小学三年校本课程教学计划

2025-01-09

小学三年校本课程教学计划（共13篇）

1.小学三年校本课程教学计划篇一

康二城中心小学校本课程教学计划

(2017——2018学年第二学期)

针对我校学校实际，组织部分骨干教师编写了两套校本教材：《小学生行为习惯养成教育》、《手工制作》。并将在本学期进行校本课程的教学。校本课程是以学校为基础开发出来的课程，实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现学校特色的有效途径，实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展，校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据我市课程改革会议精神，提出我校校本课程教学计划。

一、指导思想

以科学发展观为指导，体现时代的要求，体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会发展要求为前提，将培养学生人文素养为我校校本课程开发的基本方向。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学转载请保留出处。

二、总体目标

以培养学生的创新精神为核心，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，从小积淀祖国语言文字，增强语文素养，从小培养良好的行为习惯，促使每一个学生生动活泼的发展，培养自尊、自强、自立的人格品质。

三、课程实施的建议：

在课程实施过程中，要注意突出该课程的特性：

1、突出课程的生活性

要遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要来源；要紧扣儿童行为习惯培养要求，以正确的行为习惯观念引导儿童开展行为习惯养成的实践活动。

2、突出课程的全面性

要面向儿童的整个生活世界，课程内容要让儿童感兴趣，并涉及到学习、生活、游戏各个方面，涵盖儿童的全部生活时空。要从学校扩展到家庭，从课堂扩展到社会，在学校、社会、家庭的配合和联结中交互构建，弹性延展。

3、突出课程的实践性

要以儿童直接参与的行为习惯实践活动为课程呈现形态，重视学校、教师与儿童的创造性；要通过教师指导下的各种实践活动来实现课程目标。实践活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的良好行为习惯养成，而非单纯地讲教材；儿童更多地通过实践，理解良好行为习惯的要求，并在生活中主动加以体验、实践，养成良好的习惯。

4、突出课程的活动性

要让学生在活动中感知，在活动中体验，在活动中养性，在活动中修身，在活动中培养良好的行为习惯。这不仅符合儿童行为习惯的养成规律，同时也体现了我们学校的“活动育人”特色。

四、在课程实施过程中，还要注意遵循习惯养成教育的原则：

1、从最简单、最容易做到的开始，宁少勿多，宁易勿难；注重

行为细节，循序渐进，反复训练。先做后知，重在实践。好习惯是养(天天做)出来的，不是说出来的，所以，可以不明白，但必须去做。

2、严格要求，坚持就是胜利

严格要求：养成贵在严格，没有严格就难养成，所以，身教为先，耐心细致；绝不姑息纵容，决不敷衍。坚持就是胜利：不断重复，养成好习惯的秘诀就是重复，好习惯不在难，可以从简单的开始，但要不断地重复。持之以恒，永不放弃。贵在坚持！难在坚持！成在坚持！好习惯在坚持中养成！

五、具体措施

（一）切实做好培训工作

为了提高教师的思想认识，我校将以讲座、自学、交流等多种形式组织教师学习，为校本课程的实施创造有利条件。

（二）切实抓好实验进程

我校校本课程，学生的参与面广、可开发空间大，课程研发组地采取一系列措施加强实验的管理与督导，不断推进此项工作的深入实施。教师必须按照学校教导处工作计划，按照学校对各科的课时要求之规定，确保课程的有效实施。

（三）切实搞好教师大赛及评价

本学期将组织全体校本课程教师的教学展示课活动，通过大赛的评比，使每位教师更充分的利用和挖掘校本课程，了解学生的学习状态，在提升教师的研究能力的同时，更有利于进一步完善和修正校本课程。

（1）定期查阅教案，听课评价，作出意见反馈，给予指导。（2）召开学生座谈会，开展学生评教师活动，并及时反馈给教师，以便改进教学。

（3）任课教师交流感受，互补互学，取长补短，及时反思、总结。

（四）切实组织好学生展示

依据不同年级所学校本课程内容的不同，定期组织学生进行展示评比活动，检测学生学习校本课程的效果，激励学生学习兴趣，进一步培养学生的综合素质。

（1）检测对良好行为习惯知识的掌握，以试卷答问形式进行。（2）日常行为举止的观察检测，以此为重点，学校定期讲评，及时鼓励，加以强化。

（3）学生自我检测，互相交流收获感受。

（4）学生互相评价学习活动中的表现，掌握学习知识与培养行为密切结合，重在行为培养。

（5）综合评价分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。等级评定由班主任、科任老师和学生家长共同评定。

总之，在全体教师的共同努力下，我们将进一步加强校本课程的使用和管理，为学生的个性发展提供更广阔的空间，以此促进我校新课程的改革，使我校的素质教育再迈上一个新台阶。

康二城中心学校付继平

2018年3月

2.小学三年校本课程教学计划篇二

(一)趣味性

“鸡蛋从外面打开是食物,而从里面打开就是生命”,课堂的趣味性直接影响学生主动学习的积极性,根据小学低年级学生的记忆发展原理,我自行设计了音符图形记谱法,具体内容是针对1234567八个音符设计的图形记谱法,如下图所示。

(二)专业性

在具体的实践教学中,我将传统的音乐课堂与奥尔夫音乐教学法、柯达伊教学法和梦想课堂的理念结合在一起,进行课程整合,从故事导入枯燥无味的音乐理论学习,学生每次作业既有吹奏练习,又有乐曲创编与写作,更加强调了音乐理论学习的专业性。

(三)展示性

对于乐器学习来说,阶段性的才艺展示是非常有必要的,我认为陶笛可以结合声势、律动、乐器伴奏、角色扮演等音乐剧的形式来进行展示。

(四)赏识性

对于目前的教学现状而言,赏识性教育已经取代了优势性教育。因此,教师不但要会表扬学生,而且还要准确的找出孩子身上的优势进行表扬,把表扬的内容变的更加细化和具体,让学生知道老师表扬自己的具体原因,而不是用一句“你真棒”一带而过。

(五)渐进性

俗话说得好:“欲速则不达”。老师应根据学生的身心发展进行循序渐进的教学指导。在陶笛教学实践中,我将钢琴入门教学法与陶笛教学相结合,自行给学生创编了大量的练习曲,每首练习曲既有针对性的练习目标,又包含了由易到难,由简到繁的教学逻辑思维。

(六)竞争性

我校的陶笛校本课程融合了梦想课堂的教学理念,实行良性的竞争机制,将班级进行分组,每组设计自己的队旗和队名,并选出队长和副队长,这样老师就可以将几十人的大班教学转换成以六个小组为单位的教学形式,课堂纪律也由于竞争机制的加入,从外控变成了内控,由被动变成了主动。

二、开启陶笛校本课程“家校共育——云教育”模式

(一)“家校共育”的核心思想

“家校共育”的核心思想就是三角形交流模式——家长、学生和教师三者之间互相交流,互通反馈信息,以便能够提高学生的学习兴趣和学习效率,这种三角形的交流模式也是教育中最稳定的教育模式。

(二)“云教育”平台的建立

云教育打破了传统的教育信息化边界,推出了全新的教育信息化概念,集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流于一体。让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者,这些不同身份的人群,可以在同一个平台上,根据权限去完成不同的工作。“云教育”的教学模式不仅可以增加学生、教师和家长三者之间的交流,还可以让教师随时随地掌控学生的学习情况,及时给予相应的教学指导。

(三)“云教育”的开展和运行方式

“云教育”前期的准备工作虽然比较繁杂,但是却为之后的陶笛学习做好了充分的铺垫,具体实施步骤如下所述。

首先,由老师利用微信或qq等软件建立班级的交流平台,请家长依次入群,并投票选出班级家长代表,家长代表的职能有三个——采购乐器、收集反馈信息和平息舆论。

其次,通过每周一次陶笛校本课程的学习,要求学生将老师留的吹奏练习曲以视频的形式上传到群文件夹,在这个环节的实践中,我选用qq群作为大家交流的平台。家长上传到群文件夹里的视频作业,不仅可以让学生通过观看自己的演奏视频,意识到自己的不足,还可以下载查看其他同学的视频作业进行观摩学习,我将这种学习方式定义为“3D立体式学习方法”,即由横向和纵向学习,慢慢过渡到自身的全面学习。

最后,在一学期的校本课程结束之前,老师将对学生的视频作业进行汇总,并组织陶笛的展示性演奏。老师每周行将学生上传的视频作业进行整理和汇总,给每位学生建立自己的文件夹,将每次作业按日期存放在相对应的文件夹中,学期末,老师可利用qq影音等计算机软件,将每位学生的所有视频作业制作成微视频,发给家长,以便家长能够看到孩子们成长的过程。

关于陶笛课的展示可以结合奥尔夫音乐教学法来进行,以声势、律动、歌唱、器乐和角色扮演等综合形式的音乐剧和木偶剧,对孩子们来说,都是很好的展示形式。

三、结语

综上所述,借助网络的教学模式将会成为以后教育发展的主要趋势,陶笛校本课程的开展进一步验证了网络教学不仅适用于语数英等主要学科的学习,也适用于中小学的乐器教学,希望中小学阶段的内的乐器学习能够得到更多人的支持和关注。

摘要：我校今年在全区首次开展了陶笛校本课程,在不断实践和学习中,我总结了一些教学经验和学习方法,在课程中实施了“家校共育——云教育”的教学模式,以弥补学校教育中的不足。

3.小学三年校本课程教学计划篇三

关键词：陶艺；教学研究；漫塑；课程革新

【分类号】G633.955

陶艺是中国的传统古老文化。中国的英文名称叫china，意思是陶瓷，中国是陶瓷古国，说起陶瓷，外国人就想到中国。陶艺是根据泥的可塑性，经过“成型”、“上釉”“烧制”几道工序，将柔软的粘土制成赋予生命和思想的陶器的一种艺术形式。在国际上，陶艺教育早在二十年前就进入普通学校，西方发达国家如美国、日本，陶艺课已是大、中、小学普遍开设的课程，其普及程度和现代陶艺水平亦最高，号称“现代陶艺王国”。陶艺和“漫塑”结合在一起是一种新的艺术表现形势，这种新鲜的表现形式极大地满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲望，能够从小培养孩子对艺术的感知能力，提高孩子的智商和情商。同时，将我国传统艺术的陶艺引入课堂，也可以培养学生对传统文化的感情，形成对民族和国家的自豪感。

一、小学陶艺“漫塑”创意校本课程教学的内容设计

小学陶艺“漫塑”的工具主要是陶土，教师要引导学生进行相应的符合个性的塑造，属于创新型的美术教学，体现了小学美术教学的新理念，为小学生创造了一个艺术展示的空间。陶艺课的教学目标主要是提高学生对艺术的乐趣，从而在制作的过程中提高学生的审美能力和创作水平。主要的课程内容是这样设计的：一是欣赏图片——古今中外的陶、瓷作品，对我国传统的陶瓷艺术有全面的体会和感知，在欣赏的过程中增加对陶艺“漫塑”的喜爱。二是关于陶艺“漫塑”技法的展示，这一部分内容就是要教会学生运用相应的方法进行造型的设计，有手捏成形、泥板成形、泥条盘筑等形式，以及堆塑、刻印两种装饰的办法。在课堂上，教师要进行细心的教授和指导。三是要展示本校学生的作品，这是学生的劳动成果，从而提高学生的积极性。四是开展陶艺“漫塑”的比赛，对于能力较强的学生，推荐参加比赛，使学生得到全方位的锻炼。

二、小学陶艺“漫塑”创意校本课程教学的实施

小学陶艺“漫塑”的实施要遵循三个原则，要加强艺术审美、个性培养和引导创新，通过培养学生贴近生活、体验生活，来形成学生的个性。

1.贴近生活。陶艺中的很多形象都是学生日常生活中随处可见的，在艺术的熏陶下，可以引导学生热爱生活、专注生活，让学生走进自然、感受自然，在生活中体会艺术无处不在的美感。将陶艺和生活紧密联系，培养学生的艺术审美，是教学原则之一。

2.个性培养。

每一个学生都存在差异，在美术教学中，更要尊重学生之间的差异和个性，并且可以着重培养学生的个性。陶艺课程要将学生带进一个自我创造的世界里，自由体验，让每一件作品都打上学生自己的烙印，流露学生自己的真情实感。同时，在创造的过程中，也要让学生体会建造的不易和快感。

3.引导创新。创新是艺术的灵魂，迁移其他学科的知识，对学生深刻理解艺术的内涵具有重要意义，有利于学生形成创造性思维。在陶艺“漫塑”课堂上，可以让学生自由发挥、自由表达，谈文学、谈生活，走进自然、走进神秘、走进古代等等，扩展时空，扩张学生的想象空间，激发创新的能力，创造出意想不到的陶艺“漫塑”形象。

三、小学陶艺“漫塑”创意校本课程教学的革新

要想保持小学陶艺“漫塑”课程教学的魅力，就要不断创新和丰富课程的内容，还要在技法上进行革新，来促进小学陶艺“漫塑”课程的新发展。

1.创新表现内容。要进一步丰富陶艺“漫塑”的表现内容，小学生的世界是天马行空的，不同于成人世界的规矩，一定要立足学生特点，不能束缚了学生发展的个性，鼓励学生创新，进行率性的表现。一方面要有课题，另一方面也要适于学生自由表现，要有人物、动物、植物，有生活趣事童话故事、传说，甚至有学生抽象的想象。如人物类：《爸爸妈妈》，《成长变化》，《形形色色的人》，《小泥人》；动物类：《我做的虫》，《远古的动物》，《海洋怪兽》；生活类：《船》，《我造的车》，《我也能造飞机》，《《买菜》；建筑类：《我的房间》，《迷人的游乐场》等。可以根据想象，进行夸张，表现学生的创造力。

2.简化塑造手法。小学的陶艺课程要进一步为学生松绑，不要因为繁琐的学习技法束缚了学生的想象空间。学生在学习一段之后就会慢慢掌握陶艺“漫塑”的技法，从开始的随意到后来的小心。简化塑造技法，就是要减轻学生学习技法的负担，增加学生的兴趣爱好，在不知不觉中将技法渗透其中，提升学生的审美水平和境界。

3.课堂和课外的联系。陶艺“漫塑”课程的进一步完善，需要加强课堂和课外的联系，要带领学生开展课外活动，让学生贴近生活，进一步提高课堂的有效性。同时要加强陶艺课程学习与其他课程学习之间的联系，让陶艺的学习成为一个长期的不间断的课程，不断吸引学生的兴趣。

四、结束语

21世纪是知识的时代，我国的素质教育必将得到快速发展。陶艺是应运而生的一门课程，是和素质教育紧密相关的，是对学生提出更高要求的体现，要不断地丰富陶艺“漫塑”的内容，创新塑造手法，促进学生的全方位发展。

参考文献

[1]白明著《另说陶艺——关于陶艺教学的实验与设想》.河北美术出版社，2003年8月。

[2]何炳钦《现代陶艺教学》.武汉理工大学出版社，2005年8月。

4.小学校本课程教学总结篇四

校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它是教师根据学生的需要，学生的兴趣，本着以人为本的原则自主开发的课程，它的开发主体是教师。在学校领导的高度重视下，我以学生的发展为指导思想，主要进行了习惯养成教育和成语积累，现将本学期的工作总结如下：

一、结合学生实际开发课程：小学阶段是培养习惯的关键期，一到三年级又是最佳期。中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。所以我针对1-3年级学生开发了以《好习惯伴我成长》为主题的校本课程，从细节抓起，扎实有效地进行习惯养成教育。而成语与我们有着千丝万缕的联系，它凝聚着先贤的哲思，透视出历史的光华，是我们的朋友和师长，更是中华文化传统中的一块瑰宝。新课改课程目标中指出要“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧。”而成语恰恰是中华文明5000年的积累,具有高度的概括性，相当凝练，所表达的内涵又极其丰富。认识成语、运用成语语则是同学们从另一方面对民族文化的认识。所以，针对4-6年级学生我开发了以《成语乐园》为主题的校本课程，帮助学生学生积累、运用成语，既体会到了成语的魅力，锻炼了学生的思维能力，又激发对传统文化的热爱，提高自身文化素养。

二、让学生成为学习的主人：首先旬在教学中采用精彩而丰富的语言来进行教学，引发学生的学习兴趣；其次是教学中以学生为主，学生在课上多采用分组合作的学习方式，让学生真正成为学习活动的主人，尤其是习惯养成教育方面，每当讲到一个重要的知识点时，我会让学生按小组进行模拟演练，学生通过此类活动，加深了对知识的认识又提高了应用的能力；再次是在活动中教师对学生遇到的问题和困难及时的给予指导和鼓励，使学生能始终保持对学习的激情，从而全身心的投入进去。

三、在教学中尽量多设计趣味性的活动内容，最大程度地激发学生的学习兴趣：教学活动一直是在兴趣盎然中和欢声笑语中进行着，深刻体现了校本课程是给学生带来快乐的课堂。如《成语乐园》这一主题就意味着是充满快乐的，在教学内容上我都是选取了具有不同方面的趣味性的成语。在活动的开始就以猜谜的形式激起学生的兴趣，使学生处于兴奋之中，紧接着从“故事里的事”、“风景这边独好”、“超级人物秀”“看我七十二变”四个方面进行成语的学习与积累，不同的角度、不一样的词语又吸引了学生的眼球，而这些成语又都是学生比较熟悉的，使学生感到非常的亲切。进而又以成语之最、成语歇后语、成语中的地名、成语的四则运算等，唤起了学生的好奇心。在学生兴趣浓厚的时机，又以成语迷阵再一次引起学生的思考，激起学生想大显身手的欲望，紧接着又开展新颖独特的主题活动，使学生的兴趣高涨，又积极地投入到了热烈的研究之中。学生的兴趣被真正地激发了出来，学习的兴趣异常浓厚。真正体现了教师的引导者、组织者、促进者的作用，牢牢把握了课程的理念和独特的课程价值。我相信，这样的趣味教学能给学生带来快乐，在快乐中学习，在快乐中产生兴趣，在快乐中积累更多的知识，在快乐中思想上得到感悟和升华。

四、通过主题活动培养学生优秀品质：本学期开展了“我眼中的美”“ 行为习惯调查问卷”等实践体验活动，引导学生从小事做起，从细节做起，培养学生良好的行为习惯，逐步养成专心听讲、勤于动手、诚实守信、讲究卫生等良好习惯。着力开展了三大活动――开展“我身边的不文明行为”调查活动；开展“文明礼仪我知道”知识竞赛活动；开展“好习惯伴我行”主题教育召开“成语故事会”、制作“名言录”等，引导学生观察校园生活中同学们的一言一行，学会辨别日常行为是否符合基本礼仪的要求，提高自身的文明礼仪素养，养成良好行为习惯。

五、注重“知”和“行”的统一：学生知道了要做什么，也知道了为什么要这样做，但做起来时往往会因为主观的或者客观的原因而不能顺利地进行，这时就很有必要对“知”与“行”进行协调，注意调查、了解情况，及时给予指导，或与学生一道寻求方法解决问题。如有些学生总是忘记带文具盒，了解情况后得知，学生多数是因为做完家庭作业不收拾就睡觉，第二天上学匆忙就把此事忘了。针对情况建议他们做完作业一定要把东西全部收拾好放书包里，这样就可以解决这个问题了。常言道，三岁定八十。大教育家孔子云：“少年居性，习惯之为常。”而培根在《论人生》中便明确指出：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就应通过教育，去建立一种良好的习惯。”可见，幼年养成习惯的好坏对人的一生有直接影响。“学校无小事，件件需认真。” 对于学生行为习惯的培养更是没有小事可言。习惯的养成正是一件件小事中情绪体验的积累。正因为如此，我十分注重学校规章制度的执行，学校的规定对学生良好习惯的养成具有促进的作用，我们要坚持不懈去做。譬如，下课时关电灯，可以使学生养成勤俭节约的好习惯；放学排队，可以使学生养成按时离校，遵守纪律的好习惯。

5.小学新六艺校本课程计划篇五

一、培养目标

贯彻党的教育方针，体现时代要求，通过新六艺课程与国家课程、地方课程的协调配合，培育学生继承、发扬中华民族优秀文化传统和革命传统，初步养成以爱国主义为核心的民族精神；培养学生个性特长，养成健康的审美情趣和良好的行为习惯；培养学生的人文素养、科学素质、创新精神、实践能力；促进学生初步具有中国心理、世界眼光、传统体认、现代意识；促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；使学生成为德、智、体、美等方面全面发展的一代新人。

二、课程基本理念

新六艺课程的基本理念，我们称之为化育思想。

化育思想是以国家教育方针为指针，以辩证唯物主义和历史唯物主义为哲学基础，以中华民族优良人文传统为依托，并批判借鉴西方人文主义教育思想以及现代教学论、课程论，由此探索构建的适应中国现代化建设需要的教育思想。

化育思想的核心信念是弘扬中国文化传统中人文化成的理念。《易》曰：观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。唐代孔颖达注释云：人文，则诗、书、礼、乐之谓；当法此教而化成天下也。孔子曰：兴于诗，立于礼，成于乐。先哲们的这些论述，揭示了中国古代人文化成理念的基本内涵，成为我们化育思想的理论渊源。因此，化育思想，我们也称之为化成教育思想。它是以人类优秀文化科学知识为教育内容，以化育为教育方法，以促进学生人格健康成长为目的的教育思想。

化育思想的基本宗旨是培养学生的人文精神、民族精神、时代精神。

化育思想要求在教育中注重学生现实存在和现实生活；注重学生学习的主体地位；注重学生人格的完善、个性的发展和创新意识、实践能力的培养；注重对学生心灵的关怀；注重对学生人文素质和科学精神的培养；注重培养学生关注人类社会发展进步；注重培养学生关注民族文化传统和民族生存状态，勇于献身民族复兴大业。

三、课程基本结构和性质

小学新六艺校本课程包括新诗教、新书教、新乐教、新礼教、新科教、新武教共计六门课程。

小学新六艺课程的性质属于在教育行政部门指导下自主开发的校本课程。小学新六艺校本课程由涪陵城区教育办公室主持，涪陵城区六所小学共同参与研究和开发。

小学新六艺校本课程与中国传统六艺教育有明显的传承关系，但绝不是复古。小学新六艺校本课程是在马克思主义和现代教育理念指导下，根据时代要求，对中国传统六艺教育精神的继承和发展。它既应具有明显的历史传承性，更应具有鲜明的时代性。

四、课程基本要求

小学新六艺校本课程总的要求是：突出人文关怀，强化传统熏陶，促进个性发展；注重实践，崇尚创新，德艺双修。

小学新六艺各门课程的基本要求如下：

新诗教课程：设置诗歌课，继承和弘扬中国诗教优良传统，推进中国诗词进校园，强化中国传统诗词和现代诗歌教育，以之补充和拓展小学语文和艺术教育。培养学生对诗词的兴趣和爱好；小学阶段学生背诵古体诗150--200首；培养学生诗词朗诵习惯和初步技能；了解中国传统诗词和现代新诗基本常识；开展儿歌、儿童诗习作教学，尝试古体诗和现代新诗习作教学。使学生初步了解中华诗词的辉煌成就，培养学生的爱国情操；培养学生健康的诗歌审美情趣，发挥诗教的育人功能，以诗性培育人性。

新书教课程：设置书法课，改进写字课教学，强化中国书法教育，以之补充和拓展小学语文和艺术教育。重视培养学生的书法兴趣和爱好，培养学生书法审美意识和初步的书法审美能力。强化书写技能训练，开展必要的书法常识教学；在硬笔书法教学的基础上，加强毛笔书法教学；在学习楷书的基础上，重视行书的学习；在临摹的基础上注意体现学生个性；

在字迹工整的基础上讲求字迹协调、美观。书法教学要与美术教学相结合，书法不仅在书法课（写字课）中教学，还应该在美术课中加以引导。要发挥书法的育人功能，使学生在书写和欣赏过程中受到书法美的熏陶，以书品培育人品。

新礼教课程：设置礼仪课，加强中国传统美德教育、社会主义新文明风尚教育以及现代礼仪教育，以之补充和拓展品德课教育。从规范学生行为习惯做起，培养学生良好道德品质和文明行为。以学生守则和日常行为规范教育为基础，贯彻“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，批判吸取中华礼教优良传统。注重培养学生的亲情、友情、师生情、乡情和爱国情感，以之作为礼仪教育的情感基础。倡导集体主义精神和社会主义人道精神，树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，学习处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，以之作为礼仪教育的认知基础。知行结合，以礼仪行为作为学生最基本的道德实践，以礼修德，以礼立人。

新乐教课程：开设乐教课，加强和改进音乐教育。开展声乐和器乐基础教育，培养学生初步的演唱能力和演奏技能，每个学生会演奏至少一样乐器（含竖笛或口琴）。培养学生健康的音乐审美情趣。与新诗教、新礼教、新武教等学科的结合，拓展学校艺体教育，弘扬中国教育传统中“兴于诗，立于礼，成于乐”的理念，以乐成人。

新武教课程：开设武术课，拓展体育课教学。弘扬中华武术传统，培养学生尚武立德，机智勇敢，拼搏进取，强身报国。新武教应与新礼教紧密结合，以礼习武，以武修德；培养学生武术活动爱好和自觉锻炼身体的良好习惯。每个学生掌握适合小学生的武术基本功法和拳术、器械套路十套。

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新科教课程：开设科技活动课（含信息技术课），强化科技教育，使学生了解、掌握最基本的信息技术知识和电脑基本操作技能，以及运用互联网信息资源的意识和初步能力；加强学生实验教学；开展小论文、小制作、小实验、小发明等丰富多样的科技、科普、劳技活动；培育学生学科学、爱科学、用科学的意识、兴趣和动脑动手的习惯；培养学生的实践能力和科学精神，初步树立科学发展观。通过实施新科教，补充和拓展数学课、科学课教育。

五、课程教学方法

小学新六艺校本课程的基本教育方式，即广义的化育方法。广义的化育方法包括四种基本方法：教、化、学、行。

教，就是教师对学生的直接教育和引导，就是坚持教师在教育中的主导作用。

化，就是狭义的化育方法，即通过教育教学活动，以及教师的日常言行和教育教学环境诸因素，对学生的熏陶、磨砺、感召，使学生心灵深处发生转化。

学，就是学生的主动学习，就是突出学生在学习过程中的主体地位和学习的能动性。

行，就是学生的实践活动，就是突出实践活动在学生成长过程中的重要作用。

小学新六艺校本课程要通过教、化、学、行的基本方法来实现其教育目标，达成其教育目的。

小学新六艺校本课程的教育，应倡导自主、探究、合作的学习方式。

六、课程组织形式

小学新六艺校本课程的教育教学组织形式，主要包括课堂教学形式和课程活动形式两大类，即“两课两活动”。

课堂教学形式即两课，指通过专设课和合并课。专设课时也叫单列课时，是利用国家课程计划中的“地方和学校安排课时”以及“综合实践活动”课时来安排校本课程课时。合并课是将校本课程合并在国家课程的课时中教学，即在国家课程教学过程中插入相关校本课程的内容。

课程活动即根据校本课程计划和要求开展的校内外教育教学活动。课程活动形式可分为两大类，即两活动，一是学校日常教育活动，二是学校主题教育。日常教育活动形式即利用朝会、班队活动、课间操、课外活动等日常活动实施校本课程教育教学。主题教育

形式即利用学校、少先队主题活动，如运动会、艺术节、科技节或专题参观访问、调查、采风等活动实施校本课程的教育活动。课程活动应充分利用校园闭路电视系统、校园电脑网络系统、校园广播、宣传专栏进行教育活动。

新六艺校本课程应将课堂教学形式与教育活动形式有机结合，利用课堂教学进行必要的知识、技能培养；利用课程活动加强学生实践能力培养，帮助学生养成良好行为习惯。新六艺校本课程要与学校开展的校园文化活动密切结合，使新六艺课程活动成为校园文化活动的主要内容。学校少先队活动、班级活动都应该积极结合新六艺校本课程来开展。

七、小学新六艺课程与国家课程、地方课程的结合小学新六艺校本课程应与国家课程、地方课程密切结合。新六艺课程与国家课程、地方课程的结合方式主要是渗透与扩展，分列与合并。

渗透与扩展，即课程理念和课程内容的渗透与扩展。新六艺校本课程必须渗透国家课程改革的新理念；在国家课程、地方课程教育教学中，应渗透新六艺课程的精神，并挖掘、突出、深化与新六艺课程相关内容的教育教学，在国家课程、地方课程中体现校本特色。新六艺校本课程既应保持校本特色，也应结合国家课程、地方课程来确定其教学内容和要求，使之成为国家课程和地方课程的有机扩展。

单列与合并，即课程和课时的单列与合并。根据国家课程、地方课程和新六艺课程特点，可以单列设置新六艺课程和课时，也可以将新六艺课程与国家课程、地方课程合并设置。

八、课程评价

小学新六艺校本课程评价应遵循人文性原则、实践性原则、整体性原则、差异性原则、创新性原则等五项原则。人文性原则要求把学生情感、态度、价值观形成摆在课程评价首要位置。实践性原则要求注重对学生基本技能和实践能力的评价。整体性原则要求课程评价面向全体学生，并对学生新六艺综合素质进行评价。差异性原则要求课程评价关注学生的个性差异，关注学生个性优势发展。创新性原则要求课程评价关注学生创新意识的养成。上述五项评价原则，也是新六艺校本课程的教育原则。

小学新六艺校本课程评价的性质属于考查，主要包括行为评价、作业评价和绩效评价三个方面。行为评价主要考查学生的日常言行表现、对课程的学习态度和兴趣等方面情况。作业评价主要考查学生平时练习、习作达到的程度。绩效评价主要考查学生参加各类实践活动及相关评比、竞赛、考级活动中的表现。考查方式以定性评价为主，以日常行为表现和实作

技能考查为主。

九、课程计划

涪陵城区小学新六艺校本课程计划，见附表1。

6.二○一三年校本培训工作计划篇六

泰兴市宣堡小学

一、指导思想

以“青年教师培养为重点，促进教师专业化成长，提升教师综合素质”为突破口，通过创建富有特色的学习型组织而实现教师专业的持续发展。加强和改进校本培训工作，逐步建立并完善具有我校特色的校本培训制度，实现教师继续教育的制度化、规范化；以人为本，自主发展；民主管理，全员参与。打造一支结构层次化、实践专业化、发展可持续化的教师队伍。

二、培训目标

1、以师德为首，把幸福教师建设作为师德培训的一个重要方面。通过培训，使绝大部分教师树立了正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立起新型的师生关系，塑造出良好的教师形象，提高教师的幸福指数。

2、通过教育教学能力培训，促进每位教师提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。达到“新教师要过关，青年教师要过硬，骨干教师有个性，老年教师要适应”的要求。

3、通过科研培训，强化教师的科研意识，规范科研行动，使善科研的教师尝到科研的甜头，能科研的教师产生研究的动力，不科研的教师有科研的欲望，使科研成为教师专业成长的助推器。

三、培训内容

1、教师职业道德培训。以活动为载体，以榜样示范、案例教学、典型报告为基本形式，对教师进行新时期师德师风建设培训，培育教师的学识魅力和人格魅力。

2、新课程的后续培训。通过教研组活动、校本教研、联校教研等活动，深化教师贯彻新课标的能力，促进教师过好教材关，教法关，促进教师将先进的教学理念内化为教学行为。

3、教育教学能力培训。以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练做到常抓不懈，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。

4、现代教育技术培训。针对教师目前现代教育技术掌握和使用的现状，强化课堂应用、辅助教学、教学课件制作的教师信息技术校本培训活动。

5、教育科研能力培训。以申报立项课题、撰写论文为主要形式，以解决学校教育教学工作中存在的亟待解决的问题为主要内容，树立教科研意识，增强科研能力。

四、培训形式及策略

本学年，继续遵循“师德、业务、科研全面抓；学校、学科、组长全员管；学习、实践、科研相结合；学校层面、教研组层面、个人层面相结合”的思路，进行教师“弱项”的查缺补漏，做到“边培训、边应用”、“树骨干、推典型”，以点带面，多层次、多形式、全方位，积极创新地开展校本培训，不断提升教师的专业化发展。

（一）学校层面：以教师论坛、观看教学录像、实践操作为主要形式。

1、以青年教师专业成长为重点，由点及面

近几年来，我们将教师培养工作作为重点课题来研究，已经摸索出了一系列青年教师的培养方法和模式，总结出了一套行之有效的经验。本学年，我们将充分借鉴和利用这些成功的做法，扩大青年教师培养成果的推广价值，积极将科研成果辐射到全体教师的培养，让各个层次的教师素质在原有的基础上都有进步，提高教师队伍的整体素质。

2、以教师论坛活动为载体，在坚持中不断创新

本学年，教师论坛活动在继承与教研组活动相结合，激活了教研组活力和教师自主的基础上，将凸显论坛活动的“主题性”、“竞技性”、“反思性”，使教师论坛真正成为教师师德修炼、学习培训、锻炼成长的舞台。

主题性：学校教科处根据培训和教师专业成长的需要筛选确定一两个主题，一个学年，就围绕这少而精的主题开展研究、培训、论坛、反思。本学年初拟的主题为：“追寻教育的幸福”、“减负提质”、“科研成果的推广”。其中教师论坛的重点是教研成果的推广，请已经在省、市级评比中取得优秀成绩的课题负责人介绍自己的一些成功的做法和经验，提出一些思考和改进的意见，让先进的科研成果转化为教育教学生产力。

竞技性：每学年组织1—2次相关的论坛比赛。程序为：学校教科室确定论坛比赛的主题——年级组或者教研组组织选拔——推荐优秀选手参与校级比赛。学校将组织校领导以及骨干教师担任评委，评出一、二、三等奖。

反思性：“学而不思则罔”，培训活动要增强它的实效性，及时反思就是一种很好的方法。在论坛活动中，选择一两次让听课的教师临场写点反思、感想、随笔等，能取人之长，补已之短，及时记录闪现的思维火花，记录自己的学习收获。

3、以科研为途径，激活教师的活力

重视课题研究在教育教学中的作用。进一步加强课题的开发和研究，在原有课题研究的基础上，争取再多一些市级、省级的课题，在课题研究的广度和深度上再加大研究力度，真正体现课题研究在学校发展和教师成长中的价值。

其次，重视对教师科研的引领。对于善科研的教师要帮助其突破高原期，能持续发展；对科研的新手要引领其走向成熟；对害怕恐惧科研的教师要引领其上路。使不同层次的教师都能接触科研，有能力的寻求突破。使教师一方面获得成功的体验，另一方面让教师进行自我加压，走科研的成长道路。

（二）教研组层面：以同伴互助、教学研讨、实践学习为主要活动形式。

1、以新课程为导向，灵活运用案例分析、设计教学方案、问题解决、调查研究、实践探索、主题研讨等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式。

2、教研组层面的培训力求“小”、“真”、“精”。教研组要找出教师在教育教学中存在的不足、困难、困惑提出来，以及弥补不足的方法、途径。要研究“真正的问题”，不求全，只求能命中真正的要害。全程打造“全效活动”，全力促进“有效教研”。

3、努力实施“青蓝相继”教师培养工程。充分发挥学校学科带头人、骨干教师的示范作用与老教师的传、帮、带作用，进一步加大对青年教师的培养力度，帮助青年教师不断提高教育、教学水平和科研能力，给青年教师铺路子，压担子，激励青年教师尽快成长，脱颖而出，进而促使更多的青年教师成为学校教育教学的骨干力量。通过专家引领，同伴互助，个人修炼实现骨干教师、老教师自身的不断提高，以整体优化学校的教师队伍建设，打造一支结构层次化，实践专业化，发展可持续化的教师队伍，为科研强师、科研强校打好人才基础。

（三）教师个人层面：

1、以自我反思、师徒结对、读书活动为主要形式，开展丰富多彩的教育教学活动，发挥教师工作的自主性，同伴之间的互助性，在实践中学习，在学习中反思，在反思中改进，把工作做得更好。

2、继续配合学校推进书香校园建设，读万卷书，做万千事。

五、保障措施 1.组织保证。组

长：梅红祥

组

员：周忠平叶鑫成金荣唐克祥

承担的任务：全面负责学校教师继续教育的规划、实施、管理和总结工作；负责校本培训方案的制定、实施和考核工作；整理、留存有关继续教育的资料、考核成绩，建立培训档案等。

2.制度保证。

7.小学趣味数学校本课程的开发篇七

一、趣味数学开发的类型

通过多年实践, 趣味数学校本课程在呈现形式上一般有以下几类。

1. 拓展延伸类

趣味数学课既源于教材又适当高于教材, 把数学课内学过的知识适当拓展延伸, 突出益智性、趣味性、数学味, 开拓学生思维, 激发学习情感。如在学习了2、3、5倍数特征的基础上, 开发了趣味数学课——4和25的倍数的特征。首先例举75375、18228、546536、172425、95300、10200, 学生提出猜想并验证:95300、10200都是100的倍数, 100是4个25, 所以, 100既是4的倍数, 又是25的倍数;而75375=75300+75, 172425=172400+25, 末两位数75和25都是25的倍数, 所以, 75375和172425是25的倍数。546536=546500+36, 末两位数36是4的倍数, 所以546536是4的倍数。由此可以看出, 整百数都是4和25的倍数;非整百数的, 如果末两位数是4或25的倍数, 这个数就是4或25的倍数。开发这样的课程迁移了数学探究方法, 满足了学生的探究需求, 激发了学生良好的学习愿望。

2. 操作益智类

设计些需要直观操作的与数学有关的趣味题目, 例如神奇的七巧板、摆火柴棒、做诡辩题、玩“数学”棋、一笔画等, 这些内容富有思考性, 突出活动性, 有利于激发学生探究的兴趣。如在学习了长方体的表面积之后, 教师开发了趣味数学课——露在外面的面。首先出示由5个小正方体撘成的图形 (见图1) , 请学生数露在外面有几个面。学生说可以逐个数, 也可以按方位数 (前面、左面、右面) , 帮助学生明确数露在外面的面的方法, 培养学生有序思维, 发展学生的空间观念。

接着探讨露在外面的面的规律, 教师出示另一图形 (见图2) , 如果拿走一个正方体, 保证不能塌, 可以拿走哪几个正方体?露在外面的面的个数会有什么变化?学生动手用12个小正方体摆出上图, 并依次拿走 (1) — (6) 号正方体。学生通过观察、思考得出:若拿走 (1) 或 (5) , 露在外面的面的个数不变;若拿走 (2) 或 (4) , 露在外面的面会增加;若拿走 (3) 或 (6) , 露在外面的面会减少。学生进一步探讨其中的规律, 发现当露在外面的面等于3的时候, 拿走之后面的个数不变;当露在外面的面小于3的时候, 拿走之后露在外面的面会增加……学生在一系列的操作、观察、思考等活动中发现其中的规律, 有助于启迪思维, 发展空间能力, 激发数学学习兴趣。

3. 实践应用类

数学的特点之一是应用的广泛性, 趣味数学正好给数学的实践、应用提供了一个有利条件。因此, 在活动内容的选取上, 我们力求使实际问题数学化, 数学问题实际化, 开发实践活动类课程, 让学生综合运用所学知识解决数学问题。如在学习了“大数的认识”之后开发了趣味数学课——对折的力量。世界屋脊——珠穆朗玛峰的高度约为8848米, 一张普通报纸的厚度为0.01毫米。有人说, 如果把一张报纸对折30次, 它的高度就会超过珠穆朗玛峰。学生表示肯定不可能, 教师鼓励其动手折一折。学生纷纷拿出报纸动手对折, 会发现当报纸对折到第8次时, 就折不动了。学生通过拿出计算器把每次对折发生的变化, 记录在下面的表格中, 不难得出:报纸每对折一次, 报纸的层数是原来的2倍, 当把报纸对折30次时, 所达到的高度就远远超过了珠穆朗玛峰的高度。学生在一系列的数学活动中, 综合应用所学知识解决数学问题, 发展了学生的数感, 学生纷纷感叹道:“想不到一张普通报纸经过对折所达到的高度竟然超过珠穆朗玛峰!”“对折的力量可真大呀!”

4. 规律探寻类

组织学生自己探索发现一些规律, 如探索计算中的规律、图形中的规律等, 在规律的探究、迁移、应用中使学生体会到数学思维过程中的乐趣。如针对人教版四年级一道练习题:将0、1、2、3、4、5这六个数字组成两个三位数 (每个数字只能用一次) , 要使积最大, 应该是哪两个数?要使积最小, 应该是哪两个数?针对该题目, 如何使学生“知其然, 又知其所以然”呢?我们开发了趣味数学课——积的最大和最小。首先出示利用题目1:用一根长20厘米的铁丝做成一个长和宽都是整数的长方形, 能做几种?谁的面积大?学生利用已学习的周长和面积知识, 初步得出规律:两数之和不变时, 差越小积越大, 差越大积越小。接着出示题目:将1、2、3、4这四个数字组成两个两位数 (每个数字只用一次) , 要使积最大, 应该是哪两个数?要使积最小, 应该是哪两个数?学生迁移规律, 在确定最高位后, 将排列组合的2种情况利用减法求差确定了最大和最小的答案。最后出示教材中的练习题目, 学生在列举4种情况的过程中发现“大数配小数, 小数配大数”与“减法求差”的方法一致。此过程渗透方法, 培养建模思想, 趣味性和数学味得到彰显。

5. 名题赏析类

欣赏古今中外著名数学家的轶事和卓越成就, 赏析著名数学家如高斯、华罗庚、爱因斯坦、苏步青等做过的名题, 通过讲故事、阅读和讨论等形式, 使学生了解数学发展的历史, 欣赏古今中外一些特殊的数学问题, 有助于开拓知识视野, 启迪思维, 培养兴趣。如结合人教版数学五年级上册教材“你知道吗”, 我们开发了趣味数学课——数字黑洞。首先激发学生玩一个数字游戏:任选不完全相同的三个数字;用三个数字分别组成一个最大数和最小数, 求出两数之差 (如果差不够三位数, 用0补足) ;对差不断重复上面的运算。学生举例试算后发现一个重大而有趣的现象:选择不完全相同的三个数字, 按照游戏的规则进行计算, 最终我们一定会得到一个数, 这个数就是495, 再重复还是495, 仿佛掉进了黑洞, 永远出不来一样。接着引发学生猜想:完全相同的四个数字, 按照那样的规则是不是也有数字黑洞?学生举例验证:不完全相同的四个数字有数字黑洞, 是6174。最后补充拓展:数学家们还发现了其他类型的数字黑洞, 比如数字黑洞123、数字黑洞153、角谷猜想等, 设定的规则不同, 数字黑洞就不同, 学生的想象和思考空间再一次扩大, 有一种课已止、思未尽的感觉。如此, 把学习过程的感受再一次提升到学生的情感态度价值观上, 让学生怀着一种敬畏、审美、向往的情怀来感受数学的奇妙世界。

二、趣味数学开发的建议

1. 内容开发的途径多种

趣味数学源于教材又适当高于教材, 因此, 教材中的某道练习题, “你知道吗”小栏目, 综合实践与应用的内容, 以及古今中外的一些数学问题等, 都是开发趣味数学课的好题材。如结合教材中的一道有关11乘两位数的练习题, 我们开发了一节趣味数学课。首先请学生算一算12×11、14×11、15×11、17×11, 观察每道算式的因数与积, 说一说你发现了什么。学生得出积的百位数都是1, 个位数与这个两位数的个位相同, 十位数字似乎与这个两位数有关。接着出示:24×11、45×11、36×11, 学生通过计算、观察、归纳得出第二次发现, 教师帮助其归纳为:两边一拉, 中间一加。最后教师出示:57×11, 学生发现:两位数之和5+7超过了10, 这个10怎么处理呢?学生进一步将发现修改为“两边一拉, 中间一加, 中间满十, 百位加1”。学生多次经历归纳、猜想的思维过程, 丰富了规律获取的直接经验和体验, 经历了一次数学家式的思考过程, 感受了智慧产生的过程, 体验了创新的快乐。

2. 内容涉及各领域, 纵向呈现螺旋式

就某学期 (年级) 的趣味数学内容安排来说, 我们力求涉及数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践与应用等各领域。就某一教学内容的安排来说, 各年级在纵向安排上凸显层次, 呈现螺旋式上升, 形成训练的序列。如围绕开发的趣味数学课——和倍问题, 各年级的安排上各有侧重 (见附表) 。

3. 内容开发融于情境之中

数学课程标准指出, 数学教学中教师要充分利用学生的生活经验, 设计生动有趣、直观形象的数学教学活动, 激发学生的学习兴趣, 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识, 获得广泛的数学活动经验。趣味数学校本课程的开发设计也离不开具体的现实情景。如结合1000以内数的加减法的教学, 我们设计了趣味数学课——简便计算。出示4箱苹果, 其中三箱每箱100个, 第四箱56个, 从这356个苹果中取出98个, 学生自由思考取得方法。结合不同取法的交流, 以及媒体的演示, 学生直观体会到先取一箱 (100个) , 再放回2个的方法最简便, 即356-98=356-100+2=258。在具体直观的情境中, 学生深刻体会其中的算理, 牢固掌握住了算法。

8.小学校本课程开发模式初探篇八

一、课程研制的“4个步骤”

第一步:理解和设计课程目标。首先研究性学习课程是门什么样的课程,以及学生为什么必须要经历这门课程的学习,即形成课程理解;其次将国家规定的“普遍取向”的课程目标具体化。学校明确课程实施的具体目标(如分年级、分专题地研制学校层面的课程目标),把“普遍取向”的课程目标变成“行为取向”、“表现取向”和“生成取向”的课程目标;三是明确学生所要获得的在能力、情感态度和价值观、知识与技能等方面的具体目标及其达成的程度。

第二步:选择和组织课程内容。课程离不开内容,课程开发的核心工作是课程内容的研发。如何研发课程内容?一要对活动课程内容体系进行静态的内容选择和设计。研究性学习课程内容设计要坚持“四个结合”:要与学生的生活经验相结合,要与学科教学相结合,要与德育活动相结合,要与学校文化建设相结合;二要在课程实施过程中进行动态的内容选择和组织。将学生纳入内容的选择、确定和组织之中,对预设的课程内容进行整合、拓展、延伸、补充、替换、修正等加工工作。

第三步:设计学习活动方式。学习方式的经历过程,是学生发展最真实的过程,也是体现课程价值的过程。任何一门课程的实施,都需要学校和教师进行学习方式的开发。学习活动方式设计的重点要放在学习活动方式的程序、方法规范和过程价值的落实上,要保证让学生完整地经历学习活动的过程。

第四步:开发利用课程资源。课程资源开发的主要目的是为课程的实施、学生的学习活动提供支持条件。课程资源的开发一方面要由学生来完成,即学生自主地搜集、整理与分析资料、素材。另一方面要由学校和指导教师来完成,对每一个具体的活动主题来说,指导教师需要为学生提供必要的背景知识、方法引导、程序性知识的指导。学校要结合实际,开发经典的主题活动课例,实现资源的共建共享。

二、课程开发的“4个系列”

系列一:“学科拓展”系列。根据校本课程开发“迁移性原则”,为了让校本课程开发促进学科课程整体发展,成为国家课程的有益补充,我们学校根据本校实际,在课程内容上首先确定了学科拓展单元。如:语文学科开发《小学生“三化”作文》、数学科开发《小学数学实践性作业》、英语科开发《快乐阅读》、体育学科开发《花样跳绳》、美术学科开发《剪贴画》,思品社会学科开发《中华传统节日》等学科拓展单元。这样的拓展能够对本学科的学习起到“牵一发而动全身”的整体提升效果。

系列二:“实践活动”系列。我们学校校本课程中的“实践活动单元”,主要以“红领巾小社团”为载体,开展各种类型的实践活动。如“绿韵环保社团”在社会实践活动中开发出了系列性“环保节能主题”;“七色光童谣社”选择小学生养成教育为社团实践活动主题,通过创编、诵、演、唱、画、说童谣等形式,不仅活动主题鲜明,活动形式丰富,活动效果也十分显著。这两个社团分别先后获得07、08年度全国优秀红领巾社团荣誉称号。其他学生社团的实践活动也都是根据校本课程开发的理念和模式进行开发和实施的。“实践活动单元”的优点是学生参与面广,获得的实践机会多,实践活动的开展不受场地、季节的限制,课程的知识与技能符合学生现有的能力水平,深受学生喜爱和家长认可。

系列三:“兴趣特长”系列。校本课程中的“特长培养单元”与课外兴趣小组两者之间是一种既有联系又有区别的关系。可以这样说,校本课程是对课外兴趣小组的继承和发展,两者的区别主要体现在:课外兴趣小组是根据学校需要,安排在课程之外,缺少严密开发与实施程序的活动;而校本课程是新课程的重要组成部分,有明确的课时比例和规范要求,强调在对学生需求评估的基础上确定目标、制订纲要、组织实施、进行评价等。如我们学校作为广州市“中国象棋”传统项目学校,多年来一直把“中国象棋”作为学校的校本课程之一,和市棋协共同开发编写了《中国象棋》系列校本教材,每周安排固定课时,根据学校制定的课程纲要,由专业教师上课,接受学校的常规教学管理,通过组织比赛和展示活动进行教学评价。像这样的教学形式就不再是兴趣小组活动而是校本课程的实施。类似的特长培养课程还有艺术科的《竖笛教程》、《民族舞蹈基本功训练100天》、《童瞳影画学园》;体育科的《健身毽球与竞技毽球》;语文科的《语言艺术演练指南》;科学科的《科技发明启蒙》等各种旨在培养学生个性特长的校本课程。

系列四:“专题教育”系列。这个单元的内容主要由学校德育处牵头开发。如,为了增强学生环保意识,创建节约型校园,德育处联合总务处开发了“环境教育专题”;为了提高学校德育的有效性,德育处在构建“一本四生德育模式”中开发了“关注生态”、“关心生存”、“珍爱生命”、“学会生活”四个系列的专题教育单元;为了建设书香校园,传承中华文明,提高学生的语文素养,教导处开发了“经典诵读专题”;此外,学校还分别开发了“家庭文化教育资源开发与利用专题”、“科技创新专题”、“心理健康教育专题”、“生理卫生健康教育专题”等等。这些教育专题,学校一律按照校本课程开发的原则和流程来进行论证选择,然后统筹实施。

三、课程评价的“3个层面”

学生层面:学生是校本课程实施的参与者,也是教学过程的直接感受者。所以,学生评价,既指教师对学生的评价,也指学生对课程和教师的评价。学生是学习的主人,他们最有权对校本课程的建构和教师的教学行为进行评价。作为学校和教师,应该充分重视学生对课程和教师的评价。我们一般采取调查问卷的形式,让学生对课程和教师进行评价,以便获取第一手评价资料,调整和改进工作。另外学校也将学生校本课程的学习成绩纳入学生学业评价考核的范围,为此,学校制定了《富都小学校本课程“学生学业”评价表》,通过相关的具有可操作性的评价指标来考察学生的学业以及校本课程实施的效果。

教师层面:教师是校本课程的开发者与实施者,也是校本课程的管理者与评价者。所以,教师评价,一方面是学校对教师进行校本课程开发的评价;另一方面,也是教师对校本课程开发过程的自我反思性评价。学校根据制定的《富都小学校本课程“教师专业化”评价表》对教师进行评价,此表主要评价教师在校本课程开发与实施中的课程理念、教学能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。教师的自我评价,则是通过写“教育理念漫思”和“教育叙事”对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行反思。通过评价与反思,促进校本课程管理,促进教师的专业化发展。

学校层面:学校层面的评价是一种全面的综合性的评价。在学校评价中既有对开发团队工作绩效的评价,也有对学校开发实施校本课程的整体评价。“团队”主要是指各校本课程开发小组。团队层面的评价是就某一个校本课程专题的综合性评价。团队评价主要依据学校制定的《富都小学校本课程“单元”评价表》,由学校科研室主持考评。而学校层面的整体评价则根据学校制定的《富都小学校本课程开发考评与激励方案》进行。此“方案”以课程资源为基点,以开发与实施过程为主线,以学生发展为目的,在评价校本课程开发程序和内容的同时评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验,在考评的基础上进行奖励。概括地讲,评价策略是坚持“三化”:(1)多元化,即评价主体与评价指标的多元化;(2)多样化,即校评价方法的多样化;(3)综合化,这里有两层含义:一是评价校本课程充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素,一是将形成性评价和终结性评价结合起来,用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进行整体评估。

9.小学校本课程开发计划及实施方案篇九

一．校本课程开发的原则

1．“以学生为本”的原则。

课程结构决定着学生的素质结构。学校课程必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证处理好社会需要、课程体系和学生发展的关系。校本课程的研究与开发活动要根据学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的健康发展出发，建设“以学生发展为本”的学校课程，从而最大限度地满足学生的兴趣和需求，有助于他们的个性发展。

2．继承和创新相结合的原则。

将创新能力和实践能力的培养放在重要地位，开发出既有时代特点又符合我校办学特色的课程方案和教材。

3．整体构建，分步实施的原则。

校本课程是国家的课程计划系统工程中的一个方面，必须遵循课程计划的总体要求，在研究整体课程结构的基础上确定学部校本课程的目标和任务，并根据学校的实际情况，将已趋成熟的经验进行面上推广，将必须实行但又尚未论证的内容局部试验。在此基础上，经校本课程开发领导小组审核后将逐步开发以体现塑造学生良好的道德修养和健康心理的校本课程。

4．普遍性和特色性相结合的原则。

学校课程的研究应在遵循教育规律的普遍性的前提下，研究本校教育的个性色彩和学生群体的特点，努力创建学校特色课程。

5．理论和实践相结合的原则。

在校本课程开发过程中，要注意运用先进的理论指导校本课程的推广，把握

当代课程理论发展方向，大胆实践，重视实践的理论升华，使校本课程开发的内涵不断丰富。

二．校本课程开发的培养目标：

1、培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。

2、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。

三、校本课程开发的基本程序

校本课程开发有以下几个基本程序：

1、成立学校校本课程开发领导小组；

2、进行需要评估，制定并审议校本课程的总体目标和大致结构；

3、在理论学习、培养的基础上发动教师申报、编写校本课程

4．校本课程审议小组审议并确立可行性校本课程；

5、进行课程开发的具体工作。

四．校本课程实施的途径：

校本课程实施是一个校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发的重要阶段。针对这一过程必须抓好以下几个环节：

1．领导重视，创设课程实施的支撑条件。

（1）组织全体教师理论学习，转化教师的思想观念。

（2）成立校本课程开发领导小组。

（3）派出骨干教师外出取经、抽出资金为教师订购书籍，鼓励教师自我“充电”。

2．加强过程管理，实施校本课程

（1）安排课时，保证校本课程的开展。

（2）形成由学校到学生的组织管理系统。

（3）使各项校本课程有计划、有步骤进行。

（4）分管领导亲自参与校本课程的开发活动，及时了解教学动态。

（5）定期请相关专家到校指导，推进校本课程的开发进程。

（6）每个学期选派骨干教师外出考察学习，提高师资水平。

我们将采取谨慎、渐进的方式鼓励教师积极参与，提倡老师注意收集一些过程资料、注意总结经验、形成论文，并可通过成果展示来体现自己的教学成果。

3、设备与经费

对校本课程的开发与实施应给予经费上的支持。学校提出方案加强图书馆、各专用教室等设施的建设，合理配置各种教学设备、器具，拟设立课程管理专项基金，用于课程实施与开发、教师学习、设备配置与对外交流等方面。

五、成果表达形式

1、举办校本课程的研究课、观摩课。

2、学生学习成果的展示。

10.小学三年校本课程教学计划篇十

（2010—2011年第一学期）

一、指导思想：

开展学生综合性学习的内容和形式是多样的，指导学生自行设计编写手抄报是其中之一。手抄报的版面设计同报刊、杂志、黑板报的版式设计基本相同。它是在一块固定的平面上进行。一张好的校园手抄报，不仅内容充实、版式美观，而且会给读者以生动活泼、富有新意的艺术感染力，它还可以促进学生各种知识和能力的“整合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文学习与其他课程的“沟通”。通过指导学生直接参与编辑、撰写、制作等的全过程，结合各种主题，以各种各而样的形式来表达，或祝愿或庆祝或歌功，锻炼学生能力，提高学生的综合素养，陶冶情操。

在手抄报活动中，注重培养学生们的审美意识，还能发展思维和情感，在意志、思想品德、个性等方面都得到有效的发挥和锻炼。个性化的设计训练能调动学生学习的积极性，激发学生创作激情。通过手抄报设计的学习，不断提高他们的审美情趣和高尚人格。

二、活动目标：

１、激发学生出手抄报的兴趣，促进他们养成读书看报的习惯。

２、学生初步掌握出手抄报的基本知识，了解出手抄报的程序，具备出手抄报的初步技能。

３、培养学生的编排能力、写作能力、绘画和鉴赏能力。４、培养学生小组自主合作、探究的意识。

５、培养学生的听、说、读、写等语文实践能力以及创新能力。

三、活动地点：五（3）教室

四、活动时间：每周二下午第三节课

五、指导教师：夏立新

六、活动具体安排：九月份：

1．制定校本教研工作计划。

2．出好第一期以“欢庆教师节，喜迎国庆节”为主题的手抄报。十月份：

1．展评第一期手抄报。

2．制作第二期以“书香浸润童心”为主题的手抄报。十一月份:

1.展评第二期手抄报。

2．制作第三期以“我读书，我快乐”为主题的手抄报。十二月份：

1．展评第三期手抄报。

2．制作第四期以“喜迎元旦”为主题的手抄报。元月：

1．展评四期手抄报。

《师恩难忘》手抄报教学设计

第一课时

教学目的：

1、了解并掌握两种版面布局格式；

2、掌握版面设计的基本步骤；

3、理解版面设计的两个设计重点。

教学重点：

掌握版面设计的基本步骤，理解版面设计两个重点。

教学难点：

了解并掌握两种布局格式。

教具：

铅笔、水彩笔、钢笔、直尺、纸张、有关制作的书籍、资料等。

教学过程：

一、欣赏导入，激发学习兴趣。

1、回顾已学内容，利用学生的自豪感，激发学习兴趣。

2、评价优秀手抄报的各部分版面的风格及特点。

3、利用学生对报纸版面的选择、评价，增加学习兴趣；

展示四幅手抄报图样，培养学生的观察能力和鉴赏能力。引导学生概括出版面设计的设计重点。

A、由评价版面图样、色彩的优劣，引出重点一：装饰美化

B、由评价版面分割、规划优劣，引出重点二：布局编排

教师小结：

我们所看到的黑板报或墙报、手抄报，除了文字稿件质量要好以外，版面的编排设计好坏也直接影响它的宣传效果。（板书：版面设计）

二、新授版面设计知识，承前启后；

1、解释版面设计包含内容：以课件演示为主，通过一幅作品进行分解。版面设计就是利用报头、文稿、各级标题、栏图、题图、插图、尾花、花边等内容进行布局编排、装饰美化的过程。

2、版面设计的一般步骤：

（1）第一步：根据文稿主次进行版面分割布局。

首先，同学们讨论一下，根据你们的经验，进行版面设计要按照怎样的步骤进行？（学生讨论，讨论结果教师板书）

一份手抄报的文稿内容有主要和次要之分,主要文稿占的块面较大，次要的文稿占的块面较小，我们在进行版面设计时,首先要针对文稿的主次进行大块面的分割布局,这样才能达到界面编排合理、块面活泼统一的效果。

A。讲解第一步的两种布局方式：

a.对称式布局

b.均横式布局

在版面设计的整体布局方面，我们经常运用的有两种布局，下面请同学们看两幅事例，观察一下，它们各有什么特点？（学生观察总结，培养学生的观察能力和对观察结果的概括能力）

a.请看第一幅作品，从布局上看有什么特点？

引导学生观察出左右对称的布局方式，以及这种布局的设计特点。

b.生观察并自行给第二种布局格式起名字。

B。利用两张优秀小报范例，辨别两种布局方式，加深理解。

设计报头、栏图、题图及标题字体。

在第一个步骤的基础上，运用前几节课所掌握的报头、题图、栏图及标题字体几方面内容，在版面上进行合理的安排。

三、学生作业。

划线，固定版式。下面是布局参考图例：

（1）横排为主，竖排相间。(2)竖排为主，横

排相间

第二课时

教学内容，确定主题，选择内容。教学过程：

教师帮助学生搜集资料。要求：与教师节这个主题有关的，老师，辛苦了

是谁－－

把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？

是您！老师！

您用辛勤的汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗。

是谁－－

把调皮的我们

教育成能体贴帮助别人的人？

是您！老师！

您的关怀就好似和煦的春风

温暖了我们的心灵。

是谁－－

把幼小的我们

培育成成熟懂事的少年？

是您！老师！

您的保护让我们健康成长。

在金秋时节结下硕果。

您辛苦了！老师！

在酷暑严寒中辛勤工作的人们。

您辛苦了！老师！

把青春无么奉献的人们。

我们向您致以崇高的敬意！

－－您辛苦了，老师！

在人生的旅途上，是您为我点燃希望的光芒，给我插上理想的翅膀，翱翔在知识的海洋上。感谢您，老师！

在您关注的目光之下，给予了我无尽的信心和勇气！您是我永远的老师！衷心祝您健康幸福！

在教师节到来之际，祝我亲爱的老师，身体健康！永远快乐！

在笔和纸的摩擦间，你度过了你神圣地一生。祝福你，老师！

再也听不到你的教诲，对我来说，真是遗憾。对于你为我付出的辛劳，我无以为报，我说一声“老师，你好！” 悦耳的铃声，妖艳的鲜花都受时间的限制只有我的祝福永恒永远永远祝福您给我智慧之泉的老师愿我的祝福像清茶滋润您干涸的喉咙,像蜡烛照亮您的办公室,像鲜花送给你一片清香!

愿温馨喜悦与幸福……如同吐露芬芳的花朵洋溢在您欢乐的时光我们最爱的老师。愿老师的船永远平安！

有一种爱无与伦比，有一种情无法忘记，那就是老师的爱和情。

有人说，老师您已经找到了自己的位置，其实，您的座标只在我们心里。还有谁比您站得更高，看得更远？

有了你，我的一生才精彩！谢谢你！我的老师！由苍白而绚丽，由肤浅而深邃，生命因你而升华。

用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

拥有年轻，梦想即成真；拥有幸福，频频出佳绩；拥有财富，桃李满天下。

因为有了你，世界才会如此美丽，因为有了你，我的生命才会如此多彩！

医生治愈人类肉体的伤痕，您，孕育了人灵魂！

一直以为自己很坚强，可每次回想在校的日子，想起您细雨润物般的教导，总能让我泪湿眼眸。一直以为自己很坚强，可每次回想在校的日子，想起您的教导，细雨润物般的，总能让我泪湿眼眸。

一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，桃李芳天下!

一天为师，终生为父。以前，现在，将来你永远是我的老师。

一生平凡，一世艰辛，默默把知识奉献，您是文明的使者，您是辛勤的园丁，衷心感谢您，祝您健康快乐！

一生何求？桃李遍天下。短信传情，师恩永在我心。

一切过去了的都会变成亲切的怀念，我怀念着您带我们走过的分分秒秒！老师，祝福您：桃李满天下，春晖遍四方！

一路上有您的教导，才不会迷失方向；一路上有您的关注，才更加的自信勇敢...老师，谢谢您！

一粒种子怎能发芽,一棵小苗缘何挺拔,因为有您--老师的消耗做为代价!一刻关怀永在心，长成栋梁报答您。

一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过，不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容。祝福您，亲爱的老师！

一个迸射火花的身躯，肩挑着一个传诵至今的壮举，明天因你而美丽！

一旦天下无智，唯有您来破天机--因为您是人类灵魂工程师。

也许有一天，老师在您再也站不起来的时候，我们都站起来了，在您的微笑中我们站成了一排排苍翠的大树…… 也许，您不是最优秀的，但在我心中您是最棒的！节日快乐，老师！

阳光普照，园丁心坎春意暖；雨露滋润，桃李蓓蕾红。祝您教师节快乐。

延续了你的工作后，才明白当日的你。明了这一切后，我会做得更好，只因为你是我的老师。

牙医对病人说不要害怕，喝一杯酒镇静镇静。酒后，医生问你现在感觉如何。看谁还敢拔我的牙！老师轻松一下！

学生眼中的您：婚前比婚后亲；课下比课上活；校长比学生熟；假期比开学忙。

在所有的主任中，班主任的职位最低，但是在所有的主任中，班主任对社会贡献最大。老师，我们永远感激您！

祝您的花园里鲜花灿烂，果园里硕果累累，愿您堆满灿烂的笑容，丰收累累的满足。爱您的每个人都想看到您笑！

在着美好的节日里，我要用老师教我写的字，用老师教我的美好词句，为老师写一首最美的小诗……

昨日我以你为荣，明日你以我为豪，我将踏着你的足迹，为教育事业奉献终生。

学而不厌，诲人不倦，桃李芬芳，其乐亦融融。祝福您，节日愉快！

第三课时

教学内容：学生誊抄文稿、画插图，学生自由创作手抄报教学过程：

一、学生誊抄文稿、画插图。

教师提出要求：

誊抄文稿时，字迹要工整，插图要与文稿相辅相成，起到画龙点睛的作用。

最后，看看我们的版面上还缺少什么？

二、画尾花、花边、总体调整。

当所有的设计工作基本完成时，就要看看有没有不尽人意的地方，添加润色，修修补补，让你的作品更加优秀。

好的版面设计应该是篇目层次分明，文、图块面活泼多变、而又有统一感，色彩协调、醒目。

三、学生作业。

（一）给学生提供创作主题；

（二）给学生提供创作建议；

第四课时

教学内容：展评手抄报教学过程：

一、作业讲评

分小组进行讲评，对在制作手法、制作创新等方面突出的作品进行师生探讨，对存在的问题进行纠正。所学知识结合经验，谈谈收获。

二、手抄报中主要存在问题：

1.漫无边际，没有天地。在编排过程中，必须画出一定的边缘部分，既有天地，又胡左右。天大地小会出现重心下移，天小地大又会感觉头重脚轻，左右不均，除给读者不舒服感觉外，还不利于装订保存。一般四缘部分为2—3厘米为宜。

2.主次不分。在规划版面时要注意分清主次。重点文章、主要标题，一定要安排在上方头版显著位置上。

三、提出希望，课后多加练习，踊跃参赛。《一路书香》手抄报教学设计

一、教学目标：学习手抄报的有关知识、绘制方法；同时通过收集相关资料了解读书的好处，培养良好的读书习惯。

二、教材分析：重点是掌握版面设计的基本步骤，理解版面设计两个重点。

难点：了解并掌握两种布局格式。

三、教学准备：教具：学生例作剪报、手抄报材料

四、教学过程：

一、激趣导入

师出示精美的手抄报，生欣赏，激发学生创作欲望。

二、制作过程 1.明确制作步骤。

（1）观察范例。

（2）讲明制作步骤。定主题、收集材料、处理材料、设计版面、分工制作，认真校对。

2.确定主题。引导学生根据课外阅读的话题确定主题。3.收集处理资料。

（1）收集材料。用3—5天时间，通过各种途径寻找材料。

（2）小组汇报交流。小组确定的主题是什么？为什么确定这个主题？获取哪些有关资料以及通过哪些途径获取资料？（如看新闻、读报刊，上网查询等）

（3）组织讨论。评议各小组所选的材料，处理材料，完善材料。4.动手制作。

（1）出示范例，明确手抄报规格及要求。通过讨论，让学生明确手抄报内容的安排，手抄报的大小、规格、色彩、排版、纸质、整洁度等要求。

师演示：（排版布局训练，一条直线可以将一个空白划分为什么样的板块？同理，训练“十”字、“井”字，并延伸到多种类的练习，然后是每块的内容安排，文章、插图，内容之间的分割，线与花边等的设计。）

通过讨论，学生明确手抄报内容的安排，手抄报的大小、规格、色彩、排版、纸张、整洁度等要求。

（2）小组合作设计初稿，教师点拨指导。

（3）小组成员根据各自特长，分工制作。在制作过程中，组与组之间可以互相观摩，师巡视指导。制作完毕后，认真校对。

第二课时教学内容，确定主题，选择内容。教学过程：

教师帮助学生搜集资料。要求：与教师节这个主题有关的，王亚南苦读成才

王亚南睡三脚床王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的三杰之一。他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。

◎唐宋八大家之一的苏东坡，年轻时自认为已无书不读，便大书一联：“识遍天下字；读尽人间书。”后经一老翁指点，遂改成：“发奋识遍天下字；立志读尽人间书。”

◎郭沫若曾写过一副读书联：“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”意思是说，读书要靠平时下功夫，不能一心血来潮就加班加点搞突出。要想获得成功，必须锲而不舍，持之以恒，决不能时而勤奋时而懈怠，三天打鱼两天晒网。

◎华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄”、“由薄到厚”两个阶段。当你对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，你对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程

侯宝林抄书

相声语言大师侯宝林只上过三年小学，由于他勤奋好学，使他的艺术水平达到了炉火纯青的程度，成为有名的语言专家。有一次，他为了买到自己想买的一部明代笑话书《谑浪》，跑遍了北京城所有的旧书摊也未能如愿。后来，他得知北京图书馆有这部书，就决定把书抄回来。适值冬日，他顶着狂风，冒着大雪，一连十八天都跑到图书馆里去抄书，一部十多万字的书，终于被他抄录到手。

张广厚吃书

数学家张广厚有一次看到了一篇关于亏值的论文，觉得对自己的研究工作有用处，就一遍又一遍地反复阅读。这篇论文共20多页，他反反复复地念了半年多。因为经常的反复翻摸，洁白的书页上，留下一条明显的黑印。他的妻子对他开玩笑说，这哪叫念书啊，简直是吃书。

高尔基救书

世界文豪高尔基对书感情独深，爱书如命。有一次，他的房间失火了，他首先抱起的是书籍，其它的任何东西他都不考虑。为了抢救书籍，他险些被烧死。他说：“书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮助我在一片烂泥塘里站起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。”

凿壁偷光汉朝时，少年时的匡衡，非常勤奋好学。

由于家里很穷，所以他白天必须干许多活，挣钱糊口。只有晚上，他才能坐下来安心读书。不过，他又买不起蜡烛，天一黑，就无法看书了。匡衡心痛这浪费的时间，内心非常痛苦。

他的邻居家里很富有，一到晚上好几间屋子都点起蜡烛，把屋子照得通亮。匡衡有一天鼓起勇气，对邻居说：“我晚上想读书，可买不起蜡烛，能否借用你们家的一寸之地呢？”邻居一向瞧不起比他们家穷的人，就恶毒地挖苦说：“既然穷得买不起蜡烛，还读什么书呢!”匡衡听后非常气愤，不过他更下定决心，一定要把书读好。

匡衡回到家中，悄悄地在墙上凿了个小洞，邻居家的烛光就从这洞中透过来了。他借着这微弱的光线，如饥似渴地读起书来，渐渐地把家中的书全都读完了。

匡衡读完这些书，深感自己所掌握的知识是远远不够的，他想继续看多一些书的愿望更加迫切了。

附近有个大户人家，有很多藏书。一天，匡衡卷着铺盖出现在大户人家门前。他对主人说：“请您收留我，我给您家里白干活不报酬。只是让我阅读您家的全部书籍就可以了。”主人被他的精神所感动，答应了他借书的要求。

匡衡就是这样勤奋学习的，后来他做了汉元帝的丞相，成为西汉时期有名的学者。巴金的读书方法

著名作家巴金的读书方法十分奇特，因为他是在没有书本的情况下进行的。读书而无书的确算得天下一奇了，这到底是怎么回事呢?巴金说：“我第二次住院治疗，每天午睡不到一小时，就下床坐在小沙发上，等候护士同志两点钟来量体温。我坐着，一动也不动，但并没有打瞌睡。我的脑子不肯休息。它在回忆我过去读过的一些书，一些作品，好像它想在我的记忆力完全衰退之前，保留下一点美好的东西。”

原来他的读书法就是静坐在那里回忆曾经读过的书。这样有许多好处：(1)不受条件限制，可以充分利用时间。巴金列举了两个例子：一个是苏联卫国战争期间，列宁格勒长期被德军包围的时候，有一位少女在日记中写着“某某型，《安娜·卡列尼娜》”一类的句子。当时没有电，也没有蜡烛，整个城市实行灯火管制，她不能读书，而是在黑暗中静坐回忆书中的情节。托尔斯泰的小说帮助她度过了那些恐怖的黑夜。另一个例子是他自己在十年内乱中的亲身经历。他说：“‘文革’期间要是造反派允许我写日记，允许我照自己的意思写日记，我的日记中一定写满了书名。人们会奇怪：我的书房给贴了封条，加上锁，封闭了十年，我从哪里找到那些书来阅读?他们忘了人的脑子里有一个大仓库，里面储存着别人拿不走的东西。”这两个事例说明，在一切不具备正常读书条件的情况下都可以“读书”。

(2)温故而知新。通过回忆，将过去读过的书拿出来一点点地咀嚼，就象牛反刍一样，能进一步消化吸收。每回忆一次都会有新的理解，新的认识，新的收获。(3)能够不断地从已读过的书中吸取精神力量。巴金说：“我现在跟疾病作斗争，也从各种各样的作品中得到鼓励„„即使在病中我没有精神阅读新的作品，过去精神财富的积累也够我这有限余生消耗的。一直到死，人都需要光和热。”

顾炎武自督读书

“天下兴亡，匹夫有责。”这个家喻户晓的名言，是由明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武最先提出的。

顾炎武自幼勤学。他6岁启蒙，10岁开始读史书、文学名著。11岁那年，他的祖父蠡源公要求他读完《资治通鉴》，并告诫说：“现在有的人图省事，只浏览一下《纲目》之类的书便以为万事皆了了，我认为这是不足取的。”这番话使顾炎武领悟到，读书做学问是件老老实实的事，必须认真忠实地对待它。顾炎武勤奋治学，他采取了“自督读书”的措施：首先，他给自己规定每天必须读完的卷数；其次，他限定自己每天读完后把所读的书抄写一遍。他读完《资治通鉴》后，一部书就变成了两部书；再次，要求自己每读一本书都要做笔记，写下心得体会。他的一部分读书笔记，后来汇成了著名的《日知录》一书；最后，他在每年春秋两季，都要温习前半年读过的书籍，边默诵，边请人朗读，发现差异，立刻查对。他规定每天这样温课200页，温习不完，决不休息。

毛主席怎样读书？特殊爱好

几十年来，毛主席一直很忙，可他总是挤出时间，哪怕是分分秒秒，也要用来看书学习。他的中南海故居，简直是书天书地，卧室的书架上，办公桌、饭桌、茶几上，到处都是书，床上除一个人躺卧的位置外，也全都被书占领了。

为了读书，毛主席把一切可以利用的时间都用上了。在游泳下水之前活动身体的几分钟里，有时还要看上几句名人的诗词。游泳上来后，顾不上休息，就又捧起了书本。连上厕所的几分钟时间，他也从不白白地浪费掉。一部重刻宋代淳熙本《昭明文选》和其他一些书刊，就是利用这时间，今天看一点，明天看一点，断断续续看完的。

毛主席外出开会或视察工作，常常一带向箱子书。途中列车震荡颠簸，他全然不顾，总是一手拿着放大镜，一手按着书页，阅读不辍。到了外地，同在北京一样，床上、办公桌上、茶几上、饭桌上都摆放着书，一有空闲就看起来。

毛主席晚年虽重病在身，仍不废阅读。他重读了解放前出版的从延安带到北京的一套精装《鲁迅全集》及其他许多书刊。

有一次，毛主席发烧到39度多，医生不准他看书。他难过地说，我一辈子爱读书，现在你们不让我看书，叫我躺在这里，整天就是吃饭、睡觉，你们知道我是多么地难受啊!工作人员不得已，只好把拿走的书又放在他身边，他这才高兴地笑了。

认真地学，反复地读

毛主席从来反对那种只图书、毛主席从来反对那种只图快、不讲效果的读书方法。他在读韩昌黎诗文全集时，除少数篇章外，都一篇篇仔细琢磨，认真钻研，从词汇、句读、章节到全文意义，哪一方面也不放过。通过反复诵读和吟咏，韩集的大部分诗文他都能流利地背诵。《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等小说，他从小学的时候就看过，到了六十年代又重新看过。他看过的《红楼梦》的不同版本差不多有十种以上。一部《昭明文选》，他上学时讯，五真正十代读，六十年代读，到了七十年代还读过好几次。他批注的版本，现存的就有三种。

一些马列、哲学方面的书籍，他反复读的遍数就更多了。《联共党史》及李达的《社会学大纲》，他各读了十遍。《共产党宣言》、《资本论》、《列宁选集》等等，他都反复研读过。许多章节和段落还作了批注和勾划。

不动笔墨不看书

几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语

一。写读书的好处

读书的好处有很多.我给你介绍以下几点: 1.可以使我们增长见识,不出门,便可知天下事.2.可提高我们的阅读能力和写作水平.3.可以使我们变的有修养.4.可以使我们找到好工作.5.可以使我们在竞争激烈的社会立于不败之地.第三课时

教学内容：学生誊抄文稿、画插图，学生自由创作手抄报教学过程：

二、学生誊抄文稿、画插图。

教师提出要求：

誊抄文稿时，字迹要工整，插图要与文稿相辅相成，起到画龙点睛的作用。

最后，看看我们的版面上还缺少什么？

二、画尾花、花边、总体调整。

当所有的设计工作基本完成时，就要看看有没有不尽人意的地方，添加润色，修修补补，让你的作品更加优秀。

好的版面设计应该是篇目层次分明，文、图块面活泼多变、而又有统一感，色彩协调、醒目。

三、学生作业。

（一）给学生提供创作主题；

（二）给学生提供创作建议；

第四课时

教学内容：展评手抄报教学过程：

一、交流

1.全班交流完成后的手抄报，讨论、明确评价标准。要求内容丰富、主题突出、版式美观、色彩丰富和谐、图文布局有序、标题醒目合理。2.组内汇报。根据评价标准，找出本组小报的优点和不足。

3.评奖。学生以组为单位，举手表决认为好的小报，发给“最佳小报奖”（如最佳创意、最佳选材等），其余发给“合作努力奖”。4.总结：请学生谈谈自己在活动中有哪些收获。

二、成果展示

11.小学手风琴校本课程评价研究篇十一

关键词：手风琴；校本课程；评价

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-050-1

一、手风琴校本课程评价的原则

1.发展性原则。

手风琴校本课程在评价过程中，一直关注学生的不同需求，旨在促进学生、教师和课程的发展与完善。因此，发展性原则是该课程评价的首要原则。它不仅仅关注学生的现实表现，更关注学生的未来发展，以求得在已有水平基础上获得进一步提高。它将传统的评价模式重视“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”。

2.个性化原则。

以学生为主体，落实到评价之中就是要在评价之中更多的关注个性化的发展，在评价操作中做到“个别化”，思想上突出“个性化”，有针对性地开展评价，认真地关注每个学生的进步，让他们能够感受到自己的进步，从而不断地发展自己，超越自我。

3.多元化原则。

手风琴校本课程的主体参与者涉及到校本课程的诸多领域，因此，在评价中，我们改变了以往任课教师的“终结权”，将所有参与到校本课程的主体，都赋予了评价的权利。特别是，以往学生都作为评价的客体，被动地接受评价，但是随着评价的多元化，学生已经成为评价的重要主体，受到了空前的重视。

4.对话性原则。

评价的本质就是评价双方精神的对话，心灵的沟通。评价的作用就是促进学生更全面的发展。因此，手风琴校本课程的评价充分采用了对话原则，是教师与学生之间形成平等的对话关系，评价的各方在学生充分发展的前提下，协商讨论、内化作用，从而达成共识，使学生能够更加积极地接受评价结果。

二、手风琴校本课程评价的内容

（一）学习表现

1.学习效果评价。

（1）手风琴基础知识。

学习和了解手风琴基本构造和基本乐理知识，有效地促进学生对于弹奏手风琴兴趣的形成和发展。

（2）手风琴基本技能。

让学生学会熟练的运用手风琴风箱；学习手风琴弹奏、表演的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱；在手风琴表现活动中运用乐谱。

（3）音乐创作与历史背景。

以自由、即兴的弹奏方式表达自己的感情，学习浅显的音乐创作常识和技能。通过认识手风琴作曲家生平及作品的题材、体裁和风格等，了解中外音乐发展的简要历史，初步识别不同时代、不同民族的音乐，加深对民族音乐的认识和理解。

（4）手风琴与相关音乐文化。

了解手风琴与其他乐器的联系，感知不同乐器的主要表现手段和艺术形式特征，并对相关音乐文化进一步加深认识。

2.学习态度。

通过对学生在平时日常学习生活中所体现出的学习态度进行评价，培养和端正学生学习态度，为树立终身学习观奠定基础。

3.进步幅度。

对学生进步幅度进行评价，主要更加关注学生的个体差异。不仅仅是通过学生手风琴技能的评定，更通过学习中的进步，来对学生进行评价，既鞭策学习过程中具有一定优势的学生更大限度地发挥自己的特长，同时对于学习中处于劣势的学生也给予最大限度的鼓励，帮助他们树立信心。

（二）自我评定

1.学习态度。

通过对学生在平时日常学习生活中所体现出的学习态度进行自我评价，能够使学生比较公正、客观的认识自身的优势与不足，培养和端正学生学习态度，为其树立终身学习观奠定基础。

2.进步幅度。

学生对自己进步幅度进行评价，使学生能够充分享受学习的乐趣，得到成功的满足，激发他们更加强烈的学习欲望。

（三）他人评定

1.学习态度。

通过其他人（包括学生家长、教师等）对学生在平时日常学习生活中所体现出的学习态度进行评价，能够更加公正、客观地反映学生的真实情况，培养和端正学生学习态度，为其树立终身学习观奠定基础。

2.进步幅度。

由他人对学生进步幅度进行评价，可以展现学生更加全面的发展状况，对于起全面发展有非常大的帮助。

（四）自身发展

1.技能提高。

技能提高既应该包括对于手风琴演奏技术、技巧的提高，同时也应该涵盖学生对于音乐表现力和鉴赏能力的提高，我们在评价过程中不仅要注意学生显性的进步，同时也要注意其隐性能力的不断提高。

2.发展潜力。

通过手风琴校本课程的学习，不仅仅要注重对学生手风琴演奏能力的培养，同时还应提高学生其它音乐领域的综合素质以及对音乐知识的自主建构能力，为进一步进行其他音乐课程学习奠定良好基础。

3.综合素质。

12.小学校本课程的开发与实施初探篇十二

一、校本课程开发的重要意义

校本课程的开展,针对的是我们国家的幅员辽阔,各地的自然条件、风土人情、教育环境存在差异的现实需求,从本质上说,是为了更好地落实素质教育要求,促进学生真正意义上的全面发展和综合提升。从教学内容上看,它是由学校牵头、教师团队执笔结合学校发展和学生实际需求进行的针对性设计,具有时效性和不断发展的特征,目的是开阔学生视野、丰富知识内涵、激发学生学习兴趣和学习动力,最终促进学生的进一步发展和学校教育教学质量的不断提升。

对于学校的教师队伍建设来说,这无疑是一次很好的提升自己和锻炼自己的机会, 进而提升教师自身的综合素质。之所以这样说, 是因为校本课程的主要开发者就是本校教师,他们是对于学生群体最为熟知的,因此编写的内容一定是学生需要的,这样无疑会给学生的进一步发展提供很大推动力。对于教师自身来说,他们习惯了使用别人的教材,从来没有真正站在编者的角度思考问题,编写开发校本课程无疑会使他们对于新课程的教学理念有更深的理解,同时能够不断提升个人素养。对于学校来说,办出自己的特色是目前课程改革的一个发展方向,其中教学特色是学校的核心,发展校本课程对于深化学校的办学特色、提升学校的办学水平有重要意义。

二、校本课程开发存在的问题

校本课程作为一个新生事物在学校教学工作中出现之后,很快受到非常多的学校的响应,但是就落实效果看,校本课程的发展存在一定问题,主要表现如下:

1.课程开发目的性不强

一些课程的设置只考虑了教师的专长, 对于学生的实际缺乏透彻调研,因为缺乏学生需求评估,导致在实际教学中效果弱而只能中途夭折。

2.课时随意且不够规范

很多学校依然受应试教育思想的影响, 追求考试成绩和升学率还是学校最大的目标,这就导致缺乏课时保障,很多课程没有安排专门的课时, 而是倡导学生利用课间的零星时间学习, 零碎且不够规范。这根本算不上真正意义上的校本课程。由兴趣小组演化成的艺术、体育类校本课程,在下午两节课后开设,与国家课程、地方课程不在同一起跑线上,在管理上已不是那么严格,再加上评价不及时、不到位,因此,活动只是变更了名称,实质上还是第二课堂活动。

3.忽略学生的实际需求

由于没有必要的学生评估需求调查, 校本课程虽然开发了,但也只是想当然在某些年级开设,是不是适合? 能否满足大部分学生的需求? 都缺乏科学实验的依据和理性的思考,严格地说,忽略学生的实际需求。最初的校本课程开发没有充分的调研分析,只是大概的估计,没有形成正规的管理,开发盲目,师生受益不是很明显。

三、规范化的开展校本课程的研发与落实

校本课程作为学校教学的一部分,既然要开展,必须科学化、规范化地开展和落实,这样才能够把校本课程实施的作用真正凸显出来。所以可以从这几个方面着手。

1.课程内容设计要进行科学的调研

校本课程是立足于学校发展实际和学生需求的现实而开展的,因此做好相关的调研工作非常必要。学校要成立校本课程领导小组,进行资源分析,开展调查研究,获取第一手资料。

(1)学情分析要细致

要结合学校自身实际和学生实际进行充分的实际调研,尤其是对于学生需求的调研,要做到细致科学,了解学生真正的需求,最好能与学生进行面对面的交流和沟通,这样目的性才会更强,实施效果才会明显。

(2)定位要切合实际

经过充分、详细的调研之后,我们对校本课程要做出切合实际的定位,那就是作为国家、地方课程的补充,其应着力于培养学生多元的兴趣和爱好;培养学生具有欣赏美、表现美的情趣和想象力、创造力。准确的定位会激发学生参加实践活动,并能在活动中陶冶自己的情操和提高素质;使学生在课程实践中初步形成健全的人格和个性, 形成具有团结协作精神与合作能力、人际交往和社会活动能力及独立生活的技能和能力。同时促进教师专业化发展,提高教育教学水平,服务于学生,实现师生共同的教育追求。

2.有序实施是校本课程开发的关键

经过科学的调研,明确要开发的课题之后,接下来我们工作的重点就是课题的开展与落实,科学、有序地实施是校本课程开发的关键。

(1)制定指南

根据校本课程的总体目标,依据学生、家长、教师、社区的需求,确定校本课程后,制定指南,主要内容包括校本课程开发的意义、校本课程资源分析、校本课程开发设想、校本课程申报和开发程序、校本课程保障措施,作为培训教师和教师申报课程的基本依据。

(2)申报课程

教师申报希望开发的课程,具体内容包括:课程目标、课程组成员及职责、校本课程研究时限、课程内容或活动安排、课程实施及课程评价等。

(3)校级审定

由学校校本课程评审小组和专家顾问组对教师申报的校本课程纲要进行研讨,必要的可组织答辩。主要看申报课程的目标陈述是否科学、合适,内容安排是否科学合理,有效资源是否合理利用,课程评价是否可行。确保开发的校本课程具有教育性和趣味性, 具有启发性和实践性, 具有特色性和针对性。凡符合以上要求的可通过,对不符合的,指出研究方向,重新修改。

(4)课程实施

审议通过的校本课程由学校编成《学生选修课程目录与课程介绍》下发给学生,供学生自由选择,根据学生的选择人数确定是否开设。

13.小学三年校本课程教学计划篇十三

有一种精神叫坚守

——参加江苏省中小学综合实践活动课程“教学指导”研讨会有感

4月22日到23日，我参加了在常州市武进区湖塘桥中心小学举办的江苏省中小学综合实践活动课程“教学指导”研讨会，收获颇多，感觉亦深。我不仅观摩了两节高质量的活动课，也聆听了各大市教研员那高水平的精彩点评，更看到了许多在综合实践活动领域的坚守和坚持。

一点感触：两位活动指导者在综合实践活动中的有效探索

综合实践活动观摩和研讨课型，已经从原先单一的成果汇报，走向具体的各类课型和方法研讨。

这次研讨会所展示的两个活动，一是主题生成课《走进低碳生活》，二是方法指导课《BRT和我们的生活》。

两个活动，均能紧贴学生的热点生活实际和当今社会主流话题，创设生活情境、激发参与兴趣、乐于实践表达、合作分享快乐。

万丽老师执教的《走近低碳生活》选题活动指导课，紧扣“4月22日世界地球日”中国确定的“低碳生活”主题，引导学生关注日益严峻的生活环境：南极的冰化、冰岛的火山爆发、新疆大雪、玉树地震、西南地区干旱、森林在慢慢消化„„我们已经做了：3月27日我们熄灯一小时。我们还需要持续做：少扔一些垃圾；少用一些水；少用一些卫生筷；少开一些车„„从而引发学生思考：我们还能做些什么？通过呈现一段普通市民养成低碳生活习惯的录像，让孩子们真切感受到，低碳生活并不神秘，它只是一种科学生活态度的改变，融合在我们生活当中。从而激发起同学们研究低碳生活的热情。通过小组交流自己的想法、小组讨论感兴趣的话题、全班交流归纳记录，从中产生出一系列切合学生生活实际能够研究的小主题。

教师对周边世界敏感敏锐的观察力，大雪无痕般地激励引导，小主题产生和归纳的分层递进，都给与会者留下了深刻的印象。

钟桂芳老师执教的《BRT与我们的生活调查问卷设计》，更是关注社会热点问题，从学生的真实生活入手，引导学生进行调查情况交流，设计调查问卷，了解各社会阶层对BRT这种新生事物的态度。

她首先让学生回忆生活中所接触到的各类调查问卷，真切感受到调查问卷的重要性。接着出现《漫话语文》读者调查问卷样卷，让学生阅读后试着划分一下可分为几个部分，从中了解调查问卷的各组成部分，即由标题、个人资料、导语、题型、结语各部分组成的特点。

并结合自己的理解，畅谈调查问卷几部分的作用。然后分组合作，自由设计调查问卷的某一部分，并一一展示。

钟老师不仅仅对学生提出方法上的要求，而且引导学生结合活动需要，经历方法的基本操作过程。

一种感动：分享一线综合实践活动教研组长的成长经历常州市第二十四中学综合实践教研组学习资料

江苏省兴化市板桥初级中学综合实践活动教研组长詹兆华老师，今年已经56岁，可他依然执着于综合实践活动领域，辛勤耕耘，取得了一个又一个令人瞩目的成绩。

他的发言朴实无华，真实感人。“用最初的心，做永远的事”。自2002年投入综合实践活动研究以来，他“边学习，边提高”；“边实践，边快乐”；“边思考，边进步”。他被评为全国综合实践活动“优秀指导教师”，2009年全国综合实践活动“先进工作者”。“咬定青山不放松”，他立根在综合实践活动这片肥沃的土壤中，迎接着万紫千红的春天。

毋庸置疑，综合实践活动没有课程标准、没有教材、没有教参、没有现成的经验可借鉴、没有现成的模式可参考，给一线指导教师留下广阔的创造空间，同时，也提出了更高的要求和挑战。

八年来，有许多老师迎难而上，不畏艰辛，苦苦跋涉在布满荆棘和希望的探索之路上；也有许多老师畏缩退却，“临阵脱逃”，用各种托词回避和推卸综合实践活动的“束缚”和“羁绊”。

詹兆华老师，无疑用自己的言行，诠释了一位普通教师对综合实践活动的一往情深，矢志不渝。

一份感谢：湖塘桥中心小学对综合实践活动的全面展示

走进湖塘桥中心小学的校门，那高大漂亮的楼房让人惊叹，那别具一格的景点让人留恋，那独具匠心的布置让人敬佩。更让人耐人寻味，是“这里走出一品平民”这条标语。“信以教育，优及平民，成在学生，益于社会”，他们利用综合实践活动这一平台，着力培养高素质的人才。

“种植园里快乐多”、“科技引领我们成长”、“蔬菜总动员”、“美丽约会走进外教零距离”、“感恩的心感恩的情”、“寻找一元钱的价值”„„这一个个活动，就像颗颗闪烁的璀璨星星，照亮了一个个孩子前行的脚步；也似粒粒珍珠，彰显出一个个孩子独特的价值„„

为了实现综合实践活动课程目标的整体性价值，学校已经有意识地引导学生在整个学段，不同年级，各个领域，开展不同主题的活动。

多方感受：汲取更多营养，坚定前行脚步

这次研讨会，高手如云，让我看到了综合实践活动的勃勃生机；博采众长，让我享受到综合实践活动的阵阵芳香；与时俱进，让我更坚定探索综合实践活动的步步足印„„

沉思之余，我扪心自问，我对综合实践活动还有热情吗？我对综合实践活动还有激情吗？

随着岁月的流逝，我还能坚守综合实践活动阵地，不离不弃吗？

综合实践活动，需要更多的守望者，更多的领航人，更多的喝彩声„„

几点收获：怀揣平常心，步入常态课

当综合实践活动从热闹回归平静，从走秀步入常态时，“区域推进，常态教学”显得尤为重要。常州市综合实践活动课题组在省教研室万伟博士和市教研室张小亚老师的指导下，围绕《综合实践活动课程资源整合与教学指导研究》进行研究，取得了阶段性成果。所展示的两节高水平的课，给大家许多启发，具有典型性。

1、综合实践活动选题要具有时代性，生活化，这样才能保证活动的有效性；

2、情境的创设可千差万别，关键是能否拓展学生的视角，从中延伸出许多问题；

3、在综合实践活动领域，可供教师研究的内容非常广泛，所涉及的方方面面都可以常州市第二十四中学综合实践教研组学习资料

作为深入探究的主题；

4、在综合实践活动研讨中，许多一线教师都在默默耕耘，无私奉献，他们的成长都得到各级领导部门的关爱和支持。

它是靶子——引发大家研究的焦点，不再好高骛远，追求脚踏实地的研究；它是标尺——引领大家探讨的视点，不再游离偏航，追求科学规范的研究。主题生成课怎么上？一是主题拓展要科学合理。在从内容上延伸和拓展，逐步推进，进行点线面网络辐射时，按一定的规律，有序推进。二是学生实践要自主有效，触及到思维，引发心灵共鸣。三是方法指导要适时恰当。

在主题生成课中，完成三个主要任务：一是主题拓展、尽力向学生的学习、社会、家族生活拓展；二是活动内容筛选，选择合适的内容作为切入口；三是科学规划，预设活动的大致走向，预测活动中可能会遇到哪些困难，需要利用什么资源，借助哪些外力，提供怎样的保障等，逐一落实到位。

综合实践活动需要进行方法指导，如何进行集中指导？有哪些基本课型？教师指导的落点在哪里？方法指导课的主要任务是通过情境诱导、帮助学生感受问题，引发学生探究的需求，引导学生聚焦研究的主题。

学生的能力参差不齐，需要教师细致有效的帮助下才能达成。

在选题指导课中，要全面激发学生主动参与的意识，可从三方面入手：一是教师积极创设有效的问题情境，激发学生参与的热情。在问题情境中，引发学生自主选择主题。二是激发学生积极提出问题，敢提问题，会提问题，提出的问题有价值，有意义。注意引导学生突破难点，问题有效。三是对所提问题的梳理。教师不能包办代替，因为学生不是一无所知，不能将自己的想法强加给学生。教师要耐心一点，多给学生一点思考的时间、探究的时空，帮助学生归类修改，教师做好相应引领。注重思维的拓展，思辨问题的价值。孩子的兴趣爱好是永远是无法预测的。“综合实践活动是一门儿童的课程，是一门解放儿童的课程。”

我们要蹲下来看儿童，课程要体现儿童特点，用儿童视角提出问题，设计主题。当问题情境的创设聚集热点、难点、焦点现象时，要思考呈现方式的丰富性、呈现角度的多元性、呈现层次的思维性。

几点期盼：让研讨会不再是少数人的“专利”

1、希望这样的省级综合实践活动研讨会能经常举行，开阔眼界，避免近亲繁殖、“圈地运动”。

广大一线教师只能局限在很小的范围内开展实践和研究，长期以往，势必造成自我反思的浅层化，同伴互助的近亲化，专家引领的空置化。

2、希望活动中多给一线教师研讨和展示的机会，多听听一线教师的心声。可能由于时间有限，课堂教学的点评，只是几个大市的教研员在侃侃而谈，听不到大部分一线教师的话语，少了一点儿草根化研究的氛围。

3、希望沙龙活动可更开放些，鼓励百家争鸣，围绕某一主题，各抒己见。形式可不拘一格，光脆性思维碰撞，鼓励观点交锋。

4、教学研讨的举办学校，希望能有更多的一线学校参与。从原来自上而下的行政贯彻，到现在自下而上的教学研讨，更需要密切关注和放大身边的优质教育资源，进行有益探索，树立典型，放大效应。常州市第二十四中学综合实践教研组学习资料

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