《开放英语》在电大英语教学中的应用

《开放英语》在电大英语教学中的应用（精选14篇）

1.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇一

【摘 要】开放英语教学不同于其他高校英语教学，有自己的特色。

了解和掌握开放英语的教学对于开放教育的实施有至关重要的作用。

【关键词】电大;开放英语;成人教育;网络教育;网络教学

本人在电大从事英语教学近二十载，亲身经历了从脱产学习到现在利用网络进行学习的全过程，经历了随着教学方式的改变而不断变化的英语教学，从完全面授到面授结合音像制品到现在的开放教育的部分面授和网络学习相结合的教学方式。

从中央电大实施人才培养模式改革和开放教育试点以来，我国网络教育蓬勃发展。

随着计算机的普及，现代的媒体被越来越多的应用到教学过程中，电大首当其冲。

而电大又不同于其他的教育机构，有其特殊性，所以电大的开放教育逐步发展的过程就是电大教学改革逐步完善的过程。

众所周知，目前教育部对现在远程教育试点高校网络教育部分公共基础课实施全国统一考试的只有计算机和英语，英语的重要性可见一斑。

而电大开放英语的教学实施和学习又有其特殊性。

开放英语教学的特点：

首先：生源特点。

在九九年之前，电大招收的生源是应届高中毕业生，英语都达到了相当的水平，学生学习的教材都是《大学英语》。

开放教育试点以来，参加学习的生源有了很大的变化。

第一，生源年龄跨度大，从十七八岁到四五十岁;第二，社会身份复杂，有学生，教师，公务员，私企老板等等;第三，英语的基础参差不齐，总的来说很差。

第四，学生的地域和学习时间不固定。

因为开放教育的学生大多有自己的社会角色，出差或者出去学习是常有的事情，所以对于他们而言选择适合自己的学习时间和地点是必要的。

其次：教材特点。

电大以前的教材是《大学英语》，分四册，每一册有要求学生掌握的词汇和语法内容。

而开放教育的学生英语基础差，学习原来的教材势必会导致学生失去学习兴趣。

因此，中央电大针对开放学生的特点，在同样注重听说读写译五大语言技能培养的基础上，降低了教材的难度，教材的内容注重日常的生活和实际的应用，内容趣味性强，以学生为中心组织和编排学习任务。

教材同样分四册，循序渐进，力求从最低点开始，通过大量的口头和笔头的练习和反复的实践，引导学习者一步一个脚印的迈向学习目标。

再次：师资特点。

首先，电大开放的英语教师必须具有高校英语教师的资格，必须是经过正规师范院校英语专业的学习且具有一定水平的。

其次，电大开放的英语教师必须具有较高的运用计算机的能力，必须能够通过软件进行教学课件的制作，能够运用计算机进行师生交流和联系。

第四，教学实施过程多样性。

首先是面授的教学。

面授的过程是老师将每课的重点内容传授讲解给学生的过程。

面授的时间是固定的有限的而且多在周末，面授的内容多是每课的重点。

开放的学生大多是社会在职人员，时间是有限的，能够百分百出席面授课程的学生几乎是不存在的。

怎么来解决这个问题呢?那就是网络学习。

计算机作为现代化的学习工具已经普及，电大的开放教育将计算机运用到极致。

不但利用计算机进行教学的实施而且将计算机用在了学生的作业和考试方面。

开放教育的网络平台分三级，中央电大是第一级，省市级电大是第二级，县区级电大第三级。

中央电大的开放教育平台起主导作用，二级平台起辅助作用，一，二级以及三级平台都有教学的实施作用。

中央电大的教学平台是领导性平台，省市级电大是辅助性平台，负责监督对应的县区级平台的教学实施过程。

二，三级平台主要功能都是教学的实施，所以设置基本是一致的。

首先是教师介绍。

第二，教学大纲。

第三实施方案。

第四，也是最重要的――教学辅导。

第五，电子教案。

除了上述之外，还有教师自己开设的栏目，如答疑解惑，期末复习，网络教室等等，目的只有一个，就是让学生更好的利用网络里的知识学好自己的课程。

三级平台都有自己的教学团队。

县区级平台的责任教师隶属于省市级和中央级。

每级团队有自己的联系方式，QQ群，或者平台论坛。

每一位注册的学生都可以登录这三级平台进行学习。

第五，师生联系方式多种多样。

首先，三级平台都有网络论坛，师生均可以在论坛里发帖子进行留言，提问问题，答疑和研讨。

其次，利用QQ建立群，方便联络。

第三，也是最普通的快捷的方式，电话。

第六，检验学生学习成果的方式多样化。

(一)在线测试。

每本教材的责任教师都必须根据教材的大纲和实际要求掌握的内容出对应的试卷，要求学生在学习完全部内容后进行网上测试，用来检验教材的掌握程度，使师生共同了解和掌握学习情况。

(二)离线作业。

除了在线测试，每位老师要根据教材留离线作业，是为了督促学生课后自主学习而设立的，是需要学生在网上完成的。

(三)形成性考核册。

每本教材都都对应的形成性考核册，由中央电大下发，难度和形式等同于期末考试，是学生对学习进行的复习和考试准备。

上述三项成绩占期末总成绩的30%。

另外70%由期末有纸化考试决定。

(四)期末有纸化考试。

全面客观的闭卷考试方式。

占期末成绩的70%。

通过上述几种考试方式的结合，形成了对学生比较全面的客观的 考核。

经过十几年的不断探索和努力，电大的开放教育以及有了自己的规模，有了属于自己的教学模式。

教育的目的是为所有想要学习的人提供机会，从而提供整体国民素质。

开放教育的目的也无非如此。

随着经济的发展和技术的进步，世界会变得越来越小，英语作为世界语更是必须掌握的技能。

作为教师的我们，也要不断的更新和完善自己，以适应不断发展的社会和不断完善的现代化教育。

2.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇二

关键词：电大英语,教学模式,重要性,开放教学,基础,措施

在当今信息技术和经济全球化高速发展的时代,跨文化交流日益频繁,英语教育越来越重要。英语不仅是各大院校的必修课程,而且也是现代教育的基础课程。在电大英语教学过程中,大多数教师并没有摆脱传统教育思想影响,忽略了新教学模式的探索。所以,开放式英语教学模式改革成为英语教育发展的必然趋势。

一、电大开放英语教学模式改革的理论基础

1.建构主义思想。建构主义思想实际上属于认知心理学的分支,以及在20世纪60年代就已经被提出了(Ausubel,S.,1985)。此思想的提出,能够更好地反映出人们学习过程的认知规律。建构主义思想中的教学模式是将教师看做引导、帮助者,并且在教学过程中,教师始终坚持学生为主体的原则,同时,在教学过程中,教师利用创设情境、会话等形式来调动学生学习的积极性和热情。实际上,建构主义思想为电大英语教学模式的改革提供了可靠的理论依据,而且信息技术和网络技术为电大英语教学改革提供了必要的技术支持。在大学英语教学过程中,最重要的就是要营造真实、和谐、活跃的教学环境,让教师“教”和学生“学”都处在良好的、积极的状态中,将教学情景化。

2.克拉申输入教学理论知识的引导。克拉申输入教学理是核心内容就是语言输入假说。此假说中特别指出,习得者在接触到可以理解的语言输入的前提下,又可以将注意力集中到某种意义或者是信息的理解层面上,并不是简单的对形式的理解,只有在这样的情况下,才可以产生习得(Krashen,S.,1980)。结合理论内容得出,只有全体学生的英语水平达到同一水平时,传统的面授教学方法才可以取得良好的效果,但是,由于电大学生的英语水平高低不同,并不在同一层面上,有的是从高中毕业的学生、有的是从技校毕业的学生,甚至也有夜校的学生。有些学生刚刚毕业,接触英语较多,但是,有些学生没有学习过英语,有些学生只简单地认识26个英文字母,英语水平高低不同。但是,由于多媒体网络教学模式的实施,为学生营造了良好的学习环境,在一定程度上调动了学生的学习兴趣和学习热情,与此同时,多媒体教学也可以缩小学生个体间的英语差异,而且也可以大大提高电大学生应用英语的能力,同时,教学质量也会逐渐提高,让学生积极、主动地去学习英语。

二、目前电大教学设施存在的问题

1.教材。英语学科所使用的教材质量都是非常高的,特别是那些从国外引进的先进教材,并根据当前我国的基本国情,由专人进行适当改编,不仅能确保教材语言的纯正,而且编写的英语内容也更能代表现代英语国家的实际。然而,这些教材通常都使用了很长时间,教材内容比较滞后,无法顺应时代变迁。因此,教育部门应该根据我国的实际情况对英语教材进行必要的修改,也或者重新选用其他的新教材。特别是对于那些电大学校自编的英语教材在超过一定的使用年限后,也需要及时对内容进行修改。只有这样,才能从根本上提高电大英语教学的水平。

2.师资。如果说学生是英语教学活动的中心,那么,教师就应该是教学活动的灵魂。由于当前电大的师资队伍规模过小,还不能适应现代开放式教育的模式。目前,大多数电大学校都只配有一两名专业的英语教师,然而,大多数的教师并不是专业的,在电大教学过程中,在管理和教学研究方面存在严重的不足。电大学校应根据情况适当增加英语教师的数量,扩大英语师资队伍。

3.进修。由于当前电大教师的师资队伍的学历水平与业务水平都比较低,因此,应该重点提高电大教师的学历水平与业务水平,业务进修也越来越重要。所以,电大学校的相关部门要快速建立一套完善的教师进修制度,通过各种渠道,尽可能多地为电大教师,尤其是要为英语学科的专业教师创作良好的进修条件与环境。

三、电大开放式英语改革的措施

1.课程说明。电大开放式英语改革方案的实施,是利用电大学校的学习系统,学生以计算机学习为主,传统的面授教育为辅,同时对学生的学习过程进行跟踪、记录。电大学生在学习英语的过程中,将学习数据、测试结果、作业等经过网络传输给电大的测评系统中,教师就可以根据此测评系统对学生的学习效果和完成作业情况进行实时监督。

2.课程考核。英语课程考核可以分为两大部分,即形成性考核与课程终结考试。形成性考核主要由三大部分组成,单元学习成绩、阶段测试成绩、平时表现成绩,其中,单元学习成绩和阶段测试成绩都各占45分,平时表现成绩为10分,总共100分,占英语课程总成绩的20%-30%。课程终结考试主要由教学目标规定的基本语言知识与专业技能两部分组成,总共100分,同样也占英语课程总成绩的70%-80%。

3.辅导建议。电大的专职英语教师除了要进行必要的面授辅导,还要对电大英语学习系统的使用情况进行培训,引导并帮助学生来适应新的学习方法和新的教学模式。除此之外,英语专职教师还应该认真评阅学生上传到系统中的作业,根据完成作业的情况,给学生评定一个合理的平时表现成绩。面授辅导指的是学生在通过学习系统完成自主学习的前提下,从而对所学知识加以巩固与应用。然而,英语课程的教学设计要充分考虑到在学习过程中可能会遇到的重点与难点问题,而且要充分利用面授课来指导学生尽快完成学习任务和学习目标。在课余时间,教师要合理安排答疑时间,这样一来,一方面,便于教师了解学生遇到的难点问题;另一方面,可以随时检查学生自学英语的效果,尤其是听、说练习情况。除此之外,教师也可以开展多种形式的口语活动,及时弥补网络学习缺少面对面交流的漏洞。同时,教师也可以建立完善的提醒机制,来监督学生学习的情况,督促学生按时完成既定的学习目标,正确指导学生循序渐进地去学习英语,减少考前突击学习的不良现象的出现。

四、电大英语教学模式改革取得的良好成效

在认真实施电大开放式英语改革的措施后,就取得了非常好的成绩。由于电大学生的年龄、学习能力等存在很大的差别,因此,英语学习水平也各不相同。再加上,电大学生的工学矛盾比较突出,有一部分学生要加班,甚至还要照顾家庭,因此,根本不能保证上课的出勤率。如果使用了网络化的学习系统来学习英语,学生也就不会受工学矛盾的影响了,而且也可以随时学习英语。如果不改变传统的面授教学模式,那么将会难以保证和提高电大学生考试的合格率。在网络环境下,大多数时间教师和学生都是处于分离的状态,因此,学生大多数都是自主学习英语。

然而,由于当前我国学生学习策略水平比较低,而且主动学习的自制力较差,和西方发达国家的学生相比,在自主学习方面还存在较大的差距。这同时也反映出我国学生对问题具有较强的反馈依赖性,在遇到难题之后就想立刻解决问题。如果问题反馈不及时,那么学生就会在学习上受挫,时间一长,持续受挫就会直接阻碍学生学习。为解决此问题,学生可以通过网络学习系统向教师提出疑难问题,或者是将问题等到面授课时让教师进行面对面的解答。长期实施下去,学生变得更加喜欢这种教学模式,认为此模式比较方便,而且学生也可以随时学习英语。

电大开放式英语教学模式不仅可以直接反映出英语改革的整体思路,而且这也将成为电大人才培养模式改革的重点内容。学习英语关键是要培养学生的学习能力。近几年,随着我国信息技术的飞速发展,使得网络运行条件越来越好,学生可以随时随地上网学习英语,利用信息技术来提高学生学习英语的效率。电大开放式英语教学模式改革就是为了让更多的成年人在有限的时间内可以随时学习英语知识。经过实践证明,开放式英语教学模式的改革可以收到良好的教学效果,真正提高了学生的学习效果。很多学生都喜欢这种教学模式,因为此种教学模式既可以随时解决学生在学习过程中遇到的问题,也可以提高学生自主学习的能力。

参考文献

[1]Ausubel,S.(1985).Learning as constructing meanings.In N.Entwhistle(Ed.).New Directions in Educational Psychology.London:The Falmer Press.

[2]Krashen,S.(1980).The input hypothesis.In J. Alatis(Ed.).Current Issues in Bilingual Education.Washington, DC.:Georgetown University Press.

[3]蓝斌.现代远程教育环境下教学模式重构[J].中国远程教育,2005,(5):45-49.

3.浅谈电大开放英语的教学 篇三

【关键词】电大；开放英语；成人教育；网络教育；网络教学

本人在电大从事英语教学近二十载，亲身经历了从脱产学习到现在利用网络进行学习的全过程，经历了随着教学方式的改变而不断变化的英语教学，从完全面授到面授结合音像制品到现在的开放教育的部分面授和网络学习相结合的教学方式。

从中央电大实施人才培养模式改革和开放教育试点以来，我国网络教育蓬勃发展。随着计算机的普及，现代的媒体被越来越多的应用到教学过程中，电大首当其冲。而电大又不同于其他的教育机构，有其特殊性，所以电大的开放教育逐步发展的过程就是电大教学改革逐步完善的过程。

众所周知，目前教育部对现在远程教育试点高校网络教育部分公共基础课实施全国统一考试的只有计算机和英语，英语的重要性可见一斑。而电大开放英语的教学实施和学习又有其特殊性。

开放英语教学的特点：

首先：生源特点。

在九九年之前，电大招收的生源是应届高中毕业生，英语都达到了相当的水平，学生学习的教材都是《大学英语》。开放教育试点以来，参加学习的生源有了很大的变化。第一，生源年龄跨度大，从十七八岁到四五十岁；第二，社会身份复杂，有学生，教师，公务员，私企老板等等；第三，英语的基础参差不齐，总的来说很差。第四，学生的地域和学习时间不固定。因为开放教育的学生大多有自己的社会角色，出差或者出去学习是常有的事情，所以对于他们而言选择适合自己的学习时间和地点是必要的。

其次：教材特点。

电大以前的教材是《大学英语》，分四册，每一册有要求学生掌握的词汇和语法内容。而开放教育的学生英语基础差，学习原来的教材势必会导致学生失去学习兴趣。因此，中央电大针对开放学生的特点，在同样注重听说读写译五大语言技能培养的基础上，降低了教材的难度，教材的内容注重日常的生活和实际的应用，内容趣味性强，以学生为中心组织和编排学习任务。教材同样分四册，循序渐进，力求从最低点开始，通过大量的口头和笔头的练习和反复的实践，引导学习者一步一个脚印的迈向学习目标。

再次：师资特点。

首先，电大开放的英语教师必须具有高校英语教师的资格，必须是经过正规师范院校英语专业的学习且具有一定水平的。其次，电大开放的英语教师必须具有较高的运用计算机的能力，必须能够通过软件进行教学课件的制作，能够运用计算机进行师生交流和联系。

第四，教学实施过程多样性。

首先是面授的教学。面授的过程是老师将每课的重点内容传授讲解给学生的过程。面授的时间是固定的有限的而且多在周末，面授的内容多是每课的重点。开放的学生大多是社会在职人员，时间是有限的，能够百分百出席面授课程的学生几乎是不存在的。怎么来解决这个问题呢？那就是网络学习。计算机作为现代化的学习工具已经普及，电大的开放教育将计算机运用到极致。不但利用计算机进行教学的实施而且将计算机用在了学生的作业和考试方面。开放教育的网络平台分三级，中央电大是第一级，省市级电大是第二级，县区级电大第三级。中央电大的开放教育平台起主导作用，二级平台起辅助作用，一，二级以及三级平台都有教学的实施作用。中央电大的教学平台是领导性平台，省市级电大是辅助性平台，负责监督对应的县区级平台的教学实施过程。二，三级平台主要功能都是教学的实施，所以设置基本是一致的。首先是教师介绍。第二，教学大纲。第三实施方案。第四，也是最重要的——教学辅导。第五，电子教案。除了上述之外，还有教师自己开设的栏目，如答疑解惑，期末复习，网络教室等等，目的只有一个，就是让学生更好的利用网络里的知识学好自己的课程。三级平台都有自己的教学团队。县区级平台的责任教师隶属于省市级和中央级。每级团队有自己的联系方式，QQ群，或者平台论坛。每一位注册的学生都可以登录这三级平台进行学习。

第五，师生联系方式多种多样。

首先，三级平台都有网络论坛，师生均可以在论坛里发帖子进行留言，提问问题，答疑和研讨。其次，利用QQ建立群，方便联络。第三，也是最普通的快捷的方式，电话。

第六，检验学生学习成果的方式多样化。

（一）在线测试。

每本教材的责任教师都必须根据教材的大纲和实际要求掌握的内容出对应的试卷，要求学生在学习完全部内容后进行网上测试，用来检验教材的掌握程度，使师生共同了解和掌握学习情况。

（二）离线作业。

除了在线测试，每位老师要根据教材留离线作业，是为了督促学生课后自主学习而设立的，是需要学生在网上完成的。

（三）形成性考核册。

每本教材都都对应的形成性考核册，由中央电大下发，难度和形式等同于期末考试，是学生对学习进行的复习和考试准备。上述三项成绩占期末总成绩的30%。另外70%由期末有纸化考试决定。

（四）期末有纸化考试。

全面客观的闭卷考试方式。占期末成绩的70%。通过上述几种考试方式的结合，形成了对学生比较全面的客观的 考核。

4.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇四

一、整合理论及其对教育教学领域的启示

整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。如“资源整合”，就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素进行加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理结构，实现合理优化与协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。

当前，各行各业、各领域都在有意无意地进行整合尝试且已取得成熟经验，教育教学领域也在借鉴与实践中获益良多，在诸如信息技术与学科整合、现代远程教育教学资源优化配置整合、网络教学资源建设整合与优化、数字化教学资源整合、教育模式整合、远程教育学院资源整合等方面均取得了丰硕成果。在这些方面，电大系统的研究很具代表性，如杨永芳提出在电大开放英语教学中将多种教学模式整合为混合式教学模式，包括学习资源、学习环境、学习方式、学习风格的混合；钱伟茂、郑宁国则提出进一步优化信息技术与数学教学方法的整合，让数学教学内容和方法更贴近“实际”，在整合中优化电大公共数学课程的模块设计。这些整合理念和实践对海南电大开放教育本科公共英语课程“英语II（1）”（也称“开放英语3”）的教学改革具有积极的启示意义。

二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择

通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。

长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：

（一）缺乏网考意识

非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。为数不少的学生，甚至专业课非常优秀的`学生无法正常毕业，就是因为未能通过英语网考，这对海南电大的办学和声誉造成了很大冲击。

（二）缺乏系统的考试辅导

第一学期的“英语II（1）”教学一定程度与网考脱节，任课教师一般认为网考辅导是“英语II（2）”的责任，而“英语II（2）”教学时数少，多数学生尚未从“英语II（1）”的教考模式中走出来，还未弄清楚网考是什么就匆匆走上考场。

（三）缺乏联动机制

学校长期未将网考辅导视为一项需要多部门联动的系统工程，对任课教师不闻不问，教师长期独力承担网考不利的责任，不可避免产生焦虑感和职业倦怠感，进一步影响教学并形成恶性循环。

基于此，对“英语II（1）”进行课程教学改革已是海南电大的不二选择。改革的总体思路是：一是自学生入学始就反复对其进行网考宣传教育，强化其网考意识；二是将“英语II”两门课程整合为一个有机体系，自“英语II（1）”开始部分实施网考辅导；三是组建教学团队，发挥团队作战优势。

三、基于整合理论的海南电大本科“英语I I（1）”教学改革

（一）现代信息技术与学科教学整合

随着现代信息技术的发展，多媒体计算机、网络、流媒体技术等成为电大系统强劲的办学优势，在电大教学中的应用也更加成熟。英语学科教学很大程度上从中受惠。因此，继续发挥电大信息技术方面强大系统优势，使之与“英语II（1）”课程教学有机融合，教学效果借助技术手段得到了提高，学生在利用现代信息技术获取学习资源、提高学习能力和效率的同时，也迅速掌握现代信息技术辅助学习的基本技能，为今后信息技术与学习能力的进一步融合与提高奠定了基础。

（二）课程形式与考核内容整合

通过分析《大学英语B》网考六大题型、题量和各题型占分比发现，网考题型在分数分配上权重于知识的综合运用，如阅读、翻译和写作三项总占分比达65%，而精细语法则退居次要，反映在交际用语、词汇与结构和完形填空题型中，总占分比仅35%。由此可见，破解读、译、写困局是扫除网考障碍的关键。

因此，“英语II（1）”重点实施输入式教学，教学中注意内容合理取舍，对大纲规定的知识点实行精讲多练；适当结合输出式教学，有机融合网考试题，既有讲解又有真题、模拟题演练，还有代表题型答题技巧分析与训练；分模块教学，把网考六大题型中的交际用语、词汇与结构、完型填空并入“英语II（1）”的基础知识讲练。第二学期实施输出式为主的教学，对阅读理解、翻译、写作等应用型模块进行重点演练。

尽管教改计划是以一学年为周期对学生进行知识能力培养和网考辅导训练，但基础好的学生可以发挥能动性，加快进度、缩短学习周期，并根据自己的实际情况决定何时报名参加网考。

（三）教学模式整合

结合多媒体技术，实施多维度、全方位的立体化混合式教学模式。现代信息技术不仅为我们提供了崭新的教学平台和教学媒体，更重要的是，信息技术可用于创建理想的学习环境、全新的学习方式和教学方式，革新传统的教学理论与手段。电大开放教育本就是建立在强大的远程教育技术基础之上，所以基于多媒体计算机和网络的教学模式成为“英语II（1）”的首选模式，配合面授辅导及灵活多样的学习支持服务，真正将学生变成学习的主人。

在时数有限的面授辅导课上，教师将传统的“讲授”变为“导学”，即教师提出问题，启发学生探索，提醒学生注意知识间的联系，并利用多媒体计算机和网络作为辅助教具，创造真实的语言交际环境，提供直观的开放式导学、助学资源，激发学生求知欲和主动探索精神。教师24小时在线开展课后实时、非实时辅导答疑。中央电大和地方电大自建的网络教学平台为学生提供丰富的学习资源，如电子教案、直播课堂、流媒体、网考真题、模拟题等；教师利用电大在线课程论坛、网络工具如Email、QQ、BBS、博客、短信通/企信通等，发布课程教学信息、布置作业任务、在线辅导答疑，为学生的自主学习指导方向并提供全方位支持服务。线下则通过电话、面谈等方式提供助学服务和个性化学习策略指导与心理支持。

（四）教学资源整合

“英语II（1）”教学资源和网考辅导学习资源的有机整合为学生在完成“英语II（1）”学习任务后自然通过网考创造了条件。海南电大自建的“英语II（1）”课程资源是在执行课程教学大纲基础上，根据本地学生实际制作的变通式学习资源，主要以PPT或WORD文档形式为主；网考真题和模拟题则由任课教师多方搜集整理而成，拟建成一个试题资源库。

中央电大也为“英语II（1）”建设了题型、考试环境均模拟网考的课程资源，包括文字教材、学习光盘、直播课堂、流媒体及网上讨论等多种媒体资源。网考辅导资源依据考试大纲的改变不断更新。除了整合中央电大提供的最新教学资源，还整合旧版网考真题、模拟题，并搜索互联网上的考题和解题技巧，经过精心取舍，整合成学生适用的资源，挂在QQ群共享当中，指导学生选用。

（五）教学组织形式整合

教学过程整合多种组织形式，主要采取基于网络技术的群、组管理模式。面授辅导课采取集中讲解兼分组讨论、个别答疑形式；线上辅导采取群、组形式，如建立QQ群、讨论组、博客、飞信群等，教师在线指导、分配任务，学生可共享群、组内资源，也可在群、组内自由发言及组织协作活动；线下辅导则采取相近、互补等分组形式，如由学生根据居住地、工作单位、学习地点、学习基础、学习兴趣相近或互补原则自由组织学习小组。组内学员定期、定主题开展讨论和协作活动，由组长组织，教师视情况参加，如教师无法参加，组长向教师递交书面汇报或搜集到的组内协作无法解决的问题，教师根据问题的代表性决定集中答疑或个别辅导。

（六）教师资源整合

上半年海南电大成立了开放教育本科“英语II”和英语网考教学攻关团队，将英语教研室6位教师整合进来。教师资源整合不是为了取得人数上的优势，而是集中集体的智慧，群策群力。教师通过教学实践认真总结经验教训，也为提高教学质量、促进课程教学改革和教学团队建设提供了有益借鉴。将团队6位教师分为横向2个组，即“英语II（1）”和“英语II（2）”各有3位辅导教师；纵向3个组，每门课分快、中、慢3个班，每班有2位辅导教师；分基础和应用2大模块，每模块有3位辅导教师。团队实行集中备课和个别备课制，集中备大课，即备教学大纲、备教学计划、备考试模块；个别备小课，即辅导教师根据所带班学生情况备重点、备难点、备进度。

整合教师资源后，学生被块状分割，教师辅导对象成倍减少，有利于制定具体辅导策略；辅导对象有较大共性，有利于集中提供个性化助学服务。教学团队定期召开碰头会，教师互相反馈一定时期内教学辅导和学生学习情况，以达到互相切磋、互相借鉴、共同提高的目的。

（七）非教学信息整合

非教学信息是产生于教学过程之外、又与教学相关的信息。我们主要整合学生信息和周边信息。学生信息包括学生的年龄、职业、联系方式、居住环境、学习环境、受教育背景、爱好特长等个人信息。整合这些信息有利于了解学生具体情况，便于对其分组，也便于教师掌握针对性辅导策略，对学生进行相应的心理辅导及因材施教。周边信息是指来自学校之外、与教学有关的信息，例如兄弟电大、兄弟院校的办学信息，国内外远程教育机构的科研信息，各种相关会议讨论的议题等。这些信息既包括教育教学理论的前沿、远程教育发展动态和国家、地区、系统的宏观层面的各种数据，也包括实际教育教学操作层面上的新思路、新点子。整合这类信息有助于教师了解最新教育科研动态，以便及时调整教学工作思路和方法。

（八）评价办法整合

中央电大“英语II（1）”采用“形成性考核+终结性考核”的评价办法。终结性考核是中央电大统一组织的上机随机组题考试；形成性考核包含学习光盘作业、纸介作业、学生到课情况、参与学习和讨论情况、参加网上教学辅导情况和在线活动情况等，我们把网考评价办法整合到其中，学生对网考辅导的态度、实际参与度均作为形成性考核指标，尽管这种整合很有限。

海南电大2012上半年组建“英语II”和网考教学攻关团队，拉开教学改革序幕，下半年9月正式投入教学实践。经过团队教师努力、学生积极配合，《大学英语B》网考合格率从9月批次的36.4%跃升到2012月批次的52.7%，虽然其中不排除其他因素的影响，但海南电大英语网考首次实现相邻两次网考合格率提升幅度超过15%，还是能证明基于整合理论的“英语II（1）”教学改革实践取得了初步成效。但这次改革仅以校部为试点，如何在全省各分校、教学点铺开，仍是一个需要结合分校、教学点教学软硬件设施和学生经济条件、上网环境等具体情况来进一步研究的课题。

参考文献

[1]邓丽君.课程整合理论在英语专业写作教学中的应用[J].当代教育论坛，，（10）.

[2]杨永芳.混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用[J].广西广播电视大学学报，，（4）.

[3]林朋.电大办学中非教学信息的整合和应用[J].天津电大学报，，（6）.

[4]佚名.整合[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/57967.htm.

5.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇五

1、毕业设计要求不少于8000字。

2、结构要求：一般要求有这样几部分的内容：标题、摘要、关键词、目录页、前言、综述、系统设计、系统实现、系统运行效果、结束语、致谢、参考文献、附录。

3、论文的摘要以浓缩的形式概括研究课题的内容，一般150~200字左右。3-8个贯穿全文、反映文章主题的技术名词。

4、目录页：目录按三级标题编写，即：1......1.1......1.1.1......要求标题层次清晰。目录中的标题应与正文中的标题一致。

5、前言：一般主要阐明选题的背景和选题的意义。本课题的研究意义。本论文的目的、内容及作者的主要贡献，或担任的主要工作。

6、综述：一般主要阐述：课题来源、用户的需求分析；当前同类系统存在的问题及解决办法，本课题要达到的设计目标。

7、系统设计：主要有系统结构、站点结构设计、模块划分、数据库结构的设计。

8、系统实现：开发环境：包括软件和硬件环境。开发工具：要求写明选择该工具的目的。模块说明、流程设计。关键技术（代码）分析。

9、系统运行：主要包含系统运行效果、自我总体评价、测试结果、改进意见。

10、结束语：对整个毕业设计的感受、收获或提出问题和希望。

11、参考文献：、一般做毕业设计(论文)的参考文献不宜过多，但应列入主要的文献可5篇以上。要求写明书名，作者名和出版社。格式如下：

[序号]作者名，文章或书籍名，出版社名，出版年份（或期刊名称，年月）

6.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇六

摘要：案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，使学生真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，在此，开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的。在开放教育这种现代的教育形式下开展案例教学，可将传统的案例教学法与远程开放教育以及课堂案例教学与网络案例教学结合进行。其中课堂案例教学主要包括阅读分析案例、小组讨论、全班讨论、总结评述等步骤；网络环境下的案例教学模式可表述为发布案例、创设情景、提出问题、自主探索或网上协作、案例小结、评价等六个环节。

关键词：案例教学；开放教育；网络案例教学。

一、案例教学法、开放教育概述

（一）案例教学法的概念及起源

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case——based teaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。

案例教学法起源于19代，由美国哈佛商学院（harvard business school）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。

案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。

（二）开放教育概述

开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。

开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。

二、工商管理教学中案例教学法的教学价值

（一）案例教学法应用于开放教育教学的必要性

开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的，开放教育课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。[论文网 lunwennet.com]

由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述问题的分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验。开放教育的学生大多数是在职学生，他们来自社会各行各业，他们是带着工作中的许多问题走进课堂。案例教学让他们把课堂和实践紧密结合了起来，案例教学既加深了他们对理论知识的理解，又有助于更好地解决实际工作中的各种疑问和难点。

（二）网络案例教学法的优势

基于网络案例教学的优势与传统面授环境下的案例教学相比，其有以下几点优势：一是学生的参与程度高。开放教育大部分学生都是成年人，他们不可能抽出很多时间来上学授课，而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。二是学习的灵活性强。网络案例教学不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。三是互动性好。在利用网络平台进行案例教学时，教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。四是对教学资源的共享性大。利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。

三、案例教学法在开放教育工商管理教学中的具体应用

近年来，关于案例教学法在各学科教学中的应用的文章层出不穷，可是各类文章都是单一针对课堂案例教学，或者是单一针对网络案例教学进行的。但是，在开放教育这种教学模式上，我们应该将课堂案例教学和网络案例教学结合进行，使工商管理学科教学达到事半功倍的效果。具体实施步骤我们可以从以下几个方面进行：

（一）课堂案例教学的设计

课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。

1.阅读分析案例。案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。

2.小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以8～10人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。

3. 全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的.问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。

为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。

4.总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。

（二）网络案例教学的设计实施

基于网络的案例教学的实现途径，网络环境下的案例教学模式可表述为“发布案例—— 创设情景—— 提出问题——自主探索或网上协作—— 案例小结—— 评价”六个环节。

1.案例发布。实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例是案例教学的首要条件。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：一是实践性；二是启发性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅适中。

2.创设情景、提出问题。案例发布之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师应该利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。

3.在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。

4.撰写案例分析报告。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。

参考文献：

[1]廖秋林。哈佛商学院案例教学法的特点及其启示[j].海南大学学报（人文社会科学版），（9）。

[2]徐碧美。如何开展案例研究[j].教育发展研究，（2）

[3]王世卿。案例教学初探[j].中国人民公安大学学报（自然科学版），（4）

[4]朱金生，刘耀辉。案例教学法在教学中的应用探讨[j].理工高教研究，（6）

7.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇七

一、开放英语网络教学平台的特点和优越性

开放英语的网络教学平台有着自己独特的功能模块, 比如说课程介绍、教学大纲、教学安排、教师信息、发布课程通知、教学材料、答疑讨论、课程作业、课程问卷、试题试卷库、在线测试、教学笔记、个人资源、教学邮箱、课程管理、课程列表、教学博客、日程安排、申请开课等等。其网络教学平台内容的多向性、反馈性, 可以使学习者成为教材制作的设计者, 许多新的教学思想、教学方法, 可以是从学习者提出的问题和要求中产生, 并影响教学设计和教学改革。开放英语网络教学平台由于覆盖面广, 可以实现更大范围的信息资源共享, 教师还可以运用多种形式的教学方式, 丰富和活跃了课堂, 也有助于提高教学效率。开放英语网络教学平台的优越性更加体现在它的支持协作学习。学生通过相互之间协作交流, 对学习的内容会理解得更深刻, 学习思路更开阔, 学习方法更多样, 智能培养更高效, 学习效率也更高, 平台的广泛和定向建立了师生之间的信息联系通道, 使学生能够更方便地和教师之间进行学习交流。

二、开放英语教学设计探讨

开放英语教学设计一是要体现以学生为本的思想。点面结合, 抓两头, 放中间, 即树先进, 促后进, 帮后进, 带中间, 营造良好的学习氛围。二是教学设计要有针对性。针对不同层次的学生, 帮助其制定不同的自主学习方法, 尤其是职、技生源的成人学生, 根据他们文化基础差的特点, 制定相应的辅导、补习教学计划, 充分利用他们的专业特长, 调动他们自主学习的热情, 挖掘他们的学习潜能, 帮助他们克服学习中的困难。三是教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点, 归纳自主学习的方法, 供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法, 成为自主学习强有力的武器。另外教学设计要体现科学性。精选内容, 合理编排, 采用多媒体及其他现代教学手段, 提高课堂教学的时效性、生动性。四是英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法, 变被动学习为主动学习, 为“自主学习”注入活性剂。

三、开放英语交互教学在网络教学平台中的应用

(一) 交互教学模式在网络教学平台中的优势。

一是师生网络平台相互。教师使用一台电脑, 可以有效利用电脑终端、移动QQ、MSN、等网络间的交流软件, 随时随地地针对每个学员对课本内容的理解情况, 作业实施情况, 以及对其他相关知识的拓展情况给予逐一解决。而学生也可以审视自身的优缺点, 对课程理解的不同层次, 以及想要了解的课程的各个方面, 对在线老师进行有效提问, 此有效提问是指老师能够很及时地回复并且辅以相关资料的网络链接。二是学生与学生之间的网络交互, 使学生之间可以协同学习, 资源共享, 共同进步。三是教师与教材, 以及学生和教材在网络平台上的交互, 可以改进教学的策略, 落实教材的每个具体环节, 使教材也能够达到充分有效的使用, 也方便了学生和教师对教材信息的完全掌握。

(二) 开放英语交互教学模式在网络教学平台上的应用。

一是网络教学平台的建设。这个网络教学平台应该是一个广泛的, 并且具有一定可行性的概念, 就广播电视大学的建设而言, 网络方面从中央电大到各省级电大, 各市级电大的开放英语I (1) 、I (2) 、II (1) 和II (2) 各有其相应的教学资源平台, 这些教学平台之间又有着密切的联系, 其教学资源可以得到充分的共享, 教师和学生既可以达到形而上学的高度, 又可以审视到具体的语言点教学上。中央电大教师, 省级电大教师, 以及各市级电大的教师可以通过这些网络链接使知识没有空间和时间的限制, 三级电大的网络交互应用, 形成了一个巨大的网络教学平台。而这个网络教学平台的空间又是可以无限拓展的, 因为各个教师和学院都可以在互联网上寻找到对学习开放英语有用的教学资料, 把它们放在教学平台中, 充实整个教学平台, 教师和教师之间的平台资源交流, 教师和学生之间教学难点交流, 学生和学生之间的教学内容实时探讨, 使整个网络教学平台建设更加完备。二是教师和教师, 教师和学生, 学生和学生之间的完美配合。开放英语是专门为具有初级英语基础的成人自学英语而设计的, 使学生在学习语音、语法、词汇、语言功能等语言基础知识, 掌握听、说、读、写语言技能的同时, 了解英语国家的文化习俗, 提高用英语进行交际的能力, 所以说它的实用性特别强, 而在当代社会中, 还没有很好的英语交流环境, 这样就需要老师和学生的配合。如果利用开放英语的网络教学平台, 可以突破环境的局限, 利用视频、语音, 或者极域电子教室等手段开展网上讨论。这些网上讨论可以由教师发起, 也可以由学生发起, 但要注意的是符合学生的日常生活学习需要。三是在开放英语网络教学平台, 每一门课程都具备独立的学习区、交流区、考试区、管理区, 这些分区可以使开放英语的交互教学体现得更加具体化。在学习区中教师可以布置有效的language focus, new words, teaching presentation, blackborad desig, little quiz, questions and answers等板块, 学生们可以运用这些板块进行英文单词训练, 句子测试, 语法研究等各个方面的学习。在交流区中又有三级板块, 可以是由第一级———学生和学生之间的讨论交流, 第二级———教师和学生之间的答疑交流, 第三级———教师学生混合的聊天式口语交流, 其中, 第三级的交流最为受到学生和教师的广泛好评, 更加突出开放英语交互教学的专业性和普及性。在考试区和管理区中, 教师起着引导作用, 学生进行有秩序的网上形成性考核、在线作业, 网络教学平台可以根据各个学生的考试情况进行分析, 得出学生的综合英语素养, 这样对于开放英语的教学也有一定的时效性, 比面授和传统的英语教学更加让学生和教师容易接受, 得心应手。

四、结语

对于新兴的网络教学平台, 开放英语的交互教学模式是行之有效而且适应科学技术高速发展的时代的, 在交互教学模式中, 师生之间的融合度和协调度都大大增加, 有效地填补了开放英语教学的网络空白, 具有划时代的意义。

摘要：网络教学平台是现价段新兴的一种现代化教学手段, 教师合理利用网络教学平台将使学生学习目标更明确, 学习方法更加合理, 并且能够激发和促进学生的自主学习能力, 所以交互教学就起到了关键作用, 各种交互教学方法和网络教学平台的贴切融合对开放英语教学有着划时代的意义。

关键词：网络教学平台,开放英语,交互教学

参考文献

[1] .Sandra Costinett, Donald R.H.Byrd刘占荣, 常凤艳改编.开放英语[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2011

[2] .丁兴富译.网络教育[M].北京:中国轻工业出版社, 2003

[3] .曹莉, 倪宇虹.浅析远程开放教育条件下外语教师应具备的素质[J].吉林广播电视大学学报, 2005, 10

8.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇八

【关键词】开放英语教学;英语学习能力;培养

随着英语在日常生活和工作中的广泛应用,越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要蜂拥而至学习英语,电大开放英语一方面为他们实现夙愿搭建了平台,另一方面,也实现了他们踏上社会仍能接受高等教育的愿望。如何让这部分渴望继续学习的莘莘学子们能扎实掌握知识、谋求更好的自身发展,真正回报社会,这是每一位从事成人开放教育的教师们思考的课题。笔者从事开放英语教学多年,深切地感受到成人学习的热切渴望以及过程的艰辛,尤其是英语学习,鉴于成人学习的特点,更需要他们数倍的毅力与勤奋。笔者认为,在教学过程中培养开放学员的英语学习能力,这是引导他们终身学习的捷径。

1.开放教育学员英语学习的特点

1.1 学习英语目的性明确,但学习过程时间零散

根据霍尔(C. Houle)的定向理论,成人英语学习者大部分是目的定向型学习者。对他们而言,学习已不再是一种义务,而是一种自觉行为。他们学英语是为了达到自己的目标,如:升职、与外商交涉谈判等。故而成人学习是一个自发的过程而不再是一个强制性的活动,为更好地发展自我或履行社会职责,他们对自己的学习有着明确的期望值。

尽管开放学员有明确的学习目的,但由于客观因素的制约,他们不可能如全日制在校学生那样有充足而完整的学习时间。接受开放教育的学生,大多社会身份复杂:在家里,他们是支撑家庭经济的栋梁,上至照料父母,下至抚养儿女;在单位,他们可能是普通职员,也有可能是主任或经理;在电大,他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份决定了他们无法有充足的时间来学习,同时他们也无法将全部的精力放在学业上,他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。

1.2 学习英语动机强烈,但学习效果会因情感障碍而不佳

新西兰成人教育学家鲍西埃(Boshien)提出成人学习动机源于六种需求:(1)职业提高的需要;(2)社会交往的需要;(3)社会刺激的需要;(4)外部期望的需要;(5)服务于社会组织的需要;(6)认识兴趣的需要。成人英语学习也是如此,每个人都有自己的工作职能和生活经历,不同的职位对学习英语就有不同的需求,但他们有着一个共同点,即都有着强烈的英语学习动机,这是促成他们成功完成学业的内驱力。

然而,众所周知,成人已经过了学习外语的最佳时期,由于非智力因素的影响,他们很容易忘记所学的知识,往往要花更多的时间、有更大的耐心才能学好英语;除此之外,成人更在意面子,他们在学英语的过程中,为了避免丢面子,更不愿意开口说英语,也就造就了所谓的“哑巴英语”学习者。故英语学习很难取得良好效果。

2.开放教育学员英语学习能力的培养

针对以上成人英语学习的特点,如何更好地发挥他们学习的长处,以弥补学习过程中的不足,这就成为开放教育英语教师在教学过程中必须思考的一个问题。结合《开放英语》教材1-4册,笔者以培养开放教育学员英语学习的可持续能力及英语应用能力为目标,积极探索“学教并重”的教学模式,努力创设适合交际的语言学习环境,引导学员能掌握学以致用的英语技能。

2.1 构建以学生为中心的“学教并重”教学模式,培养学员英语学习的可持续能力

2.1.1 建立新型的师生观

电大开放上课时间基本利用双休日,故时间短而集中。课堂上,因教师担心授课容量大、时间紧,很容易陷入满堂灌的局面。一边教师讲得唇干口燥,但学员们听课却昏昏欲睡。因而要改变传统的以教师为中心的教学结构,构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

建构主义理论也强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。由此,在这种新型师生观指导之下开展的课堂教学才会是有生机、有活力的,才会激发学员主动学习、主动探究的热情。

2.1.2 引导学生养成良好的自主学习习惯

由于电大远程开放教育自身的特点,学员们的学习时间主要是从生活和工作中挤出来的,比较零碎,要把这些零碎的时间用于学习,就需要具有很强的自学能力。当今社会,学会学习、具备终身学习的能力,是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。可见,自学能力的培养和提高,不仅仅是电大学员应该意识到的问题,更是教师在教学过程中应该着力培养的重要能力之一。为此,要适时引导学生养成良好的自主学习习惯。笔者在教学过程中,主要实施了如下举措:

一是开学初布置学员制定切实可行的英语自学计划,同时向学员明确指出,由于远程开放教育的特殊性,我们的学习必然是以自学为主,面授为辅;让学员明白,在学习过程中,不能完全依赖于课堂上的面授,更多的要靠学员的自学,树立起学员的自学意识,明确自学能力的重要性,最终达到学员能自觉培养和提高自身自学能力的目的;二是课堂上讲解坚持“少而精”,让学员留有自学思考的空间,激发自学兴趣。精讲即只讲基本要求,讲关键的内容,讲重点、难点,讲知识的结构体系,把时间留给学员自己去发现问题、解决问题。通过这种过程,激发了学员自学的兴趣、信心,进而调动思维的积极性和主动性,促成认识的深化,不断提高自身的自学能力;三是用好形成性考核手册,完善自学监督与考核。形成性考核手册每位学员人手一册,通过完成习题,可使知识学习更系统、更牢固,以此来对学员形成学习上的压力,进而提高学员自学的意识和自学的能力。

2.1.3 充分利用网络媒体,为学员自主学习提供支持

电大远程开放教育的学员,主要是利用现代网络媒体提供的各种学习资源进行自主学习。对网络媒体的运用,笔者认为主要体现在两个方面:

一是充分利用学院自身提供的各种网络学习资源。按照惯例,在电大远程开放教育中,任课教师要给学员提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务,除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外,还要运用现代信息技术制作以提供资源,如计算机网络上的辅导和教学信息等。这为学员自主学习提供了帮助,对提高自学能力非常有利。

二是充分利用互联网上更为广泛和丰富的学习资源。网络可以让我们走向世界、开阔视野。教师可以向学员推荐一些网络图书馆的网址,督促他们通过查阅来完成作业,解决问题,这对提高自学能力、奠定终身学习的基础无疑会有莫大的帮助。另一方面,不要忽视了学员间通过网络进行的学习上的互助,引导他们进行问题讨论,学员在对这些问题的讨论过程中就会更进一步地调动学习的积极性,既提高了他们分析问题和解决问题的能力,又提高了自身的自学能力。

2.2 创设以交际应用为主的语言学习环境,培养学员英语应用能力

目前,开放教育公外英语所采用的教材是由刘黛琳教授和英国开放大学高级讲师Duncan Sidwell编写的《开放英语》1--4册,这套教材在设计中充分注意到了远程教育的特点,体现以学生为中心的教育理念。这就要求教师们从传统的教师中心论发展成为现代的学生主体论。传统的教师中心论强调教师传授文化知识的中心地位,英语教学注重语法和词汇知识的解释和传授,但忽视语言运用能力和实际能力的培养。现代的学生主体论重视学生在教学活动中的主体位置,教师要给学生提供和创造各种以语言交际与应用为主的学习环境,以培养学生真正的语言应用能力。

2.2.1 结合所学课程模块,创设英语应用的交际模拟环境

学习英语的目的不在于学习英语语言,而是学会如何更好地用英语成功地进行各种活动,英语教学要教会学生把语言材料在新的场合重新组合、创造性地表达自己的思想。在教学过程中可以定期模拟一些典型的活动,如讨论会、洽谈会等,提高学生的语言运用能力和交际能力。

开放英语主教材中,每5个UNIT后有一个复习UNIT,每个UNIT又分为三个部分(session)每个部分由若干(activity)组成。Activity形式多样,涉及听、说、读、写、译各项技能的训练,是学习内容的主要载体。完成Activity的过程就是学习实践和提高的过程。故在完成每一项Activity时,教师都要精心设计教学,通过话题讨论、话题辩论、情景应对等方式,在学习小组中创建交流的信息差,满足英语交际的需求,提高英语应用能力。

2.2.2 结合所学专业,创设英语应用的业务模拟环境

在电大开放教育的学生中,包括了各个行业和领域的从业人员,既有外企和公司的职员,又有酒店、旅行社等服务业的从业人员,他们报考了开放教育的不同专业,有会计专业、物流专业、工商管理等专业。这些学员从业的不同及学习专业的不同决定了他们英语水平的参差不齐,这为英语教学带来了一定的困难。

笔者通过多年的教学实践感受到:不管英语基础如何,只要把英语学习与专业学习相联系,学员们感觉学习英语能学有所用,便会有很强烈的学习动机,很快就会投入到英语学习之中。因而,结合不同专业,创设相应的业务模拟环境不失为很好的教学方法。例如,对会计专业的学生,一方面介绍会计专业的英语词汇,同时创设模拟会计工作的简单流程,引导学生用英语进行学习小组内的交流,既激发了兴趣,又锻炼培养了英语的应用能力。

综上所述,成人英语学习者是一个特殊的英语学习群体,他们有着自身的学习特点,在教学过程中应采取一定的技巧而不能只是一味地照搬传统教学方法。要调动教与学两方面的积极性,既要体现学生的学习主体作用,又要发挥教师的指导作用,要提供灵活的学习机会,支持积极的学习体验,真正提高开放学员英语学习的能力,为他们可持续发展奠定基础。

参考文献

[1]庄彩霞.英语学习特点[J].浙大外国语言文化交流学院学报.

[2]Duncan sidwell,刘黛琳. This I s English[J].中央广播电视大学.

[3]严尘松.与时俱进 培养外语复合型人才[J].中国外语,2005(1).

9.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇九

［摘要］电算化会计实践教学在为国家培养更多实践型会计人才中起着重要的作用，就电大远程开放教育电算化会计实践教学展开了讨论与分析，同时为其他关注这一课题的教育者提供了相关的参考。

［关键词］电大；电算化；会计电算化

会计是一门操作性很强的学科，所以在教学方式上与其他学科的传统教学模式也有所区别，需要学生经常进行动手操作，而进行电算化实践教学就是一种大胆的尝试。

一、电算化会计教学的不足

（一）学习观念不正确

当前大部分学生对电算化会计教学的学习观念还不明确，没有意识到这一学科的重要性，也没有将电算化会计实践教学的目的了解清楚，许多学生只是认为进行电算化会计教学就是对会计专业相关的电子软件的掌握，却没有将在课堂中所学习的理论知识与会计专业的软件功能相互联系起来，对软件中一些税务报表、记账、查账的功能没有仔细地进行掌握消化。而有的学生的学习习惯不正确，没有树立良好的自主学习观念，在学习的过程中一旦遇到难题就想向老师进行求助，没有进行自我学习、自我探索的思维方式。同时，有的学生没有真正完成会计软件操作的能力，所以会选择让其他人帮助自己进行软件操作的考核，这也是学生学习观念不正确所导致的[1]。

（二）教学内容相对匮乏

电算化会计实践教学是一门操作性以及实用性极强的专业学科，因此学习的内容应当符合现代社会对会计人才的最新标准，但目前电算化会计的大部分教学内容陈旧简单，根本无法满足现阶段会计专业的就业需求。许多的电算化会计教学内容还只是停留在简单操作会计软件的水平上，让学生只是进行报表、记账、查账等简单的操作。同时在电算化会计的教学中也缺少一些实际的教学案例，没能达到将电算化会计真正用于实践的目的。同时，在电算化会计实践教学中，课程的内容也比较单一，对现今社会中不断出现的会计知识更新不及时，导致学生学习的内容无法与社会接轨。

（三）电算化会计硬件设施不完善

电算化会计是一种与电子信息科技设备密切相关的学科，这就对电算化会计的硬件设备有着一定的要求，需要学校对一些现代化的信息技术设备进行投资购置。但从目前的现状来看，许多学校的电子信息设备配置不足，实验室的电脑设备等过于陈旧，有的电脑设备已经无法进行最新会计专业软件的使用。同时电脑的数量也相对不足，许多不同学科需要共享一个电子教室，所以在电脑中所安装的软件也过于复杂，导致电脑空间不足，致使电脑经常会出现无法正常运作的现象。

二、对电算化会计教学的建议

（一）培养学生正确的.学习观念

电大远程开放教育不仅仅要对学生进行专业知识的教育，同时也要培养学生正确的学习观念，向学生贯彻终身学习的良好思想。（1）各个院系在学生进行电算化会计学习之前就要对学生展开有针对性的思想教育学习，使学生明确进行电算化会计教学的目的，告诉学生电算化会计教学的意义是为国家培养更多实用型会计专业人才[2]。（2）让学生了解在学习的过程中应当充分地将课本中的理论知识与电算化会计教学结合起来学习，真正做到学以致用。（3）培养学生优良学风，让学生意识到进行电算化会计的目的是为了更好地掌握专业知识，而不是为了应对考试。

（二）革新教学内容

电算化会计教学的目的是为了使学生能够更好地进行实践操作，积累实际工作经验，这就要求电算化会计的教学内容要更加贴近社会企业的真实情况，将学习的内容从传统的理论知识转变到现实企业财务情况的应用。在进行电算化会计的教学时可以将一些企业所能遇到的问题带进课堂，让学生针对这些实际问题进行解决处理，在处理的过程中将所学知识运用进去，同时也可以在电算化会计教学时，加入一些错误的数据资料，让学生在操作的过程中进行甄别处理，增加学生的实践经验，锻炼学生对突发情况的应变能力，提高学生在工作岗位的竞争力。

（三）加大电算化会计基础设备的投入

在电算化会计的教学中，拥有一个良好的电子设备实验室是学生学习的物质基础，这就需要学校加大对电算化电子教室的投资建设，为电算化会计的学习打造一个最贴近真实的实践场景。一方面，学校要将电子教室的规模标准化、全面化，在电子教室内配备能够良好运行的电脑以及相关的配套设施。另一方面，提升电子教室的软件设施，将最新的会计专业软件引进教室当中，让学生在进行学习的时候能够与社会接轨。总而言之，电大远程开放式教学是国家培养高技术能力实用型人才的重要途径，当前我国的电算化会计教学还存在许多的不足，学校应当加强学生的学习观念的培养，创新教学课题，加大对电算化会计基础设备的投资力度，为国家培养更多的会计专业型人才而不断努力。

参考文献：

［1］吴娟.高职院校会计电算化课程实践教学模式改革探讨：基于会计电算化教学的调查问卷分析［J］.济南职业学院学报，（4）：67-70.

［2］葛新旗.项目化教学模式下高职会计电算化专业实践教学体系建设初探［J］.中国林业教育，（4）：51-53.

［3］伍新湘.四阶递进式会计电算化实践教学的构建［J］.中共伊犁州委党校学报，（3）：106-108.

10.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇十

基于网络课程的面向电大开放教育教学模式探索

电大开放教育越来越重视网络课程教学模式的发展:网络课程是成人教育的核心,它的教学规模和实施问题是决定成人教育质量的关键.本文从电大开放教育的教学模式的`特点出发,基于浙江电大开放教育基于网络课程教学模式的现状,探索基于网络课程的典型教学模式.

作 者：杨勇平YANG Yong-ping 作者单位：湖州职业技术学院,浙江,湖州,313000刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：200929(12)分类号：G72关键词：电大 成人教育 基于网络课程 教育模式

11.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇十一

【关键词】移动学习 电大英语教学 运用

移动学习是计算机和网络通信技术为代表的信息技术迅速发展的产物，它作为一种崭新的远程学习形式，使学习者真正摆脱时空局限，做到随时随地进行自主学习。这对工学矛盾尤为突出的电大英语教学来说，就显得尤其重要。

一、移动学习的内涵

美国专家Alexander Dye认为：移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，所使用的移动计算设备必须能有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流（two-way communication）。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术，带给学习者随时随地学习的全新感受。移动学习形式上是移动的，内容上是互动的，实现方式上则必须也是移动的。

二、移动学习教学系统的硬、软件构成

（一）移动英语教学系统的硬件构成

1. 教育资源平台：主要由英语教学资源数据库、出口服务器等设备构成，负责存储相关教育资源和提供教育教学信息，是移动教育系统中所有资讯的源头。

2. Internet网络：是教育资源的有效载体，连接教育资源平台与移动接口网关的关键。

3. 移动接口平台：由移动短信网关、WAP（一种手机上网协议）业务网关等设备构成，主要功能是接收、记录学习者的需求信息及完成教育资源信息与移动通信信息的格式转换。

4. 移动通信网络：由光纤、基站、发射塔等移动通信骨干网设备构成，主要传递移动教育信息。

5. 移动学习设备：指学习者持有的移动设备，如手机、PDA（掌上电脑）、移动计算机等，主要接收移动通信网络的有关教育信息。

（二）移动英语教学系统的软件构成

该系统的功能软件基本有两大类：资源管理软件和传输管理软件。前者主要由数据库管理软件、服务器支持软件等构成，完成教学信息的采集、归纳、管理等工作；后者不但要遵循Internet网络的HTTP超文本传输协议，还需满足SMPP（中国移动）、CMPP（中国移动）、SGIP（中国联通） 及WML无线标记语言等无线移动网络自身的传输规则。

三、电大英语教学中引入移动学习的必要性分析

（一） 当前电大英语教学实践中，学生学习问题突出

1. 工学矛盾，学习时间相对有限和分散；2. 英语学习基础差、起点低；3. 动机不纯，学习仅为获得一纸文凭；4. 依赖性很强，过分依赖教材和有限的教师面授辅导；5. 急于求成，恨不得学习一步到位；6. 记忆力较差，缺乏学习信心。

（二）电大英语教学一直得不到学校应有的重视

长期以来，由于英语教学投入大、收效微而得不到学校领导的青睐。因而，应付式的英语教学也缺乏应有的规范管理，造成资源浪费。基层电大更是普遍存在人少、事杂、面广的突出矛盾，无法对教学各个环节经常开展监督和检查，难以保证教学质量。

（三）教师消极的教学态度造成学生消极被动的学习局面

每个学生都有学习英语的潜能，需要教师唤醒和挖掘。教师的期望和信任会给学生学习带来巨大的动力。然而，部分电大英语教师缺乏对成人英语教学的正确认识，没有真正投入心思到教学活动中去，对课堂教学随意应付，教学方式单一，“满堂灌”现象时有发生，加上教师的权威式家长型管理产生的紧张教学氛围，从而抑制了学生的思维活动，使得基础差、起点低的成人学生学习更加困难，甚至失去学习兴趣。

（四）移动学习能有效解决电大英语教学中存在的一些突出问题

１. 增强学生学习的兴趣。移动学习设备的可携带性（portability）、无线性（wireless）和移动性（mobility），自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的移动学习比固定学习更能为枯燥的业余大学生活增加活力，对提高他们学习积极性和灵活性很有帮助。

２. 学生可科学利用“零碎”时间进行学习，提高时间利用率和学习效率。例如，学生可随时收听或观看相关课程的音频资料和视频资料。

３. 降低学校教育成本，减少传统教育方式对师资、费用、教育环境等稀缺资源的需求。

４. 提高教师导学效果，引导学生多读、多听、多说，促进他们转向语言“习得”的层次。

５. 有助于改变传统电大英语教学中学生的被动学习状态，促进现代“学为主体，教为主导”教育模式。

６. 有助于教师在教学目标设置、提问准备、作业安排等方面分层次管理，使更多学生在英语学习中能得到成功体验，有效激发学生的学习动机。

７.日常教学中，教师自身的积极情感比知识传授本身更能影响学生。教师可通过移动设备利用自身的积极情感与学生建立良好师生关系，创造有利于英语学习的氛围，调动英语学习的积极性。

四、电大英语教学中如何有效运用移动学习

（一）教师可充分利用手持式网络互动教学模式的技术及资源优势设计一系列有关学习内容的活动，激发学生自主学习的积极性，帮助提高他们获取和掌握知识的能力

以广东电大《CAI英语》课程为例，具体做法：

１. 利用好第一次面授课，引导学生入门。首先，教师专门向学生介绍课程教学网页所设立的栏目和省电大自建资源；其次，介绍主要学习技巧和方法；第三，转变学生传统学习观念，引导他们逐步认识现代信息技术对促进远程外语教与学的积极作用。

２. 根据教学需要为学生提供学习包。该教材配套的学习光盘，内容涉及五大模块：“词汇”（即Word Book，材料源于VOA特别英语节目）、“会话”（即English USA，全部为VOA播音员配音）、“课文”（即Special English Programs，配译文和Cloze练习）、“歌曲欣赏”（即Songs， 配有歌词和Cloze练习，寓学于乐）以及“练习与测试”（提供各种类型的基础英语练习，可利用在线词典查阅生词完成练习），另还有省开课程CAI英语教学团队最新提供的可利用移动通讯设备学习的助考、助学软件包等。

３. 互动实践。通过教学网页设立课程讨论区的BBS，定期检查和解答学生疑难问题，增加师生间、生生间的交互机会。此外，在线即时聊天工具如QQ群或MSN等也可帮助学生实时地与教师进行双向语言交流，收看教师演示或推荐的图片、动画或者视频剪辑。

４. 随时监控。为保质保量地促进学生自主学习，有必要随时监督他们的学习进程。通过定期检查以上互动方式和学生学习过程记录，既可作为形成性考核的依据，也可有针对性地提出建议和意见，督促培养他们的自学能力。

５. 引导学生使用网络词典。网络在线词典如金山词霸和手机工具词典可帮助学生解决生词、新词的疑难，并可利用发音功能促进学生理解和记忆，逐步养成自主学习的良好习惯。

当然，电大英语教学实践中，教师应尽量引导学生利用中央、省、市电大三级平台进行英语学习，利用教学论坛、电子邮件、班级QQ群或MSN及信息平台等建立互动的反馈机制，调控学习过程。通过网络互动（含手持式），为学生提供个性化指导，保证他们能按照实际充分消化学习内容。

（二）创设良好的学习环境

移动学习的开展离不开学习环境的支持，这种环境包括移动学习的硬件设施、技术支持、人力资源和学习资源等。因此，创设良好的学习环境是移动学习得以在电大开展英语教学的前提条件，而这有赖于正确的学习模式指导。根据各种移动学习设备和相应学习资源、成年学生年龄特征、学习风格等因素，电大英语移动学习模式大概有：①基于遗忘规律的复习型学习；②基于愉快教育论的游戏性学习；③基于讨论的合作性学习；④基于搜索引擎的探究式学习，这些学习模式在电大英语教学实践中都有一定的运用和推广。

（三）建立相关课程的移动学习资源中心

通过建立移动学习资源中心，学生可下载、收听或收看经数字化处理的相关学习信息资源，包括试题库、素材库、课件库、网络课程库、常见问题解答及有关助考、助学信息等；教师则要注意及时更新和完善资料库。

五、电大英语教学中运用移动学习的几点思考

（一）学习过程的完整性受到挑战

移动英语教学与传统网络教学模式不同，由于学习者随身携带学习设备，处于移动状态的学习过程可随时随地发生和中断。这一特点必将影响知识传递的完整性。

（二）学习软件种类有待完善

这主要集中在基于手机的电子书、MP3、视频短片和彩信、短信等，还有学习内容相对比较单一的英语专业科目上。所幸的是，国内一些具有前瞻性的研究机构已开始致力开发移动学习的平台软件及课程资源，学习软件也有多媒体化的趋势。

（三）开展移动学习时传输速度和传输带宽问题尚待解决

由于传输速度较慢，移动电话还无法直接获得TCP/flp协议的网络资源，需借助WAP网关访问Internet资源。设备的不同性能差异会造成内容呈现和内容理解的偏差。组织者发布学校资料也会受到限制，只能以文字形式及一些简单浏览网页的功能为主。另外，带宽问题也将大大阻碍和限制移动学习效果。

（四）移动学习有待与互联网有机整合

信息化时代使得学习与任何数字产品都不能脱离互联网而独立存在。基于手机的移动学习也是如此，互联网是学习型手机的“加油站”，手机可以借助PC或自身从互联网下载或上传学习资源，从而形成手机和互联网互动的无缝平台。

当前，移动英语教学的巨大发展前景与价值已引起人们的密切关注。虽然移动教育刚刚起步，但随着无线移动设备费用的降低、硬件的改进和3G技术的完善，充分运用现代通讯、计算机科技发展的新成果，移动教育在英语教学中必将发挥积极作用。

【参考文献】

［1］遆晓燕. 探讨成人学习英语的特点. 科技信息，2009（17）.

［2］李瑞，陈新，袁晓斌. 移动学习资源建设策略探讨. 现代教育科学（普教研究），2007（6）.

［3］欧坤，韩仁瑞. 协作式移动学习平台的设计与实现. 襄樊职业技术学院学报，2009（9）.

12.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇十二

1.1 电大新生英语基础差

电大新生英语水平差异大。开放教育实施宽进严出, 新入学的电大学员英语基础参差不齐, 有的甚至都无法认全26个字母。并且发音也很不规范。虽然少数英语水平较高以外, 大多数学员都存在着词汇量很少, 语法基础不牢固, 听说能力都很差等许多问题。

1.2 无法适应电大英语教学的模式

新生大多都习惯了以教师为主的传统的英语教学模式, 导致学生无法在短时间内适应新课改所提倡的以学生为主体的自主学习模式, 因此, 当老实讲完课留下时间自己去学时, 他们显得无从下手。比如在自行查找学习资料方面, 在合理运用其他媒体以及网络信息的能力上, 都显得不知所措, 感觉很茫然, 其主要原因在于学生没有自学的经验, 不知道怎样调剂自己的时间, 和没有学习的有效策略。由于开放式教育中的学员, 大多都是具有社会经历的人, 他们往往既要应付平时的工作和学习, 又要应对来自家庭的各种琐碎事务, 有一部分学员是工作单位中的骨干, 在工作和学习之间产生的矛盾, 往往使他们无法养成良好的学习习惯, 多数需要教师的督促和指导。有些学员遇到学习上的困难, 不去克服, 反而退缩, 有的干脆放弃学习。另外, 由于特殊的学员生源广, 学员的年纪不均衡, 很多年纪稍大的学员, 对于多媒体等现代信息技术的使用, 还无法熟练, 而产生技术性的障碍, 使很多学员对多媒体等辅助教学手段产生了反感。很多新进的学员, 由于无法适应独立的学习方式, 掌握不好自己的学习进度, 学习进度因为老师讲课的内容太多太快控制不好, 无法提供足够的学习时间, 使得在学习的过程中, 毫无策略可言。因为时间关系不能在内容上得到教师的直接和持续的指导, 造成了部分学员认知上的困难。

1.3 学员不能适应电大英语的教学进度、深浅度

开放式教育所具有的特殊性导致了电大英语教学授课的容量必然比普通教育的容量要大, 由于电大的教育模式是每周甚至更长时间才能有教师亲临指导的机会, 因此, 教师需要在有限的时间内将制定的教学任务传达给学生, 决定了其在教课的速度和步伐上, 必然要快于全日制学员, 内容也相当集中。另外, 在对电大学员的教学时, 往往对教材内容也会进行处理, 将重点和难点进行讲解, 无法将每个知识点都一字一句的讲解清楚, 为学员的学习带来了困扰。尤其年纪较大的学员, 英语基础本来就很差, 参加工作后单词语法的印象的基本上都已忘记, 仅凭几节课的短暂的面授和辅导的串讲, 加上从课本、网上获得的知识多更是一知半解, 学员往往是望书兴叹, 想努力学习, 但不知道从那开始。

2 解决新生英语学习现状的途径和方法

2.1 加强对新生的入学教育和专业教育

通常情况下, 对于刚加入到学习队伍中的新生, 会专门进行针对开放式教育的入学培训, 根据每门课程不同的特点, 教师会相应的进行专业教育, 在英语教学的正式开始前, 教师需要配合学校对英语教学的客观要求, 对学员进行培训, 根据电大英语教材的特点, 将内容, 方法, 学习规律等等对学员进行详尽的讲解, 同时对学习的目的和态度进行反复的强调和教育。要让学员在充分了解教师在教学中的定位和作用的基础上, 对自己的角色和定位进行端正。另外, 教师需要将学习过程中的注意事项和根据本专业进行资料的获取和途径进行讲解, 帮助学生建立适合开放教育的英语学习方法, 是学员在入学之初, 对电大的英语教育有一个全面的了解, 并且能够很快进入角色, 为开放式英语教学的实施打下良好的基础。

2.2 加强学员自我时间管理能力和自我控制能力的培养

与学员自主学习各个方面相比, 较为薄弱的是学员的时间管理能力和自我监控能力, 在平时的教学观察结果中, 我们发现, 电大的英语教学尤其要注意在时间管理能力、自我控制能力方面的训练。

1) 对时间管理能力的重点培养

成年人与在校生不一样, 他们有老人有孩子, 家务繁忙, 还得把工作搞好, 所以, 没有充分的时间用来学习。但英语水平的提高恰恰是一个日积月累的过程, 必须在百忙中抽出时间, 保证每天都有固定的学习时间。教师时常要求学员严格约束自己, 每天都要挤出固定量的时间学习。这样一天天坚持下去, 进步是很显著的。另外, 应该学什么?怎样学?学习的目的是什么?速度和进展是否符合要求?学员在老师提出这些问题的基础上, 还要制定自己的计划并按计划严格执行, 这些细小的计划都可以帮助学员实现合理的时间管理。教师也可以采用让学员写英语学习日记、合作学习互相观察的方式来发现学习计划和时间管理上的不足之处, 从而及时改进。

2) 自我控制能力的培养

学员能否运用自我监控策略已经成为影响教学质量的关键因素。作为心理协调者, 英语教师应帮助学员克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响, 鼓励学员大胆表达自己的思想;作为评估者, 英语教师在课堂交际活动中要留心学员的一举一动并记录在案, 作为对学员平时成绩的考核, 并及时给出反馈信息。除了教师对学员的评估外, 教师也要鼓励并帮助学员学会自我评估, 帮助他们监控学习进行的过程, 并鼓励学员互评。很多研究证明, 学员的自我监控具有很大的可塑性, 运用适当的教育和教学措施能极大地促进学员自我监控策略使用的有效性。在第二语言课堂教学中, 教师应帮助学员培养自主学习的意识, 充分调动学员学习的积极性, 让学员在对英语学习产生兴趣的大前提下, 做到自主、自觉的学习, 比如在课程安排上, 尽量设置不同程度、不同内容的课程, 包括阅读、口语、写作、听力等, 让学员可以根据自己的不同水平和需要有选择性的学习, 也可以推荐一些跟学员水平相符合、趣味性较高的英语读物, 对学员加以引导, 让学员自己阅读, 学员兴趣提高了, 阅读量加大了, 学习就会更加自主自觉, 英语的学习才进入一个良性的循环。

3 总结

综上所述, 虽然在教学中我们要求新生能够尽快适应开放式教育模式, 我们也应当认识到, 开放式教育的有效实施是需要教师和学生共同的努力, 由于电大学员的特殊性, 和开放式教育的所具备的特点, 对电大学生的学习带来了一定的困扰和挑战, 针对此种情况, 作为矛盾主要方面的教师, 应当通过积极的引导和教育, 帮助学员认识到开放式教育的重要性以及其独特的优势所在, 使他们尽快适应电大英语的开放式教学模式, 从而实现电大的教育目标。

摘要：电大新生英语基础较差, 不能适应电大英语开放教学的模式和英语教学进度快的教学特点, 使得开放教育的电大新生在英语学习中面临很多困难和许多挑战。电大教师应当积极的引导和帮助学员认清英语学习的问题, 使他们尽快适应电大英语的学习, 并且学会管理自己的英语学习。

关键词：电大新生,开放教育,英语学习,时间管理,自我监控

参考文献

[1]张晶.“一分钟管理”理念在大学英语教学中的试验性应用研究[D].南京:东南大学, 2007.

[2]王可飞.高职非英语专业学员英语自主学习能力的调查与分析[J].浙江工商职业技术学院学报, 2009 (3) .

[3]刘燕.开放本科英语专业成人学员的英语学习行为和方法研究[C].英语研究论文集, 2008.

[4]李红.如何让电大新生适应开放教育模式下的英语教学[J].内蒙古电大学刊, 2007 (7) .

[5]严金波.英语学习策略意识的点拨[J].高等职业教育:天津职业大学学报, 2007 (2) .

[6]严金波.职校生英语学习的策略[J].职业技术教育:教学版, 2006 (2) .

13.英语歌曲在英语教学中的应用 篇十三

吉林省乾安县安字镇中学：李桂波

随着社会经济的发展，英语被越来越多的人使用。目前许多学生认为学习英语很费功夫并且很乏味,成效比较低。要想改变这一情况就要采取有效的办法，在近几年的教学实践中，我尝试使用播放或教唱英文歌曲的方法进行教学，取得了一定的效果。下面我就具体的谈一谈：

英语歌曲在英语教学中的作用

1.激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”中学生正处于求知欲强的年龄，对新鲜的东西好奇心强，容易接受流行的事物。现在的中学生喜欢听歌、学歌，利用这种心理，在课堂教学中适度地运用英文歌曲，以其优美的旋律、动感的节奏吸引学生，给他们创造一个轻松和谐的教学环境，使他们怀着愉快的心情投入到教学中，把无意的注意变成有意的注意，不断产生学习英语的兴趣。如播放Jordan演的《空中大灌蓝》片尾曲，让喜欢篮球、喜欢Jordan的学生一下子就沉浸在R.Kelly沙哑的嗓音中，而其他的学生也被其中的优美旋律和激励性的歌词“I believe I can fly.I believe I can touch the sky”;“If I can see it then I can be it.If I just believe it there’s nothing to it”所深深吸引，不但激发了他们的兴趣，而且使他们产生了遇到困难不示弱的志气。

2.利用英文歌曲进行语音训练。

在英语教学中,教师可以适当地选用一些英文歌曲对学生进行语音训练。如可以利用歌曲等单词帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。还可以利用一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌民谣来纠正发音。另外连续、弱读等现象在英语歌曲中也大量存在,教师可以让学生反复听唱,习得自然的英语语感。

3.利用英文歌曲进行听力训练。

学生在长时间的听力训练过程中,精神一直处于高度紧张的状态,如不进行调节,教学效果就不会尽如人意。由于歌曲具有较好的精神调节的作用,所以教师如能适时播放一些优美的歌曲,学生的精神和情绪都能得到放松。听歌之前教师可以先向学生介绍背景知识。

4.使用歌曲提高学生口语

在学生根据歌曲发表自己的感想时，就自然而然地用英文说了出来，这样也就有话可说，从而也提高了英语口语。

5.扩大词汇量

英文歌曲中含有大量的词汇，学生在学唱歌的时候自然而然就接触到了许多的词汇。学生在听歌时把无意注意变成了有意注意，把一些枯燥乏味的单词、词组以歌曲的形式在一定的情景中形象的记忆，而且是永久性的。如在教歌曲“yesterday once more ”时，我先列出这首歌曲中出现的单词：radio，wondered，shine，breaking，rather，memories然后就这些单词先讲解，再把他们放在歌词中进行词的讲解，使学生理解这些生词的意思。通过歌曲的学习使学生加深对这些单词的印象，学生在享受歌曲的同时也扩大了词汇量，而且这些单词也不

容易忘记。

6.利用英文歌曲进行语法训练。

在语法教学中,如果英文歌曲运用适当会得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”为例,这首歌曲可以进行真实条件句练习。这首歌中这种句子反复出现多次。学生通过自己的努力学习和训练能够得到他们所喜爱的英文歌曲的歌词,满足他们学有所用的要求,切身体会感受学习的成就感,激发学习动机,培养听英文歌曲记录歌词的习惯,使英语学习和爱好结合起来,从而促进学生的自主学习。

7.利用英文歌曲进行翻译训练。

英文歌曲形似诗歌,翻译起来看似简单,但要译好则不易。把枯燥的翻译与诗歌结合起来,翻译知识的讲解会更生动、直观、实用。教师可以让学生翻译,然后进行分析比较,让学生理解直译与意译之间的区别。诸如此类的练习多了,学生的知识也慢慢地丰富了,学生的翻译能力和兴趣也会不断地提高。

8.使用歌曲提高学生的写作能力

现在的中考作文要求相应提高，已逐渐趋向于开放性作文，其中的要点让学生自己发挥想象空间，这就需要教师在平时多锻炼这方面的能力。而英文歌曲则提供了素材。如听完歌曲“I believe I can fly”，可以让学生谈谈自己的感想，这首歌是首励志歌曲，学生听完后有很多感触，教师可以及时引发学生谈自己在生活、学习上的感悟，学生深有感触，都踊跃发言。

9.增加一定的文化背景

萨皮尔指出：“语言不能离开文化而存在。”英语歌曲是英语语言与音乐相结合的一种艺术手段。英文歌曲由大量的语言材料组成，歌曲涉及的主题范围较广——日常生活、爱情、战争、节日等。教师在教歌曲时注意收集有关的背景知识和相关信息，在教之前进行适当的讲解，使学生更好地理解歌词和歌曲所蕴涵的情感。如在听一些圣诞歌的时候，可就歌曲介绍一些有关圣诞的来由、时间、食物、文化等。通过了解一些与歌曲相关的风土人情，使学生培养更多的跨国文化意识，得到更为广阔的文化背景，感受语言文化的熏陶，拓宽知识面。

10.歌曲的选择

教师在选择歌曲时应注意歌曲的内容是否健康积极向上，曲调是否优美，歌词是否易懂。选择歌曲的时候可以选择学生比较熟悉的歌曲，或是一些经典老歌。选择的风格可以多样，有摇滚歌曲、乡村歌曲、英美传统歌曲、现代流行歌曲、影视金曲等。内容可以丰富多彩，有激发人们向上的，如“I believe I can fly”;有歌颂爱情的“love story”，“love song”;有关于拯救环境的“heal the world”;有抒发对家乡的怀念之情的“take me home，country road”;有表达对妈妈的感激之情的“A song for mama”;有表达对友谊的感激的“top of the world”，也有一些是脍炙人口的经典歌曲，如“yesterday once more”，“say you ,say me”，“careless whisper”，“the sound of silence”等，也可选择一些学生熟悉的影视歌曲“My heart will go on”等。

结束语

14.《开放英语》在电大英语教学中的应用 篇十四

海沧实验中学 韦健敏 关键词：英语视频

高中英语教学 应用 摘要：

本文拟从网络与高中英语教学的课程整合方面做一些尝试和探索。众所周知的是，当下网络视频材料已经充满了人们的生活，尤其是互联网的巨大威力已经将世界连为一体。而英语作为当今世界上使用最广泛的国际通用语言在互联网中更是无处不在。作为英语的教学者和学习者，没有理由拒绝投入互联网的浩瀚信息世界。其三，从英语作为语言的本质出发，我们的语言教学必须遵循语言学习的本质规律也就是必须从有声教学出发，结合丰富的视频图像努力创设真实的语言学习环境，这样才能有效提高英语教学的效果。因此，本文拟就如何将视频材料应用于高中英语听说读写教学中做一些粗浅的探索。

论文创新点：

在百度等搜索引擎的结果中发现“视频材料应用于高中英语教学”的话题几乎为空白，很少有高中教师对此进行探索和研究。而经验和教训一再告诉我们，英语教学是语言教学，语言教学首先必须是有声的，同时如果能通过互联网技术创设尽可能真实的语言环境给学习者，那么效果应该是显而易见的。本文作者在这一领域探索一年多，有一些实践经验，现特做简单总结以抛砖引玉。

一、1.课题的产生

学生情况：

从本人所执教的班级学生情况分析入手，发现：

1班学生：艺术特长生集中、家庭条件相对富裕因此学生大多思维活跃、见多识广；但是对于文化学科知识的学习兴趣缺乏、学习动力不足、学习习惯未养成、班级纪律以及学风涣散。2班学生：学风纪律良好、但是学生普遍学习被动、懒于思考、习惯于灌输式、接受型学习因此学习能力差，尤其是思维能力弱、学生来自农村家庭的多，因而较少机会接触英语语言环境、英语语言知识以及文化背景薄弱、国际视界窄。

因此所有教学的目标就是围绕：争取做到因材施教，努力探索适合他们的、喜闻乐见的教学方式，让每一个学生在原来的基础上有所进步。

2.英语教学改革的前沿理念和实践：

网络时代的到来，为英语教学带来了前所未有的机遇。

首先，网络大大地扩展了计算机在语言教学中的功能，把计算机由一个单纯的储存和演示工具变成了跨越时空的远程交际和通讯工具，使得人们能够跨越国界的限制，同

英美国家人士及其他国家的语言学习者用英语交流思想和共享信息资源，大大拓展了学习的渠道和使用英语的机会。

其次，英语在我国是作为外语（而非第二语言）来教授的，因此我们并不具备英语学习的宏观环境，只能依靠教师在自己的实际英语教学中，通过创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。但是，对于许多只习惯于“三一式 ”配备（一张嘴、一本书、一支粉笔）的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个真实的语言教学环境，绝非一件简单的事情。因此，在传统教学技术条件下，教师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。语言环境在外语学习中扮演着十分重要的角色。正如著名应用语言学家S.P.Corde所言，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”

Internet的出现，开辟了英语教学新时代，为非英语国家的外语教学带来了福音。其交互性、远程通讯能力、巨大的信息服务功能使得它几乎具备了创设理想语言教学条件的所有要素。同时网络本身就是一个取之不尽、用之不竭的语言输入资源。

外语教学中最匮乏的是真实的教学资料。而互联网每时每刻都在提供这些资料供我们使用，既有未经处理的地道的英美本土语言素材，也有经过处理的面向各种不同层次学习者的学习资料，而且还有许多现成的练习供我们下载。除了文字信息外，还有声音、图像和活动画面等多媒体信息即视频材料。

苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育心理学研究指出，“兴趣出自好奇。”

因此，针对学生情况，我设想：是否利用计算机多媒体技术，通过下载、编辑、设计联系课本话题、社会生活实际，选择贴近英语国家社会生活、具有时代特点的真实视频材料，音、图、文并茂、形象生动地创设真实生动的情境，使学生最大限度地置身真实的英语环境中，激发他们学习英语的浓厚兴趣，引发他们的思考；刺激他们的视觉和听觉器官，引起他们的积极反应，有助于教长时间地保持学习的注意力；有助于克服他们学习行为中的弱点，给他们带来新鲜的惊喜和震撼；有助于拓展他们的视野和观察思考的广度和深度，提高英语课堂学习效果。

此外，英语教师与互联网有一种紧密的血缘关系，上网没有语言障碍，而网上大量的外语教学资源为从事外语教学活动提供了非常便利的条件，是外语教师更新知识、提高水平、充实教学内容最现代化的工具。同时，网上通用语言是英语，上网浏览可以提供广泛接触英语的机会，等于走进一个取之不尽、用之不竭的世界文化宝库，这对更新外语教师自身的知识、提高语言水平大有裨益。

作为一名英语教师，没有理由拒绝这样一个最前沿的无比强大的工具和这样一个通向世界的窗口。

3.真实材料对外语学习的意义：

真实语言材料是指直接来源于现实生活（authenticity as “real-life” language use）或者是反映现实生活的材料，而不是专门为语言教学所编写的、录制的材料。因此它不仅展示了英语国家的真实社会生活环境，也保留了真实的本族语的语言材料，同时反映出语言中所承载的丰富的文化内涵。

真实的英语语言材料包括：英语国家出版的期刊杂志或者网络上刊发的图文资料等；电台电视台的新闻、评论、访谈、纪录片、宣传片甚至娱乐节目等等；英文原版原声电影、戏剧、歌曲；英语原版教材如历史、地理、自然、旅游、科学，例如《探索》《发现之旅》《美国国家地理》等都有网络版，可以在它们的网站上下载很多精彩的视频资料；母语使用者的演讲或者即席讲话现场视频、录像、录音及录音稿；网络上流行的自拍短片等等。

语言学习中所提供的语言学习材料越真实，就越能营造真实的语言学习环境；语言学习环境越接近真实就越能够激发学生的学习兴趣和刺激其学习器官的启动，帮助学生加深对语言材料的理解接受，可以取得非常好的教学效果。

二、视频材料的选择

话说网络浩瀚，如何选择合适的视频材料用于课堂教学确实是一个需要花时间的艰巨任务。经过一年多来的实践探索，我基本摸索出了一个比较好用的捷径。其实很简单，就是登录youku.com, 加入优酷会员，下载一个“i酷”工具，这是一个在网络上搜索视频材料的搜索引擎，里面有很多牛人每天在不停的上传各种各样的视频，建成了一个巨大的视频材料库。你只要在“i酷”窗口上方的输入栏输入你想要查找的资料的关键词，关键词是用中文还是英文取决于视频材料库的材料。我一般先输入英文，因为这样一般能直接找到以英语为交流语言的视频，但这个不一定。有时候你还需要输入中文，中文搜索下也有可能找到英文为使用语言的视频。接着你就可以看到一个“精彩视频”的列表，大多数时候你必须对这个列表上的材料一一过目才能找到自己需要的东西。当然你也可以直接登录一些英文网站，或者各大门户网站，搜索自己需要的视频材料。关于视频材料的使用语言，我觉得，经验告诉我，不一定必须是英语，只要这个视频有助于教学，能够为教学所用，那么它使用什么语言都是有价值的。我选择视频的基本原则为：

1.区别对象和教学进程，合理选片。比如，对于语言基础较薄弱，听说水平有限的学生，可以选择情节简单、语速较慢、发音纯正的视频。或者在使用视频进行课堂教学的初始阶段，宜选择趣味性强、语言简单、话题熟悉的视频，总之是要能激发兴趣，由浅入深，不能让学生一开始就被很难听懂和理解的语言材料吓倒，因而对视频学习失去兴趣，望而却步。我曾经在上学期开学的第一课给学生播放了网上热传的“周杰伦秀蹩脚英语”的视频。他在参与演出的《青蜂侠》记者发布会上接受美国当地媒体的英文采

访，周巨星因为英语不流利、错误百出而无法与记者顺畅交流的尴尬跃然画面，学生们在笑声中在我的启发中明白了一个道理，虽然英语不是人人必用，但是如果你多掌握了一门外语，你就多了一些走向世界的机会。包括名人巨星也是如此。然后我还让学生听写，记录周杰伦的话语然后找出其中的语言错误。后来的21世纪英文报恰好也报道了这件事，我让学生适时阅读该文章，语言学习因此变成了一次积极的情感体验和案例教育。效果显著。

2.紧贴课本，服务教学。

高中英语课本注重阅读教学，以话题为主线来安排教材内容，着重突出学生的读写能力，因此所选择的视频内容应该与课本话题相结合，是对课堂教学的充分补充，才能相得益彰。所以，最直接的办法就是将你准备要教学的单元的话题或者是课文的中心名词作为关键词输入搜索。比如：Whale hunting、whale watching，robot，Elsa Asimov, clone，Peru, California, San Francisco 等等。

3.内容健康，思想性强

内容健康，积极上进，没有犯罪、色情、暴力等镜头充斥的视频材料是英语视听教学的首选材料，同时与各种道德教育手段一样，视频作为一种语言学习的材料，是需要将社会道德要求以及与之相联系的观念传输给学生，使学生能够接受其传输的社会主流思想以及相关的理想信念和道德要求。当然，有时候适当加入一些反面教材也是可取的，这样也可以帮助学生拓宽视界，培养判断能力和价值取舍能力。总之，你所选取的视频材料必须是服务于你的教学目的，能够产生正向的良好的教学效果的。

选定视频之后你需要下载并保存到自己的文件夹里，然后再进行材料的编辑，并决定在课堂教学的哪一步骤使用以及如何使用。

三、1.视频材料的使用（课堂实例）

视频材料用于课堂教学或者阅读前的引入：这一般常用于介绍某个国家、某个人物或者某些学生不太接触到的新鲜事物。这样能激发学习兴趣，引发学生探索的动力并将学生引入到课文的阅读理解学习中去。比如，book7的unit 4，讲述的是一个澳大利亚志愿者教师到邻国新巴布几内亚的偏远原始的山村里教学的所见所闻所想。学生几乎无人知晓新巴布几内亚，也就无从理解它的偏远原始落后，进而影响对课文主旨大意的深入而且真实的理解。于是，我把搜索得到的关于新巴布几内亚的国家民俗风情介绍的视频材料播放给学生观看，之后才开始课文的阅读教学。这样做，为学生扫清了因背景知识缺乏所产生的对课文理解的障碍，使学生得以兴致勃勃的、轻松快乐的进入课文的阅读学习阶段，对阅读教学产生了很好的辅助效果。

2.视频材料用于阅读后的巩固：这个一般用于知识性、专业性较强的社会科学和自然科技类话题。比如，艾滋病、机器人，地震，火山，地球变暖，克隆技术等。原

因是在阅读此类课文之前，学生的脑海中还很缺乏相关的专业知识和信息的英语词汇、表达法，如果这个时候就让学生去观看和听一些相关的自然科学知识的介绍或讲座，学生肯定吃不消。所以，我一般会在保证学生充分掌握课文内容以及相关语言项目之后才播放这些视频，先输入语言然后巩固强化所学语言材料。比如，学完艾滋病这个单元，我给学生播放了一个专家讲座的视频，没有字幕只有个别关键词提示，顺便把它设计为一个听力训练的课时，过程是先让学生泛听了解大意，学生会听到很多刚刚学到的词句，这样等于激活所学语言，然后要求学生选择一段自己感觉基本能够听懂的内容进行听写，允许反复听直到能把每一个单词记录下来，成为文字形式，这个相当于制作字幕的听力活动激发了学生不同的兴趣和动力，他们互相合作，分工负责共同合作制作出来一段长达10分钟的讲座字幕。

当然也要看视频的内容、长短、难易和侧重点来决定它在课堂中的功能。有的虽然是科学话题，但是宣传片，短小、有趣、浅白，那么它也适合用于课堂导入。

3.综合语言能力训练：

（1）听的训练。初次观看时，视学生水平和视频内容情况决定是否应隐去视频的字幕。一般情况下，内容简单的可以隐去，视频音质清晰画面易懂的可以隐去。这样使学生在不借助字幕的情境下通过自己的视觉和听觉对视频的内容有个初步的了解。这是一种真实听理解能力的检验，学生在兴奋状态下一般都乐于尝试接受检验。然后将根据视频录音剪辑的书面材料发给学生，以便于学生自我检测，同时对材料中的语言、文化和时代背景的重难点给予一定的说明和介绍。然后让学生再次观看视频并将书面材料和视频声音内容联系起来。有时候也可以让学生挑战下自我，做听写对白的练习，然后再发给学生文字材料以供核查错漏。我还时常选择一些英文歌曲，或当下即时的流行的，或经典传世的、或优美悦耳的、或歌词富有学习意义的等等，这样的歌曲播放然后让学生听写歌词。比如在学习残疾人这一单元时，我谈到了尊重他人、尊重每一个生命的思想，然后给学生播放了他们熟知并热捧的美国著名流行歌手lady gaga最新单曲《Born this way》，要求他们把歌词全部听写记录下来并且翻译为中文，然后举行最佳歌词翻译大赛，评选最佳中文歌词并展示。学生几乎没有喊难的，做的不亦乐乎。这真的印证了兴趣是最好的老师的真理。这样的听力训练可以说收到了很好的效果，某一次统考我班学生听力得分与同年段其他班级相比有比较明显的优势，比平均分高出2分。实属不易。

（2）说的训练。选择视频中有代表性的片断情节让学生分组分角色表演，可提高学生开口说的能力。同时应向学生重复播放影片的节选片断，鼓励学生模仿视频中人物的语音、语调和说话的情感。同时可以比赛形式让学生参与。也可以利用消音键让学生在屏幕旁为视频配音。一些著名的原版电影就是很好的让学生模仿与重复的材料，学生可以练习学说很地道的英语。我先后结合课文内容给学生选择了以下影片，《贫民窟里的百万富翁》、《傲慢与偏见》、《蒙娜丽莎的微笑》、《重回十七岁》、《幸福来敲门》、《窈窕淑女》、《我，机器人》等等，深受学生的欢迎和喜爱。

（3）写的训练。

高中阶段并没有开设的专门的英语写作课，课本中设计的写作，说实话，大部分超出了学生的实际水平。我们仅仅是在每个月考时要求学生写作文，这些对提高学生的写作能力来说是远远不够的。为了提高学生的英语写作能力，就视频的内容来写观后感或者写一个简介，选择一些学生感兴趣的电影影片或者游记纪录片等等可以为学生提供了很好的写作训练素材。学生在写作的过程中对电影人物性格的分析能进一步加深他们对讲英语国家的人的思维方式和文化习惯及价值观取向的了解，增强他们在写作中对中西方文化差异的文字处理能力。

（4）译的训练。教师利用暂停键，先将视频对白中出现的有内涵的句子翻译成中文，尤其是那些简洁常用的句子，然后再让学生翻译成英文，最后再和视频中相应的英文表达相对照，找出翻译中的问题所在。通过这种翻译练习，教师可以帮助学生发现那些在翻译转换过程中容易出现的问题，认识到英汉表达上的差异并从错误中学习进步；而学生也会惊奇地发现很多想要表达的思想、意思、话语，在真实的语言环境中是如此简单地清楚表达的。这样将减轻甚至消除学生在学习英语过程中产生的焦虑、不安、不确定感，增强学习和使用英语的信心，逐步确立准确的语感，这对于英语学习而言至关重要。

四、学生的反馈以及教学效果观察：

下面是选自一位学生的反馈记录：

“自从，当了您的学生，我懂得了：1.不能学哑巴英语。2.不仅要会看（阅读），最重要的是要听得懂。3.大多数单词并不仅仅是一个解释。关于视频课堂，我很喜欢这种教学模式。我觉得有以下好处：

首先，视频学习将视觉和听觉融汇在一起，是一项对于现在的学生来说很新的教学。我自认为，自己在听方面是最为薄弱的，但通过视频学习了解到了：英语学习的最大的障碍是发音。中国孩子不比外国孩子，没有语言环境，没法能够说一口流利标准的英文。但对我们来说最为重要的是多听。

其次，视频课堂也让我学到了许多有内涵而又简单常用的句子，学到了许多地道的真实的高级的英语表达法。同时也提升了自己的写作水平。

最后（也是最为重要的一点），让我更自信的讲英语。虽然我知道，我自己的闽南腔很重。但是，我觉得自己已有很大的进步。

五、课堂观察发现存在的问题：

有些学生不自觉，纯粹为好玩，并没有真正从中学到东西。今后学生对学习态度进行的思想工作仍然是重点。

时间，也是一大关键。一节课45分钟不可能都用于视频观看。今后要充分计划好时间。