优美教学情境

优美教学情境（精选12篇）

1.优美教学情境 篇一

体育的教学优美随笔

今天天气格外的好。你瞧，孩子们都表现得异常兴奋!

课间，孩子们在空旷的操场上追逐、嬉戏、打球;低年级的孩子们玩起了吹肥皂泡的游戏，阳光下，大大小小一串串的`肥皂泡折射出五颜六色，煞是好看。你拍我踩，你跳我追，孩子们玩的不亦乐乎。

是啊，这就是孩子们非常喜欢的活动啊，我为什么不能把它作为孩子们的教学内容呢?

第二天上课，当我宣布今天这节课的内容时，呵，那可了不得了!迎来了学生的一阵欢呼雀跃。

“老师，我也要玩。”

“老师，能不能和我们一起玩?

下课铃声响了，似乎大家都没听见。

“老师，能不能再玩一会儿啊?”

“下节课能不能再玩这个啊?”

的确，通过观察我开始进入孩子们的“世界”，在这个“世界”里，我和他们进行心与心的“对话”，这里所表现出的一切，不就是我们新课程所要达到的吗?

在“玩”中乐，在“玩”中学，在“玩”中练，把学习变成一种“享受”，把课堂变成师生共同发展的天地!

2.创设优美情境 开展互动学习 篇二

《荀子劝学》中“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。”道出了环境对人的成长所起的重要作用。同样孟母的“三迁教子”、“断织教子”也留下了情境教学的佳话。可见，情境教学在古代就已受到重视。今天的情境教学强调“乐学”，要善于创设愉快的学习氛围，让学习者感到学习的每一分钟都是一种享受。人们常说：“教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术。”这句话道出了语文课教学境界的艺术魅力，也就是指学生在精彩的语文课的有限时空内获得美的熏陶、美的净化、美的感染、美的教育。

一、借助阅读，体验情境

教学中，指导学生“美读”、联想和比较品味，是提高学生审美层次、增强教学境界美的有效方法。叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”启发学生进行富有节奏和感情色彩的美读，并品味其情调，领略其精神，激扬其情怀，对于引导学生更好的进入文章的境界大有裨益，学生在读中感受到了活生生的形象，就会对作品的思想内容心领神会，收到“其义自见”的效果。

语文阅读教学必然在情感方面加强刺激，从而引起学生的注意和兴趣。开卷有益，读书总有体会，但读书的快乐来自于自己在阅读中的发现、感悟和活动。在阅读教学中，要给学生真正阅读的权利，给学生自己发现、感悟的机会。教学朱自清的《背影》时，笔者含泪讲述了笔者与父亲之间产生误会的一段情境，此时，一个学生主动站起来讲了小时候父亲打他，而他一直耿耿于怀的故事，随后他含着泪说：“我知道我错了，我想向爸爸说声对不起”，接着，很多同学都讲了自己与父亲的故事，大家的情绪都沉入了一种父爱的氛围中，带着这种感情，同学们再读课文时，总能捕捉到自己父亲的影子，从而获得了更深刻、更真切的体验。

二、激发想象，进入情境

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是知识进入的源泉。”启发学生在理解课文的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外的广泛联想和想象，把课本的文学符号变为多姿多彩的主体画面，有利于学生活跃思维、开阔视野、丰富精神世界、培养创造能力。实践证明，成功的运用联想和想象，可以使教学中出现珍贵的闪光点，增添教学的亮色。如讲散文《春》，可让学生联想描写春景的古诗名句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等。如讲诗歌《天上的街市》想象牛郎织女是如何追求到幸福自由生活的，以及他们的生活是怎样的。讲《猫》时，讲到第三只猫的悲惨遭遇时，提问：“如果你有机会对这只小猫讲一句话，你会对它说些什么？”这样的提问，犹如一石击水，激起学生争先恐后回答问题的波澜，为学生加深课文的理解插上了想象的翅膀。

三、播放音乐、渲染情境

播放音乐对创设语文教学情境是一种重要手段。音乐与语文有互通之处，都是反映社会生活、表情达意的手段，如能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官的目的，从而收到意想不到的效果。如讲授关于思乡的诗歌，开头先播放吕思聪的小提琴曲《思乡曲》，使学生在一种思乡的心境中，在一种淡淡的忧伤中，产生学习新课的心理准备与欲望。讲课过程中，再随时铺垫《思乡曲》，在悠扬的音乐声中，学生的心绪也被染上了思乡之情，似乎看到一个白发苍苍的老人，站在海峡对岸遥望大陆，满目惆怅，满脸凄凉。此时，再让学生以“家乡，我想对你说”为开头，开动脑筋写一段话，这样，整堂课的学习就将朗诵、欣赏、背诵、写作贯穿起来。

四、激活知识，创造情境

课程改革告诉我们，课堂教学的最终目的已不再是传播人类已有的东西，更重要的是把人的创造意识和创造能力诱导出来，焕发人的生命精神和生命活力。在课堂教学活动中学生要在一种向智慧挑战的心态下，积极主动的思考、探索。在这个思考与探索活动中，学生的生命活力与教师的生命活力实现“对接”，教师将激活的种子在一种适宜的条件下播种在学生大脑的“沃土”上。

课堂教学过程中的师生关系，其实质是课堂教学环境中的师生交互作用的关系。实现课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系，需要教师和每个学生都发挥自身的主体作用。师生之间、学生之间相互沟通，彼此信任、共同合作。激活知识，激发学生活力，充分运用教师自身教学艺术魅力和力量，创造出常教常新的课堂教学情境。今天的学生知识信息获取的渠道，已不再只是学校、课堂、书本和教师。学生从学校以外的广大传播媒体中不断获得各种各样的知识信息，并将它们带入学科课堂的教学活动中。

五、联系生活，再现情境

语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的，这里的“生活”是广大的，读和听是理解别人对生活的反映，而写和说是表达自己对生活的认识。新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要，所以要实现学生的直接体验，尊重学生的个人感情和独特见解。语文教学中的写作是展现自己对生活体验的重要方式。在学生进行写作时，尤其是作文时，要注意能激发良好的写作情绪，指导中适当点拨，让学生鼓起写作的激情。作文的问题要出在学生语言的喷发口上，让学生感到“正合我意”，从而进入“最佳竞技状态”。如《那一次，我真的》，这个题目，学生根据自己的亲身经历，适当加以补充，打开记忆的闸门，然后教师以亲切的教态指导学生，形成和谐轻松的教学气氛，诱发他们写作前的良好情绪。笔者试着先抛开写作这件事，带着感情讲述自己的一件伤心往事，告诉同学们：“那一次，我真的感到了心痛”。这样，就把学生带入到了一种情境中，笔者再转而问道，“你们是否也曾有过或伤心、或快乐、或委屈的经历？给大家讲讲吧。”学生们纷纷举手，互相发言。当大家都进入先吐为快的情绪中时，笔者再鼓励他们将这些往事写成文章，学生们此时情绪激动，把想说的话写成文字，抒情就真切了。

总之，要鼓励学生的写作激情，必须让他们认识并感觉到作文是生活的一部分，写作是生活的需要，广袤的社会纷纭复杂，丰富多彩，人人自有一番情趣，事事写来皆可成文。做生活的有心人，在与社会、自然的接触中，获得深刻的印象和真切的感受，使写作欲望永不消退。

语文课的教学境界，是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味，是融知识性、科学性、形象性为一体的教学艺术氛围。它以开发学生智力、培养能力、陶冶情操为目的，以科学性、知识性为前提，以形象美、生动美、情感美为主要因素，是富有艺术感染力，善于调动学生学习情趣的一种理想艺术境界。因此，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。

3.优美的汉字 教学设计 教案 篇三

1.教学目标

汉字知识，正确识记现代汉语的字形。

2.教学重点/难点

怎样识记和纠正错别字

3.教学用具

多媒体

4.标签

教学过程

(一)学习有关汉字知识，形成自己的知识网络。1．了解汉字的特点。

(1)每个汉字都是一个独立的方块体，写法各不相同，书写以字为单位。(2)每个汉字都读成一个音节，一个音节写成一个汉字。

(3)汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系。由于方言的不同，同一个字可以有不同的读音，而且声音相同而意义不同的词或语素往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。2．熟悉汉字的造字法。

一般说来汉字的造字方法有以下四种：(1)(象形)象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。用这种方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。(2)(指事)指事是用抽象的符号或在象形字的基础上加指示性符号表示意义的一种造字法。用这种方法造的字叫指事字，如：上、下、寸、刃、本、未、甘、亦等。(3)eq x(会意)会意是把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意思的一种造字法。用这种方法造的字叫会意字，如：兵、北、从、步、采、牧、莫、暮、休、苗、开、伐、明、林、炎、磊等。(4)(形声)形声是用形和声两部分拼合在一起来造字的一种方法。形，即形旁、形符，表示这个字的意义；声，即声旁、声符，表示这个字的读音。用这种方法造的字叫形声字，如：恭、慕、灸、忽、超、钢、雾、梨、湖、忠、泳、鹅、珠、描等。汉字中绝大多数是形声字。据统计，在现代汉字中，形声字占百分之九十以上。我们学习汉字，主要是学形声字。形声字的形旁和声旁排列的位置是多种多样的：

①左形右声——江、村、情、姑、按、编、订 ②右形左声——飘、攻、战、顶 ③上形下声——箕、宇、窝、雾

④下形上声——货、烈、辜、想、裘、梨、烫 ⑤内形外声——问、闻、闷、辨、辩、阙 ⑥外形内声——园、房、阅、店、衷、病、围

以上六种形式可概括为左右、上下、内外三种关系，其中以“左形右声”的形式占多数，以“上形下声”的形式比较常见。

我国古代所谓“六书”(汉代许慎的《说文解字》把汉字造字方法归纳为六种，叫“六书”)的说法，除了上面提到的“四书”以外，还有“转注”和“假借”。“eq x(转注)”。就是用同一部首内读音相近、字义相通的字互相解释。如“颠”、“顶”是一对转注字。“eq x(假借)”，就是借用已有的同音字来表示语言中的某个词。如“豆”，原指食肉用具，后来借作豆子的“豆”，本义消失。这种情况一开始也可以说写了一个“别字”，但流行开来，久而久之，约定俗成，这个“别字”就成了代表这个词的假借字。“转注”和“假借”都是利用已有的字，而没有产生新字，所以，严格地说来，它们只是用字法，而不是造字法。3．熟悉汉字的字形。(1)汉字形体的特点。

每一个汉字都是一个独立的方块形体。书写汉字由起笔到收笔叫“一画”或“一笔”。笔画是构成汉字的最小单位，是汉字形体的基本要素。笔画的基本形式是点和线。点和线在汉字里的位置不同，又有一些变体。汉字就是由点(、)。横(一)、竖(丨)、撇(丿)、捺(丶)、提()、折()、钩()等笔画构成的。例如，书法上所谓的“永字八法”，就是指“永”具备上述八种笔画，它体现汉字形体的基本特点。笔画要靠笔顺的有规律的组织，才能形成汉字。笔顺就是汉字的笔画顺序。每一个汉字的写法各不相同，但是它的笔画和结构都是固定的，不能随意增减。例如，高低的“低”，不能写成“ ”；训练的“练”，不能写成“ ”。“杏、呆”，“压、庄”笔画相同，由于结构不同，成了两个无关的字。了解了汉字形体的特点，识字就必须认清字形。(2)汉字形体的演变。

据郭沫若同志考证，汉字已有六千年左右的发展历史。汉字在这漫长的历史长河中，形体不断的演变，主要经历了甲骨文、钟鼎文(金文)、篆书、隶书、楷书、草书、行书到现在使用的简化字这样一个过程。

①甲骨文：用刀刻在龟甲和兽骨上的文字。这种文字主要是殷商时代的遗物。②钟鼎文：(金文)，铸刻在金属器物(主要是钟和鼎)上的文字。这种文字主要是西周时代的遗物。

③篆书：大篆和小篆的统称。秦朝统一中国后，整理文字，每字规定一种写法，这种字体就是篆书，也叫篆字。秦统一中国后经过简化的篆书叫做小篆。秦创制小篆以后，把原来笔画较繁复的篆书叫做大篆。

④隶书：由篆书简化演变而成的一种字体。秦末开始通行，汉魏普遍使用。⑤楷书：由隶书演变而成的一种字体，是从东汉末年一直沿用至今的通行字体。笔画清楚、平直、结构匀称、紧凑，书写方便。

⑥草书：为书写便捷而连笔写的潦草的一种字体。广义地说，自有汉字以来，各种字体都有潦草的写法。东汉以后才有“草书”这一字体的名称。⑦行书：楷书通行以后，又出现一种介于草书和楷书之间的字体。汉字形体的演变一般是缓慢的、渐进的、总的发展趋势是由繁难到简易。(3)掌握形似字。

形似字是指汉字中那些形体近似、差别很细微的字。因为汉字数量多，形体纷繁，而构成字的笔画都是有限的，所以有些字的形状不免有点相像。这就出现了如“己、已、巳”这类形体相似而意义完全不同的形似字。归纳起来形似字主要有四种类型：

①笔画不同：天(ti1n)——夭(y1o)，戍(sh))——戌(x&)； ②笔数不同：冶(y7)——治(zh@)，折(zh6)——拆(ch1i)；

③部首偏旁不同：冠(gu4n)——寇(k^u)，棘(j0)——辣(l4)；

④笔画相同而安排不同：未(w6i)——末(m^)，压(y1)——庄(zhu1ng)。

形似字不管怎么相似，总还是有细微差别的。我们只要抓住它们的细微差别，就能区别、辨认形似字：

①辨析形似字，着重识别有细微差别的部分。例如，“人，入”二字都是撇和捺两画，但“人”字撇长捺短，捺在撇下；“入”字撇短捺长，撇在捺下。又如，“庆，厌”二字区别主要在于一点的位置不同，笔顺也不同。“庆”字第一笔是点，“厌”字最后一笔才是点。

②从字形的结构特点来辨析形似字。例如，“狼、粮、娘、踉”四个字不同的是左偏旁“犬”、“米”、“女”、“足”。这几个左偏旁都是部首字。凡由“犬”字组成的字，大多与野兽有关，如狼、狐、獾等。凡由“米”字组成的字，大部分与粮食有关，如粮、籽、粉、糕等。凡由“女”字组成的字大多与女性有关，如娘、妇、奶、姑等。凡由“足”字组成的字，大多与脚有关，如跟、趾、跑、蹬等。由此，可利用字形结构特点来区别字形，理解字义。③在运用中辨析形似字。例如，“辛、幸”，可组成艰辛、辛苦、干辛万苦，幸福、幸运、幸灾乐祸等词语，当然也可以用来造句。这样把字的音、形、义结合起来运用，在具体的语言环境中辨析形似字。

④编短语、歌诀、顺口溜辨析形似字。例如，有人为辨别“戴、栽、裁、载”编成“去掉田字不是戴，买棵树木拿去栽，要做衣服就去裁，叫辆车子把货载”一类的顺口溜取得了比较好的效果。也有人编“中间点撇仔细辨，有言来争辩，种瓜长花瓣，青丝扎成辫”之类的顺口溜来辨别易混的形似字，效果也不错。实践证明，只要我们积极思考，在认字的时候，仔仔细细地读，在写字的时候规规矩矩地写，养成严肃认真、一丝不苟的良好识字习惯，就能避免读错、写错形似字。

(二)典型试题解析。

例①下列汉字笔画数不全相同的一组是：

[

] A．瓦长片毋 B．瓜乌凹辽 C．廷岌祁丞 D．延孜舛尧(1991年全国题)②下列汉字起笔(第一笔笔画)不全相同的一组是：

[

] A．门为必党 B．卅草左成 C．丸长兆丹

D．君书丑民(1991年“三南”题)解析：

此例考查笔画和笔顺的辨析。例①考查笔画数的辨析。一个字有几笔，难点是要分清连笔，因为连笔只能算一笔。A项四个字都是4画，B项都是5画；C项都是6画；D项的“延”、“舛”、“尧”三字是6画，“孜”是7画。因此答案为D。例②考查笔顺，它是从起笔为突破口进行考查的。考查笔顺，关键是要掌握笔顺的规则。A项的“门”、“为”、“必”的起笔为“点”，“党”的起笔为“竖”；B项的起笔都是“横”；C项的起笔都是“撇”；D项的起笔都是“折”。因此。答案为A。

例③下列词语中加粗的字词字形、解释全都正确的一组是：

[

] A．赔偿(归还)延宕(拖延)消(除去)声匿迹 舐(舔)犊情深 B．遐(远)想 瞻(注视)目 戮力(合力)同心进退维谷(比喻困境)C．勘(校订)误 缀(停止)学 匪(不是)夷所思 蛊惑(迷惑)人心 D．睿(有远见)智 濒(接近)临 桀骜(倔强)不驯 否(贬斥)极泰来(1995年全国题)解析：

这道题把字形、字义结合起来考查。做这类题目，除了认准字形外，还可以从词语本身的意义去推断书写是否正确。A项中“消”应写成“销”，“消”意为消失，如烟消火灭；“销”有除去、消除之意，在这个词语中，声音和形迹不是主动自觉的消失，而是指主动隐藏起声音和形迹，不公开出现之意，因此要写“销”。C项中“缀”应改为“辍”，这两个字读音不同，意义也不同。“缀”读“zhu@”，意为装饰或组合字句篇章；“辍”读“chu^”，停止之意。D项中“否”与“泰”相对，读“p!”，指坏运气，整个词意为坏运气到了尽头，好运气就来了。一定要从词语本身去考虑，这个字在本词语中到底应该怎样读，是什么意思，防止读错写错理解错。本题正确答案是B。(三)能力训练。

1．辨析形似字，下面词语全对的一组：

[

] A．精神涣发, 精神焕散, 换然一新 B．寒喧客套, 宣宾夺主, 吵杂喧闹 C．劳动锻练, 军事训练, 百炼成钢 D．变本加厉, 再接再厉, 金就砺则利

2．下列词语中加粗的字或词，字形、解释全都正确的一组是：

[

] A．赔偿(归还)延宕(拖延)消(除去)声匿迹 舐(舔)犊情深 B．睿(有远见)智 濒(接近)临 桀骜(倔强)不驯 否(贬斥)极泰来 C．勘(校订)误 缀(停止)学 匪(不是)夷所思 蛊惑(迷惑)人心 D．遐(远)想 瞩(注视)目 戮力(合力)同心进退维谷(比喻困境)(1995年全国题)3．下列四组词语都有错别字，其中有两个错别字的一组是：

[

] A．漱口 国籍 雄赳赳源远流长 B．斑斓 沉湎 金刚钻 插科打浑 C．诠释 惦量 荧光屏鸠占雀巢 D．宣泄 竣工 家具店 委屈求全(1996年全国题)4．下面四组词语中都有错别字，其中只有一个错别字的一组是：

[

] A．浑浑噩噩 针贬时弊狗苟蝇营 贪脏枉法 B．脱颖而出 繁文缛节回肠荡气 不径而走 C．风声鹤唳 纷至踏来积毁消骨 穿凿附会 D．人才汇萃 草菅人命风靡一时 步履维艰(1997年全国题)5．结构相同的一组字是：

[

] A．箱 雾 案 材围

B．禾 扬 郊 惜 问 C．晨 休 林 飘铜

D．忠 干 沐 娶 刃 6．下面不属于形声字的一组是：

[

] A．材 银脑

B．闷 闻 栽 C．管 露草

D．武 休 树 7．从造字法角度看，下列说法完全正确的一项是：

[

] A．“人、目、采、衣”是独体字 B．“休、晶、江、火”是合体字 C．“材、攻、芳、旗”是形声字 D．“炙、射、步、月”是会意字

8．将下列汉字按造字法分类，分类错误的一项是：

[

](1)炙-(2)灸-(3)起-(4)见(5)躬-(6)几-(7)星-(8)磊(9)鱼-(10)井-(11)仄-(12)田(13)池-(14)目-(15)级-(16)益 A．(1)(4)(8)(16)B．(2)(3)(5)(7)(13)C．(6)(9)(10)(12)(14)D．(1)(6)(11)9．对形声字“问、阔、衷、哀”的结构分析完全正确的一项是：

[

] A．全部是外形内声

B．问、哀是内形外声，阔、衷是外形内声 C．全部是内形外声

D．问、哀是外形内声，阔、衷是内形外声 E．问、阔是外形内声，哀、衷是内形外声

10．下面四组字中，笔画数相同的一组是：[ A．生, 印, 斥, 冬 B．札, 托, 节, 厉 C．寿, 玛, 戒, 夷 D．皇, 泉, 禹, 乖

11．对下列汉字笔画和笔顺作正确判断的是：

] A．“戍”字共六画，最后一笔是撇 B．“层”字共七画，第三笔是横 C．“臣”字共六画，起笔是横 D．“鼎”字共十三画，起笔是竖 参考答案：

1．D, 2．D, 3．C, 4．D 5．A, 6．D, 11．C，]

7．C, 8．D

4.民族舞蹈歌曲欣赏和教学优美歌舞 篇四

民族舞蹈歌曲欣赏和教学优美歌舞大全包含以下内容： 成品舞茉莉花 古典舞女子汉唐群舞 踏歌 3 群舞《天堂》》 舞蹈 鄂尔多斯（蒙古舞）5 舞蹈《北京的金山上》 6 舞蹈 敖包相会 7 新疆舞《玛丽娅》 8 打起手鼓唱起歌 舞蹈《洗衣歌》张文慧 10 长今谣 鲜族舞阿里郎 12 舞蹈灯碗开花 傣族 苗族组合(王雪)14 傣族舞 吕薇 15 跳舞草 古典美女 水舞蹈 17 杨丽萍 雀之灵 18 舞蹈 雀之灵 19 傣家姑娘在水边 20 高原红 成品舞浪花里飞出欢乐的歌 22 傣族舞蹈《金凤凰》 23 成品舞甜美的歌儿迎宾客 24 傣族舞蹈组合 25 舞蹈《好日子》 彝族舞蹈《欢乐老姆苏》 云南花灯歌舞《十大姐》（音配像）28 云南民族歌舞《茶山情歌》 云南花灯歌舞剧《春游弥勒》（音配像）舞蹈《欢乐中国年》

藏族舞蹈《翻身农奴把歌唱》 32 彝族舞蹈《七月火把节》 33 海南黎村苗寨竹竿舞 34 海南当地竹筏舞

海南少数民族舞蹈【竹竿舞】

舞蹈 竹竿舞 37 泼水欢歌

扇花秧歌《众手浇出祝福花》 39 云南民族歌舞《青菜心 白菜苔》 40 云南花灯歌舞《螃蟹歌》 41 舞蹈 彝族舞曲

云南民族歌舞《无情无意小阿妹》 43 壮族舞蹈 白莲盘歌 44 掀起你的盖头来

秋天不回来(凌云壮话版)46 中国古朴的傩舞 47 傣女（独舞）48 广晟独舞 49 独舞《咬春》 50 回族舞蹈 花儿 51 九寨的藏族舞蹈

百年的梦想滕飞的翅膀 白杨 53 我心飞翔 白杨 54 秋思 白杨

思念的峰巅 白杨 56 大唐贵妃 舞蹈

舞蹈《黄河九十九道湾》

徐淑云的歌舞 骏马奔驰跑边疆 59 舞蹈勇敢（宝儿）60 蓝色的云雀

经典民族独舞 花鼓情韵 62 群舞 花季

少儿舞蹈吉祥如意 64 女子群舞《清清河边》 65 民族舞蹈教程 茉莉花 66 民族舞紫竹调

庞小军民族舞蹈教学专辑 68 欢快民族舞蹈 西域风情 69 女子群舞《如火的青春》

第七届荷花杯舞蹈大赛 女子群舞《吉宇鸟》

第七届全国舞蹈大赛群舞《歌飘山水间》

首届舞蹈大赛群舞《有一个美丽的地方》

第七届全国舞蹈大赛群舞《大漠日出》 74 第七届全国舞蹈大赛群舞第一个节目 75 群舞音乐 掀起你的盖头来 76 第七届全国舞蹈大赛群舞父亲 77 英台初妆——第四届CCTV舞蹈大赛 78 北京第十届舞蹈大赛汉族群舞《茉莉花》

女子群舞《青春无敌》 80 女子群舞 新世纪的梦

第二届CCTV电视舞蹈大赛女子群舞《如火的青春》

女子群舞《欢庆秧歌》 83 如火的青春练习版 84 女子群舞《岁月如歌》 85 男女群舞《中国红》 86 三人舞《紫色》 87 舞蹈唐古拉风

民族舞蹈《走在山水间》

雨竹林 中央民族大学舞蹈学院 90 北京圣华舞蹈团古典舞《踏歌》 91 北京圣华舞蹈团古典舞《千手观音》 92 第八届中国舞蹈荷花奖比赛

第八届中国舞蹈荷花奖高清完整版《妮娅》民族舞蹈

群舞《寂寞舞者》第十届桃李杯舞蹈比赛

舞蹈墨舞丹青

古典舞《丽人行》 独舞表演王燕燕 97 蒙古族双人舞《牧歌》 98 少儿舞蹈《小白船》 99 水中月 古典舞 100 天竺少女（群舞）101 舞蹈《拉萨河》－杨丽萍 102 舞蹈《四季名花 荷花》王霞 103 舞蹈《四季名花菊花》 表演 沈培艺 104 舞蹈《四季名花梅花》刘晶 105 《春天》朝鲜族舞蹈 106 幼儿舞蹈《魅力女孩》热舞 六岁 107 幼儿舞蹈《天使之歌》印度舞 108 幼儿舞蹈《喜羊羊与灰太狼》 109 幼儿舞蹈《小蜻蜓》 110 幼儿舞蹈《摘果子》 111 民族舞蹈 卜少与卜帽 112 花好月圆 表演示范 113 茉莉花 表演示范 114 舞蹈 清晨我们踏上小道 示范表演 115 苟婵婵《花儿为什么这样红》民族舞 116 《桃夭》中国古典舞 117 宋洁《赞哈》当代舞

5.优美教学情境 篇五

《教学情境创设与情境教学模式研究》

课题研究第一阶段工作小结

（2014.04—2014.12）

我校《教学情境创设与情境教学模式研究》课题，是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》（课题批准号：GT125-FHB110083-KT26-HD111）。在各级教研部门和学校领导的重视下于2014年4月成立课题组，申报课题，9月正式开题实施研究，现将第一阶段工作总结如下:

一、领导重视，引领课题实施

《教学情境创设与情境教学模式研究》这一课题从申报、立项到开题实施都无不凝聚着领导的关心和指导，学校为课题组筹集了申报的经费，并组织成立了课题组，指导课题的开题，为课题的开展提出了纪律要求，并争取上级教研部门的指导，引领了课题的实施。

二、加强理论学习、为课题实施导航

为了很好实施课题开展研究，课题组重视研究成员的理论学习，要求全体成员认真学习新课程标准，学习情境教学的相关理论，并接收学校安排派遣张武卫、冯立敏到重庆九龙坡学习，将该校的“生本课堂”理念和我校的“活力课堂”理念与“情境课堂”的教学理念有机的融合，这些有效地指引了课题的实施。

三、以课堂为载体，有效开展课题研究

课题实施以来把用“优化课堂、提升质量，促进教师专业成长”作为始终不变的目标，要求这一阶段人人上探究课，课前写好说课稿、教学设计，课后写好教学反思，每次示范课组内必须有一成员主评，其余成员参加简短的评议。并且要求课课采用“创设教学情境----提出问题----解决问题----注重教学应用”的情境教学模式，以启发式为中心的灵活多样的教学方法，以探究式为中心的自主与合作学习方式来进行教学。在教学中利用我校学生熟悉的生活来创设情境，引领学生学习。在教学评议中要求从教学理念、教材分析、教学方法、情境的创设和运用以及课堂的实效全方面来评议。经过一轮的探究课和全体成员的积极评议，对小学数学的情境创设有了较深刻全面的认识。由张全智、雷春权负责撰写的《小学课堂教学中情境创设的基本内涵和有效性探究》的论文体现了这一阶段的研究成果。在示范课中张岳、龙巡、张全智三位老师结合学校生活情境创设情境图引领学生学习数学，张武卫、韩建会、冯立敏、李永前四位老师成功的把“生本课堂”的理念和“情境课堂”的理念有机结合提高了教学效果；张孝勤、周前丽两位老师成功有效的利用情境引导学生探索问题、解决问题。韩复平老师把电视广告视频引入课堂，巧妙的引领学生探究分数，认识分数。这些课堂的实践以及课题组的议课，使得我校教师彻底改变了传统的教学方法，一方面提高了教学质量，另一方面引领了教师的专业成长。

四、正视不足、展望未来

该课题是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目，由于学校与总课题组的时空关系，没有得到总课题组的专家的

指导，课题向纵深方面发展还有难度，课题成员的理论水平还有待提高，创设课堂情境的方法手段还应更加优化。

下一阶段课题组从以下方面开展工作：

1、争取聘请课题组专家或各级教研部门的专家来校指导课题的研究，提升学员的理论水平。

2、积极探索课堂情境创设的方法，提高教师们创设情境的技艺，使之创设出更多的、适应我校的小学数学教学情境。

3、大力宣传研究成果，辐射带动我校的教学教研工作，带动全县的教学教研工作。

民族小学教学情境创设与情境教学模式研究课组

6.在优美的旋律中进行英语教学 篇六

亲其师则信其道,敬其师则从其教。我国著名教育家陶行知先生说:“我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生。”真的,小学生的生性好动,喜欢在玩中学,学中玩。作为教师,应该针对学生的这一心理特征,要具有一颗“童心”,甘做一头“孺子牛 ”。

走进学生们丰富多彩的生活和情感世界,从而形成某种特定的课堂教学气氛。小孩子在听觉方面发展比较迅速,因此在课堂教学中,教师可以经常放一些英文儿歌,来培养他们的听力能力,而听力能力的提高为学生的阅读活动和言语交流奠定了坚实的基础。同时,在这活泼欢快的氛围中学生也得到了较好的情感体验。长此以往,学生的听力也就自然而然得到了提高,再加上词汇量的扩大,毫无疑问,学生的阅读能力也会得到提高。由此可见,教师如果在课堂上能够巧用英语教法,它的作用将是非常的。

兴趣是最好的老师。针对儿童好奇心重,模仿性强,有意注意持续时间相对较短的特点,教师要挑选了一些国内外流行较广的英文少儿歌曲磁带和VCD,经常在课前和课中给学生播放。课前三、五分钟引导学生用美妙的英语歌曲作前奏来迎接新课的开始。他们一边唱,一边做手势,自然流畅,尽情投入,无形之中给英语课增添了许多乐趣,仿佛置身于一个美妙的英语乐园。课中,小学生由于心理和生理特点,不能长时间集中注意力。因此,利用好听的英语歌曲带领学生边唱边做动作,既集中了学生的注意力,又激发了他们更高的学习热情。

“音乐是人生最大的快乐”。从儿童心理特征来讲,学生在唱歌时,随着旋律的起伏变化,在感到松弛、愉快、满足的同时,产生兴奋情绪。因此,将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去,能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时,人的心理机制表明,大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息;右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中,很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一,其功效是不言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性了。例如:我在教授《WHAT DAY IS TODAY》一课时,为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题,就借助了歌曲“DAYS OF A WEEK”来辅助教学,让学生一边唱一边学,以唱促学,以学优唱,并在唱的同时辅以手势,不仅提高了学生的学习兴趣,还大大降低了学习难度,并且增强了记忆。

在教学实践中我还深深体会到了学习英语歌曲有利于学生集中注意力。小学生性情活泼、好动,注意力容易分散,而歌曲以它优美的旋律,动感的节奏吸引着学生,使他们在学习的同时又获得了音乐的享受,学习英语不再枯燥无味,而是有声有趣。因为它能给学生创造一个开放宽松的教学环境,在和谐宽松的课堂气氛中,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。 学生的注意力集中了,课堂效率也就自然提高了。如我在每次听写完毕时播放英语歌曲,孩子们立刻就能回到课堂上来了。如果不这样做,传本子时的叽叽喳喳声简直充斥了整个课堂,教师即使大吼大叫也于事无补,但一放英语歌曲,孩子们就精神抖擞,自然而然地边传本子边唱,课堂秩序井然有序。这不也体现了英语歌曲的巨大魅力和作用吗?

7.情境教学初中英语教学论文 篇七

2.1确定正确的教学目标

传统的英语教学都是采用死记硬背的方式进行的，这种学习方法虽然可以在短时间内取得较好的学习效果，但是并不利于学生长期的学习，基于这种情况就需要改变传统的教学方法，通过情境教学法的应用将告别传统死记硬背的学习方法。学生的学习方法将得到较大的优化。新课程改革的目的就是让学生更加愉悦高效的学习，通过情境教学法的运用优化了传统的学习方法，使得学生充分的了解了教材中的内容，对于英语教材的理解也更加上升了一个档次，学生在运用英语的过程中也更加自如，并不会出现现今高分低能的情况，学生的`整体素质得到了较大的提高。

2.2依据心理特点制定教学情境

初中的学生年龄偏小，在学习中并没有较高的主动性，在学习的过程中更多的是受教师的压力，这样其学习兴趣就无法提高，而运用情境教学法进行教学就需要学生积极的参与到课堂内容中，针对学生的这种情况英语教师就要采取相应的方法来解决，通常教师都会依据学生的心理特点来制定教学情境，初中生处于叛逆的边缘，在这个年龄段不宜过多的强迫学生学习，而是应该通过活跃的气氛来诱导其更好的学习，让学生在一个愉悦的气氛中吸收相关的英语知识，这样不仅学生学得更快，而且学习效果更佳牢固，在短时间内不会忘记，学生也会更加喜爱英语的学习。

2.3应用多媒体进行情境教学

情境教学通常与多媒体教学有较密切的联系，情境教学离不开多媒体，因为多媒体可以将英语知识以图文并茂的方式呈现出来，例如在学习一首英文歌曲的过程中教师可以给学生播放这首歌曲的相关视频，学生就可以根据视频来学习歌曲，这样将使得学生的注意力更加集中，因为音乐视频将更加直观，学生也能够较好的理解相关内容，教导其他英语知识也是一样，通过多媒体将知识直观的展现出来将更好的提升其学习效率。

2.4确定学生的主体性地位

学生在学习的过程中应该处于主体性地位，但是现今大多数学生都是被动的进行学习，丧失了其主体性地位，而情境教学法的运用将能够更加稳固学生的主体性地位，学生在学习过程中将更加积极，学生自身构建教学情境，学生在构建教学情境的过程中就已经学习到了相关的英语知识。教学质量自然得到了较大的提高。

3运用情境教学法应该注意的事项

3.1切合实际

情境教学法的运用要切合实际，有的英语知识的学习是不适合采用情境教学法的，所以要依据相应的知识来进行，不能够盲目采取情境教学法进行教学。

3.2要进行相应的引导

在进行情境教学的过程中还需要对学生进行相关的引导，不能够让学生完全沉浸在情境教学过程中，而是要使其积极的思考相关的知识。

3.3鼓励为主

8.情境教学 篇八

---思想品德教学中一道亮丽的风景线

一个史实蕴藏着一段故事，同样思想品德课本中的观点也是许多故事的缩影。将课本内容用生活中的故事情境去诠释，去演绎，势必在激发学生的学习积极性，促进生成资源，创设高效课堂方面起到事半功倍的作用。“一切为了每一位学生的发展是新教育理念的最高宗旨和核心。”因此，教师要面向全体学生，重视情境教学活动，鼓励学生通过情境体验、实践、讨论、合作和探究等方式，培养学生的创新意识和创新能力。在推行新教育理念的过程中，为挖掘学生的潜能，提高学生主动参与的积极性，促进课堂生成资源，我在课堂上采用了情境教学，并在情境教学中收获颇丰，在此我想与大家一起分享。

一、巧妙导入

古诗云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，良好的开端是成功的一半。一节课，课堂导入好与否，直接影响到该节课的质量。如《诚信做人到永远》这一课的教学，我借助了多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。小品马上激发了学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。再如我在讲《尊重他人隐私权》内容时，首先播放了歌曲《粉红色的回忆》，然后让同学们做游戏，（游戏内容：用纸条写一个他人的隐私，让第一桌的同学看了后迅速把看见的内容小声说给第二桌的同学听，这样以此类推到最后一个同学。最后，我让最后一个同学把自己听到的说给同学们听，再让第一个同学把自己看到的话说给大家听。）结果同学们纷纷说出自己所听到的话，并为这众说纷纭的话语捧腹大笑。我马上找准契机引导同学们思考：“一个人的隐私一旦被广为传播，会是什么后果，带来哪些影响？”同学们立刻又谈开了，就这样我把话题转向了隐私权。顺其自然地导入了本课教学，让学生在轻快明了的歌声与小品中，感受到学习氛围的轻松，为这节课起了很好的烘托作用，使新课在较好的氛围中进行。

二、精选生活情境

青春期的学生情感丰富多彩，正处于激情燃烧的岁月，只需一颗火星就会被点燃的火把。所以，我努力根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材内外的具有教育意义的信息资源，点燃学生的学习热情，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂处处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，让学生在真实的生活中学会生存和发展，追求健康而有意义的生活。在讲到两代人的代沟时我采用了“flash父女经典对话”。搞笑的对话内容把学生融入到一个轻松愉快的氛围中，我抓住机会让学生思考问题：

1、两代人产生代沟的原因是什么？

2、我们应该怎样去解决这个问题，使亲子关系更融洽呢？让学生围绕问题积极思考。

又如在讲授“难报三春晖”这一课时，我想：初二学生大多正处于叛逆期，讲大道理，采用“一言堂”式的教学，学生不可避免地会出现乏味与厌烦的情绪，失去对思想品德课的兴趣与热情。因此，我播放了《2012年感动中国人物陈斌强的事迹》，并设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴──生病时焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容，落在肩头上的一巴掌„„联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕：有的同学曾因母亲的唠叨而心烦；有的同学曾因父母管教太严而反感；有的同学曾因父母的平凡而嫌弃；有的同学曾因父母的残疾而自卑；有的同学曾因自己的任性而与父母顶嘴„„通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱伟大，父爱深沉。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教师也要充分融入到学生中，关注和倾听学生的分析和讨论，关注学生经历的差异性，必要时要做出一些有针对性的启发引导。最后，这节课在音乐《孝敬父母》中结束。

三、巧设活动情境

实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在学习《礼仪展风采》这一节时，我创设了请学生到讲台前尝试一系列社交礼仪表演：比如家中来客的礼仪、初次见面的礼仪、打电话的礼仪等。通过让学生来表演，让学生切身感受礼仪的作用。另外在讲授“财产留给谁”时，我采用模拟法庭的方式。将全班学生分成法官，被告，原告，被告，律师，旁听等角色。让同学们在表演中将课本知识学以致用，并对知识有了更深层次的认识和运用，从而认识到学法，知法，懂法，用法的重要性。实践证明：开展活动情境表演，可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的学习积极性和创造性，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

四、妙设问题情境

巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造性。例如，在教学 “可持续发展”这一知识点时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：

（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡杀了吃掉；

（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活，然后引导学生自主探究：作为这只母鸡的主人，你会选择哪种消费方案？学生马上展开了小组讨论交流，发言的气氛很积极。讨论结果：第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；唯有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。这样的教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，更有利与学生自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而掌握所学知识，提升自己的认识能力，促进认识的新发展。

总之，在情境教学课堂上，教师要把握好情境话题要与学生特点相结合；情境创设要与尊重个性相结合；情境铺设要与教学目标相结合；情境趣味要与教学效果相结合等问题。才能在教学活动中得心应手，寓教于乐。

教学源于生活，高于生活，又回归生活。思想品德课中情境教学法的运用，不仅是教材的改革，也是教育观念的改革，更是教学方法、教学模式的创新。教师要恰当地创设课堂情境，吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，让思维的火花碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、树立正确的人生观、价值观，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高自己的人文素养。

（小猪：DADY，我今天捡到了10块钱，不过我还给那个人了 爸爸：GOOD GIRL，那那个人有没有跟你讲THANK U啊

小猪：没有啦，他拉我的耳朵我才把钱换给他的，他哪里会跟我讲THANK U…… 爸爸：= =||

小猪：爸爸，如果地上有一张5块钱和一张10块钱你会拿哪张？ 爸爸：当然是拿10块啦。

小猪：爸爸你很笨呢，你不会两张都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·

小猪：爸爸，为什么上个月那个人来问你讨钱你告诉他没有钱还他，这个月他又来问你讨钱你还是说没钱还他？

爸爸：爸爸要守信用嘛。。￥%-#;;;小猪：DADY，今天我们在学校，老师叫我们捐钱 爸爸：啊？那你有没有跟他讲你没有钱？？ 小猪：我讲了，可是他说你有。。

爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小猪：爸爸，为什么人家的屋子那么大我们的屋子那么小？ 爸爸：因为爸爸没有钱嘛。

小猪：那怎么样才可以拿到大大的房子呢？

爸爸：你要好好读书，长大了赚好多好多钱就可以住大大的房子咯~~~ 小猪：那你为什么小时候不好好读书……………… 爸爸：…… 小猪：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小猪：火腿是什么做的呢？ 爸爸：当然是猪腿做的咯。。小猪：+。+||| 小猪：DADY，我英文不及格了

爸爸：OH NO，英语不是很难的嘛，我都会了，ABCDEF---F---……饿。后面的都不会了

小猪：为什么后面都不会了。？

爸爸：因为花花公子里面的姑娘都没有超过F咯。。小猪：？！

小猪：爸爸，我是独生的吗？ 爸爸：当然咯，有什么不好吗？

小猪：人家一窝十来个，你才生我一个，你好烂哦 爸爸：#￥—￥%—*……！！￥……%*￥%）（* 小猪：爸爸，老师布置的作文我不会写 爸爸：题目是什么呢？ 小猪：我的志愿

爸爸：这还不容易，写做总统外交官律师就行了。

9.优美教学情境 篇九

关键词：情景认知理论 基础写作 教学模式

基础写作是高等院校汉语言文学专业（本科）的一门专业基础课，是培养学生具有必要的写作理论知识和较强写作能力的课程，它兼具理论性、实践性和应用性的特点。

传统的基础写作教学是一个封闭的静态系统，这样的教学系统通常是把文章作静止的精细的分析。在教学中，

教师通过阅读文章，归纳出文章的思想内容、结构特点、表现手法及语言运用等写作方法，然后引导学生掌握这种写作本领。然而这种拘泥于对写作客体作孤立、单向研究的陈旧教学方法在某种程度上限制了写作主体在认知能力上的发展。

进入21世纪，随着我国新课程改革的不断加深，广大教师对教学情境越来越关注，情境认知理论成为在教学模式构建中不断探索的课题。本文结合基础写作这门课程， 基于情境认知理论就实际教学中的系列问题展开讨论。

一、情境认知理论的内涵

情境认知又称“情境学习”，最早由布朗、科林斯与杜基德1989年提出。他们研究发现：坊间一些从学徒做起（如木匠、修理工、理发师等）专门从事职业性工作的人，虽然没有受过完整的职业教育和培训，却能熟练自如地解决工作上出现的问题。分析这一现象产生的原因，发现这些人由于受情境中活动的影响，与他人和环境等发生了相互作用，因此在真实的工作情境中，可以通过将他人和自身的经验进行重组，从而获取解决问题的技能。因此，情境认知理论认为，知与行是交互的——知识是情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践促进了学习和理解。认知加工的性质取决于其所处的情境，不能脱离情境孤立地去研究。简言之，学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整個学习中重要而有意义的组成部分。学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与社会的具体实践相连通，最好在真实的情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学。

二、基础写作课堂教学情境的设计原则

教学情境是指在教学中利用具体的场所、环境和氛围等，来引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。基础写作课教师在教学中恰当地创设情境对于改善教学有着不可低估的作用，它可以激发学生的写作兴趣，充分调动学生学习写作的积极性，因此，在新课程理念下，基础写作课堂教学情境应如何创设值得深思。

1.引导性原则

情境认知理论的知识观指出， 人们只有在丰富的社会真实情境中使用知识，才能真正理解它的内涵并正确、灵活地运用知识。因此当学生自己不能提供完成任务的技能、策略和建立相关的联系时，教师要在关键时刻对学生进行指导，为学生的学习提供支撑。

引导方法是决定情境教学成败的主要因素。教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。要参与到学生的讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍。学生中出现的对某一问题的不同意见和看法，教师要给予启发。对不同观点的持有者，要肯定他们正确的一方面。要善于集中学生的智慧。在一个问题基本解决的时候要及时总结，并在解决前一问题的基础上创设情境，引发出更多的新的问题，使教学不断引向深入，并且保证教学任务的完成。

2.互动性原则

情境认知理论的知识观认为，知识存在于个人和群体的活动中。随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协商，知识便产生了。知识和能力的发展，产生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。教学过程不是单向授受的过程，而是在实践共同体中通过互动建构和创新知识的过程。互动需要有恰当的教学情境的支撑，注重学习者的情感体验是其构建的核心要素。在教学中要提供真实或仿真的情境与活动，以反映知识在真实生活中的应用方式，为理解和经验的互动创造机会。

在学习过程中，让学生主动参与课堂教学，就要求教师在教学中设计有意义的教学活动，创造参与的机会，以调动学生参与的积极性。可创设表演体会等情境，打破“教师讲、学生听”这种单一的教学方式，给学生充分的自主权。在教学中，还须为学生提供参与文章讲评的平台，为学生提供交流、互动、协商的机会，使他们在教学活动体验的过程中，在文化参与适应的过程中激发写作兴趣，进而提高写作水平。

3.有效性原则

情境认知理论的学习观认为，思维和学习只有在特定的情境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是在特定的情境脉络中，不存在非情境化的学习。真实活动是学习者进行有意义、有目的学习的重要途径，对学习者知识的获得十分重要，应当成为学习的中心。情境认知理论的教学观也认为，只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义学习才有可能发生。

教学情境必须要真实有效，以利于激发学生的学习热情，调动学习的主动性和积极性。这就要求基础写作教师必须根据教学目标和内容，利用各种教学资源来创设直观的教学情境，在教学中， 诉诸视觉和听觉等感官对学生进行全方位刺激，如可利用实物、标本、模型、挂图、表演、幻灯片、电视及多媒体课件等教学资源，使教学内容形象化，表现手法多样化，从而创设出一种学生喜闻乐见的、生动活泼的课堂氛围。

4.多元性原则

情境认知理论的评价观认为，评价必须模拟真实性任务并能引发学习者进行比较复杂又具有挑战性的思维。同时，在确定评价标准时，必须考虑到问题是有多个角度的，因此答案不是唯一的。评价的焦点应是真实情境中解决问题的认知过程，使学习者不仅关注测试的结果，更要注意自己认知策略和知识结构的发展。另外还要提供对学习的真实性、整合性的评价。

情境认知理论注重学生的“主动参与性”，主张参与课堂教学，所以评价主体也应让位于学生，以进一步激发学生的主体意识。评价标准应多元化，不仅评价学生的习作水平，也可以从学生参与的主动性、深度等方面评价学生的表现。评价方式应力争多样化，不仅有结果性的评价，还应更加注重形成性评价；不仅有集体的评价，还应有个体的评价。

三、情境认知理论在基础写作教学中的应用

有关情境认知的学习有典型的三种教学模式：抛锚式教学、随机进入教学以及认知学徒制教学。在现代教学中，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念。对于基础写作教学来说，应探索如何选择适宜的情境认知的教学模式，并将其融入教学设计思路中，重点探讨“实践共同体”创设途径及其实践方案。

本文针对写作训练课提出如下分为五个环节的教学设计：主题选择——思路分析——文章展示——文章比较——文章评价。

1.主题选择：主题就像一个抛出的“锚”，即是情境中的“问题”，它决定着文章的内容与结构。通过自主选择，使学生第一次在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要。

在这个环节，教师仅仅是围绕教学内容确定一个大主题，通过商量、选择的方式让学生确定自己小组的小主题，这就充分调动了学生学习的自主性。

2.思路分析：通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，让学生从宏观的角度，第二次进入一个讨论的情境中，凭借自己的主动学习，生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。

在这个环节，教师要组织每个小组成员根据自己所选定的主题对材料、结构及语言风格等问题一起讨论，以确定文章的雏形。

3.文章展示：学生展示自己的文章。让学习者第三次从体验的角度，进入朗读的情境中。

苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。在这个环节，教师鼓励学生大声朗读自己的文章，以此进一步加深体会，主动完成对文章的改造。

4.文章比较：“实践共同体”通过对文章反复的比较、分析与反思，第四次从对比的角度，进入比较的情境中。

在这个环节，教师要给学生足够的时间去思考，要引导学生进行反思。有利于学生去伪存真、去粗取精，加深对文章写作的理解，

5.文章评价：学生通过总结若干文章的优缺点，吸取其中可用的经验和思维策略作为“师傅”，充分发挥认知学徒制教学的优势，从而第五次进入评价的情境中。

在这个环节，学生成为评价主体，评价方式应力争多样化，不仅有结果性的评价，还应更加注重形成性评价；不仅有集体的评价，还应有个体的评价。学生不仅可以从材料、主题、结构、语言的質量等方面评价文章的水平，教师也可以从学生参与的主动性、深度等方面评价学生的表现。

小结

随着我国新课程改革的不断深入，写作课教师在课堂中将会面临许多新情况、新问题。在基础写作课中创设教学情境是为了更好地完成教学目标，提高教学效率，促进学生在知识与技能、过程与方法等方面的协调发展，最终达到提高学生写作水平的目的。因此，设计教学情境要根据教学目标、教学内容、教学媒体、学生实际以及学校的环境和设备等具体情况，灵活设计，这些还有待于我们在教学实践中不断地进行探索、研究。情境认知理论在培养学生的写作能力和形成理论与实践相结合的知识结构方面具有非常重要的作用，它应该在基础写作教学改革中受到足够的关注。

参考文献：

[1]戴维· H·乔纳森 学习环境的理论基础[M].郑太年，任友群译，上海：华东师范大学出版社， 2002

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[4]章秀惠 王永锋 对创设问题情境的理性认识[J].辽宁教育，2006，5：37.

[5]于文华 喻 平 情境认知理论对师范生培养的启示[J]. 中国成人教育，2010，11：111

[6]刘 义 高 芳 情境认知视野下的大学教学改

革[J].教育探索，2010，7：41

10.营造角色教学情境 篇十

摘 要：

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点，教师要有意识地创设角色教育情景，把客观情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，再让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对语文的学习。关键词：

阅读教学、角色教育情境、新课程改革、感悟欣赏语言 正 文：

阅读是是语文教学的重点，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

针对不同类型的课文，创设不同的角色教育情境，引导学生进入角色，在理解的同时受到感染和熏陶，使抽象的文字折射出丰富的感情色彩。让学生感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀情感，达到人文相悦的审美境界。

一、古诗类教学

在古诗词《清平乐.村居》的教学中，教师可以先让学生以词人的身份来想像“田园风光”，做一回辛弃疾吟诵这首词。以其他景物为内容创造性的改写最后一行词。那一串串美妙生动的词汇，必然会把学生带入了诗词的意境，自然 而然地体会到了其中感情。改写最后一行词句，既是进行仿写古诗词的训练，也是对学生前面想象的概括、升华。然后让学生表演《清平乐.村居》的故事情节，使学生对全词又一次加深理解，学生会用他们的动作、神态、表情演绎一段鲜活的故事，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越遥远的时空界限，真正做到读者与作者的心灵沟通。

教材中很多的古诗大多可以采用这种方式教学。因为古诗不同于现代文，诗词中的词句、内容都比较难以理解，所以采用这种角色情境教学是很有效果的。

二、童话寓言类文章

课本剧以其生动活泼的特点深受小学生喜爱。童话、寓言、儿歌、名人名事等课文，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。根据课文内容组织学生进行角色表演。引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力，培养语文素养。

例如《乌鸦喝水》这篇课文内容浅显易懂，不需要老师做很多的分析。课前准备一个小口玻璃瓶和许多小石子，制作了一个嘴巴可以活动的乌鸦头饰。当学生初步阅读了解了课文后，就让学生上台实际操作，学生戴上头饰，把一个个小石子投进玻璃瓶里，让学生亲眼看到瓶子里的水渐渐升高 2 的过程。通过以上直观形象的演示，学生对课文内容记得很牢，也培养了学生务实求真，细致观察的好品质。

对些浅显易懂的文章。可以布置学生在课前排演，在课堂上表演，在表演的过程中将该学的学会。还可以就课文中重点的章节排演，帮助理解重点段落的意思。对一些较难懂的文章，可在老师的引导下学习了课文，再排演。加深对课文的理解。

在语文教学中合理的运用课本剧，可以加深学生对课文的理解、记忆，培养学生的语感，提高学生的形体语言能力，发挥学生的创造能力。

三、写景状物类文章

在我们的语文教学中，写景状物的课文占有很大的比例，这中类型的课文可采用《黄山奇石》一课的教学方法。先让学生展示课前收集到的有关祖国山河景观的资料。接着老师出示黄山旅行社要招导游的消息。以此创设出角色教育情境然后学生在老师的引导下学习课文，认读字词，了解课文大意，理解作者的用词造句的精妙。依据课文，展开想象，以小导游的身份向大家介绍奇石的形状。在我们的语文课本里《美丽的小兴安岭》《颐和园》等描写我国壮丽山河的这种写景状物的的文章时可采用此种教学方法。

四、写人记事类文章

此类文章的切入点是，让学生走进书中人物的生活，走进人物的内心世界，运用角色体验去感受书中人物的情感变化，让学生学会做人，学会求知。

例如小学五年级语文课本中的《钓鱼的启示》，这是一篇比较深奥的课文，此文作者隐含的情感很难懂，对五年级的学生来说，学习理解起来是比较困难的。

在学生初读了解了课文大意后，直入中间的重点部分：父子两个钓鱼、放鱼、启示的部分，引导学生多读，如表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；在读中感悟，体验，进行角色体验，走进书中人物，以书中人物角色的身份去读文中的句子，体会到人物内心的情感发展变化，父子的惊喜，儿子的无奈，父亲的决然，以及多年后对儿子人生之路的启示。实现从感性到理性的教学。

11.情境教学,快乐作文 篇十一

阳江市阳东县合山镇中心小学 钟凤媛 邮编：529933 电话：0662-6361543 [摘要]：作文在许多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐地写作文呢？如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就能激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境。使学生消除畏惧的心理，自由快乐地作文。

[关键词]：情境激趣 快乐作文

假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课标下的语文教师的追求。在新课标理念的引领下，我借鉴了李吉林老师情境教学的成功经验，潜心研究如何把情境引入作文课堂，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。

一、创设情境，激发兴趣

新课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。学习是一种心智活动。赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察作文“不倒翁”，我是这样创设情境的。下面是一段课堂实录。老师：（微笑地走进教室）孩子们，你们从老师脸上发现了什么？学生：老师脸上挂着微笑。老师：美吗？学生：很美。老师：谢谢大家。老师：就要过新年了，我给你们带来了新年礼物，猜猜看是什么样的礼物。学生：是书本、布娃娃、文具„„。老师：（出示一个笑咪咪的不倒翁）孩子们，你们喜欢吗？请你们认真观察，看看有没有新的发现。（音乐响起，不倒翁在孩子们的手里传递）孩子们观察的很仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。在交流时，孩子个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘心爱的不倒翁，有的孩子还发现了不倒翁不倒的秘密。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。孩子不仅感受到微笑的不倒翁给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。

二、创设情境，自由命题

新课标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要实突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。出现了“美梦”、“恶梦”、“梦乡”“梦的解析”“梦的启示”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，班里笑声不断。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对作文的恐惧，发现自己都有东西写，也非常乐意写。我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。在作文教学中，教师应该以学生的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片《猫和老鼠》的配音，让学听音乐、编写一集新版《猫和老鼠》。孩子听一段，编一段，鼓励新颖、创造。

“问渠哪得清如许，唯为源头活水来。”因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。

三、创设情境，获取素材 叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。如教学“石头、剪子、布游戏大赛”。我选择孩子们在生活中经常玩的游戏“石头、剪子、布”作为教材，设计了游戏闯关活动：（1）“小试牛刀”，（2）“高手过招”（3）“巅峰对决”。寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验游戏生活。长一双“亮眼睛”学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力。既训练作文能力又培养人。

四、创设情境，启发想象

新课标指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。因此，在教学中就要突出想象，注重想象。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。注重发展个性，展现学生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教学，我记录了这样的一段课堂教学实录。老师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！学生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头„„。老师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？学生：啊？老师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画，还可以画成连环画的形式。我放了首轻柔的钢琴曲，孩子 一边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在作文上的压力。

五、创设情境，创意表达

表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。

在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。如作文教学“介绍我自己的真本领”，老师采取了比赛的形式，高调亮相，这课的开头白是：“有请各位选手隆重登场并作自我介绍。”我可爱的学生是这样表达的：“我是1号选手，我本领高强，不信，呆会让你一饱眼福。”另一学生：“牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。”又另一学生：“各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。”学生们一边介绍，还一边表演，他们的表演十分有趣。台下一片热闹，全班乐开了花。一场别开生面的鼓吹表演触动了学生的心弦，一触而发，创意表达。

六、创设情境，多元评改

自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应有针对性地开展一些活动。比如开展“找别字大赛”“妙手回春”、“啄木鸟医标点”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。对学生的要求不能太高，刚开始鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。“你看这个标点改得多好啊，这样 一改，整句话的语气就不一样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行！”教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“大力”单手举桌子时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建议。经过再次修改，他的作文发表在本班的“学习园地”上。就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。

把情境引入作文课堂，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容孓然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。

[参考文献]：

①、《语文课程标准》第十七、八页。②、朱熹《观书有感》。

12.优美教学情境 篇十二

关键词：准确；生动；优美；语文教学；信息技术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-359-01

现代科学技术的发展，语文教学自身改革的需要，使信息技术运用进入了中学语文教学。也使“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的传统教学手段发生了极大改变。

信息技术进入农村课堂是较缓慢的，但最近几年，在农村课堂信息技术的实施越来越普遍了。信息技术运用于语文教学有不少的优势，但也有一定的局限性。如何把信息技术运用与传统教学手段有机结合，从而提高语文教学质量？

我认为语文课堂使用信息技术手段，应做到三个要求：“准确”、“生动”、“优美”。

一、“准确”

信息技术是一种辅助手段，所以它必须从教学内容、教学对象、信息技术手段的特征出发，不能无的放矢。要做到这点，就要准确地选择教材，准确地选择所授课文的知识点，即重点和难点。发挥信息技术手段的优越性，去解决那些传统教学难以讲清楚的，或者要费时费力才能讲清的问题，以便顺利完成教学任务，达到教学目标。

人教版九年级下册第二单元中的《变色龙》，是俄国作家契诃夫的小说。这篇课文的重点是理解作者契诃夫如何用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。从而学习用语言刻画人物形象的方法。为了突出这一重点，我在课文朗诵材料中把奥楚蔑洛夫对下属、对百姓的语言，甚至对狗的语言截取下来插入幻灯片中。使视与听有机结合。奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的形象就活了。学生既掌握了奥楚蔑洛夫的形象，又进一步懂得用语言去刻画人物的方法。

二、“生动”

在课堂上放一段录音，放几张幻灯片或放段录像时远远不够的。语文教学中的信息技术用得“生动”。不仅要求信息技术的制作要生动，而且更重要的是要利用信息技术活跃学生的思维，激发学生的兴趣。中学生的心理发展处于飞跃时期。随着年龄的而增长，理解能力也在飞跃进步。加之手机，电脑，电视等科技的普及。学生对信息技术的制作与运用也就有了更高的要求。信息技术手段运用于语文教学中主要的一种方式是幻灯片。在中学语文教学中使用，目的不在是图解课文，而是激发学生的兴趣，活跃学生的思维。所以，我认为采用动片，复合片的效果就比静片、单片好。教《马》一文，我设计在幻灯片加入一组马奔跑的动画，突出了马嘶叫、马奔跑的姿态。为了讲清《小石潭记》中的移步换景的手法，我采用复合片，把由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭的景物依次放映出来，收到了很好的效果。

信息技术的制作要生动，使用也要生动，要灵活用这些手段活跃学生的思维，最大限度地去开发学生的智力，培养学生的观察力，记忆力，想象力等。

观察力是一种有目的，有计划，比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。在语文教学中可用信息手段去激发学生观察的兴趣。讲《观潮》一文，就依次放映了海潮的雄伟壮观、水军演习的精彩场面、弄潮健儿的英姿、观潮之盛的幻灯片。让学生观察，比较，概括，再对照课文做深入的理解。

信息技术手段也是培养学生记忆力的方法，科学实验得出结论：人们从语言文字信号获得的知识能记忆50%，从图像信号获得的知识能记忆25%，如果同时使用着两种传达知识的工具，就能够记忆65%。故，我认为语文教师就应该充分利用信息技术手段去培养学生的记忆力。通过证明，在语文课堂上运用幻灯片，录音等信息技术手段，学生都久久不会忘记，并且也更有兴趣投入到课堂上去。在教《小石潭记》这篇要背诵的文言文时，我在讲解之后，要求学生体会文章的写作顺序后，再次投放幻灯片，要求学生看图背诵，在较短时间里就完成了背诵任务。在讲解文言文时，常用这种方法，可以锻炼学生的记忆力，同时缓解了学生背诵文言文的压力。

培养想象力。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象力是发展智力的重要动力，能促使智力向广度和深度发展。真正掌握知识必须有想象力的参加。中学生有着丰富的想象力，但为什么会有对“中学生都是去想象力了吗”的热议。我想这是没有去培养学生想象力的后果，那在信息技术运用于教学中，我觉得语文更加要运用这一手段去培养学生的想象力。我进行过听音乐与幻灯片结合的作文课。

三、优美

中学语文课文中有大量的优秀文学作品。这些作品中塑造了很多艺术形象和描绘了很多优美情境。但中学生的生活经验教缺乏，所以不能直接形象感知这些。因此，利用信息技术手段、借助造型艺术的形象准确性、直接可感性与音乐艺术的丰富而强烈的感染力，去挖掘，展示课文中的美育因素，对学生进行审美教育，提高学生生审美的能力，是一种很好的方法。

信息技术手段在展示美方面有着得天独厚的作用。为使信息技术手段的作用达到此目的，就要注意幻灯片制作的准确与美，对幻灯片要认真选择，高要求制作。在讲《海燕》课文时，在选择海燕搏风击浪图片时，我摈弃了单独的朗诵，而是选择了配乐朗诵。在有着雷电风浪肆虐的效果下，给人以身临其境质感。学生在这种朗诵环境中，海燕搏击风浪雷电的勇敢形象跃然眼前，学生也很好的感受到其中的壮美。在讲解完《沁园春·雪》后，再次放映了“北国雪景图”并播放了配乐朗诵，使学生加深了对词的理解和对美的感受。