《金钱一枚金币》教案设计

《金钱一枚金币》教案设计（共9篇）

1.《金钱一枚金币》教案设计 篇一

一、导入

1、童话是智慧老人送给孩子的礼物，你们喜欢一枚金币吗？通过上节课的学习，故事是按什么顺序写的？下面我们一起重温故事。

2、放课件、师范读。

3、请孩子们说说故事讲了件什么事？

二、学习课文

1、刚才，通过大家的努力，我们已经初步了解了这个故事。那么，儿子一共交给父亲几枚金币呢？三枚。

父亲是怎样对待儿子交给他的这三枚金币的？（把它扔进火里。）

父亲为什么要这样做？（因为父亲认为这金币不是儿子自己挣来的。）

2、在文章中，父亲与儿子有几场对话？三场，请你把它们找出来并读一读。

3、在这三场对话中，父亲与儿子的神态与心情有什么变化呢？请学生分组展开讨论。

4、前两次父亲扔掉儿子的金币，儿子只是笑笑而已，为什么第三次金币被父亲扔掉儿子就“受不了”？（因为是儿子辛辛苦苦挣来的。）哪些体现了儿子挣钱的辛苦？当辛苦挣来的钱被父亲扔掉后，儿子是怎样的心情？（伤心与气愤）那么，我们应该怎样读儿子的话呢？指导朗读。

5、课文中有几处“受不了”？分别是谁“受不了”？儿子“受不了”是因为辛苦挣来的钱被父亲扔掉，那么，父亲为什么“受不了”呢？是呀，父亲因为儿子不愿挣钱，只会花钱，是个无用的人，因此非常失望痛苦，你能读出父亲的这种心情吗？指导朗读。

三、深化中心

讨论：那请你们想想许多年以后，父亲去世了，儿子靠自己过上了幸福的生活，他来到父亲坟前，会对父亲说些什么心理话。

四、 总结

希望同学们做一个热爱劳动的孩子，同时也做一个珍惜他人劳动成果的孩子。

2.《一枚金币》教学设计 篇二

知识能力目标：

（1）围绕两次“受不了”，抓住相关的重点词：两组意思相反的词，辛勤、省吃俭用和懒惰、花钱如流水，感悟到这对父子截然不同的特点，从而理解父亲“受不了”的原因。抓住“挣、当牛做马、苦差使”，体会儿子“受不了”的心情。

（2）了解人物特点，体会人物心情，有感情地朗读课文。

情意目标：

（1）让学生懂得至于亲自创造的财富才会予以珍惜的道理，树立正确的金钱观。

[教学重点]朗读课文，理解课文，感受老人与儿子的不同内心活动。

[教学时间]两课时

[教学过程]

一、导入新课：

1、齐读课题

这节课我们继续学习课文，齐读课题——《一枚金币》。

2、回忆主要内容。

打开书87页，快速浏览课文，回忆文章围绕一枚金币讲了一件什么事？（课文主要讲一位老人让自己的儿子去挣一枚金币的事）（板书：老人儿子挣）

3、回顾上节课的问题，引出今天的学习主题。

围绕主要内容，上节课，我们提了个什么问题？老人为什么要让儿子去挣钱呢？（挣？）让我们先了解故事的起因。

二、学习课文，品味两个“受不了”

（一）品读父亲的“受不了”

1。学习故事的起因，明白老人受不了的原因。谁想为我们朗读1——8自然段。其他孩子边听，边想这是一个怎样的老人，他有一个怎么样的儿子？用三角形把相关词语勾下来。

2。学生汇报，引导学生抓住两组反义词对父子的形象进行建立。

3、父亲看到儿子还是——是一种什么感受，你能用书上的一个词来概括吗？（板书：受不了）老人受不了什么？你从文中哪个句子看出老人受不了了？用波浪线勾画下来。指名读。通过解读“受不了”，感悟父亲的心情，并带着这样的心情朗读。

（二）品读儿子的“受不了”

1、默读9——28自然段。思考：

儿子几次将金币交给父亲呢？父亲怎么做的？儿子有什么表现？共同完成表格。

2、观察表格，父亲的做法与儿子的表现，你心里有什么疑问？（学生质疑）

3、解决问题：为什么前两次父亲扔金币时，儿子的表现是笑？

4、品读“受不了”，把直接描写儿子受不了的句子勾下来，读一读，你从哪些词语看出儿子真的受不了了？齐读，体会儿子的受不了。同样是扔，为什这次么儿子会“受不了”呢？（挣）

这枚金币是怎么挣来的？（抓“当牛做马”“苦差使”“整整一星期”理解。）

5、他把这枚辛苦挣来的金币交给父亲时，父亲却仍然把金币扔进火炉里，不信任儿子，你想儿子会怎样？指导学生读好这一句。

6、此时，在儿子眼里，父亲扔进火炉里的仅仅是一枚金币吗？金币里包含了什么？

7、面对儿子的声声责问，老人说了什么？读——，老人此时是怎样的心情，带着这样地心情读。（高兴、激动 欣慰）老人欣慰的是什么？（板书：珍惜）

三、揭示主题

1、 只有亲手创造的财富，才会珍惜。

四、拓展延伸

教后思： 文本的情味是实实在在通过对言语的研读“品”出来的。在课堂教学过程中，应紧紧围绕文本，引导学生咬文嚼字、品词析句，实现语文工具性和人文性的和谐统一。引导学生抓住文中的精彩词、句，进行分析、比较、推敲，这样不仅可以感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而能让学生更好地走进文本世界。品什么词？怎样品词？在《一枚金币》的教学中，我有了一些实际的体会：

一、抓住情感线和相关的词句体验情感。

语言文字为表情达意服务，作者往往为了表达某种情感而写作，或直接表现，或于字里行间蕴藏情感。所以文章表现的情感是选择切入点时首先考虑的，许多课文感情基调明显，文章的情感就是行文的线索或主旨。

通过对《一枚金币》的深入解读，我们找到了“受不了”这个切入点。通过紧紧抓住文中两次出现的“受不了”一词，引导学生与文本对话，激发想象，朗读感悟，从而层层深入体会本文的思想内涵，体会作者所要表达的情感。

二、丰富词语内容，激发朗读情感。

小学语文教材文质兼美，作者在刻画人物时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间。教学中应抓住文章的关键词句反复琢磨，丰富内涵，细细品味。

为了深入走进儿子的内心世界，在情感上与儿子产生共鸣，我引导学生丰富文本内容：想象儿子在一周内都会帮人家干些什么？他会吃哪些苦？这些与文本对话的过程，使学生感悟到儿子挣钱的艰辛，再去体会儿子“受不了”的所作所为就显得，水到渠成，顺理成章。最后，孩子在朗读儿子因为受不了而质问父亲的话时，就能做到入情入境，声情并茂。

三、引导质疑，品读词语。

一枚金币的教学中，我设计了一处看表格质疑的环节表格中的重点词都是与“受不了”一词相关的，由学生对这些词进行质疑，也是对文本的思考，这样既把学习的主动权交给了学生，也教给了学生品析词句要多问问为什么，才能理解深刻，认识到位，学生的语感也会由此提高。

3.《金钱一枚金币》教案设计 篇三

2.懂得以诚实的劳动换来金钱的道理

3.分角色朗读课文，体会人物的心情。

教学重点

明白老人的用意体会儿子“受不了”时的心情

教具准备 多媒体课件

教学过程

一、激情导入

由歌曲《一分钱》引出话题：比金钱更重要的是什么？并交流。由此引出“课文中的父亲眼里比金钱更重要的是”

二、研读课文

1、抓住重点词语进行理解并想开去。

2、抓住“改变”，引导学生读、悟、议。

重点引导：

（1）儿子态度的变化，体会他“受不了”时的心情。

（2）感悟老人想让儿子明白什么道理？

（3）指导学生分角色朗读，在读中悟情悟理。

三、延伸，导行。

1、文章结尾父亲还会说什么？儿子会说什么？母亲呢？

2、这节课让你明白了什么？

你打算写下一句什么样的警言呢？

四、布置作业

4.《一枚金币》教学反思 篇四

次序钱的来源父亲怎么做的儿子的表现。

第一次母亲给扔笑。

第二次母亲给扔笑。

第三次自己挣扔受不了（抓叫喊跑）。

在填好表格后，我让学生观察表格质疑，发现问题。学生的提问很精彩，不但提到了重点内容，还有针对性的进行了解答，一问多答的场面十分热烈，同时，学生所提的问题不仅仅是我预设的那几个，生成的一些问题也更好的突出了文章的中心。

我不禁想起数学特级教师黄爱华老师说的一句话：只有精心的预设，才会有精彩的生成。我虽还没达到“精心预设”的地步，但这次意外的成功让我更加注意备课时的“精心”。

这节课也让我发现了学生身上存在一个共性的薄弱点：概括文章的能力差。在让学生“简单完整概括故事”时，许多同学不知怎么概括，要么是语言拉杂，要么是偏离主题，要么是过于简练，倒不出所以然来。

我想，学生之所以没有概括课文的能力，是因为其以前没做过这样的联系，或者是很少做过，不知如何“开口”。鉴于此，我打算在以后讲课中，加强这方面的练习，用实例教给其方法，授之以渔。

5.《一枚金币》阅读题答案 篇五

有一年，他们在朱力斯家里聚会，朱力斯长得胖乎乎的，钱袋总是满满的。席间，他兴致勃勃地掏出枚古金币，滔滔不绝地介绍起这枚古金币的年代、价值和来历。来客们溢美之词不绝于耳。客人们在欢宴中开怀畅饮，谈笑风生，话题从金币转到别的上面去了。忽然，朱力斯记起了金币，但是，这枚金币不翼而飞了。

众座哗然，你是否明白，拒绝抄身意味着什么？金币主人不客气地追问。

我没有偷金币，所以我不允许抄身。雷勃回答。

尽管如此，抄身照样进行。人们一个个把袋口翻开。等着搜查。但始终不见金币出来，于是注意力转移到雷勃身上。

现在，你总不见得还坚持自己的意见了吧？朱力斯问到。雷勃默不作声。主人气呼呼地走出房门，雷勃则在众目睽睽下，狼狈地退了出去。

从此，雷勃的声誉一落千丈。雷勃更穷了，不久，他的妻子也离开了人世。

意想不到的事情发生了。朱力斯家的房子大修，一位工人在地板缝里发现了那枚光灿灿的古金币。

真相既白，朱力斯感到十分内疚。于是，他急忙跑进雷勃那破旧的小屋，连声道歉。

不过，老弟，你也太固执了，既然金币不在你身上，当时何必反对抄身呢？朱力斯嗔怪道。

雷勃那呆滞的目光停落在朱力斯的脸上。不，我那时确实是一个贼呀，几个星期来，我们全家老少实在饿坏了，我不得不把餐桌上的食物偷偷地装进自己的口袋，一心想让我那可怜的妻子和孩子美美地吃一顿啊！

1.小说第一段最后一句说雷勃自尊心素来很强，他从不接受别人的施舍，这与结尾所写的是否矛盾？为什么？

2.小说的结尾安排非常巧妙，初读感到意料之外，仔细想想又在意料之中，雷勃是因为偷了食品而拒绝抄身的。对此，小说前文作了伏笔，请指出两处伏笔，并加以具体解释。

3.小说第一段文字有两方面作用，一是_________________，二是_________________。

4.小说主题思想：__________________________________________________________。

5.将下面一个复句改写成一个长单句。

6.八十一枚金币观后感 篇六

影片伊始，镜头摇过村里老宅子屋顶上沉寂的瓦砾，在暗夜里唯一一处有光的角落定格，这场景，像北方的诸多村落一样，而它似乎也预示着，导演所讲述的故事，正是中国大地上无尽故事中的，一小个。

因为妈妈无意的睡前故事、因为真诚的白胡子爷爷、也因为奶奶善意的安慰，丫丫相信，只要集够了八十一枚“金币”，就可以拥有将外出务工的妈妈召唤回家的魔法。这里的“金币”，不过是我们惯常见到的五角硬币。因为期待，硬币在丫丫的眼中熠熠生辉。而在导演看来，丫丫虔诚、自立、善良、天真的品质，和这“金币”，一样，有着不寻常的魅力。

朴实平稳的固定镜头，卸去了创作者多余的主观干预，让整部影片更接近一种身处世外的客观记录。夜与白、村庄与旅游区、儿童与老人、留守与外出，它们同中国农村的建设迟缓与城市的发展迅速一样，对立却并存着。导演韩赤飞以一种“我不言情，却处处有情”的镜头语言，让整个故事充满了消融世俗的温情，甚至赋予了影片一份追逐梦想的浪漫情怀。在影片的结尾，导演艺术化的改编让集够了八十一枚“金币”的丫丫盼回了心心念念的母亲。这样“不够痛心”的结尾，让看惯了残酷现实主义题材电影的观众多少有些抱怨，然而在我看来，这正是导演韩赤飞的用心所在，他用美梦成真的完满肯定了丫丫的虔诚，小心地呵护着她身上如“金币”般可贵动人的美好品质。

7.《八十一枚金币》的观后感 篇七

我带孙子五年了，我儿子调到外地工作，每年都回不来几次，与家人团聚得较少。

一旦儿子回来了，他与孙子拥抱，我都不敢直视。孙子非常懂事，大人说话，他在一旁假装玩，如果听到他爸爸又要走了，极为失落。

儿子走了，我偷偷擦眼泪，孙子眼睛可尖了，他哄起我，“奶奶不哭，你一哭，大家都不开心!”说着，他哇地一声大哭起来。

我的心碎了，抱起孙子哭成一团。他想爸爸，我也想儿子呀!

《八十一枚金币》电影，讲的故事太现实了，每个情节都扎心，能够与观众产生强烈的共鸣。

8.《金钱一枚金币》教案设计 篇八

一.课前导入。

1.(小游戏)师：来，同学们，我们来做个小游戏好不好?听好了要求，我说一个词呢，你们马上把你们的第一感觉告诉我。听好了，第一个词，“太阳”!第二个词，咱们泡小有一个活动刚过去不久，是什么呀?生：“运动会”!…..“幸福”……

好，下面我不说词了，看我从兜里摸出一样东西来,(师出示一百元钱)看到这一百块钱你想到了什么?

生：我想到了可以买很多玩具。

我想到了可以买吃的。

我想到了这是刘老师工作挣来的…….

2.好，就让我们带着这些对钱的感受，一起来读《一枚金币》。(读课题)

二.初步感知人物性格。

1.回想一下，这篇课文围绕一枚金币讲了一个什么故事?谁能用自己的话简单地来说一说。

2.那么，谁还能用书上的词语来形容一下，这是一个什么样的父亲，又有着一个怎样的儿子呢?

(板书“父亲：儿子：”)(板书“辛勤、省吃俭用;懒惰、花钱如流水”，指导“懒惰”两字的写法。)看看黑板，从上下两组词中你发现了什么?

生：这是一对反义词。

三.品读父亲“受不了”。

1.看来啊，这爷俩的性格，完全相反，一位辛勤劳动的父亲，却有一个很懒惰的儿子;老爸一辈子省吃俭用，儿子却花钱如流水。那么你们看看第三小节，面对这样一个儿子，这个老爸是一种什么感受吗?

生读：“老人一辈子辛勤劳动,省吃俭用把儿子养大成人。到自己年老了,见儿子还是这样,再也受不了了。”(板书“受不了”)

2.(师情境引读，虚弱的声音)“现在啊，我就是那位老父亲，唉!我年纪已经很老了，可我儿子整天还是那样子。有一天，我生病了，这个家伙却又不知道跑哪儿去了，我再也受不了了，我躺在床上，把我的老伴叫来对她说，诶?我会对她怎么样说呢?”

(先抽生读){再听我读}：他躺在床上，把妻子叫来(生气、无奈、伤心、失望、痛苦……)地说：“{老伴啊，}把我们的财产随便给谁都行，就是不要给儿子，这{那}懒鬼什么活都不干，一文钱也挣不来。咳、咳、咳……气死我了!”

3.相信同学们都会有各自不同的感受，那就带着你们的感受，读给你的同桌听听吧!(同桌互读)

四.母亲的袒护。

1.同学们想一想，有这样的一个儿子，又会有一个怎样的母亲呢?好，别急，我们先来分角色读一下第4到第20小节，我呢来当这个老父亲，谁来当我的老伴呢?那谁又来当我那个不争气的儿子呢?好，其他同学来读旁白。

2.面对这样的母亲你有什么看法吗?儿子为什么每次都笑着走开了呢?他在笑什么呢?(生答好,师补充：你看这老头，多傻啊，把金币朝火里扔，你以为合着我傻啊?我才没那么傻呢!……)

五.品读儿子“受不了”。

1.看来啊，这样的儿子搁谁家谁也“受不了”。不过呢，我却发现课文里却出现了一次儿子也“受不了”，(再次板书“受不了”)看看黑板上面的两个词，你有什么问题要问吗?(懒惰、花钱如流水--“受不了”)

(1)儿子“受不了”什么 ?

(2)儿子那么懒，又花钱如流水，他有什么可“受不了”的?

……

2.恩，你们问得都很好，不过归根结底，就是一个问题，那就是“儿子为啥也会受不了啦?”好，同学们就带着这个问题继续往后学习。边读边勾画，读完后小组内可以讨论讨论。

(合作学习：结合词句讨论问题，选出重点发言人，其他同学补充。)

(1)好，我们来看一看，课文里哪个地方也出现了儿子也受不了啦?

(抽生读)儿子受不了啦，忙跑到炉前，用手从熊熊大火里把金币抓出来，大声叫道：

“爸爸，你疯啦!我替人家当牛作马，整整干了一个星期的苦差使，才挣来这枚金币!而你，却把它扔进火炉里去烧!”

A、他怎样地叫道?(生读句子)谁能从这个“叫”字里面听出了什么?(听读、学读、谈听出体会后读。)

B、这里呢，我注意到一个问题，前面两次儿子都是“笑着走开了”，而这一次却是“忙跑到火炉前，从熊熊大火里把金币抓出来”，你从儿子的动作变化里体会出了什么?(抽生)别忙，我不让你讲，请你带着表情和动作来读一读。(抽另一生)你从他的动作和表情里看出了什么?诶，我也不让你讲，请你学着他读一读，告诉我们你看懂了。(抽第三生，谈体会后学读)好，同学们，放下书，一起站起来，象他们那样，带着表情和动作来读一读。(喔嚯!)

(2)那么，我问问大家，什么样的活儿才称得上“当牛做马”、“苦差使”?他到底去做了哪些事情，会让他受不了?

(抽生读)“儿子听了妈妈的话，走了，真的干了整整一个星期活。他帮着这个收割庄稼，又帮着那个盖房子，挣够了一枚金币，带回来交给爸爸。”

A.恩，他帮着这个收庄稼，又帮着那个盖房子，在这整整一个星期里，想一想，他还会帮人家干了些什么?会吃了哪些苦，遇到哪些困难呢?

B.这一个星期对这个儿子来说，确实很难熬。假如你就是那个儿子，你的心里难道不会想些什么吗?你的思想，不会发生了什么转变吗?(侧重思想转变过程。)

(3)好，就带着这些感受，我们一起来读第21节到26最后。(师生轮读“妈妈晓得事情不行了……却把它扔进火炉里去烧!”)

六.理解父亲的用意。

1.看来啊，这个儿子确实是真心实意地改好了，因为他已经着急地大声叫起来了，

这时，他的老父亲才不紧不慢地说(读!生一起接读)：“现在，我相信这是你自己挣来的钱了!”

那么，你从父亲意味深长的话里听出了什么?(读出心情变化)板书：只有亲手创造财富才会珍惜)

2.我想啊，此时此刻，我们每个人都明白了父亲的用意了，假如你就是那个儿子，你想对那位老父亲说点儿什么，也想对那位曾经的母亲说点儿什么?好，把你们想说的话写下来。

生动笔。

七.回顾全文，点明题目。

1.这一次，我们再来看看题目，你还认为儿子挣的仅仅是一枚金币吗?

生：不仅是金币，更收获了一个道理……

2.那你们再看看这一百块钱，你又想到了什么?

生：想到了只有通过自己的劳动才会有收获……

3.收尾：好,我希望如你所说，我们每个人都能通过自己的劳动挣很多很多的钱，下课!

9.《一枚金币》的教学反思 篇九

新课程标指出语文阅读教学要以读为主，让学生在不同形式的读中体会文章的含义，感悟其中的思想感情。本节课我安排了丰富、多层次、多形式的阅读。一次读有一次的目的，一次读有一次读的效果。让学生在读中想像，在读中思考，在读中感受人物心理。我觉得收到了良好的效果。

(二)培养学生学会独立阅读的策略、方法

在本文教学中，教师引导学生在自读基础上提出问题，再读文自行解答问题，通过交流，纠正或完善自己的认识。另外，教材对四年级学生的自学水平通过“金钥匙”提出了比较具体的要求，因而在本课质疑环节中，我做了引导，使学生不光会自己提出问题，在读文后自行解答问题。

(三).联系生活学语文，再把课堂延伸到生活中

在体会父亲失望痛苦的心情时，还有儿子挣钱的辛苦时，都联系了生活实际，更好地理解了课文；而在学文后，谈想对父母说什么，怎样看待父母的钱，又把课堂延伸到生活中，从而使学生在受到语言文字熏陶的同时，又指导了学生的行动。

不足之处：

1如果能给学生分角色朗读全文的时间，我想学生能更好地体会人物内心的变化。

2学生在阅读中易形成一种角色认同，如果能利用这点，让他们进行角色置换：“假如你就是那个儿子，你会对爸爸说什么？”学生把自己当成儿子，用儿子的口吻，说出他当时的想法，这样能很好地理解人物的心情。