化学课离子教学反思

化学课离子教学反思（共18篇）

1.化学课离子教学反思 篇一

10月31日，会考复习至《离子反应》，由于复习课的枯燥，故创设了一个“诸葛亮智破哑泉”股市激起学生学习兴趣。在复习中，注重学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，充分调动学生的积极性，主动性和创造性，促进学生的学习生成和发展。《离子反应》的课堂复习教学，通过采用“设疑回忆—竞赛—反思—归纳—运用—释疑”的教学程序来调动学生的学习积极性，培养他们学习上的主动性，学习新知的创造性，并以期达到预设的教学目标。

通过教学实践，本设计基本符合学生的认知规律，有利于学生通过旧知建立新知，多数学生接纳了书写离子方程式应遵循的原则以及离子共存问题的判断，明确了正确书写离子方程式的一般步骤。在尝试书写离子方程式的环节中，学生自主学习，合作学习与探究学习等学习方式取得了实效，学生对书写离子方程式的学习表现出较好的学习兴趣。但在教学过程中发现还有一些值得改进的地方：

1、教学目标达成情况有欠帐。通过一节课的教学“掌握”离子方程式的书写可能不太现实，在离子方程式正误判断的方法的探索上有一个循序渐进，边练习边发现，边发现边积累的过程，因而需要学生在不断练习中加深体会逐渐熟练。

2、在教学过程中，要提供给学生更多反思和自我评价的机会，来提高全体学生的学习效率。在“尝试书写次氯酸钙在空气在变质的离子方程式”这一环节中，这个离子方程式书写难度并不大，因而教师留给学生反思和自我评价的机会不多，这样对那些离子方程式书写较慢和离子方程式书写不正确的同学会在师生共同交流中容易被忽视，他们也往往会因为末对自已的书写结果进行反思而影响对离子方程式正确书写方法的感知。为了解决这一问题，用好以评价促发展是关健，教学过程中要尽可能地让学生进行板演|，发言等方式来展示自已的成果，通过自评，互评，教师评来促进全体学生的发展。如学生书写的2Na 2H2O=2Na 2OH-H2↑的结果的板演就可以使学生充分反映出学生学习情况，从而提高全体学生学习效率。

3、注重学生心理需求，营造积极兴奋的学习氛围不够。在课堂教学中，学生往往有一种期待心理，希望老师在教学过程中适时改变教学方式，用丰富多彩的方式来展现不同的问题，若不适应学生这一心理，课堂就会平淡而缺乏生气。因而，在本节课的教学活动中，为了激起学生的学习激情，在应用练习等环节上，可以创设更富有鼓动性和竞争性的情景，如竟赛，过关斩将等方式，这样课堂就会出现勃勃生机。

4、媒体使用与板书衔接问题。幻灯片的使用给学生带来丰富的信息量，使学生学习更方便和主动。但幻灯片代替板书会削弱板书的作用，因而，在媒体上显示的内容应该是板书所无法表达的，这样就会给学生以良好的感官刺激以引导和激发学生学习。当媒体所显示的内容和板书的内容各具特色时二者就会相映生辉。

2.化学课离子教学反思 篇二

一、教学前反思:明确教学目标,左右相关教材,制定教 学策略

新课程标准的显著特点就是以学生为主体,提倡和重视学生的能力和素质的培养。因此,相对于传统的教学而言,教师需要转变思想,转变原来的教学主导地位,提升个人的职业素质和专业能力,引导学生能够转变学习方法,让学生能够充分意识到自身的主体地位。在学习过程中,能够掌握发现式学习、探究式学习和研究性学习的要领,能够积极开展自主学习和合作学习。与此同时,教师要充分创新教学,构建互动的、体验式课堂教学活动。

(1)研究教材,确定教学目标。在进行研究过程中,发现教材内容很凝练,但是如果展开的话,确实很丰富的。比如人教版第一册教材中关于“化学计量在实验中的应用”的内容, 提及了“物质的量的单位———摩尔”。但是,在教学内容方面却没有提到“阿伏伽德罗常数”这一概念的内容,而实际的练习及相关的课堂讨论都与这一概念的联系比较紧密。因此, 通过对教材的研究,有些教学内容是有必要拓展的,只有学生掌握好知识点,才能够保证练习中不会出现困惑。

(2)研究学生,制定发展目标。新课程的宗旨是注重每一名学生的全面发展。但是,学生长期以来的被动学习习惯并非一朝一夕能够调整过来。课堂上,学生的学习态度也是各异的。让学生对学习产生主动的原动力,在于兴趣。因此,作为老师,应该发挥引导作用,积极帮助学生进入探究式学习的状态,让学生的积极性得以充分调动,逐渐能够进入自主学习的状态。

二、教学中反思:注重学生反馈,控制教学进程,优化师 生行为

课堂教学过程中,反思也要同步进行,因为反思可以起到调控教学的作用。课前的充分准备是十分必要的,设计好教学流程,组织好教学活动,但是在实际的课堂教学开展过程中,学生对于你提出的问题可能无所适从,这时,教师就应该及时反思,主动地调整教学策略。根据学生的反映和反馈, 及时将设计好的问题做出适当的改变。教学过程中,可以采用情境体验式教学模式,作为教师可以为学生创设适合的情境,然后发挥引导作用,组织学生展开自我实践,实现深化讨论,从而进行归纳总结。这样有利于培养学生的问题意识,提高学生发现问题、解决问题的能力。

(1)营造学习氛围。课堂学习氛围的构建是需要教师和学生共同努力的。教师可以为学生创建民主和谐的课堂学习氛围,让学生能够全程参与教学,充分体验学习主人的角色, 进而有利于形成教师与学生之间的良性互动,有利于学生的自我发展,从而学生也会处于积极的学习态度,有利于构建师生与生生的良好合作教学关系。以“离子反应及其发生的条件”的教学内容为例,让学生通过实验探究电解质在溶液中的存在形式,探索什么是化学变化。学生针对实验作出一些议论,提出了“发生离子反应的条件只有三种吗”等问题。针对这些困惑,教师可以及时地拓展教学内容的深度和广度,从而激发学生的学习动力和兴趣,让整个教学过程更为活跃,学生的参与度大大提升。

(2)优化学习过程。在新课标的提倡下,学生的传统学习方式需要作出改变,学生的学习观念需要发生彻底改变,要从原来的学会转变为会学。据统计,在学校的学习知识量能够占到人一生获取知识总量的15%。所以,教师有必要培养学生的终身学习能力。提倡教师“教有教法”,教的最高的境界就是“不教”,让学生的学习过程得到最优化,实现真正“会学习”。

三、教学后反思:小结教学得失,关注过程效果,提高师 生素养

教学后的反思是对整个教学过程进行一次综合性梳理。可以通过记录“教学日志”的方式,将教学过程中的体会、问题及时记录下来。这样有利于教学经验的积累,从而提升教师自身的专业素质。日志的内容应该包括以下几个维度:第一,教学效果的自我评价;第二,学生反馈的深入分析;第三, 未能解决的问题探索;第四,教学观念的变化动态等。

(1)教学是过程与效果的统一。新课程标准下的教学重视教学的过程化,注重学生在教学过程中探索知识的历程和获取知识的体验。过程教学法,是新课标下的重要教学方法。但是,注重过程并非忽视结果,如果一节课只是考虑学生的学习过程,却不管他的学习效果,那么情况不堪设想。因此, 教学过程与结果要统一结合起来。真正的教学需要将化学的核心、基础内容深入讲解,学生能够具备举一反三和灵活应用的能力。这是素质教育在教学中的实践和反馈。

(2)教学是师生共同发展的过程。新课程是将学生的主体作用充分发挥出来,实际教学中的教师将负责起引导的作用,学生在学习过程中居于主导的地位。整个教与学的过程是学生和教师之间的互动,教师通过教的实践不断提高自身的素质,学生通过学的实践不断提高自身的能力,最终实现教学相长。

3.论新课标下高中化学的教学反思 篇三

摘 要:新课程的化学教学对教师提出了更高的要求,如何更好、更快地适应新课程教育教学的改革,认真做好教学反思是一种很好的方法,能起到事半功倍的效果。本文作者结合教学实践,对此进行了探讨。

关键词:教学反思 新课标 课前反思 教学中反思 课后反思

我们使用人教版化学教材已四年,对于新课标下的课堂教学,各种各样的报刊,还有专著都说了很多很多,让人看了为之鼓掌,但就如何在课堂上实施,结合每节课如何做,却没有现成的答案,何况学习的主体(学生)各不相同,他们的学情各不一样,这都给教学带来了一定的难度。在新形势下如何“教”,我感觉教师首先要做好教学反思,我想就这一问题谈几点个人的看法。

我认为教学反思不仅仅是课后反思,还包括在课前反思,教学过程中反思,而且要注意他人的反思,相互交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样说的:反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做的行为,以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课标把发展学生的素质放在首要位置,带来的是教育教学的新气息,同时将教育者的责任上升到了新的境界。新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色;要求学生转变学习方式,在教师指导下主动、富有个性地学习;强调发现学习、探究学习、研究性学习。因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。

一、课前反思:研究教材,确定教学目标,研究教学方法

课前反思很重要,能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多,

却有说不完的话题,如人教版化学“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分:“物质的量的单位——摩尔”,教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念,没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习,但在“学与问”中出现了相关的问题(计算),并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识,也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。因此,我们研究一节课的教学内容,必须将它放在整个课程教学的体系中,来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划,综合拟定教学、教育和学生发展的任务(目标)。我们必须查阅相关教材(各种版本),综合拟定一个单元、一节课的教学任务,落实一节课的教学内容。

二、教学中反思:注重学生反馈,控制教学进程,优化师生行为

课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”,其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了,课前想好了你要问学生的问题,但学生却“一问三不知”,这说明你的设计不符合学生的现有知识水平,你就得改,就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题,是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境—启发引导—自我实践—讨论深化—归纳总结”的情境导学式教学模式,旨在为学生创设一个个问题情境,让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意识”,探求解决问题的方法,提高解决问题的能力。

1.营造学习氛围

魏书生激发学生学习动机的“绝活”,就是“商量、商量、再商量”,什么都商量,从教学目标、教学内容、教学方法,到留作业、批改作业、出题考试,全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯,也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于营造问题情景,关注学生的动向,重视学生的反馈,引导学生探求知识,而不是一味地讲授知识,不顾学生的情趣。让教学过程活跃起来,要让学生动起来。

2.优化教和学过程

《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。要通过培养学生的问题思维,进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算,现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右,因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教”是为了“不教”,自主学习需要教师进行激励和指导,教师组织教学的水平,直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快;让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考(发现或学习),在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力;让学生逐步学习、领会和应用知识,鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新;让学生变换不同的角度去思考问题,开辟新的途径,寻找新的突破口去解决问题;让学生多讨论、多尝试;让学生在尝试中产生激情的冲动。

3.发展自学能力

自学能力的养成不可能一蹴而就,并且在教学中学生不合作、不理会,启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人,教学的着力点应放在实现学生主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分的发展上,要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程,教师更应采用多样活泼的方式,借助多种媒介激发学生的想象力,并对标新立异的想法给予分析性指导和支持,以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息,从反面刺激学生的选择和判断能力,让他们自己去寻找论证的根据,在反复磨炼中养成良好的学习习惯。《新课程标准》中的模块教学,使学生有了更多的选择空间,给学生的发展提供了更多的想象。

三、课后反思:总结整个教学过程中的得和失,为以后的教学服务

课后反思,总感觉是亡羊补牢,其实不然,我们不但要反思我们教学过程中过失和不当的地方,还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发,教学方法和教学手段是否适合学生,师生配合是否默契,学生学得是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结,为以后的教育教学服务。

4.高三化学课教学反思 篇四

首先，我带领学生分析了20xx、20xx年的考试纲要和教学大纲对本章知识的要求和教学目标，借此帮助学生认识本章知识的重点难点，使学生的复习有明确的目的。

其次，根据第一轮复习的重点和学生特点，把本节课的重点确定为“双基”的落实、典型高考点的理解。通过对原子结构基本知识和基本概念的复习，使学生回忆相关的内容：原子的构成、原子的表达、相关粒子的关系及计算公式、原子质量、相对原子量、相对平均原子量、相对分子量、同位素与核素的关系。

第三，在复习基础知识的同时，穿插历年本部分高考题和课后习题的分析讲解，帮助学生掌握相关知识的运用和熟悉考试题类型。

第四，适当的附以习题进行巩固联系。

二、本节课的优点：

能够紧密贴近考试大纲和高考的要求，能够根据学生的实际水平，以抓基础为主，符合我校学生特点，复习内容比较全面，学生掌握较好，课后反馈良好。能够利用多媒体辅助教学手段，体现了高三复习课的特点，知识容量大。教师的语言表达合理，教态自然。

三、存在的不足：

通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。

5.初中化学课教学前的反思 篇五

在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养学生的协作精神。还安排的学生实验，以培养学生的动手能力。另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的思维。

在接下来的练习中我采用由易到难的手法，符合学生的思维发展。

上课前，我认真地对教学思路，教学方法的设计，教学手段的应用及学生的年龄特点，在课上可能有的反应做了充分的反思。

6.化学课离子教学反思 篇六

——做好两个衔接

一、初、高中教材的衔接

初高中教材知识的衔接主要是内容的补充，知识的加深、完善、计算内容和方法三个方面的衔接。

（1）初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质、离子化合物和共价化合物、同素异形体、酸酐、元素在自然界的存在形态等概念和理论，核外电子排布以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，应在教学中注意弥补，以免让学生出现知识的空白点。

（2）需对初中某些知识进一步加深、完善。①氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，高一年级则从化合价升降，电子得失观点即从本质上来介绍氧化还原及应。②结构理论的初步知识，初三只在选学内容中介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。由上可知高中教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。③如燃烧的概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘。④.实验室制取常见气体，初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从a反应原理；b反应装置；c收集方法；d注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制取的一般方法。

（3）.有关化学计算内容及方法的承继。①有关溶解度的计算，初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的简单换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是高中化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。②“差量”法的应用，此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容及习题补充讲解并使学生逐步掌握。高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

二、必修与选修教材的衔接

高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，为高二各选修模块留下许多知识和能力的“接口”，那么，选修模块中安排了哪些知识?难度有多大?也是 必需了解的。否则，容易造成随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，加重了学生负担。由于受课时限制，实际上也不可能讲得很清楚，甚至出现前面所述讲得越多，接受得越少(课时不足)，好像讲得越清楚，学生实际越不明白尴尬局面。比如氧化-还原反应,必修1要求较低,对于氧化剂氧化能力,还原剂还原能力的比较,复杂氧化-还原反应的配平,有关复杂计算等应在选修课程中让学习能力强,对化学学习兴趣浓厚的学生进一步学习。再如离子方程式的书写,由于必修1中对强电解质和弱电解质等内容没有涉及,所以要求也是较低的。只要求学会强酸与强碱的离子反应方程式,较难的也就是硫酸与氢氧化钡的反应。如果把以往很复杂的离子反应让学生训练,其结果只能是适得其反,学生被搞糊涂。

7.化学课离子教学反思 篇七

关键词：新课标,高中化学,课堂教学,教学反思

一、组织好新课程理念下的课堂教学

现阶段,班级授课制仍是新课程教学的主要方式,课堂仍是学科教学的主阵地。教师的专业素质和课堂组织能力直接影响着课堂教学的效益和质量。为了让教师能用好新教材,搞好新课改,我们除强化课程新理念的学习,搞好新教材的培训,认真开展新课程教学方法的研究,抓好教师专业知识的学习和教学基本功的训练外,还应重点引导教师组织好化学新课程的课堂教学,努力提高课堂教学效益。经过一年的探索,我们取得了明显的实践效果。要组织好化学新课的课堂教学,我认为教师要注重以下几点:

1. 更新理念是前提。

理念是实践的前提,行动的先导。化学新课程的基本理念是面向全体学生,给每一个学生提供平等的学习机会;以提高学生的科学素养为主旨,使学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法;倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,使学生在熟悉的生活情景中感受化学,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。面对全新的课程理念,教师要组织好课堂教学,就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。

2. 重视设计是基础。

教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程,是组织好课堂教学的基础。教师组织新课程的课堂教学,要以新理念为指导,按新课程要求统筹安排好“教的设计”和“学的设计”,尤其是指导学生学,引导学生探究和发展。

3. 转变行为是关键。

有人说,课改成功的关键在教师。这是因为教师是课程改革的主力军,只有教师的教学观念和教学行为发生转变,才有学生的地位和行为的转变。课堂上只有教师讲、学生听,教师做、学生看,学生学习的主动性就得不到发展。教师要逐步培养学生的独立性、自主性、创造性,使学生达到知、情、意、行的统一。

4. 改变方式是核心。

教学方式和学习方式的改变是新课程改革的显著特征,教学方式的变革最终要落实到学习方式的改变上。化学新课程的核心理念就是以提高学生的科学素养为主旨,改变学生的学习方式,也就是要改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式,建立和形成能充分发挥学生主动性的,以探究学习为主的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,这也是新课程改革的核心任务。因此,在化学教学中,教师要根据学科特点,以及学生的知识基础和生活经验,选择不同的教学方法,设计学生自主参与、乐于探究、合作交流、主动接受等多样化的学习方式,改变以教师传授为主,学生“听、记、背、练”的被动状况。

5. 优化实验是重点。

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体,“是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的”。所以化学新课程把化学实验作为化学探究学习的重要手段,要求教师不仅要让学生动手实验,而且要让学生学会设计简单的实验方案,从实验中收集证据,验证假设,使问题获得解决或取得探究的结果。

二、新课标下高中化学的课堂教学与反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。我认为教学反思不仅仅是课后反思,还包括课前反思和教学过程中反思,而且教师要注意他人的反思,相互交流反思内容。

1. 课前反思:研究教材,确定教学目标,研究教学方法。

课前反思很重要,能起到事半功倍的效果。课前反思主要是反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多,却有说不完的话题,如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分:“物质的量的单位———摩尔”,教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念,没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习,但在“学与问”中出现了相关的问题(计算),并且学生也很有必要掌握这部分知识,也就是说教师有必要下功夫让学生掌握它。

2. 教学中反思:注重学生反馈,控制教学进程,优化师生行为。

课堂教学中的反思看起来有点“为时过早”,但它其实是教师调控教学过程的最佳时机。教师在课前备课了、准备了,课前想好了教师要问学生的问题,但学生却“一问三不知”,这说明教师的设计不符合学生的现有知识水平,教师就得改,就得变。教师可以反思是否站在学生的角度思考问题,是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中采用“创设情境—启发引导—自我实践—讨论深化—归纳总结”的情境导学式教学模式,旨在为学生创设一个个问题情境,让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意思”,探求解决问题的方法,提高解决问题的能力。

3. 课后反思:总结整个教学过程中的得和失,为以后的教学服务。

对于课后反思,一些教师总认为它是亡羊补牢,其实不然,教师不但要反思自己在教学过程中过失和不当的地方,而且要反思成功的地方。自己在教学过程中得到了哪些启发,教学方法和教学手段是否适合学生,师生配合是否默契,学生学得是否轻松愉快……教师都要加以回顾和总结,为以后的教育教学服务。

8.化学课离子教学反思 篇八

【关键词】 微课；化学实验；教学应用

微课作为现代教育领域刚刚兴起的一种新生事物，解放了我们传统教育教学模式的诸多束缚和限制，教师使用多媒体技术围绕一个主题进行针对性讲解而开展的主要以视频为呈现形式的教育教学活动，具有短小精悍、主题性强烈、可循环播放、知识再现回顾、教学资源最大化等特点，近年来受到渴求教育变革的广大师生的热捧，微课的兴起和推广使我们学生的在线学习和移动学习成为了教育发展的一种新趋势。作为一名化学教师同样需要与时俱进，在化学教学中巧妙应用微课辅助教学以便能收到较好的教学效果。下面笔者就微课在化学教学中的尝试谈几点不太成熟的感悟。

一、借助微课可以循环播放的功能，使学生的化学学习过程再现以便巩固和理解

微课的出现弥补了过去化学课堂中的大而全且关注时间较长导致学生易分心的不足，在化学教学活动中微课是围绕一个化学知识点而展开的精彩教学活动，教学目标相对单一、指向性非常明确、讲授的内容是一个片段，知识点可以涵盖教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是教法、学法等知识的讲解和展示，用精炼而简明的语言在最短的时间里把问题讲清楚，如有必要还可以再现学生的学习过程以便解惑和巩固。比如我在引导学生学习难度较大的《含有杂质的化学方程式计算》这一新课的时候，制作了一节相关内容的微课指导学生课后浏览，本节课的难度和关键点在微课中反复再现、反复强调有利于学生突破难度，对学生知识的巩固和理解起到了画龙点睛的作用。在教育技术迅猛发展的今天，微课的合理使用不仅适合于现代化学知识的传播，而且对于学生个体化学习、深度化学习化学知识都有很多的帮助。在学生的自主学习或复习过程中，不同水平的学生可以根据自己的学习情况自主调节视频播放的快慢，不太清楚的还可以反复回放再现，慢慢嘴嚼消化，对于一些在学习上接收较慢的学生起到非常大的作用。

二、借助微课丰富多彩的影像、图画和音乐，激发学生学习化学的兴趣和主动性

传统的新课导入采用叙事式、提问式、实验式等方式，用久了会感觉形式略显单一，这就要求我们要适时发生改变，微课的出现很好地帮助我们解决了这一问题。比如教师在指导学生学习《二氧化碳的制取》这一新课的时候，以前一直用实验的方法引入新课，实验现象明显且学生参与度高。但存在的问题是实验准备时间较长，且演示时可能存在眼高手低的问题影响实验的效果。怎样解决这一问题呢？我尝试了一些方法但总感觉有缺憾，直到微课的出现让我眼前一亮。首先我布置学生在互联网上搜索《二氧化碳的制取和研究》的微课视频，然后在观看的基础上让学生们在课堂上展开交流讨论，学生们积极讨论气氛热烈很多基础知识在不知不觉中得到了解决，在学生们讨论过程中生成的新问题使基础知识得到了很好的拓展和延伸，这样就使教师省出了很多基础知识的讲解时间而着重点拨、解决学生的生成问题，从而使课堂效率大大的提高。课后教师又对微课中的难度和关键点进行了再强调、再编辑、再优化以有利于学生突破难度、巩固重点。教师借助微课丰富多彩的影像、图画和音乐并进行适当的再编辑、再优化，极大地激发了学生学习化学的兴趣和主动性。

三、借助微课的实验功能，可以弥补部分实验器材不足带来的影响

由于多方面的原因导致农村学校的教育经费、教学设施与城市学校相比差距较大，学校化学实验的开展刚开始还基本能够完成，但随着仪器的老化、损坏又得不到及时补充，相关的部分实验就可能难以为继了。这时候怎么办呢？可能有的教师会不以为然不知不觉又回到了传统教学模式。但大部分教师没有被暂时的困难吓倒，有条件上没有条件就尽量创造条件去完成，教师做有心人去制作、下载微视频进行实验演示，同样能很好地完成教学任务。比如教师引导学生学习水的净化这一新课的时候，我补充了“蒸馏”实验以利于学生了解蒸馏水是纯净物的知识。由于蒸馏瓶和冷凝管已不是实验室必配仪器，所以现在实验室已不能完成该实验。我使用了水的蒸馏实验微视频来让学生观察水的汽化和液化的全过程，同时也能深入了解蒸馏水是纯净物的相关知识。微视频的观看给学生的记忆非常深刻，更便于学生理解相关知识，也弥补了实验器材不足带来的影响。

四、作为教学辅助手段的微课在使用时存在一些困惑和不足

在教育教学活动中微课是围绕一个知识点而展开的精彩教学活动，微课内容非常精炼以便能够在三到五分钟内讲透、讲实，微课以短小精悍的形式呈现一个知识片段且对疑难问题进行针对性设计，用精炼而简明的语言在最短的时间里把问题讲清说透，因此可以有针对性的、最大化的答疑解惑，对学生的学习特别是自主学习帮助非常大，但由于微课是刚刚兴起的新的教学形式导致教师的制作和运用还不太成熟或者还存在这样或那样的问题。比如网上的微课资源虽然非常丰富但有相当一部分制作水平较低甚至是简单的重复，而制作比较出色的微课界面一般都不太友好导致该资源很难被我们教师再编辑、再优化来使用。短短几分钟的微课教师要把它制作得比较成功却不太容易，因为这需要教师耗费比较多的时间和一定的技术设备的辅助，因此短时间内微课的储备不足导致大面积的推广使用还有较大的难度，还需我们广大的化学教师不懈的努力和提高。

总之在化学教学中微课虽然能发挥很大的作用，但是它不能完全代替课堂教学，它只能是课堂教学的辅助工具。如何最大化地发挥微课在教与学中的辅助作用，更好地为化学教育教学服务来打造高效的化学课堂，需要我们每一位化学教育工作者在今后的教育教学工作中不断探究。

【参考文献】

[1]罗序燕.多媒体在化学教学中的实践及其思考[J].南方冶金学院学报，2005年02期

[2]隋旭东.浅谈信息技术在初中化学教学过程中的应用[J].现代阅读（教育版），2013年04期

9.化学听课评课反思 篇九

我在2017年11月12日至14日参加初中化学联片主题教研活动，听了3节公开课和专家的讲座，现在谈谈我对化学教学的心得体会：

一、重视实验探究，体现化学学科的特点。

实验探究是学习化学重要的学习方式，讲课教师应多采用探究式的教学模式，让学生在探究中自己发现问题、解决问题，教师真正成为教学活动的组织者和指引者。在教学中强调学生的参与和过程，强调师生之间的平等与合作，鼓励学生创新。这样在观念上的平等、开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣，丰富了课堂教学模式，改变了课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机，让学生的思维在化学天地中自由翱翔，真正改变了学生在学习时的被动局面，使学生真正成为了课堂的主人。

二、构建民主、平等的师生关系，体现教学民主。

师生关系融洽，教师教的热情高涨，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。在课堂上，教师不是一味地强调教的权威，而是完全突出学生学习的主体性。每堂课都是在民主、平等、和谐的氛围中进行的。生参与学习的积极性很高，课堂气氛活跃，能够收到明显的教学效果。

三、关注学生的需要，体现学生的主体地位

在课堂教学中，教师密切关注学生的需要，能够摒弃师道尊严的思想，走向学生，贴近学生，倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位，让学生在教学过程中畅所欲言，敢于发表自己的独立见解，让学生感觉到了学习的快乐，成为学习的主人。

通过本次听课学习，我看到了别人的优点，也看到了自身的缺点，别人是自己最好的镜子，我感到我需要学习的东西太多，自身的素质也急需提高。课堂教学犹如演戏，编、导、演每个环节都要充分地重视，只有这样才能达到让教师愉快地教，让学生快乐地学的目的！

总结人：廖丽霞

10.离子反应教学反思 篇十

在这一课时的教学课堂中，大部分学生能够在老师的引导下自主学习，而且在我用多媒体展示溶液中离子的微观图像时，好多同学很快就能明白离子在溶液中发生反应的本质，这很好地帮助了学生加深理解和记忆。在离子方程式的书写这一知识点中，由于学生的化学用语这一关掌握的不是很好，这给他们的书写带来了很多的困难，但在我耐心的引导和鼓励下，同学们学习热情很高，他们之间也互相交流，且积极大胆地回答问题，可见这群可爱的孩儿们在学习中是充满乐趣并取得成就的。最后15分钟我给同学们布置了4道关于离子方程式的书写的课堂练习题，在他们的练习中我发现了一些学生容易出错的地方，紧接着我着重分析与强调这些错点，帮助学生纠正与提高。

上完这节课，让我深刻领悟到教师在备课这一环节中一定要备学生，学生的已有知识、学生理解这节课内容的能力，然后要备教法，采用什么样的教法能够让学生容易接受新知识等等。

11.化学课离子教学反思 篇十一

【关键词】高中化学 定性分析 离子浓度比较 多媒体 实验

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.148

高中化学教学内容更加具体详细，很多知识开始接近于专业化，其中很多知识点都比较细化，很多学生在学习的时候开始感到困难，主要就是知识更加详细分类，学生在进行学习的时候容易因为粗心等因素混淆，其中化学溶液中离子浓度的计算和比较就作为重要的教学内容难倒很多学生。所以教师要在开展溶液中离子浓度教学的时候格外在意，做好教学设计和安排，综合运用一系列教学手段来实现该知识点的深入讲解，帮助学生真正能够自主解决这一类问题。而这一知识点的教学就要结合具体的教学内容以及普遍的化学教学要求来开展。以下，我结合自身的教学经验和总结谈一下如何具体推进溶液中离子浓度的教学。

首先，教会学生进行定性分析。这是溶液中离子浓度计算的前提和基础，很多学生不会定性分析，对于一些溶液的性质和构成没有详细了解就开始胡乱计算，根据自己的主观想法和猜测来进行计算只会导致结果的错误，是学习化学的非常不好的习惯，甚至对今后的专业发展会产生阻碍。定性分析就是教师引导学生先对溶液的构成以及其中的酸和盐进行定性，是弱酸溶液还是盐酸溶液或者一元弱酸还是二元弱酸，这对于里面的离子浓度会产生不同的影响，因为有的溶液自身就会发生化学反应，而在计算离子浓度的时候就要先考虑到这个因素，然后再开始进行离子计算，甚至有的离子还会受到酸溶液稳定性的影响，甚至里面电解质的性质也会影响离子浓度的变化，所以教师要先引导学生进行定性分析，然后才开始进行计算。

1.教师教会学生明确溶液中离子浓度计算分析的步骤，在具备某些情况的条件下需要先进行溶液平衡的界定。2.明确步骤之后，在计算的时候定性分析也十分必要，在计算的时候有些离子浓度其实不必计算，但是学生可能对于不同的溶液中离子浓度不够敏感，所以教师要让学生有选择的进行计算，这样不仅能够提高计算效率，同时学习会更加有针对性。3.定性分析还需要教师让学生在对溶液构成进行分析之后能够列出详细的计算过程，这样明确的表现出定性分析的过程，使计算更加稳定和条理。总之，定性分析是基础和前提，教师必须在此基础上提高学生的化学学习能力。

其次，离子浓度比较是化学中经常出现的题目，而近几年这类题型成为高考中常见的题型之一，但是我们发现这一模块的学习和习题是学生的短板，很多学生遇到这类题型只能做一两个步骤，无法快速完善答题过程，这主要是因为离子浓度比较需要参考的值太多，学生难以在思维上进行完全的考查和计算，有的溶液自身发生化学反应，但是学生却不能看出来，主要就是学生的思维密度不够。

1.浓度的比较需要学生对于两种溶液的酸和置换等有较快的反应。这需要教师在日常教学中对学生的化学基础知识和理论学习严格把关，让学生在理论学习上夯实基础，这是做好离子浓度计算和比较的重要基础。2.离子浓度比较需要教师引导学生对于溶液中离子计算不能一概而论，而是要耐心的进行计算，有时候一个细节或者一个微量的变化结果就大相径庭。总之，离子浓度的计算和比较是高中化学教学中的一个难点，教师在教学的时候不仅要关注学生的理论知识和化学基础公式反映以及化学材料的把握，还要足够的细心认真，耐心做好每一次计算。

再者，开展多媒体教学能够有效的激发学生的学习兴趣，因为离子浓度计算的教学过程一般比较枯燥，而很多的离子分类以及溶液中化学反应方程式很难具体一一地写到黑板上，所以想要提高教学效率，促进学生的理解，减小学习难度，教师可以借助于多媒体为学生呈现形象真实的化学分析过程。有些过程教师在课下做好教学设计，在开展教学的时候就能更加投入地把时间用在讲解上，教师也有更多的精力关注学生的理解程度和学习进度，及时给予学生有效的指导和帮助，这样离子浓度教学就会更加完善。而很多教师在多媒体的使用中忽略了很多细节问题导致教学不够理想。

1.多媒体教学对于溶液中的离子进行详细的分类和分析，便于学生清晰地理解溶液中存在的离子种类，并且在电解质的作用下，离子之间的变化和比较也是要保持溶液中的平衡。而学生初学溶液中离子的浓度时，会很难记住每种离子的变化以及稳定条件，所以教师需要借助多媒体为学生系统展开，使教学更加顺利。2.多媒体的使用还能够使整个溶液的成分更加形象，甚至教师还可以通过动画视频的形式来展示溶液中成分的构成，使教学过程更加具体生动，激发学生的学习兴趣，而不是单纯地依照课本进行枯燥讲解，所以教师要不断提升自身运用计算机和网络的能力。甚至还可以开展互联网虚拟教学，在虚拟的空间中教师设置不同的溶液来建立新的题型，创新学生的思维，增强其计算能力。

最后，开展具体的实验是计算溶液中离子浓度的重要铺垫，也就是学生必须同时具备一定的实验基础和实验素养，如果学生对于化学实验一窍不通，那溶液中离子的浓度计算也难以进行下去。而开展实验教学是其重要的途径之一。

1.教师在日常的教学中要注意实验的穿插教学，也就是把一些简单操作性强的实验放在课堂教学中加以实施，引导学生养成良好的实验能力，具备化学实验意识，这在进行离子浓度计算分析时可以使学生更加具备自觉性，自主进行离子的分析和计算。

2.开展创新实验项目。近几年的溶液离子浓度计算类题型设置趋向于富有创新性，甚至有的题型学生都没有见到过，而这就需要学生具备实验能力和良好的实验基础。所以教师要着重开展好实验教学，单独开展具体的实验课，在实验课中让学生亲自进行溶液的配置和区分，然后互相计算对方的离子浓度并进行比较，这样学生在自己动手中对于影响离子浓度的因素就会更加明确，从而提高创新能力，增强应对创新型题目的素养，对其今后的发展也极为有利。仅仅做实验还是不够的，需要教师引导学生根据自己的实验变化和溶液的成分构成进行化学公式的计算，这样能够使具体的内容定性化，具体进行分析的过程就是学生能力的训练过程。

12.中职化学教学反思 篇十二

关键词：中职焊工,化学学习,实验教学

1 第一节课重要性

由于中职学校的招生对学生的中考成绩没有限制, 导致现在大多数中职生的化学课基础较差, 甚至有的学生已经辍学多年, 虽然以前学习过化学, 但已经忘记的差不多了, 有的学生甚至连起码的化学符号都不认识, 必然造成对化学厌学, 甚至不学。这样对化学的日常教学带来了很多的困难, 让化学教师头痛不已。为了解决这一难题, 首先应改让学生认识到学习化学的重要性。

中职生在初中已经学习了《化学》这一门课, 对化学也有一定的了解。如果还是按照原来的方式上课, 那么不会起到什么好的效果。应该让学生从心里认识到学习化学的重要性。我的第一节课是从一起起焊工由于不懂化学的基本知识而引起的事故开始的, 从而给学生以心灵的“震撼”。事先从互联网上收集几组事故实例, 以课件形式的展示给学生。如:实例一:焊工在舱内及有限空间内作业时中毒;实例二:错用氧气替代压缩空气, 引起爆炸;实例三:焊补装酸罐爆炸;实例四:焊补渗漏的酒精桶爆炸;实例五:焊补空汽油桶爆炸;实例六:离子弧焊健康危害事故。并对每一个事故原因详细的分析, 介绍如果我们学好化学就不会发生上述悲惨的事故。让学生从心里接受化学, 并安下决心学好化学。只要学生对化学有了一个重新认识, 接下来的教学难度就降低了很多。

2 结合专业课教学

由于中职化学的课时安排较少, 如果按照教材的顺序授课一般能讲到第五章, 最多能讲到第六章。化学教学如果结合专业课, 那么能够起到事半功倍的效果。这就要求化学教师要学习和专研相关专业知识, 我主要学习的是全国中等职业技术学校机械类通用教材《焊工工艺学》 (第三版) , 把其中的与化学相关的知识一一列出, 结合全国中等职业技术学校机械类通用教材《化学》 (第四版) 适当调节教学安排。具体调节如下:第七章烃, 增加酸性氧化物与碱性化合物, 第五章重要的的非金属及其化合物, 第六章重要的金属及其化合, 常见有毒气体与易爆气体的爆炸临界点。

在第七章中教学的重点是烯烃、炔烃。特别要对烯烃、炔烃与氧气的燃烧反应, 对于氧气不足、氧气适量、氧气过量对火焰温度的影响。第五章的教学重点是焊接中常用气体的物理、化学性质及相关的化学反应。第六章的教学重点是铝、铁、铜的物理及化学性质, 特别是铝、铁、铜的氧化物, 钛、铬、锰的实际应用。常见有毒气体与易爆气体的爆炸临界点, 主要是把各种有毒气体的中毒反应及急救方法, 详细讲解各种易爆气体的爆炸威力及爆炸临界点, 如何将易爆气体的的浓度降低到临界点一下。

3 注重实验教学

中职化学实验教学现状化学是一门实用性很强的学科, 他与人们的日常生活密切相关, 易引起学生的感受和体验, 而化学教学离不开实验, 它又是以实验为基础并在实验中发展的学科, 通过化学实验教学可以使学生获得生动的感性知识, 激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲, 培养学生的实践能力和创新精神, 从而更好地理解、巩固所学化学知识。但是传统的化学实验教学过程死板, 教学方法单一, 教学手段滞后, 教学模式都是以教师、书本和课堂为中心, 以落实双基为目的, 单纯强调知识的传授与巩固, 重知识、轻能力, 这样教育的结果不仅导致学生的能力差, 而且缺乏探索创新精神, 这已经不能适应当前社会经济的发展和用人单位的标准, 必须加以改革。

3.1 从实际出发, 合理选择实验素材

教科书中实验的设计, 力求体现课程标准的要求, 在内容的选择上, 首先根据内容来安排实验, 如教材烯烃中只有乙烯的制取实验而没有乙炔的燃烧实验, 根据焊接中气焊对乙炔的燃烧有很大要求, 所以可以模拟气焊来设计实验, 让学生直观的观察实验现象;铁的氧化物与酸的反应;二氧化碳的物理性质等。

3.2 根据学生和学校的实际, 确定实验的难度、数量和用品

考虑学生和学校的实际。从学生的实际看, 中职生已经接触过化学, 但是对于化学知识仍然很陌生, 而实验会令他们感到新奇有趣。所以, 在教材中针对不同的内容, 安排了较多切实可行的实验。同时, 考虑到中职生的化学知识有限, 对实验内容和操作的难度都有所限制, 选择内容基础、操作简便的实验, 以保证实验的顺利完成。从学校的实际看, 由于经济等因素的影响, 各学校的实验条件存在着差异。考虑多数学校的实际情况, 实验的内容和操作都不宜过难, 特别是实验用品, 应选择简单、便宜、易得的仪器和药品。教材中的仪器, 仍以试管为主, 并使用了一些生活中的代用品。

3.3 增加“错误实验”

由于一般的化学实验都按照教材中要求“中规中矩”的演示实验与学生实验, 而学生却不知道“为什么”, 甚至有些好奇心强的学生会故意做出一些“出格”的实验, 而有些实验后果会很危险。为了让学生掌握实验要求与不规范操作的严重后果, 可以演示一些“错误实验”, 如:氢气燃烧实验可以故意将氢气与氧气的混合浓度控制在爆炸极限范围内, 然后点燃。这样可以提醒学生必须提前检验氢气的纯度。

3.4 发挥现代教学技术的作用

现在大多数中职院校的教学条件都很优越, 对于一些“昂贵实验”“危险实验”“剧毒实验”可以利用视频、课件等形式教学, 这样既降低了实验成本有避免了一些有害物质的侵害。虽然效果比不上实际实验, 但效果还是大于“粉笔实验”

4 做一个幽默的化学教师

没有哪位学生会拒绝老师的诙谐幽默, 正如没有哪个沙漠行者会拒绝水一样。当然诙谐幽默并是想来就来的。这就需要我们平时多积累。于是坚持每个月看一本书如幽默大师、歇后语、读者等, 书看得多了, 和学生交流起来就不会觉得语言苍白。在课堂上也能让情境刻在学生心中。

在教学中要不断地总结, 不断改进、不断的学习, 优化课堂教学过程, 积极开展化学活动课, 充分调动学生积极性, 激发、培养学生学习的兴趣, 使学生享受学习知识的乐趣, 从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量, 减轻学生负担, 提高学生的素质及能力。

参考文献

[1]石风明.在化学教学中培养学生的学习兴趣[J].中国教研交流, 2007, 3.

[2]吴艳芳.中职化学实验教学改革[J].职业技术, 2008, 2.

[3]王芝灵.谈技校焊工专业的《化学》课教学[J]职业教育研究, 2004, 4.

13.离子反应课堂教学反思 篇十三

《离子反应》第一课时是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了初中学过的电离初步知识，又为选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础，并且还为正确而又熟练地书写离子方程式打下坚实的基础。

本节课理论性较强要上得有自己的特色这着实让我苦想了很久。在经过多次修改终于确定了要将这节课设计为以学生为主体的实验探究式新课。由于没有现象特别明显又适合于课堂上的演示实验我进行了实验创新，设计“音乐卡”探究物质是否能导电的实验，在课堂上，学生们被这个实验深深吸引，随着我步步引入，学生们对电解质概念的得出和外延内涵的解读，判断常见物质是否属于电解质的几个注意点，以及如何从电离角度归纳酸、碱、盐的概念等等，都达到预期目标。

从整节课的教学过程来看，它重在探究、重实践。在实验探究中，不仅激发学生学习兴趣获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力。在实践中学会交流，学会合作，并意识到合作是学习的有效途径，培养集体意识，很好实现化学教学的情感目标，从整体教学效果来看，学生对知识点的掌握是相当不错的，电解质和非电解质、电离的概念及电离方程式的书写，学生都能轻松、愉快地掌握并应用。同时，通过实践――认识――再实践的亲身体验的学习过程，加深了对知识的理解。其中创设的几处情景都比较恰当，设计的也问题具有层次性，这些问题的结论都是学生通过独立思考或同学间交流研讨得出，当一个个答案在学生相互补充过程中逐渐完善时，学生的积极性更高了。

14.化学离子的鉴定方法(初中化学) 篇十四

3.硫酸根离子：1）用硝酸钡和稀硝酸（钡离子会和硫酸根离子结合成硫酸钡，生成沉淀，但由于碳酸钡也不溶于水，所以要用稀硝酸，当没有气体生成时，所检验物质中就含硫酸根离子了）

2）用稀盐酸和氯化钡（钡离子会和硫酸根离子结合成硫酸钡，生成沉淀，但由于碳酸钡也不溶于水，所以要用稀盐酸，同时氯化银也不溶于水，因此要先加稀盐酸，这样，银离子会和氯离子结合成氯化银，生成沉淀，此时溶液中就没有银离子，再加氯化钡，生成沉淀的就只有硫酸钡了）

4.银离子：用氯化钠（银离子会和氯离子结合成氯化银，生成沉淀）

5.氢离子：1）活泼金属（有氢气生成，现象会产生气泡）

2）酸碱指示剂：紫色石蕊试剂（石蕊变红）

3）金属氧化物：如带锈的铁钉（铁锈会退去）

6.氢氧根离子：酸碱指示剂：无色酚酞（酚酞变红）

7.铁离子：1）溶液中呈淡黄色

2）用氢氧化钠（铁离子和氢氧根离子结合成氢氧化铁，生成红褐色沉淀）

8.亚铁离子：溶液中呈浅绿色

9.铜离子:1）溶液中呈蓝色

2）用氢氧化钠（铜离子会和氢氧根离子结合成氢氧化铜，生成蓝色沉淀）

10.铵根离子：用碱和和湿润的红色石蕊试纸（铵根离子和碱反应生成呈碱性的氨气，使石蕊试纸变蓝）

11.钡离子：用稀硫酸（钡离子会和硫酸根离子结合成硫酸钡，生成沉淀）

15.对化学习题课教学的思考 篇十五

一、提前备课，确定讲课内容

习题课的讲课内容，应由教师按照教学大纲的要求，结合学生习题上所暴露的问题来确定，做到有的放矢。做好这一点，教师要在课前进行精心的准备：认真批阅试卷，做好题目分析，甚至统计好各题错误的人数分布等;要知道学生关于错题的错误思维方式的;还要找出学生在理解化学概念、规律上存在的问题和思维方法方式上存在的缺陷等。除此之外，教师最好还要在课前将练习发给学生，简单了解学生对练习的讲评要求，这样才能掌握第一手资料，以确保课堂教学效果。

调查发现，大多数试卷中的多数题目学生都可以自行解决，有的题目甚至在讲课前就已经发现并解决，这时教师如果仍然讲课不分轻重，面面俱到，眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间，从而缺乏学习热情，影响教学效果。当然，“突出重点”并不等于只讲重点，而是说教师应将上课的主要精力和大多数时间放在这些学生存在问题最突出，他们最迫切想解决的重点内容上，进而完成为学生解惑、释疑、引导其探究的教学过程。

二、讲评过程中善于总结归类

教师讲评时要善于引导学生对习题涉及的化学情景进行分析归类，让学生对同一类问题有一个整体感，从而能明显感到对某类问题有进一步的清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样才能有利于学生总结提高，从而形成完整的知识体系。

具体可按三种方式归类：

1. 按知识点归类。

教师在习题讲解时，要透过题中的表面现象，把涉及相同知识点的题目归纳起来，集中进行分析、讲评，这样有利于学生在教师的指导下，深入了解该知识点的内涵和外延，形成系统的认识。

2. 按解题方法归类。

把运用相同解题技巧、思路的题目进行归纳分析。中学化学经常涉及的解题技巧有：守衡法、整体法、极限法、图像法等。

3. 按错误类型归类。

一般可分为：(1)审题时对题材中的关键词、句的理解有误。(2)化学概念、规律理解甚至记忆错误。(3)数字计算错误。(4)化学变化过程分析错误等。

以上三种归类方法，不能孤立进行，要抓住问题的本质特征进行交叉渗透，开放、发散地进行讲解。通过这种归类的练习，在一定程度上能够避免“题海战术”，让学生逐渐养成好的思考习惯，从而达到减负高效的目的。

三、讲评注重开放性

课堂教学是一个特殊的认知过程，其主体是学生，而教师的作用只在于引导、点拨，以促使学生通过自身操作和实践来主动思考、积极探究，成为课堂的主人。讲评课同样要注意这些方面，要让学生在动口、动脑的双重活动中获取知识、发展智力，培养能力。

课堂的开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”。另一方面，还要求课堂教学中设计的问题具有开放性。即教师在讲解题目时，必须透过题中情景的表面现象，抓住化学问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。例如，“一题多解”是对化学解题思维方式上的发散，“一题多联”则是对化学情景方面开放，另外，教师还可以对同一化学知识进行“一题多变”的讲解，等等。以实现由浅入深，步步推进，使不同层次学生均有所收获。当然如果条件允许的话，能够及时依据讲评情况，再补充设计相应阶段的针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，效果更好。

四、讲评心态平和

试题完成质量的好坏，会对教师，特别是年轻教师的课堂情绪产生很大影响———好则喜形于色，差就大发雷霆———这些都不利于学生学习，甚至会使学生对学习目的产生疑惑。

表扬是老师送给学生的最好的礼物，我们可以在课前表扬作业完成较好的学生，还可以在讲评过程中对部分学生作业中的优点进行表扬，如思路清晰、解题规范、方法有创造性等，甚至还可以让学生上台，讲解自己使用的独特方法。对成绩较差的学生，我们也要尽量挖掘他们的优点，让他们增强信心，对学习产生兴趣，进而鼓励其克服困难、奋起直追，让他们也在赞赏中感受到成功，消除其压抑感。

摘要：习题课教学是化学教学中不可缺少的组成部分, 它是我们对化学概念、化学性质, 以及化学原理教学的延伸和深化, 是实现教学目标, 培养和提高学生学习能力的重要方法和途径。然而, 目前仍有部分教师对习题讲评课的重要性认识不足, 仍然延用按题号顺序逐题讲解的方法, 这种评讲方式产生的效果并不理想。本文针对上述传统习题讲评课中存在的问题, 提出了几点建议, 以期能改变习题课教学的单一性, 提高习题课教学的效率, 让学生学会分析和解决化学问题的思想与方法。

关键词：习题教学,开放性教学,能力培养,科学态度

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学.1997.

[2]孙元清.中学化学思维方法.2003.

16.《化学反应与能量》化学教学反思 篇十六

第二，授课过程要简练。这里的简练包括两个部分：一是教师语言要简练，切忌多次重复；二是例题不在多而在精，切忌使用题海战术。我在带领学生复习可逆反应时，为了加深学生的记忆，将可逆反应的两个特点重复了四五遍。虽然重复了很多次，却没有达到我想要的效果，通过跟学生的沟通我了解到，很多学生掌握了这个知识点时老师还不断重复，学生容易走思出神从而影响到后续的听课。所以，在复习课中教师最好采用放慢语速、加重语气的方法来引起学生注意，切忌不断重复。其次，例题挑选要有针对性。虽然大量的习题会帮助学生巩固知识，但是盲目的大量练习则是弊大于利，学生的学习兴趣和激情会在“题海战术”中消磨。适当的习题是必要的，所以这就要求教师在选择例题时要有代表性，力求精简。

第三，在整个的复习过程中要牢牢以学生为主体。一是在课堂中让学生回忆知识点、让学生进行展示，教师在其中起指导作用，切不可越俎代庖替学生回答问题；二是充分了解学情，对学生的不足之处做到心中有数，从而进行有针对的复习。在讲解化学反应速率的相关计算时，我请一名学生来给出答案。学生本来想展示一下自己的做题思路，但是这时候我为了节约时间直接告诉其他学生这个题使用排除法。虽然节约了时间，但是我的做法一是让回答问题的学生感到失落，二是没有给同学们留下思考的时间。很多学生因为我给出了答案自己也就不在深入思考了，从而阻碍了学生思维深度的发展。所以，在复习过程中，一定要时刻以学生为主体，从学生的角度出发去进行授课。

最后，一定要给学生留下思考、整理的时间，让学生自己回顾整节课的知识，进行查漏补缺。学生在听老师的讲解时往往十分明白，但是一到自己总结、做题时就开始犯迷糊。这说明学生对于知识的理解还是不透彻的，所以教师在课上给学生留下五分钟左右的回顾时间一是让学生弄清疑惑，二是有助于学生自己梳理知识，有效地构建知识框架。

17.化学课离子教学反思 篇十七

（江苏省扬州市梅岭中学，225000）

摘要：化学启蒙的关键词是兴趣、憧憬，化学教学必须引导学生确立正确的价值取向，激发学生对化学专业的热爱和向往。在化学第一课的教学中，以《再造化学――兼谈2011国际化学年》为载体，通过感受化学、初识化学、体验学法、尝试评价四大板块，让学生体验化学的有趣、神奇、有用，了解化学研究的内容和发展史，知道初中化学的学科特点，体验科学的学习方法，对化学学科形成客观的认识和评价。

关键词：绪言价值热爱

初中化学有着启蒙和奠基的双重功能，初中生对化学学科的情感究竟如何呢？三年来，笔者对刚升入初三年级的学生进行了一次化学学前调查，约有93%的学生赞同化学有用，26%的学生认为化学有趣，而愿意将来选择化学专业乃至从事与化学相关的职业的却不到1%。访谈中，绝大多数学生表示，化学与污染、有毒、危险有关，现在学习化学只是因为学校的安排，更重要的是，中考总分中化学占一定的份额。这样的调查结果，让我震惊：青少年朦胧的职业规划为什么与化学如此无缘？在这样的价值取向背景下开始化学学习可能会取得好的效果吗？化学启蒙的关键词是兴趣、憧憬，作为一名教师，必须引导学生确立正确的价值取向，激发学生对化学专业的热爱和向往。

一、教材分析

上教版初中化学教材开启化学之门的第一课是：化学给我们带来什么？教材从化学帮助我们正确认识物质、化学指导人类合理利用资源、化学促进科学技术的发展三个方面，向学生介绍了化学的意义。其中有图片、有实验、有阐述，但对于学生而言，内容宽泛而分散，教学时如果简单地照本宣科，学生仅仅是被感知，缺乏真实体验和情感共鸣。如何在入门环节对学生的化学情感、价值取向进行正向引导呢？很喜欢房喻的《再造化学――兼谈2011国际化学年》，文中介绍了化学的发展史和化学面临的尴尬，感触很深。于是，我以这篇文章为载体，设计了以价值引领和兴趣激发为核心的化学第一课。

二、课前准备

1. 对学生进行学前问卷调查并统计。

2. 前后两桌组成四人合作学习小组。

3. 请上一届学生用紫包菜制酸碱指示剂，并用氢氧化钠溶液、稀硫酸溶液画一幅画。

4. 实验准备。演示实验：魔棒点灯、空中生烟；分组实验试剂：氢氧化钠溶液、无色酚酞、镁条、稀盐酸。

5. 发放资料《再造化学――兼谈2011国际化学年》，学生人手一份。

三、教学目标

1. 了解化学研究的内容和发展史。

2. 让学生体验化学的魅力，激发学习兴趣。

3. 感受化学对人类的贡献，了解学科价值，尝试客观评价化学。

4. 对学生进行学法指导，引领学生的价值取向。

四、教学过程（实录）

（一） 视觉冲击――感受化学

师同学们都有着自己的理想甚至已对自己的职业有了朦胧的规划，(教学论文 )请将来想上大学的同学举手。

（全班学生几乎都举起了手。）

师大家都是奋发向上的好学生，再请有意学习化学专业或将来愿意从事与化学相关的职业的同学举手。

（几乎没有学生举手。）

师大家一定都有着自己的想法。说说看你心中的化学是一门什么样的学科？

（学生先四人小组讨论，再全班交流。）

生我觉得化学是有用的，好像可以提炼石油。

生化学要做实验，有的蛮好玩的。

师那你们为什么没举手？

生电脑更好玩，所以我将来想学计算机。

生虽然有用但是有毒，化学家寿命都短呢。

师是吗？你从哪儿了解到的？据我所知，情况并非如此，像门捷列夫，非常有名的化学家，那时就活到了70多岁。

生可是，研究炸药的诺贝尔被炸死了。

生再说化学污染那么严重，我才不想学化学呢。

生不过，化学可以做防弹衣。

……

师大家的观点是不是都正确呢？今天让我们一起来打开化学之门。先请小助手和我一起做几个实验，请同学们欣赏。这是上届同学送给我的礼物，一张白纸和一瓶魔液。

（演示实验：1. 美画揭秘：请学生向白纸上喷紫包菜液，出现了“绿叶红花”。2. 空中生烟：沾有浓盐酸和浓氨水的集气瓶瓶口相对，抽去玻片。3. 魔棒点灯：玻棒沾上浓硫酸和高锰酸钾，点燃了酒精灯。学生惊叹，面露好奇之色。）

师看到这三个实验，你有什么感觉？

生很有趣。

（播放视频：1. 响铜的制作；2. 奥运火炬水下传递。学生感到震撼，觉得很神奇。）

师化学不仅有趣，人类还可以利用化学知识创造奇迹，更重要的是，化学就在我们身边，无时无刻不在帮助我们、造福我们。

（二） 联系生活――初识化学

（学生活动，四人小组讨论：你的身边有哪些与化学有关？你觉得化学是如何造福人类的？小组派代表发言，其他同学评价。）

师我们的生活中到处渗透着化学知识的应用，可以说，人类的衣食住行都离不开化学。我们同学身上穿的化纤衣服就是化工制品，吃的色拉油也是经过一定的化学工艺炼制的，还有建筑材料上的水泥、钢筋、玻璃、油漆，汽车的轮胎等，都与化学密切相关。

（播放课件，图片加画外音：特别强调的是，全球有四大问题：能源、粮食、环境、人口。2005年世界粮食计划署总干事莫里斯提醒人们：截止到世界粮食日（10月16日），全世界在当年已有624万多人死于饥饿和饥饿引起的疾病。大家现在都要吃有机食品，不想吃施用化肥的粮食和蔬菜，其实没有化肥仅靠有机肥料，粮食的产量最多是现在产量的四分之一。今天，我要向大家介绍一位德国化学家哈伯，1909年成功地建立了每小时能产生80克氨的装置，他也因此获得了1918年的诺贝尔化学奖。有了合成氨技术，才使粮食大丰收有了可能。再来谈谈农药，对农药大家可能是厌恶的情绪比较强烈，其实没有农药也不可能有庄稼的丰收。当今世界上有三分之一的粮食产量直接来源于施用化学肥料所导致的增产。这意味着，如果没有化肥工业，在20世纪，全世界有20亿人会因饥饿而丧生。而化学合成药物的发展，使得许多不治之症得以治愈，使人们的寿命延长了将近1倍，并大大改善了人类的生存质量。新材料的使用让我们的世界更美丽。然后是学生活动，说说自己对上述内容的感受。）

师化学不仅是有趣、神奇的，更是有用和美丽的。化学的发展离不开人类艰苦的付出，没有科学家的刻苦钻研，就没有现在的领先科技。

师很多人在利用化学知识为人类造福，不仅是产品而且生产过程本身也提高了我们的生活质量。如氖气是一种稀有气体，通电会发出有色光。氖灯就是利用氖气的这一性质制造的，其生产利润很小。不过，我们扬州氖灯厂是一家以残疾人为主体的街办小厂，已故厂长高仁林以大爱经营小厂，在以其产品贡献社会的同时，又解决了不少弱势家庭的生存问题。

（学生受到感染，脸色凝重和严肃起来。接着，学生活动，阅读《再造化学――兼谈2011国际化学年》，了解化学研究的内容和发展史，小结化学研究的内容。然后四人小组讨论化学发展史。）

生化学诞生于17世纪后半叶，20世纪以前，化学被定义为“研究物质本性及物质转化的科学”。

生化学是一门研究物质的组成、结构和性质，以及物质间相互转化的科学。

生化学研究的内容在变化。

生美国化学会在第215届年会上，用“M”打头的6个单词或词组“Molecules”、“Materials”、“Matter”、“Make it”、“Measure it”、“Model it”来定义化学。

……

师化学发展史反映了人类认识物质的过程，也是众多科学家经历漫长曲折的探索过程。化学来源于生活，服务于生活。人类的发展史与化学的发展史是同步的。自从发现和利用了火，人类就在不知不觉中开始利用和研究化学。从陶瓷、铜器、铁器、纸、火药、燃料的研究使用，到原子的操纵、DNA结构的发现、新材料的合成、药物的研制，都说明化学是一门不断发展的科学。2011年是国际化学年，很多化学工作者提出再造化学，理由很多，其中一条就是：随着科学的发展，有必要对化学学科重新界定。

（学生脸上有了敬畏的神情。）

（三） 学长寄语――体验学法

（播放视频：上届学长介绍学习体会，展示自己的家庭实验过程，以及自己所画的思维导图和自出的中考题。）

师初中化学作为启蒙学科，实验有趣，大家要会做；知识细碎，大家要勤记；强调应用，大家要善思。相信大家在初三学习中一定会慢慢爱上化学。化学离不开实验，做实验需要观察、分析，大家想不想尝试一下呢？

（学生活动，首先四人小组分组实验：1. 取一支试管，向其中滴加1~2毫升氢氧化钠溶液，再向其中滴加1~2滴酚酞。2. 取一支有少许二氧化锰的试管，向其中滴加1~2毫升双氧水溶液。然后，小结实验现象，说出自己的困惑。）

（四） 价值引领――尝试评价

师从对同学们的调查中可以看出，大家普遍对化学充满负面情绪。确实，近年来化学的声誉在恶化，甚至有人嘲笑说中国人在食品安全实践中完成了化学启蒙。

（课件展示：我们从大米中认识了 ，从火腿中认识了，从咸鸭蛋、辣椒酱中认识了，从火锅中认识了，从银耳蜜枣中认识了，从奶粉中认识了，台湾同胞从奶粉中还知道了。学生分别说出这些空格的物质。）

师这是化学的罪过吗？

（学生活动，四人小组讨论评价食品安全事故。小组派代表发言，对食品安全事故表示出极大的不满，其他同学评价。）

师同样是利用化学知识，在这些不法商人和高仁林身上，上演的却是截然相反的.恶与善、丑与美。能否用你知道的化学知识在下列一段话中正面填上物质名称。

（课件展示：我们从美丽的时装中认识了，从丰收的喜悦中认识了，从健康的人群中认识了，从迅疾的交通中认识到，从发达的通讯中认识到，这一切的一切都离不开一门基础自然科学。学生活动，四人小组讨论并填空。）

师化学的发展与人类的生存、生存质量的改善密切相关，我们在正视化学给自然、社会带来的负面影响的同时，要明白化学是无辜的，人类才是始作俑者。没有化学，人类很可能陷入食不果腹、衣不蔽体、有病无药的尴尬境地。最后，老师送两句话给大家，希望同学们对化学不要存有偏见，更希望同学们爱上化学，有化学潜质的同学将来从事化学研究，为人类的进步奉献自己的力量。

（学生受到感染，部分学生流露出向往的神情。然后齐声朗读教师出示的两句话：

1. 化学不能代替一切，但没有化学肯定没有一切。2. 化学就是未来，没有化学就没有未来。）

五、教学反思

化学课程标准明确提出，教学应达成三维目标，其中，情感态度与价值观目标最为隐性，较难评价，需要教师整体把握课标，开发课程资源，优化课时设计，走进学生心灵，在教学中分散、递进地关注、渗透与引领。而“学生并不是空着脑袋走进教室的，他们拥有自己已有的知识经验和信息”。因此，在化学知识的学习过程中，不仅要强调化学在人类发展史上的贡献，正面揭示化学美，更重要的是要研究课堂，让学生切实感受到化学课堂的美，让化学学习成为学生的享受。

基于上述理念设计的这节“绪言”课，从教学效果看，可以说是比较成功的，主要得益于以下几点：

一是板块逻辑清晰。通过感受化学、初识化学、体验学法和尝试评价四个板块，让学生体验化学的有趣、神奇、有用，了解化学研究的内容和发展史，知道初中化学的学科特点，对化学学科有了客观的认识和评价。四个板块由浅入深，层递关系合理。

二是内容新颖有趣。以三个趣味实验和神奇的视屏画面，吸引学生眼球，激发兴趣；以德国化学家哈伯的合成氨技术和一连串的数据，展示化学对人类生存所作的贡献；以大量精美的图片，揭示化学与生活的密切联系；结合2011年国际化学年，知晓化学发展史，明确再造化学的必要性和必然性；借学长之口进行学法指导；通过化学知识正反两方面的应用范例，进行价值引领。

三是凸显学生主体。通过四人学习小组的讨论交流，生生、师生间的互动和评价，学习材料的阅读、信息提炼、动手实验等，充分暴露学生的思维。以四人学习小组为形式的“学习共同体”，有效融合了自主与合作，实现了同伴分享和互助。同时，教师的引导充分尊重学生的学习心理需求，以即时出现的有价值的化学问题或情境为契机，引发学生深入思考，实现了预设与生成的动态融合。

当然，化学知识的建构、学习兴趣的激发、价值观的形成仅凭一节课是难以实现的，学生对化学的负面情感还需要在以后的教学活动中慢慢消除。初中化学，如何能牢牢抓住学生的兴趣；化学，如何能吸引优秀的学生投身其中，仍是每位教师需要关注和研究的话题。

参考文献：

[1] 缪徐。《绪言》课的教学设计与点评[J].中学化学教学参考，2009（10）

[2] 房喻。再造化学――兼谈2011国际化学年[J].中学化学教学参考，2011（3）

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18.浅谈化学课教学方法 篇十八

科学探究学习不仅仅是要突破原有的学科教学的封闭状态, 更重要的是它将学生置于一个动态、开放、多元的环境中, 给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。一是从横向看, 科学探究学习的内容所涉及的面相当广泛, 既有传统学科的内容, 也有新兴学科的内容;既有分科性的内容, 也有多学科综合性、交叉的内容;既有实践性的内容, 也有文献研究或思辩性的内容;既有目前已有结论的内容, 也有暂时还没有结论的内容。化学教材中的知识体系同样具有开放性, 如高一化学第四章卤素部分, 我们可以开展与其他学科综合的科学探究学习的课题, 如纯水和食盐水如何鉴别? (引导学生从化学、生物和物理等学科分析) ;可以鼓励学生上网阅读相关知识的最新发展动态及科学家舍勒的故事, 然后撰写小论文;还可以安排家庭小实验, 如指纹破案等。二是从纵向看, 在同一课工农业生产的发展, 环境污染大部分是由化学污染造成的, 而解决环境问题还学要化学方法, 因此中学化学课是一个很好的环保教育的基地。在教学过程中, 教师一定要将环保教育渗透进去, 让学生明白环境与人类生活的密切关系, 从而树立学生的环保意识也增强和提高了学生的社会实践能力和分析能力。环境的污染、治理和保护已列入我国的基本国策。他关系到我们人类的生存, 关系到国计民生。

总之, 在化学教学过程中要注重全方位教学, 教师要通过科学探究的方法、创新思维的能力以及环境保护的教育等等让学生全方面了解化学知识在生活中的重要性。不但增强了学生对化学课的学习兴趣和渴望, 而且教师也达到了对化学课的教学目的。

摘要：随着新的课程标准的实施, 课程改革也随之开始。化学课程教学改革在如火如荼的进行着, 多种的创新应运而生, 化学教育呈现出空前的繁荣景象。在化学教学中激励学生自主学习, 依靠书本知识, 开展合作探究, 激发学生学习化学的思维潜能, 延伸扩展化学知识, 培养学生的创新意识。教师本身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的主要因素。这就要求中学老师要迅速的进入到新课程中, 彻底的理解新课程, 树立一种全新的教育理念, 改进老的教学方法、教学手段和教学行为人数, 用崭新的视觉来认识和确立自己的角色, 改变教学模式, 不断的提高教师的教学教育水平。在教学工作中, 我们时刻把握《课程标准》的基本理念, 重视科学探究, 切实提高学生的科学素养。本文试图在探究式学习基本理论的指导下, 探讨在中学化学教学中如何有效的实施科学探究教学, 培养学生科学素养。