浅谈如何培养学生口语交际能力

浅谈如何培养学生口语交际能力（共15篇）

1.浅谈如何培养学生口语交际能力 篇一

浅谈如何培养低年级学生口语交际能力

【摘要】 小学语文口语交际课是根据新大纲和新课程标准的要求所提出的一门全新的课程，本文对如何在课堂教学中培养小学低年级学生的口语交际能力提出自己的具体做法，并根据口语交际的特征，提出了一些针对口语交际课的教学方法。

【关键词】小学语文口语交际能力培养

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。在教学中，既要注重学生口头表达能力的训练，不能停留在“听话、说话”的层次上，又要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢？笔者结合教学实践，谈几点体会。

一、营构氛围，教学走向民主宽容，促使学生大胆地说

教师的语言，情感、教学的内容和课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。为此，我们教师更应把握学生身心节律，顺应学生心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。如教学《交朋友》时。我首先用开场白营造一种宽松和谐的课堂氛围并自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲 1

切地微笑给以诚恳地鼓励。“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很轻，但老师感觉到你在用心与老师交朋友”。适时的引导，肯定给予学生莫大的动力。教学中，改变课堂组织形式，让学生走出位臵自由找朋友，互相介绍。一时间，课堂上三五成群，有围在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。

二、活用教材，教学走进学生心灵，让学生说得丰富

课标要求教师能创造性地利用教材，就事论事的教学已不能适应现在的学生了。本着这样的理念，我拓宽了交际空间，创造性地运用教材。在教学“我爱吃的水果”时，我设计了以下几个步骤：（1）观看多媒体，激发兴趣。（2）自主活动，感悟方法。学生以小组为单位，通过自主的活动，饶有兴趣地看、摸、闻、尝，悟出把一种水果介绍清楚可以通过“看、闻、摸、尝”等方法。

（3）迁移运用，巩固方法。学生以小组为单位，在自主、合作的氛围中又运用“看、摸、闻、尝”的方法尝试说其他水果，说得有序，说得到位。（4）丰富形式，提高交际要求。在学生能正确、流利地介绍一种水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的环节。这时学生的语言不光要流利，而且还要带有一定的鼓动性，要能激起小熊想买水果的欲望。此时的表达是学生经过思维的重组、创新后达到的更高层次的水平。（5）制作创意水果，提升交际内容。一只可爱的梨子老鼠、一只有趣的菠萝乌龟激发起学生对水果的无穷想象。课后，让学生 动手也来做一做创意水果，一定能激发学生的创新意识，唤起学生对口语交际 的兴趣。这样充实的课堂，相信学生的语言没有理由不会丰富起来。

三、走向生活，教学与生活相接轨，让学生入情入境地说

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，让每位学生积极参与到班级、学校的活动中去。我们可以结合平时的学习生活，如本学期我班转进了新同学，我安排“新转进一位同学，大家怎样

欢迎他”的交际训练；针对班级小朋友看动画片成迷的现象，可以组织学生进行“该不该看动画片”的讨论；还可以利用活动随机训练，比如春天到了，我就组织学生到校园里走一走，感受一下春光的美好。美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验。回到教室，他们争先恐后地说出了自己的感受：有的说：“春天到了，小草伸出了可爱的小脑袋，好象在和我打招呼呢！”有的说：有的说：“都说春眠不觉晓，今天下午，我走在校园里，当温暖的阳光照在我的身上，我情不自禁地打了个哈欠，真想回家再睡一觉啊！”……当交际成为学生吐露心声的一种方式后，学生想说、乐说、有话可说，语言自然也就不会再单调乏味了

四、听说结合，在师生互动中，让学生有目的地说

口语交际是听和说的互动过程，只有学会听才能有目的地说。在实际教学中，教师往往更重视学生的说，先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。因此教师首先要让学生明确认真听话的重要性。其次还要将听的训练渗透在口语交际教学的各个环节。“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚，听明白。此外我还引导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。一次口语交际课上，当一个同学说：做篮球运动员是我从小的爱好。同学们立刻对这句话提出了意见：一个同学说，踢篮球是我从小的爱好；另一个同学立刻纠正，不是踢篮球，而应该是打篮球。这样听评结合，学生的“说话”就会更趋完整、贴切。我还进行专项的听的训练，每天早晨，我都让一个学生挑一条自己最感兴趣的新闻，讲给大家听，再让其他的小朋友复述他讲的内容。这样经过长期训练，学生良好的听的习惯就一定能形成。

（五）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达如何，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。

2.浅谈如何培养学生口语交际能力 篇二

首先, 作为中职院校的语文教师, 既然要培养学生的口语交际能力, 自身也必须具备较强的语言驾驭能力。教师必须在备课环节中, 在口语表达上下足功夫, 力求教学语言规范、生动、风趣, 具有时代特色, 对学生产生潜移默化的影响, 争取让学生“在欣赏中模仿, 在模仿中提高”。另外, 教师有必要在第一堂课就告知学生, 中职阶段学习语文, 应当把重点放到如何提高口语交际能力上, 因为这跟学生将来的工作与生活息息相关, 也是塑造个人魅力的重要法宝。这时, 可以例举东方朔偷喝汉武帝的长生不老酒后如何运用语言救命, 诸葛亮如何舌战群儒奠定三分天下的基础, 周恩来总理的外交语言如何展示中国魅力, 也可以播放如《职来职往》或《非你莫属》等求职视频的精彩片段, 以佐证提高语言能力的重要性和必要性。总之, 要让学生认可教师今后教学的重点即培养其口语交际能力, 并能主动配合后续教学任务。

那么, 究竟如何培养和提高中职学生的口语交际能力呢?

1 创设轻松的口语交际氛围, 让学生“有话敢说”

十五六岁的中职学生, 只要敢于迈上讲台, 即使开始说得不好或者话题选择不宜, 教师也要进行鼓励, 我一般会列举生活中的真实事例说明, 口才是可以培养的, 如美国总统林肯, 凤凰卫视名嘴窦文涛, 都曾经口吃, 后来却都口若悬河, 功成名就。只要大家克服恐惧心理, 勤加练习, 也一定会获得成功。因此, 要求学生上讲台展示时, 大家都必须认真听, 谁也不许讥笑, 一人说完, 全班都要掌声鼓励。比如有一次在“课前五分钟”的环节, 一位男生只说了一句“某某 (同学) , 我想对你说, 请你再不要把臭袜子放在床头, 害得我每晚都闻着那股熟悉的豆豉味, 辗辗反侧难以入睡。”虽然他的说话时间不达标, 我仍然带动学生报以热烈的掌声, 夸奖他善于把生活中的体验作为说话的题材, 也建议那位“某某”以及有“某某”一样习惯的同学们注意及时洗干净自己的豆豉袜子, 自觉维护公共环境卫生。值得一提的是, 课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系, 保护好学生的自信心和自尊心, 并做适当的点评或指导, 能为学生大胆“说话”创造宽松的环境, 为学生的口语交际训练创设良好的氛围。为了调动学生勇于上台的积极性, 我会给优秀个人或优胜小组以适当的精神和物质奖励, 并将是否“积极认真发言”纳入平时成绩, 占期评总成绩的30%。

2 寻找合适的口语交际题材, 让学生“有话可说”

2.1 强化朗读训练。

朗读是学生流畅表达的基础。读能促进说, 读可以正音, 读可以丰富词汇, 掌握语调, 训练表情。朗读可以由教师示范, 或者多媒体欣赏名家诵读, 如《子午书简》中任志宏的《人的高贵在于灵魂》, 丁建华的《致橡树》等, 让学生感受到诵读模仿的标准, 然后让优秀的学生带读, 或分组分段诵读, 或分角色诵读。

2.2 适当复述训练。

复述能加深学生对课文内容的印象, 训练学生的综合概括能力, 是进行口语训练的一种有效途径, 一般用于篇幅较长的小说或话剧。如《荷花淀》《项链》《雷雨》等, 要求学生熟读作品后, 对文章大意进行整理, 然后用自己的语言有条理地复述课文。这种口语训练形式的难度较大, 有一个循序渐进的过程, 可以由允许学生看着课文复述过渡到不看课文直接用自己的语言复述, 并限时完成。

2.3 重视课堂提问。

教师为了调动学生积极思维, , 突出学生的主体地位, 依据教学内容精心设计出问题, 由学生来回答。课堂提问是最常用的锻炼学生综合分析能力和口语交际能力的方法。例如, 在讲莫泊桑的《项链》时, 可以设计这样几个问题:如果玛蒂尔德在舞会时没丢项链, 她的婚姻生活可能会怎样发展?你更愿意娶丢项链前的玛蒂尔德还是十年还贷后的玛蒂尔德, 为什么? (男生回答) 你愿意嫁给职位平凡但愿与妻子同甘共苦的“路瓦裁”男吗?说明理由 (女生回答) 你怎样看待玛蒂尔德的这种遭遇?是命运的捉弄还是虚荣的罪过?是金钱与人格的较量或是对她从错位到复位的赞美?我们该如何面对生活中的挫折和不幸?老师如能这样“抛砖引玉”, 学生一般都会积极参与, 畅所欲言。

2.4 仿真情境模拟。

设置适当的情境, 让学生进行角色扮演, 以锻炼学生综合能力, 培养口语交际能力。比如, 根据专业设置应聘场景, 假设自己即将毕业, 准备去应聘心仪的公司, 人力资源部经理可能提出哪些问题?你准备如何回答?必要时教师可以根据往届毕业生应聘的真实问题提供参考答案, 指导学生课前准备一段时间, 课堂上再分组分角色进行情境模拟。

3 传授基本的口语交际技巧, 让学生“有话会说”

教师要让学生切记, 口语交流要看场合, 看对象, 要考虑对方的身份、性别、年龄、文化、宗教信仰、心理状况等因素;可借助眼神、口型、手势、表情等形体语言表情达意, 但力求恰如其分不能做作。

当然, 教师得传授一些基本的口语交际技巧, 让学生在日常生活中有意练习。比如交流话题的寻找, 常用的除了循趣导入, 虚心求教, 异中求同, 还有即兴引入:碰到塞车, 可以谈谈城市交通;听说某熟人住院, 可以谈谈健康养生;去参加个聚会, 对面坐了个陌生人, 可以投石问路:您和发起人是同事吗? (对方答同学、老乡、战友等, 均可根据对方的答话继续聊下去。) ;听到对方说话, 可以进行方言引申, 比如:您是四川人吧?我姐夫也是四川人。我去过成都, 那里的小吃…… (跟男子可谈体育、时事、股票, 跟女子谈美容、购物、孩子……)

进行口语交际时, 要留意倾听, 注意判断对方的心态、体会对方的暗示, 同时思考自己要说的话, 注意反驳时应委婉。可以采用句式“这不错, 不过我更喜欢……”“我的看法可能不对, 不过……”。说话要注意留有余地, 如“我当尽力而为”“这事确实难办, 麻烦您试试, 实在不成, 也不要紧”。

另外, 还可以训练学生口语交际时适当运用变意续接, 同构意悖, 解析前提, 换位反驳等方法, 组织学生观摩如《天天向上》《鲁豫有约》之类高品质的节目录像的精彩片段, 体会和感悟口语交际的技巧。

著名教育家叶圣陶说过:“语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达。”培养和提高学生的口语交际在语文教学中的地位可见一斑。而如何培养中职学生的口语交际能力, 还需要我们教师多尝试、多探索、多总结, 但我们坚信, 只要学生将说话训练渗透到自身生活的每一天, 持之以恒, 口语交际能力一定会大大提升!

摘要：中职学生口语交际能力不容乐观。培养中职学生口语交际能力的主要措施有:创设自由轻松的口语交际氛围, 让学生有话敢说;寻找合适的口语交际题材, 让学生有话可说;教授基本的口语交流技巧, 让学生有话会说。

3.浅谈如何培养学生的口语交际能力 篇三

1 建立宽松和谐的听说氛围

小学低年级学生在说话方面都普遍存在着紧张、害怕的心理，有时他们虽然有表达的意愿，也想在教师和同学面前发表自己的见解，希望得到别人的好评，但他们却总是畏手畏脚，不敢在公开场合把自己的观点说出来，生怕一旦说错了话被同学耻笑，被老师批评。因此，建立宽松和谐听说氛围，是培养学生听说能力的首要条件。这就要求教师在教学中，要变课程的统领者为学生学习的合作者、参与者，由课堂的主要角色，变为课堂的配角。要让学生成为课堂的主人，给学生宽松自由的学习氛围，对学生的观点要给予尊重和鼓励，把培养学生的听说能力放在首要位置，使得学生能顺利、轻松地进行听和说，从而培养学生仔细听，大胆说的习惯，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

2 利用教材，进行口语交际训练

语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语训练提供了广泛的内容和多样的形式。因此，我们要善于利用语文教材，重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如，各册教材在阅读课文中，编排有人物对话的训练内容，教师在教学时，可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。比如：教学一年级的课文《自选商场》时，教师可以利用课文内容对学生进行口语交际的训练。首先布置学生让父母带他们到商场去观察，然后，让小朋友各自介绍自己在商场里看到的情景：如商场里的人多不多？有哪些货物？货物的形状、颜色、人们怎样购物等。为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可以用布娃娃或戴上人物头饰来给大家上课，可以先由教师扮演“营业员”然后让学生模仿进行购物，要求学生要把在购物中跟营业员的对话表达出来。可以先通过学生自己练习说，接着同桌互说，然后小组互相介绍等形式进行自主的语言训练，然后再选代表上台表演，表演时要求学生声音响亮、有礼貌、说完整的话，让学生在游戏中不知不觉地提高的口语表达的能力。

3 在活动中培养学生口语交际能力

低年级学生活泼好动，都愿意参加各种娱乐活动，积极性非常高。老师可以利用学生的这一特点进行多方面口语交际。例如：“三八妇女节”前一天，我告诉同学们：明天就是你们妈妈的节日，你要送给妈妈什么呢？准备一件礼物，回家送给妈妈，最好别花钱。第二天来了，我让同学们互相说一说，然后再给大家说一说，比一比谁说得最好？学生的积极性一子就被调动起来，都很积极地表达。这样不仅训练了学生的口语表达能力，还同时对学生进行了思想教育。这样，在活动中对学生进行了口语交际的训练，使学生的口语表达能力得到很好的培养。

4 在家庭生活中提高学生口语交际能力

生活中处处有训练学生口语交际的素材。低年级的学生，相对来说生活的范围比较狭窄，只有在家里与父母的接触最频繁最亲密，也最无拘无束，这同时也是学生提高口语交际的重要场所。因此，教师要抓住这个有利的时机，对学生进行口语训练。如学完一年级的课文《在家里》后，教师可以要求孩子回家练习，让孩子给妈妈送水果，跟妈妈进行对话，爸爸当评委；让孩子给爸爸拿报纸，跟爸爸进行对话，妈妈当评委；让学生在爸爸妈妈的面前说一说还有在家里做了些什么事？遇到什么困难？怎样解决？然后让爸爸妈妈当评委，孩子与爸爸妈妈非常亲密，不用胆怯，可以无拘无束地说。这样，学生即巩固了课内知识，也丰富了口语交际的内容，又能很好地进行了口语交际训练。

4.浅谈如何培养学生口语交际能力 篇四

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

5.浅谈如何培养学生口语交际能力 篇五

嘉善县俞汇小学廖云

【概要】口语交际是人们生活中的主要交际形式，在这一过程中要运用要倾听、表达、应对等能力，新课标要求我们培养学生这几方面的能力，让学生具有人际交流的素养。农村小学生日常交际范围有限，只有在学校里的时间才能利用来培养这些能力，那么如何充分利用语文课、口语交际课、其他各门学科来提升学生的口语交际能力就成了一个需要探讨的问题。

【关键词】口语交际情境创设倾听交流

社会发展促进了人们的交流，随着各种交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”[1]其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[2]培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。我长期在农村小学担任低段语文教学工作，农村小学生生活环境有限，日常交际范围有限，因此语言能力、交际能力的训练也很有限，那么如何提长升他们的口语交际能力呢？我认为可以通过以下的途径来做到：

一、口语交际课是提升学生口语交际能力的主阵地。

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。

要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。

要达到这个要求，需要做到：

1.精心准备是基础。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步才能让学生有话可说，教师应对自如。

2.情境创设为前提。口语交际课中应十分重视情境的创设，激发学生的交际

欲望，在课堂中营造我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。[3]

3.学生参与是主体。一节成功的口语交际课绝对不是班级中

一、两个优秀学生的表演课，而应是全体同学集体参与、发展的活动课。因此，就要求我们教师在四十分钟里充分利用课堂环境，结合学生的生理及心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动地参与练习。

4.方法指导为引线。要达到“畅”的目的就需要教给学生交流的方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、倾听的技巧、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到根本的提升。

5.课堂评价是动力。评价的目的是为了更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，保持学生的学习积极性。教师要学会用恰如其分的正面评价贯穿于整个教学之中。

二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

口语交际能力的培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。

首先，每节课上课之前，可利用课前谈话，让学生说一说身边发生的新闻或趣事。

1.其次，要在课堂教学之中充分利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。利用画面，描述画面。各册教材中尤其是一、二年级教材中几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我们可以充分利用这些图画，引导学生进行说话训练。[4]

2.凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

3.重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的老模式。为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的机会，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中经常提供一个画面反映生活中的一个问题来进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯。在体育课中经常会有一些互动的小游戏。这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。

每所学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照本宣科，到脱稿背诵，再到声情并茂的演讲，他们的口语能力在这一过程中得到了锻炼。再如：可以组织各种小比赛（比如讲故事比赛），让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说出你的理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。

五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提升学生的口头表达能力有着重要意义。

1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提升说话质量。[5]

2.活动之后说活动。学校里经常组织有意义的活动，如 “六一”汇演活动、校运动会、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，意犹未尽，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴致高涨，而且有话可说。教师再适时提醒他们注意自己表达的是否清楚，用

词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提升。[6]

培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，这不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。无论运用何种途径，关键还是要看是否能调动起学生的积极性，否则也只能是望语兴叹了。

【参考文献】

[1] [2]国家教育部。《小学语文课程标准》。北京师范大学出版社，2002。10

[3] [4]高华菊。“浅谈小学生口语交际能力的培养”。《小学教学研究》。2011年11期

6.浅谈如何培养学生口语交际能力 篇六

南靖靖城中心阡桥小学 王玉华

口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要的课题摆在教师面前。在农村20多年的教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧。如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手。

一、引导学生学会倾听

什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情

小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。

1、既当老师，又当挚友

心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。我发现，只要我有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

2、教师注意自身素养，充当典范

老师用规范的口语影响学生提高我们的民族的语言素质有着重要意义。古人云：“师者，传道授业解惑也。”苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径。作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。教师口语应当是标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性。总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

三、用好教材，上好口语交际课

很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。

1、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。如：学习《地震中的父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。

四、创设生动情景，焕发口语交际活力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

1、展现生活情景，激发健康情感

保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出：“我们是被生活的环境教学和教育的，也是因为它受教学和教育的。”所以，口语交际的“素材”可以向社会生活索取。生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强的实用性和训练价值。例如，五年级下册口语交际《父母的爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈。我非常疼爱我的女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、QQ,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺。我想天下每个父母都是爱自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗？”老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基础上建立交际话题——父爱、母爱。孩子们的眼睛闪出异样的光彩，红扑扑的小脸上洋溢着幸福的笑，扬起小手抢着发言。有的说:“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师的话。”有的说：“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃。”有的说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分。爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎的习惯。……”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生的讨论顺利进行。

2、扮演角色，体验交流乐趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如：教学《劝说》一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演的框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总的思路，让学生扮演。（一个孩子正在劝说一个烟瘾很大的父亲，可父亲不听劝）老师扮演父亲，学生扮演孩子。下面是即兴表演的一段： 父：“饭后一根烟，快乐似神仙。”（师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾）

子：“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳）

父：“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？”

子：“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你的牙齿、手指都熏黄了，还抽？”

父：“说什么，书上都是吓人的，你爷爷抽了一辈子还不活到85岁？”

儿：“老父不可教也。”

这样的交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展。

3、设计组织活动，提高交际能力

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。

7.浅谈如何培养学生口语交际能力 篇七

一、口语交际内容远离学生生活, 缺乏真实性和实用性

我们介绍世界名城或某种珍稀动物时, 往往因为学生没有实际的体验, 所以在教学时, 学生的表现总是不尽如人意, 不是无话可说, 就是把口语交际变成了普通的看图说话, 丧失了课堂的生动与灵气。

二、口语交际只是单向的交流活动

学生与学生之间, 师生之间多个问题的互动交流无法进行, 课堂中学生不习惯与人互相交流, 不知道从哪里开始说, 东一句西一句, 看到什么说什么, 想到哪说到哪, 课堂呈现散而乱的状态。

三、教师只是言语交际的参与者, 缺乏教学过程中的主导性, 调控技巧不够

教师让部分学生牵着走, 影响了其他学生参与的积极性和主动性, 缺乏参与的全体性。因此导致学生的说话兴趣不浓, 使课堂缺乏纵深延伸, 降低了课堂教学效率。

口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力, 这种能力不是一般意义上的听说能力, 而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力, 它具有极强的灵活性、应变性和独创性。那么, 如何充分利用语文教学中的有利时机, 有意识地培养学生的口语交际能力呢?

一、尊重激励, 让学生言之有情

一般来说, 小学生是爱听爱说的。在他们与同伴玩耍时, 在与家人交谈时, 往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点, 教师首先要尊重学生说话的权利, 让学生想怎么说就怎么说, 不拘泥于任何形式。其次, 教师要善于营造一个良好的口语交际的氛围。尊重和关爱学生, 平等待人, 让学生敢于自由表达自己的意见和感受, 无拘无束地进行口语交际。再次, 我们要重视利用和创设各种说话情境, 让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。例如, 一次训练课上, 我先与学生像拉家常一样谈谈家里平时有客人来吗?然后再请几名小同学分别演示主人和客人, 把招待客人的事表演出来, 最后让学生整理一下, 把“客人来了”这件事说好。由于有了充分的准备, 学生又是说自己平时经常遇到的情况, 因此, 一个个畅所欲言, 课堂气氛活跃。

二、教给方法, 让学生言之有序

学生饶有兴趣地说, 往往能使讲述内容言之有物, 但这是说话的第一步, 真正要掌握说话的技能, 还必须做到言之有序。在教学中, 学生自由地说与教师有指导地说应该交替进行。如对低年级学生, 教师要教他们从说一句完整话开始, 逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级, 我们可以适当地提供些案例。例如, 一次关于“美”的讨论, 在认识了美是外在美与内在美的统一之后, 我提供学生一个作品, 说的是一学生不小心踩了别人的脚, 被踩的人当即破口大骂。然后我让学生说说, 你认为这个同学的言行美吗?遇到这种事情我们应该怎么做?在讨论交流中, 既让学生领悟了如何表达清楚自己的意见, 又明白了对人要有礼貌, 说话的态度要和蔼, 语气要合适等一些口语交际的艺术。

三、多途径训练, 让学生言之有物

培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要, 也是社会对未来人才的需要。在平常的训练中, 我们要充分利用多种途径, 有意识地培养学生的口语交际能力。

1. 看一看, 说一说

这里的“看”是指观察, 即让学生观察图画、观察实物、观察动作、观察自然等等, 然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的, 看不好就很难说好。苏教版小学语文教材图文并茂, 新颖活泼, 充分利用教材引导学生看图, 创设语言环境, 诱发学生说话, 是进行口语训练最有利的时机。

2. 画一画, 说一说

在课堂学习的各个环节上, 教师可以通过一个个富有思考性的提问, 对学生进行多角度的思维训练, 给学生以更多的答问说话的机会, 使他们的口语更有针对性, 更有说理性, 更有条理性。例如, 第二册练习中的口语交际“春天来啦”, 教学时, 我先带领学生在校园内“找春天”, 引导学生观察具有春天特征的事物, 充分调动各种感官参与活动, 先用彩笔画下自己找到的春天, 回来后, 把画的内容讲给大家听, 比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上, 按顺序说说“春天来啦”。这样, 把课堂搬出教室, 走进自然, 学生乐于表达, 训练扎实有效。

3. 对一对, 说一说

低年级学生说话前言不搭后语, 这是常见的现象。为了让他们把话说得连贯, 我们可以设计一些相互联系的小问题, 采用提问的方式, 让学生逐一回答, 然后再把回答的话连起来说一段话。例如, 要让学生说一说自己的小玩具, 我们可以设计以下三个问题:你有什么玩具?你最喜欢什么玩具?你为什么喜欢这个玩具?学生以问题为线索, 就可以说出这样一段话:“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车、变形金刚等玩具。我最喜欢的玩具是变形金刚, 因为它能变成各种各样的机器人。”

4. 演一演, 说一说

好动是每个孩子的天性, 表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生进行合作表演, 能充分调动学生的积极性, 巧妙地使他们进入特定的情境中, 在自主合作的活动中全面提高口语交际能力, 形成“角色意识”, 从而自觉学说, 大胆表达。例如, 把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中, 师生互动、生生互动, 学生从实际生活中选取说话素材, 又将所学到的交际语言运用到生活中去, 正如《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》所指出的:语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展口语交际能力。

5. 玩一玩, 说一说

“儿童永远是生活在游戏中的。”儿童喜欢做游戏, 把口语交际训练融于各种游戏之中, 采用灵活的形式组织教学, 使每名学生都活跃起来, 增加了学生练说的机会, 扩大了口语交际的“面”与“量”, 有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。例如, 组织学生开展吹泡泡活动, 要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状, 让学生痛痛快快地吹。接着, 趁学生余兴未尽, 及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练, 收到了事半功倍的效果。

6. 做一做, 说一说

苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们:儿童感知知识和技能的重要途径是运动, 在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动, 引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同伴听, 由于有了“做”这个前提, 学生说起来就有内容可讲了。例如, 一次我组织学生到菜市场, 要求买几样菜, 看谁用的钱最少, 买的菜最好。学生们兴致勃勃, 询问价钱, 看菜的新鲜与否, 与菜商讨价还价。在完成买菜这一任务的同时, 学生也把日学生活中的随意交际变为有意识的、有目的的自我训练, 从而变被动为主动, 这样做, 既提高了学生口语交际的能力, 又让学生学会了生活技能, 丰富了生活经验。

另外, 口语交际也可以与我们的阅读教学紧密结合。例如, 在阅读教学中, 我们可组织学生围绕一个问题讨论, 然后交流。学完一个故事后, 我们让学生复述。在处理班级的突发事时, 让学生来当“芝麻官”, 进行评价。在作文教学时, 让学生写前说话, 写后对他人及自己的作文进行评价, 这些都是很好的说话训练机会。

总之, 口语交际能力的构成是多方面的, 口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练, 口语交际才能让学生真正“能说会道”!

摘要：新课程改革已将以往的“听说训练”变为“口语交际”, 这不仅是提法上的改变, 也是教学观念上的改变, 怎样培养学生倾听、表达、应对能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养呢?文章从培养学生的兴趣入手, 进而教给方法, 多途径进行训练, 以期让学生做到言之有序、言之有物。

8.浅谈如何培养学生口语交际能力 篇八

[关键词]小学语文 口语交际能力 练习

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-010

小学阶段是孩子的启蒙阶段，也是孩子学习的初级阶段，在这一阶段教师一定要重视学生口语交际能力的培养，重视学生课内外的交流沟通，采用有效的方法培养学生的口语交际能力。

一、以教材为基础进行口语交际专题训练

在人教版小学语文教材中，每单元的练习都设定了口语交际专题，其目的主要是培养学生的口语交际能力。如《我是小小收银员》这一口语交际专题，通过学生在课堂上模拟超市营业员收银，让学生参与到教学活动中，通过这样的对话实践，让学生达到训练口语交际，提高学习积极性的目的。这种生动有趣的教学模式，更容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

教师在进行口语交际教学时，一定要紧扣专题训练的重点，以教材为基础进行口语交际训练，同时注意拉近师生间、生生间的距离，增强学生自信心，让学生自然而然的表达情感。例如，教师在上《小松鼠找花生》时，可以让学生两人一组表演小松鼠和鼹鼠的对话，并让学生思考花生的果实生长在哪里，这样学生在思考和表演的过程中，就能有效提高自身的口语交际能力和团队协作能力。再如教师在教《骆驼和羊》时，可以让学生模仿骆驼和羊的对话，思考骆驼和羊各自的长处和短处，引导学生学会发现自己身上的长处和短处并进行口语交际，接着让其他同学对参与表演的同学进行评价，达到有效培养学生课堂口语交际能力的目的。

二、充分利用各科课堂教学培养学生的口语交际能力

在新课改的实施下，教学模式一直在进行不断的优化和革新，教师转变了传统教学的模式，将先进的教学手段和教学方法运用到小学基础学科教学中，并将学生作为课堂的主体，重视师生间的双向互动和交流。在此基础上，教师为有效培养学生的口语交际能力，不仅要重视对语文课堂的利用，还要重视对其他学科课堂的利用。如在语文课上，教师可以在讲述知识前让学生朗读课文，并让其他同学注意倾听进行评价，学生在听的过程中学会自主思考，在评价的过程中学会勇敢表达。在数学课上，当布置解数学题时，教师可以让学生到黑板上板书自己的解题方法，给学生一定的交流和探讨空间，让学生对不同的解题方法进行探讨，找出最优方案，这样既能提高学生的数学成绩，还能提高学生的口语交际能力。

三、创设特定的口语交际情境提高学生的口语交际能力

环境可以塑造人的性格、品行，还能影响一个人的综合能力。众所周知，小学生具有好玩好动的天性，因此，教师在进行语文教学时，要重视教学情景的创设，将学生带入到具体生动的情境中，激发学生的学习潜力，唤起学生口语交际的欲望。例如，教师在讲解课文《秋天到了》时，可以让学生先自行探讨交流对秋天的感受，再利用多媒体图片，将秋天金黄的麦田，红彤彤的柿子，雪白的棉花等画面呈现给学生，把学生带入到秋天的美景中，再让学生思考回答秋天还有哪些明显的季节特征和景物，通过创设情境步步深入，让学生在主动表达中提高自己的口语交际能力。

四、利用识字教学培养学生的口语交际能力

学生是课堂的主体，充分利用课堂的每一个环节对学生的口语交际能力进行培养是口语训练的重点，而在识字课堂进行口语交际训练往往能取得事半功倍的效果。如在对人教版一年级下册“识字1”课文《春雨的色彩》进行教学时，可以让学生模仿文中动物小燕子、麻雀和小黄莺的口吻，描述出它们眼中春雨的色彩，还可以让学生思考其他动物或者自己眼中春雨的颜色，给学生一个思考和讨论的空间，让学生畅所欲言，这种双向互动的语言实践方法，能使学生的思维更清晰，说话更有条理，还能有效提高学生的语言组织能力。在“识字8”《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师可以给学生播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片，让学生进行表演，扮演自己喜欢的角色，这样的课堂不仅生动有趣，还能提高学生的审美能力和综合素养，大大提高学生的口语交际能力。

在小学语文教学的课堂上，提高学生口语交际能力的方法有很多，但是传统的“填鸭式”教学模式是所有教师都要尽量避免的，教师在教学时应努力做到因材施教，灵活教学。只有根据教材的内容、学生的学习能力、口头表达能力，对课程进行细致的划分和合理的安排，给学生营造良好的学习氛围，才能实现兴趣教学，达到提高学生口语交际能力的目的。

9.浅谈如何培养学生口语交际能力 篇九

一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。

心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。俗话说的“聪明的人会说话”就是这个道理。擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些，“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中家长最普遍的一种反映。据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。

《义务教育语文课程标准(实验稿)》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。

口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。

所有的一切都说明了在小学语文阅读教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，以培养和提高学生的综合素质。在语音、词汇、语法和语言风格等能力训练的同时，进行语言能力、人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的培养。要求学生在达到“准确、流利地用普通话表达”的基本要求后，再根据不同年龄提出不同阶段要求，如“把话说清楚;把话说生动;把话说得有文采”等，并对有语言表达方面特长的学生，提出“把话说得有感染力”等更高的培养标准。

二、语文教学中培养小学生口语交际能力应遵循以下几点原则：

1、口语交际理性化。口语交际从本质上讲是一种交往理性，是个体生存的元能力和基本状态，是其社会化的载体和内容。简单地说口语交际是听与说双方的互动过程。在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义，也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感。

2、口语交际基础性。小学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”

3、口语交际主动化。学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神;在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重;在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。

4、口语交际社会化、个性化。培养学生的口语交际能力，要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的，多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让每一个学生都因为有口才、会交际而拥有一个完美的人生。

三、通过小学语文教学培养学生口语交际能力的途径。

1、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练。

从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。下面就此谈谈一些尝试。

(1)每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。

(2)“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。

2、通过课外活动，开辟口语交际的新途径。

(1)开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。

(2)开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。

四、培养口语交际能力的方法。

1、创设交际情境，发展口语交际能力。

(1)通过教师语言创设情境。

教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。比如：笔者在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么?当学生猜出谜底(“画”)后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题---《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。

(2)通过角色扮演创设情境。

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。

(3)通过多媒体辅助教学创设情境。

运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。2、努力实现口语交际的双向互动。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比较容易。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎么说的?怎么做的?小猴子是怎么还铅笔的?熊猫是怎么说?怎么做的?教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。

有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，教师在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，还要让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。

总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。

10.浅谈口语交际能力的培养 篇十

在口语交际中，许多学生胆小、不想说，甚至不敢说。有是虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思路，自己想表达的意思却表达不出来。这种情况下就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。只有心理产生需求时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向是学习的最佳动力。叶圣陶先生说过：语言发生的本身是为着在人群中白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遇的高兴地说,因此要让学生开口说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。那么要培养学生的口语交际能力从六方面进行：

一、口语交际能力的重要性。

口语是一个人的思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件，让学生抽象理解是很困难的；但我们可以在现实生活中逐步引导。如：可以让学生每一天说一见事讲一句话，把每天学习情况向家长汇报等。让学生不知不觉地进行口语交际。这样既联系家长与孩子、同学之间的感情，又锻炼孩子的口语交际能力。

我过古代思想家荀子造就指出"“口能言行之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在<<文心雕龙>>中则说；“一人辩胜顶之宝，三寸之舌强百方之狮”[3]在西方，人们甚至把口才，美元，电脑称之为世界三大战略武器。以上种活动，有实实在在的做作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。口语交际能力，是人多放面的能力素质的有机结合。对小学生、而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中是威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取；大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总之，良好的口语能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。

二、解开学生不敢发言的心结

在我们现在的课堂教学中，普遍存在着这样一种现象：一些学生总是积极思考，踊跃发言；与之相反，有一些学生似乎从来没有举手要求发言过。在这样的状况下，平时喜欢发言的学生表现为口齿伶俐，声音响亮，表达流利、有条理；而愈不喜欢发言的学生，则表现为胆小，声音如同蚊子叫，表达意思不明确，导致两极分化现象出现。作为教师，应该关心这部分孩子，让内向的学生大胆发言。特别是小学阶段是一个人心理发展的关键期，如果学生在这一时期养成了胆小内向的性格，可能会影响他们以后的社会交往能力及心理健康发展。所以，我们小学老师对性格内向，不爱发言的孩子更要多疏导，多关心。多找几个理由赞扬他们，让他们积极大胆发言，让他们健康快乐地成长。

美国心理学家威谱·詹姆撕有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”实践证明，那些能说会道，活泼好动的孩子往往成为焦点，引起大家的关注，而那些沉默寡言、不善言辞的孩子则可能被忽视甚至冷落。其实，正如每一滴水

都能折射出太阳的光辉，每一个孩子身上都有可欣赏的地方。因此，教师要用心去挖掘那些性格内向的孩子身上蕴藏的潜力，懂得鼓励并欣赏他们。教师积极的评价，会有效地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力、以及认知动机、风格和技能的形成，是学生的实际发展状况比预见得要好。口语交际教学中，我评价的原则是：多表扬、多激励、少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，这是需要我们耐心的倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路。评价时要重点关注“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的综合评价。评价的语言要有针对性。我认为不要过多的运用“你真棒！”“你真聪明！”“你真行！”这样的评价语言，用多了，就会有些漫不经心的味道。学生也会觉得老师的表扬不是真心的，不过是惯用的手段，因此，他们也就没有了兴奋点。相反，“你讲得比较有礼貌。”“你的声音比以前大了，你一定能保持下去，是吗？”“你积极参与的精神，我很欣赏。”这样的评价语言更能推动学生口语的进步。学生说得不足时，我委婉地点出来，帮助分析原因，针对性地加以矫正。

让内向的学生大胆发言，教师首先要赢得学生的信任，主动关心那些不爱发言的孩子，课余有意识地让他们和性格活泼的孩子交往，尽可能减少他们一个人静坐独处的机会。

对那些不爱发言的孩子，教师不要急于求成，要给他们一个宽松自由的环境；不要因他们不爱讲话而大加指责，而要多引导，多鼓励，注意方式方法，努力寻找他们身上的闪光点。

不爱发言的孩子，主要是心理上放不开，容易紧张，不敢表现自己。因此教师平时要多注意了解他们的兴趣爱好，在课堂上设计一些他们感兴趣或容易回答的问题，使其意识到回答问题不是一件困难的事，体会到成功的喜悦，从而克服心里障碍，逐步增强自信心。

三、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。

(一)、选择学生喜欢的话题。

布鲁纳说过；“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣[4]在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活，容入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说的很多、很好的。教师也要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，因此教材在编排上就有很多针对性。如：人民教育版二年级第四册就针对学生的生活内容排一课<<压岁钱怎么用>>。上这一课时学生沉浸在新年的快乐中，他们对长辈给的压岁钱还记忆犹新，钱是谁给的？给了多少？怎么用？学生在交谈时根据实际，谈的琅琅上口，滔滔不绝，整个课堂十分活跃。他们都自己亲身经历说得更生动、更实在。因此，选择学生喜欢的话题，学生的兴趣被激发了，话匣子就很有发言权，从而说话的信心也就增强，就能够积极参与讨论，大胆发表自己的意见。

(二)、选择合适的教学方法，多种方式激发兴趣。

《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，充分探究学生潜力。我认为在口语课中，可采用2种方法：

1、比赛竞争，小学生有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。在教学中适当引入竞争机制可以很好的提高口语效果。如：语文课前3分中都安排3至5人进行比赛，内容可以是朗读课文、讲述故事、朗诵佳作等，赛后由学生评出最好的一个有班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为学生搭建了和展现自的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不紧锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的精神意识。

2、设置良好的情境。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验。新大纲指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。在教学实践中可采用3中方法：

(1)、环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在复习二<<在家里>>一课中，就可以在教室里摆上沙发，拿出茶几。放上鲜花等来营造一个家的氛围等。通过情境设置，让学生的知识点与现实生活连接，取得意想不到的效果。

(2)、角色扮演。小学生天生好动，表现欲望很强。有很多的口语课都有合适的分角色扮演；利用这种形式把课堂变成欢乐的舞台，成为学生说的动力。如：复习六<<小熊真可爱>>中可以扮演小熊、熊的爸爸、小松鼠、小马、小白兔等。戴上它们的头饰，演绎它们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜、紧张，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。

(3)童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。它们关心主人的命运，谴责坏人的卑劣行经，希望正义得到伸张，好人得到好报。儿童特别喜欢听故事、讲故事、生动、好听的故事他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以编辑成一则童话故事。如：<<小熊真可爱>>。童话可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，或由小组互相讲述共同完成。

四、示范引导，训练交际言之有序

口语交际的内容大多都配有图或语言文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，语言文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助语言的提示，使学生理解图意或根据语言提示要求明白应该说什么，怎么说。如教学口语交际《小鸭子得救了》这一课，先引导学生整体观察图画，让学生注意画面上的内容：一只小鸭子掉进土坑里，怎么爬也爬不上来，动物们都想出办法来救它的事。再根据语言提示，然后围绕图画的内容，通过提问理清说话的顺序：图上有哪些动物？他们在干什么？它们能把小鸭子救上来吗？学生弄明白物与物之间的联系，说话的时候就有序可循。中高段的口语交际内容，多为语言文字提示，提出了口语交际的要求。那么，教学时，就要根据语

言的提示，引导学生走进生活里观察，走访调查、收集信息，或展开丰富的想象，在交流时也有序可循。

五、结合语言实践，进行口语交际能力培养。

(一)、课堂教学，参透口语交际能力。

课堂教学有师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地。融口语交际训练于阅读课之中，提高学生听说能力。在阅读教学中，可通过描述画面、复述课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如：学生学习完了<<骄傲的孔雀>>后,根据课文内容编成一个故事，想怎么说就怎么说啊，没有改变主要内容就可以，这样既训练学生的思维，提高口语交际能力。

(二)、说日记。

日记应是日日用笔记录，这对不少学生来说，变成负担。有的学生为了完成日记，便草草数笔、短短几句应付完事。变“写日记”为“说日记”，将一天的所见所闻、所感所悟，说出来就完成任务，调动学生的积极性，而且听别的学生说也启发自己的表达。学生们在新奇的形式下轻松的得到锻炼，提高口语交际能力。

(三)、复述。

复述是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。它可帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养学生系统而进行连贯的说话能力。复述的基本要求是：完整准确，突出重点。即复述时要把原来的内容正确、全面地讲述出来，不能违背愿意，不能丢掉即复述时要把原来的内容正确、全面的讲出来，不能违背原意，不能丢掉主要情节，复述时能够抓住中心，突出内容重点，层次清晰地讲述出来。复述根据不同文体应有不同文体的形式要求。如：议论文侧重提高式复述记叙文可片断复述。复述同时是听话的训练，教师在指导学生复述的同时，应有指导学生听复述，像听者提出要求，如复述的脉洛是否清晰，内容是否完整，语言是否清晰等。复述之后可组织评议。

六、重视语言能力，培养良好的语言习惯

口语交际教学的主要目标是规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯。口语交际课要发展口头语言培养良好的语言习惯，就要在学生进行交际的过程中通过师生评议，教师点拨等方式，加以规范或指导。例如：学生在口语交际活动中，表达中出现用词不当，语句不完整，语句颠倒重复，语言不顺畅，地方土语等不够规范，不够准确，不够清楚，不够条理的情形，教师要引导学生评议纠正，教师还应点评、强调，以引起注意。在交际活动时，要让学生认真倾听别人的发言，不随便插话，会使用礼貌用语，说话彬彬有礼，文明得体等，培养学生良好的语言习惯。

七、教学手段，从各方面刺激学生。

利用现代化听技术和教学设备，融视、听说于一体，有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广泛应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。如：三年级口语课，<<我爱看电视>>就大量运用许多优美的电

视画面,如:各种文娱节目,卡通节目等，让学生看到很多新奇的东西，得到热情的视觉享受。课件学生的兴趣，鲜艳的色彩、动听的音乐，让学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性。清澈的河水，抽芽的柳枝、翠绿的小草，鲜艳的野花，勾起学生的表达欲望，一切都是那自然。

11.浅谈如何培养学生口语交际能力 篇十一

一、创设情境进行口语交际训练

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果

二、挖掘教材资源，培养口语交际能力

小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法：在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。语文新《大纲》要求高年级学生：能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的烦恼》、《我的小发明》......有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。

社会实践，提高口语交际能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。因此，我们还可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍各地的风土人情；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。

三、注重评价，增强学生信心

在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果，所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，应该重视考察孩子的参与意识。对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。？在口语交际中，我们尽量做到不直接指出学生所犯的错误，以免会挫伤学生的交际积极性，产生消极的影响。例如：我们班的学生说话时，常常带有“嗯……嗯”的口头禅，为了帮助他该掉这个坏习惯，我经常激励她：“你的普通话说得很正确，声音也很响亮，如果能把多余的口头禅去掉，那真的太棒了！”这样，不仅会增强了她改掉缺点的信心，还激励起她在口语交际中勇于表达，争着发言的积极性。

提口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于把握学科特性，有助于提高教学效率，有助于发挥班级授课制的优势。口语交际是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

【参考文献】

[1]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制.江西教育出版社，2004，（8）.

[2]赵刚.新理念下口语交际能力的培养.福建教育，2005，（8）.

[3]林艳媚.“生活实践式”的口语交际教学.小学语文教师，2006，（1）.

[4]王中敏.语文新课程教学例谈.语文学刊，2003，（9）.

12.如何培养学生的口语交际能力 篇十二

一、创设多彩的说话情境

李吉林说“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料”。教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境, 才能激发学生的交际欲望, 提升学生的交际水平。

1. 确立鲜活的话题。

话题的来源可以取自教材内容情境, 可以是学生生活情境, 也可以利用多媒体创设情境等等。目的是让学生以话题为纽带, 在真实情境中把交际双方紧密地联系起来, 重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。话题的确立应是多元的、开放的、贴近生活的。

2. 任务要有指向性。

口语交际教学同样要面向全体学生, 有些教师在教学过程中只重指导, 忽略了学生的训练过程。结果, 喜欢表现的学生口若悬河, 滔滔不绝, 自信心不足的学生成了“倾听者”, 不敢参加, 不愿参与, 造成了教学中学生交际密度不均匀的现象。其实口语交际是每个学生生活中的重要部分, 口语交际能力是学生生存与生活的必备能力, 因此口语交际应指向每一个学生, 教师要把角色任务具体落实到每个学生身上, 让每个学生都有事做, 都有话说, 不做口语交际课的旁观者。

3. 确立学生的主体地位。

学生是自身生活、学习和发展的主体。以学生为本是教育的出发点, 也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以学生为主体的人本主义教育思想。对学生来说, 如何表达他自己的感受、意志和想法, 如何倾听, 如何展现自我, 如何与他人交流与合作, 都是他自己需要直面的重任, 教师要给以恰当的引导, 适度的关怀, 让学生在交际中学会推销自己, 并从中获得自信和乐趣。

二、教给学生交际方法

口语交际是一种双向活动, 学生不但要学会阐述自己的观点、看法, 还要学会倾听别人的讲话, 会琢磨别人说话的意图, 在别人讲话时, 又要靠自己的思维不断分析, 然后把自己的想法层层表达出来。因此, 培养和提高学生的口语交际能力, 必须要和思维密切结合起来进行。

第一步:悉心倾听。包括两个方面:1.善解人意。让学生明白, 听的目的是为了了解, 理解说话者的意图, 听时切莫“有耳无心”。做一个会听的人, 应知道自己要“听什么”“为什么听”“怎样听”要对对方的话及时归纳概括。在听的过程中, 抓准一些提示性的关联词是保证“听懂”的有效策略。如出现“因此、所以”之类表因果的关联词就知下面的内容将总结前面或表明说话者的态度;如出现“可是、但是”等表转折性的关联词, 后面的内容将是说话者要表明的态度或主张等等。

2. 适度表达。

指导学生学会尊重说话者, 耐心专注地倾听以求领会说话者的意图, 用表情、神态、肢体语言等适度表达自己内心的感受与心情, 让说话者体会到听者对他的尊重、理解与认同。表现听者的文明与修养, 营造和谐平等的交际氛围。

第二步:准确表达。苏轼说过“才有限而道无穷, 心欲远而口不逮”。如何才能避免言不由衷, 做到言为心声呢?教师要指导学生首先学会紧扣主旨来说。主旨或观点的提出要鲜明, 提纲挈领, 然后再想一想应该从哪几方面展开, 围绕一个中心用最简练的话概括出每一个小标题, 最后在每一个小标题下, 再想想如何组织这一段话, 这样说出的话, 才会条理清晰, 通顺流畅。如果说话前对要讲的内容观点不明确, 游移不定, 没有“主心骨”, 那么言辞必然不畅达。中心论点和分论点确定后, 要使阐述更有力, 还要选用恰当的理由、准确的描述和详实的例证, 使之更具说服力。表达时, 要语音清晰, 语句连贯, 条理清楚, 能准确表达自己的想法与心情, 同时要有意识地运用变音、变调、速度、清晰和目光交流等说话技巧进行有效的表达, 使语言、体态显出层次美, 变化美、个性美。

第三步:和谐交际“说”的目的最终还是要达到人与人和谐交流, 传递信息, 表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利进行下去, 还需要教给学生一定的交际技巧。比如, 如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?此外, 还要教给学生如何利用交际中的非语言因素, 如面部表情、体态动作等, 强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同, 适时调整自己, 提高自控能力和应变能力等等。

三、重视示范

教师应该充分利用口语交际的特性, 为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生, 这样学生在实际的交际过程中, 会有所依傍, 不至于所适从, 随心所欲。需明确的是, 示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿, 而是有效的指导学生熟练运用母语, 把话说得更好, 更恰当, 更有效, 更能鲜明的体现个人独特的语言风格, 达到最佳的交际效果。

四、恰当评价

学生经过口语交际训练之后, 交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下, 而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息, 对自己的口语交际水平有一个真实的认识, 并对自身存在的问题及时进行调整, 以利于下一阶段的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行, 考察学生的语言是否连贯, 思维是否有逻辑, 手势是否恰到好处, 听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性, 这样学生才会明白, 自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题, 应该怎样改善提高。

13.学生的口语交际能力的培养 篇十三

永福中学 钟 兴

从教十多年来，我常对这样的现象深感不安：在语文课上，很多同学不会答问，无法清楚、准确地说一段连贯的话，尽是前言不搭后语的词或短语。这样，一旦走出校门，他们将如何面对生活？语文强调“听、说、读、写”，但现在考试更多侧重的是阅读与写作，所以在语文课堂教学中许多教师往往忽视了学生口语交际能力的培养。其实，现实生活中口语交际是运用最广、最普遍的。正如《义务教育语文课程标准》中指出的：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

如何让学生“想说”，言之有物，有话可说；言之有法，得体地说？在语文教学实践中，我开展了口语交际训练，由1分钟说话，到3—5分钟的专题演讲，逐渐扩展到情景对话、辩论、影视欣赏评论等。

⑴演讲

按学号请一位同学作3~5分钟的演讲，由学生轮流担任评委，从内容、结构、语言、语音、仪态等方面评议，当场亮分。这项活动面向全体学生，人人都是演讲者，个个都是“评论家”，为每位学生提供施展才能、开发潜能的机会，考验了学生的心理素质，培养了他们的社会交际能力。

⑵情景对话。

由学生自由组合，2—3人为一组，设制一个规定情景，确定一个话题，各人担任不同角色，进行对话。主要训练学生说话要得体，注意身份，要看场合，看对象；说话要充实，能在有限的时间内和特定的环境中，向听者提供尽可能多的有价值的信息；说话要有技巧，面对不同的对象为达到既定的目的，该怎样说。在进行情景对话时，有推销保险的，学生设计了两种过程、两种结果；有的提出了“应该怎样当父亲”的问题：儿子考试成绩不好，父亲该怎样教育孩子？不同的情景，表现了学生对理想的家长的期盼；有些看来荒诞，但也是来自生活：一位学生站在板凳上，扮演要跳楼自杀者，你怎样劝说，进行心理疏导？„„情景对话的触角深入到生活的方方面面，也深入到学生心里，内容丰富极了，气氛活跃极了。

⑶辩论

辩论评议讨论，激发学生求知、求真、求实的欲望，锻炼学生思维和语言的快速反应能力。有利于消除学生个人认识与社会历史、文化发展的差距，引导学生关心社会、关心生活、关心他人。一位学生在演讲中提出了这样一个问题：一个大学生为了救一个70多岁的大爷献出了生命，值不值得？通过辩论，学生弄清了社会主义商品经济社会中正确的价值观和科学的价值取向问题，促使他们更深地探究新问题。台上台下的交流会在学生生活中延续，为学生之间的人际关系注入了新的内容。

14.怎样培养小学生口语交际能力 篇十四

和舍中心学校符慧玲

口语交际是 “交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想交际的一种言语活动。是学生语言积累、听说能力及情感态度价值观等的综合体现。”这种活动是双向互动式的动态语言交际，是在一定的情境中发生的一种交际现象。让学生在具体情境中学会倾听，学会表达与应对，由易到难，由浅到深，从简到繁的循序渐进地逐步提高口语交际能力。因此，小学语文课堂应按照这一原则组织教学，促进学生发展语言，丰富语言，提高学生口语交际的能力。如何培养低年级学生口语交际能力，下面浅谈我的几点做法。

一、创设情境，培养学生口语表达能力。

良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。例如：教口语交际《打电话》一课时，教师在学生初步了解打电话的知识后，就创设这样的情境，让学生在轻松、愉快的气氛中表演，发展语言。

师：小朋友，今天我们跟谁玩电话游戏呢？不是爸爸，也不是妈妈，更不是给叔叔阿姨，而是给你的好朋友小松打电话。为什么要打电话呢？因为是小松的生日，你要通过电话来传达你对好朋友小松生日的祝愿。请小朋友们记住，通话时要热情大方，用礼貌语言，并且语言要简洁明了。讲话时要面带笑容，声音不要过高。不要忘了，开头问好，结束说再见。

小朋友，打电话时注意的问题，记住了吗？

生：记住了。

师：好，下面我们来玩打电话的游戏。

师：小朋友请观看王仁龙和符波的表演。

（王仁龙表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝贺，祝你生日快乐、学习进步！”

王仁龙：“谢谢你！”

符波：“再见！”

王仁龙：“再见！”

这时，教室里晌起了热烈的掌声。顿时，教室里热闹非凡。要求参加的小朋友一对接一对，小朋友们真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度训练学生的口语交际能力。

常言道：“得法于课内，得益于课外。”语言的实践需要大量的课外实践，通过反复的训练方能得到巩固、提高。我根据一年级学生的好动，好玩这一特点，经常性开展诸如讲故事、辩问题等丰富多彩的语文实践活动，多角度训练学生的口语交际能力。如：结合课文学“懂礼貌”儿歌，教师在教室墙壁上贴上挂图，内容有早晚小同学给客人打招呼，在校园里遇见到老师时打招呼，同学之间相遇时打招呼，在家里客人来访时打招呼，还有一位小朋友不小心踩到别人的脚时道歉等等。在看图说话活动中，老师首先带学生观察和了解各图意，与学生一起讨论回答：早上见到客人说“早上好”，晚上见到客人说“晚

上好”或“晚安”，见到老师说“老师好”，在家里见到客人来访时说“请进”、“请坐”、“请用茶”，对别人有过失时说“对不起”等。在讨论中，既由老师启发引导学生说话，又让学生举手主动争取说话，还有小组说话评比，用丰富多彩的方式让学生在愉快中学习说礼貌话。在同学们较了解和认识礼貌用语基础上，老师把学生分成几组，每组学生中轮流扮演老师、家长、客人，让其他学生展开与扮演说礼貌话的游戏表演。演说好的学生，老师给他们赠送“礼貌好孩子”奖章。

通过这次活动，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我能说”、“我也会说”、“我上台说”的欲望，从而培养起学生主动说话，说好话的习惯和能力。

口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练既要降低要求，创设情景，让学生敢说、想说、会说、乐说，又要持之以恒，常抓不懈。只有这样才能养成良好的听说态度和语言习惯。

15.如何培养小学生口语交际能力 篇十五

关键词：培养,学生,口语交际能力

口语交际能力是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素质所设置的一项教学内容。新的《语文课程标准》中明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。为适应未来对合格人才的要求, 我们现在就必须把培养学生的口语交际能力放到重要位置。那么, 在新课改背景下, 如何培养学生的口语交际能力, 让小学生的口语交际更具活力?笔者觉得可以从以下几个方面入手。

一、创设情境, 激发口语交际欲望

口语交际是在特定的环境里产生的人的言语活动, 离开了“特定的环境”就无法进行。与实际生活相符的交际情境, 容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉, 学生的情绪会因真实的情境变得高涨起来, 他们进行口语交际的主动性也会被激发出来, 学习的动力就会增加和持续。因此, 教师在进行“口语交际”教学时, 要精心创设符合生活实际的交际情境。在教学过程中, 笔者常常这样为学生创设“口语交际”的情境。

1. 图画激趣, 引导学生说。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学教材中很多课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。例如, 教学《小白兔运南瓜》一课时, 教师可引导学生观察课文中的插图:“小白兔是如何运南瓜的?假如你是小白兔, 你还能想出其他办法吗?”让学生看到什么就说什么, 怎么想的就怎么说。学生通过仔细观察, 大胆想象, 一定能打开学生思维的闸门, 让学生展开想象的翅膀, 从而有效的进行口语交际训练。

2. 角色表演, 鼓励学生说。

小学生的表演欲望一般比较强, 精彩的表演能激发学生参与口语交际的热情, 使学生口语表达能力更符合角色特点。例如, 教学《讲礼貌》这一内容时, 笔者先假设了几种情况, 如“接待客人”、“借东西”等, 让学生分别扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习。在演练的过程中, 笔者还鼓励学生展开想象, 谈谈他们的内心世界, 表达他们的真实情感。学生的表演很投入, 课堂气氛异常热烈, 这样, 同学们在不知不觉中得到了锻炼, 并提高了自身口语交际能力。

3. 开展竞赛、激励学生说。

提出问题, 开展竞赛, 这是启发学生思维、进行口语交际能力的一种有效方法。例如, 教学《小制作》这一内容时, 笔者指导学生口语交际, 提出了这样的问题:“你的小制作是什么?”“它是怎样做成的?”“你有什么感受?”……笔者示范完之后, 让学生在小组、班上针对自己或别人的小制作提出各种问题进行交际, 然后开展“比一比, 看谁的小制作最有特色”的竞赛。在课堂上, 学生说的热情高涨, 从而达到了口语交际的目的。

二、抓住机会, 进行口语交际训练

丰富多彩的生活为我们提供了训练语言的好材料, 机会无处不在, 无时不有, 就看你是否把握住机会, 利用机会, 为我所用。所以, 充分利用生活中的题材, 激发学生说话的兴趣, 对于提高小学生的口语交际能力有着重要的意义。如何抓住机会, 进行口语交际训练?笔者认为可从以下几个方面进行。

1. 在课间交流中进行对话训练。

对话是人们日常生活中最基本的说话方式, 是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一, 对话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间, 所以, 教师可以引导学生在课间交流中, 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说得流利、有条理的说准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之, 学生就会在对话中不断纠正错误, 提高说话质量。

2. 在活动之后进行对话训练。

学校里经常组织有意义的活动, 例如, “六一”游园活动、拔河比赛、文艺演出等。往往在活动之后, 学生还沉浸在活动的快乐之中, 余兴未尽, 在这种时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、觉得最有意义或者最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样, 学生说话的兴趣会很高, 而且有话可说。

3. 在突发事件发生后, 进行即兴说话训练。

在课堂、校园、社会上经常会发生一些意想不到的意外事件, 学生往往对这些突如其来的事充满了好奇, 这时候, 教师可组织学生进行口语训练。例如, 笔者所在学校四年级的一个同学, 一天晚上他在家门口拾到500元钱, 主动交给老师, 第二天, 笔者就让学生对此进行评论。

三、实践体验, 拓宽口语交际渠道

口语交际能力的培养具有很强的实践性, 这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中, 才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高。生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具。这样, 学会观察生活, 思考生活, 提高口语交际水平才有希望。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源, 教师要用心捕捉现实的生活现象, 诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与, 在这个过程中发展学生的口语交际能力。例如, 在母亲节, 笔者是这样引导学生的:“今天是母亲节, 你想对妈妈说些什么?”寒假、暑假结束后, 笔者会在班上开一次交流会:“你的寒假、暑假过得开心吗?”问问别人的寒假、暑假过得怎么样?”又如, 在生活中, 每个学生都一定有机会去超市或商店买文具等, 教师可以布置题为《逛超市》的交际作业, 让学生在逛超市中了解文具的类别、样子、用途等, 并让学生有意识的与售货员进行交际, 听一听售货员是怎样与别人交谈的, 他们是怎样推销自己的商品的。