浅谈幼儿生活化教育

浅谈幼儿生活化教育（精选13篇）

1.浅谈幼儿生活化教育 篇一

浅谈农村幼儿园小班 美术活动教育的生活化

一、概念界定

我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”在开展幼儿园艺术领域美术活动的过程中，关注幼儿的实际生活经验，注重幼儿周边生活中各种资源的开发，让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，运用美术的手段进行表现表达，形成初步的审美情趣。传统的幼儿园美术活动教育，过于关注幼儿美术技能方面的培养，美术就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了幼儿的生活实际，严重影响了幼儿素质的和谐发展。

二、《纲要》和《指南》对艺术领域（美术）活动的要求和教育建议

《幼儿园教育指导纲要》中，针对艺术领域的教育要求，“在生活中引导幼儿接触美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验;教师引导幼儿利用生活中身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣……”指导要点中也提到“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”在美术教育的组织和实施上，《纲要》也明确指出“贴近幼儿生活”的原则，寓美术教育于生活之中。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会在大自然和社会生活中萌发对美的感受和体验。

三、农村地区在实施“生活化”美术活动存在的困难和问题

伴随着幼儿教育改革的不断深入，“生活化”的美术活动课程理念已经渐渐被幼儿园教师所重视。教师已经明确了幼儿生活经验在美术活动中的重要性，但是如何实现幼儿经验与美术技能的自然融合，还存在一定的问题，在实践中还是会出现顾此失彼的现象，尤其是对活动的适宜性和挑战性的把握上比较欠缺。

在“生活化美术教育”中，对活动评价的研究力度不够大。我们只是对幼儿在美术方面（创造性、审美情趣、表现能力等）的发展水平和美术教育活动的实践确立了一套评价指标，但是针对活动选择的适宜性方面，还有待于进一步地探索和实践。

四、如何在农村地区让幼儿美术教育生活化

2013年9月我开始带大班，在实际教学探索中我认为，主要是通过活动内容选择的生活化、创作环境的生活化、材料选择的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣;注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我;强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。

“艺术来源于生活”，幼儿美术活动也是如此。小班幼儿受认知发展水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是日常生活中经常接触的人、物、场景。如果教师选择的活动内容生搬硬套或远离幼儿生活，幼儿没有生活的观察、感知，又何谈表现与创造？这样只能使幼儿在无所适从、空洞表现的同时丧失对美术活动的兴趣和信心。因此，教师在选择活动内容时要做到“生活化”。如以幼儿喜欢的小动物为主题，可以设计添画“小猫吃鱼”“小鱼吹泡泡”“给小鸡围篱笆”等内容;以幼儿熟悉的玩具、食物为主题，可以设计绘画“猫妈妈绕线团”“妈妈的项链”和泥工活动 “棒棒糖”“饼干”等。这些内容来源于幼儿身边所熟悉的生活，能更好地激发起幼儿表现、创造的欲望和兴趣，使幼儿毫无障碍地自如表现、自由发挥。

对于小班的幼儿来说，单一的美术材料往往会使幼儿学得乏味，无法使其对美术活动保持长久的兴趣。教师应该做生活中的有心人，应更多地关注幼儿的生活经验，充分挖掘幼儿生活中的各种材料开展美术活动，从而促进幼儿审美情趣和审美能力的发展。

我们应该注重幼儿的生活经验，挖掘生活化美术活动的内容。来源于幼儿生活的活动更吸引幼儿，更易于幼儿的表达和表现，让幼儿在感受生活的同时，借助各种美术表现手段进行表达和表现，使他们把自身对美的体验和真实的情感倾注在艺术创作之中，更好地体验现实生活的美好。我们应挖掘丰富多彩的生活化美术活动的形式，提供幼儿亲近自然的创作环境，激发幼儿活动的积极性。创作的环境直接影响着幼儿活动的兴趣，以往我们的美术活动更多地以在活动室内活动的形式进行，我们应该不断拓展美术活动的形式与范畴，除了开展美术集体活动以外，还可以开展区域活动（美工区或创意美工坊）和亲子美术活动。通过这三种不同的形式，幼儿创作的形式不断在改变，创作的兴趣也日益的浓厚。如： “三八妇女节”的亲子活动中，请宝宝给妈妈做一朵节日的鲜花送给妈妈。在集体活动中，也可以尝试改变传统的创作方式，尽量让幼儿在生活化的环境中进行表达和表现。再如，在《桃花朵朵》的主题活动中，我把孩子们带到了活动室外，在我们幼儿园的后花园欣赏白色和粉色的桃花，观察桃花的样子，幼儿在充分观察的基础之上，回来再进行创作。

教师在进行作品的欣赏与评价时，要充分考虑小班幼儿认知发展水平，美术技能有限，要让幼儿感受到别人对自己创作成果的理解、认同、赞扬，从而激发幼儿进行美术活动的热情与自信心。另外，教师还可以引导、鼓励幼儿同伴之间进行作品的互相参观、讨论、讲评，在增进幼儿互相交流的同时，激发幼儿的欣赏兴趣，提高幼儿的鉴赏力。

艺术领域美术活动在孩子们小手下变成了幼儿园里一道亮丽的风景线，新课程改革，也使艺术领域美术教育活动走上了“生活化、自主化、情感化”的道路，教师有义务在《指南》和《纲要》的指引下，使美术教育活动真正地贴近自然，走近孩子的生活，贴近孩子们的经验，让这些小艺术家的创作充满生命的活力！

2.浅谈幼儿生活化教育 篇二

一、让进餐成为幼儿的愉快时光

小小班幼儿进餐是个大难题,由于家长的包办代替,导致了幼儿不会自己吃饭或养成挑食的行为,针对一系列问题,我结合幼儿的实际能力和年龄特点进行了系列活动,让幼儿不仅自己学会吃饭,而且还使进餐成为幼儿的愉快时光。

1. 创造良好的进餐环境,稳定幼儿情绪

在环境中使用生动形象的幼儿进餐图、卡通食物图吸引幼儿进餐的乐趣;在用餐时间为幼儿播放安静、柔和的音乐,使他们在进餐时能有一个较为放松的心情,享受进餐带来的乐趣。

2. 注重引导,增进幼儿食欲

通过餐前引导教育,帮助幼儿巩固用餐习惯或了解即将食用的食物,使幼儿在进餐前做好心理准备,幼儿在对以前不熟悉或不太爱吃的食物有了充分的了解后,心里不再恐惧,能尝试着接受各种食物。如:班里幼儿不爱吃胡萝卜的人数较多,因此在吃胡萝卜前,教师可以用故事、儿歌等的形式帮助幼儿认识萝卜。孩子们都喜爱小动物,当老师说:我们一起来做小白兔,尝尝胡萝卜时,大多数幼儿都愿意尝试着把以前不爱吃的胡萝卜吃掉。我还会利用游戏进行餐前准备,如吃鱼,我就扮演渔夫,和幼儿一起分享;吃菜,我就当兔妈妈,孩子们做兔宝宝,进行游戏。

3. 通过故事、儿歌、游戏等形式,教幼儿学习独立进餐

如进行“在娃娃家”游戏时,我让幼儿在游戏中练习用勺子喂宝宝吃饭,并开展系扣子、捏泥、捡豆豆等活动,以锻炼幼儿的小肌肉群,为熟练使用小勺打下基础,使我班幼儿在较短时间内学会了独立进餐。我用简短的儿歌指导孩子的行动,如吃饭前一起说:“小嘴巴,真能干,会说话,会吃饭。”这样既发展了孩子的语言能力,又让他们自然地用语言指导自己的行为。

4. 培养饭后擦嘴、漱口的好习惯

我用幼儿喜欢的儿歌教给他们正确的擦嘴方法:“小毛巾,四方方,打开它,擦嘴巴,一二三,擦擦擦,小朋友们乐哈哈。”孩子们边说边做,非常开心,良好的习惯在不知不觉中养成。

二、培养幼儿良好的饮水习惯

小小班幼儿年龄小,让他们主动喝足水很难,我发现小小一杯白开水,对于孩子简直像一杯“苦水”很难下咽,多喝水也是预防各种疾病的好办法。于是我创编“卖水”的生活游戏,幼儿在游戏情境中学会喝水;另外我抓住幼儿对画画很感兴趣这一点,又创设了“小鱼吹泡泡“墙饰,让每一个幼儿选一个喜欢的鱼宝宝贴上自己的标志,幼儿每喝一杯水,就在自己的鱼宝宝嘴边画一个泡泡,比一比看谁的小鱼吹得泡泡多。到了下学期,我发现幼儿对汽车感兴趣,于是创设“给小汽车加油”游戏。就这样通过幼儿感兴趣的游戏活动,既保证幼儿充足的饮水量,又养成良好的饮水习惯以及提高了艺术情操。

三、培养幼儿良好的睡眠习惯

刚入园的幼儿没有午睡的习惯,还有的午睡时养成不良的习惯,如午睡时抱着“安慰物”(如玩具或妈妈陪着才能睡等)、摸着亲人和搂着亲人入睡等,我首先针对幼儿的年龄特点,在创造物质环境,营造精神环境的基础上,采取多种形式,遵循循序渐进的原则,培养幼儿良好的睡眠习惯,对个别幼儿经常的抱一抱、亲一亲,满足他们的要求,使幼儿有回到妈妈身边的感觉。其次,我用一首简短而又充满童趣的儿歌帮助难以入睡的幼儿,如,幼儿上床入睡的儿歌:打开一扇门,躺下把脚伸,小被盖盖好,闭上小眼睛。“再以优美的音乐伴随幼儿进入梦乡,如果有的幼儿睁开眼睛,我马上轻声地说:“谁家的小窗户开了,里面的小宝宝会着凉的。”给予提示,使其眼睛闭好。

另外,我利用游戏、儿歌帮助幼儿学习有顺序地穿脱衣裤,折叠整齐,使幼儿在没有任何负担的情况下,学会一些基本的生活技能,并引导幼儿把这些技能迁移到午睡中,使其逐渐能够独立安静地午睡。

幼儿教育呼唤“生活化”,年龄越小的幼儿更需“生活化”的教育,所以幼儿园的教育应当以生活课程为基本,帮助每个幼儿提高自理能力和基本的生活技能,稳定焦虑情绪,使他们尽快适应幼儿园的集体生活。

摘要：幼儿发展过程就是经验不断丰富、改造的过程,而经验的丰富、改造是在幼儿的生活中进行的。小小班保教工作的重点是生活教育活动,要在进餐、饮水、午睡等生活方面提高幼儿的自理能力,使其养成良好的生活习惯,适应幼儿园的集体生活。

3.浅谈幼儿数学教育的生活化 篇三

一、教育内容的选择应联系幼儿的生活

数学知识是非常抽象的。而现实生活为幼儿提供了通向抽象概念的桥梁。为此，数学教育的内容应和幼儿的生活相联系，这样可以借助幼儿已有的生活经验，来帮助幼儿理解抽象的数学概念。如在学习“1”和“许多”及其关系时，可以引导幼儿寻找活动室里哪些物体是“1个”，哪些是“许多个”。在学习“看日历”：让幼儿在日历中找出家中每个人的生日，以及一年中的节日，并统计出一年中哪个月的节日最多。数一数一年中哪些月份是31天，哪些月份是30天，哪个月份的天数最少。

二、活动目标的制定应关注与生活的联系

幼儿园数学教育生活化落实到具体的教育活动中，教师需关注数学活动目标的制定，要引导幼儿去发现生活中的数学，并用数学的方法去解决生活中的实际问题，只有这样才能使“课堂中的数学”、“幼儿园中的数学”和“生活中的数学”紧密地联系起来。

如大班“生活中的数字”活动，可将活动目标制定为：寻找各种物品及日常生活中的各种数字，初步了解各种数字的不同含义；感知数字在生活中的应用，知道生活离不开数字。

三、从现实生活中选择相关的操作材料

“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”而数学教学最好的方法就是操作法，生活中很多的材料可以被数学操作所利用。例如教“6的组成”，我们围绕着生活中常见的材料—蚕豆，巧妙地将“合作猜豆一蚕豆分家一蚕豆发芽一蚕豆开花—炒蚕豆”情节贯圈起来，让幼儿手拿五粒蚕豆，分在两只手中，给朋友看一只手，让他猜蚕豆数，复习五的组成；再根据6粒蚕豆的不同，如大小、颜色等记录6的组成；最后玩蚕豆开花的游戏，来巩固6的组成。整个学习显得过渡自然，浑然一体，融会贯通，幼儿兴趣浓郁，充分表现了幼儿的自主性。其实在生活中还有很多其他的材料如石子、小棒、盒子、瓶子等，其中蕴藏着许多的数学知识只要你注意观察、注意收集、注意开发，许多朴实而精彩的数学活动应运而生。这些材料运用于活动区，还能激发幼儿对数学活动区的兴趣，提高幼儿对生活材料的敏感性，只要我们教师做个有心人，在生活中收集这些不起眼的小物件，制作成教具给幼儿操作，那么数学活动会起到事半功倍的效果。

四、创设模拟现实生活的活动情境

在数学教育中教师可以根据数学内容、幼儿的年龄特点和生活经验，并借鉴一些常见的生活事件，创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教育情境。让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用，从而建立起连接数学概念与生活的桥梁。如教师可以把“整理东西”这一生活事件创设成一个教育情境——准备一些杂乱的衣物、文具、水果等物品，让幼儿充当“小管家”，把物品按一定的规律分类整理摆放整齐，也可以创设一个“超市”的活动情境，让幼儿扮演“营业员”，按照玩具、食品、服装、日用品等整理物品，从中学习分类。在中班“复习5以內的序数”活动。可创设体育馆的情境，将蕴含序数学习的“跳格子”“投飞镖”“套圈”等各种运动项目设置其中，让幼儿边玩边表述，如“我的飞镖飞到第4行第3格”。

五、数学教育活动应渗透于一日生活之中

1 在生活中感受数学

幼儿的日常生活中蕴藏着许许多多可对幼儿产生数学影响的事例，而且这些事例经常反复发生，教师要引导幼儿感受这些事例中的数学，让幼儿积累相关的数学经验，为幼儿学习数学做好经验的准备。；如关于“空间方位”的教学，让幼儿熟悉自己在班级中的位置，谁坐在我的旁边，谁坐在我的前面，我的后面坐着谁。玩滑滑梯时，通过自己身体的动作，如爬、跑、跳等获得上下、左右、里面、外面等大量的空间方位的经验。再如关于“时间概念”的经验。进餐前让幼儿安静地闭上眼睛或伏在桌子上。让幼儿体验1分钟、2分钟时间的长短，发展幼儿的时间感；根据固定的时间收看动画片，可以让幼儿积累辨认时钟的整点和半点的相关经验。

2 在生活中学习数学

在生活中学习数学，可以理解为两个方面：一是对于比较简单的数学知识，可以结合幼儿的日常生活直接对幼儿进行教育，使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得简单的数学知识，并对数学产生兴趣，如在操场散步时，可以让幼儿数一数操场上有多少棵树，数一数教学楼有几层。二是将数学教育渗透在一日生活的各项活动之中，尤其是其他领域活动和游戏活动中。如在体育游戏活动中，通过具体项目的比赛和评比，让幼儿感知时间的“快”和“慢”。

3 在生活中运用数学

数学教育不仅要联系儿童生活，“还要引导儿童用数学。让儿童感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用”，只有在运用过程中才可以为儿童“理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景”。如“学习了分类”，请幼儿回家整理自己的玩具，并能对家长表述自己是怎么整理的；请家长带幼儿去超市购物，引导幼儿观察并说说超市里的东西是怎么摆放的；在幼儿园生活活动中，请幼儿将自己用的餐具归类。再如学会了看时钟就应该有时间观念，懂得自己掌握时间，自己设计合理的作息时间表，并按作息时间表起床、吃饭、去幼儿园等。

4.浅谈幼儿数学的生活化教学 篇四

一、实现幼儿数学教育生活化的途径

1幼儿学习数学的过程生活化――“给生活以教育”。幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情景中学习数学。正如皮亚杰所说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。如在一些游戏结束时，我会和幼儿一起玩帮“玩具找家”的游戏，不仅培养了幼儿收拾整理物品的习惯及能力，还引导幼儿练习了简单分类。再如：每天请值日生和老师一起点幼儿人数，摆杯子、毛巾等，这样既培养了幼儿的劳动能力，也巩固了孩子们对数的理解和运用。日常生活活动中的数学教育资源是取之不尽的，每个幼儿会在其中认真地运用他所学到的粗浅的知识，同时达到了学以致用的目的。因此，我们应该充分利用生活素材让幼儿积累有关数学的感性经验，引导幼儿去感受来自于生活的种种数学信息。

2幼儿学习数学材料生活化――“用生活来教育”。操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。在实践中，无论是教材预设的教育教学活动，还是孩子们在解决生活问题的过程中随机生成的有价值的活动，都是幼儿学习的内容、时机和方式。我都会让它们自然而然地形成，产生学习数学的材料。所以，根据不同的活动类型和方式，我采用了以下几种做法：

（1）预设活动的材料生活化教材是预设活动的主要来源，预设活动是我们目前教学活动的主要形式之一，是孩子获得知识的重要途径，是教师实施教学的主要方式之一。我在组织预设活动时，为了避免死搬硬套，枯燥生硬，创设了轻松、活泼的教学氛围，合理更新了原有教材的教学材料，使教学活动的材料源于孩子生活，源于孩子好奇的事物，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学经验。

我将幼儿数学教育分成这样三个阶段：

A、开心体验阶段；B、发现发问阶段；C、归纳提升阶段。

如教学案例――身高体重的测量：经过一个暑假，孩子们见面后可开心啦！你看看我，我看看你，“嘿，你好像长高了”、“哇，你好像长胖了”看到孩子们对自己和同伴的身高体重这么感兴趣，我何不满足一下他们的好奇心，让他们自己动手测一测身高体重呢？于是，我先请孩子们说一说，要知道自己是不是长高了长胖了，有什么好办法吗？孩子们七嘴八舌地议论开了，最后得出结论：要知道自己是不是长高了可以用尺量一量，要知道自己是不是长胖了可以用秤称一称，我及时肯定了孩子们的办法。结合教材“学习测量”，孩子们在饶有兴致的活动氛围中，用自己的身高，体重，尺子，秤作为学习的材料，轻松地学习了测量。

（2）生成活动材料的生活化在幼儿园的一日活动中，我发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教育对孩子的生活有着独特的影响。因此，在孩子的一日活动中，我很注意引导孩子们生成很多有意义的数学教育活动，让他们主动地去发现数学、学习数学、运用数学。

利用生活中的教学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料；

寻找操作材料的过程，也是教学思维的过程；

要求幼儿相互交换自带材料，帮助幼儿多角度理解教学关系；

记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华。

3让幼儿学习数学的环境生活化――“在环境中学习数学”。儿童的生活离不开环境，在和环境的相互作用中，幼儿获得了成长。在建构主义理念下，幼儿数学学习环境应该是开放的、丰富的、可选择的。幼儿不仅在活动室里学习和讨论数学，还在室外、家庭等环境中学习数学；幼儿不仅在教师预设的集体进行的教学活动中学习数学，也在自由的玩耍时间、个别选择性的操作活动中学习数学；幼儿还利用生活中的各种自然物、生活用品、工具学习数学等。基于此，组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能、充分发挥自己的合适的环境在幼儿园数学教育中就显得相当重要。

5.浅谈幼儿生活化教育 篇五

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，三至六岁儿童的学习就是“通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程”。教育学家陈鹤琴先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。在我们的生活中，小到逛商场、参与厨房劳动等都蕴含着教育契机。

在“逻辑狗思维游戏”中，教师们充分运用卡片中的内容，让幼儿通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知，“做中学…玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解和认识，在潜移默化中了解很多生活常识。

生活是幼儿学习的内容

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，健康领域子领域的第三条目标是“生活习惯与生活能力”，对养成幼儿良好饮食习惯的表现作出了非常具体的描述，比如三至四岁的幼儿“喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品”“常喝白开水，不贪喝饮料”等。在“逻辑狗思维游戏”中，教师通过游戏丰富幼儿生活经验的同时也提高幼儿对各种食物的兴趣从而有利于促进儿童的饮食均衡，保证幼儿的身体健康成长。如下面这张卡片。

这张卡片是幼儿园小班主题《丽莎和泰姆的一天》系列卡片中的第8张。这张卡片的首要目标是帮助幼儿养成良好的饮食习惯；其次，幼儿通过观察找出相应食品，发展推理判断力；再次，根据各种包装辨别食品，丰富对食品的认知；最后，认识各种食品的颜色、形状，图片中有许多食物，如饮料、巧克力、水果等。

卡片中呈现的情景是幼儿园中常见的吃加餐的场景，用幼儿常见的场景引起他们的极大兴趣。卡片还通过一系列问题，引导激发幼儿操作卡片的积极性。在幼儿操作卡片的过程中，培养幼儿的观察能力、推理能力及语言表达能力。

问题1：你在哪里见到过这些食物?

问题2：卡片中的这些食物你都认识吗?

问题3：这里原来有几个小朋友在吃加餐?你是怎么知道的?

问题4：卡片中丽莎和泰姆在干什么呢?泰姆的脸为什么红了?题目栏中有香蕉皮和玻璃杯等事物，它们跟答案栏中的哪个物品有关系呢?

针对这主题，全国的“逻辑狗”实验园进行了不同主题、多种形式的延伸活动。

例如，某位教师针对幼儿挑食的现象，创设了“水果蔬菜宝宝大聚会”的主题墙饰，让幼儿搜集一些生活中自己喜欢的水果、蔬菜等的图片作为环创素材，与幼儿一起讨论都认识哪些水果，了解食物的味道、营养价值，从而引导他们不挑食、不偏食。

另一位教师针对幼儿卫生习惯和自理能力的养成方面，设计了“今天我是小主人”活动，请幼儿模拟娃娃家游戏，给幼儿提供一些纸箱、盒子等，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或者生活用品，同时鼓励幼儿做力所能力的事情，从小培养幼儿良好的生活与卫生习惯，其最终目标就是帮助幼儿逐步学会以健康的方式、良好的习惯来生活。这对于幼儿的健康成长乃至一生的发展都具有重要而深远的意义。

生活是幼儿学习其他知识、能力的途径

在大班“逻辑狗思维游戏”中，有一个主题是《买东西真有趣》。很多家长发现，每次带着孩子们到商场、超市购物时，他们都很兴奋，抢着去拿自己喜欢吃的`食物和所需的物品。通过《买东西真有趣》主题的学习，我们让幼儿更深入地了解市场的物品，观察售货员的外貌特征，会进行简单的货币运算，一方面丰富了幼儿的生活经验，同时也促进了幼儿融入社会。

在该主题中，有一个活动涉及厨房中所需的很多物品。有的家长会产生疑惑：“我家孩子都要上小学了，更多的是要学书本上的知识技能，为什么还要了解生活中的物品呢?”其实，在看似轻松玩耍的过程中，大到爱护环境，亲近自然，小到与人相处、动手动脑，幼儿在游戏的过程中其实一直在不断地学习。如右面这张卡片。

卡片的重点是让幼儿了解食品的制作过程和所需要的材料。我们会先让幼儿观察图片上的物品，然后判断它们是用什么东西做成的。如土豆做成了土豆条，牛奶做成了奶酪，西红柿做成了番茄酱，鱼做成了鱼块，草莓做成了草莓酱，玉米做成了爆米花。我们希望从中培养幼儿的推理能力。

在某“逻辑狗”实验园，教师结束这节活动后，还衍生出丰富的活动：把幼儿请进了厨房，DIY制作水果沙拉，在制作的过程中教幼儿如何正确使用水果刀，怎么样打鸡蛋才能避免蛋壳落入碗中，不能用肥皂水清洗草莓、番茄等；在遇到问题时，可以与他人交流解决；同时，结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护意识和自我保护能力。

6.浅谈幼儿园课程的生活化游戏化 篇六

人类的一切知识和经验都来源于生活，幼儿园课程也同样来源于生活。现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。国内外幼儿教育发展的新趋势和《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，幼儿的认知特点、学习特点也要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。

一、幼儿园课程生活化

对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。

我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并能获得必要的生活经验。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。在小班的孩子学习《1和许多》之前，教师在发点心的时候可以告诉孩子1个点心筐里放着许多点心；做游戏的时候告诉孩子1只鸡妈妈在保护许多小鸡；看动画片 的时候告诉孩子许多小朋友在看1台电视；等孩子对1和许多有了初步的概念时，在玩积木的时间教师拿出1筐积木告诉幼儿这有许多积木，让幼儿每人拿1块积木并说“我拿了1块积木”，拿完之后教师说“许多积木分成了1块1块的积木”；然后让小朋友把积木1块1块地放进筐里，引导幼儿发现1块1块的积木放在一块就是许多。数学教育是一种比较抽象的概念，对幼儿来说尤其不易理解，我们在日常活动中对幼儿进行潜移默化的影响，点滴渗透，幼儿在不知不觉中就学到了抽象的、难以理解的数学知识。

教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用。我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正的成为一体，真正实现“生活即教育”。幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解。因此，应该将课程内容尽可能纳入现实的生活背景之中。

二、幼儿园课程游戏化

爱游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年。幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。”在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。

在语言《小红帽》（讲述活动）的教学中，如果教师按传统教学，也许几节课孩子们也不能掌握。那我们换一种方式，一个孩子扮成妈妈，一个孩子扮成大灰狼，一个孩子扮成小红帽，一个孩子扮成奶奶。孩子们参与的积极性就非常高，孩子们很快就会讲述了。角色游戏的介入，使老师教学时感到轻松，让孩子享受到了快乐。

游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在幼儿大班数学《认识球体》的教学中，我组织孩子做了“拍皮球”和“滚来滚去”的游戏，通过对两个游戏的运用，幼儿在不知不觉中就掌握了难以理解的数学知识。我问孩子：“今天你们做了什么？上了什么课”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，我只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中认识了球体，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，随着音乐《大皮球》孩子们或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知„„。只要我们做到把教育目标渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。

生活是教育的源泉，人类的一切源于生活；游戏是快乐的学习，我们应该让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。随着教育观念的转变，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。

7.浅谈幼儿生活化教育 篇七

一、在“生活”中长, 促进幼儿自主发展

处于幼儿时期的孩子天性活泼, 对生活有着极强的好奇心和求知欲, 同时, 幼儿生活阅历浅显, 在他们纯洁的心灵里填图生活的色彩, 将收获一幅绚丽的画卷。因此, 幼儿教育中要为孩子营造“生活化”环境, 让幼儿在生活中自主发展。例如:春天到了, 教师组织幼儿去田野放风筝, 孩子们在烂漫的春花, 轻柔的春风和湛蓝的天空中感受春天的美好, 感悟自然, 热爱生活;到了秋天, 带来孩子们去果园, 亲身体验果实收获的艰辛, 孩子表现非常活跃, 在体验中逐渐明白, 超市里的水果到底是哪里来的, 那些光鲜的水果不仅承载了农民们丰收的喜悦, 还凝聚了无数汗水和艰辛。另外, 给孩子营造生活成长空间, 除了走进生活, 也可以将“生活”请进校园, 如在幼儿园内设置区域活动“跳骚市场”“小小医院”等, 幼儿在游戏的过程中增长生活常识;再如幼儿园准备一些材料豆角种子、凤仙花种子等, 为幼儿开辟一片园地, 幼儿可以在里边种植花草、养殖小动物, 在生活化的氛围中激发探索兴趣, 同时也积累了丰富的生活经验。美国精神分析学家指出:早期教育的主要任务之一是促进幼儿自主性发展。因此, 引导幼儿在“生活”中成长, 有效激发生活体验和探索意识, 对幼儿养成自主学习的良好品质有着积极地促进作用。

二、在“生活”中教, 培养幼儿创新意识

陶行知的生活教育理论主张:在生活中实施教育, 无论是体力还是脑力, 不管自我发现还是借助于别人的经验, 只有经历一番个性体验, 才能对知识进行深入体会。因此, 幼儿教育提倡在“生活”中教, 教师利用生活情境“教”, 调动幼儿的多种感官, 才能带领他们发现新的事物, 并逐步培养创新意识。例如:在一次“玩沙游戏”中, 教师发现男孩儿乐乐用小铲子往瓶子里装沙子, 每装一次进入瓶子的沙子很少, 漏掉的却很多, 装了好半天后, 乐乐看着自己瓶子里少的可怜的沙子, 眼里满是失望之情, 此时, 教师对乐乐说:“乐乐装沙子很认真, 但是装进去很少, 老师帮你好不好?”乐乐高兴地点点头, 而教师找来一张白纸提示:“平时家里妈妈把油从大桶倒入小桶里, 需要用到什么?”“漏斗”乐乐兴奋地回答。“那乐乐能不能也制作一个装沙子的漏斗呢?”听完老师的话乐乐快速的将白纸卷成一个喇叭形状, 沙子很快装满了瓶子。在案例中, 教师善于捕捉教育契机, 让幼儿结合生活积累分析问题和解决问题, 既贴近幼儿生活, 又能有效地激发幼儿参与兴趣, 在小小的心田里根植下创新意识。

三、在“生活”中做, 增强幼儿实践体验

陶行知先生指出:教育源于生活又服务于生活, 以前的学校就是一个鸟笼, 将孩子们困在牢笼之中, 要想给孩子们飞翔的翅膀, 首先要把孩子们从鸟笼里释放出来。因此, 幼儿教育重在实践, 通过在“生活”中做, 增强幼儿实践体验, 获得真正的成长。例如:在秋游活动中, 教师让孩子收集各种形状的落叶, 并创作一幅拼贴画, 孩子们在收集和整理的过程中无形了解了秋天的特征;又如, 利用假期带领孩子们去公园做“环保小卫士”, 捡起游人扔掉的垃圾, 分类装入垃圾桶, 通过这样的实践体验活动, 幼儿明白了不随意丢弃垃圾, 保护环境人人有责的道理;再如, 幼儿园开展“关爱生命我先行”活动, 邀请消防官兵进行灭火演练, 让幼儿认识和使用各种消防器材, 孩子们在互动过程中不仅增强了安全意识, 也体会到了自我保护的重要性, 懂得了珍爱生命。教育的真谛不是让孩子掌握多少知识, 而是看孩子能将多少知识应用于实际生活, 因此, 增强幼儿生活体验, 实际上是幼儿知识内化的过程, 孩子只有在生活中亲身经历, 亲自体验, 才能感受到成功带来的点滴快乐, 点亮一颗童心, 让孩子的世界更明亮。

四、在“生活”中学, 提高幼儿学习能力

幼儿阶段孩子具有丰富的想象力和联想能力, 在幼儿教育中教师务必遵循幼儿身心发展规律, 将生活教育理念渗透于日常教育活动中, 让幼儿在“生活”中学, 培养敏锐思维, 提高学习能力, 为实现终身学习打下坚实的基础。例如:引导幼儿观察植物生长, 教师提出小小课题———植物是怎样生长的?幼儿自己开动脑筋, 探索测量方法, 以数据记录的形式来表示小树的成长, 教师趁机生成“自然测量”活动, 在孩子幼小的心灵中播下科学的种子;又如:在《小猪分面包》幼儿故事的讲读中, 如何才能将面包分得一样多呢?为了完成这个任务, 教师可以引导孩子生成“二等分”活动, 在生活情境中理解数学知识……幼儿一日生活是丰富多彩的, 教师应在生活中不断发现, 积极引导, 让幼儿勤思考, 爱思考, 提高学习能力。

8.浅谈数学教育如何融入到幼儿生活 篇八

一、教育目标生活化

让教育目标生活化，强调用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去发现和解决生活中实际的问题。教育目标是我们进行教育活动的指导思想和围绕的中心，要让数学教育生活化，首先应该确立生活化的教育目标。幼儿教育的价值取向不应只是注重静态知识的传授，而应更注重孩子的情感态度和探究解决问题的能力的培养，引导幼儿用能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。在解决实际问题时，鼓励幼儿用自己的想法，尽量运用分析、比较猜测验证等多种思维方式，大胆尝试用感兴趣的知识解决生活中的问题。

二、 教学途径生活化

让教学途径生活化，强调将数学活动融入、渗透在幼儿园一日生活中。幼儿的一日生活有游戏活动、日常生活活动、集体教学活动等，这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节，它们都有着特殊的教育价值。数学知识较抽象，因此进行数学教育不能只在集体教学活动中，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的，长期下去，幼儿将对数学失去信心。游戏活动和日常生活活动同样是重要的途径，只有在一日活动中巧妙的融合数学知识，将数学教育渗透在幼儿的一日生活中，才能增强幼儿的求知欲，提高学习兴趣。

例如：

1、在进餐和吃点心的时候，我们可以进行匹配教学：一个小朋友一个杯子，一个小碗一个勺子……

2、幼儿到盥洗室轮流洗手时，可获得快、慢、顺序等概念。

3、在角色游戏中，建筑区里小小“建筑师”们通过在搭建过程中运用各种形状（三角形、正方形……）的“建筑材料”，可感知各种形状的特征。

4、在户外游戏中，我们有意识地提供各种材料让幼儿边玩边创编应用题，如我拍了两下球，又拍了三下球一共是几下球？我手里有五个圈，投了两个圈，我手里还有几个圈？等等。

幼儿一日生活的各个环节同样是可巧妙利用的教育途径，我们可以进行有目的、有意识的数学教育，让幼儿在自己生活的环境中学习。例如：幼儿认识时钟的活动时，我把教室的时钟放到了显眼的位置，让幼儿一进教室就能看见钟。我们有意识的在各项活动进行前给孩子时间的提示，如：早上7：40入园，8：10到户外锻炼，10：00玩区域游戏，11：20吃午餐，12：00午睡，下午2：30起床，下午4：30爸爸妈妈来接等。有时我们还进行1分钟抢答、3分钟排椅子的活动。通过这些活动，让幼儿有意无意地观察钟，在反复的观察中自然而然的认识了时钟，并从中初步感知了有关数学的知识。

三、教学形式生活化

让教学形式生活化，强调用幼儿喜爱、符合幼儿认知特点的方式，使其轻松自然愉快地学习。通过实践，我觉得幼儿园数学教育既可以以集体教学的方式进行，又可以在幼儿的生活和游戏的真实情境中随时进行。

1、采用集体教学形式，用模拟的生活和游戏场景解决实际的问题。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。

2、把数学知识融入现实生活，在实际生活学习，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让幼儿感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。

四、教学内容生活化

让教学内容生活化，强调从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近生活的教学内容。

1、寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的数学教育现象，作为数学教育的题材。过去的幼儿数学教育内容有些偏窄、偏深，没有遵循孩子的身心发展规律，过于注重对孩子灌输抽象的数学知识，造成一些孩子对数学学习的恐惧心理。因此，在我们选择数学教育内容时一定要淡化概念，从幼儿的生活入手，选择实用性强的。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。又如在“认识数字“的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，还有我们在主题墙饰的运用数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常有一双会发现的眼睛，不断获得新的经验。

2、从幼儿关注的各种问题中捕捉数学教育的内容。幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：倒牛奶时，自己杯子里的和别人一样多吗？早晨晨间锻炼投沙包谁投得远？大家鞋子谁大谁小？2元钱能买什么？……我们完全可以把幼儿关注的这些问题进行专门的数学教育，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决这些实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦。

进行数学教育生活化的教学时，我们也应注意考虑知识点的系统性和连贯性。数学毕竟不同于其他学科，它有着极强的知识体系。没有前面的知识基础，便无法明白后面的内容。因此在进行有机和随机教育时，要注意幼儿当前的知识水平以及知识的完整。这样才更有利于帮助幼儿从中获得成功感，培养幼儿对数学学习的兴趣。

数学源于生活，寓于生活，数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此，作为一名幼儿教师，我们要拥有一双敏锐的眼睛，一个思考的脑袋，一颗对生活充满着美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数学知识，渗透于生活中的时时刻刻。

9.浅谈幼儿生活化教育 篇九

江苏省昆山市千灯美景幼儿园

215341 曹艳

陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育„„”“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，是的，生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢？于是我们在幼儿园活动的游戏化和生活化方面进行了认真的思考。

一、对活动生活化、游戏化的认识也许我们不能简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园活动生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的活动内容，充分利用游戏手段实施幼儿园活动呢?我认为首先必须从转变观念入手。

①关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园活动中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园活动有机综合的特点。

②关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。

③关于综合。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。

(一)对区域活动和游戏活动关系的重新认识不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：区域活动是按五大领域划分、供小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。

实践表明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如在一次让中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了报纸、水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓。一个孩子看到自己的身体轮廓图后说：“我怎么没有眼睛呢?”于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。当发现有的五官位置不对时，一个孩子立即提议：“做个记号再画就不会错了。”看着有趣的活动过程，我不仅感叹：孩子的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢?

(二)对主题活动和游戏活动关系的重新认识缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

(三)对教学活动与游戏活动关系的重新认识要实现教学游戏化，首先必须在观念上进行一些转变：如要把原本研究教材转变为研究儿童，也就是研究怎么教转变为研究孩子怎么学，怎样学的轻松，学的主动；要把原有单一的课堂教学转变为教学与游戏相结合形式，让孩子在玩中学玩中求进步；要把现在仅仅注重知识传授转变为注重培养幼儿的在教学活动中，让孩子人人参与，多通道参与。

在活动中让幼儿尽可能多的选择自由度。也就是教师提供的材料尽量要丰富并能根据不同层次的孩子提供不同的材料。如为了让孩子感知对应，给孩子很多分开的钥匙和锁，让孩子帮忙：锁店的阿姨不小心把锁和钥匙搞乱了，请你们帮助为每把锁找到钥匙好吗？孩子会发现每把锁上和钥匙上都贴小卡片，卡片上有的是数字有的是实物，有的是动物的影子，有的是动物的整体和有的是动物的部分，只要对应起来就马上找到钥匙。孩子可以根据自己的意愿进行选择，极大地满足了孩子参与活动的愿望。又如：剪纸活动，教师根据孩子不同的能力水平，在准备的材料中有剪直线的、剪斜线的及剪曲线的，然后告诉孩子小鸭滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小猫回家的路是弯弯的，谁要剪小猫回家的路谁要剪小狗踢球．．．．．．等。这样引导孩子根据自己的不同能力水平进行选择，尽可能地保证了每个孩子活动处在最近发展区内。

三、幼儿园活动环境生活化、游戏化的研究环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与生活的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。

要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与生活环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。如：主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。

10.浅谈幼儿生活化教育 篇十

【关键词】幼儿 ； 语言 ； 教育 ； 生活 ； 融合

【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0334-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）体现了幼儿园教育与幼儿生活广泛密切的联系，十分强调在幼儿的生活中进行学习和教育。由于传统的语言教育以教材为中心，以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视幼儿的语言行为能力的培养。把幼儿的语言教育与幼儿日常生活隔离开，没有把幼儿的语言发展与他的生活、与他的经验真正联系起来。本文结合自己的实践，对这一问题谈几点自己的思考。

一、语言与生活融合的特点

杜威在《我的教育信条》中指出：“我认为学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里、在邻里间、在运动场上经历的生活那样。”因此，将幼儿语言教育融人生活之中，使之符合幼儿年龄特点和生活经验，具有以下特点：

1.自然性。幼儿生活在幼儿园，从中获得他感到高兴和有意义的生活经验，自然而然地与同伴、成人进行语言交流，不受空间、时间的限制，因而不是灌输式、强迫式的语言训练，因此更为高效。

2.开放性。我们要为幼儿创设开放性的语言交流环境，把幼儿在园的全部生活都看作是语言教育的活材料，把全园幼儿同伴群体、教师群体作为语言交流的对象，使幼儿在开放的环境中，语言获得有益发展。

3.情境性。幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，幼儿语言的运用也是在实际的语言交流中实现的。因此在幼儿日常生活中，幼儿会遇到真实而丰富的语言情境，幼儿在不同的情境里学习运用相应的语言交流方式来与人交往，养成专注倾听、礼貌交谈的好习惯。

二、语言与生活融合的功能

幼儿语言教育只有扎根于幼儿生活经验，才能产生无穷的魅力，幼儿语言教育才真正有意义，具体表现在以下几方面：

1.有利于幼儿语言运用能力的发展。《纲要》强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。幼儿语言运用能力主要表现在如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略与他人交谈，如何根据不同的情境的需要，运用适当的方法组织语言表达自己的想法。因此可以这样认为，发展语言的关键不在于每周两节专门的语言课上让幼儿强记大量词汇，而是要引导幼儿在日常生活中多多操练。

2.有利于激发幼儿语言交流的兴趣。贴近幼儿生活的课程内容，才可能是幼儿感兴趣的，幼儿才能大胆地交流，有话可说。因此，当教师与孩子共同制定活动计划，执行活动计划的过程中，孩子们纷纷具有强烈的表达与交流的欲望，连语言课上见到的“小哑巴”也跃跃欲试了。

3.有利于加强对文学作品的体验和理解。儿童文学作品不仅语言丰富，而且赋予美好的情感。如果我们在日常生活中对幼儿所了解的文学作品给与一定的情境，那么幼儿对作品的理解和体验将形成一个升华的循环图。如幼儿学习并理解了诗歌《快乐的小屋》后，我们组织幼儿到大自然中去看一看，要求每个幼儿收集采撷一些小石子、野花、野草，回到幼儿园，教师利用废旧的纸盒，让幼儿自己动手建造“快乐的小屋”。通过这样的活动，引导幼儿去体验、去想象，从而认识到生活是快乐美好的，孩子们也加深了对原作品的理解。

4.有利于幼儿倾听习惯的养成。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，就幼儿语言学习发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得倾听、乐于倾听，并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行交流的技巧。例如在听说游戏中要求幼儿听懂教师的规则讲解，听懂游戏的指令，准确把握和传递有细微区别的信息，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，以提高幼儿积极倾听的水平。

三、语言与生活融合的途径

幼儿园课程内容的浅显性、生活性，决定了课程的实施应与幼儿的生活相联系，与幼儿生活融为一体。《纲要》十分强调利用生活中的教育资源，因此把幼儿语言教育放在幼儿生活这个大背景中，遵循“幼儿语言学习具有个别化的特点”，通过多种途径来发展幼儿语言。

1.增强“生活就是教育”的意识。杜威说：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备。”对幼儿的语言教育并不是强制幼儿静坐听讲和闭门读书，它是生活、生长和经验的再创造。生活和经验是语言的灵魂，离开生活和经验，语言教育显得苍白、没有生气。因此，作为教师不仅要通过语言活动来发展幼儿语言的观念，而且要通过一日生活的各种活动来进行语言教育。

2.创设支持性语言教育环境。幼儿的语言是在一定的社会文化环境中，在与周围的人的交往中发展起来的，教师的责任和义务在于促进幼儿的学习倾向，提高他们的学习感受能力，这将帮助幼儿形成终身积极参与学习的进取心。

创设支持性的语言教育环境，首先要为幼儿“创设一个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”

3.建立平等互动的师生关系。《纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在这样的环境中，教师是幼儿学习的促进者、支持者、帮助者，是生活中的“我与你”的关系，应以民主平等的态度，完整的人格面对幼儿，真诚地与幼儿交往，接纳他、肯定他。在幼儿有需求时，及时给予指导和帮助。

4.加强各领域教育的渗透。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。”因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”如音乐表演游戏、猜谜、观察、参观等，让幼儿在活动中有机会听说，表达自己的观点，来重复强化、巩固语言，从而提高他们的语言能力。

5.丰富孩子的幼儿园生活。生活是幼儿语言的源泉。因此，我们通过开展形式多样的活动来引发幼儿谈论的话题，表达自己的想法和感受。如“家庭趣味运动会”， “幼儿集体生日晚会”幼儿谈论准备什么礼物送给谁等，孩子们通过讨论协商来建立延续一些共同关注的话题，使得幼儿在交流时有共同关注点。幼儿在使用语言时的合作交流程度越高，他们的语言所产生的功能作用和对交流对方的影响就越强。

11.开展生活化教育,促进幼儿成长 篇十一

一、在幼儿生活中寻找教育机会

幼儿的一日生活中蕴涵着丰富的生活素材, 如在幼儿小便、洗手时, 我们可以告诉幼儿正确的小便、洗手方法, 并让幼儿学习谦让, 看见同伴在洗手要在边上等候。可以利用课间带幼儿到厨房观察厨房工作人员的劳动过程, 让幼儿一起剥豆、学做点心等, 通过看一看, 学一学, 做一做, 使幼儿体验到劳动的辛苦与乐趣, 懂得节约粮食, 能认真吃完自己的饭菜。

园内保育员阿姨也是幼儿喜欢的人, 他们每天看阿姨拖地, 打扫卫生, 觉得阿姨很辛苦。在一次工作人员的集体清洁活动中, 我们带幼儿观看了她们的全部劳动过程, 劳动结束后, 幼儿都过去激动地对她们说:“阿姨你们真辛苦! ”“阿姨谢谢你们 ! ”简单质朴的话语中包含着幼儿最真挚的心声。之后幼儿一起制作了“拖把和簸箕”, 在制作过程中, 每个幼儿都很认真, 就连一些平时动手能力差的幼儿也能在老师的帮助下完成作品, 之后大家一起把自己制作的劳动工具送给保育员阿姨。在这以后, 孩子们看到地上有纸屑, 会主动拣起扔进垃圾筒, 乱扔垃圾的现象明显减少了。通过日常生活中成人的影响及幼儿的亲身实践, 使幼儿的社会性得到更好的发展。

从幼儿熟悉的节日中选择活动内容。节日是社会生活的重要标志, 既是文化特色的反映, 又是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日, 如:春节、“六·一”儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。就拿“三·八”妇女节来说, 幼儿最熟悉的妇女就是妈妈, 于是我让幼儿从了解妈妈入手, 妈妈的工作, 妈妈为这个家付出的辛勤劳动, 妈妈为我做了些什么? 从而激发幼儿对妈妈的爱, 然后启发幼儿:“你为妈妈做过什么, 你打算如何让妈妈在节日里过得开心? ”让幼儿明白爱是双向的, 激发幼儿亲手为妈妈制作小礼物的欲望。于是“妈妈的节日”、“制作小礼物”等活动就红红火火地开展了起来。

二、在社会生活中寻找教育源泉

“学会生存”已成为21世纪教育的主题, 孩子要长大成人, 最基本的条件是学会生存, 具备生活实践的能力。这就需要教师有意识地创造锻炼孩子的机会, 使他们在活动中通过自己的亲身实践, 提高生活实践能力, 为将来更好地适应社会打下坚实基础。例如小班幼儿缺乏生活经验, 安全意识较差, 意外事件就会无可避免地发生。所以我在小班进行了一系列的安全教育, 其中有一项是防拐骗教育, 针对这一项, 我们设计了活动“不跟陌生人走”, 活动以故事教学和情景教学两种方式为主。活动一开始, 我们请一名男校工扮演陌生人出场。“陌生人”通过各种方式, 例如给糖果吃、送好玩的玩具等, 引诱孩子离开教室。在陌生人用糖果引诱的时候, 很多孩子能坚定地拒绝, 但是当陌生人拿出玩具进行引诱时, 大部分孩子选择和陌生人离开, 只有少数幼儿坚持坐在椅子上不愿离开。情景教学后, 我与孩子们进行讨论, 能不能与陌生人走, 如果跟陌生人走了, 则有可能会发生什么事情, 坚持不离开的孩子大胆地表达了自己的想法, 那些选择跟陌生人走的孩子也在我们的交流中懂得了跟陌生人走的危害。接着利用故事《贪吃的小猪》, 采用多媒体课件教学继续开展活动, 课件中漂亮的场景、逼真富有动感的形象, 立刻深深吸引了孩子们的目光。当孩子们看到小猪在吃狐狸给的掺了药的“好东西”时, 都在下面着急地叫起来:“不要吃, 不要吃! ”整个活动收到了良好的教育效果。

陈鹤琴先生说过:大自然、大社会是我们的活教材。我们充分利用社区资源及大自然的优美环境, 发展幼儿的社会性。如清明节时, 带孩子们到杏泉园去扫墓, 培养孩子们的爱国情感, 也可以带幼儿参观超市, 参观农贸市场, 和幼儿一起到公园春游, 等等, 使幼儿通过亲身感知和体验, 关心周围的生活环境, 了解社会生活。

三、在日常生活中练习生活技能

为了使幼儿更好地掌握生活技能, 我们抓住日常生活中的每个契机, 有意识地为幼儿提供多种练习途径。如幼儿在吃午饭时, 我们指导幼儿正确地摆放椅子, 洗手;在照料自然角的过程中, 让幼儿自己取放工具并学会整理;午睡前后, 让幼儿尝试自己吃穿脱衣服、鞋子, 盖被子、叠被子, 等等, 抓住生活中的每一个契机, 鼓励幼儿相互学习、相互帮助, 不断提高生活能力。

儿童的生活就是游戏, 幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。在游戏中, 幼儿是主动的执行者, 他们自发地探索每一种游戏材料, 同一种材料在他们手中被反复地变换着花样玩, 在动手实践中不断发现奥秘。因此, 将生活技能的学习融入游戏活动, 能使幼儿在快乐中巩固生活技能。我们利用幼儿园的每一个区角、走廊, 为幼儿创设了一系列的角色游戏场景, 如“娃娃家”、“超市”、“医院”、“菜场”、“银行”, 等等, 使幼儿的生活活动更加生活化和游戏化, 孩子们可以在这些地方看一看、做一做, 充分体验生活劳动中的快乐, 动手操作能力得到提高, 还有机地将幼儿的作品与小超市结合, 营造小社会的氛围, 着力培养幼儿的社会交往能力, 积累幼儿的生活经验。

总之, 生活是丰富的, 因为我们置身其中, 每天都在演绎着各种不同的故事, 所以教师要因势利导, 引导幼儿参与生活实践, 挖掘出生活中有用、趣味的资源, 用心捕捉生活中的自然现象, 这样的学习才能真正体现玩中学、学中玩的教育理念。

摘要：“生活即教育”, 幼儿的生活就是幼儿的活动, 幼儿的活动就是幼儿的经验。幼儿园课程应当反映幼儿的生活, 将幼儿生活中有益的经验纳入幼儿的学习, 在幼儿生活中寻找教育机会, 在社会生活中寻找教育源泉, 在区域活动中开展生活教育, 让幼儿在日常生活中练习生活技能, 让教育真正回归幼儿生活, 让幼儿在生活中学习、在学习中成长。

关键词：幼儿教育,教育方法,生活化教育

参考文献

12.浅谈小班幼儿良好生活习惯的培养 篇十二

【内容摘要】幼儿良好生活习惯是指在幼儿生活方面所表现出的比较稳定的心理品质和行为方式，是一种自觉的行为。幼儿期是行为习惯形成的最初时期，是养成良好行为习惯的关键时期。我们依据《幼儿园指导纲要》、幼儿的年龄特点以及我园课题研究的经验，分析总结出小班幼儿生活习惯培养的重点内容，坚持一致性、坚持性、鼓励性的基本原则，通过环境创设、游戏带动、利用多种题材激发兴趣、家园合作等有效途径和方法，抓住小班阶段的关键期，有的放矢地对小班幼儿进行良好生活习惯的培养，取得了良好的效果。【关键词】小班幼儿；培养；生活习惯

“习惯形成性格，性格决定命运。”美国教育家约•凯恩斯的名言有力地说明习惯养成对孩子的重要性。3—6岁的儿童正处于人生的初始阶段，一切的习惯都要靠学习。特别是小班幼儿他们可塑性很大，是习惯养成的最佳时期，但是由于他们年龄小，身体和心理发育还不完善，缺乏基本的生活能力，同时他们来自不同的家庭，受其家庭环境的影响．幼儿的生活习惯有较大差异。因此我们要抓住养成习惯的关键时期，培养小班幼儿良好的生活习惯，帮助幼儿较快地适应集体的生活，提高个人生活能力，为今后的学习、生活打下坚实的基础，使其终身受益，具有非常重要的意义。

一、良好生活习惯的教育内容

习惯是指在长时间里逐渐养成的一种受思想支配而表现在外的不容易改变的活动倾向，幼儿良好生活习惯是指在幼儿生活方面所表现出的比较稳定的心理品质和行为方式，是一种自觉的行为。我们依据《幼儿园指导纲要》、幼儿的年龄特点以及本园的具体情况将幼儿良好的生活习惯概括为以下几个方面：

1.良好的卫生习惯。能保持个人卫生，勤洗脸、洗澡，保持衣服整洁，知道早晚刷牙饭后漱口，饭前便后要洗手，做到不随地吐痰，不乱扔纸屑等，有保持公共卫生的意识。

2.良好的饮食习惯。正确地使用餐具、独立进餐、进餐时不大声讲话、不东张西望、专心进餐、养成不挑食、不偏食、不剩饭的好习惯、按要求定时按量喝水，根据自己的需求随渴随喝的习惯等等。

3.良好的睡眠习惯。睡前做到先大小便、有序脱衣服并叠放好，睡中独立安静地入睡、掌握正确的睡眠姿势、睡后能够自己穿戴整齐。养成早睡早起的作息习惯等等。

4.良好的自理能力。养成玩具、图书不乱扔乱放，养成游戏后勤收拾会整理玩具、学会有序地穿脱衣服；不穿反鞋，会系鞋带；并学会自己整理床铺、喜欢参加一些力所能及的劳动等等。

二、小班幼儿良好生活习惯培养应遵循的基本原则

幼儿的良好生活习惯不是一天两天就可以形成的，它是在长期的生活中慢慢沉淀而成，对于小班幼儿来说，他们的动手和自控能力都比较差，更需要不断的积累、不断的养成、不断的巩固与提高，所以我们教育工作者一定要有长久的耐性、持之以恒，不断鼓励幼儿，逐渐养成良好的习惯。但在教育过程中难免会遇到一些困难，我认为只要遵循一定的原则，将会起到事半功倍的效果。

1.坚持性原则

小班幼儿由于年龄小，行为变化大，表现不稳定，自觉的意识较差，容易接受外界影响，因此幼儿习惯养成具有反复的特点。众所周知一个好的习惯“养”不难，而“养成”并逐步积累逐渐定型成为自然的流露，是一项长期的教育过程。在这个过程中，幼儿与成人很容易疲劳或者忽视，以至于前功尽弃。因此我们教师需要很大的坚持性，时时、事事都要保持高度的责任感，坚持不断的正面强化和提示，在潜移默化中帮助孩子养成永久的良好习惯。

2.鼓励性原则

心理学上指出：愉快的情绪能促使大脑皮层建立一个兴奋灶，使学习保持最佳状态。表扬与鼓励对幼儿来说是一种极大的心理认同，当幼儿在某方面有进步的时候，教师恰当而及时的肯定会有效的激发积极的情绪反应，使幼儿觉得自己受到成人的关注，促使已有的良好习惯和技能继续得以保持和巩固。对于小班幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。

3.一致性原则

俗话说：没规矩不成方圆。幼儿良好习惯的养成需要一定的“规”，也就是教育的一致性。如果对同一件事不同的教师，不同的家长对孩子提出不同的要求，幼儿会处于无所适从的状态，不知道哪些是正确的，哪些是应该习得的。为此，我园根据各年龄班不同的特点，结合各领域内容，整理出小、中、大各平行班每

个生活环节应注重培养的良好习惯，同时加强家园沟通，使教师、家长更明确了培养的目标，增强了教育的一致性和针对性。充分发挥了教育合力对幼儿养成良好习惯的促进作用。

三、小班幼儿良好生活习惯培养的有效途径和方法 1.充分发挥环境的教育作用

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。幼儿的发展是与周围环境主动积极地相互作用的结果。他们通过与环境的积极相互作用，主动获取有益于身心健康的丰富经验。幼儿园的教育环境既包括外在的物质环境也包括内在的心理环境。

（1）利用墙饰发挥教育的作用。

教师可以利用墙饰向幼儿宣传、暗示、讲解好的习惯，孩子们在与墙饰的交互作用中加快了良好习惯的养成。例如在盥洗室布置了小朋友洗手的步骤图，提醒孩子们怎样正确洗手。自饮水机旁布置《给小汽车加油》鼓励幼儿多喝水。在活动室布置《萝卜青菜真好吃》的墙饰，向孩子们讲解蔬菜有营养，教育幼儿多吃蔬菜有益健康。

（2）发挥教师榜样的作用。

《纲要》中明确指出：“教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。” 小班幼儿模仿能力很强，他们模仿的最直接的对象是老师，所以我们作为老师，言谈举止一定要注意为人师表，先正其身，才能正孩子，真正起到良好的示范意义。记得有一次幼儿洗手时，我发现琪琪用别人的毛巾擦手，我就沉着脸说：“琪琪，怎么不用自己的毛巾呢？用别的小朋友毛巾多不卫生啊”。谁知道她瞪着天真的大眼睛说：“可老师也用过别人的毛巾啊”。她的话让我大吃一惊，仔细一想，自己也确实有过这样的现象，有时洗手后着急做别的事情，就随便用个毛巾擦一下，没想到会被孩子看在眼里。于是我就对琪琪说：“真的？你怎么不早点给我指出这个坏毛病呢？今后，我们互相监督，不让坏毛病再出来好吗？”通过这件事情我深深懂得教师规范自己的言行举止是多么的重要，所以在今后的工作中我们作为老师应从自身做起，严以律己，为幼儿树立榜样，才能有助于他的良好行为的养成。

2.通过游戏活动，培养幼儿的良好习惯

游戏是孩子的天性，游戏就是孩子的学习，在游戏中幼儿心情愉快，思维活跃，接受能力强，所以在游戏的活动过程，会按照一定的要求，约束自己不良的行为，比较容易形成一些良好的品质。我班有一名幼儿挑食，我们用来很多的办法都不见效。在与幼儿家长的沟通中发现孩子特别爱看动画片《大力水手》，我们创编了一个游戏《大力水手勇闯关》，请他当队长带领大家克服种种困难，到达终点，其中一个环节是一定要添加大力水手的菠菜，不然会不能到达终点。在游戏中他充当英雄人物的满足感，体验到了成功的乐趣，增强了自信。在以后的生活中，遇到他不爱吃的食品，总会边说“大力水手的菠菜”，边把饭菜香香的吃下，渐渐的他克服了挑食的坏习惯。在娃娃家，洋洋总是把食品随手乱放，弄的到处都是，时间长了既会造成孩子不讲卫生的习惯，也不利于活动后的整理，我扮做监督员来餐厅检查。检查后我做出不满意的样子，说出了他们不正确的做法，希望今后改正。在一次次反复纠正与提醒下，使幼儿在活动区中逐步建立了新的规则意识。

3.利用故事、儿歌、歌曲等多种题材激发幼儿学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。有了兴趣，再困难的学习活动幼儿也会乐此不疲。小班幼儿喜欢听故事，说儿歌等，我们可以利用幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育的特点，通过学说喜闻乐见的儿歌、欣赏经典的故事、传唱优美歌曲，帮助幼儿在潜移默化中规范自己，约束自己，真正把良好的习惯内化到自觉行为。

讲大道理小班的幼儿是听不懂的，但是故事对他们的影响还是很大的，一个好故事能使孩子进行一次心理上的调适，能鼓舞孩子上进。小班幼儿由于生理和心理的特点，往往会把饭菜掉的瞒住都是，我们给孩子讲一些健康向上的故事，如《漏嘴巴的大公鸡》、《 一碗鱼汤》的故事，在故事中反面人物和正面人物的教育作用下，幼儿逐渐养成专心吃饭、爱惜粮食的好习惯。

儿歌因其极其短小精悍，简单易懂而且读起来朗朗上口、深受孩子们的喜欢。我经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣，帮助幼儿掌握生活常规的要领。比如儿歌《叠衣服》左手抱抱、右手抱抱，低头看看，弯腰叠好。家长们都反映，孩子们以前在家把脱下来的衣服随便一丢，现在孩子们在念着儿歌的同时就把自己的小衣服整整齐齐的叠好了，儿歌的作用太大了。小班幼儿分不清左右脚总会出

现穿错鞋子的现象，针对这个问题，我创编了儿歌《穿对了》“两脚并并排，点头笑开怀，两脚并并排，扭头不理睬。”幼儿在自念儿歌的同时进行了自检，经过一段时间的培养我班幼儿穿错鞋的现象几乎看不见了。

旋律优美的歌曲每个人都会喜欢，小班幼儿同样也是，同时小班幼儿的思维具有形象化、拟人化的特点，我们可以选择或创编适合的歌曲，会达到意想不到的教育效果。例如我班幼儿洗手后水龙头总有关不紧的现象，既造成水资源的浪费，也给保育老师带来很多不必要的工作。我就采用拟人化的语言讲述了《小水滴的自述》，教幼儿歌曲《小水滴你别哭》，从此以后孩子们都会自觉的把水龙头关紧。

4.家园配合，共同培养幼儿良好行生活习惯的养成。

培养幼儿良好的生活习惯，只靠在幼儿园培养是远远不够的，在行为习惯培养方面家庭教育将起到很大的作用。往往有些幼儿在园表现非常好，能自觉遵守幼儿园的规则制度，而在家由于父母娇宠惯养，规定往往难以执行。所以，在行为习惯的培养上，要做到家园配合、协调一致、始终不渝地坚持下去。著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任。” 因此我们在工作中经常与家长一起研究、探讨、沟通孩子的教养问题，如开设家校通帮助家长了解幼儿园的教育动态，幼儿园的生活常规及对孩子的行为习惯要求；利用家长开放日让父母更加了解自己孩子在园、在家的表现；定期召开家长会导家长用科学的育儿方法，创设温馨和谐的家庭教育环境，循序渐进，坚持做家园共育，直到良好的习惯在孩子身上根深蒂固。

总之，良好生活习惯培养的过程是一个长期的过程，它需要教师和家长的共同配合，它需要我们有长久的耐性、坚实的态度、和蔼的言语，还要有一颗爱孩子、包容孩子的心。只要我们持之以恒，一定可以通过培养幼儿良好的行为习惯来促进幼儿身心健康的发展。英国作家萨克雷说过：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运”。让我们在幼儿的心田这块神奇的土地上，播种下希望的种子，让孩子们收获到一生的幸福。

13.浅谈幼儿生活化教育 篇十三

一、 在晨间活动中，对幼儿进行艺术教育

俗话说“一日之际在于晨”。幼儿每天踏进幼儿园保持愉悦的情绪与幼儿一天的活动状态有着直接的关联，因此，教师应重视晨间活动的组织与安排，注意营造和谐、轻松的情感氛围。晨间活动时，我常常带着孩子们在幼儿园的花坛中散步，让幼儿观察幼儿园的美好事物。观察是幼儿认识事物的主要途径，我经常让孩子接触大自然，多面对真花，让孩子在观察中发现生活，获得知识，并说说观察到的情景，边听边把它们画在黑板上“鸡冠花红红的就像大公鸡，树叶从天上飘下来像飞机??”我画着讲着，边让幼儿比比谁讲得最好听，并鼓励幼儿将学过的词用进去。因我们儿园环境优美，绿树成荫、一年四季花团锦簇；特别是园内有色彩鲜艳的大型画、主题画《海底世界》、《地球是我家》、《城堡的故事》等等，我就利用晨间活动的时间，带领孩子有目的，有步骤的去观察去感悟去说，当孩子看见了一幅幅具

体形象生动，色彩鲜艳的作品后无不赞叹，会情不自禁地用语言描述自己的.感受。这样的活动，用不着教师过多的准备，但却能引起孩子观察和说话的兴趣，既能很好的发挥语言表达交流的工具功能又能使幼儿受到潜移默化的美的熏陶。

二、在游戏活动中，对幼儿进行艺术教育

学前幼儿好动、思维具体、形象决定了其学习的特点：一切从兴趣出发。因此在艺术教育中把活动和游戏融合在一起，让幼儿在唱、跳、玩中去感受美、表现美，在玩中获得艺术的某种技能来提高艺术素质。如在美术活动《美丽的蝴蝶》中, 教师用“三只蝴蝶”的游戏引起幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在轻松愉悦的氛围中观察蝴蝶、欣赏蝴蝶，激发起幼儿强烈的制作兴趣和表现欲望，教师为幼儿准备好各种材料，幼儿就会大胆地把自己心目中的蝴蝶表现出来。就是在线条与色彩的画画游戏中，幼儿不断感知和体验美术作品或自然环境中线条、色彩的表现性――线条的粗细、刚柔、虚实、疏密以及线条与线条的相互构建；色彩的冷暖、明暗、浓淡，色彩的相互组合??让幼儿从中进一步感知和体验运用线条与色彩，可以创造美，可以表达自己的情感。幼儿在经常的不同的画画游戏中去感受美、探知美、表现美和创造美,这样目的性十分明确的画画游戏，无疑会让幼儿的情感最大限度地释放出来，既为画画游戏的进程注入激情，又能为幼儿的画画赋予情感，从画画情感中激发创造美的动力。

三、 在户外活动中，对幼儿进行艺术教育

《纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的

体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。

“天地大课堂，万物皆书卷。”平时，我注重带孩子到户外活动，去看野地里的小草、天空中的小鸟、杂草中的昆虫，这些都会引起孩子们浓厚的兴趣。这时我就抓住有利时机，及时引导，让孩子们用画笔、用歌、用语言把心中的愉快表达出来。幼儿园环境优美，幽静的小路、奇妙的假山、绿树成阴的长廊，这些无不让孩子愉悦。孩子在长廊间嬉戏、在草地上欢呼雀跃，每个孩子互相议论着，喊着同伴、老师看自己的发现，脸上的笑容是多么灿烂， 孩子在与大自然接触中，深切感受到生活和大自然是无限的新奇、快乐和有趣，在此基础上，孩子捕捉到创作的灵感，自由挥洒、大胆创作、发挥才能，会有想象不到的收获。

四、 各学科交叉融合，对幼儿进行艺术教育

幼儿园教学不同于小学、中学和高等院校的教学，幼儿园教学所遵循的是以游戏为主的教学原则。但是，幼儿园教学同样注重艺术知识同构的价值和作用。在幼儿艺术教育中，把融合音乐、美术、文学、语言的艺术知识教学引进游戏化的幼儿园教学，其教学效果更优于单纯意义上的游戏教学而受到幼儿的喜爱与接受。所以，整合各科教学、合理安排教学内容，耐心地进行教育传播，引导幼儿在艺术学习中健康成长，因势利导，将幼儿的学习兴趣发展成为知识求索欲望，有益于幼儿综合素质的培养，使得艺术教育与科学的知识、语言发展及体育锻炼摆在幼儿教育同样突出的位置上发挥无限的教育效果。比如，

欣赏波提切利的名画――《春天》，让孩子认识了春天，知道了春天的艺术教育渗透到幼儿日常生活的初探特征，季节与人和物的关系；同时幼儿通过感知、体验，激发创造性思维，画出了各种各样春天的图画；语言表达能力也进一步获得发展，能用“春姑娘穿着美丽的花衣在花丛中跳舞”等句子表达自己的情感。这样，各学科的交叉融合使幼儿艺术审美和表现能力获得更好的发展。