班长参加培训的自我鉴定

2024-09-01

班长参加培训的自我鉴定（精选6篇）

1.班长参加培训的自我鉴定篇一

一、政治理论学习更加充实了思想

学习过程中，通过老师们对马克思主义、中国特色社会主义理论体系等的讲解，以及对党员的条件、义务与权利、信念和xx大精神、意义的学习，提高自己对一些重大现实问题的理解和认识。虽然学习和研讨的时间不长，但个人的马克思主义的理论素养和政治素养得到明显提高。对自己加强党性修养，切实提高运用马克思主义的立尝观点、方法分析解决问题的能力等方面很有帮助。

二、党性修养得到了提高

通过对政治理论的学习以及实践，感觉到作为一个党员至少应该做到：一是坚持全心全意为人民服务的宗旨;二是密切联系群众;三是勇于承认和改正自己的缺点和错误，敢于同一切错误思想和不良倾向作斗争。在看了几个视频之后，特别有感触，赵所长是全心全意为人民服务并且身处群众当中，所以他不仅是个好民-警，也是个好党员!不过老师说的很对，我们也许就不会很伟大，但至少做好自己该做的事。

三、学习方面

进入党校学习后,老师们的讲解让我在原有认知的基础上对党有了更深入和真实的认识。我上课努力听讲,尽量消化自己学过的知识。党校学习结束之后，我将会以严谨的态度继续学习党的知识，关心时事和党的政策;同时，平时从小事做起，踏踏实实地来，尽量用党员的标准来要求自己。

在本次培训学习期间，本人无旷课、迟到、早退现象!]

通过这几天的学习，使我对党的历史有了更深层次的认识。中国是个有着十三亿人口的大国，经济发展不平衡，国家还没有统一，内忧外患不断，如果没有一个核心力量来领导全国人民，是不可能保证国家的长治久安的。

通过这几天的学习，使我深深感受到一个人仅有自然生命是不够的，缺少政治生命的人是不完美的。通过学习更坚定了我入党的决心与信心。

通过这几天的学习，使我对自己的使命和责任也有了新的认识。身为一个中国人，特别是身为一个热血青年，是为国家为人民贡献自己的聪明才智的最佳时期，如果成为党的一员，更能激发自己的工作热情，使自己具有更明确的方向,为国家和人民做出自己应有的贡献。

通过这几天的学习，使我对党的认识更加明确了，入党不仅仅是获得一个党员的身份那么简单，而是以一股富有活力的新鲜血液溶入党的伟大肌体中，使党永葆旺盛的生命力和战斗力，把我们的国家建设得更富、更强、更美!

2.班长参加培训的自我鉴定篇二

一、心灵的震撼与洗礼

多少年来多少教师循环往复, 今天又重复昨天的故事。许许多多的教师对工作一丝不苟, 兢兢业业, 可他们换来的是学生的谩骂、愤恨与不满。为什么呢?这是因为教学违背了正常的教育规律。我们有太多的强制、要求、替代、包办, 而缺少对孩子的信任、放手、激励、点燃。教育必须从学生出发, 一旦离开了对学生的研究、认识和发现, 则无法称之为教育!一味地研究书本而忽视“人”的存在, 让教育失去“人性”, 让教学失去了“情感”。马加爵考入高校, 却心理扭曲以致犯罪, 又有多少孩子承受不了各种压力自杀……所以我们要培养的应是身心健康、敢于担当、具有一定知识和能力并服务于社会的人。

在这培训的五天里, 我的心理负担很重, 因为我是带领七人的小组长。我从小生活在农村, 性格内向、胆怯, 没经历过这么大的场面, 所以我前怕狼、后怕虎。我害怕在很多人前发言, 担心给学校丢脸, 本来组织好的语言, 可站起来脑子里全是空白, 只能语无伦次, 草草了事, 事后又悔恨自己无能。但转念一想, 自己不就是传统教学的产物吗?上学时, 学校没给我提供这样的平台, 根本没有锻炼自己的机会。高三时, 有的时候因心理压力过大, 寝食难安, 久而久之患上了脑神经衰弱。睡眠、饮食、学习一切都乱了, 这就是不会调节、不会释放自己的不良情绪, 这难道与传统课堂没有关系吗?难道还让孩子们走我们的老路吗?教师的观念转变迫在眉睫。我们不是在课改, 而是在呼唤人性、良知的回归, 从而让我们的人生、职业有意义。

二、环境文化润泽生命

当我们迈进安徽省铜都双语学校的校园, 那挺拔的绿竹和碧绿的植物, 那绽放的花朵, 那寂静的长廊……周围的景色吸引着每一位来学习的人。这样的环境有谁不想坐在长凳上读书消遣呢?这环境潜移默化地滋润着每一个幼小的生命。柱子上有考入重点学校的学生的照片及介绍, 外围的墙上有班级文化建设的展板, 有弘扬雷锋精神的展板等, 各班风格独特, 设计美观大方。

班级门上有班名, 进入班级, 墙上布满了丰富的文化:有小组文化, 有组名、组号、组规及组内的奋斗目标等, 有每一期的班务论坛……

三、学生的行为习惯、学习态度令人钦佩

早上七点半左右是早自习时间, 校园里书声琅琅。有的班级还把学生带到室外读书, 他们像是自己跟自己较量, 是那样的投入、专注, 我以为是有老师看自习呢!巡视一番, 哪有老师的踪影?好几个班才能看到一个老师, 他们好像在巡视。我感慨他们是怎么把学生培养得这么自觉, 没有老师就像有老师一样。观摩课时, 外地老师出出入入, 照相、浏览班级文化, 面对这么多老师, 没有一位学生走神, 没有一位学生东张西望, 都在投入地做自己的事, 当你看到学生们自学、对学、群学是那样自然;展示时, 学生板书的字迹、板书设计那么优美;口语表达、动作、表情是那样自信, 彰显个性, 你能不被他们折服吗?我们总是怀疑或抵触新鲜事物, 试问我们培养出这样的学生了吗?为什么他们的纪律这么好?是因为他们培养出了优秀的学生导生, 培养出了能力强的学科组长和副组长等。这样的课堂, 让我感觉到培养导生的紧迫性和必要性, 班主任不在时, 导生可以组织课堂, 组长和副组长可以辅助导生。

四、实践课、体验式培训以及一系列的讲座使我进一步明确每一步的落实

2014年3月20日, 我们每人按要求上一节实践课, 那节课使我身临其境, 感受到了学生的表现欲望是那么强烈, 感受到了哪些知识该讲, 哪些知识不该讲, 展示时间怎样把握, 怎样评价等。鱼—渔—欲, 怎样调动学生积极性, 使学生自主研究、合作探究、并具有强烈的表现欲, 是我们当前的研究主题。亲身实践了一节课, 两天下午的体验式培训, 两天的专家讲座, 使我明确了五大环节的具体操作。每一步老师该做什么, 学生应做什么, 如:自研时, 教师的站位要看到全班学生状况, 便于了解学生, 关注学习进度 (主要关注写字慢的、不认真的、进度慢的、基础差的) ;教师要做到巡视到位 (教师要走路轻, 尽量不说话) ;教师要提醒学生关注学法指导, 避免学生直接做题。对学生的要求, 要做到静、专、思。静:听声音。专:看眼神。思:看表情和随堂笔记的书写和完成。教师在这一环节还要关注边缘生, 适时指导, 如多数学生完成了便可进行下一环节, 不必等学生都完成, 因为还有下一环节的对学可进一步完成。总之, 对于每一环节的处理, 我心里明朗了许多。

3.教育部要求校长全员参加培训篇三

意见提出, 各地要有计划地面向全体中小学校长开展任职资格培训、提高培训、高级研修和专题培训。重点加强农村地区、集中连片特殊困难地区、民族地区校长培训, 加大薄弱学校校长培训力度。重视普惠性民办幼儿园园长培训。按照倡导教育家办学的要求, 组织实施中小学名校长和幼儿园名园长培养计划, 为优秀校长、园长成长发展创造条件。教育部组织实施卓越校长领航工程、农村校长助力工程和培训者能力提升工程, 继续实施相关合作项目。

为了满足校长专业发展需求, 意见提出, 各地要全面推行需求调研, 针对不同层次、类别、岗位校长的需求, 围绕校长在规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的专业素质要求, 丰富优化培训内容。将职业道德教育作为校长培训必修内容。任职资格培训重点提升校长依法治校能力。提高培训重点提升校长实施素质教育能力。高级研修重点提升校长战略思维能力、教育创新能力和引领学校可持续发展能力。各地要更新培训理念, 坚持以学员为主体、以问题解决为导向、以能力提升为目标, 采取专家讲授、案例教学、学校诊断、同伴互助、影子培训、行动研究等多种方式, 强化学员互动参与, 增强培训吸引力、感染力和实效性。探索建设校长网络研修社区, 积极开展区域内、区域间校长网上协同研修, 推动校际间、城乡间校长网上结对帮扶, 形成校长学习发展共同体, 实现校长培训常态化。鼓励各地设立优秀校长网上工作室, 发挥辐射带动作用。

意见要求, 各地要严格执行新任校长持证上岗制度, 新任校长或拟任校长必须参加不少于300学时的任职资格培训。实行5年一周期不少于360学时的在任校长全员培训制度。各地要采取多种措施为专职培训者专业发展创造条件, 保证其每年参训时间不少于1个月。拓展培训者队伍来源渠道, 重视遴选熟悉教育规律、理论水平较高、实践经验丰富的教育管理干部、知名专家学者、优秀一线校长担任兼职培训者。建立国家、省两级培训专家库, 推动优秀培训者资源共享。

据悉, 为保证校长培训质量, 教育部还将制订校长培训课程标准和培训质量标准, 建设培训信息管理和监测平台, 建立培训质量保障体系。各地要采取专家实地评估、学员网络匿名评估和第三方评估等方式, 加强校长培训的过程评价和绩效评估, 并将评估结果作为调整培训任务和经费的重要依据。

4.班长参加培训的自我鉴定篇四

关键词：高校教师发展,教师培训,积极性

一、学校教师概况

随着广东省某高校规模的扩展,学校教师数量将会持续增加,中青年教师比例现已突破了60%,今后几年将达到70%以上,而教师队伍中大多来自非师范院校,他们既缺少教育教学专业化的系统培养,又缺少教学实践性知识的主动积累。

其他一些已经有一定教龄的一线教师,虽然在教学领域上有了一定的经验和基础,但是面对不断涌现的新教育理念、教育教学理论及现代化的教育技术,这部分老师也出现接受缓慢,知识更新的周期较长等问题。因此,教师的实践能力、教学能力、自我发展以及接收新事物的程度与速度问题成为了制约教学质量提高的关键因素之一。

二、学校开展的培训的情况及参加人群的数据分析

1. 学校开展的培训的情况

学校于2013年年底成立了教师教学发展中心,从2014年3月正式启动全校规模的教师培训。中心成立以来,中心共举办30余场校内培训,1场青年教师讲课竞赛。参加培训活动的教职工1400余人次。校内培训主要三个模块:岗前认知培训;教学技能培训;教学方法与理念培训。培训形式主要有专题讲座、工作坊、研讨会等。中心组织、推荐教师参与校外研修活动的教职工100余人次。研修形式主要有培训班、工作坊、研讨会、高峰论坛等。校外研修主要两个模块:省师培中心的岗前培训;国家教育部高校教师网络培训。其中校本培训为主要的培训形式。

2. 参加人群的数据分析

其中参加培训次数最多的人群为新入职教师,约占了总人次的60%;职称为讲师或者讲师以下的教师参加培训的次数约占总人次的65%;副高级别职称的教师参加培训的次数约占总人次的20%;而高级职称参加培训的次数约占15%。45岁以下的教师参加培训的人次远远高于45岁以上的教师。

数据差异主要取决于以下几点原因:

第一,中心设置的培训侧重于针对新入职教师。因为新入职教师刚到学校,还不适应学校的环境,尤其是一些还没有高校教学经历的新教师。这部分老师需要尽快适应环境和过教学关,加上学校的政策规定,所以许多培训都要求新入职教师要参与。

第二,职称较低的教师因为职称的压力,无论是外在动机还是内在动机,需要进步的动力相对更强。另外,学校对这部分老师的考核要求也比较严格。因此,这部分老师对培训的需求也会比较强烈,参与度也会为之较高。

第三,有一定职称的教师由于职称的压力并不是太重,对比起其他教师,他们发展的空间相对较小。这部分教师参加培训基本上取决于兴趣,或者是学校强制规定需要参加。还有一层原因是,比较多的培训并非针对这部分人群。当然,也不排除这部分教师学习动力不足,停止自我发展和自我学习。

第四,45岁以上教师一方面受客观问题的影响,精力下降,年龄受限,发展空间变小;另一方面,也有自身的原因,比如缺乏学习动力等等。

三、教师参加培训的效果及原因分析

1. 新入职教师参加培训的回馈及原因分析

根据新入职教师参加培训的回馈,除了一些理论性较强的培训教师参与度不高和评价不高之外,其余的培训教师都比较满意,认为培训符合他们的需求,能帮助他们今后的发展。另外,教师们更希望以讨论或者答疑的形式进行培训。

由于针对新入职教师的培训比较多,中心收集的数据也相对丰富。新入职培训的主题主要包括推进人才培养模式改革、教务管理与服务、人事管理与服务、科研管理与服务、学科建设与研究生管理、如何尽快过教学关、如何上好第一堂课等。另外,新入职教师培训的形式也比较多样,包括讲座、研讨会、工作坊、圆桌会议等等。根据回馈和参与度的显示,教师更倾向于研讨会、工作坊、研讨会等形式的培训,而讲座的反应并不理想。

其原因可能在于理论性较强的讲座式培训比较不太符合新入职教师的需求,或者不能直接解决他们所遇到的问题。新入职教师一般希望能尽早过教学关,尽快融入到新的工作环境中,因此理论性讲座式培训效果并不满足这部分老师的短期内的发展需求。

2. 其他教师(中青年)参加培训的回馈及原因分析

中青年教师占了全校教师人数相当大的比重,因此这部分教师参加培训后的回馈对中心将来发展方向起到相当关键的作用。这部分教师对主题为“教学实践能力”、“现代教育技术”等的培训兴趣较浓厚,参与度较高,比如“微课的制作与设计”、“名师教学经验分享”等主题比较受欢迎。然而其他培训的参与度并不高。

原因有以下几点:第一,这部分教师教学任务比较重,不能保证培训的参与度;第二,针对这部分教师开展的培训并不多,具有专业性质的培训也不多,因此不能完全满足不同专业教师的培训需求;第三,针对这部分人群的培训形式过于单一,讲座式培训枯燥刻板,理论性太强,内容枯燥,对教学实践提升用处不大;第四,一些强制要求老师参加的培训,其效果不佳,也挫伤了教师培训的积极性。

3. 其他教师(45岁以上)参加培训的回馈及原因分析

比起前两种教师,其他教师的参与度较低。其原因主要包括两点。第一是客观原因,年龄到一定程度,发展受限,精力也比原来下降了;第二是由于接近退休年龄,学习动力没有原来充足。

四、如何提高教师参加培训的积极性

1. 根据不同专业设置有针对性的培训方案

大部分教师学习的目的性很强,通常是带着问题来学习的。他们更希望得到和自身职业发展紧密相关以及实用性、应急性的学习内容,而不是系统的理论知识。因此,培训要是能满足教师这方面的需求,那么参与度会提高,教师们的积极性也会提升。因此中心根据不同专业设置不同的培训方案,根据不同专业老师的需求进行针对性的培训。培训形式也可以多采用效果较好的研讨会,工作坊,圆桌会议等形式,从而提高教师们的积极性。[1]

2. 加强网络培训的应用

现代化技术教学也慢慢成为教学最有效的手段之一。根据2014-2015年的数据,大部分培训都是以校本线下培训为主。虽然可以极大程度地达到真人对话和交流,但这种培训形式收到空间和时间的限制。目前中心与国家教育部网络培训中心合作,购买了50门在线学习课程,课程主题基本上涵盖了不同年龄段和不同职称的老师对培训主题的需求,包括“新入职教师培训”“课程设计”“教学设计”等主题。这样老师们可以随时随地进行学习。而且老师也可以根据这样的技术手段运用到他们的教学当中。

3. 建立教师岗位培训制度

目前学校有文件规定,学校建立教师岗位培训制度,教师按要求每学年需要完成60个小时的培训任务。在制度文件的压力下,教师们会更积极地参加培训,从而达到学校要求。

4. 增添培训的趣味性和前沿性

培训主题对教师的吸引力不容忽视。教师除了在专业上和教学上需要提升,其他方面也需要。比如增添一些培训主题如“如何保护好嗓子”,“教师的仪容仪表”,“语言艺术”,“如何让你的课堂变得更有趣”,“西方教学模式改革”等等。

5. 给教师提供更多外出学习交流的机会

给教师提供外出学习交流的会,好让老师多了解外界的新信息,好回来给自己和他人注入新鲜血液。从而也能提高教师培训的参与度。比如从国外交流回来的老师可以把自己的经历分享给其他感兴趣的老师。

结束语

最后,根据学校教师参加培训的情况,中心需要改善和努力的地方还有很多。为了能提高教师参加培训的积极性,中心还需要多为教师提供相应的专业知识,提高老师们的专业知识能力,以便不会被时代所抛弃,跟得上时代的潮流;要多为老师灌输新鲜的思想,让他们走在前沿,学习国外思想,中西合璧;要多举办培训加强教师自身的思维能力,不能总是以陈旧的思维思考问题;同时也需要加强师德培训,教师增强课堂吸引力,增强个人魅力和个人责任心,做学生的榜样。

参考文献

5.班长参加培训的自我鉴定篇五

一、送培单位和参训教师对培训效果的影响

(一) 培训长效性受到送培无规划的影响

“国培计划”是教育部对中西部地区教师专业发展启动的重要培训, 但在送培中, 很多学校派教师没有着眼于教师培训长效性, 没有按照培训机构的要求遴选和送培, 仅仅考虑本校的临时情况, 如考虑学校的工学矛盾及当前的教学任务, 而当前真正需要和又适合培训的教师, 因教学担子重, 或者学校为了短期的成绩而留在了学校, 没有送出去培训。由崔永元公益基金捐助的“乡村教师培训”就曝出送培的问题, 派去培训的对象不是策划者所要求的对象, 所以受训者会提出与培训安排不同的要求, 实际上有很多培训都没有派出适合的对象。有学校选派一位临近退休而且计算机也不熟的教师到北京参加“知行中国”初中班主任骨干培训, 不仅不能很好地完成培训任务, 也不能在区域内担负指导教师的任务。学校对送培没有计划, 往往只顾眼前情况, 没有把真正需要培训和切合培训的对象选去参加培训, 严重影响培训的长效性。

(二) 培训积极性受到送培无考核的影响

培训动机和积极性是影响培训质量的重要因素。但由于学校对教师参加培训没有考核和激励, 使教师培训的积极性受到一定影响。笔者走访、调查了农村地区数百所中小学, 很少建立有全面的、规范的培训考核机制, 培训基地对培训学员的考核不能引起学员的重视, 学员参加培训没有任何动力和压力, 听与不听都没有关系, 于是很多教师参加培训首先关心的是安排参观考察没有, 安排有自由活动时间没有, 教师参加培训, 来的时候没有学习任务, 回去之后也没有汇报和交流, 学校只管派出, 而没有考核, 也不关注培训效果怎么样, 于是教师培训的积极性就受到影响。

(三) 培训主动性受到参训无准备的影响

教师在培训前要针对培训做好充分的准备, 找到自己教学中的困惑和症结, 或者对自己已有的经验做出提炼和总结, 对案例进行有意识的积累。可是在调查中发现, 农村教师参加培训基本上是无备而来, 他们对参加培训没有明确的目标和动机, 对解决教学中的问题也没有期待, 对自己在教育教学中的困惑或者已经形成的经验也没有总结和提炼, 培训者要求在课堂上互动研讨时, 学员参与的主动性不强, 不能很好地质疑问难, 不能提出自己鲜活的案例, 不能抛出自己来自教学一线的素材, 互动研讨的实效性就不强, 于是培训就成了培训者的一言堂, 参训教师就变主动获取为被动接纳了, 培训的主动性也就泯灭了。

(四) 培训延展性受到训后无交流推广的影响

培训的完整过程不能只集中在培训的那段时间, 应该包括训前的调研及预热, 同时也包含培训后的跟踪指导、运用和拓展延伸, 因为在培训时只有结合教学实践用脑, 才能真正提升自己, 才能惠及他人。如骨干培训、种子培训、“领雁工程”培训等, 参训者应该在本区域充分发挥辐射作用。但根据调查得知, 学校对教师的培训一般只管派出, 训后不过问、不要求, 绝大多数参训者回到学校后没有将培训拓展延伸, 没有联系学校安排研修时间汇报自己的培训收获, 也从没有交过心得、反思等材料, 没有上汇报课, 对自己的教学行为也没什么改进, 也没有利用自己的培训资源在学校开展校本培训。

二、改善对策

(一) 制定合理的送培规划

送培学校应该根据省、市、县的教师教育规划, 结合本校教师专业水平和学科实际制定送培规划。一是计划把已经具备什么样水平的教师送去参加哪些级别的培训, 如计划把哪个层面的教师送去参加一些国家级、省市级的高端培训, 打造在本校能起引领作用的教师, 把哪些层面的送去参加提高培训等等, 要规划通过各级、各类培训和培养打造出国家级、省市级、区县级、校级骨干队伍。二是规划选送教师培训既要突出本校已经形成的学科优势, 又要考虑薄弱学科和缺科教师的送培。从年龄层次上突出中青年教师, 年龄较大的多安排参加教育交流活动。这样规划可以让每个学科、每个层面的教师都有机会享受相应类别的培训。有了规划, 学校不仅可以按计划选送培训教师, 还可以主动向教育行政部门、向教师培训机构申请参加某些层面的培训。学校变被动的、随意的送培为主动的、有计划的送培, 就有利于培训长效性的发挥。

(二) 建立培训考核激励制度

要提高参训教师培训的积极性, 除了给参训教师创造良好的培训条件, 提供优质的培训服务, 送培学校的考核和激励也不容忽视。一是学校必须建立考核和激励制度, 制定考核办法, 形成培训考核的制度文化。二是要实施合理有效的考核。“外出回来的教师要填写汇报材料, 并及时做好二级培训, 书面信息资料 (包括电子版) 统一交教科室保存, 学校对参加各种学习的情况有专门的记载, 详细记录学习时间、地点、主要内容及学习摘录, 收集好各种专题讲座的书面材料, 以做到资源共享”[1]。这样可以促使教师培训前积极准备, 培训时积极投入, 培训后认真总结、反思和实践, 就可以提高教师培训的积极性。“建立起各种工作机制的同时, 还应有相应的激励机制、动力机制和监督机制来保证工作的落实、推动、纠错、评价等。只有建立较为完善的机制, 才能稳步发展, 保持长久的活力”[2]。

(三) 做好训前准备

参训教师在训前的准备关系到参训者主动性的发挥, 关系到培训质量的提高。“农村教师能清楚地意识到学习的方向和目标, 就可以科学地分配心理的能量、集中精力, 做到‘有所为而有所不为’;就可以围绕特定的方向和目标, 积聚学习资源、吸收相关经验、进行自觉探究”[3]。在参训前, 教师要完成好培训的“预习作业”。一是找到自己在教育教学中的困惑和问题。“任何学习都要带着思考进行, 否则学习就没有成效, 达不到提高的作用。带着思考就是让我们别盲目地照搬名师的一些经验和做法, 而是在学习中要时刻提出问题, 并经过思考回答这些问题”[4]。二是准备比较典型的教育教学案例。参训教师可以带着自己身边鲜活的案例去培训, 同培训者和同行学员共同分析案例, 帮助自己找到案例的理论支撑点, 后者更贴近自己的教学, 更能让自己主动融入到培训, 使培训内容更真实、更生动、更丰富。三是提炼自己在教学中的成功经验。参训教师长期从事教学实践工作, 有很多的实践感受, 也有很多成功的尝试, 在参训前可以将自己累积的经验进行梳理和总结, 在培训时可以主动印证教师的观点, 也可以相互交流和分享成功的经验。

(四) 延展培训成果

一是对培训进行梳理和总结。明确本次培训领会了哪些新的教育理念, 学到哪些教育教学方法, 对照教学写出反思和心得, 调整教学行为, 定位专业发展空间。在延伸阶段还可以继续和培训者交流, 一方面接受培训者的跟踪指导, 另一方面也为培训者提供新的案例, 充实培训者的教学资源。二是发挥培训辐射作用。在教学研修活动中汇报自己的培训所获, 举办校本培训, 分享培训资源, 指导身边教师改进和提高教学。

参考文献

[1]万明春, 朱福荣, 龚春燕.校本研究——中小学教育科研的回归[M].重庆:重庆出版社, 2008:167.

[2]裴自彬, 彭兴顺.名师是怎样炼成的[M].北京:中国轻工业出版社, 2011:138.

[3]周小山, 严先元.农村教师专业发展导引[M].武汉:华中师范大学出版社, 2006:34.

6.班长参加培训的自我鉴定篇六

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

南昌市6~12岁少年儿童100名及家长60名。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅有关文献20余篇, 访问国内外相关网站查阅相关发表的文献, 即参阅了游泳运动、游泳、体育社会学、体育学报、体育科研等方面的书籍。

1.2.2 问卷调查法

本文采取随机抽样, 在南昌市不同地方发放问卷, 并尽快收回问卷, 统计问卷。

1.2.3 数理统计法

采用统计分析原理软件对问卷数据进行统计分析与处理。

1.2.4 逻辑分析法

通过查阅相关的资料, 收集相关的数据, 进行逻辑分析, 最终得出结论。

2 调查结果与分析

2.1 南昌市少年儿童参加游泳学习班的状况

现今社会, 只要孩子开始放暑假, 家长就迫不及待地为孩子报名参加各种各样的学习班, 游泳现在也成为家长比较热衷的体育活动, 锻炼身体、增长技能, 还可以消暑减热。游泳培训班也相继开设, 很快人员都会报满, 晚报的就要等到下一期了, 游泳班都是分期培训学习的, 每期的报名人数都远远超过预计人数, 有的培训班的人数超出所规定的标准, 这样给培训工作的安全性带来了极大的隐患。从调查结果看有70人占70%的学生和儿童参加过游泳学习班。有30人占30%的无参加游泳班。这说明南昌市的游泳培训班还是很受欢迎的。

2.2 家长对孩子参加游泳培训的选择

2.2.1 家长给孩子选择游泳培训班的类型

炎热夏天的来临, 使人们都想办法去避暑, 而游泳成为了最好避暑和娱乐的活动之一。再加上现在的教育理念, 家长都希望孩子有多种技能, 暑假里许多的少年儿童参加了各种各样的游泳学习班。家长为孩子选择的三种普通类型的学习班有:国家开设的游泳班、私人游泳俱乐部、私人教练游泳班。根据调查, 第一种是国家开设的游泳班有11人占19.64%;第二种是私人游泳俱乐部开设的游泳班有38人占67.86%;第三种是私人教练游泳班有4人占12.50%;其他的也有3人占5.35%。从上面数据让我们知道, 在南昌市政府开设社的游泳馆很少, 以至开设游泳学习班也是很少, 人们很少知道这样类型的游泳培训班。而有67.86%游泳俱乐部开设的游泳培训班成为了游泳培训市场的主导。游泳俱乐部开设的学习班从教学、安全性、宣传性、规模型、系统性都优于别的游泳学习班, 教练员是专业人员, 并且上课地点优越, 不用去租场地, 所以大部分家长都喜欢给孩子选择第二种学习班。

2.2.2 家长给孩子选择游泳培训班的途径

从统计数据中, 我们可以看到, 家长主要是通过广告才了解到游泳培训班的, 从而很主动地送自己的孩子参加游泳培训。同时我们也可以看出, 家长都愿意选择距离居住地较近的游泳培训班, 这样方便接送, 对孩子的具体情况可以很快的知道, 不用花很多时间和精力走很远的距离。

因此我们可以从中得到一些有价值的信息, 对于培训班的宣传要继续加强, 学校也应该相应的开办游泳培训, 这样能使更多的家长们了解游泳这项运动, 给与游泳培训工作更多的支持。

2.3 家长和儿童对参加游泳培训班的各自的目的

2.3.1 家长对子女参加游泳培训班的目的

培养少年儿童的意志品质和锻炼身体是家长选择学习游泳的最主要动机, 分别占35.7%和37.5%, 这不仅符合家长培养下一代的普遍心理, 而且也适应社会的客观要求。这一代少年儿童生活环境很优越, 有的是饭来张口, 衣来伸手, 从来都没有受过一点苦。为了自己的孩子们能适当现代生活, 能面对各种诱惑及考验, 家长们从参加特殊的游泳教学班上看看是否能培养自己孩子们吃苦耐劳、不怕困难的毅力, 拥有适者生存的精神。

2.3.2 儿童参加游泳培训班的目的

从不完全统计显示, 大部分孩子自己想学游泳, 比例占36.2%之多;有相当部分是想通过学习游泳达到强身健体的目的, 比例占22.3%之多;有少量部分孩子是出于好玩的目的, 来消遣娱乐的, 比例有9.6%之多。以上数据显示, 大部分孩子还是想学游泳的, 他们的目的很明确, 锻炼身体和学习一门会游泳的技能。

2.4 家长对子女参加游泳培训班的态度

2.4.1 家长的文化程度对子女参加游泳培训班的影响

一般来说, 家长对子女的未来总是在不同的程度上描绘着美好的蓝图, 将孩子的未来希望的更高, 希望子女都是佼佼者, 将来更有出息和成就。家长的受文化程度的高低也能左右着他们对子女的价值的判断。据调查结果显示, 家长的受文化程度、职业和家庭经济收入的高低都影响着家长对子女参加游泳培训的态度。文化程度越低 (本科以下) 家长对孩子参加游泳培训并不是很支持, 而文化程度越高 (本科以上) 家长更重视和支持孩子参加游泳培训班, 他们都希望自己的孩子不会因为自己生活在优越的条件下而丧失体育锻炼。

2.4.2 家长的职业对子女参加游泳培训班的影响

从不完全统计显示, 从事体力劳动者的家长支持自己小孩子去学游泳的比例为70%, 从事脑力劳动者的家长支持自己的小孩子去学会游泳这门技巧的比例为30%;这表明, 从事脑力劳动的家长和从事体力劳动的家长, 他们让自己孩子参加游泳培训班的目的都差不多, 都是为了让自己的小孩能学会游泳这门技巧和锻炼身体。

2.4.3 家庭经济收入情况对子女参加游泳培训班的影响

据调查家庭经济情况影响着家长的观念, 有的游泳班收费较高, 有的支付不起就不选择游泳班, 而是自己教或是让朋友教等。这就显现出游泳培训班的收费高地影响了培训市场的扩展。

2.4.4 家长对子女参加游泳培训班的总体态度

调查显示, 大多说家长对子女参加游泳培训的态度还是非常支持的, 这样就对游泳培训市场的发展前景有很大的推动力, 至于不支持的原因通过与家长谈话, 是因为孩子年龄小, 怕培训班的孩子过多, 教练照顾不到会出危险, 所以不愿意孩子参加游泳培训。

2.5 对游泳培训班的探讨

据调查, 游泳培训班的费用有四类从统计表可以看出有35人占62.5%选择费用为260元以下, 有12人占21.42%选择费用为260~450元, 有6人占10.71%选择费用为450~620元, 有3人占5.36%选择费用为620元以上。在南昌市游泳培训班普遍的费用为260元以下, 这个价格不是很高, 归于一般家庭都可以负担的起。

根据统计数据进行对比, 发现有48人占85.71%认为培训费用应该根据南昌市的经济水平和消费水平来衡量都希望在260元以下, 这样才能让更多的孩子来参加游泳活动, 家长也不用为了费用高而担心了。

2.6 家长的评价和不满意的原因

2.6.1 家长的评价

从不完全统计数据表可以看出, 绝大部分家长对少年儿童的学习效果、教学质量、教学安全等评委较为满意, 比例有64%之多;只有少量的家长评价一般, 比例有26%。绝少部分家长不满意, 认为自己小孩子什么都没学到, 钱花了, 东西没学到, 比例占10%。

2.6.2 家长不满意的原因

根据统计数据进行对比, 很多家长认为学游泳的人数太多, 教学质量太差, 比例占4 5%之多;而游泳场地空间小、水质差等造成家长不满意的比例占55%;为了使得少年儿童游泳学习班的质量与安全, 正常情况下, 一位老师只能教10~15人左右为宜, 超过这个比例的话, 严重影响教学质量和安全。

3 结论与建议

3.1 结论

(1) 据调查显示, 游泳已经是大众很受欢迎的体育活动之一, 暑假期间参加游泳培训的少年儿童人数很多, 游泳培训是一个很大的发展市场。

(2) 尽管游泳项目已经是大众较为喜欢的体育项目之一, 但是政府开设游泳班不是很多, 现在的游泳培训班都是商业性较多。

(3) 南昌市的少年儿童对参加游泳运动具有很高的热情, 家长的自身文化程度、职业及家庭收入直接影响着子女参加游泳培训班的行为。

(4) 大部分家长仍然对游泳培训班安全方面存在信心不足和担忧, 并且有些家长还反映教练员的安全警戒性不高和费用相对还是很高。