改写《游园不值》

改写《游园不值》（精选6篇）

1.改写《游园不值》 篇一

春天降临，万物复苏，百花齐放，宋代的著名词人叶绍翁想去拜访自己的老朋友，于是便换好衣服，出了门，便一边散步，一边欣赏这美丽的春色，在那万物复苏的春天，一切都是那么的美丽动人，一切都是崭新的，叶绍翁一边游览景色，一边赞叹着美丽的春天是多么的美妙，多么的活泼，一边赞叹“一年之计在于春”这句话是说的多么的好呀！是呀！一年的景色不就在这生机勃勃的春天才能展现出来吗？

叶绍翁不知不觉就走到了那一条通往友人家的小路，路上人很少，只能听见清脆的鸟鸣，这鸟鸣清脆而又响亮，犹如一支笛子在被人吹着，响着，突然，叶绍翁眼前一亮，啊！这不就是友人家吗？就在这时，叶绍翁觉得脚下非常的柔软，往下一看，这不就是鲜绿的苔藓吗？这也是春天的象征呵！叶绍翁觉得，春天的象征不能破坏呀，于是，就赶紧走到石子儿路上去了，叶绍翁整理了一下自己的衣服，很有礼貌的上去敲门，他轻轻地敲了敲门,但是，没有人来开门，叶绍翁又敲了很长时间，还是没有人来开门，他很失望，于是想透过门缝里来看看门有没有拴上。

当叶绍翁向里边看时，顿时吃了一惊，非常高兴，只见院里鸟语花香，听到了许多的鸟鸣，真是“百鸟齐鸣”呀！不光能听见鸟鸣，还能看见各种各样的花，梨花、杏花、桃花……叶绍翁大饱眼福之后，准备回家了，他看见了一只红杏正调皮的伸出窗外，想那些人们把春天的形状描绘出来呢！

2.改写《游园不值》 篇二

(一) 古诗在中国文化语境中的基本内涵

古诗文化阅读实践培养的过程中, 主要是对学生审美鉴赏能力的一种综合性培养, 现在当前小学古诗文化教学的过程中, 这种古诗在中国文化语境中往往有着其特殊的文化内涵。一方面表现为有着独特的审美环境, 小学生在古诗文学习的过程中, 其古诗文化往往需要有着相对和谐的审美环境, 并实现语言和师生之间的一种心灵教学, 并将审美的情趣加以烘托, 教师在备课的过程中, 尽可能借助于相对简单的问题, 做好学生对美学的鉴赏能力的培养。

古诗文化在中国文化语境同样也有着一定的意象美, 借助于种种的意象, 进而对一幅生动的画面进行构造, 并做好情感的升华和凝聚, 进而对学生文化审美能力加以形成, 这种基本内涵的形成和发展对于小学生学习古诗文化有着一定的积极影响作用。

(二) 古诗的核心思想

古诗的核心思想主要是古诗的一些独特的艺术审美价值, 而古诗核心思想在实际的展现过程中, 不仅仅需要借助于一定的意象, 同时也要结合古诗的写作背景以及作者的实际情感, 在这样的情况下, 其古诗的核心思想也就不言而喻。本文主要对《绝句》的核心思想作了分析。《绝句》 (迟日江山丽) 主要是杜甫的诗集中《杜工部集》中的一首诗, 这首古诗主要是诗人杜甫在经过两年的颠沛流离生活之后, 并在成都草堂上突感而发, 古诗中前两句主要是对环境进行的一种外部描写, 而古诗中的后两句主要结合环境进行的一种细节描写, 整篇古诗给人一种明丽悠远的诗意美, 同时其清新的格调以及工整的对仗进而将景物的清丽全面展现, 给人一种别具风神的感觉。

二、小学古诗的教育价值

《绝句》 (迟日江山丽) 这首古诗, 主要借助于阳光、春风、江山、香味、花草、燕子、鸳鸯等意象, 将春天的景物加以展现, 并将一幅相对明丽纷繁的一种春景图加以展现, 这种唯美的意境将杜甫颠沛流离生活之后的舒适和安逸心情加以表达, 同时也烘托了初春时节的和谐的自然景色。这首诗歌故事在实际的教育过程中, 更加注重小学生审美能力的培养, 并对学生积极乐观的情绪进行全面的引导。

三、小学古诗的审美教育

《绝句》 (迟日江山丽) 这首古诗通过借助于唯美的意境, 借助于久违从别的太阳和鸳鸯等意象, 进而表现出一种和谐幸福的美感, 这种唯美意境下的古诗文中的文化内涵往往有着一定的丰富性, 不仅仅有着思想情感的基础内涵, 同时也有着一定的道德文化审美内涵, 进而对小学生的审美能力在某种程度上进行引导, 进而综合培养学生的审美能力。

四、小学古诗文化教学的具体策略

《绝句》 (迟日江山丽) 这首古诗在实际的教学过程中, 首先就要对教学目标进行设计, 其教学的目标不仅仅保证对《绝句》 (迟日江山丽) 这首古诗带有感情的进行朗读, 同时也要对古诗的大意进行大概的了解, 进而对春天的魅力充分的感受, 教师更应该在先对广阔的朗读中将经典的魅力和影响加以传播。

《绝句》 (迟日江山丽) 古诗教学的过程中, 首先教师就要将课题导入, 可以借助于这样的语境“小朋友们, 我们在游玩的过程, 想妈妈的过程中, 我们会突然的想到我们以前学习的《游子吟》, 当我们看到波涛汹涌的大海时, 会不会想到我们学习的《浪淘沙》, 古诗的魅力, 相信小朋友们已经有所掌握了, 而你们喜不喜欢美丽的风景?”通过对这样的开场白进行设置, 并要求部分学生对《游子吟》和《浪淘沙》古诗进行朗诵, 进而激发小学生课堂的学习兴趣, 教师之后就要对《绝句》 (迟日江山丽) 这首诗进行朗诵, 并提问有没有同学之间看过这首古诗, 教师并对杜甫的人生背景以及古诗的写作背景进行综合性的介绍, 让同学们讨论《绝句》 (迟日江山丽) 这首古诗写的是什么时候的景物, 并结合自己的理解, 画出自己感觉这首《绝句》 (迟日江山丽) 古诗中的景物, 并进行分析总结。

通过这样的课堂设计, 教师就要借助于多媒体辅助手段, 将《绝句》 (迟日江山丽) 收集到的一些图片进行展现, 并和同学们画的意象进行比对, 总结其景物的养殖, 进而用自己的语言对杜甫《绝句》 (迟日江山丽) 这首古诗进行解说, 教师就要对古诗中的写法进行综合性的分析, 讲解杜甫在这首诗的创作中主要采取了哪些手法, 从哪些景物中可以得知诗人的心情, 并表达出诗人的心情是一种怎样的状态, 进而将春天的美好景物进行描写。

教学的过程中, 教师更应该借助于场景的创设, 将杜甫《绝句》 (迟日江山丽) 这首古诗中的一动一静的景物描写进行表达, 并烘托出春天生机盎然的一种景象, 引导学生对生活的观察能力和感悟能力, 并借助于美好的景物对学生思维能力和审美能力综合性的进行培养, 并保证学生有着一定的技能提升。

最后杜甫《绝句》 (迟日江山丽) 这首古诗教学过程中, 教师更要要求小学生进行背诵, 并完成准确无误的默写, 并加深自己对《绝句》 (迟日江山丽) 这首古诗的全面了解, 提升小学生古诗文文化生活鉴赏能力。

五、结语

总而言之, 小学语文教材中的古诗文化阅读实践教学过程中, 教师更要做好小学生的古诗教学的引导, 激发小学生古诗文学习的兴趣, 对小学生古诗文学习的鉴赏能力、思维能力以及审美能力进行综合性的培养, 并不断地传达出诗人的一种唯美意境, 逐渐地走进诗人的情感生活, 感悟诗人情感的生活思考, 加深小学生对生活的一种感悟, 并提高我国小学语文古诗文教学的教学质量。

摘要：近些年来, 随着时代经济的飞速发展以及科学技术的日新月异, 现代化教育更加注重学生思维能力以及自主学习能力的综合培养, 同时当前小学语文教学在面临着新课程的改革发展中, 更加注重学生综合能力的培养, 进而培养学生独立思考能力和观察能力。而当前小学语文教材中古诗文化阅读实践教学如何进行, 始终是当前小学古诗语文教学的难点之一。

关键词：小学语文教材,古诗文化,阅读实践,文化内涵,教育

参考文献

[1]项直吉.对小学语文古诗教学的探讨[J].读写算 (教育教学研究) , 2012 (53) .

3.改写《游园不值》 篇三

【关键词】认知；冲突；重构；平衡

苏教版语文第十册《游园不值》写出了诗人叶绍翁对永恒之美的理解--眼见耳闻都只是短暂的，唯有心中被唤起的美好想象才是永恒的。诗人游园“不值”又有什么关系？一枝红杏已经唤醒了他对春天的所有想象，心灵的满足比眼见耳闻更有意义。然而这一颇有哲学意味的解读对于小学生来说不易理解接受，我尝试利用皮亚杰认知理论指导教学，取得了不错的效果。

一、唤醒记忆提出问题引发认知冲突

皮亚杰称认知结构为图式，他认为儿童在认知过程中总是试图用原有图式去同化新生事物，如果成功，就暂时取得认知上的平衡。反之，就要做出顺应，调整原来图式或创立新图式接受新事物，达到认知平衡。要让学生理解何为永恒之美首先要唤醒学生对春光认知，继而通过提问引出新知，激起学生认知冲突。

师：你们见到的春天是怎样的？

生：满地绿草，满树的花。生：到处都是绿的草，红的花。生：红花绿树还有枝头唱着歌的小鸟。生：每年春天，我们一家总要到公园里欣赏美景，看各种各样的花，爸爸妈妈坐在长椅上看我玩乐，真是美好呀……

师：真好，你们有一颗发现美的眼睛，你们的眼里的春天到处是青的草绿的树，各色的花儿，欢畅活泼的小动物，你们是春天之美的发现者。而叶绍翁也是一个春天的发现者，但是，他与你们有一点不同，你们发现的是满眼的花红柳绿，他只发现了一枝红杏从墙头上伸了出来，欣赏到了春天的美景吗？

生：能欣赏到，红色的杏花也是春天的一部分，看到了杏花就算是看到了春天。生：（迟疑）不能。看到一枝杏花就欣赏到春天，就不用出门春游了，在家插一枝花就行了。（生笑）

师：两位同学真是针锋相对，那么诗人在诗中究竟是表达没有赏到春景的遗憾还是赏尽春景的满足呢？我们继续探讨。

调动学生的既有经验，他们用词语和句子描述他们曾经见到过的春天的景色。学生旧的认知呈现在我面前，我设置的问题学生有不同的认知，课堂里形成了认知冲突。

二、引导探讨重新建构认知

两个学生不同看法必然会引发全体学生的思考，但是，如果没有深入的探讨，学生的认知仅仅是一个选择，这并不是真正的认知重构。所以，在学生产生认知冲突后，要引导他们在自身经验的基础上进一步探讨，让他们认知不断同化与顺应，并最终达到平衡，新构认知。

师：在探讨诗人到底有没有得到赏春的满足之前，我们先讨论一个问题：你能将美好的春景永远留存吗？生：（果断）不能。

师：怎样才能留住美好的春光？生：（默然）。师：慢慢来，先说说你认为的永恒不变的东西。生：美好的理想。生：对亲人的感情。师：说得很好，你们所说的这些永恒的东西都存在哪儿呀？生：心里。师：看看你们都是小哲学家了，都知道最永恒的东西存在心里。

师：那么，这时候假如你是诗人，你见到墙外的一枝红杏，你会想到什么呢？生：我会想到朋友家的园子里一定如同公园一样，到处姹紫嫣红，莺歌燕舞，春光明媚。生：朋友的园子里有土地上长着地毯一样的青草，可能还有一条清澈的小河，河边长满了桃树、杏树、梨树，一团团各色的花争奇斗艳。

师：同学们，你们听着这些优美的描述，能够想象得春天是多么美呀，真希望朋友园子的大门立刻敞开，让我们欣赏一下美景。可是，真的打开了门，你们会见到你们刚才描述的美景吗？

生：不能。师：为什么？生：我们想象丰富呀。那个园子里不一定有小河，也不定有那么多的花。师：也就是说，真的打开了门，所见的美景反而不如自己想象得美，是不是？生：是。师：很好。现在你们可以再来想想作者见到墙外一枝红杏时的心理了吧。生：这一枝红杏开得如此美妙，园子里的景色一定很美。生：作者看到了这一枝杏花就想到了满园春色。

师：作者想要游园却没遇到主人，想赏春景，却只见到一枝杏花，他满足吗？他高兴吗？生：很高兴，很满足。师：为什么？生：因为他从一枝红杏想到了满园的春色。师：说得多好呀，这美好的春色应该永恒地存在于作者的心灵里。所以见到一枝红杏就可以了，他已经从这一枝红杏中想到了最美妙的春光。

师：永恒的美，只存在于人的心灵里。

生：（灿然，兴奋状）

4.《游园不值》改写 篇四

一路上，蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飞舞，到处一片春意盎然的景象，看到了这些，我的脚步也禁不住加快了许多。过了十分钟左右，我便看到了友人的房子。近了……近了……更近了……此时此刻，我仿佛已经看到了那满园春色，见到了友人那熟悉的面孔，闻闻到了饭桌上饭菜酒的香味。我整了整衣冠，踩在石子路的青苔上，来到了友人家门口。

“咚咚咚——”我轻轻地敲了敲柴门，可是过了很长时间也没有人来开门。难道是友人以为我踏坏了这些青苔，生气了，故意不给我开门吗?都怪我一时大意啊!实在是扫兴!

就在我身准备离去的时候，传来了一阵沁人心脾的花香。咦?哪里来的花香?我回头一看，哦，原来是一枝已经伸出墙外的红杏。这一只红杏令我喜出望外，不紧凑上前去看了看。那花红里透白，花瓣润泽透明，斜倚着伸出墙外。想必如果从园内观看，树上一定开满了密密层层的杏花，阳光下一定像一座喷花的飞泉。这枝杏花并没有像其他景物一样，被关在园内，作为新生事物之一的它，将枝条伸出墙外。新生事物的生命力是多么的旺盛呀!

园内的`景色一定也很美：绿树成荫;野花遍地是，有名字的，没名字的，像眼睛，像星星，还眨呀眨的;小池中的水清澈见底，鱼虾自由地穿梭嬉戏，五彩缤纷的鹅卵石清晰可见……

5.游园不值改写作文 篇五

有一天，春光明媚，叶少翁心情很好，心想现在应该是朋友花园里的花鸟了。所以我决定去那里看花。叶绍翁来到农村，走到朋友家。一路上微风习习，花香扑鼻，让人神清气爽。

过了一会儿，叶少翁大步走到朋友家，才发现地上长满了青苔。看到这里，叶少翁心想，好久没人来这里了。他走到木门前，敲了敲门。但是很久没人来开车了，他敲了几下，也没人来开车。这时，他想，主人一定出去了，他很失望。

正要回家的时候，无意中发现墙上开着一朵杏花，很美。这时，叶少翁仿佛看到了院子里五彩缤纷的花草，盛开着。黄澄澄有油菜花，挤在一起，像害羞的小女孩。有粉色的桃花，满枝，仿佛在和别人较劲。还有白梨花，醉人。一阵风吹来，还散发出淡淡的清香，真是令人神往！这些花让叶少翁着迷。这时，叶绍翁吟诗，唱出一首名作：

你应该怜悯印在牙齿上的青苔，

小扣柴飞很久都不会开。

春天你不能保留花园。

婚外情从墙中冒出来。

6.《游园不值》改写作文 篇六

随即吟出《游园不值》：

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，

一枝红杏出墙来。