阅读作文教学听课心得体会

阅读作文教学听课心得体会（精选8篇）

1.阅读作文教学听课心得体会 篇一

由于应试教育的主宰，我们的语文教学，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。学生在阅读上受到严重的束缚和压制。而现代社会对语文教育提出了新的要求和挑战。那么在教学中如何引领学生进行有效阅读呢?下面就浅谈笔者的几点看法。

一、创设情境，激发学生阅读的兴趣

根据教育心理学原理，起始状态的学习欲望源于学习动机的激发，不同年龄的学生有着不同的需求心理。随着年级的升高，学生情感逐渐丰富，形象思维逐步向抽象思维过渡。实践证明，创造情境，能引起学生的思维兴趣，为强化阅读训练奠定基础。

1、引导进入意境，激发阅读欲望。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”。在平时的教学活动中，通过采用诸如实物、插图、录像、录音等声像材料以及面部表情、手势身形等无声语言之类的形象直观的教学形式，都是激发学生兴趣的导火索。教师还可利用优美的导语创造一种情境，引导学生进入意境，体验气氛，从而激起了学生阅读的兴趣。

2、创设和谐氛围，发挥阅读才能。在阅读活动中，教师应创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜，让语文课堂成为学生实现自我的生命绿洲。一句话，就是要尊重孩子，呵护童心。让孩子们找到自己的位置，时时感到”我会读”。从而充分展示自己的个性，发挥自己的阅读才能。

二、教会方法，培养学生阅读的能力

新课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。而要让学生有自主阅读的意识，我们教师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生感觉阅读既是一种任务，同时又是一种兴趣。

1、养成“不动笔墨，不看书”的习惯。徐特立先生有一句关于读书的名言：“不动笔墨不看书”，也就是说，读书必须作笔记，效果才会更好。这里作笔记的方式也有多种，根据阅读的要求，首先是在字里行间进行圈点勾画，以示重要词句，读后重点理解或思考，其次，就是对不易理解的关键语句或段落做上问号等标记，以便好查考资料，展开讨论;最后就是把书看完后想有什么可记的，即写读书笔记，这样可以锻炼自己的思考能力，使得对问题有更深一步的理解。只有边读边思考，才能学有所得。

2、有意识地教给学生自学的方法。叶圣陶先生说的“教，是为了不教。”如在教学《向往奥运》一文，我先让学生提出预习提示中不懂的问题再让学生认真读课文，看谁能全部理解预习中不懂的问题，可让学生说说你是如何读懂的。学生说出了课文中的有关语句。这时教师就从中指导学习方法，理解词语的一个最主要的方法就是联系上下文。学生在读课文后已能理解课后问题。当拓展练习模拟小记者表演时，“作者采访过许多奥运明星，你喜欢其中的哪几位?如果让你和其中的一位畅谈，你准备跟他谈些什么?”学生一下活跃起来，有的谈到刘翔、赵楠、邓亚萍，有的谈到日内瓦尔德等并结合课文内容，抓住奥运主题，深化了思想内容。

三、学会积累，培养良好的阅读习惯

课外阅读有利于拓宽学生视野，增加积累、阅读的本质就是”读”，阅读教学的目的是培养学生终身具有的阅读能力，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读和日积月累，重视学生开展课外阅读不失为提高语文综合素质的一条有效途径。

1、注意课后延伸，深入理解课文。首先，语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

2、指导课外阅读，拓宽学生视野。课外阅读，实是课堂教学的延伸和发展。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力。而且要对名篇名著做到书读百遍，反复体会其中的精华所在，只有这样才能迅速的充实、发展自己。

我们知道并非所有的书都“开卷有益”，阅读教学向课外延伸时，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。使学生在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。学生通过广泛的课外阅读，大大丰富了语文知识，并且在阅读过程中不断的进行自我评判，越读越感到自己孤陋寡闻，越读越想读。这样，既拓宽了学生的阅读视野，又增加了知识积累，无论是对课内阅读还是写作都大有帮助。学生课外阅读是在自由、无拘束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与，学生的个性得以充分发挥，也就能养成良好的阅读习惯。

总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。在教学中，要让学生有着良好的阅读能力，教师作为导航者，应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，从而有效地提高学生的阅读能力，引领学生驶向理想的彼岸。

 

2.阅读作文教学听课心得体会 篇二

一、推门听课, 从根本上提高了授课者的业务水平和教学能力

众所周知, 每到一名教师讲公开课时, 便精心准备:翻阅大量资料、反复试讲、请有经验的教师帮助修改教案……课堂教学真可谓天衣无缝, 教学效果也非常“理想”。领导或教师再言不由衷地说几句“套话”, 作一番“点评”, 这样对你的成长有多大帮助?

推门听课也许有冷场, 也许有教者的尴尬, 甚至会有不成熟的漏洞, 但只要我们勤于学习、勤于思考、用心备课、敢于创造, 诚心上课, 相信经过一次次的锤炼, 定会独放异彩。同时它进一步促进了教师们在教学经验与技巧方面的沟通与学习, 促进了教师与学生在教与学方面的沟通与交流, 也进一步加强了学校对整体教学过程的监控与管理, 不断提升教育教学质量。推门听课“随时随地”和“不可预期”的特点决定了一个有价值追求的不甘落后的教师要想在领导面前展示出自己良好的工作状态, 就必须时时处处注意自己的教育教学行为。同时, 因为我们“推门听课”牵一发而动全身的特点, 这也迫使教师真正做到关注每一堂课, 关注每一个学生;备好每节课, 上好每节课, 教育好每一个学生, 而不是在大型活动或者重要场合临时做秀。特级教师于永正、窦桂梅讲课遍及全国各地、大江南北, 陌生的地点、陌生的“听众”, 但他们的课堂教学丝毫不打折扣, 自然的教态、扎实的教学功底、灵活的课堂处理技巧、朴实的教学风格都会让人大饱“眼福”, 给人以深刻的启发, 这正是他们成为名师的魅力所在。

二、推门听课有效提高了听课者的素质

其实, 听课不仅能促进上课者提高上课质量, 还能给听课者带来更直接更有效的帮助。对本着督查目的听课的领导来说, 推门听课, 可以真实了解每个老师的教学情况, 有助于学校的发展。对于工作在教学一线的教师来说, 无论听的是一堂精心准备的公开课, 还是一般的随堂课, 总有它的可取之处。一堂精心设计的公开课无论从教案的设计还是到课堂结构以及教学方法的选择, 教者一定花了大量的心思。我们除了可以从中学习所教课本中的内容外, 还可以学到教者的教学模式, 教学方法……

2002年著名特级教师于永正老师来盐城讲学, 我们有幸学习了他的作文示范课, 记得是一篇看图作文, 上这一节课的学生是县实验小学四年级的学生, 课堂气氛十分活跃, 教室里掌声不断, 老师们都佩服附小的学生聪明。回来后, 我也用于老师的教学方法、教学结构上了同样的一节课, 效果是出奇得好, 本以为农村小学的孩子不如城里孩子, 哪知道我班同学的思维比附小孩子还活跃。我非常兴奋, 原来我也可以把课上的跟特级教师一样好, 下课后我作了反思, 原来真的“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”。打那以后, 一有时间我总是喜欢夹着听课笔记去听课学习, 听课时适时地做记录, 作评价;听完课后及时总结, 把别人的优点融进自己的课堂, 摒弃别人的缺点。

三、推门听课, 可以有效地帮助我们备课

对授课者而言, 因为随时都会有人听课, 所以课前必然要认真备课。对听课者来说, 这是多好的集体备课机会。课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现;如何引导学生复习回顾、回顾什么;新课如何导入, 包括导入时引导学生参与哪些活动;创设怎样的教学情境, 采取了哪些教学手段;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合;安排哪些练习让学生动手练, 使所学知识得以迁移巩固;学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中等等。由于教学是一种学习活动, 本质是学而不是教;而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的, 因此在关注教与学双边活动时, 更要关注学生的活动。别人课堂中这些鲜活的案例, 让你充分学习, 深入解剖, 及时总结, 从中受到教育和启迪。这节课的可取之处你可以尽情融入你的课堂, 这节课的败笔你可以总结其原因, 不让它在你的课堂上重演。由此可见, 认真听课, 其实是一个非常扎实有效的备课过程。

四、推门听课让教学的意义得以根本体现

学生能否在课堂上学到更多更好的知识, 这完全取决于上课的老师。学校教学质量的提高, 不是靠一、两节公开得来;学生的发展不能指望一、两节课就能实现。要真实实现学校教学质量的全面提升, 抓实、抓好每一位老师的每一堂, 是最实际的行为。“推门听课”这种真实的剖析课堂的形式, 能让教师及时发现课堂中不易发现的问题, 这些问题一旦得到解决, 教师的教学水平也就进入到一个新的境界, 自然驾驭课堂的能力也就得到提升。这时受益最大的是学生, 在得到改进后的课堂, 学生的学习质量自然优于原有的课堂效果。如果学校能把每一节课上成对外开放的课, 学校的整体教学水平自然也就上去, 学校的教学质量自然也就上去。

3.阅读教学的点滴体会 篇三

“从课题入手、发现问题、自己质疑”是学生主体性的重要体现，也是“新课改”中培养学生自学能力、创新意识和创新能力的重要手段。善于在日常生活中发现问题，是创新意识的重要表现。正午的太阳为什么能测时间？梨为什么会从树上掉下来？卫星为什么会上天等等，诱发学生的学习兴趣、寻求真理和创造的欲望，是阅读教学中培养学生创新意识和创新能力的有力保障。

一、课题入手，发现问题，自己质疑

课题是教材资源的浓缩。利用课题让学生发现问题，有利于学生养成善于思考、创设情境的良好习惯；弄清题目和课文的内在关系就能抓住课文的主要思想，就能使学生变“要我学”为“我要学”，就会诱发学生创新学习的兴趣。如在教学《田忌赛马》这篇课文时，我先让学生细心读题目，品味其中的意思，抓住文眼思考，“读了题目，大家有什么疑问？”让学生很快进入思维状态，这时，学生自然就会提出许多问题：田忌是个什么样的人？他要和谁赛马？他为什么要赛马？他在什么时侯、什么地方赛马？他在赛马时出现什么状况？赛马的结果怎样？读过这篇课文，我们会有什么收获？这时我把所有问题全部写在黑板上，让学生在自己预习时自己解决一些问题。这些问题恰好说明学生善于发现问题、善于主动探究，是提高语文综合素质和创新能力的可靠途径。

二、主动探究，读文设疑，把握内容

课文的内容是学生获取知识、积累语言文字、形成运用功能的重要源泉。由于生活经历、认知程度、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获取的信息、提出的疑问也大不一样。学生在预习时能读懂一些内容和学会一些知识是自然的，但也会有不了解、不明白的知识存在，所以在学生汇报交流预习收获后，提出不了解的内容和知识，教师及时引导进行创新思维，使学生有所感悟和发现，就是主动学习的一种创新。教学《镜泊湖奇观》一课时，我先让学生理解课题，自设悬念——镜泊湖为什么称为奇观？激发学生自读课文后，教师问：“刚才读了课文，大家发现了什么问题呢？”学生纷纷发言：镜泊湖奇在哪里？镜泊湖真有那么好吗？……这时教师让学生通过镜泊湖形成和传说的阅读，自己体会，教师适时指导，学生就会产生身临其境之感，置身于作者当时所处的环境中，从而体会出镜泊湖之美。

三、学后激疑，掌握重点，解决问题

对一篇课文的阅读，学生随着对课文熟悉、理解程度的加深和思维的发展而不断发现新的信息，产生新的疑问，迸发出创新的火花。就上述问题：镜泊湖奇在哪里？镜泊湖真有那么好吗？教师让学生多次朗读品味，想象峭拔的山岩、清澈的湖水、缤纷的花树、一望无际的林海，可以说是大自然的本色，没有雕琢、没有任何人工斧凿的痕迹，从而感悟出自然朴实的特点。再通过对句子和词语：峰峦叠起、如屏似壁、退避三舍、石岛耸峙、倒影奇幻的理解，体会到这就是镜泊湖绮丽多变的特点，也就是对镜泊湖静态的描写。

无疑，学生们新的发现和解决问题的过程，充分显示出他们的创新能力，但在激励学生发现问题、培养学生创新能力时，教师首先应具有以下几点认识：

（一）必须尊重学生的疑问和发现

即使是那么的简单明了，那么的不着边际，又是那么的幼稚天真而充满幻想，教师也要根据学生发现的问题灵活地调整教案，而不能嗤之以鼻或不屑一顾，甚至教不会就对学生挖苦。有的教师置学生的质疑于不顾，仍然按自己的设计组织教学，这种不尊重学生发现、不关注学生认知水平的教师，变“我要学”为“要我学”的做法，直接导致学生失去创新欲望和学习需求，创新意识被扼杀于萌芽之中。

（二）教师必须重视教给学生思考的方法，让学生独立思考，展示自己的学习过程，从而解决问题

（三）教师要正确理解学生的创新

4.阅读作文教学听课心得体会 篇四

(一)2014年3月27日至28日，我有幸参加“姚桂琼名师工作室——阅读与古诗专题研讨会”课堂教学观摩活动。通过参加此次活动，让我深深领略了“姚桂琼名师工作室”三位优秀教师的教学风采及激情洋溢的专题讲座。

为期两天的学习中，聆听了玉溪市三位优秀教师合跃金、杨海燕、马玉超的课堂教学，以及市教育局领导、玉溪师院教授和姚桂琼名师的专题讲座。其中合跃金名师的示范课是苏教版五年级语文《晓出净慈寺松林子方》；杨海燕名师的示范课是五年级的《望月》，；马玉超名师的示范课是六年级语文《孔子游春》；无论是示范课还是专题讲座，在观摩学习及倾听后，我受益匪浅，心灵深受震撼。

一、教师语言具有艺术的魅力。当我听着教师们的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温校园生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。有的老师在教学时，她让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。

5.现代文阅读课听课体会 篇五

去学校听语文课，是个现代文阅读指导课，文章便是林清玄的那篇《幸福的开关》，我也是头一次学到的，作者讲他小时候如何地向往喝到汽水，闹出许多令人啼笑皆非的故事来。当听学生读到他在厕所里关起门来独享“美味”，感觉赛过神仙的那段时，我忍不住哑然失笑。笑过后才发现自己成了“另类”，无人响应我这情绪，但见学生依然故我。这种“淡定”和漠然倒显得我大惊小怪的有些神经质----这使我惊讶，这么好的文章，这么搞笑和幽默，怎么就没有引起大家的兴致呢？要知道，能板着脸听完一个幽默可笑的故事可是件不容易的事呢。这人要么遭遇创伤受过刺激，要么就是智能情商低下缺乏感受力，所谓没有情调。

我当时做了以下猜想：一是可能因为时代相隔太远，学生难以理解作者当年的境遇，因而产生不了共鸣。二是可能学生沉浸于课业压力，麻木不仁，感受不到生活中的乐趣和幽默。三是可能有听课的在场，影响了他们的正常情感的渲泄。四是可能学生学过的文章，再无新鲜之感----即使是上述理由，人的表情肌是极其活跃的部份，怎么能做到读这么好的文章毫无所动呢？哪怕是一点欣喜，一点向往，一点惆怅，一点忧伤------

我的思绪在小小的课堂里胡乱飞荡着，一时短路找不到合适的答案。最后无奈的想：要是语文课堂，这样的呆若木鸡，再看不见学生一点生气和活力，看不见一点情感和想象，那我们的教育就真的是没有希望了！因为语文是最富情感最富想象力和最接近人性的学科，学生的幸福感的提高、情商培育、思维想象表达能力的培养，端乎依赖于此啊！难道我们最后要培养出来的，不是活生生的有血有肉的人才，而是不食人间烟火的冷血动物或者是面孔呆滞标准化一的机器吗？

6.阅读作文教学听课心得体会 篇六

五年级三班

吴亮

本学期语文教研组的教学活动以听课评课为主，老师们除了推门听课向优秀老师学习之外，还有许多有经验的老师在学校上了优质的作文展示课，精心奉献了自己在作文教学方面的宝贵经验，拓宽了我的教学思路，让我受益颇多。

给我印象深刻的习作课是葛慧老师上的课堂活动课，以听写词语开始，引发了学生的好奇心。“作文课跟听写词语有什么关系？”首先设下悬念，然后步步为营，调动了学生主动参与的积极性，作为老师很注重学生的细微反应，从而引导学生去观察、思考和总结，鼓励学生去表达内心的真实感受，让学生有话可写。王丽老师上的《景物描写》，引导学生用游戏、歌曲、音乐等，带领孩子进入游戏的世界。在轻松愉悦的环境中通过自身的体验写作，激发了学生的写作热情。简若颖老师上的想象作文《假如我会变》，她让学生大胆发挥想象，成为梦想的主人。课上几位老师运用新的教学方法，开启学生智慧，启发学生展开丰富的想象，让学生“我手写我心、我手抒我情”，充分享受了习作的快乐。

写作教学一直以来是老师们最头疼的课，因为无论你怎么想方设法，怎么费尽口舌，总是激发不起学生的写作兴趣和热情。学生们总是怕拿起笔写作，怕写不好，怕无话可说，总是不乐于写作。写作成了孩子们心中最不愿做的事。这几堂课让我知道了写好作文的诀窍：

那就是关注现实，热爱生活，从学生的实际生活出发，激发学生写作热情。这样，孩子们才会有话想说，敢说，有东西想写，敢写。在听课中，我体会颇深的还有几位教师的教学语言。她们特别注重赞美学生和鼓励学生的语言，也是值得我借鉴的。教师的语言美也决定着学生学习的效率。黄老师梁老师讲课声音清脆优美，他用自己的热情和对学生的关心，去激发起学生相应的情感体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而快乐地去写作。而张老师的语言亲切、自然、风趣、充满情意，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使学生得到美的享受。这几位教师都把作文与生活紧密结合起来，很好地激发了学生的写作兴趣，激发了他们的快乐作文的情绪。

7.新旧版长篇阅读教学体会 篇七

《英语新课程标准 (2011年修订版) 》明确提出要全面培养学生的阅读能力, 对初中生的阅读五级要求如下:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;课外阅读量应累计达到15万词以上。

二、新版《新目标英语 (Go for it) 》八年级下册第二单元长篇阅读和旧版《新目标英语 (Go for it) 》九年级第八单元长篇阅读之任务设置比较

1.阅读前的任务设置。新版阅读前2a设置两个问题直接导入课文, 旧版阅读前设置了2个活动, 第一是1a“你能想起多少种不同种类的信”和1b“信的格式与文章有何不同, 请列出三点”新旧两个版本都为读前的导入活动, 目的在于激活学生思维, 诱发学生的阅读欲望及学生脑海中的图式。在作者的两堂课中, 新版的阅读任务设置更能体现导入的功能, 用几个问题以旧带新和主题图在最短时间内导入话题, 迅速自然过渡到阅读部分;而旧版的读前任务设置更像是给学生布置预习的任务, 不像导入的任务。因此, 新版的阅读前任务设置更合理。

2.阅读中的任务设置。新版阅读中任务设置:阅读回答问题。 (1) 谁写给李小姐的? (2) 李小姐做了什么?

再阅读完成2b, 根据课文内容连成正确的句子。

旧版阅读中的任务设置很明显, 学生阅读判断给出的句子是否正确。

两堂课的感受很不同。新版教材的课题, 由导入, 猜测, 验证, 提问, 回答到获取更多信息加深理解, 一环扣一环, 过程流畅, 学生的思维活跃, 完成2d之后写出很多正确获取理解信息的句子。而旧版长篇阅读课堂中学生带着慵懒的情绪, 稍显沉闷。从阅读的本质和理论上来看, 阅读是有一定的目的性的, 就是要学习者获取信息, 但是阅读中到底要获取什么样的信息?新版教材的任务设置上更胜一筹, 阅读目的一目了然, 从猜测到验证, 并进一步获取更多信息解决2b和2d的两个任务。

3.阅读后的任务设置。新版阅读后设置了2c在原文中先找出给出的八个单词在文章中的位置, 圈出正确的词性, 并用单词造句和2e讨论两个问题:狗还能在其他什么方面帮助人类?我们还可以训练别的什么动物来帮助我们?

旧版阅读后设置了更多的活动, 3a在全文中去找名词、代词、动词、形容词、副词、介词、连词和感叹词;3b找出文章三个短语动词并造句;Section4以李小姐的身份给Liz写一封回信, 信里要提到你将会给她提供更多帮助, 阐述为什么你能帮助, 你可以帮什么。

两版阅读后的任务都设置了阅读策略—-了解词性, 新版任务是要求学生在原文中先找出给出的八个单词在文章中的位置, 然后根据所在位置判断其词性, 圈出正确的词性, 并用单词造句;旧版任务是在全文中去找名词、代词、动词、形容词、副词、介词、连词和感叹词。针对这两个目的相同的任务, 课堂上学生反映的情况是新版任务更让学生感兴趣, 学生在完成任务时更有成就感。旧版任务找单词, 不可能写完里面所有的形容词、连词、代词等, 在核对答案时, 如果同学没说到自己写的那个答案时, 不能确定自己是否正确;新版另一任务2e是要求学生根据课文“小狗Lucky”助人引申出的话题, 我们应该爱护动物, 达到情感升华, 这也是阅读要达到的目的之一。旧版要求学生找出短语动词并造句, 复习短语动词又运用目标语言, 可作为课后作业;另一任务是以Miss Li的身份给Liz写一封回信, 信里要提到你将会给她提供更多帮助, 阐述为什么你能帮助, 你可以帮什么。虽然此活动目的在于教育学生关爱残疾人, 可是背景知识的缺乏有可能会让学生难于下笔。在这一点上, 新版教材任务设置更合理一些。

三、新版八年级下册第二单元长篇阅读对后续写作的指导

新版八年级下册第二单元长篇阅读后的写作任务3a—3与长篇阅读的文体特征相关, 可为学生提供必要的写作“支架”, 引导学生作文关注Beginning, Body, Ending这样的写作结构, 继续引导学生观察“信的开头写什么” “信的结尾写什么”, 由长篇阅读的开头“Ben Smith为了感谢李小姐写信”引入到3b写作的开头“想到你那儿求职而写信”, 作文开始“开门见山”, 点明主题, 长篇阅读结尾再一次“表示对李小姐的感谢”引入到3b作文结尾“表示想得到这份工作的强烈愿望, 并期待来信”, 首尾照应。

新版长篇阅读的编写符合学生的兴趣和要求, 渗透丰富的文化内容和情感教育内容, 力求实现英语学习工具性和人文性的统一, 长篇阅读的任务设置比旧版新目标更合理, 更能提高学生的学习兴趣, 同时给写作搭建框架, 引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时, 帮助学生通过语篇分析来学学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2002.

8.关于高中阅读教学的体会 篇八

关键词：高中语文 阅读 体会

一、当前语文阅读教学现状分析

1、阅读教学观念陈旧落后。长期以夹，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。这种思想使得我们在阅读教学中往往偏重知识讲解，一直沿用教师讲、学生听，学生与文本对立的“二元”教学模式，但是真正的阅读是读者与作者心灵的对话。

阅读的本质是“读”。“读”是一种阅读活动，这种阅读活动就是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。在这“活动”中作者潜藏于作品之中，读者与作者通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流，所以当我们调动情感体验作品，对文章进行生命情感和心灵的投注，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以聆听作者的告诫，悟得文章的真义，获得灵魂的洗礼。所以这就要求读者与作者之间发生直面对话，在对话过程中对作品不断思考、创新，作品的意义在自主阅读的对话过程中生成，发现作者，发现自我。

然而，我们普遍采用的“二元对立”教学模式却严重地背离了阅读本意。阅读教学着眼于“教”的状况太多，十几二十个问题下来，课文解析完毕，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。教师连珠炮似的向学生发问，学生只有招架之力，无还手之机。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了，十几二十个问题下来，课文解析完毕，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。但是学生的主体作用发挥不了，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了以教师讲授为主，这样意味着把学生置于一个被动的地位，不能与在重视知识传授的同时更注重让学生领会学会学习的时代精神，我们常常只见教师，不见学生，学生的学要顺应教师的教，最终，将学生置于被动地位，限制了他们的主动性和独立性的发挥，教师讲得太多了，学生学得反而太少了;教师讲得太好了，学生学得反而差了;教师能力太强了，学生能力反而弱了，这看似悖于常理，却又在情境之中。

这种情况下，我们不禁要问：学生的创新去了哪里？学生的发现、感受、思考、拓展都去了哪里？一节课后，再一问学生学到了什么，一头雾水，岂不是语文的悲哀？

2、在教学中肢解教材。由于受到信息及条件的限制，很多老师以教材、教参为中心，以致于教参牵着教师的鼻子，教师牵着学生的鼻子走。而且大多数老师认为，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引导学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，使学生真正学到的东西很有限。

3、教师在教学过程中，不引导学生读书，感悟，探索，发现，而把所谓的"有创意"的教学手段，教学环节，教学活动搬进课堂，让学生"活跃"其中，比如同桌探讨，小组讨论，乍一看，课堂上热闹非凡，唧唧喳喳，而且还美其名曰“阅读教学创新”，而实际上学生又讨论了些什么出来了呢？阅读教学不是不能运用各种新方法，新手段，问题的关键是要用得合理，用的科学，用得有目的，用得有效益，只是为了追求"花样翻新"而盲目运用，不是创新。

4、阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。

5、语文阅读的积淀太浅。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，使学生阅读的太少，并且相當多的学生除课本以外，几乎无课外阅读，现在的学生学业任务又重，练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据，还要上各种辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。

二、关于阅读教学的几点建议：

1、教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解。

2、学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间，兴趣是最好的老师”。有阅读兴趣才会有阅读的欲望

3、教师可通过多种不同的活泼多样的教学方法引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。

①表演式教学。对于一些故事情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章，可以选择让学生自己去理解、把握、表演。

②以点带面”式教学。可抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，辐射到文章的各个环节。

③体悟式教学。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。

④探究式教学。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。

4、还要注意一些其他的小问题：