菜时一不留神就切到手指头了。哎哟，痛i没法子，赶紧自己找创可贴。“女儿”又嫌饭菜不好吃，唉，真是糟透了!回过神一想，呵呵，不受人管，自己说了算，倒也很自在。我真希望每天都用“互换身份剂”来锻炼我自己。

5.角色互换作文300字 篇五

早上，我6点钟起床，先去煮饭、然后去炒菜，在炒菜时我的心怦、怦地跳了起来，因为这是我第3次炒菜，所以有一点小小的紧张，不过炒着炒着我就不紧张了，毕竟我不是第一次炒菜。炒完后，我把饭盛好，菜端到饭厅里，然后叫妈妈起床吃饭，妈妈吃完后，我才吃。

上午，我帮妈妈洗衣服，洗了一盆又一盆。虽然水是凉的，但是我已经热得想穿短袖了，这时，我才知道妈妈洗衣服有多累。所以，我一定要帮妈妈做自己力所能及的事情。

中午，我开始做饭、菜，看见家人满意的样子，我感到十分高兴与满足。

下午，我打扫房间，因为刚才太累，所以就睡着了，睡着一会儿，妈妈把我叫醒，于是我又继续打扫。用了一个下午的时间，终于将房间打扫地干干净净，把房间里的东西摆地整整齐齐，我终于可以休息了。

晚上，我吃完晚饭，倒头就睡。

6.与妈妈互换角色作文 篇六

我和妈妈商量了一会，让我来当妈妈，照顾她。妈妈每天非常辛苦，要做的事情多的不得了，有洗菜啦，烧饭啦，洗碗啦，洗衣服啦，打扫卫生等等。

我做的第一项事情就是做午饭：首先把米放到淘米箩中，然后用自来水清洗，妈妈告诉我大约要洗三次左右，淘米的时候，我感觉水非常的冰，让我有种刺骨的感觉，然后把洗干净了的米放到电饭锅里，开启开关，插上插头，就等待饭好了，有了饭也要有菜呀!今天我要做的菜就是蒜泥炒四季豆，，妈妈先把洗干净的大蒜头和四季豆切成一丝一丝的，放到锅里去，我用锅铲炒来炒去，炒的时候我的手都被油烫到了，就这样，一盘香喷喷的蒜泥炒四季豆就大功告成了。接下来就是烧汤了，今天的汤是紫菜鸡蛋汤，妈妈先给我一些紫菜，等锅里的水开了之后，把紫菜放到里面，再拿出一个鸡蛋敲碎之后放到一个小碗里，搅拌后倒入汤里，用筷子在汤里搅一搅，放入盐和鸡精，这样汤也就做好了，饭，菜，汤都做好了，就开饭了，吃着自己做的午饭真好吃，很有成就感。

吃完了午饭，我就开始打扫卫生了，我先拿着扫帚扫地，客厅妈妈已经帮我扫过了，我就打扫了书房，厨房，我的卧室和爸爸妈妈的卧室，我吧这些地方打扫的干干净净，接下来，我又拿来了一块抹布，把茶几和餐桌擦的一尘不染，我才做了这几件事情就已经累的满头大汗了，我再一次体会到妈妈的辛苦!

7.角色互换作文 篇七

一、新闻记者和新闻编辑角色的特点分析

新闻记者与新闻编辑各有各的特点, 本文从以下几方面进行分析:

(一) 新闻记者的职责定位

首先, 新闻素材获取。深入现场进行新闻事实了解、分析和深度挖掘, 以获取丰富、客观的新闻素材, 进而撰写对应的新闻稿件是新闻记者的首要职责。在稿件采写的整个过程中, 记者都应与编辑进行良好的沟通交流。在报道采访前, 要与新闻编辑进行报道方式、采访意图沟通;在采访中一旦产生采访困境或突发状况时, 记者要及时地将信息反馈给编辑, 并确定新的报道视角和报道计划, 以确保新闻稿件的有效组织和撰写。

其次, 客观看待编辑工作。记者在实践操作中会对编辑产生两种否定态度:一种是记者不愿意让编辑对自己的稿件进行修改, 认为这是没有必要的;另一种是记者认为编辑就是负责稿件组织和修改的, 自己只要把初稿提交给他们就好了。其实, 这都是对编辑工作认识不到位的表现。第一, 编辑进行稿件修改是为了宏观角度的节目收听效果, 对稿件进行适时的修改和删除是为了确保节目播出效果, 并非刻意刁难记者, 记者对此应予以理解。第二, 编辑进行稿件修改是为了二次加工、完善和润色稿件, 但这些必须建立在记者提供的稿件要具有齐全的要素和鲜明的观点上, 在稿件采编中, 记者是具有主观能动性的第一责任人, 不能对编辑过于依赖。

(二) 新闻编辑的职责定位

首先, 新闻编辑是新闻采编流程的总指挥。在新闻实践中, 新闻传媒的中枢在于新闻组稿、新闻策划, 保证新闻策划构思的新闻编辑能通过上传下达的方式, 将新闻整体策划计划第一时间传递给记者, 同时把控和掌握记者的采访和稿件撰写进度, 并根据编排计划合理地体现编辑意图, 直到节目播出, 这些流程都需通过编辑的统筹协调进行具体安排。

其次, 对待和处理新闻稿件。在广播新闻采编中, 稿件的处理是一项复杂度高、难度系数大、要求杂乱的工作。作为采编工作的核心, 新闻编辑有权对记者的稿件进行选择、删减。通常来说, 那些采编经历丰富、熟晓广播新闻采编、了解记者采撰过程的新闻编辑, 会合理进行自身权利的应用, 在尊重他人劳动成果的基础上, 尽量保留记者稿件的表达特点和叙述风格, 并在确保新闻节目播出效果的基础上合理处理和对待稿件。在此过程中, 编辑不能因自身偏好或主观意见对记者的稿件进行篡改, 因为, 这样很可能会将一篇优秀的新闻稿件扼杀在摇篮中。

二、基于心理学的视角进行记者编辑角色互换尝试

在新闻实践中, 新闻记者和新闻编辑尽管具有不同的角色、不同的分工, 但两者之间是你中有我、我中有你的关系, 即互相关联、相互促进的关系。因此, 记者和编辑如果想要实现真正意义上的相互理解和互相沟通, 角色互换可谓是最好、最有效的方法。所谓角色互换, 就是我们常说的“扮演对方的角色”, 就是为了共同目的的顺利实现, 隐蔽的或者公开的扮演对方的角色, 以体验和认知另一种与自己密切相关的角色, 进而激励双方更好、更自觉地进行自身角色扮演。对于新闻采编工作来说, 职业角色是一种相对较为稳定的角色, 如新闻主持、新闻编辑、新闻记者、新闻播音和新闻采访对象等, 出于新闻节目的客观需要, 新闻编辑和新闻记者有时候需要暂时放弃自身原有的角色, 想象充当或者实际充当另一种角色, 通过基于情感的移位对这一角色进行体验和认知, 了解和把握这种角色的实际需要、驱动力量和兴趣特点等心理活动。

角色互换主要体现在移情上。移情是实现角色互换的重要手段, 而只有通过移情才能够实现感情认知上的角色转变。为此, 广播新闻编辑与记者之间的角色互换, 要求记者带着编辑的视角去采访, 而编辑也应该从记者的角度去分析新闻稿件, 只有这样才能实现较好的新闻传播效果。

三、正确处理广播编辑与记者关系的对策

要想正确处理广播编辑与记者之间的关系, 就需要从以下几方面进行分析。新闻发展历史经历了记者主导制和编辑主导制两个阶段, 但无论是记者主导还是编辑主导, 都导致编辑与记者的角色定位出现了偏差。其一, 在坚持记者主导制时, 缺乏监督制约机制。在以记者为主导的时代, 更强调记者的个人能力, 而这在一定程度上降低了新闻生产的效率, 削弱了编辑的作用, 进而降低了广播媒体的核心竞争力。其二, 坚持编辑主导制, 能够有效处理记者采集回来的稿件。一切广播新闻生产活动都是在新闻事实的基础上产生的, 如果新闻稿件都能够由编辑决定, 那么这种模式只会降低记者的工作积极性。

当下, 要想正确处理广播编辑与记者之间的关系, 就必须认识到编辑、记者关系的对立统一性, 使记者寻找和发现新闻, 编辑能够依照采集到的新闻稿件作出正确的分析处理, 并制作出能够为大众可以理解的新闻稿件。另外, 编辑记者之间的目标应该保持一致, 虽然分工不同, 但是两者应该认识到统一的服务对象是新闻, 编辑记者必须做到换位思考, 从而协同作战。

四、结语

广播新闻编辑与记者是新闻生产活动的重要组成部分, 要想让广播新闻取得较好的新闻传播效果, 就需要编辑记者做到角色互换、相互体恤、协同作战, 从而使这一目标得以实现。

摘要：广播新闻记者和新闻编辑尽管扮演着不同的角色、具有不同的分工, 但两者是你中有我、我中有你的关系, 即互相关联、相互促进的关系。本文就广播新闻编辑与记者之间的角色互换进行简要分析, 以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：新闻记者,编辑,角色,互换

参考文献

[1]刘冰.探讨新形势下如何做好广播新闻编辑[J].新闻传播, 2013 (06) :12-13.

8.浅谈如何转化师生角色的互换 篇八

一、转化学生，教师要转变教育观念。转化学生，教师首先应转变教育观念，树立“面向全体”的学生观，树立新型的师生关系观，即转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，在内心深处把自己摆在和学生平等的位置上去做疏导教育工作，构建教育双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系。现代文明社会已将平等的人际关系明确地烙在人们的思想观念乃至行为上。重视人性、弘扬个性是时代对教育的呼唤。教师要努力放下架子与学生交朋友，关心“学习暂时有困难、行为一时有过失”的学生的学习和生活，尊重他们渴望“平等”的需要，及时做好思想政治工作，采取谈心和书面交流的形式对学生进行勉励，真正走进学生的心灵，感知他们的心理变化，了解他们的内心世界，洞察他们的情绪和态度，克服转化工作中的盲目性，增强转化工作的针对性和实效性。教师切不可居高临下，制造师道尊严的屏障，更不能时时、事事以自己的价值观念和思维方式去要求和“克隆”他们。转化学生，教师应能进行角色互换，设身处地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，拉近师生距离，进而达到和谐融洽的状态。

教师在教育过程中，应具有真实的同情和乐于接受“学习暂时有困难、行为一时有过失”的学生的态度，理解、信任、同情学生，密切注意学生的反应及发生在学生身上的变化，激发学生的自信心，培养学生的自尊心。教育的过程是教师和学生之间心态和情感的相互影响过程，教师若以真诚的爱对待学生，学生则对教师产生好感，他们将以爱回报老师。如果教师对学生缺少爱心，以冷漠而鄙视的态度对待学生，必然会引起学生对教师的厌恶，对教师的教育产生抵触和戒备心理。因而，转化学生的过程，实际上也是教师换位、调整、自我教育的过程。

二、转化学生，教师要具有内化学生的功力。“身正为师，德高为范。”高尚的师德，模范的行为，真情与爱心，是内化学生的最强大的功力。教师应具备无私奉献的思想，具备不断追求、拼搏的精神，有全心全意为学生服务的情操，急学生之所急，想学生之所想，时时处处成为学生敬重、学习、效仿的榜样。传授知识、指导方法、培养能力、提高素质等都要求教师不能戴上有色眼镜看人，一棍子打死，教师对“学习暂时有困难和行为一时有过失”的学生要主动接近他们，关心他们，重视他们，介入他们的生活，用爱心、真情来感化他们。因为爱心是力量的源泉，真情是温暖的春天。教师要做爱的奉献者，只有对学生付出真诚的爱，才能赢得学生一片情。尊重、关怀、帮助和善待能在教师和学生之间形成一种理解和依恋的情感体验，使学生乐意与教师交往，乐意与教师交朋友，乐意向教师求教，并在教师那里得到信任、温暖和安慰。学生会模仿、效法所爱护他的老师的性格、言行、动作、品行等，把教师的行为内化为自己的行为，内化为自己积极向上的动力，从而信心百倍地克服自己存在的缺点与不足，重新审视自己，重新塑造自己的形象。因此，教师要为人师表，严以律己，注意自己的形象，时时起榜样作用。

三、转化学生，教师要保护学生人格和自尊，培养学生自信心。教育的核心是人格的唤醒，教育的目的不仅是传授知识，更主要的是从学生的心灵深处唤醒他们。保护学生人格和自尊，就是教师在教育和转化学生时，尽可能地换个角度，转换一下角色，多从学生立场出发考虑问题，一定要注意师生之间的心理沟通，增强相互的理解、信任，应该与学生平等对话，将心比心，晓之以理，动之以情，用自己的爱心换取学生的真心，用希望、激励等科学教育方法拨动学生的心弦，激发学生上进的信心，促进学生的转化和身心健康发展。“学习暂时有困难和行为一时有过失”的学生的心理普遍脆弱，自卑很严重，缺乏自主性，又不能驾驭自己。教师在转化学生工作中要力戒不能控制自己的情绪，避免造成学生的尴尬、难堪，进而挫伤他们的自尊心；切莫给学生以冷漠、讽刺、挖苦等“心罚”；切莫对学生恶言相向、表情冷酷、订立武断的规定，以一种权威的姿态发号施令。这种态度，可能会使学生从行为上加以改变，但不能解决他们思想上的根本问题，反而会更进一步激发和助长他们这种或那种不成熟的“自主性”的过分张扬，进而在以后的学习生活中产生更强的逆反情绪和反抗行为。保护学生的人格和自尊，需要讲究方法和艺术，要让他们明白最大的敌人是自己，学习差、行为有缺点并不可怕，可怕的是不能正视自己，鼓励他们要敢于面对困难，勇敢地抬起头来，坚定信念，战胜困难，战胜自我；设法让他们回忆自己以往成功的经验，找回往日的自信，尽可能帮助他们在一次次的成功中体验到成功的乐趣，体验到自身的价值，让他们明白敢于重新开始就等于已成功了一半，最终他们会走向成功的。

四，转化学生，教师要善于发现学生的“闪光点”。“学习暂时有困难、一时有过失”的学生的长处与短处往往交织在一起，不易被发现，教师应以敏锐的洞察力从学生的错误中挖掘他们身上的“闪光点”，细心察觉学生错误行为的心理基础，善于挖掘错误中的积极因素，创造条件，因势利导，促其发展。陶行知说：“你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。教师要“以一当十”、“以小见大”，哪怕是小小的进步也要及时表扬和鼓励，以使他们树立信心。学生在转化过程中，每一点微小的进步都是不容易的，教师要学会用“放大镜”看待学生的进步，在教育中突出赞扬学生战胜自我、克服困难的精神，使学生获得更多成功的体验，为下一步的教育转化工作打下坚实的基础。教师要多给这些学生提供展示自我和获得成功的机会。每个人都有展示自己的愿望，以期待得到别人的承认和尊重，教师要理解他们这种愿望和心理，想方设法调动他们的兴趣，发挥他们的特长和优势，促使他们在学业、品行和个性等方面主动、健康地发展。

五、转化学生，教师要进行跟踪教育。“学习暂时有困难和行为一时有过失”的学生在学校、家庭和社会的教育中，表现出个性的差异，智力的发展和进步也有先有后，有快有慢，一般形成了各自的性格特征。他们的生活、学习、习惯在一定程度上，都烙有某种欠缺或陋习。他们的认识和意志力相对都比较薄弱，即便理念上明白，决心改正，也不是一朝一夕的事，每次行为的反复都有一番思想较量，取得的进步容易出现反复，一旦放松、疏忽，就会前功尽弃。这类学生转变是一个循序渐进的过程，教师在平时要注意他们的行为表现和思想动态，在行为上要勤督促，特别是要在他们表现出犹豫不决时给予鼓励，使他们逐渐战胜过去，养成良好的习惯。因此，转化“学习暂时有困难、行为一时有过失”的学生，要进行全方位的跟踪教育，动员家庭、社会的力量，校内教育和校外教育同频同振，形成合力，对他们的一言一行，一举一动，每一次思想的进步，每一次行为的跃进，或者是每一次的缺点和错误，都要进行跟踪记录，并及时进行表扬、支持和鼓励，及时进行批评、指正和教育。进行跟踪教育，要根据不同气质、不同类型、不同层次的问题学生采取因材施教、对症下药等教育方式和方法，按照循序渐进的原则，坚持一锲而不舍，金石可镂”的精神，耐心扶持，做到“扶上马，送一程”，使他们一步一个脚印地朝前赶。

“学习暂时有困难和行为一时有过失”的学生，极看重教师对他们的态度，甚至对教师一些细微的表情都很敏感。如果教师的一言一行都向着学生，并把爱融化在日常生活的具体事件中，化作一股暖流，送到他们的心坎上，他们就会信赖教师，就会自然打开接受教育的闸门，主动、愉快地接受教育和转化。

(作者单位：广东紫金县上义中学)

9.写角色互换作文500字左右 篇九

第二天早晨，我穿好衣服起来了，为儿子做荷包蛋。我学着妈妈的样子往锅里倒了一点水，然后把2个鸡蛋放了进去，就把盖子盖上了，接着从冰箱里拿出一袋面包，便喊“儿子”：“儿子，起来吃早饭了。”“儿子”下来后，我拎起锅盖，咦，怎么回事，鸡蛋还是生的。噢!原来是我没打开火。在“儿子”的指导下，鸡蛋总算熟了，可却是千疮百孔，不成样子了。“儿子”吃得津津有味。我想起了从前，我总是挑三拣四的，心里不禁有些惭愧。好不容易熬过早餐那一关，现在我又向扫地前进。我拿起扫把，开始扫地。东扫一把，西来一下，把地扫地尘土飞扬。“儿子”看见了，就手把手教我怎样把地扫的不尘土飞扬，又干净。经过在高明人士的指导，我终于把地面扫干净了。我大口大口喘气，看着地面干干净净的样子，我为自己感到骄傲。

时间像飞箭，转眼就是中午，我又发愁了，中午的饭菜怎么解决。我烧菜烧饭一样都不会。算了，我拿起两元钱去超市买了两袋方便面回家，我打开上面的包装袋。然后拿起热水瓶，打开瓶塞，往装方便面的碗里倒了开水，然后把调料放在里面，蒙上三分钟，然后我和“儿子”一起开始吃面了。就这样，我把中饭给糊弄过去了。

到了晚饭时间，我依然想和中午一样，买方便面泡着吃。可“儿子”却抗议了：“再这样吃，我不得营养不良才怪”。“儿子”亲自上阵，罢免了我这个不合格的“妈妈”，让我美美地吃了一顿晚餐。

10.互换角色 篇十

早上，我正与周公在约会，突然，我想起了一件事――今天是我与老妈身份互换的日子。想到这里，我马上起床。洗漱完毕后，我就去准备早餐。早餐准备好后，就学着妈妈的口吻喊道：“宝贝，起床吃早餐!”“宝贝”懒洋洋地起来了。让我没想到的是，她居然学着我平时的样子――闭着眼睛刷牙洗脸。等她精神充沛后，我便叫她吃早餐，“宝贝”说：“妈妈的手艺真好，棒!”我听了心里乐滋滋的，心想：我以后也要多多夸奖妈妈。

早餐吃完后，我把东西收拾好后，说：“宝贝我们去买菜。”“宝贝”爽快地答应了。

一路上，我一直念叨着：“走路要看路，不要看其它地方，要小心。”我像唐僧念经一样，我自己都快要疯了，可“宝贝”却仔细聆听着，此时，我的眼泪不禁在眼眶里打转。

很快，我们已经到了菜市场。看到热闹的菜市场，我挺直了腰板，有模有样地作起大人的样子来，问到：“你今天想吃什么呀?”“宝贝”说：“都可以，你喜欢吃就好。”我不禁停下脚，看着我爱的“宝贝”，回忆起平日我与妈妈顶嘴的情景，我不由地愧疚起来，心想：我何时曾想过妈妈。我又转过头，继续选菜。

我像拿着一把大菜刀在菜市场大砍价。我与老板讨价还价的情景引得“宝贝”捧腹大笑。

我回到家就开始炒菜，我让“宝贝”在一旁指导我。

在切菜的过程中，我又遇到了重重阻碍：解冻的肉像在溜冰场里一样，一会儿这儿滑，一会儿那儿滑;胡萝卜像坚硬的石头，费了我好大的力气。

我把菜放入锅中，锅里立刻溅起了油，把我吓了一大跳!我硬着头皮把锅铲在锅里翻炒，接着开始放调料。最后再翻炒几下就OK了。

饭做好后，我把我的成果端上来，大家尝了尝，都说好吃，我的脚下仿佛踩着一朵幸福的云。

吃过饭，我高兴地洗着碗，回忆起今天早上我学会的东西。

11.角色互换作文 篇十一

一、师生角色的基本认识

1.教师角色分析

传统教师是课堂教学的主体，充当决定者与执行者，另外还是知识思想的传道士、演讲人与传授者。我国对于教师有许多种说法，但总的来说，可以总结出来，在我国，教师的传统角色具有权威性，充当着决定者与传话者的角色，同样西方则受自己国家宗教思想与科学主义的影响，强调教师的中心地位以及儿童的被控制地位，教师在当时就是神父或者专家，具有很大的权威性，在课堂上不但能够塑造学生行为，同时也能指导学生完成各项活动。

新课程改革下，教师的角色与地位发生了变化，大多数教育学者认为教师是知识的传授者与儿童的榜样、也能够充当孩子的朋

友、心理医生等，也有人认为教师是教学活动的组织者、示范者与创造者，现在新时期的教师应该具备新时期对教师的要求，要由单纯的教师变为教育家，变为综合型的人才，积极研究教育领域的相关知识资源，对专业理论进行深入的研究与探讨。

2.学生角色分析

传统教育对学生角色的关注相对缺乏，传统教学模式下，学生只是知识的接受者与聆听者，没有积极主动地去获取新知识，学生的创造性与创新性都被扼杀了，学生只是一味地对教师服从，学生被束缚在教学过程中，按照教师的要求去做、简单机械地学习，完成教师设定的教学目标，学生自由也受到教师的限制。教学改革与新课改要求背景下，学生角色发生了变化，由被动的学习地位转向了主动积极学习的地位，成为知识学习的合作者、建构者，并且在学习过程中能够积极地探索学习、不断反思，进而取得进步。

二、小学英语教学中的师生角色互换策略

1.让学生充当课前小老师

师生角色的有效转换，可以对班上的学生进行培训，积极鼓励那些较为内向的学生勇敢地表达自己的意见与看法，培训过后，要让他们当小老师、开展词汇竞赛、进行角色扮演，并进行小组学习。让小老师对学生进行分组、对学生的表现作出评价、充分发挥学生的主体地位，使学生更加快乐地学习。给充当小老师的学生课前演讲的时间，每节英语课之前都要留出3～5分钟让1～2名学生上台进行英语演讲，也可以用英语进行新闻播报，新闻播报的内容可以是自己生活中的小事与小发现，也可以是对朋友、家人的采訪记录，演讲时间大约为2～4分钟，不能少于十句话，学生在英语播报的同时，将自己所学的英语语法、词汇编制在一起，可以提高英语学习的实用性，学生在这个准备的过程中会请教老师、同学或者是家人，进行创新性的创作。英语演讲汇报之前，学生需要熟悉英语演讲的几个步骤与流程，准备工作做得好的话，有利于提高学习者的语感，活跃课堂气氛，同样也能够进一步提升小学课堂教学效率，提高教学质量。

2.鼓励学生角色扮演

英语教学的成功不是学生能够背多少个教过的句子、生词以及词组，知道多少语法规则，而是他们能够应用自己学习的语言创造性地表达多少。在课堂上实施情景教学和角色扮演，能够提高学生的语言学习兴趣，让每个学生都有大胆展示自己的机会，大胆开口讲英语，提高课堂教学效果。对于教师来讲，在情境教学过程中则可以以学生身份到学生中间去，认真欣赏学生创设的情景，学生在此过程中充当的是教师角色，让其他同学和老师能够明白自己在讲些什么，最后各组学生表演完毕，则可以实施学生之间的自我评价和总结，提高学生对英语语言的感知能力，提高课堂教学有效性。例如，有学生创设情境：D（doctor）M（mother）L（Liu Hui）X（Liu Xia）

M：Excuse me.

D：What is the matter with you？

M：Im very well. But my son is not well.

D：What is your name？

X：I am Liu Xia. This is my brother，he is Liu Hui. He feels sick，he has a sore throat.

D：I see，please open your mouth，Liu Hui.

L：Oh...

D：OK. Take some medicine and drink hot water， then you will feel better soon.

M：Really？

D：Yes.

L&X：Thank you very much.

12.角色互换作文 篇十二

学校教学的目的不仅要教会学生知识, 重要的是要教会学生“学会”学习。培养高职学生的学习能力, 教师就要研究如何教, 学生就要懂得如何学。

有机化学是高职中药制药专业一门重要的基础课, 教学的目的是为后续课程的学习打基础, 是对职业所需知识体系的一个积累, 为学生将来从事中药制药工作所必需的技术能力提供保证。中药制药专业中有机化学这门课程是以结构与性质的关系为主线, 应用有机化学理论, 阐述各类有机物的性质及变化规律, 系统性和逻辑性较强。此门课程的学习是在高中知识基础上的深入学习, 由于教学时数少, 且在多年应试教育下养成的学习习惯和思维方式, 不利于高职学生知识的获取和能力、素质的培养。为了达到教学目的, 满足专业对有机化学知识以及学生以后发展的要求, 我们进行了教学研究及教学改革。

在有机化学教学的过程中, 我们注重培养学生的学习能力。课堂教学是以教师为主导, 学生为主体的互动活动, 在教学过程中我们采用多种互动的教学方法, 取得了满意的教学效果。在2008级中药制药专业有机化学的课堂教学中, 我们对教师与学生角色互换的教学方式进行了初步探讨, 介绍如下。

1 方法

在学生具备一些基础知识后, 教师根据学生的接受程度选择某一章节, 由学生提前自学, 上课时任选几名学生作为“教师”, 讲解章节不同部分的内容, 教师与其他学生可随时提问, 对学生不能讲解透彻的地方, 教师补充讲解。在课程结束前, 教师对本次课的教学内容进行概括总结, 并进行随堂试卷测试, 评价这种教学方式的教学效果。我们为获得学生真实的想法和意见等信息, 课后进行了不记名问卷调查。

2 结果

2.1 学生喜欢, 积极参与, 调动了学生学习有机化学的积极性

问卷调查结果显示, 有93%的学生认为这种教学方式好。学生喜欢尝试新鲜事物, 师生角色互换的教学方式符合学生的心理特点, 从而调动了学生学习有机化学的积极性, 学生积极争取上讲台讲课的机会, 表现出学生渴望展示自己的一面, 激发了学生的潜能, 学生认为这种教学方式使课堂气氛活跃, 增加了自己的学习兴趣, 能够加深对教学内容的印象。

课后有部分学生主动表达了想学好有机化学的愿望, 请教教师如何学好, 渴望得到教师的鼓励, 以增强学好该门课程的信心。

2.2 能使学生发现自己的不足之处, 提高自学能力

学生原来以为“会了”的内容, 当站到讲台上讲解时却模棱两可, 发现自己学的不到位。讲课学生暴露出的问题, 也是听课学生常常犯的毛病, 学生发现自己的不足, 反思自学不透彻的原因, 对以后的学习是一个提高。

通过师生角色互换, 学生不仅学到了本课程要求掌握的知识, 为后续课程的学习奠定了基础, 而且掌握了有机化学的学习方法, 具备了自学能力, 为以后继续深造或职业岗位的变动提供了能力支持。认为此种教学方式能提高自学能力的学生占被调查学生总人数的86%。

2.3 拉近了师生之间的距离, 建立了平等、互相尊重的师生关系

通过师生角色互换, 学生主动参与到教学当中, 增强了师生间的交流。学生体会到教师要讲好每一节课的辛苦, 在后面的教学中会更尊重教师的劳动;通过学生讲课, 教师了解了学生的理解能力与不足之处, 明确了学生需要什么样的帮助, 使教学有的放矢, 提高了教学效果。

2.4 锻炼了学生的表达与沟通能力

在当今社会, 人与人的交流日益增多, 从就业及适应时代发展的层面上讲, 提高大学生表达与沟通的能力十分重要, 其也是学生应当具备的基本素质与能力。以考试为中心的应试教学模式, 使现在学生的语言表达能力不足。良好的语言表达能力, 可以促进学生就业与日后开展工作。教师应该将对学生语言表达能力的培养渗透到各个教学环节中。学生在讲课过程中不断琢磨怎样由“能讲”变成“会讲”, 培养了语言表达能力。

3 存在的问题

在课堂教学中师生角色互换的教学方式不是对所有的学生都适合, 有些懒惰或基础较差的学生不能提前自学, 影响了教学效果, 课后测试没有合格的学生大都是没有提前自学的。

13.角色互换作文 篇十三

2角色互换法有利于培养学生学习兴趣，提高学习主动性

目前，外科护理学教学依旧采用传统模式，教学方法单一，学生被动接受，考前死记硬背，没有机会运用知识、发展能力。角色互换法倡导“学导互动”，整个教学过程由教师、学生共同参与，小组扮演和小组讨论能够充分与情景创设教学、问题教学、病例教学等手段相结合[4，5],从而引导学生通过参加特定形式的教学活动来获得知识,活跃了课堂气氛，培养了学生学习兴趣，有利于其掌握人际沟通技巧，提高学习主动性和综合素质。

3角色互换法有利于提高学生的创新能力和独立思考能力

角色互换扮演使知识和实践融合性更强，涵盖知识范围广，内容更加直观贴切，有利于学生全面掌握所学知识，可以提高学生自我动手能力、分析解决问题能力和独立思考能力[5]。在角色互换法中，师生双方都是主动的，教学与实践相辅相成，教师提出疾病命题，学生主动分析疾病信息并演示疾病特征，在分析和演示过程中主动提出问题和回答问题，最后通过教师讲评纠正错误、积累经验。其结果是教师的教学质量得到提高，学生的思考能力得到锻炼，创新意识得到增强，从而培养了学生的.创新能力和独立思考能力。

4角色互换法有利于改变学生被动学习地位

在传统的外科护理学教学中，教师在讲台上尽心尽力传道、授业、解惑，学生只是被动接受，缺乏实践能力训练。而角色互换法促使学生主动学习、主动思考、主动表演，学生由被动变为主动，不仅提高了学习兴趣，还提高了学习欲望，逐渐学会理解病患，自主解决问题，这都是学生在传统教学中体验不到的[6]。角色互换法“发现问题—研究问题—解决问题”的过程，增强了问题的探索性、启发性和拓展性，有助于把反思性教学应用于教学实践，为教学提供了宝贵的精神财富和原动力。此外，学生在学习和演示疾病护理过程中，通过记录实践活动过程和提出问题、讨论、解决，以及扮演、提问、讨论、解答，提高了口头和书面表达能力，增强了自我学习能力，从而有效改变了学生在课堂中的被动学习地位[7]。

5结论

14.奇特的互换作文400字 篇十四

一天，不知怎么了，鼻子突然发火了，说：“为什么你总是吃香的喝辣的，为什么我只是呼吸和闻气味呢?俺不想干了!”

嘴巴却不以为然地说：“哎，事实有时候可不像你想的那样哦!要不咱们俩换换怎么样?”

鼻子二话不说就答应了。于是，鼻子到嘴巴这，嘴巴到鼻子那，它俩交换工作。鼻子想：哈哈，这下我可以吃香的喝辣的啦。正在这时候，主人拿来了一杯可乐，鼻子一下子就喝光了，结果，喝下去的可乐全都喷出来了。

嘴巴哈哈大笑起来。鼻子生气地说：“笑什么笑，俺大爷不干了。”

嘴巴抖抖精神自告奋勇地说：“你不干，那我可全部都包了。”主人觉得自己肚子饿得要命就去找吃的。结果，嘴巴乱吃乱吃把整个马桶里的`大便小便都全吃了，嘴巴慌忙从嘴里都吐出来，哎!鼻子在一旁也哈哈大笑起来，你把我也连累了，臭得要命。看来你也真的有难处的呀!”

15.角色互换作文 篇十五

一、表演剧班和观众

戈夫曼指出, “表演”所表现的不是表演者个人的特征, 而是工作的特征。因此在确定研究的基本参照点时, 强调不应将个人及其表演作为参照单位, 而是将表现工作特征、维持共同的情景定义的“一组人”作为研究的基本参照单位, 戈夫曼将其定义为“剧班”。在二元剧班模式中, 戈夫曼将定义情境、控制互动程序和舞台设置的一方称为“表演剧班”, 而将另一方称为“观众”, 指出“在互动中更为积极主动的一方, 或者在互动中起着更为显著的戏剧作用的一方, 或者在互动中为彼此对话规定进度和方向的一方称为表演剧班”。[3]教师剧班和幼儿剧班之间的交流互动是典型的二元剧班互动模式, 双方分别以“表演剧班”和“观众”的身份参与到互动中, 各自担任不同的角色职责。

二、传统师幼互动表演中的角色分配

传统师幼互动中, 教师往往作为活动的计划者、组织者, 作为知识技能的传授者, 作为纪律的约束者、幼儿生活的帮助者, 亦作为环境的创设者、材料提供者出现在师幼互动的过程中。他们在互动中更为积极主动, 发挥着更为显著的作用, 占有绝对的决定权、控制权和主导权, 是作为“表演剧班”向幼儿呈现表演的一方。一项关于师幼互动类型和成因的研究结果也显示“教师在师幼互动中表现出高度的控制性, 特别是在运动活动、集体学习活动、过渡活动中, 教师始终把握着师幼互动过程中的主动权, 决定着师幼交往的目的、内容、方式和时间, 幼儿则处于被动的地位, 采取服从的态度, 扮演着服从和依赖的角色”。[4]在这种互动模式中, 教师剧班选择互动主题, 发起互动;他们决定着互动的进程, 控制着互动的方法和速度;他们拥有绝对的舞台设置权, 创设舞台环境, 选择表演道具。总之, 他们控制着整个表演的过程, 幼儿剧班只是作为一个接受者被置于观众的位置, 是信息的被动接受者、表演的被动跟随者。

当教师剧班成为表演者站在舞台上, 在灯光的照射下绽放光彩时, 幼儿就成了台下不起眼的观众, 丧失了作为表演主体的权利。幼儿是学习的主人, 他们理应成为表演者, 成为舞台的主角。发挥幼儿在师幼互动中的主体性, 关键是实现师幼互动的角色互换, 教师“让位”, 作为观众或观察者来“欣赏”幼儿剧班的表演, 幼儿“上位”为演员, 成为舞台的主角。

三、师幼互动的角色互换

实现师幼互动中角色的互换, 教师要给予幼儿剧班选择互动行为主题的机会, 让他们主导师幼互动进程, 并参与到舞台设置中去, 成为环境创设的主人, 以此拥有支配和控制观众的有利条件, 成为表演剧班向观众呈现表演。

1. 幼儿选择互动主题

传统师幼互动模式中, 教师作为互动主题的选择者, 其发起的互动行为往往局限在传授知识、布置任务、维持纪律、调解纠纷、提供帮助等方面, 并倾向于运用指示、命令、威逼等方式强迫幼儿接受他们所传递的信息, 迫使幼儿表现出令他们满意的行为。幼儿剧班作为被动跟随者, 没有主动选择互动主题的权利和机会, 因此幼儿很少主动发起互动。

要改变这一现象, 需要教师正确认识自己的角色, 时常从“表演者”的位置上走下来, 将选择“互动行为主题”的权利交给幼儿剧班, 为他们营造一个宽松和谐的氛围, 鼓励他们大胆尝试、勇于表达、乐于“表演”。例如鼓励幼儿主动发起活动、提问问题、询问意见、发表见解、展示成果、帮助他人等, 能以“主人”的身份主动向教师剧班发起互动, 传递信息, 掌控互动的主题、时间、场所、角色、规则、任务等要素, 定义和维持情境。而教师要善于接过孩子抛过来的球, 多用欣赏的眼光看待幼儿的“表演”, 少一些不必要的干预、主导, 积极配合幼儿剧班, 并适时给予指导和帮助。这样的互动才能保证幼儿主体性的发挥, 还幼儿社会交往的权利和机会。

2. 幼儿主导互动进程

始终扮演观众角色的幼儿是被教师剧班“拉着”参与表演的。这是观众的“悲哀”, 他们没有控制表演进程的权利, 只能跟在演员的后面, 表现出演员希望他们做出的反应。实现互动中教师与幼儿的角色换位, 需要教师让位, 摈弃成人绝对控制者、操纵者的身份, 放手让幼儿主导表演进程, 决定剧本如何展开, 控制表演的速度。例如, 在教育活动中, 教师一改以往“师传生受”的互动方式, 由幼儿决定怎么学、如何学, 允许他们用特有的学习方式主导自己的学习过程, 主导与教师展开的对话, 从而获得最直观的经验和最真实的体验。而教师则以一种接纳的、宽容的心态接受幼儿的“表演”, “服从”幼儿的安排。当幼儿感觉到自己的表现得到了肯定和认可, 那么就会获得成功的体验, 产生较高的自我效能感, 这对幼儿自信心的培养是极其有利的。

3. 幼儿参与舞台环境设置

传统师幼互动中, 背景、道具通常是由教师剧班提供的, 他们根据互动情境的要求, 选择与互动主题相一致的舞台布景和道具。教师剧班拥有设置舞台的权力, 就拥有了成为表演者的有利条件。实现互动中教师与幼儿的角色互换, 就要保证幼儿对环境有一定的熟悉度和掌控感。而这“熟悉度”和“掌控感”主要通过环境的创设来实现。因此, 幼儿参与环境创设, 成为环境的主人, 是实现师幼角色互换的关键。

当然, 幼儿参与环境设置, 并不是说在环境布置中出现了幼儿的作品就可以了, 更重要的是幼儿对环境创设的想法能在环境中得到体现, 教师要接纳、认可幼儿的想法、创意, 将幼儿的思考纳入到创设的过程中。同时, 把环境创设的过程转化为师幼互动的过程, 使环境创设与师幼互动成为一个有机渗透的整体, 巧妙地把创设的各个环节都优化为能与幼儿产生互动的教学内容, 环境创设与互动同时展开, 相辅相成。除此之外, 不能将幼儿当作环境创设的辅助角色, 而应发挥其“主人翁”的作用, 使其真正成为环境的主人, 只有这样, 幼儿才能拥有成为表演者的有利条件, 成为师幼互动中表演的一方。

四、结语

传统师幼互动中, 教师与幼儿的角色地位是不对称的、倾斜的, 教师不断地表达自己的思想, 显示自己的权威, 而忽视了作为互动主体的幼儿的权利。在师幼互动的舞台上, 应该打破教师始终作为“演员”的“霸权主义”, 适时让位, 成为会等待、会倾听、会欣赏的观众;而幼儿则走上舞台, 表达自己的想法, 主导师幼互动对话, 成为聚光灯下的主角。

参考文献

[1][3][美]欧文·戈夫曼.日常生活中的自我呈现[M].冯钢, 译.北京:北京大学出版社, 2008.

[2]刘晓东, 卢乐珍.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社, 2004.

16.角色互换作文 篇十六

关键词：站在学生角度;学生管理;沟通

高校辅导员工作属于大学生思想政治教育非常主要的一个组成。辅导员应保证学生是主体，站在学生角度思考问题运用换位思考的工作理念来展开工作。但是，怎样在学生的角度思考问题，是现在辅导员需要面对和解决的重要问题。

一、师生角色的“主体”以及“客体”间关系

辅导员的工作会帮助多少学生？辅导员做的事情是否是学生需求的？如何才能做到站在学生的角度思考问题？这一连串问题正是高校辅导员在实施深度辅导的主要工作内容，要想完成深度辅导工作，需要准确定位辅导员和学生之间的角色。

1.用学生的思路想问题，充分发挥其自主作用

辅导员的辅助属于外因，关键还看要学生自己。学生是否接受教育，和主体作用的发挥密不可分。辅导员实施辅导工作中，需要以学生的眼光，理解学生的需求，找到突破口，不可以按照自己的想法实施辅导，导致学生负担加重。站在学生角度思考，可以调动学生的积极性。在深入辅导中辅导员才可以找出问题并且解决问题，促进学生成长成才。

2.以教师为主导，建立新型师生关系

深度辅导工作需要建立在辅导员和学生平等沟通的基础上，沟通首先需要人和人之间的信任与尊重。高校辅导员要了解自己的角色，完善深度辅导工作，与学生保持平等的关系，使学生能够主动学习，从而得到全面发展，找到自己的价值，帮助学生建立自由和健康的人格，最终达到教书育人的目的。

二、“谈话”与“辅导”间关系的定位

在日常工作中，必须分清“一对一沟通”和“深度辅导”之间的区别和关系，这样我们才能更准确、深入、全面地完成深度辅导工作。

1.沟通是辅导工作的途径之一

辅导工作的关键在于谈话，沟通属于一种非常直接和有效的交流，这就要求辅导员具备一定的谈话技巧。在进行辅导的过程中，需要了解学生的心理动态，掌握学生需求，完善学生思想政治教育工作，辅导员必须和个别学生进行多次深度沟通，以“一对一谈话”为主要方式，以网络、走访、座谈工作等其他工作途径为辅助方式。

2.以沟通为方法，辅导为目的

高校辅导员深度辅导不是将“谈话”作为最终目的，重点在于“辅导”，不能发生“谈而不导”的情况。辅导员要站在学生的角度，深度思考教学辅导工作，使辅导员素质和能力提高，可以充分适应不断提升的工作要求。

三、站在学生角度思考问题的作用和意义

站在学生角度思考问题能够正确认识大学生，有的放矢地对学生进行教育和培养，可以有效减少教育工作中的片面性和盲目性。而辅导员工作烦琐、冗杂，学会站在学生角度思考问题，采取学生能够接受的方式有利于辅导员工作顺利开展，能取得事半功倍的工作效果。

1.有利于建立融洽的师生关系

辅导员如果不注意自己的言行举止，可能不经意的一句话或者一个决断，都有可能伤害学生，从而严重影响两者之间的关系，不利于其身心的健康成长。大学生接受新鲜事物的能力强、反应敏捷，但也有独立性、交际能力、承受能力差的学生，他们容易产生孤独和不信任感。所以辅导员应多站在学生的立场，体会他们的感受，彼此交流，促进师生之间相互理解尊重，建立良好的信任关系。

2.有利于做好学生心理工作

大学生活时期是学生一生的重要时期，此时其心理和生理都有明显的变化。我们需要站在学生角度，用学生的眼光和想法思考问题，做好及时沟通。辅导员应从心理入手，运用心理康复的手段消除学生的心理障碍，把心理疏导和思想教育结合起来，增强教育的有效性，提高学生心理健康的水平。

四、总结

17.角色互换作文 篇十七

镜头一

早上起床，叠好被子，刚洗漱完，我的两个“小宝贝”坐在餐桌上闹着要吃早餐。哎呀妈呀，不是吧，刚起来就要做早餐!想起我今天是家长，让“小家伙们”吃好吃饱是我的责任，我理所当然要准备好丰盛的早餐。我从冰箱里拿出牛奶、鸡蛋、面包和番茄酱。来到厨房，蒸上鸡蛋，倒上牛奶，取出面包抹上番茄酱，用盘子装好送到“宝贝们”面前。见早餐盛上来了，“宝贝们”拿起面包就往嘴里塞，端起牛奶就往嘴里灌，场面好不壮观。吃完了早餐的“宝贝们”上班去了，而我呢?得在家慢慢收拾一片狼藉的餐桌。

镜头二

还好中午有人请爸爸妈妈去吃饭，我侥幸逃过一劫。俗话说得好：躲得了初一，躲不了十五。下午五点四十，我只有乖乖去买菜了。由于我只会炒青菜和鸡蛋，我除了青菜买的全是熟食。有妈妈爱吃酸豆角，有我自己爱吃的五香牛肉，有爸爸爱吃的酸辣肥肠。不当家不知柴米贵，不一会儿，我就把妈妈昨天给我的五十元生活费花了个精光。回到家，我开始煮饭。煮饭对于我来说是小菜一碟，轻轻松松就搞定了。至于炒青菜嘛，这是我第二次炒，对于我来说还是有些难度的。好不容易洗好了青菜，用盆子装好。“咚”盆子掉到了地上，青菜叶撒了一地，哎呀，真倒霉!又得重新捡起来洗一遍。忙活了好一阵，到了炒菜这个步骤。我先把锅子烧热，再倒入少许油，几秒钟后，油冒烟了，我小心翼翼的拿起青菜，放入锅内。顿时，锅里顿时油花四溅，吓得我躲到了一边。但又怕把菜烧糊了，只得硬着头皮拿起锅铲翻炒。功夫不负有心人，青菜终于做好了!我尝了尝，味道居然还不错。刚忙活完，爸爸妈妈下班回家了。我把饭菜端上桌，伺候他们吃饭。看着他们吃得津津有味，不停地点头，我心里美滋滋的，看来这一天的辛苦没有白费。

累人的一天终于度过了，我松了口气。以前，我总希望自己快快长大，早日当上家长。那时候，不用上学，不用做作业，想做什么就什么，多自由、多美呀!通过今天当家长的体验，我深深体

18.我与爸爸互换角色作文550字 篇十八

我与爸爸互换角色作文550字

我平时总想：“当爸爸都好!一回家就有现成饭吃(妈妈做的)。吃完饭，他刷好牙，洗好脸，躺进被窝，看电视去了。而我呢?一回家，做作业;吃完饭，做作业、复习;睡觉前，看书。一点儿休息时间都没有，更不用说玩了。”上个星期六一早，我突然冒出一个念头，我对爸爸说：“爸爸，我跟你玩个游戏，你答不答应?”爸爸说：“什么游戏呀?”“你答应还是不答应?”我说道：“好好好好好，我答应，总行了吧!”爸爸说。“从现在开始，你就是儿子，我就是你的爸。”我说。“儿子”呆住了。而我呢?却欣喜若狂，心想，这下，我的权力比你大，我干什么你都管不着。呵呵!哪知，“儿子”立刻说：“爸爸，肚皮饿饿。”啊!!!我咋没想到这点!“智者千虑，必有一失”早知道这样，迟点跟“儿子”换了!唉!这个“大黑锅”唯有我来背了。早餐吃什么呢?泡饭?还得烧菜呢!不干!炒鸡蛋?吃不饱。对了，煮面条不是我的`拿手活吗?好!就煮面。等我烧好面，洗好锅子，打算吃面条时，发现“儿子”的面碗已空空如也，我的面也少了不少。顿时，我火冒三丈，真想揍儿子一顿。不过，“大人”不记“小人”过，“爸爸”是该让让“小孩”的呀!俗话说：退一步，海阔天空吗。“儿子”一放下碗，就向书房跑去。我心想：“儿子真乖!”但一想，不对，碗谁洗呀?难道又是……我!于是，我把碗收进厨房，手伸进水中……哇!冻死我了!算了，和中午一起洗了!于是，我走到电脑旁，玩起了电脑。

通过这次游戏，我知道当爸爸虽然权力大，可也不是一件容易的事哦!

19.角色互换作文 篇十九

一、把握教学内容的差异, 做好中小学教材的自然衔接

做为一名初一英语教师, 笔者经常会听到学生们有这样的疑问:许多知识点在小学就已经学过了, 为何初中还在重复?不是浪费时间吗?听到这样的埋怨及质疑, 笔者沉思许久。既然小学就已经学过了, 为何现在的初一学生一谈到相关的话题, 能够真正漂亮地说上几句的学生屈指可数呢?究竟是小学英语教学的浪费还是初一教学的没有必要呢?

笔者认为出现这样的问题, 说明中小学英语教育衔接存在着不足或者可能完全失去衔接。想要从根本上解决这个不足或者弥补这个缺口, 就要求中小学英语教师在日常教学中, 要相互交流中小学英语教学信息, 通读中小学英语教材, 注意中小学英语教学内容和教学方式的差异, 以便融会贯通, 掌握好中小学英语教学规律, 使新旧知识自然衔接。

首先, 对于小学英语教师而言, 要找出小学教材与初中教材, 特别是初中第一册教材在词汇、语法和语言交际等内容上的异同处, 以便找准衔接点, 行之有效地整合教材内容, 制定合适的教学目标, 为初中起始阶段的教学提供扎实的基础, 使初中教师不再致力于字母、音标、语音语调的教学, 而是在学生原有的基础上, 着手拓宽学生的知识面。

其次, 对于中学英语教师而言, 则是要通读小学一至六册的教学内容, 在开学的第一至两周内做系统的复习, 达到自然的衔接过渡。因为初一英语大纲所要求掌握的词汇、句子、语法等内容大多在小学英语中就已经学过, 或者至少是涉及过, 所以在学生步入初一之后, 中学英语教师应当将小学英语的重难点, 特别是与新课英语内容相关的语法、交际目标语言系统地复习一遍, 达到小学英语教学内容巩固、记忆、活用的目的, 为过渡到初一新知识的学习做好充分准备。同时, 中学英语教师也要合理安排教学内容和教学方式, 实现因材施教, 让新生从第一节英语课开始, 就有一种学习的新鲜感和紧迫感, 做到中小学英语教材的自然衔接。这样, 才能避免因学习内容重复而导致学习效率降低、水平难以提高的现象。

二、注意结合教学方式, 做好中小学生英语学习兴趣的衔接

俗话说, 兴趣是最好的老师, 在中小学英语教学中, 要提高教学质量, 培养学生的学习兴趣是关键。《心理学》中对于中小学生的兴趣做了这样的论述:“小学生对理解的、感兴趣的和具体的事有兴趣。初中生的兴趣和小学生相比具有一定的深刻性和自觉性, 他们由于学习和获得好成绩而产生的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣。”随着年龄的增长, 初一学生的身心发展有了一定的变化, 在他们身上再也找不到小学生独有的对新鲜事物的好奇和好问, 特别是他们的自我表现欲望不如小学阶段强烈, 不敢举手回答问题, 不敢开口讲英语, 久而久之学英语的兴趣也逐步下降。因此, 巩固学生英语学习兴趣的重担就落到了初一年级教师的身上。

在小学英语教学中, 教师常常通过游戏、表演、视听等教学方法, 来激发小学生的英语学习兴趣。根据中小学生的心理特征, 初中英语教师也应在教学过程中, 认真把握好教材内容的趣味性, 尽量保留并发扬小学英语课的教学方式, 营造活跃的课堂气氛。中学教师可以综合利用各种直观教具和多媒体把文字、声音和图象等融为一体, 创设学生主动参与语言交际活动的情境, 让学生走入情境、理解情景、表演情境, 以此来教授重点和难点。笔者在进行新目标七年级下册Unit 8 I’d like some noodles的教学中, 就利用多媒体展示精美的食物图片, 并进行现场的餐厅点餐情景剧竞赛, 让学生自己制作道具, 组织人员进行表演。学生很快的融入情景中, 并且较牢固的掌握了该课的重点和难点。经过笔者课后调查, 学生普遍反映这样的课堂大大提高了他们对英语学习的兴趣。

此外, 初中英语教师尤其要深入研究和学习《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式, 要尽量用巧妙、新颖独特的课堂导入使学生自然的进入学习新知识的情境, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生乐学、爱学。同时, 初中英语教师也可以开展各种有利于学生巩固和运用所学知识的英语活动, 如表演法、竞赛法、游戏法来满足学生好玩乐、争强好胜的心理, 持续激发学生的学习热情, 使学生在各种活动中体验英语学习的趣味性, 享受英语学习的乐趣。

三、培养中小学生科学的学习技能, 做好中小学生英语学习习惯的衔接

书写潦草, 不规范, 拼写含糊, 语法概念混乱, 中式英语屡见不鲜, “金口难开”等, 是笔者在一年的初一教学过程中, 发现学生普遍存在的英语学习问题。这些问题迫切要求中小学英语教师必须指导学生掌握科学的学习方法, 养成良好的自主学习习惯。

由于有初次接触英语的好奇感, 加之记忆力、模仿力都较强, 通常小学生很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下, 勤奋努力, 绝大多数学生并不难达到大纲的要求程度。然而对于小学高年级的英语教师而言, 除了引导学生努力学习以达到大纲要求外, 更应该有意识地培养学生养成课前预习, 找出问题的习惯;课内带着问题认真听课和做笔记, 积极思考、提问的习惯;课后整理笔记, 按时按质按量完成家庭作业, 及时复习巩固的习惯, 以便学生进入初中后能够更快的学会自主学习, 进而更快地进入初中英语学习的高速轨道。

对于初中英语教师而言, 由于教学对象正处于机械记忆向理解记忆逐渐转化时期, 加上面对初中教材内容、教学要求的转变、中小学教师教学方法的差异、学科增多等一系列新的问题, 在英语学习中或多或少都会存在着一些问题。因此, 在教学过程中要努力帮助学生保留部分好的小学英语学习习惯:积极举手发言的习惯, 积极参与小组活动的习惯, 积极参与英语游戏的习惯等。同时帮助、指导学生掌握好科学的学习习惯:学会归纳总结语法知识点, 学会自编英语学习口诀, 学会整合交际语言并自编对话等, 以便学生更快融入初中阶段的英语学习。

四、关注中小学生思想动态, 注意中小学学生心理情感的衔接

从小学踏入中学, 学生们在心理上也逐渐发生着变化。他们有着很强的自豪感, 总爱以“小大人”自居, 希望仿照大人的方式去处事, 并渴望受到别人的尊重, 但实际上他们处理问题片面轻率, 稚气十足, 面对学习困难束手无策或者轻言放弃。况且, 进入中学后, 学生面临着一个全新的环境, 对新教师的教学及管理方法、板书、语音语调、言谈举止等存在不适应, 就可能影响学生的课堂学习效果。

因此, 对于中学英语教师而言, 在师能方面, 要通过高质量的英语教学, 树立良好的教师形象和威严;在师德方面, 则是学会做现实生活中的“古越涛”, 要在衔接期用心地关心学生, 用老师真诚的态度和严谨的行为去影响学生, 感化学生, 帮助他们克服英语学习中的心理障碍, 做学生的知心朋友, 增进师生情感交流, 使学生保持心理平衡, 从而产生对老师的敬佩和信赖, 使学生增强英语学习的自信心, 最终达到学生真正地“亲其师, 信其道”。

五、实现中小学教师角色的互换

要做好中小学英语教育的衔接工作, 最根本的还是教师要转变观念, 实现角色的互换, 要由过去单纯的教育者、管理者转变为服务者、研究者和学习者。我们全体中小学英语教师应该充分利用我们九年一贯制办学制度的优势, 加强交流与学习。中学教师应多到小学去听课、上课, 了解小学教师的教学风格和小学生的学习特点, 熟悉小学教法和教学内容, 为自然衔接做准备;小学教师也应多到中学去听课, 和中学英语教师一起研讨教学中应注意的问题, 了解初中英语教学的动态, 了解中学生需要在小学生阶段奠定哪些基础、养成哪些习惯等。这样, 既可以避免小学生进入初中后机械重复地学习英语知识, 解决中小学英语教学中存在的问题, 为中小学英语教育的衔接提供重要依据, 同时也有利于促使中小学英语教师转变教育观念, 提高自身素质, 不断接受新事物, 努力提高英语教学水平, 开拓出一条既符合教学实际, 又适合时代需要的教学新路子, 从而提高我校九年义务教育英语教学水平, 真正凸显出我校九年一贯制的英语办学特色。

路漫漫其修远兮, 顺利做好小学和初中的衔接工作, 成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学, 是一个以英语为办学特色的九年一贯制学校的重头戏。只有全体中小学教师共同用心和努力地做好衔接和过渡工作, 才能尽快迎来中小学英语教育的春天。

参考文献

[1]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].高等教育出版社.2004.

[2]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].高等教育出版社.2004.

[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.2002.

[4]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2005.