高校外语教学改革

高校外语教学改革（精选15篇）

1.高校外语教学改革 篇一

论高校外语教学改革中的教师自主

在外语教育的.领域里,随着国内外学者对”学习者自主“的广泛研究,”教师自主"也越来越受到关注.本文首先对教师自主的涵义进行了探讨,然后进一步揭示教师自主和学习者自主之间的关系,最后为高校英语教学改革中教师如何实现自主发展提供了一些方法和途径.

作 者：刘静 作者单位：淮海工学院外语系,江苏连云港,222005刊 名：中国民航飞行学院学报英文刊名：JOURNAL OF CIVIL AVIATION FLIGHT UNIVERSITY OF CHINA年，卷(期)：200819(6)分类号：H319关键词：学习者自主 教师自主 英语教学

2.高校外语教学改革 篇二

近年来, 高校外语教学一直受到教育界和社会的广泛关注。我国英语教学出现了新的发展趋势, 为了能够使大学生更好的运用英语, 外语教师应加强自身专业知识的学习, 以发展教师综合素质提高外语教学效率。

二、流畅贯通的教学方法是学生在课堂上学习效果好的因素

对于中国式教育, 学生的学习压力较大, 课堂上教师应考虑到学生的情绪, 以幽默的方式调整学生的情绪, 这种方式不仅能更好的将知识传授给学生, 也能使学习环境变的更轻松更愉快, 学生的积极性变得更强, 更乐于学习。教师较好的教学方法, 更容易带动学生的积极性, 他们会随着老师的思维带动自己的思考能力, 让自己掌握教师所授的全部内容, 在此基础上, 教师应大力鼓舞学生在学习上不怕出错、敢于出错的精神, 这样不仅让学生能从中得到更多的知识, 也会达到事半功倍的效果。

三、教师站在学生的立场上, 了解学生所需

学生在学习语言后, 希望的是自己能将所学的知识运用到实践中去, 教师与学生之间相互用英语交流, 学生都希望自己能够听的懂, 并且能将自己所学的东西简单的表达出来, 能自己读懂一些文章、报纸等, 这样会让学生对外语学习的欲望变得更加强烈, 只有这样学生才会愿意把教师当做是帮助自己学习、掌握知识的好帮手。在实际交流中, 在词汇量还达不到口语交流的学生中, 可以向外语教师请教, 与此同时, 教师应乐于帮助学生, 及时告知其所需的知识, 这样便更能刺激学生在外语学习上的欲望, 使学生通过与教师的交流更多的了解外国文化的博大精深。让学生了解了外国文化的博大精深的同时, 教师也可以在此基础上, 多说一些新的概念, 更多的帮助学生在外语文学上的知识、教育与发展。

四、课堂上创造性的重要性

对每一门语言的学习, 不单仅仅只是学习外语中的单词、语法、阅读理解。真正的教学应让学生在对书本知识掌握的同时, 也在现实中有更好的运用。这样的事情, 学生不动脑筋也可以应付自如。而教师的另一个职责便是让学生开动脑筋, 教师需要具有创造性的技巧, 在课堂上可以带动学生一起模拟情景对话剧、信息跳跃练习、玩语言游戏、歌曲等, 这样不仅使课堂的气氛活跃起来, 还能让学生在母语的基础之上, 将外语的学习和对外语的运用在学习过程中, 更好的发展起来。

五、学生从教师的授教中学习到的对外语的认识和学习方法

在学生对外语的学习过程中, 教师应对学生负责, 教会学生在学习上应如何学习。不管哪一门课程, 学生只有积极参与教学活动, 才能学好任何一门课程。而对于现代教学的发展, 教学的目的更重视于学生本身对学习的积极性以及对新知识的掌握熟练程度, 重视教学的过程, 不断鼓励学生加强自己在学习上的热情, 拟定自己的学习方法, 并加强自我活动的管理与监督。对外语的学习应多进行听说读写, 在交际圈中以实质性的活动将所学的知识表达出来。在学校这样一个学习的大氛围之中, 学生应具有较强的学习的独立性和工作上独立能力。只有多练习, 凭借自己所学的知识独立工作, 在实际中多运用便会加强自己的学习熟练程度。

六、教师应该热爱学生, 爱岗敬业

教师对自己的工作, 应坚持职业操守, 不管是对学生知识的传授还是在学校组织的研讨会上, 教师都应一直将热情放在首位, 让这份热情感染到所有人。教师是学生的领导者, 他们的一举一动都会被学生看在眼里, 教师的热情也会影响学生学习的积极性。教室的感情特征可以有先天的, 也有些是后天培养出来的。一些教师天生带有感情色彩, 在课堂上感情发挥的淋漓尽致, 有的是在教学过程中逐渐培养起来的。教师应希望并鼓励学生对学习满怀热情, 而在学生的心目中, 教师是高尚的、是值得学生们尊敬的, 教师在职业道德上有着崇高的敬意, 为使学生的智力和感情都得到较好的发展, 教师应更好的做到这些。

七、备课是教师在授课中必不可少的一部分

教师的授课并不只是教学过程的一种表现, 它是整个教学单位授教的目的、内容以及方法在课堂上具体化的一种表现。因此, 教师在授课之前, 应尽量做好备课准备, 要求教师付出巨大的劳动和智慧。

1. 教师在授课中采取多种教学方法相结合。

每一节课, 学生都应该获得一些知识的收获, 它不仅表现在听力、单词的词汇量、语法的掌握等方法上, 而且对外语的语言文学上也有着较大的收获。这些新的单词和语法使学生有可能更多的讲, 更多的进行阅读等。教师在课堂上授课时, 应采取多种教学方法相结合的手段, 吸引学生跟着教师的思路走, 才能更好的学习到新的知识。教师对练习的习题可由教师根据每位同学的基础来选择不同的习题进行练习, 将习题的解答与课堂上的情况进行对比, 更好的了解学生在学习中的情况, 让所有的学生都能参与其中。

2. 采取各种各样的活动将知识融入其中。

在授课时, 教师可用多种方法把每位学生的思维都带动到教学中去, 在此基础上, 教师应先完善自身的组织才能, 对将要上的课文知识进行课前备课。教师在讲解知识时一定要熟练掌握, 才能灵活运用。由此可见, 外语的教学不仅仅只是授课那么简单, 它也是一种复杂的教育, 在对学生进行外语知识传递的同时, 也使其语言和感情都得到增加, 这样的活动可以保证教师对教学大纲的完成, 和鼓励学生做大纲以外的外语作用。其次, 课堂对于教师来说就好比舞台对于舞者的重要场地, 外语教育者的工作具有真正的艺术创造性, 它不仅能让教师得到满足感, 也使学生产生了喜悦感。教师在授课前应进行仔细的课前准备, 教师把自我的语言技能联系的更熟练, 和对课本知识的掌握与运用更加熟练, 才能更好的带动学生对外语知识积极性的增加。这样的教学能力是为实现口头交际和用所学语言进行阅读而创造基础。教师想让每堂课都生动有趣, 就应仔细做好课前的准备工作, 使其达到最理想的效果, 满足以上各种条件, 综合性地实现。由上便知, 是否能够更好的将外语教学教授给学生, 教师占着主导地位, 只有不断加强教师的综合素质, 才能使其更好的得到提高和发挥。

八、结语

总之, 新时期高校外语教学面临的形势, 要求高校英语教师必须提高自己的综合素质, 尤其要使自己具备较高的人文素质、较高的语言教学示范能力。为了学生的美好未来, 作为新时代的高校外语教师要有学无止境的思想, 不断加强自身的专业知识, 充实新的教育理念, 将各种良好的授课方式相结合, 不断掌握新的教育手段, 积极参与英语实践活动, 才能使自己的教学实践获得明确的方向, 才能更好的为学生在课堂上展开丰富的课堂活动。

摘要：在当今社会外语已成为重要的语言文学, 然而外语教学也是一项重要的目标。外语教学也是一种艺术, 它随着时代的发展而变化, 教学的方法应更加新颖、创造力更加丰富, 有效的增强教学效率。根据实际经验分析, 得出学习外语最有效的方法:教师的教学方法、备课情况以及课堂上的表现, 都是影响学生在外语学习上所掌握方法的反映, 在课堂上的学习是否有收获。为了让学生更多的掌握外语知识, 外语教师应不断加强自我素质的提升, 把重点较多的放在学生的观点之上, 而不是站在自身的角度看待这些问题。

关键词：高校外语,外语教学,外语教师综合素质,提高教学质量

参考文献

[1]邝岚.提高高校外语教师的整体素质适应外语教学需要[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2001, (04) :33-35.

[2]曹锦萍.论大学外语教师综合素质的提高[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2008, (03) :32-33.

[3]金竹善.论大学外语教师综合素质的提高[J].新西部 (下半月) , 2009, 11:98.

3.高校外语教师教学自主能力研究 篇三

关键词：高等院校；外语教师教学；自主能力；研究

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-012-01

一、引言

随着我国对外交往的增加与工作的往来，对于外语人才的需求量也逐渐增多，对于外语水平的要求也逐渐的增多。从这一点上来说，高校外语教学的质量高低，很大程度上取决于高校外语教师的素质，所以高校外语教师教学的自主能力的培养，对于高校的外语教学质量来说，具有至关重要的影响。高校外语教师教学自主能力之中的自主，所指的是高校教师作为个体本性之中的主体性与能动性。在外语教学之中，这一点直接影响了教师本身的价值取向，以及教学方法等。

目前就高校外语教学自主能力的相关研究，已经受到了学界的广泛关注，并且逐渐的增多，自主的概念原本来源于欧洲。从本世纪开始，基于我国高校外语教师教学之中的研究已经逐渐的增多，我国学者开始关注“自主”话题的研究，在较短的时间内实现了从理论引介到教学实践的转变，尤其是在自主学习方面取得了丰硕的成果。自主学习进入外语教学领域后，催生了多样化的学习模式与方法，但并未有效地解决我国外语教学中的突出問题。不少学者在对外语教学的反思中，重新关注教师在外语教学的作用。Little（1995）认为外语学习是一种师生对话，是师生之间的互动，学生自主依赖于教师自主，教师的角色至为关键。

二、影响我国外语教学自主能力的主要因素

一方面，从内在因素来说，高校外语教师的教学能力主要从两个方面来探索，其一，从教师的自身条件上来说，有没有在工作之中充分适应挑战与竞争，在自身发展之中对于自主发展以及自我提高的迫切性有多大，此处也就是日常所强调的动机；其二，教师需要强大的身心素质做支撑，无论是个人发展还是科研能力的培养，除了良好的外部力量之外，教师自身能力也是制约其教学自主能力培养的关键因素。教师对于职业的价值取向，价值观念，以及伦理观念等方面也是制约我国外语教学教师自主能力培养的关键因素。

另一方面，从外在因素来说，教师的自助能力发展，不仅仅需要教师的自主能力发展的意识与动力，同时也需要外部因素来进行权衡。教师现在所处学校中的各个方面的工作环境就是一个大环境。社会对于高校与教师寄语了深切的希望，这种愿望对于我国高校外语教师教学自主能力的培养有着不同程度的影响。教师的专业水平在教师的发展，要不断的改进自身。学校作为一个教育环境，以其在学生之中的影响为前提，职业帮助宝石进行自主能力的培养。

三、提高我国高校外语教师教学的自主能力的策略

首先，高校外语教师应该不断改进自身观念，对于人的行为来说，观念是进行驱动的策略。教师想要提高自身的发展，观念在其中起到了决定性的作用。教师应该全面促进自身的思想建设，时刻做到活到老、学到老的思维理念，不断改进自身的知识体系的构建，不断强调自身的可持续发展，全面做到用自身的主观能动性改善自身的行为理念，与自身建设。

其次，高校外语教师应该进行环境的推动，教师的自主发展不仅受到思想因素的影响，同时也取决于周围环境的影响因素。环境从总体上来说，可以有效的推动教师的自身发展与建设，全面推进稳定和谐的校园环境。不仅仅要建设宽松和谐的人际关系，以及严谨规范的校园政策，并且积极建设自身科学规范的学术环境。

再次，高校外语教师自主能力的培养应该进行各项机制的拉动，一般来说学校的各项机制，对于教师来说具有长效的影响。有效的运行机制，对于教师自主能力的培养，具有积极的推动作用。所以针对这一观点拉私活，学校应该建立适当的目标导向机制，注重建立丰富的活动辅助机制，针对教师的自主能力建设应该全面建设成就激励机制。

最后，高校外语教师自主能力的培养应建立反思措施，教师的自主能力的培养，不仅仅要建设内部环境与外部环境相协调的长效机制，同时还要对自身的自主能力建设及时的进行反思，全面推进自身职业能力建设，对于自身的教学能力与水平及时的进行回顾与审视，并且进行不断的分析，及时认识到自身的错误与缺陷，在反思之中不断的进行改进。

四、结论

高校外语教师的教学自主能力，对于高校教师教学能力的建设，高校教学能力的科研建设等方面都具有积极地影响。教师的自主能力是教师专业发展之中的重要途径，同事也是教师的职业道德的表现。自主能力的培养是所有教学工作者都应该自觉养成的观念与习惯。所以，针对我国高校课程改革的发展，该项研究具有实际的实践意义。

参考文献：

[1] 程文华.高校英语教师课堂教学中的专业学习模式研究[J].外语教学与研究. 2012（06）

[2] 王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界. 2012（04）

[3] 姚计海.论教师教学自主与创新[J]. 中国教育学刊.2012（08）

[4] 李四清.通识教育理念下的大学英语教师发展探究[J].外语电化教学.2012（02）

4.高校外语教学改革 篇四

谈教学研究型高校学科建设-以外语类院校为例

通过分析教学研究型高校的特点,阐述了高校学科改革与创新的重要性,对外语类院校在学科建设方面,如专业的调整与整合、师资队伍的.建设和学科建设所涉及的各方面关系提出了一些建议和办法.

作 者：作者单位：刊 名：沈阳工程学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING年，卷(期)：5(4)分类号：G642关键词：学科建设 高校 外语

5.高校外语教学改革 篇五

高校外语交际语境中的认知行为和方式

从认知语言学观点看,高校学生二语习得的过程,也是对不同文化的认知过程.因而,教师在设立课堂交际语境时,要更多地从不同的.文化角度和社会层面帮助二语习得者提高他们的语言认知能力,而不单是简单的语法学习和练习过程.二语习得者在交际语境中有什么样的心理认知活动,应该怎样提高他们的认知能力,文章对此进行了探讨.

作 者：芦力军 LU Li-jun  作者单位：郑州大学,外语学院,河南,郑州,450001 刊 名：郑州航空工业管理学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ZHENGZHOU INSTITUTE OF AERONAUTICAL INDUSTRY MANAGEMENT(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 27(3) 分类号：H3 关键词：认知语言学   交际语境   推理   语用   心理活动  

6.小学外语教学改革初探 篇六

小学外语教学改革初探

郑薇薇

小学教育是基础教育，是提高民族素质的奠基工程。如何在小学阶段为学生打下扎实的外语基础，特别是 口语能力的培养，是每个小学外语教师的重要任务。作为一名小学外语工作者，我主动承担起我校一、二年级 外语教学改革实验的任务。通过两轮的教改实验，收到了较好的教学效果。

一、利用儿童心理和智力发展的关键期

当代许多心理学家和教育家都十分重视研究不同阶段儿童心理发展的关键期，尤其是智力发展的关键期。 他们认为，在这一特定时期里，环境和教育对智力发展的影响，一年的效果超过其它时期八至十年的效果。而 6至9岁是儿童最佳的学习期。在这一关键年龄段，儿童的口语能力最容易形成。这些心理学理论为我们在一 、二年级进行外语教学实验提供了理论依据，充分说明在小学一、二年级进行大量的外语口语训练不仅是必要 的，而且是可能的。

二、实验目标的确定

本实验从一年级开始，时间定为两年。按原教学计划规定为160个学时(每周两学时)，让学生熟练掌 握口语两百句，学会简单的日常用语，进行简单的对话，掌握常用的句型，能用英语唱儿歌，能朗诵英语诗歌 和童谣，会唱十五首以上的英语歌曲。

三、根据实验目标，自编外语教材

心理学告诉我们，儿童年龄越小，记忆具体的知识、事件、人物、对象、事实比记忆定义、法则、概念、描写要快、要牢，同时，他们喜欢新鲜事物，语言模仿能力强，错误易于改正，喜欢唱唱跳跳。于是，我在原 福建师大外语系主任谢德贞教授的指导下，自己编写适合于他们年龄特征的实验教材。如儿童会话两百句、英 语歌曲、英语简单的日常用语、对话、句型、儿歌、童谣、诗歌等。

四、实验作法

1.坚持情景教学，从激发学生学习兴趣入手，调动学生学习的积极性，逐步形成“我要学”的学习风气 。

在教学中，我充分利用电教手段和直观教具，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到能听的让 他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝。总之，在外语学习活动中，发挥多种感觉器官 的作用。这样，他们不仅学得快，记得牢，同时也激发了他们的学习兴趣，活跃了课堂气氛。另外，我还尽量 组织学生到实地观察，进行实地教学。如教“问候语”和“常见的动物”、“水果”等名称时就组织他们参观 动物园和公园。这种在活动中进行情景教学的效果很显著。例如，在动物园，孩子们最爱看的是熊猫、老虎、狮子、猴子等。我向他们介绍熊猫是世界上最珍贵的动物之一，它生长在我国云南、四川等省，不但好看、逗 人喜爱，还是传播友谊的使者，并对他们说：“你们一定很喜欢熊猫吧?老师现在就教你们用英语讲‘熊猫’ 。”孩子们争先恐后地学着，我只须将“panda”范读两三遍，孩子们就记住了。在动物园里，边参观边学习， 孩子们很快就学会了熊猫、老虎、狮子、猴子、孔雀、梅花鹿、大象等英语单词。每个学期我都结合教学和学 生们一起郊游，尽量参加学生班级组织的校外活动，让学生边玩边学习英语。

2.通过学唱英语歌曲学习英语会话。

我在教授学生学习日常问候语时，总是先教学生唱英语歌“Hello”;教数词1―10及形容词，颜色词， “一星期有几天?”等有关内容的歌曲，如“Ten Little Indians”(十个印地安孩子)，“Colours”(颜色 歌)、“The Days Of The Week”(星期歌)。我采用唱读结合的教学方法，让学生在唱歌活动中轻松愉快地 学会有关的英语知识。

3.坚持课内外结合，即“课内打基础，课外增才干”的教学组织方式。

为了提高学生口语会话能力，我利用课余时间组织学习兴趣小组，开展丰富多采的课外活动，以巩固课堂 教学效果。实验班每周开展一次课外兴趣活动，活动内容有学唱英语歌、排练小型英语剧、英语诗朗诵等。此 外，我还组织英语歌咏组开展经常性的活动，来带动全班性的课外兴趣活动的开展。歌咏组经常被邀参加欢迎 外宾的文艺演出，深受欢迎和好评。

4.利用英语儿歌训练发音的.准确性。

学生的英语发音常受汉语语音的影响，同时又受地方方言的干扰，很难把部分音标读准确。福州地区的学 生对[θ]、[∫]、[t∫]、[n]、[l]的发音尤感困难，对辅音连缀也常把握不好。此外，他们常 常在词尾的辅音后加元音。针对这些问题，我从教学一开始就注意把住语音关，用汉语拼音加以对比，同时采 用谢德贞教授为纠正中小学生语音而编写的诗歌朗诵材料“EVERYONE ISSMILING”，“I WILL TRY MY BEST” ，“MORNING”和“OUR CLASSROOM”，让学生反复朗诵，以达到正音的目的。

5.开展多层次的口语比赛以巩固和提高学生的听说能力。

巩固知识是运用知识的必要条件，也是进一步学习新知识的基础。为了培养学生的记忆能力，必须帮助学 生做好专门巩固知识的工作。为此，我在实验班里组织个人之间、小组之间、班级之间的口语比赛，采用老师 分配和自由结合的方式进行。比赛内容有英语会话、朗诵、唱歌等，由教师和班级英语课小组长当评委。这种 比赛方式充分激发了学生的参与意识。学生们除了课堂上主动练习外，还常利用课余时间找比赛搭挡进行练习。通过这些比赛，学生学习主体意识得到了培养，“我要学”的学习风气逐渐形成，听说能力得到了显著提高 。实验结束后，学生对原定的实验内容能熟练掌握，能听说英语200句，学会15―20首英语歌曲。通过 考试及格率达到96%，其中成绩优良的学生占2/3，中等成绩者占30%，只有4%的学生无法正确掌握 语音，成绩较差。

7.浅析高校外语系教学秘书工作 篇七

1 外语系教学工作的特殊性

高等学校的根本任务是培养人才。教学工作是学校经常性的中心工作。教学秘书服务于教学管理工作, 在高校教学管理工作中占有特别重要的位置。在教学管理中, 教学运行管理是按照教学计划实施对教学活动的最核心、最重要的管理。它包括以教师为主导、以学生主体、师生相互配合的教学过程的组织管理和以校、院系教学管理部门为主体进行的教学行政管理。各级教学管理组织要协同配合。步调一致, 严格执行教学规范和各项制度, 保持教学工作稳定运行。保证教学质量。教学秘书在这一管理过程起到桥梁和助手的作用。教学秘书在教学管理上的任何纰漏, 都会给教学工作带来不良的影响。西语系的教学秘书与其他院系教学秘书有许多相同的地方, 其工作性质是相同的。由于西语系存在诸如聘请外教、专业外语考试等具体情况, 与其他院系又存在明显不同之处。特别是随着高校办学体制的巨大变化, 西语系教学秘书工作除教学秘书共有的职责外, 还具有以下的特点:

第一, 近年来“外语热”持续升温, 越来越多的人重视外语的学习, 高校外语院系的招生数逐年增长, 其他系要求转到外语系的学生也明显增多, 使教学管理工作更加复杂。如全日制成教学生的扩招直接影响了教室的使用、教师课程安排等问题:交叉科目的增加也给教学秘书增加了工作量。近年来, 很多高校都开始开设全校性的公共选修课、综合课、辅修课等、使得课程安排更加复杂化, 不仅要开出更多的教室以供上课, 如果老师因事调课或学院内部考试需用教室等原因, 就得通知到有关院系, 可谓“牵一发而动全身”。教学秘书的工作量也因此增加不少;各类考试也冲击了外语院系的正常的教学工作, 各类成人考试如自考、函授、雅思、公共英语等级考试、翻译资格考试等进入高校外语院系, 又对学校的公选课、跨系课的教学产生影响。有时因为时间上经常发生冲突而停课。

第二, 专业外语四、八级考试是高校外语院系教学秘书特殊而又重要的工作。与其他院系不同, 外语院系的教学秘书承担着一年一度的全国高校英语专业四、八级考试工作。全国高校英语专业四、八级考试不但可以衡量学校与其他高校间外语教学水平的差距, 同时也是衡量自身各届学生的教学质量是否得以提高的尺度。对于学生个人来说则是衡量自己外语水平的一次重大考验。是每一位外语毕业生就业的重要筹码。因此从高校院系到学生个人越来越重视四、八级考试, 要求参加考试的人越来越多。对于主要负责这项考试工作的教学秘书来说, 责任越来越重大。

第三, 外教的增多使教学秘书任务加重, 素质要求明显提高。外语系的教学秘书没有较强的英语听说能力是不行的。随着开放改革的不断深入, 近几年高校的招生数逐年递增, 生源的增加、专业的增设、各类培训班的创办等势必要求有更多的外籍教师来到外语院系, 这样就给负责接洽他们日常教学工作的教学秘书带来更多的工作量。同时, 外语系的教学秘书没有较强的英语听说能力是不行的。院系对外籍教师讲授课程的目的要求、课程安排, 外籍教师对院系所提供的教学条件、生活条件是否满意, 有什么要求。学生对外籍教师的授课方法和内容等意见的反馈工作都是通过教学秘书进行的。

2 新时期提高高校外语教学秘书工作质量的措施

首先, 要摆正自身位置, 加强思想政治修养, 提高服务意识。教学秘书作为一个服务岗位, 要非常清楚地意识到自己的服务职能, 教学秘书尽管在教学活动中, 起着枢纽和管理控制等重要作用, 但就其工作本身属性来说, 教学秘书仍然是一名沟通信息、处理事务、辅助领导有效控制全局的管理人员。因此, 教学秘书与其他秘书一样, 服务性、从属性是工作的本份。教学秘书的这种角色定位, 是做好工作的立足点和出发点。所以, 教学秘书要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的有关精神, 结合自己的工作实际。树立全心全意为师生服务, 为学校教学管理服务的良好的职业道德和敬业作风。

第二, 要熟悉并掌握本院系的专业知识。作为高校外语的教学秘书, 除了要具备有其他各院系教学秘书所必备的素质和工作能力之外, 还必须有扎实的外语基础知识, 较强的外语口语表达及翻译能力。外教的聘用、教材的建设及课程的安排都要求教学秘书必须熟悉专业知识, 作到内事外事都能应付自如。同时, 时代的飞速发展要求教学秘书要树立“活到老, 学到老”的思想, 在工作中不断地学习, 总结经验教训, 不断地取得进步。探索新的有效的工作方法, 提高工作效率。

第三, 要有集体协作精神, 团结同事。争取创造一个和谐愉快的工作环境。愉快和谐的工作环境可以使人精神振耷, 心情舒畅, 在这种环境下, 工作效率必然事半功倍。困境中, 同事之间的积极帮助和良好的沟通气氛都有助于减轻教师的压力。外语院系的教学秘书作为一个特定的工作岗位, 涉及到每一位老师的教学甚至科研工作, 包括上至校长、教学管理部门、院领导, 下至每一名教师 (包括外教) 、后勤人员及学生。个人的能力毕竟是有限的, 教学秘书的工作无时无地都需要他人的帮助, 如监考老师的配备需要任课教师的配合、语音室的安排需要电教室的支持、会议的组织需要勤杂工的帮助等等。要作好本职工作。就必须有良好的团体合作精神。和每一位同志建立友好合作关系, 在此基础上, 才能顺利地解决工作上的问题。

第四, 培养良好的心理素质, 保持清醒的头脑。迅速果断地解决一些突发事故, 尽可能地把问题在最短时间内解决。只有这样才能保证教学秩序正常顺畅地运行下去。

第五, 要有较好的计算机操作技能。教学秘书的很多工作如:学籍的管理、选修课程的管理、教学计划的修订、与教学管理部门的联系等都必须通过计算机和网络来完成。因此, 教学秘书要熟悉教学管理的各种软件, 使原本繁琐的成绩绩点、学分绩点计算, 学生选课、补考、重修工作, 教学计划修订与档案管理工作, 考勤表、课表及外教的课程安排等工作都能通过计算机的运用来提高效率, 改善和促进院系的教学管理工作。

参考文献

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[3]包律婷.新时期高校教学秘书必备素质浅谈[J].新西部, 2008, l6.

8.高校外语教学的历史和现状研究 篇八

【关键词】高校外语教学 历史 现状 研究

近年来，在全球经济一体化的背景下，国家之间的交流与沟通也逐渐变得频繁，为此，外语的作用突显出来。在这种形势之下，外语教学也面临着严峻挑战，而其任务与要求也有所转变，所以，外语教学必须要进行改革。

一、高校外语教学历史研究

在高校外语教学方面，其中有很多问题值得讨论。大学英语在发展过程中，可以划分成四个阶段，而且，各阶段的特点不同。第一，1978-1985年，在这一阶段，外语教学的目标与方式尚未定型，所以，这一阶段也被称为起步阶段与外语教学的摸索时期。第二，1985-1999年，这是外语教学的发展阶段。在这一阶段，外语教学也更加规范，已经具备了教学大纲以及统编的教材等。为此，这一发展阶段也同样为外语教学未来的发展奠定了坚实基础。第三，1999-2002年，在这一阶段，是外语教学调整与改革时期。其中，不仅对外语教学大纲进行了修订，而且，改变了相应的教学要求。另外，在四六级考试方面也做了相关调整，且题型也更加多样化。同时，分级教学开始向着纵向与横向发展。基于此，调整了教材的内容，逐渐向着现代化教学手段靠近。第四，2002-至今，外语教学在教学要求与测试等多个方面得到了突破。

二、高校外语教学现状

即便高校外语教学已经取得了较大发展与进步，但是，在教学改革方面一定要引起相应的重视。其中，教学设备有所改善，且学生外语水平也有所进步，然而，外语教学在长期发展过程中仍然存在问题。其中，现阶段的外语教学始终将语言知识的传授作为重点，而且，具体的模式就是教材与黑板的结合，但是，要想对学生的语用能力进行培养具有较大的难度。另外，高校外语教学始终以应试教学为主，所以，最终使高校外语教学更为重视成绩，而语言教学也自然难以发挥作用，使得外语教学实际效果不理想。

三、高校外语教学具体改革策略

1.积极转变教学思想与观念。在高校外语教学改革过程中，最关键的就是要转变教学思想，不应当将外语考试作为外语教学方面的重点，也不应该将考试的合格率当作外语教学效果的衡量指标，而是应当予以有效转变。其中，教学内容需要将培养学生交际能力作为重点，而教师课堂地位则应当转变成指导者与监督者。另外，在课堂教学模式方面，则应当将学生当作中心，教学逐渐转变为语篇水平，并且更加注重语言运用的精确性与流利性。与此同时，教学思想与观念的转变，需要有效处理素质、能力以及知识关系，并且重视教与学的关系。

2.教学内容的技术更新。在高校外语教学改革过程中，教学内容与体系的改革十分关键。其中，外语教学的主要内容就是语言知识的传授以及技能训练等等。而在外语语言教学方面，可以以外语为主要途径，对学生交际能力进行全面培养，进而将学生潜在能力充分挖掘出来。在课程设置方面，应当确保教学内容能够达到教学的目标。根据当前外语课程体系中存在的不足之处，提出了全新的框架构思，就是把外语教学划分成基础外语和专业外语这两个部分，而重点则放在基础教学阶段。在一二年级的前三个学期，应当设置外语必修课程，而在第四个学期开展外语选修课，主要内容就是技能训练与四级重修课。在选修课当中，应当设置英语会话、听力以及翻译和写作等内容。这种教学模式不仅能够对学生语言基础及语用能力进行培养，同时，与文化交流及经济一体化发展趋势相吻合。根据长期的实践证明，对学生交流产生影响的主要原因就是文化因素，因为语言同人类文化紧密相连，在展现民族文化习俗与历史发展的同时，也真实地反映出了民族文化思维及价值观。所以，在外语教学改革方面，应当重视语言文化的重要作用，将这一内涵向学生阐述与讲解，并且积极引导学生在学习语言的同时，对语言表达的规律及文化特征等进行进一步地了解，进而使学生能够在文化背景环境中更好地提升自身的语言能力。而在语言教学当中，则应当设置外国文化课程内容，有效地转变原有外语教学的模式。

在此基础上，高校外语教学的重点就是对学生交际能力的培养。外语学的目的就是实际应用，但是，应用重点则是交际能力水平。而“哑巴”外语的问题应当得以解决与改善，学生则应当具备跨文化语言交际的能力。为了实现这一培养目标，在外语教学方面就应该采取相应的措施来调动学生语言表达的激情，全面提升其口头表达的能力，特别重要的是应当对教学内容予以重视。导致学生交际能力差的主要原因就是其所学习的内容无法在实际环境中得以应用，所以，教学始终与实际相脱离。但是外语教材内容过于规范与标准，所以，学生在实际运用的时候会感觉困难。要想对学生外语表达能力进行全面培养，就应当在实践中寻找寻找课堂学习材料。为此，同样需要对教材内容予以改革，在其中应该添加情景教学与立体教学等内容，进而同当前教育发展趋势相吻合。

综上所述，高校的外语教学具有一定的系统性，要想实现教学的顺利开展，应当在多个方面采取措施，并且有针对性地研究和探讨，根据人才培养的具体目标，有效地整合高校外语教学各环节，增强改革工作的系统性，以全面优化外语教学。文章对高校外语教学的历史情况进行了研究，并且针对当前外语教学的问题提出了相应的改革措施，希望能够积极地完善并促进高校外语教学的进一步发展。

参考文献：

[1]吕亮球，赵玉闪.网络时代高校外语教学的挑战与应对[J].黑龙江高教研究，2014（12）：164-166.

9.隐喻与外语词汇教学 篇九

隐喻不仅是自然语言中普遍存在的一种现象,也是人类思维的.重要方式.隐喻作为认知和语言的纽带,是整个语言系统发展和变化的原动力,在外语词汇教学中应充分运用隐喻知识,以帮助学生达到真正意义上的永久记忆.

作 者：李金秀  作者单位：华中农业大学,外语系,湖北,武汉,430070 刊 名：湖北社会科学  PKU英文刊名：HUBEI SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：隐喻   认知   词汇教学  

10.外语教学心理学 篇十

1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。

2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。

3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。

4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。

5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。

6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。

7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。

8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。

9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。

10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。

11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。

12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。

13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之

前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。通常进行大量练习应用

所学语法规则。

14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。

15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。应理解为对语言的感性反映。语言联系和关系的所有这些感性反映形式

构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。

16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾

或内倾）。

17.命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位，是关于一个或几个概念的判断。由一个谓语和数个中项组成。

18.同化：是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。

19.调节：是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。

20.意理识记：是通过对材料的理解进行的识记，基本条件是对材料的理解。

21.即时记忆广度：短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。

22.遗忘的干扰说：这种解释认为，由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。一旦抑制过

程解决，记忆仍能恢复。

23.习得：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。

24.词汇的习得：词在人的长时记忆中储存并随机取用。

25.再现：（亦称重现或回忆）指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。

26.情感：人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。

27.内部言语：维戈茨基认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，是把内部的主观意思转化成外部扩

展性言语意义系统的一种机制。

28词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节构成。

29引发行为：（即应答性行为）是由已知的刺激所引发的的反应

30第一信号：巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号

31第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某

一事物，成为这一事物的信号。巴甫洛夫把这种信号称为第二信号

32分析性阅读：分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而

推理地间接理解文字材料

33综合性阅读：是一种要求不经意翻译直接理解的阅读

34有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要

地意志努力所进行的识记

35态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是

与否的概括的倾向性

简答题

1.习得活动一般分为哪几类？

1情感交流活动；2解决问题活动；3游戏活动；4吸取新知识活动

2.什么是词的中心意义和具体意义？请举例说明。

词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系；词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。例如;英语词car，在具体情况下可以称谓汽车、轿车、电车、电梯、车厢等等，而其中心意义则为有轮子能运行的车辆。

3.简述皮亚杰的同化和调节理论。

皮亚杰认为，适应由两个相互补充的过程组成：同化和调节。同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。总之，同化需要在旧的经验中体现新的经验，而调节涉及修正旧的思维结构以适合新的经验。

4,外语词的被习得有何表现？

1其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响；2可自然而适合情境的使用，语音、语法正确。

5影响技能学习的因素有哪些？

第一是有效的指导和示范；第二是练习；第三是反馈和纠正错误。

6记忆的基本过程有哪些？

识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。

7语法教学的目标是什么？

领会式掌握语言，仅仅要求初步了解语言规则的用法；复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法；活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法，而且特别强调语言的使用。

8简述克拉欣的输入假设的主要内容。

克拉欣关于输入的假设主要强调：1与习得有关，与学习无关。2通过理解略高于现有能力水品的语言进行习得。这须借助语境来实现。3熟练的口语是逐渐形成的，非直接领会。4当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i+1。

9写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想？

1组织思路，顺应读者的期待； 2找出控制的思考类型； 3作出许诺和应答； 4组块内的组织； 5使用过渡的词或短语。10传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些？

1善于讲解2善于示范3善于提问启发4善于引导学生进行学习5善于改正学生言语中错误

11话到嘴边现象说明了什么？

话到嘴边现象说明了两件事。第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。第二，这些类型的音节结构、重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存。

12什么是阅读教学的总体设计原则？

组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计。这种设计应从材料选择、任务确定以及课后练习等诸方面作出全面而深入的考虑。

13影响语感形式的因素有哪些？

1先天的素质2语言的理论知识3实际运用语言的言语实践

14书写作为一种运动技能具有哪些特点？

1书写是一种连续的技能2书写是手脑并用的技能3书写是一个包含自动化部分的自觉过程。

15发展口语的途径有哪些？

1通过语言练习和背诵发展外语口语； 2通过课内外言语实践发展外语口语

16从心理学观点分析，词的结构包含哪些基本方面？

包含两个方面：一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物。另方面，是在口笔语中表达自

己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。

17语言的结构层次有哪些？

1音素2音节3词素4词5短语或词组6副句7句子8话语或语段

18语感的心理特征有哪些？

可归纳为这样三点：第一，语感不是普遍适用的；第二，语感是后天获得的；第三，语感是逐渐形成的。

19用归纳法进行语法教学有何特点？

按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。

20外语教学大体上包含哪几个主要方面？学生首先要接触到所学语言的言语材料。学生要求理解所学语言材料和规则。学生要求模仿标准的语音语调和言语范例。学生要求反复模仿练习。学生要求进行各种即兴口头练习。学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。

21按照美国心理学家布鲁纳的观点，人们通过哪些方式认识事物？

按布鲁纳的观点，人们通过三种方式认识事物：通过做----动作的； 通过图片形象----形象的； 通过某种社会标准手段如语言----符号的。

22班杜拉在分析观察学习时强调了哪几个过程？

第一，注意过程；第二，保持过程；第三，动作复现过程； 第四，动机过程

23语言学家啥利戴认为语言有哪几种功能？

1构思功能2人际功能3话语功能加涅把学习分为哪几种类型？

1信号学习2刺激----反应学习3形成连锁4言语联想5多重辨别6概念学习7规则学习8解决问题 25 知觉具有哪些特点？

人的知觉具有整体性、结构性、恒常性、意义性和具体性等特点。简述影响内部词汇检索的因素。

1词的使用频率2词素的结构3语境因素4词的歧义

27动机按照性质可分为哪几种？

1指向活动本身的动机2指向人与人之间交往关系的动机

3指向活动结果的动机4指向社会效果的动机

28写作过程中有哪些心理活动？

1考虑主题的意义2考虑写作对象3考虑写作目的4组织和形成思想

29什么叫言语的产生？

言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。

论述题

1试述影响口语发展的主要因素。

1学习外语的先天素质、能力2对外语的学习态度

3熟记常用习语和句型4学生的年龄差异

2试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。

这些差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等诸多方面。

3试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。

地位：外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。

任务：其任务在于研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据。

研究对象：外语教学心理学作为一门学科心理学，必须综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学中的特殊规律。

4结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。

1掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握课堂，说到底还是在于掌握学生的注意力。2对教师来说，要掌握学生的注意力还须有一定机智。3当然更重要的是外语基础好，语言流利，能够容易而迅速地解决语言中的难题，对教师处理各种情况尤为有利，也就不难做到有效地掌握课堂。

5请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。

1善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。

2重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。

3重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。

4兴奋与抑制过程的调节。

6联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇。

1词汇可以分出来集中学习。

2词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。

3词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音。

4为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想。

7联系实际论述影响阅读教学的相关因素。

1智力水平2生理条件3兴趣和性格4社会经济文化背景5语言基础6教学方法

8谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则。

1个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、情感、气质、智力和兴趣诸多因素上。

2适合一般学生的教材，对高才学生不宜过多重复，过细讲解。应在照顾大多数学生的前提下，向这类学生提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如快速阅读、评论所读材料等，以激励他们的学习热情，提高学习效率。

3对于落后学生，应：①创建一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困难，取得进步的信心；②注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练，不宜过早强调阅读速度和开始专业阅读；③根据学生的实际水平，给予特殊的帮助：阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当；讲解要详略适宜，方法多样；布置任务简单明确；复习回忆机会增多；个别辅导也很必要；复杂的阅读技能应分小步完成，制定短期学习目标。④经常表扬、鼓励，让他们看到自己的进步，保持学习积极性。

9联系实际论述外语教师在外语教学中应如何进行有效的言语示范。

1示范必须正确。这要求教师本身具有较高的语言水平。

2示范必须与讲解巧妙结合。

3示范必须与学生的实践结合。

10联系实际论述外语教师如何发挥外语教学能力。

1外语教学依不同的目的，不同的对象，不同的条件，无疑应采取不同策略，不同的方法。

11.高校外语教学改革 篇十一

摘 要：大数据促使高等教育领域发生全新的变革，高校外语教学受到重大影响。在大数据时代下，高校外语的教学环境发生改变，教师发生角色转换，教师职能有所更新，学生学习呈现自主化，教学评价模式不再单一。在外语教学领域中呈现出教材的多媒体化、教学资源的全球化、学习环境的虚拟化和学习时间的碎片化等多重特征。作为高校外语教学的主体，外语教师必须提升信息技术的应用能力，增强语言教学能力，关注语言学习的有效性，构建混合式的语言教学模式，才能培养出满足社会经济发展的高素质外语类人才。

关键词：大数据时代；外语教学；教育评价；学习有效性

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）23-0036-04

第二届世界互联网大会以“互联互通、共享共治——构建网络空间命运共同体”为主题，习近平主席在大会上发表演讲。他认为网络空间是人类共同的活动空间，网络空间前途命运应由世界各国共同掌握，并提出了就共同构建网络空间命运共同体提出五点主张，其中明确提出“打造网上文化交流共享平台，促进交流互鉴”，而这个伟大主张的实现则需要语言和语言教学的支撑和帮助。语言作为文化的载体和最基本的信息载体，是人类最重要的交际工具，是人类形成和表达思想的手段，人们需要借助语言保存和传递人类文明的成果（刘华，2000）。如何利用互联网传播平台优势，在大数据时代把中国优秀文化和世界各国优秀文化互联互通，以促进人类社会进步，就需要不同语言之间的完美切换，以达到传播和传承。高校外语教学作为语言传授的重要媒介，必将承担着重大的历史使命和责任。以“容量大（Volume）、种类多（Variety）、速度快（Velocity）、价值高（Value）”为特征的大数据时代（张燕南、赵中建，2013）已经来临，它将渗透到高校外语教学的核心环节，身处大数据时代，学生获取知识的途径不再限于课堂，线上学习越来越成为获取知识的重要途径，高校外语教学作为语言传授的主阵地，要认真分析教学对象和主体、教学环境、教学手段与技术和教学评价等因素，把握外语教学的时代特征，才能有效培养高质量的语言传播者，才能推动世界各国优秀文化的传播。

一、大数据时代高校外语教学的几个转变

在大数据时代，高校外语教学将迎来全新的变革，高校的教学对象、教学媒介、教学形式与方法、教学资源、教学评价等将呈现复杂多变的特性，冲击整个现有的高校教学环境，引发教师的职能与角色发生转变，学生学习方式与习惯也呈现个性化与自主化。同时，大数据带来教学资源的极大丰富，各种信息以爆炸式的速度增长，教师对学生的教育评估模式也将彻底颠覆。

1.教学与学习环境的转变

目前，高校外语教学的教学设备和条件得到极大的改善，各种新的教学方法和手段也应运而生，如微课堂、翻转课堂等的出现，迫使教师必须提升自我教学技术的应用能力。大数据的应用使得校园和课堂模糊化、虚拟化，课堂教学时间减少，而随意性、碎片化的学习时间成为普遍现象，建立了广义的课堂学习模式。师生当面交流时间大大减少，网络视频互动大幅增加，这种方式更加增进了师生交流的频率和感情，更能有效提升教学效果。生生互动也更加多元化，利用网络，使用APP建立各种学习小组或社团，与自己感兴趣的同学一起讨论，共同进步。作为学习语言的学生，不必再为找不到外教无法练习口语而烦恼，只需打开网络平台，输入关键词搜索，就可以与外国友人进行语音或视频聊天，练习所学语种，使得语言学习变得有趣、高效。教与学的环境转变，延伸和模糊了校园和课堂的界限，将各种教与学的要素关联在一起，超过时间与空间的限制，促使了MOOCs等新事物的诞生，学习质量和学习体验感大大提升。

2.教师角色转换与职能更新

在大数据时代的外语教学中，教师的职能和角色要从新定位，以教师为中心的课堂成为历史。师生角色是开放的，同伴互助、教学相长。著名学者刘润清曾这样描述教师角色的转变：“教师从God变成Guide，从Sage on the stage变成Guide on the side， 从teacher变成helper、councilor、facilitator等”。作为课堂教学的组织者与引导者，要对教学对象的学习方式和学习习惯，甚至学生的个性特点等要有清醒的认识，同时要熟知教学资料，并根据以上的相关要素，为学生提供相应的网络视频等。大数据为高校外语教学提供了海量的信息资源，如何取舍，找到最适合学生的教学材料，将是授课教师面临的难题。首先，教师必须成为资源的整合者而非提供者。要充分挖掘学生的个性特点，用多媒体和网络形式为学生展示最优质的学习资源，如翻转课堂、微课。其次，教师要培养学生科学的学习习惯，使学生有语言学习的兴趣和动力。教师角色与职能的转变，引发教学方式的变化。要充分利用各种信息和网络手段，使学生产生学习的动机和兴趣，学会科学的学习方法和信息获取的手段。再者，教师必须提升信息化技术使用的能力。在大数据时代，教师作为“helper、councilor、facilitator”，必须不断学习和提升对信息化技术的使用和操作能力，充分认识数据的潜在价值，才能更新教师手段和方法，获取最新的资源，以利于提升高校外语教学质量。

3.学生角色的转变和发展

学生角色的转变主要体现在个性化的学习上，学生的主动性在整个学习过程中占主导地位，个性化的教育已经来临。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（中发[2010]12号）中提出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。与传统教育相比，教師要对学生的能力、兴趣、学生风格和习惯等做出认真的评估，构建个性化的教育环境，才能做好个性化的教育。在新的时代，学生已经具备了一定的计算机知识和网络技术，可以搜索网络资料。同时，学生可以提前了解所学课程的性质、内容等，为后期的学习做好规划和准备。再者，学生可以在规定的时间内完成课程学习内容，修满学分等。另外，学生可以充分利用课余时间，结合网上各种视频和资源，提升自我。

4.教育评价模式的转变

教育评价是根据一定的教育目标或教育价值观，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。在大数据时代，教育评价模式发生了很大的转变，传统的教学与考试模式不能满足教育的发展趋势和人才评价的要求。以发展为理念的教育评价观逐渐形成，以教育对象的主体性发展为目的，注重学生的学习体验、学习过程和教学互动，因此在评价中要考虑多重因素，如学生情感、态度等，更多注重教学过程的微观层面。利用大数据，科学记录学习者的学习轨迹，再利用数据分析，从而发现学生的学习状态，进而调整教学策略和评价模式。另外，教育评价的范围扩大，不仅限于学生，而且教师、课程、学院、教学设备等都要纳入其中，需要从大的范围考虑与教学有关的各个要素。再者，单纯的成绩单已经不能真实反映学生的能力，综合考察学生素质更重要。因此，在大数据时代，建立发展性教育评价模式至关重要。

二、大数据时代高校外语教学的时代特征分析

由于教育与学习环境、师生角色的转变、学习材料的极大丰富以及教育评价等因素的影响，大数据时代所带来的在线教育变得越来越重要，网络视频和课程也将得到推广和应用。教师不再只是知识的传授者，变成了课堂的组织和策划者。那么，作为高校外语教师，必须要认识到当代的外语教学的时代特征，方能顺应时代的发展和要求。

1.教材的多媒体化

传统的纸质教材将逐渐的减少，推动教学资源由“数字化”向“数据化”转变，以视频公开课、微课、翻转课堂以及数字化专业素材库的形式向学习者展现出來。课堂上做笔记的行为被视频录像取代，课程结束后，学生可通过多媒体的手段进行网上讨论学习，浏览课堂教学实况，将线上学习和线下学习相互连通，拓展了教材内容，提升了教学效果。现在大学生越来越倾向于使用移动终端来搜索和浏览各种信息资源，高校可以开发基于教材的手机APP客户端，为教学搭建一个统一的数据平台，以达到良好的交流与互动。

2.教学资源的全球化

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》（教技[2012]5号）中指出：“充分整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式。面向全国各级各类学校和教育机构，提供公共存储、计算、共享带宽、安全认证及各种支撑工具等通用基础服务，支撑优质资源全国共享和教育管理信息化。” 教学资源库建设从封闭走向开放，促进教学资源的高效传递和利用，形成教学资源的全球化。云技术教学资源共享平台充分整合现有资源，为广大学习者提供了一个开放、平等的超大规模教学资源共享平台，促进教学资源的高效传递和利用，使各个高校相对独立的教学资源从封闭走向开放，使用户实现了教学资源的无障碍传输和获取，极大地促进了教育公平。

3.学习环境的虚拟化

移动互联网技术的快速发展，使得我们随时可以连接互联网，搜索所需要的各种信息与资源。高校校园教学信息技术的发展使得学生的学习环境逐渐虚拟化。学习不再局限于教学楼、图书馆，突破校园围墙的限制，而是随时随地的利用手机等移动终端开展各种模式的学习。互联网为学生的学习提供了一个看不见、摸不着、没有边界限制，可以自由探索、想象、参与、交互的虚拟世界。学习环境的虚拟化，使得学习资源异常丰富，学习活动具有交互性和自主性，学习的内涵和外延都发生很大的变化，学习环境逐渐具有人性化、智能化和沉浸化的特点。

4.学习时间的碎片化

互联网技术使得学习者可以在各种情景中学习，把线上与线下深度融合。教师在教室教授课程内容，学生听课学习的模式在被逐渐瓦解。在个性化突出的时代，学生不喜欢在固定的地点和时间按部就班的学习。在智能手机普及的今天，学习时间呈现出碎片化的特点，学生可以根据个人喜好、学习习惯等自由安排学习时间，而不是在一定的时间内学习某门课程。碎片化学习，更有利于学习的积极性和主动性，提升学习兴趣和学习效果。

5.学生学习的自主化

自主化的学习是指学生在学习中能够充分展示其学习主体的作用，发挥其主观能动性，调动自身学习的潜能，独自进行个性化研究性和探索性学习，围绕教学目标完成自主实践活动。大数据时代学生学习的自主化具有自主性、创新性和坚持性和终身性的特性，学生可自主选择自己想要学习的内容，给学生已有认知带来变化、更新和重组，培养创新性的思维方式。在自主性的同时，培养了学习的坚持性，让学生感受、体验、内化所学知识，养成学习习惯，进而形成终生学习的良好习惯。

三、大数据时代高校外语教学应该关注的焦点

大数据时代的来临，使得高校外语教学呈现出复杂多元化的特点。在线教育变得越来越普及和重要，网络视频课程将受到前所未有的关注。教师作为教学的组织者与引领者，个性化和灵活性的教学模式成为必然。在此形势下，高外外语教师必须关注以下方面：

1.提升信息技术的应用能力

随着科学技术的发展，教师不会被淘汰，但是不会使用信息技术的教师一定会被淘汰。信息化社会下教师必须掌握信息技术的应用能力。在国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中都明确指出“要全面提升教师信息技术应用能力，规定教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件；同时号召省级教育行政部门、高等职业院校要把将信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据”。可见，信息技术在高校教学中的重要作用，不会信息技术，就意味着当前以“互联网+”为载体的各类在线课程、现代教育信息技术等无法在教学中得以体现和使用，就不能推动高等教学的创新。外语作为文化的载体，作为传播者的外语教师，必须掌握新的信息技术和手段，才能更好地推动文化的传播和学习。

2.增强教学能力，反思教师职业

在教学过程中，以“自我为主”，讲清楚所教授的教学内容；在学习过程中，以“学生为主”，让学生明白自己的任务和定位，提升“说清楚”和“讲明白”的能力。在信息化的进程中，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师处于被选择的地位。教师职业从个体走向合作，师生融为一体，共同制定教学计划和内容；从讲台走向舞台，教师成为课堂的总导演，不仅要根据自己的思想和观念，更要考虑学生的个性和喜好，要组织好、策划好整个教学过程。信息化迫使教师必须转变权威，从课堂的主宰者转为课堂的推动者、参与者和引导者；师生关系转为自由平等，尊重学生个体，成为课堂内外的朋友，才能让学生真正的融入教学之中。

3.关注外语学习的有效性

在完成规定的教学任务之后，学生究竟学到了什么，达到何种效果，這就是所说的学习有效性。外语教学的目标设定要考虑学生认知维度、情感维度和社会维度，方能激发学生的学习热情，让学习行为发生。在课堂中，要营造情景化、合作化和开放式的教学环境，利用信息技术和媒介，增强对学生的个体支持，促进学生的课堂参与度，营造平等的课堂气氛，提高合作学习的效果，发挥学生各个维度的合力效果。在数据时代，我们的教学资源丰富，容易得到，互联性强，可个性化选择，教师可充分加以利用，从教师中心的教学结构转向教师主导的教学结构，提高学生的参与度，提升学习的有效性。

4.构建混合式的教学模式

混合式的教学模式就是利用现在的在线课程和各类教学资源，把线上自主学习和线下教师课堂面授指导相结合。当前学生厌学逃学情况严重，教学课时量缩减的情况下，把线上和线下有机结合，可做到“以学生为本，兴趣为先”，构建混合式与个性化相结合的教学模式。既满足当代学生的互联网情结，体验虚拟的语言世界，也可以实现兴趣支配下的学习能动。

参考文献：

[1]刘华.从语言与文化的关系看英语教学中的文化导入[J].山东教育科研，2000（11）：55-57.

[2]张燕南，赵中建.大数据时代思维方式对教育的启示[J].教育发展研究，2013（21）：1-5.

[3]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014（4）：35-38.

[4]教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

[5]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究[J].外语电化教学，2015（16）：3-8.

[6]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/30/info1280446539090830.htm.

12.高校外语教学改革 篇十二

目前, 推进公共英语教学改革的时机已经成熟, 公共英语教学改革的基本条件已经具备。

(一) 中国的发展与社会的进步为公共英语教学改革提供了良好的外部条件

由于全球经济一体化, 我国成功加入WTO, 科技活动国际化, 国际交往活动越来越频繁, 使得英语正成为像汽车驾照一样的日常工具;所以, 社会发展对学好英语的要求越来越高。

(二) 党、政府、高校以及教师都高度重视公共英语教学改革问题。

1、中央有关领导曾就英语教学改革问题做过多次专门的批示。

教育部主要领导也多次指示要大力推进以基于计算机和网络技术进行英语教学的公共英语教学改革。这些指示精神和决定为大学英语教学改革指明了方向。另外, 无论是大学外语教学指导委员会, 还是大学英语4、6级考试委员会的专家们都对这次公共英语教学改革抱有较高的期望。

2、高校对公共英语教学改革的重要性认识到位, 决心大

力推进公共英语教学改革, 同时, 绝大部分从事公共英语教学的教师赞成公共英语教学改革。大学生的英语水平高低是一所大学水平高低的重要标志之一。提高大学本科生的英语水平是创建一流大学和高水平大学的需要。当前, 许多学校都已认识到这一点, 而且正在积极地想办法、订措施, 推进公共英语教学改革。具体包括:首先, 新的教学模式需要各高校提供相应的硬件条件, 这就是校园网和计算机;其次, 学校要重视外语任课教师的重新培训问题;第三, 重视评价学生的学习效果, 逐步建立一个新的学生评价系统;第四, 学校还要逐步提供和完善英语学习环境, 一是扩大双语教学, 用英语讲授专业课。

(三) 大学生对改革公共英语教学的呼声很高。

学好英语不仅是大学生提高交流能力和了解国外文化的重要手段, 也是就业、升职和参与社会竞争的有力武器。目前, 大学生的就业形势比以往更加严峻, 这就要求大学生有真本事。从就业的角度看, 英语好的都能优先找到工作, 而且社会适应性比较强。

(四) 我国教育信息化的发展为推进基于计算机和网络技术的公共英语教学改革提供了技术保证。

信息技术和教育信息化的发展使公共英语教学改革成为可能。最近几年, 国家大力推进教育信息化。除了Internet网带宽不断增加, 教育电视台的数字化改造基本完成之外, 各高校的校园网建设和计算机的配备都有了较大发展。这为学生在计算机和校园网上学习英语课程提供了物质基础。

二、公共英语教学改革的要求

(一) 关于教学大纲和基本要求

传统教学大纲侧重阅读能力的培养和提高, 目前要加强听、说实用能力的要求, 同时也要重视阅读理解能力、翻译技巧和基本写作能力的培养。当然, 针对不同类型的大学, 对学生的听、说、读、写、译的能力要求可以不一样。基本要求更要注重和强调学生为主体、促进个性化学习和自主学习。基本要求还应强调语言的文化性和遵循语言学习的基本规律。最后基本要求还要具有较强的可操作性和可实现性。

(二) 关于实践教学模式创新要求

教学模式的改革是此次改革的核心。教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展;应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则;在技术上应可实现和易于操作;应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。在充分利用现代信息技术的同时, 也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点, 充分体现合理继承的原则。课堂在新教学模式中仍有重要作用, 要侧重语法、阅读理解、写作、讲翻译技巧的讲解。讲解过程中可以有不同的教材和多种参考书, 也可以大班讲课, 因为不需要练习听说。

(三) 关于教学手段和方法创新要求

目前, 我国传统教育的弊端主要有教法偏于呆板、师生关系生疏、重技术和缺少对人格与个性的培养。现代教学组织形式向个性化发展的趋势和班级授课制教法的诸多弊端表明, 现代大学教育实施班级授课制的同时, 必须创设氛围自由和富有个性化的组织形式。大学英语教学也不例外。先进多样的教学手段和灵活丰富的教学方法是提高大学英语教学质量的必备前提。在教学法方面, 教师要勤于思考能如何促进教学, 鼓励教师针对不同的教学对象, 运用个性化教学方式进行教学。不仅在教学广度形式上, 而且从教学深度层面上对二十一世纪大学英语教学方法进行了广泛深入地探索, 真正从教学方法向方法教学转变。在大原则基本统一的情况下, 强调以学生为学习主体, 开展各种教法交流。

(四) 关于考核方式创新要求

目前大学英语考试仍以客观题为主, 学生只需打勾画圈。作为教与学“指挥棒”的考试传统、守旧, 必然会对师生产生误导, 产生消极的效应。教学的改革和创新要求评价的内容与方式必须随之变化。学习态度、学习的过程与方法、交流与合作、实际运用能力, 尤其是学习过程和对知识技能的应用都应该列入考核要求。以往的只采用终结性评估对老师的教及学生的学进行最终评价的模式要改为形成性评估与终结性评价相结合的原则。考核模块由“听力+读写译”变为“口语+听力+读写译”;考核比重也发生相应的改变, 强调口语和形成性评估的重要性。

注:吉林工商学院院级教研课题“新建应用本科院校大学英语实践教学模式研究”阶段成果。

摘要：随着社会经济的发展与进步、党和政府以及高校自身的高度重视、大学生自身发展的需要以及信息技术的广泛使用, 为大学公共英语教学改革提供了有利条件;同时社会的发展与进步对公共英语教学改革提出了新的要求。

关键词：新建本科院校,应用型人才培养,大学英语教学

参考文献

[1]姚志英:《新建本科院校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革和创新》, 《滁州学院学报》, 2011 (08) 。

[2]张尧学:《关于大学本科公共英语教学改革的再思考》, 《中国高等教育》, 2003 (12) 。

[3]王根顺、范秀娟:《应用型本科院校人才培养目标的探索和研究》, 《内蒙古师范大学学报 (教育科学版) 》, 2009 (5) 。

13.学习理论与外语教学 篇十三

本文简要阐述了学习理论的三大主要流派-行为主义、认知主义和建构主义的学习论,并通过各派代表性观点分析了它们对学习问题的研究,进而揭示了学习理论对外语教学具有三点启示:学会划分学习的发展阶段;重视学习者在学习中的主体价值;适度强化教师的角色和作用.

作 者：徐捷 作者单位：合肥工业大学人文经济学院,安徽,合肥,230009 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(2) 分类号：H3 关键词：学习理论 外语教学 行为主义 认知主义 建构主义

 

14.外语电化教学与交际语言教学初探 篇十四

改革开放以来,现代科学技术手段大量地进入了外语电化教学领域,不仅丰富了教学形式,提高了教学质量,而且还调动了学生的多种感观功能和学习兴趣。创造了生动活泼，形象逼真的学习环境，完善了作为交际语言教学的主要课型--视，听说课，并巳显示出提高学习的听、说能力和交际能力的优势。因此，笔者认为，要搞好交际语言教学，必须强化外语电化教学。

语言是应人类社会交际的需要而产生的，上表达意念和情感的工具，以交际为主的言语涉及说者和听者两个方面，说者要表达思想就要用语言进行编码，而听者要想理解就要进行解码。要使这个过程顺利进行，光靠一定的语法知识和词汇知识是不够的，还必须有一定的语言交际能力。语言的主要功能就是交际而我们学习语文的目的也正是为了交际。学习语言的最佳途径就是在交际中学习，正像在“游泳中学习游泳”的道理一样，只有在语言交际实践中才能学到语言交际的技能，才能达到交际目的。

交际语言教学(Communicative Language Teaching)产生于七十年代初期，创始人是英国语言学农 D。 A。 Wilkins。近二十年来，西方国家都把交际语言教学作为外语教学的重要课程，交际语言教学理论也巳为国内外越来越多的人们所关注，并迅速在世界范围内的语言教学实践中广泛应用，成为现代语言教堂的一大趋势。

交际语言教学的目的和实现效果，是培养学生运用语言的交际能力，这是一种理想的教学方法，也是它区别于其它教学方法而极富生命力，至关重要的原因。

在信息技术空前发达，人机对话巳成为现实的今天，口头交际语文的`使用范围和内涵越来越广，远不止人和人面对面的谈话了，因而对口头交际语言的质量要求越来越高，在不少场合几乎和书面交际语言的性质很相似，对它的可理解性，准确性的要求甚至高于书面语言。外语交际语言不但要书面写得好，还要口头讲得好，这巳不再是应付考试的需要，而是已经成为生活和工作的必要条件。

我国现在也非常重视外语交际语言教学。我们现在不但有国外专家编演的音像教材，如美国麦克伦公司出版的<<走遍美国>>(Family Album. U.S.A.), 集文字,音像, 实景, 卡通, 影碟, 广播, 电视为一体, 是有史以来第一套高水平的多媒体教材,而且也有国内教师编写的一些书面教材和音像教材,力求在虚构和摹拟的语境中培养学生的交际能力, 这些教材采纳了现代外语交际语言教学理论中最新研究成果, 即交际语言教学应以培养学生使用外语的能力为根本目的。研究表明交际语言教学反映在教材中的主要特征有三个: 一是教材的真实性; 二是教材的作业性;三是教材的篇章性。真实性是指所选材料来自报刊, 杂志, 电影, 电视,从而代表实践应用中的语言: 作业性体现看交际法重视操练的特点, 强调学习者在运用语言中学习语言;篇章性是指教学内容在一定的语境中进行。这些特征决定了电化教学在交际语言教学中的地位和作用因为只有使用现代化的数学设备和电教视听资料上外语课，才能为学生找到交际伙伴，创造外语学习环境，提高外语交际能力，完善外语交际语言教学。交际语言教学的主要课型是视。听，说课。视听。说课的目的也是培养学生动用英语进行交际的能力。视，听说音像教材为学生提供了真实的语言情景和地道的语言信息，例如，BCC出版的系列英语教学录像Fol

15.浅谈高校外语教学的多元化 篇十五

要想做到外语教学的多元化, 首先教学指导思想需要多元化。从宏观上讲, 教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来; 从微观上讲, 外语教学应有利于发挥每个学生的潜能, 有利于提高学生的全面素质, 有利于提高学生的自学能力, 有利于培养学生的创新思维和创造能力。外语教学是实施全面素质教育的重要途径, 不但要提高学生的业务素质, 而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。在外语课程教学中要正确处理外语与其他课程的关系, 使它们有机地、和谐地融为一体。同时, 注意学生知识结构的合理性, 打好扎实的语言基本功, 注重各项语言技能的全面发展, 突出语言交际能力的培养; 注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性, 加强学生思维能力和创新能力的培养。

2 课堂教学校本化

课堂是实施“活动—交往”教学模式研究的主渠道, 外语教学任务的完成主要通过课内师生之间和学生之间的“活动”, 将教材内容活化为实际生活, 将教学过程活化为交际过程。为扩大学生的词汇量和提高他们运用英语来学习知识的能力, 可以在其他学科, 包括数理化和体育等, 开设双语教学课程。

( 1) 改革英语课堂教学方式, 推进小班化与分层教学, 注重学生听、说、读、写综合英语能力训练。根据不同年级学生特点, 有阶段、分层次地对学生语言知识和语言能力进行综合训练。

( 2) 强化英语课本知识与生活实际的结合, 拓展学生学习、运用英语的空间。教师根据教材内容创设生动有趣、切合学生实际、能激发学生兴趣的情景, 将学生带入真实的语境中, 让学生通过对话、演小品等形式进行英语交际能力训练。课后, 教师布置的作业也体现了“活动”与“交往”的模式。教师经常给学生布置主题演讲和课外阅读等作业。另外, 还提倡小组合作型的研究性作业, 如主题对话和小品表演等。要求学生在做作业时精诚合作, 发挥团队精神, 为学生互相学习和交流提供机会。另外, 还应该经常创设机会, 在校内外展示学生的作品, 以此增强其竞争意识和信心。

( 3) 开发校本特色英语教材, 实现一纲多本。学校以国家课改精神为导向, 结合教学实际, 修订《英语教学大纲》。学校在教材选用上, 以美国国外著名教材为主干教材, 采用地方教材一些特色教材作为阅读和听力教材, 以期形成比较完整的英语教材体系。

( 4) 开展校本教研训活动, 加快外语师资队伍建设。以深化课堂教学改革为切入口, 加大科研力度; 发挥教师团队备课与研讨的合作优势; 建立教师专业评估制度, 推进教师激励机制; 积极探索“教研训一体化”自培模式, 整体提升教师业务能力。

3 教学要求和评价标准的多元化

教学要求多元化。我国土地广袤, 人口众多, 国情复杂, 经济发展水平和教育发展水平很不平衡, 因此我们的外语教学要求必须实事求是, 以尽量符合各地的实际状况。故我们的外语提出了基础阶段的教学要求和高级阶段的教学要求, 而每一阶段又分别提出了基本要求和较高要求两种, 以实现学习的个性化。评价标准的多元化。转变把外语考试看做是外语教学的终点, 把考试通过率作为外语教学水平高低的唯一依据的错误观念, 变终结性评价为过程性评价, 把知识考核变成能力培养和综合人文素质提高的手段。除了考试分数外, 语言技能、交际能力以及语言和文化等方面的知识、分析问题和解决问题的能力等都成为评价的标准。考核办法的多元化。测试和评估的方式和方法根据不同的课程和不同的学习阶段而有所不同。从题型上看, 有客观题和主观题; 从形式上看, 既有口试又有笔试; 从手段上看, 既有传统的考核办法, 又有随着信息技术发展而增加的机上考试 ( 包括电脑和语言实验设备) 、电话考试等; 从考试空间看, 既有教师和学生面对面的直接考试, 又有远距离的间接考试; 论文、口头表述、讨论、答辩等都可以作为考核的办法。

4 课外活动人本化

课堂教学的时间毕竟是有限的, 为扩大学生使用语言的机会, 遵循“P&P ( Participation & Practice) ”原则, 充分利用现代信息网络的便捷条件, 开展一系列形式多样、内容丰富的课外活动, 从而为学生创设全方位的外语学习与实践环境。比如, 每周一次的活动包括: 要求学生用英语主持升旗仪式、收看英语时事新闻、开展有主题的英语广场活动和由各班在学校大厅编写英语时事新闻等。每月一次的活动包括: 出英语墙报、举行“外语影苑”和放映原版电影等。另外, 每学期还出版外语刊物, 每年举办一次“英语节”。这些活动都体现了全校营造外语教学氛围的理念, 使学生在各种活动中潜移默化地提高英语水平。

5 社会实践生活化

学习并非仅仅源于书本, 在亲历实践活动的过程中得到启发和感悟才是更有价值的学习。所以, 除了注重学校外语教学质量之外, 还应特别强调学生在现实生活中活学活用英语, 强调外语教学的现实化和生活化, 鼓励学生走出课堂、走出学校, 参与社区和社会实践。如在国际大型会议期间, 组织学生走进社区教市民学习“市民英语一百句”, 并且定期在社区英语角辅导小学生学习英语。此外, 还可以鼓励学生参加当地景点英语讲解团, 为中外游客提供中英文义务讲解。在这些活动中, 学生的英语语言和社交能力都得到了极大锻炼。

6 对外交流国际化

现代学习理论认为, 学习不仅是个人自我建构的过程, 更是与他人互相交流与共享的过程。因此, 应以多种形式加强对外交流。首先, 积极加强与内外兄弟学校的交流与互访, 如举办英语、双语教学研讨会, 举行各种形式的沙龙活动, 听取区、市级外语教学专家的指导意见, 接待本市和外省市的教育考察团等, 通过这类活动使外语教学经验发挥示范辐射效应。其次, 还应积极创设机会, 让更多学生走出国门, 增进与国外同龄人的交往。如与美国、英国的中学结成姐妹学校, 学生通过交笔友和参与网上论坛进行国际间交流。这不仅有利于他们更好地学习英语, 而且也可以让他们更多地了解对方国家的国情和文化, 促进其英语综合素质的提高。

将学校外语教学和活动的“课堂”延伸到“社会大课堂”, 是拓展“活动—交往”模式研究的范围、全方位探索提高学生综合素质的有效途径。

摘要：为实现外语教学多元化, 必须先要外语教材多元化, 从而教学内容多元化。“多本”意味着在多种教学思想指导下编写出的风格各异、形式多样、内容千差万别的教材。进而课程设置多元化, 其中贯彻语言能力培养与跨文化交际能力并重、语言学习与专业知识学习并重、语言素质与人文素质提高并重的原则。

关键词：英语教学,校本化,人本化,国际化,生活化

参考文献

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