多媒体在初中语文教学中的利弊分析

多媒体在初中语文教学中的利弊分析（共13篇）

1.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇一

多媒体在英语教学中的利弊分析

熊 芳

在大量使用现代技术，改进教学手段、提高课堂效率的今天，多媒体的使用成为首选。

在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，多媒体使用能在英语课堂上创设和谐高效的教学氛围，使学生积极参与，口、脑并用，充分培养学生英语交际能力。有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求。但是，任何东西都是一分为二的。由于知识具有抽象性，而抽象思维的培养也是课堂的重要任务之一。多媒体在直观形象方面目前无疑有不可替代的作用，但在培养学生的抽象思维上是欠力的。因此，我们对多媒体的使用，一定要合理，不能产生完全依赖的心理。

我想结合自己的教学实践谈谈他们的利弊得失。

一、合理地运用多媒体可以提高教学效率

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃式的提高。因为多媒体的恰当运用，使英语课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，提高能力。

目前英语学科的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对语言知识的理解。

在上七年级上册Unit3 Topic3 Section A 时候，我用了多媒体教学，学生观看动画回答问题，学生看到可爱的Kangkang，调皮的Michael以

及他们的同学 Maria 和Jane在一起快乐地用餐，兴致倍增，课堂气氛非常活跃，一堂课在不知不觉中就过去了，而且，学习效果明显好于平时。不仅如此，而且学生还能感受到

Kangkang热情好客，同学们之间团结友爱。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

二、能更好地展示教师的教学风格。

多媒体进入课堂，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己教学设计，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

传统教学中教师的语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生从中获得直接、生动、形象的感性知识，不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感。在上七年级上册Unit3 Topic3 Section A 时候我用了多媒体教学，用多媒体形象生动的把大量的实物展示出来，学生一目了然，很快就理解并掌握了可数名词和不可数名词以及可数名词复数形式的构成。学生两分钟内就完成了第三部分，所有学生的答案全部正确。

在教学Unit3 Topic3 SectionB和SectionC时，我是把这两课时柔和在一起的。在制作该课件之前，把几名同学请到我家做客，我们用英语对话，把这两课时要学到的重点句子和日常用语全部在交谈中表达出来，例如：What do you usually have for breakfast? What about…

chicken with…

May I help you? Why not…

Help yourselves … 拍成录像，然后用到课件中。当时在上课的时候，学生一看到自己的老师和同学出现在大屏幕上，所有学生兴奋、激动甚至羡慕去我家的同学。看到此情此景，我马上说，凡是上课表现积极，学习努力的同学，就有机会去我家做客。所有学生这节课都学得特别认真，参加活动也很积极。我班有个叫陈倾的学生，平时从不愿意和其他同学合作，这次他也表现得很积极，主动找同学搭档。

从细微处入手，树立全新的教育观念，在自己的教案设计中，充分

利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，加快师生间的信息传递，优化教学过程，充分展现老师的教学能力和教学机智。

三、运用多媒体有利于因材施教。

利用多媒体进行英语教学，它的作用对个别教学具有重大意义，有利于因材施教。

教师可以从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个体差异在教学中就难以体现。但是，利用多媒体，效果就不一样了。

在教学七年级Unit3 Topic2这一话题时，我把一个话题的内容整合在一起，这话题的主要内容是询问职业。重点掌握 What do sb.do ? What does sb.Do ? I’m a …

He is a …

They are …以及各职业名称。难点是对家庭成员及他们职业的谈论。把具有代表性的三个学生的家谱（全家福）用多媒体展现出来。一个是三口之家，一个是有爷爷奶奶生活在一起的，还有一个是大家庭，有uncle,aunt,cousin在一起的。根据学生的基础情况，把全班学生分成三个组。基础较差的对三口之家进行谈论，中等的对五口之家进行谈论，基础较好的对八口之家进行谈论。然后每个学生写一篇关于自己参与讨论的家庭及家庭成员职业的作文。利用多媒体分层教学，这让每个学生都有所收获，每个人都能“吃饱”。

利用多媒体可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，大大减少教师的工作时间，有利于调动学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力

四、多媒体应也必须要合理

1、注重各类媒体的结合应用，我们必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。

计算机多媒体是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但计算机多媒体并不能替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益

2、在教育过程中，用多媒体展示这些语言材料，图文并茂，但这也会过多的吸引学生的注意力，学生没有在头脑中形成抽象的知识记忆。学习效果有时并不理想。在教学七年级Unit4Topic3 Section A时，由于Section A的新单词多数是动物名称，我在做课件时用了大量的动物录像，还配有动物的叫声，以及动物们嬉戏玩耍的情景，目的是为了吸引学生的注意，激发学生的兴趣。我的目的是达到了，在上课时所有学生的都很积极，气氛也非常活跃，但是一节课下来，该课时的主要内容是对时间的认识和表达，学生却掌握得并不好，好多学生完全沉浸在观看动物的场景中，没有把注意力放在学习时间的表达上来，甚至好多同学连动物的名称也不会说。可见热热闹闹一节课效果却并不好。因此，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生观看与练习、动口与动脑相结合，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地过多使用图文、音画。

总而言之，在英语课堂教学中，我们只有把使用多媒体教学系统作为一种重要手段，而不是课堂的全部，学生才能得到听、说、读、写的综合训练，从而保证了教学活动的顺利进行。

合理使用多媒体教学，使学生开心高效的学习在学校的小课堂，然后拥有坚实的基础和能力走入明天的社会大课堂。

2.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇二

笔者从事地理教育教学工作, 也经常采用多媒体来教学。下面就以自己制作一些课件为例, 针对多媒体技术在地理教学的运用谈谈自己的一些认识。首先说说利:

1、运用多媒体技术, 可以创设情境, 实现形象化教学, 提升地理教学的趣味性, 激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生才能注意力集中。而多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境, 能使学生有身临其境的感觉, 引起学生的注意力, 激发学生的学习积极性和参与意识, 进而提高学生的学习兴趣。例如在学习 《日本》 《长江》 《台湾》等课时, 可以先通过PPT放映相关的景观图片, 并配上歌曲, 可以勾起学生对学习的兴趣。这样的教学, 让学生始终处于乐学的情境中, 活跃了课堂气氛, 使学生很快进入角色, 克服了传统教学中学生面对静止的黑板、呆板的课本的缺陷, 提升地理教学的趣味性, 激发学生学习的兴趣。

2、运用多媒体技术, 可以帮助学生建立空间概念, 突出重点、淡化难点, 提高课堂教学的质量

地理课中有许多重点、难点, 有时单靠老师讲解, 学生理解起来费力, 而使用多媒体教学可将抽象的知识形象化、具体化, 易于学生掌握。例如在学习 “地球的自转、公转对气候的影响”时, 知识较为抽象, 既是教学的难点又是重点。七年级学生缺乏空间想像能力, 很难理解。我在教学这一知识点时, 用Flash制作了一段“地球围绕太阳公转”的模拟动画: 以浩瀚的星空、悦耳的音乐为背景, 地球成一定的角度斜着身子围绕太阳旋转, 太阳在中心位置源源不断地放射光芒, 并以平行光束照射地球表面。当地球旋转到特定的位置时, 画面上的 “春分”、 “夏至”、 “秋分”、 “冬至”和它们相对应的日期就会以高亮度闪烁。同学们通过动画很直观地理解了太阳光线直射点的移动、四季变化、昼夜长短的变化及极昼、极夜等抽象的地理知识。大大缩短了学生对抽象地理原理的认识过程, 轻松掌握学习难点。

3、运用多媒体技术, 可以培养和提高学生的读图、析图能力

在传统的教学过程中, 教师除通过语言向学生传授知识外, 还要借助地图、挂图等教具教学, 但一些挂图内容繁多, 而且又是静态的、无声的, 给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。但是如果采用多媒体辅助教学, 恰恰弥补了这些不足之处, 帮助学生形成正确的、全面的读图、析图、用图的重要本领。例如: 在分析 “世界气温分布规律”时, 在世界气温分布图上我将20℃ 、10℃ 、0℃ 、- 10℃ 、 - 20℃ 等等温线分别用不同的颜色进行设置, 在讲到以上每一条等温线所经过的地区时将该等温线设置成闪烁状态。这样不仅使学生掌握了等温线的概念, 同时还能从这些等温线的分布上, 更清楚地看出世界降水的空间分布规律。故而多媒体通过动画演示, 用模拟、定格、拉近、放大、闪烁等方法培养和提高学生的读图、析图能力。

4、运用多媒体技术, 扩大了课堂的容量, 缩短了教学时间, 提高教学效率

使用多媒体教学手段, 可以充实教学内容, 扩大知识容量。在教学中通过电脑播放一些国家或地方的资料, 让学生感受那里的风土人情, 名胜古迹, 调动学生的学习兴趣, 从而把抽象的知识感性化, 让学生容易理解和掌握该知识。同时同一堂课, 容纳的知识内容多了, 并可以给学生多一点地理活动的时间, 让学生讨论, 反复练习。如讲授 《中国行政区划》的内容, 以前差不多要用两节课的时间, 应用多媒体教学后, 用一堂课的时间就可学完, 还有相关巩固练习。这样既扩大了课堂的容量又节省了时间, 还形象生动, 效果很好。

多媒体技术以它表现形式的多样性, 表现内容的丰富性, 表达方式的直观性等特点在地理教学中有着非常大的优势, 可是在实际应用中, 也要注意如下问题:

首先, 有的教师在多媒体教学中, 没有整合、优化教学资源, 而是通过大量的幻灯片全部呈现给学生。一节课播放了几十张幻灯片, 让人眼花缭乱、目不暇接, 学生根本没有充足的时间思考, 一节课看似热闹, 但学生真正掌握的内容却很少。这样应用多媒体技术, 非但没有发挥辅助作用, 还严重干扰了课堂教学。因此课件的使用不在多而在于精, 在课堂教学中, 应抓住教学目标, 整合、优化教学资源, 从学生实际出发, 恰当运用多媒体, 充分发挥它的辅助作用。

其次, 运用多媒体教学时仍要注意引导学生, 和学生交流。有的教师制作完PPT之后, 上课就变成了读PPT, 脱离课本, 与学生交流变少。教学过程中, 往往是教师演示学生看, 教师讲解学生听, 未能很好地与学生沟通, 使学生主动参与到教学活动中来。所以, 在教学课件的设计中, 突出可交流性是我们的首要原则, 我们设计的课件最终目的就是增加与学生可交流的机会的平台。

最后, 多媒体不可以代替板书这一点是毋庸置疑的。多媒体辅助教学的出现, 使得有些人认可以用课件显示替代板书。但 “尺有所短、寸有所长”, 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用课件虽然也能呈现板书, 但由于屏幕的限制, 有时影响了板书的整体性, 从而影响了学生对学习内容的整体感知, 同时由于课件的画面要经常变动, 用课件呈现的板书也就具有短暂性。

3.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇三

关键词：中学历史；多媒体教学；利弊分析

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0080-01

一、引言

多媒体课件进行辅助教学改变了过去传统的课堂教学模式，多媒体课件的合理使用让历史的课堂教学更加的丰富饱满，历史课堂的氛围也随之“活”了起来、动了起来。但是，在使用的过程中难免会产生认识上的误区与操作不当的情况，这就导致多媒体课件在使用的过程中不可避免地存在一些问题，并且在一定程度上影响了历史的教学效益。本文结合具体的实践教学，对多媒体课件辅助教学的利弊展开如下几点论述。

二、初中历史教学中运用多媒体教学的优势

使用多媒体课件进行辅助教学，既是一种全新的教学手段，又能为历史的课堂教学增添色彩，多媒体技术教学还能够充分地调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，有效地促使课堂效率的不断提升。

1.突破时空限制，加深理解与记忆。历史学科的很多内容都受到时间和空间的限制，这就导致了很多学生在学习知识的过程中感到陌生，有些知识点用平白的语言描述很难讲清楚，再加上历史课中的重难点内容较多，学生学习起来也比较费劲。如果使用多媒体课件进行辅助教学，既能增强知识点的动态感，又能活跃课堂的学习氛围，进而有效地提高教学效率。例如，我们在学习“昌盛的秦汉文化”相关的内容时，为了让学生更好地理解这节课的知识点，课前笔者收集了一些相关的资料，在授课的时候，给学生播放一些关于汉代造纸过程的视频、展示地动仪等，这样就将平面的文字叙述立体而动态地展现在学生们的面前，根据视频的播放，笔者再进行必要的补充和讲授，既能突破时空的限制，又能突破空间的限制，使得学生在大量的感性材料的基础上提高自己的理性认识，既能拉近学生与知识间的距离，又能加深学生对秦汉时文化的昌盛有一个较为深层次的理解。

2.由“填鸭式”到“图片式”，丰富历史课堂的教学信息，提高学生学习效率。例如，我们在学习“红军长征”的内容时，为了更加突出红军长征的艰难困苦，在教授知识的过程中，教师可以通过多媒体课件进行演示，为学生呈现《十送红军》的相关视频，并且伴随音乐的奏响，这样既能让学生欣赏音乐，又能让学生在思考问题的同时产生一些疑问：这首歌曲反映的是中国历史上的哪一个重大的历史事件？这也是本节要学习的重点内容之一。通过视频的播放再加上音乐的伴奏，教师在顺势地引出本节的信息，这样不仅能加深学生的印象，而且还能够间接地突出本节要学习的重点知识，教师在加以适当的引导，在传授知识的过程中就能够很好地抓住学生的“心”，学生学习的注意力提高了，课堂的教学效率自然也能取得较好的效果。

3.为学生提供一个良好的合作平台。多媒体设备的应用不仅是教师的专利，同样也是学生进行查找知识、自主性学习的专利。多媒体技术应用到历史的课堂教学中，也能够促使学生间进行更好地交流沟通，为学生提供一个互相交流学习的平台，学生在这种愉快的氛围中学习，还能在无形中培养学生间合作学习的好习惯。另外，使用多媒体课件进行授课后，还能够促使学生自动结成兴趣小组进行学习，促使学生进行资料查阅，自主地去探究知识，拓宽自己的知识范围和视野范围，进而促使学生更好地去理解相关的历史知识。

三、多媒体课件的弊端

多媒体课件进行辅助教学是一把“双刃剑”，如果我们在使用的过程中华而不实的话，把原本热闹的师生互动、清晰明了的黑板板书的教学模式变成了操作鼠标和演示课件的教学模式，信息的大量化也不利于学生进行记忆，教师如果不加以注意的话，长此以久，势必会对学生的学习效率产生不良的后果。

1.课堂的教学还是“满堂灌”的模式。新课改理念批评传统的“一言堂、满堂灌”的教学模式，但是，使用多媒体手段后，有些教师错误地认为多媒体能够做到一切，于是，在讲解知识的过程中，让计算机从头到尾地“唱戏”，从而忽略了教师应起的作用，失去了教师在课堂的主导地位。师生间的互动交流也随之减少，这样的多媒体教学方式不是我们追求的，同样的，课堂的教学效果也会很不理想，最终的结果将导致由传统的“人灌”到现在的“机灌”，这都是不利于提高历史课堂的教学效益的。

2.在使用多媒体课件的时候，有些教师放映的课件是没有经过自己修改的，他们直接从网上下载，直接使用。这样过分的依赖多媒体教学，不但不能提高历史知识的教学效果，而且还是让学生无形中产生抵触的心理，甚至更厌烦历史课，自然地，高效率的学习也就无从谈起了。

毋庸置疑，多媒体技术在历史教学中有着其他的教学手段无法比拟的优势，它既能使课堂教学的内容更加的丰富多彩，同样还能拓宽学生的视野范围。但是，这并不是意味着它没有缺点，多媒体技术只是辅助教学的手段之一，并不是唯一的手段，更不是最终的目的。因此，我们在使用多媒体课件进行教学的时候，要从教材内容的实际出发，合理把握；使用的过程中还要注重科学性，真正地促使多媒体辅助教学能够做到“适时、适度、适当”，并且恰到好处。这也是我们使用多媒体辅助教学的最高境界。

参考文献：

[1]刘巧梅.认知建构 活动体验——初中历史与社会一次学科活动的课例研究[J]. 科教文汇（中旬刊） 2012年04期

[2]宋书林.初中历史教学如何培养学生人文素质——兼谈《近代文化》（一）的教学[J]. 中学历史教学参考. 2002（07）

[3]郑建群.多媒体在历史教学中的意义及其运用技巧[J]. 科技情报开发与经济. 2005（20）

[4牛仁文.浅析新课改下的历史有效高效教学策略[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（02）.

4.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇四

【摘要】由于信息技术和现代科技的迅速发展，多媒体技术已越来越广泛地应用到了英语课堂，走进了农村的教室，现在班级里都配上班班通，大大激发了学生学习英语的兴趣和积极性，也推动了英语教学质量和效率提高。多媒体技术改变了传统的教学模式，改变了学生传统的、固有的思维方式和学习习惯，给英语教学改革带来了前所未有的活力和生机。本文主要是通过分析多媒体在英语教学中的优势，再结合初中英语教学论述多媒体在英语教学中的应用。【关键词】 多媒体；初中英语教学，应用，高效课堂

作为一名多年从事在农村教学的初中英语教师，在送走了一批批学生之后，心中真正体会到了农村英语与城市英语的差距，农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响，存在忽视对学生运用能力和交际能力的培养，对学生们学习兴趣和学习动机的培养的现象。久而久之，学生们的英语水平两极分化，放弃学习英语的学生也屡见不鲜。但是由于 信息技术和现代科技的迅速发展，多媒体技术已越来越广泛地应用到了英语课堂，走进了农村的教室，现在班级里都配上班班通，大大激发了学生学习英语的兴趣和积极性，也推动了英语教学质量和效率提高。多媒体技术改变了传统的教学模式，改变了学生传统的、固有的思维方式和学习习惯，给英语教学改革带来了前所未有的活力和生机。主要表现在以下几点：

一、多媒体在初中英语高效课堂教学中的应用优点

1、教学生动,直观,富有趣味性，增强感知力度,提高了教学效果

在传统的英语课堂里，教师通过语言、书写、手势和表情向学生传授知识和技能。但在多媒体课堂活动中，可以将这种单一的教学活动，通过视觉、听觉和触觉变得直观、形象、生动，从而增强学生学习的真实感。通过单一的传统教学方法获取的知识、信息是有限的，记忆是短暂的，而通过视觉、听觉得到的信息容易接受，记忆也相对长久，提高了学习效率。

2、节省了课堂时间,增加了有限时间内的授课质量,打造出了高效课堂，向课堂四十五分钟要成绩。

多媒体课堂上,教师所要教授的内容事先已编写在课件中,免去了大量教师板书和学生埋头笔记的无谓劳动。例如,在词汇教学中,在讲解一个单词时,还可以将同类的相关词语通过大量的实物图片显示,并配以词义和音标,这样在短时间内可以输入更广泛的信息,扩充学生的词汇量。激发学习兴趣，调动学生的主动性。师生互动，活跃课堂，从而可以达到提高教学质量和教学效果的要求。

3、优化听说组合，增加操练密度，提高教学效率

语言是有声的，学语言的最终目的是为了说话，也就是为了交际。这一切，都有赖于学生的听力理解程度。因此在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题，这样既提高了听力，又锻炼了口语表达能力。在传统的投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

由于利用计算机集板书、演示、练习于一体，一切均可以由程序控制，节约了大量板书的时间，体现了现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少了许多繁琐的细节。另外，利用它辅助教学，可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容，这样学生参与的机会就明显增多，教学的密度和广度随着增加而有机地增加。加大了练习量，切实地减轻了学生课后作业过多的负担，提高了课堂教学效率，把“减负”工作落到了实处。能，加强素质教育。使用多媒体能让学生在听、说技能方面得到训练，在英语教学中使用的多媒体课件提供了大量生动的语言素材，包括影视片段、歌曲、漫画等，全方位展现了较真实的语言和文化环境，使学生在轻松自然地通过画面学习英语，了解异国文化的同时，训练了听力能力。上听力课时，学生还可以通过课件中的角色扮演功能，同计算机中的人物进行“对话”。4.让兴趣成为最好的老师

有人说：兴趣是最好的老师。的确如此。教师可以利用多媒体技术把材料有机地揉合到课件中去，吸引激发学生的学习兴趣，使学生主动地多层面多角度地了解课文。学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，应用多媒体是最好的手段之一。传统的课堂是以教师讲授为主。课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”。学生毫无兴趣。教师应该从教学的权威者转变为教学的合作伙伴。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可感知的，可视，可听的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生互动交流，与老师共同完成教学任务。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。

二、多媒体在初中英语高效课堂教学中的应用作用

1、多媒体辅助教学使新课的导入生动形象，注意力集中。

俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。课的导入要简洁明了，使学生更快的理解教师的意图，不迷惑。如何去做，才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而多媒体的运用则能够产生令人满意的效果。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动的展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。再有，教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，从课间的活动中快速转移到课堂中来，激发学生的求知欲。教师加以适当的提示和讲解，学生就会对本课有了整体的认识。使学生能够更好的配合教师完成教学任务。多媒体导入新课简明，生动，易操作，学生感兴趣。

2、运用多媒体创设情景，能容易突破教学重点和难点，达到事半功倍的效果。

在高效课堂教学过程中运用多媒体可以变抽象为具体，便静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维，逻辑思维，语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。

总之，中学英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生听，说，读，写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。我坚信只要合理正确地使用这一技术，就能达到课堂教学最优化的目的。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部 2001 《初中英语课程标准》

5.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇五

博厚中学 陈芳芳

随着计算机的普遍运用，当今社会已步入信息化的重要时代，多媒体技术得到大众的认可，并逐步应用到各个领域。教育界做为文化先锋，多媒体技术也在广泛推广使用当中。在教育教学过程中，多媒体成为教学的一种重要辅助手段。例如英语教学从应用最原始的磁带录音的声化辅助教学，逐渐被声、文、图共存多媒体互动式英语教学所取代。多媒体做为英语教学的一种重要辅助手段，比传统的教学手段更具有形象，生动的特点，学生除了在听觉上的享受外，还可以感受更多的视觉冲击，从而取得更好的教学效果。但是在初中英语教学中，多媒体作为一种新教学手段与方式，我们将如何正确去看待这种多媒体技术。

一、多媒体在英语教学中无可取代的优势

1、利用多媒体创设逼真的教学情境

英语本身是一门语言，而不是一门工具，既然英语是用于和别人交流的一种语言，那么就要求学生在生活中和别人交际的时候灵活运用。而不是把词汇、句型、语法背熟了考试时在试卷上写写画画，那样英语就成没血没肉的工具，学生只不过是在学哑巴英语。当然这和许多教师在传统的英语实际教学中往往只注重句型、词汇、语法的学习方式有关，忽视了创设良好的英语环境，由于学生学习英语过程中缺乏一定的语言环境，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而多媒体技术可以利用其独特的特点，模拟现实生活中的情景，让学生身临其境运用这门语言，而不是学习一门工具。这种模拟情景教学不仅使学生对所学内容记忆深刻，而且一旦在生活中碰到类似语境，也能做到从容、自如地应对。如：在教现在进行时态时，通过设计几个情景：（1）我正在跑步;（2）他在做作业;（3）你在打电话。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉现在进行时态的用法（be+doing），而且知道什么时候，什么情境下使用这种时态，它所要表达的意思是正在发生的一种状态，而不是没有发生 或将在发生的状态。基于情景教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容一致。在学习现在进行时态时，根据前面设计的情景，可以采用对话的形式，使学生如身临其境般学习英语知识。

2、利用多媒体降低理解难度

多媒体具有传统教学中无法比拟的作用，在教学中多媒体以其特有的声、图文，动画等趣味性特点，冲击着学生的感觉器官，让学生全方位去感受丰富多彩的语境。把一些难以表达的意境，利用现代信息技术结合图文动画使课堂教学情景化，生活化，将呆板的文字和难以理解知识点转化到生动的图文，化解课堂教学难度。在教What do you want to be?句型中，教师可以选取一些生动、有趣的片段，将文字显示的声音设计为枪炮声、打字声、电击声、怪叫声等，将文本设计为各种变形字，歪扭旋转，并配以各种飞入方式显示对话A： Hello.What do your want to be?B：I want to be a doctor.A： What about you？ B: I wamt to be a repoter.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。

3、利用多媒体增大课堂教学的容量

信息时代最大优点就是，无论你身处何地，你都可以轻松的获取大量你想查获的信息。在外语教学中，信息网络将英语教学整合，多媒体的出现可以大量节省教师在课堂上的板书量，利用信息量大和全开放的特点，把单调、机械的语言教学变为活跃自主的学习，减轻师生的课内负担，增加知识量，扩大学生知识面，增加学生练习时间，提高了单位时间的利用率。学生在有限的课堂当中获得大量的信息与知识，从而提高了学生的理解程度和学习效率。比如教“Do you like Koala”中，要求学生查找有关各国“animals”的知识，在学校图书有限的条件下，利用网络查获就方便多了，只需在网上输入你所要查找的动物名称，大量信息将跳跃你眼前。查获资料方便快捷，效率高，对于这一点不管怎样理想的图书馆，都无法实现。指导学生正确使用 网络信息查获资料，扩大学生知识面，把网络资源与英语教材结合，相补充，相促进，使学生从单一的语法学习中解脱出来。

二、多媒体英语教学不足与缺陷不容忽视

1、多媒体课件控制整个教学活动

多媒体英语教学只是一种辅助性手段，并不是教学的全部手段、方法和主体。多媒体技术应用是教师利用电脑多媒体技术优势，帮助学生提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果的手段。但有的教师在制作课件过程中花费大量精力，在课堂教学中，手握鼠标，一路点击，少了一些艺术和激情的语言表达，少了与学生之间的情感交流互动，少了学习方法的指导。老师倒是可以不用汗流满面地在擦黑板，板书，但对学生而言，只不过是看了一些有趣的画面罢了。有的老师更是直接网上下载一些课件，现炒现卖，对整个教学活动没有体系的完整把握。课堂教学被课件材料牵着鼻子走，上课只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，整个课堂就跟着鼠标一路点击，本来生动的课堂变成由机器控制的教学程序。

2、过分依赖多媒体教学，造成思维能力下降，教学基本技能退化

部分老师对多媒体过于依赖，直接从网站上下载一些备课资料随便应付了事。从不考虑这些资料课件是否符合本班的实际情况，不用心设计好一堂适合本班学生的课，不用再对问题的精辟分析、系统而合理的板书、快捷而达意的徒手简笔画等基本技能，久而久之，使这些基本技能退化，甚至无用武之地，3、多媒体课件的丰富图文易使学生注意力分散

多媒体课件均有一定的特效设计，课件内容过于花俏，使学生的注意过于集中在特效设计的一些特效声音，艺术字、动画上面，而将其主要学习内容放在其次。花俏的画面，动听的声音，神奇可爱的动画，使得课堂轻松许多，也给了学生较强的感官享受，但也影响了学生对学习本真的感性认识，忘了课堂本是严谨、严肃、科学集于一体的教学。

4、多媒体教学内容过多，学生课堂上不易吸收消化

多媒体课件异于传统教学，传统教学板书速度慢，而多媒体查阅资料方便，内容丰富，课件展示文字信息快速方便，节省了老师书写、绘图的时间，展示画面可随意地调节，使得课堂上节省了大量的时间。由于时间多，有些老师惟恐课堂容量不足，将一堂课设计得习题漫天飞舞，使学生眼花缭乱、应接不暇，从而记忆不深、难抓重点。久而久之，学生难以消化教学内容，必然对学习失去兴趣。

6.英语教学中多媒体应用利弊分析 篇六

摘 要：随着信息技术的快速发展，多媒体技术在中学英语课堂教学中得到广泛的应用，并在教学中取得了很好的效果。然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，因此我们在对多媒体技术在英语课堂教学中的优点进行肯定的同时，也应注意到教师在教学中使用多媒体技术时存在着很多错误的认识。

关键字：英语教学 多媒体 利弊

现代社会各种新知识不断涌现，外语教学需跟上时代步伐，多媒体应时而生。集音响、文字、动画、影视等于一体的多媒体技术在教学中越来越受到师生青睐，它的出现打破了教师传统的填鸭式教学模式，增添了课堂教学的趣味性、高效性，为深入开展素质教育教学提供了操作平台。多媒体教学能激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，提高信息的获取量，扩充课堂知识容量，提高学生口语能力和运用英语的能力。但任何事物利弊共存，在其应用中，教师忽略自己主导地位，变成机器演示者，片面追求课堂容量等弊端也显而易见。

作为一名英语教师，经过几年的多媒体教学实践，对此感触颇多。下面，结合自己的教学实践谈谈多媒体教学手段在英语教学实践中的利弊，希望能够给众多接触多媒体教学的同仁们提供一些参考，促进对多媒体教学的思考与改进。

一、多媒体在英语教学中的利

传统英语教学课堂上，教师滔滔不绝，讲个不停，可学生面对教材却是云里雾里，难以完全领悟老师。而利用多媒体教学手段，这些问题就可迎刃而解，学生可以通过幻灯片充分挖掘教材，激发学习兴趣，丰富课堂内容，拓展延伸教学空间，突破教学难点，把课本上抽象的难以理解的内容转化为形象可感知的东西。我个人认为它的优势主要体现在以下几个方面：

1、多媒体教学提供了全新教学方式，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象有趣、可视听的动感内容，有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生们在课堂上处于兴奋状态。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些抽象的词汇语法或课文时，多媒体教学可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆。

2、运用多媒体教学，可以使课堂内容更加充实，引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构，给学生提供更多的语言实践机会，有利于学生语言运用能力的提高。

3、运用多媒体手段，可创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息80%是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号文字认识需10 秒时间，用图画认识需一半的时间，用逼真的图像只需三分之一时间。利用多媒体教学可达到事半功倍的效果。

二、多媒体在英语教学中的弊

从上面分析不难看出，利用多媒体课件上课，既是时代的潮流，也是素质教育发展到今天的教学手段。它确实优化了课堂教学的结构。使学生体会到学习英语的乐趣，激发和保护了他们学习英语的兴趣，对培养学生的听说读写能力有积极的作用。但不可回避的是，由于对多媒体教学的认识上存在着一些误区，广大教师在使用多媒体教学过程中逐步暴露出一些弊端。具体表现在以下几个方面：

1、课件制作内容太过丰富，使语言交际变得苍白。

由于多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，在很大程度上满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对采用多媒体手段上课的兴趣，于是，很多老师便在课件上运用大量声音图像信息，并在课堂上对其进行充分展示，看起来似乎信息量很大，但这样的课件运用于英语课堂教学中，让人有一种喧宾夺主的感觉，此时的师生关系就像是放映员与观众的关系，学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前的那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下日渐苍白。英语教学重在培养学生的听说读写能力，教师应通过双边教学活动的进行，训练学生用英语进行思维、交际的能力，促使学生各方面能力都有所发展。

2、课件展示代替了板书

板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗……学生看着老师秀美的文字，往往表现得佩服无常。这本身就是一副师生互动的美妙画面。如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。

3、课件容量大、演示快，很多学生跟不上课堂节奏，这样容易失去学习兴趣。为了完成教学任务，为了追求一堂课的完整，有些教师会不断地向学生演示多媒体课件，演示速度很快，导致那些英语基础差的学生，往往难以跟上教师的速度，对所学内容一知半解，长此以往，他们就会失去英语学习的兴趣。对此，教师在课堂教学中要注意合理安排课件内容，速度适中，并及时听取学生的反馈意见。

总之，在教学中我们应该认识到，多媒体辅助教学手段是对传统教学方法的完善与补充，二者相辅相成。在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学指导思想，时刻注意与学生的互动交流，根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

参考文献：

[1] 成文辉.试谈英语课堂教学中的多媒体辅助教学[J]；教育信息化；2003年02期

[2]覃国庆.运用多媒体实现初中英语新教材教与学的最优化.基础教育研究2002

7.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇七

一、多媒体工具在物理教学中的优势体现

(一) 有利于扩展课堂容量

课堂教学是目前高中物理教学活动最为主要的形式, 而课堂教学中, 教学时间和教学内容量之间的矛盾往往非常突出, 像物理这样的学科, 很多时候, 光是板书就占据了大量的时间。例如, 笔者在给学生讲“电路”的知识时, 有些时候, 光是在黑板上画一幅电路图就会花上很长的时间。由于课堂时间有限, 使得教师在物理课堂上所讲的内容只能紧紧围绕着教学目标, 考试大纲, 从而令学生在物理课堂上接受的知识面相当狭窄。而如今的物理课堂上, 有了多媒体工具的参与, 这一矛盾得到了根本性的解决。多媒体工具具有大存储功能和快速显现功能。在开展教学活动之前, 教师可以通过多种途径把教学活动中需要用到的资料提前搜集整理好, 到了课堂上, 只需要轻点鼠标, 各种资料就可以在几秒钟内显现出来, 这样不仅节约了教师的体力, 也节省了大量的板书时间。不仅如此, 利用多媒体显现的资料不再仅仅局限于文字形式, 还可以是图片形式、动画形式、视频形式等, 这样不仅丰富了教学内容, 也丰富了内容的形式。

(二) 有利于突破教学难点

相较于初中阶段, 高中物理知识在难度和深度方面都有了大幅度的提升, 在深奥抽象的知识面前, 很多学生都感到学习物理变得非常吃力。而多媒体的引入, 对于突破一些抽象难点内容具有非常明显的作用。在课堂上, 教师可以利用多媒体工具把一些抽象的物理概念、规律等用直观的图像、动画的方式展现在学生眼前, 有了多媒体的帮助, 再来理解这些抽象的知识就会显得轻松很多。

(三) 有利于优化实验教学

物理学科是一门以实验为核心建立起来的自然学科, 实验教学是整个物理教学活动的重要组成部分。然而, 有些重要的物理实验在课堂环境往往不具备实验条件, 或者实验效果不够理想, 这个时候, 如果我们能够把多媒体工具引入到实验课堂, 就可以给学生进行一些模拟实验, 用来弥补传统实验的不足。例如, α粒子散射实验, 它是卢瑟福的原子核式结构模型中涉及到的实验, 该实验在传统的课堂环境下根本不可能实现, 这时候, 教师就可以利用多媒体工具, 以动画的方式展示展示α粒子穿过金箔后的运动轨迹, 以及被反弹回来的整个过程, 从而让学生在课堂上看到了不可能在课堂环境下开展的实验过程, 有效地弥补了实验条件的不足问题。

二、多媒体工具在物理教学中的弊端体现

(一) 影响了师生之间的互动

在课堂教学中, 师生互动是维持教学活动最基本的动力, 师生只有在互动过程中才能相互地交换信息, 推动教学活动朝着教学目标迈进。然而, 有些教师在物理课堂上一旦用上了多媒体, 师生之间的互动基本上就不复存在了。我们经常看到有些教师在多媒体课堂上往往从上课开始到下课结束, 始终把头埋在电脑之下, 用鼠标给学生点击播放课前制作的各类课件, 一堂课与学生基本上没有任何交流, 这种零交流的多媒体课堂导致的直接后果就是教师的教和学生的学完全脱节。由于师生之间没有交流, 教师对于学生在学习过程中的反应一无所知, 课堂就变成了教师自说自话的活, 从而导致教学效果大大下降。

(二) 出现了新型的电灌教学

在传统的物理课堂上, 灌输式的教学模式是最遭人诟病的一种教学方式了。灌输式的教学模式剥夺了学生在课堂上的自主权, 使得学生在课堂上学到的都是一些零散的、机械化的知识, 对于学生能力和素质的培养无法起到有效的作用。然而, 有了多媒体参与的物理课堂却出现了一种新型电灌教学。由于多媒体的大储量和快速显现的特点, 很多教师往往在课堂上给学生灌输了比起以往更多的内容, 使得灌输现象更加严重。这种新型的电灌不但没有发挥多媒体工具的优势, 反而给学生造成了更多的负担。

(三) 用模拟实验代替传统实验

在实验课堂上, 利用多媒体工具进行模拟实验, 不但突破了实验条件的限制, 节约实验时间和成本, 同时还有效保证了实验的成功率和效果, 因此, 很多教师越来越依赖多媒体工具进行模拟实验, 甚至一些具备传统实验条件的实验, 教师也一味地采用模拟实验的方式。虽然模拟实验具有诸多优点, 但很多的实验能力, 如实验操作能力、观察能力等却无法在模拟实验中得到有效锻炼, 从而令实验教学效果大打了折扣。

多媒体作为一种新型的教学工具, 它的本身并没有利弊之说, 在物理课堂上, 多媒体工具是发挥优势还是显现弊端, 关键是看教师如何利用它。因此, 作为一名高中物理教师, 我们在利用多媒体工具的时候, 一定要讲求方法和技巧, 努力发挥多媒体工具的优势, 规避它的弊端, 让物理课堂在多媒体工具的帮助下变得更加高效。

摘要：现代化的教学活动一个最重要的标志就是现代化多媒体信息工具的应用。与传统的黑板粉笔相比, 多媒体工具具有很多的优势, 但即使如此, 如果不恰当地使用多媒体, 它的优势不但无法得到体现, 反而会出现一些负面的影响。在本文中, 笔者就结合物理教学活动实践, 简单阐述了物理课堂上多媒体工具的应用利弊体现, 希望广大教师能够正确认识和使用多媒体工具。

关键词：物理课堂,多媒体教学,优势,弊端

参考文献

[1]陈兵兵.高中物理多媒体教学的利弊研究[J].湖北成人教育学院学报, 2011年02期.

[2]刘建波.浅谈高中物理教学中的多媒体教学[J].才智, 2012年06期.

8.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇八

关键词：新媒体；生物课堂；利弊

新媒体是一种立足于数据技术、网络技术，以互联网、局域网为媒介，以电脑、手机等为载体的向人们传播信息的新型的工具。在教育活动中，新媒体能够呈现给学生图文并茂，声画兼备的教学内容，因此，它的恰当运用可以起到事半功倍的教学效果。生物作为高中一门必修课，在内容上比较抽象枯燥，而在生物学科中大胆应用新媒体工具即可解决这个问题。新媒体教学实践充分证明了它对于提高生物教学活动效率有很好的效果，但同时，如新媒体使用不当，也会产生一些问题。

一、新媒体工具的优势发挥

（一）利用新媒体增加教学内容的直观性

高中生物学科的很多概念原理，都是经过科学家高度的抽象概括得出的。在教学过程中，如果教师直接把这些抽象的理论知识呈现给学生，让学生运用抽象思维和想象力去理解这些理论知识的内涵，无疑对学生是一个巨大的挑战，并且以纯理论的面貌展现出来的生物知识也很容易让学生产生厌学心理，影响学生的学习兴趣。当我们遇到这类问题的时候，就可以请出新媒体工具来“帮忙”了。教师可以利用新媒体声像合一、动态化、直观化的优势，将一些抽象枯燥的理论知识以声音、图像甚至是动画的形式展现出来，使得学生既能用眼睛看，又能用耳朵听，从而使得很多抽象的知识变得一目了然。

例如，“遗传学”相关知识，关于DNA的复制过程这一知识中，历来是学生理解的难点，于是在讲到这个知识点时，笔者选用了新媒体工具，以视频的方式给学生动态地展示了整个DNA的复制过程。这样一来，学生不仅轻松地理解了DNA如何完成复制，同时，整个复制过程也深刻地印刻在学生的头脑中难以忘记。又比如，在讲到“基因指导蛋白质的合成过程”时，由于该部分内容涉及了众多的知识点，包括DNA的转录过程，RNA的翻译过程及场所的转移等，如果教师单纯地以文字形式来呈现这些知识，不仅给学生的理解和记忆带来巨大的困难，同时，众多知识点放在一起，学生很容易发生混淆，这时即可采用新媒体工具为学生形象生动地展示整个转录翻译相关过程。学生观看过程中，教师对关键知识点进行详解，这样一来，众多纷杂的知识点就这样被一条视频资料给串联起来了，使得学生很轻松就将这一动态的知识链纳入自己的知识体系中。

（二）利用新媒体增加课堂教学的趣味性

学习本身就是一门“苦差事”，但在教学中，教师可以轻松地利用新媒体工具形象直观的优势，为学生创设一些生动有趣的课堂教学情境，这对改善枯燥的课堂氛围，增强课堂教学的趣味性往往收效显著。例如，笔者在讲到发酵技术中《果酒与果醋的制作》这节的内容时，为了给课堂增添一些乐趣，笔者在搜集备课素材的过程中给学生准备了“猴子酿酒”的故事：在很久之前，那时的人类还没有掌握酿酒的技术，有一天，一个人上山砍柴，当他拿起斧子砍向一棵大树时，发现从树洞里流出了很多香甜的汁液。此人觉得很奇怪，于是偷偷躲在旁边观察，希望找出答案。没过多久，一只小猴子从远处跑过来，怀里抱着很多野果，来到树洞前，小猴子将野果抛进了树洞里。看到这里，这个人明白了，原来这些香甜的汁液是野果存放了一段时间得来的。就这样，在小猴子的启发下，这个人掌握了酿酒的技术。为了增加故事的趣味性，笔者从互联网上搜集整理制作了一些图片资料，将这个小故事以图片的方式连贯地展示出来，给学生一边展示图片，一边讲故事，并且中间还会穿插一些酿酒的工作原理图。

就这样，笔者用新媒体工具给学生讲了一个小故事，不但让学生感到非常有趣，同时，借助于新媒体的功能，还将发酵技术以直观生动的方式呈现在学生的眼前，使得教学活动不但有趣而且有效。

（三）利用新媒体拓展课堂容量

高中生物学科是一门综合性很强的学科，其中很多内容涉及的面十分广泛，如果时间充裕，有很多的内容可讲。然而由于生物课堂时间十分有限，教师很难在有限的时间内讲得畅快淋漓，很多时候，不得不对教学内容进行删减整理概括，这样虽然可以提高知识点的掌握效率，但也使得生物课堂失去了丰满完整的特性。

关于教学内容与教学时间的这个矛盾，在新媒体引入课堂以后得到了很好的解决。由于新媒体的存储和快速显现功能，教师完全可以在备课环节将大量的教学资料进行整理，待上课以后，只需手指轻松一点，这些事先整理好的形式各样、内容丰富的教学资料就能很快地展现在学生眼前，这样既有效拓展了课堂教学的内容量，又不会影响课堂教学的时间进度，可谓是一举两得的妙举。

二、新媒体教学的常见弊端

（一）新媒体的运用过滥过频

随着大量的教学实践，新媒体的优势得到越来越多教师的认可，这样一来，就使得部分教师养成了对新媒体工具的过分依赖，只要上课就是新媒体。且将传统教学过程中非常重要的一环——板书给丢掉了。新媒体用得过滥过频会产生两个后果，一是让学生失去了对新媒体的新鲜感，长期使用会有“审美疲劳”，由于学生觉得“司空见惯”，反而无法集中学生的注意力；二是因为没有了板书，学生无法把握哪些是重难点知识，重点知识一闪而过，学生“过目即忘”。由此可见，新媒体虽好，但不能过分依赖，否则会得不偿失。

（二）滥用新媒体使得教师失去课堂主导地位

新媒体工具仅仅是教师实施教学工作的工具而已，然而有些教师在使用新媒体工具的时候，却心甘情愿地将自己教师的位置让给了新媒体，在教学过程中，教师有时不说几句话，全程都用新媒体工具给学生展示各种各样的资料、图片，学生的课堂学习变成了“看电影”，试想一下，这种失去了教师作用的新媒体教学又怎么可能产生好的教学效果呢？

（三）滥用新媒体使得课堂无法应对突发状况

如将所有要讲的内容都罗列在媒体上，就会被媒体牵着鼻子走，无法应对课堂上的突发状况。如笔者在进行“染色体变异”一课教学时，由于新的概念多，知识点琐碎，且前后知识联系较多，课前为求“万无一失”，将所有的知识点都按照自己设计的思路，完整地罗列在媒体上。但是在授课的过程中不同的班级出现了不同的课堂生成，并没有完全按照自己的设计思路走，但又要使用媒体，反而显得教学过程混乱。

（四）滥用新媒体无法培养学生抽象思维能力

抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。高中阶段是培养学生抽象思维的最佳时期。新媒体工具最大的优势是能够将一些抽象直观的生物概念、规律以更为直观的方式呈现出来，这虽然大大降低了学生的思维深度，但也使得学生丧失了训练抽象思维的机会，导致学生抽象思维能力的提升受到了一些不利影响。

总之，作为教师，我们要努力发挥新媒体的优势，尽量规避弊端，在教学中让新媒体工具能够与传统的生物教学方式形成优势互补，这才是我们使用新媒体教学的正确方式。

参考文献：

[1]陈昌俊.浅析多媒体在高中生物教学中的利弊[J].高考（综合版），2013，（9）.

[2]陈际升.谈多媒体技术在高中生物课中应用的利弊[J].试题与研究：教学论坛，2012，（21）.

[3]赵金莲.关于多媒体工具在高中生物教学中的利弊分析[J].文理导航（中旬），2012，（6）.

9.多媒体在初中语文教学中的运用 篇九

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多媒体在初中语文教学中的运用

多媒体在初中语文教学中的运用

摘要：多媒体教学和校园网的初步完善和使用，“黑板+粉笔” 的传统教学方式越来越不能适应新时代的需要，为此，我尝试把多媒体辅助教学运用于初中语文教学中，在具体操作实践中，我总结了以下几点：一是创设情境，激兴趣。二是感悟语言，激情感。三是对比展示，促创新。

关键词：多媒体 语文教学 学习兴趣 情感 创新

随着信息技术的迅速发展，多媒体教学和校园网的初步完善和使用，“黑板+粉笔” 的传统教学方式越来越不能适应新时代的需要，也越来越不能满足学生的需求。为此，我尝试把多媒体辅助教学运用于初中语文教学中，以此来激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性和主动性，进而使课堂教学收到良好的教学效果，打造高效课堂，从而使学生喜欢语文。经过一段时间的摸索与实践，我越来越感到多媒体课件的引入，对于激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，增强视听效果，转换思维方式等方面有着不可替代的优势。

一、创设情境，激兴趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在“知之”、“ 好之”、“乐之”这三个学习层次上，孔子把“乐之”作为学习的最高境界。这也正说明了兴趣在学习中的重要作用。“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求知识的一种强烈欲望。因此，作为课堂教学的组织者，就必须调动一切可行因素，激发每一位学生的学习兴趣，点燃他们心中的激情，从而提高教学实效。那么如何激发学生的学习兴趣呢？我根据初中学生好奇、好动、爱玩游戏的特点，在每一节语文课上都注重创设适合文本要求，符合学生理解层次的情境，从而提高学生的语文学习兴趣。例如，我在教授朱自清的散文《春》一课时，借助多媒体教学的生动性、直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣。首先我利用powerpoint片

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出示春夏秋冬四幅图片，引起学生的注意，并要求他们辨识哪幅图画是“春景”，为什么？你能否用优美的语言描绘图中的春景。学生观看四幅图片后，表现得异常踊跃。生动形象的画面为学生构建了通向语文学习的桥梁，促进了学生对春的了解，感知，从而引发学生对《春》的学习兴趣。在学习过程中，我通过多媒体视频播放《春》的录音，那生动活泼的画面伴随着优美动听感人的声音一页页展开时，同学们无不伸颈，侧目，微笑，默叹，认为朱自清的精思妙笔实在是太传神了。当视频录音播放完时，老师还没有提示同学们应该做什么，大部分学生已经拿起书放声朗读起来。这也让身在执教的我深深地感到多媒体课件把抽象晦涩的文字信息变为生动形象具体可感的画面对学生理解文本，吸引学生注意力，提高语文学习兴趣，具有无法比拟的作用。

二、感悟语言，激情感。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，发展思维，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。而语文课程主要是通过祖国的语言文字来传递信息，表情达意的。因此，语文学习，重在品读、感悟。例如《胡同文化》一文中如何让学生理解最后三段所表达的情感。我把“西风残照，衰草离披”的北京胡同的几张幻灯片展示给学生，并让学生仔细观察，然后把图片带到文中去印证，学生很快就找到了“残破”，“下沉”，“半截”，“已失原型”，“打不上水”，“磨圆了棱角”等生动而又富有表现了的词语，再让学生对着画面品读“西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气”，“再见吧，胡同。”这几句话，学生立刻就得出这一部分的主要内容是描写北京胡同衰败没落的景象。紧接着我又问：“面对衰败没落的北京胡同，作者汪老先生的情感又是怎样的呢？”同学们齐声回答：“是伤感的。”至此，同学们对这一部分的内容有了一个基本全面的认识。接着我又问：“汪老先生对残破衰败的北京胡同和胡同文化是不是完全是伤感的呢？还有没有其他的感悟呢？” 学生们顿时无语。我又赶紧把另两幅表现现在北京繁华美丽的街区大厦的图片展示给学生，再把文中“看看这些胡同的照片，不禁使人产生怀旧情绪，甚至伤感。但是这是无可奈何的事，在商品

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经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的。”打在幻灯片上，并出示给学生。同学们结合上文对北京胡同文化的特点的理解立刻明白：实际上作者对胡同和胡同文化的即将消失除了伤感外，还有无奈和理解。因为胡同文化有很多已跟不上时代的步伐，它的消失是历史发展的必然，恰恰反映了时代的进步。这样学生不仅品读了文本，而且通过直观形象的画面使学生对文本有了更深层的感悟和理解，从而引发学生对汪老先生那惊人文笔的赞叹和对自己往事的回忆。可见，多媒体教学不仅形象直观，而且能够直接作用于学生的感官，形成语言表象来表达自己的内心世界，并引起学生的情感体验。

三、对比展示，促创新。

语文多媒体课件图文并茂，音像交融的信息，一改传统教学单调僵化的面孔。丰富多彩的信息，生动活泼的界面以及化理性为感性，化抽象为具体，化静止为生动形象的表现力，能极大的调动学生的学习兴趣，激发其主动参与学习活动的积极性，使学习过程处于一种注意力稳定，情绪兴奋的状态，从而发展学生的创新思维，进而打造高效率课堂。理解《与朱元思书》一文的艺术效果是课堂教学的一个难点。为此，我出示一组自己制作的文中所描绘的事物，如“青白色的水”及“水底的游鱼和细小的石子”作为一组画面；再将“比飞箭还快的江水与凶猛的波浪”作为一组画面，引导学生对比欣赏，并将两组画面同时纳入一个画面中，从而形成动静相映的优美图景，学生一看便脱口而出：这是“动静结合”的写作手法。为了让学生明白“以声衬静”的写法，我把“泉水击石”，“鸟儿和鸣”，“蝉噪”及“猿鸣”同时纳入浓郁青翠的深山之中，使本来就寂静的大山因有了声音而更显出了宁静。学生在欣赏、倾听之中立刻就明白了这一写法，而且有的学生还想到了《题破山寺后禅院》中“万籁此都寂，但余钟磬音”的诗句。有道是：不比不知道，一比见分晓。学生通过直观画面的对比，欣赏，诗情画意了然于胸，进而激发学生对以往所学或往事的回忆，从而达到创新的目的。多媒体以优美的图片与生动的动画的演示，发展了学生的创新思维，使学生的语文素养在不自觉中得到了训练与提升。

总之，多媒体辅助教学的运用，让学生在美好动人的情景中学习；

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在欣赏品读中感悟祖国语言文字的精妙，激发学生的美好情感；在图画与动画的直观对比中形成情景交融，动静结合的美丽画卷，从而激发学生的创新思维，进而改变了学生的思维习惯和学习方式，给语文教改带来了生机，优化了语文课堂教学效果。

10.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇十

单位：刘家堡乡一中 姓名：朱晓红 性别：女

电话：*** 邮编：030063 [内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还存在或多或少的问题。

[关键词]:多媒体技术 多媒体教学优势 多媒体教学问题

多媒体技术,是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛,然而,多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体教学就是把声音、文字、图形、图像、视频这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。下面,我就谈谈多媒体技术在初中历史教学中的作用。

（一）多媒体技术有利于激发学生学习兴趣，有效提升学生的自主学习能力。

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。历史作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征，造成了很多学生历史学科学习兴趣淡薄。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决这些问题。多媒体教学中,老师用PPT等软件对影像、图片、文字等各种素材进行编辑制成历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本已过去的抽象苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。因此,充分运用多媒体教学能够激发和强化学生的学习兴趣和积极性,使学生能够主动活泼地学习和发展自己,促进学生素质的提高。例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。

（二）它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，不能够理解历史知识生成的过程，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。

历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨。

（三）多媒体信息技术能够实现师生间传统教学方式、学习方式的改变 多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

（四）多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养

历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

（五）多媒体技术有利于提高学习效率。

多媒体教学,注重调动学生的视觉感宫,视听并用,拓宽了信息传输渠道,能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,若两者同时使用,就能够接受约65%。科学研究也证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%,听觉11%,其他6%;视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而且省略板书,使教师能增大知识容量,有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备;版面保留完整,通过超级连接,前后切换方便,达到过去手工板书无法企及的地步。因此,无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学,教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的,它通过多种媒介的交替演示,可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息,使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收,内化为自己的知识,从而提高教学效果。

二、伴随着科学技术的迅猛发展,现代教育技术已经逐渐深入课堂,绝大部分教师虽然对如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索,但是在实际的多媒体课堂教学中却也存着或多或少的一些问题。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多问题谈几点粗浅认识,。

（一）唯多媒体是从，不能合理使用多媒体

历史教学中运用多媒体教学,有无可比拟的优势:传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔,无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目;更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物„„多媒体教学不仅可以化静为动,化虚为实,而且能缩短历史与现实的距离,同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学:基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”;更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径;“唯多媒体是崇”等,实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的,传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。

（二）教师在制作多媒体课件时顾此失彼、本末倒置。

现实教学中,历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师(特别是年轻教师)为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平,一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料,而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片„„这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了,学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了„„时间一长,学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性,使其成为学习的主人,当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计(问题或者图片、视频)来让学生总结、发现,探究新的知识,构建相关的理论或概念。比如:我在完成《南京大屠杀》一框时,我用多媒体出示几幅“日军无幸杀害中国军民的图片时我就提出以下几下问题:中国人被杀的对象有哪些?日本人采用哪些残忍手段?你想对日本军国主义及极端右翼分子(不承认南京大屠杀事实)说些什么?这样才能更深层次调动学生的爱国情怀,激发学生对日本军阀主义的憎恨,坚定为“中华民族伟大复兴”而努力学习的信念。

另外有些历史教师(尤其年龄偏大的教师)不注重课件制作,要么有的从相关网页上下载,要么有的直接用教师教学参考用书中的光盘,要么有的教师对幻灯片中的字体及颜色和版式制作不协调,甚至模糊不清„„这样的历史多媒体课件来教学就必然会出现教师上课逻辑不清,学生上课易疲倦的现象,当然这样的课件便使学生的学习激情在一片怨声中被浇灭。

还有些历史教师由于本身技术水平的问题造成课件中的视频无声音或由于不会视频剪辑而时间过长也导致教学效果大打折扣。可见作为新时代的教师提高计算机及课件制作水平已成为高效课堂的必由之路。

（三）多媒体不能和传统媒体有效结合。

在部分教师的多媒体课堂上有个误区:以为使用了先进的多媒体设备,就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实使用粉笔进行板书一方面有助于学生对课堂的知识体系的构建;另一方面有助于初中学生对基础知识进行落实(勾划在课本上);还有极为重要的是黑板上的板书重现力强,随写随看。更有甚者,教师在上课时偶有突发的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,但在多媒体教学中却无法即时增加到板书中去而留下诸多遗憾;同时教师在黑板上的板书用彩色粉笔警示的重难点能整堂课都使学生有意注意;甚至还有,个别教师的精心的板书设计,流利工整极富个性的粉笔字简直是一种陶醉的艺术。实际中,多媒体教学虽有文字演示的板书,实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示,当然就对学生对知识体系的构建非常不利,对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系,是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此,教师在进行历史多媒体教学时,注重黑板板书与教学内容密切配合,势必能取得事半功倍之效!我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足,通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来，用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。引文及参考文献：

（1）加 涅 《教育技术基础》

（2）谢幼如 《多媒体教学软件设计》

（3）李建平《会诊课改新课堂》 《中国教育报》（4）刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》

11.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇十一

关键词：优势 弊端 能力 兴趣

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教学改革的深入开展，将信息网络化的多媒体技术融入了学校教学中，促进了课堂教学模式的变革，这无疑是教学改革的一大亮点。在学科教学中，教师要以多媒体技术体现教育的现代化，有机的实现两者的整合，才能发挥多媒体技术的优势提高教学质量。同时，我们也要看到多媒体在学科应用中存在的不足，这样，才能做到“趋利避害”，最大程度的优化课堂教学。以下，我就在初中数学教学中应用多媒体的实践谈些浅见。

1多媒体应用数学教学的优势

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由于多媒体的综合功效，使得数学教材的表现形式图文并茂，展示数学思想的形成过程，课堂教学收到事半功倍的效果。

1.1激发学生的学习兴趣

数学学科是抽象的，逻辑性强。而中学生的抽象思维能力教弱，如果单靠教师的抽象讲解很难让学生完全理解，反而会感到学习的枯燥、困难，时间长了，就丧失了学习的兴趣。我们知道，学生学习的动力与学习兴趣有着直接关系，让学生产生学习动力，具有克服困难的勇气，取得好的学习成绩。因此，要激发学生的学习兴趣就要改变数学教学的抽象表现手法。可以利用多媒体创设生动的教学情境让学生对数学学习感兴趣，变“要我学”为“我要学”。多媒体借助声音、音乐、动画、视频等功能，把静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩，用直观的图形及和谐的声音，使枯燥而又抽象的数学知识变得生动形象，使数学教学具有很强表现力，给予视觉和听觉的刺激，强化了学生的感性认知，激发了学习兴趣。

1.2提高学生的思维能力

思维能力源于对知识的观察和分析，传统的教学方法运用语言和板书的形式，重视培养学生的计算技能和学习结果的呈现，无法提高足够的空间和时间让学生深化理解。而多媒体课件使抽象的教学表达和模糊的认知变成动态的图像，启发学生，激发其思维，学会自主建构知识体系。能够培养对数学思想、方法、及其英语的掌握和理解，让想学会思考、学会学习。这是传统教学很难做到的。由于初中生受知识面、身理因素等影响，对于形象思维反映还可以，但是对于抽象思维就明显不足，这时利用多媒体就能弥补这些缺陷，能够更容易帮助教师发展学生思维。由于多媒体具有极其丰富的表现形式，我们还可以通过把数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、表格等）表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。举例如下：1、提高学生的思维想象能力。在立体图形教学时，我设计的多媒体课件展示了不同的图形，变化有序，让学生形成空间概念。2、提高学生的发散思维能力。用FLASH制作动画剪切，把不同的图像分割开了，让学生从不同的视角去直观了解。

1.3体现数学逻辑的严密性

数学推理的逻辑严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用Powerpoint将每一步推理过程预设动作，通過教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且给教师对每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生严密逻辑思维的思想品质有着十分重要的意义，这与传统的用粉笔和黑板进行数学教学的逻辑推理相比是一个质的飞跃。

1.4节省了教学时间，扩充了教学信息量

教师教师以往单靠书本资源，还要花费时间去一本一本的找，一页一页的翻。而利用多媒体的网络信息资源，能减轻教师的工作量，查阅大量的相关资料，获取大量信息，优化教学内容。比如，分析问题时，利用多种文字切入，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念；在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量；在做练习时，不必把习题一条条的抄在黑板上，用多媒体展现，节省了板书时间；根据书本中提及的事例，在电脑上搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识。

2多媒体应用数学教学存在的弊端

多媒体应用于教学能发挥传统教学不具体的多种优势，但是，教师不能走极端，过分夸大琪地位，要从观念上认识到多媒体是教学的辅助工具，只是一种教学手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，避免以下多媒体应用在教学中的一些弊端。

2.1过分追求多媒体课件的外在表现，忽略了教学实质

多媒体教学最大优势在于其直观性、趣味性、形象性和艺术性。我们应该充分发不少教师为了吸引学生的注意力，规范追求多媒体课件的视觉效果，外表华丽，花里胡哨，把本来严谨的数学教学弄得象美术课、音乐课，学生的注意力被这种外在的热闹吸引，没有注意到学习的内容。数学教学不仅是艺术，更重要的是科学，我们提倡课件应该有好的界面，但与“界面华丽”不是一回事，应该把解决数学教学中的问题放在第一位，而不是追求外在的“美”。 因此，课件制作的形式一定要与内容有关，为教学主题服务，不要为了追求表面的美观华丽而忽视结构和界面的合理性。

2.2弱化了师生之间的教学交流

课堂是由教师的主导地位和学生的主体地位构成相互的互动教学活动，使用多媒体教学后，反而冲淡了师生之间的交流互动。一方面，教师一切让多媒体说话，站在讲台忙着操作，没有注意学生的反映。教师难以像传统教法一样言传身教。诸如体态手势、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果大打折扣。另一方面，一节课下来，让多媒体从头用到尾，从复习、引入、新授到练习，把课堂转变为多媒体技术的展示。因此，多媒体应用过程中，教师要参与进来，给予适当的讲解，询问学生，了解学生的理解程度等，否则，教师不能从学生那里获得教学反馈，多媒体的应用效果好坏都不知道，失去了多媒体应用的意义。

总上所述，把多媒体技术应用到数学教学中已成为教育发展的必然，但是，在教学实践中，一定要找到适合提高教学质量的途径来制作多媒体课件。教师要从教学观念、学生认知特点、教学手段等多方面去综合考虑，才能取得多媒体教学的最佳效果，开创初中数学应用多媒体的新局面。

12.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇十二

1 多媒体课件在社区健康教育讲座中的优势分析

1.1 多媒体健康教育形式新颖, 内容丰富

与传统的黑板板书或印发健康教育资料的授课形式相比较, 采用多媒体课件的优势就尤为突出, 它不仅突破了以往“白+黑”辅助教具的单调形式, 更是综合了图片、声音、动画、视频、图表等多媒体信息, 容量大, 非线性, 集成互交性系统, 将不易表达的内容清晰、形象、生动地展现在社区居民面前。另外, 课件资料存放在电脑或存储器中, 讲授时可根据需要与相关的内容进行超链接, 也可随时回放, 操控性强。教师还可以在课后将课件上传至社区卫生服务中心或社区卫生服务站的网络上, 让社区居民在任何时候, 都可以通过网络去反复学习相关的健康教育知识。

1.2 有利于提高健康教育的效果

社区健康教育讲座是让社区居民了解基本疾病常识和养生保健知识, 从而不断地增强居民的健康意识, 改变不良生活方式, 提高预防疾病能力, 最终达到全面提升社区居民整体健康水平的目标。采用多媒体课件形式有助于提高健康教育的效果。首先, 多媒体课件可以将抽象的医学概念、疾病病理过程等内容形象化、直观化、具体化。比如对居民讲解有关冠心病知识的过程中, 播放“冠状动脉粥样硬化病理过程”的三维动画视频。化繁为简, 形象生动, 居民易于学习, 在短时间内即可了解和掌握相关的医学基础原理和过程。其次, 多媒体课件图文并茂、声色兼备, 社区居民的各种感官被充分调动起来, 不仅有利于知识的获取, 而且有利于知识的保持。第三, 教师在授课时, 只需点击鼠标或键盘, 即可进行翻页, 缩短了板书时间, 提高了授课效率。

1.3 有利于调动社区居民的主动参与度

目前还有很多社区卫生服务机构为了提高健康教育讲座的居民参与度, 采用免费发放小礼品的形式, 吸引社区居民参加听课, 但居民对健康教育讲座的满意度却不高。而制作精良的课件, 再加上教师精彩的讲解, 将会逐步改变这种现状。因为多媒体课件全新的视听效果, 颠覆了枯燥乏味的传统讲座模式, 借助于动画图像更清楚地向社区居民普及基本卫生知识, 吸引和激发他们对卫生信息的浓厚兴趣, 并调动他们主动参与健康教育活动的积极性, 即使没有礼品发放, 居民也会同样自觉自愿参加听课。

2 多媒体课件在社区健康教育讲座中的劣势分析

2.1 多媒体课件信息量过大

由于健康教育的内容涉及广泛, 且部分内容是相对比较专业的医学知识, 加之现代网络资源丰富, 增加了讲座的信息量和讲授难度, 许多教师除了参考医学教材, 还会借助网络资源下载相关的信息, 加之授课前未对社区居民进行健康知识水平、健康教育需求的评估, 而盲目增加信息量, 密密麻麻的文字、图片等汇成了信息的海洋, 导致授课内容“高”“深”“大”, 而听课的社区居民中很大一部分是中老年人, 文化程度和学习能力参差不齐, 对医学知识知之甚少, 所以量大、过于专业化的信息反而导致居民听不懂、记不住、学不会, 久而久之心理压力增大, 失去学习兴趣, 严重影响健康教育的效果。

2.2 多媒体课件制作不合理

社区健康教育讲座的教师大部分是社区卫生服务的医务人员, 并非专业教师, 很少参加多媒体课件制作的相关培训, 对课件制作比较陌生, 导致多媒体课件制作缺乏科学性、简洁性、逻辑性, 如字体种类繁多, 让人眼花缭乱;字号偏小, 造成阅读困难;字色杂乱, 与课件背景色反差不大, 影响视觉清晰度;文字行数较多, 行距较小, 易产生视觉压迫感;层次过多, 脉络不清, 使得社区居民的思绪“剪不断、理还乱”;动画过于花销, 切换频繁, 喧宾夺主, 导致社区居民的注意力分散, 这些都违背了多媒体使用的初衷。除此以外, 老师在制作课件时, 忽略了社区居民的认知能力, 社区健康教育讲座的听课对象完全不同于在校学生, 特别是社区的中老年人更是随着年龄增加, 认知能力递减趋势明显, 无论是视听感觉、注意力、思维能力、反应能力、审美能力等都有不同程度改变, 这或多或少地影响着学习效果。

2.3 教师照“屏”宣科

教师在讲座时, 对着电脑屏幕上的课件内容照“屏”宣科, 这样的教师从Book reader (念书的人) 变成了PPT reader (念PPT的人) [1]。有些教师忙于播放课件, 完全忽视了自身的主导作用和听课对象的主体地位, 只是盯住屏幕, 社区居民也都只顾抬头看屏幕, 缺少了双方之间的互动和情感交流, 讲课的人是多媒体课件的“放映员”和“导游”, 社区居民成为名副其实的“观光客”, 这也与教师对讲授内容不熟悉, 准备不充分, 缺乏授课技巧, 过分依赖课件有关。

2.4 依赖设备

多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的, 在使用过程中, 一旦发生故障, 如电脑读取失败、话筒有噪声、投影模糊等就会造成讲座中断, 老师便会无所适从, 不能继续自如讲课。有人认为长期使用多媒体设备必然导致教师传统的授课能力退化, 甚至出现离开多媒体教学设备就不能讲课的现象[2]。

3 应对策略

3.1 精心制作, 提高健康教育多媒体课件品质

3.1.1 课件内容的合理选择

根据讲座主题, 结合目标人群的主要健康问题和健康需求, 对收集的评估资料进行筛选和组织, 内容应科学、准确、实用, 力求科普化、通俗化、易于目标人群接受[3]。从日常的吃穿住行方面发掘素材, 选题宜小不宜大, 大的课题则分几次课进行讲授, 使健康教育多媒体课件“大众化”和“平民化”, 而非“专业化”和“职业化”, 更具有实用性。

3.1.2 课件的合理制作

课件制作设计力求简洁、高效、可操作[4]。文字精炼, 图表清晰, 结构严谨, 重点突出, 删除不必要的声、光、色、动画等, 遵循对齐、聚拢、降噪、留白、易操控等原则对课件进行整体规划, 使版面美观简洁、色彩协调、主次分明、布局合理。制作课件时还应考虑社区居民的实际情况, 以老年人为例, 课件制作要注意以下几点:适当增大字号, 标题和正文分别选用40号~44号和32号~36号;避免使用行楷、舒体、华文彩云等字体;段落行距40磅~50磅为宜;字色与课件背景色形成反差, 力求字体清晰醒目;动画速度不宜太快, 动画种类不超过三种, 且应避免使用飞旋、空翻等华丽型动画效果;课件背景清新淡雅、简洁自然为宜。

3.2 加强培训, 提升教师的技能水平

3.2.1 加强健康教育相关知识的学习

教师通过自学或参加培训, 既需要掌握相关的专业医学知识和健康教育知识, 如日常保健知识、疾病防治、生活卫生知识、心理卫生知识、卫生管理法规、安全教育等, 还要掌握教育学、人际沟通学等方面的知识, 不断提升在社区卫生服务健康教育工作中的胜任力。

3.2.2 加强授课技巧的训练

教师需掌握授课的基本方法和技能, 包括小组讨论、演示法、案例分析法等多种教学方法以及语言和非语言、控场、提问技巧等。讲座前应试讲几次, 熟悉讲授内容, 及时发现问题, 也可避免过于依赖课件, 适应脱稿讲课。在讲授中避免使用不必要的专业术语, 宜通俗易懂。与居民要有情感交流和互动, 避免发生“只闻其声, 不见其人”的现象。课件内容不用面面俱到, 给居民预留一些思维空间, 并在讲授中适当穿插提问、演示、讨论等, 既激发居民的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 创造良好的学习氛围, 又突显了教师的主导作用和社区居民的主体地位。

3.2.3 提升多媒体课件的制作水平

使用内容完整而条理清晰、简洁美观的课件是降低授课难度、提升健康教育效果的有效途径。所以教师应掌握PowerPoint的应用操作, 熟悉文字、图片、动画、调色等处理技术, 使自身具备制作课件的基本素养, 不断提升课件的制作水平。

3.3 合理应用多媒体技术, 提高健康教育的效果

应用多媒体技术只是一种授课的辅助手段, 它不能取代教师的主导作用。在社区健康教育讲座的过程中, 教师与社区居民的交流不仅仅是知识的传递, 也是真挚情感的互相沟通。教师应当明确, 灵活运用多媒体, 把握好多媒体使用的“度”, 与传统黑板板书、口头讲述、形象演示、发放健康教育资料等方式结合起来, 相互补充、相互促进, 真正发挥多媒体的优势, 以达到良好的授课效果, 这会在社区居民心理产生正面效应, 是任何形式的电子媒体所不能替代的。总之, 在社区健康教育讲座中, 授课教师要充分认识多媒体课件的利和弊, 根据社区健康教育的要求和方向, 采用多种手段与方式, 使多媒体课件在社区健康教育讲座中扬长避短, 发挥最大优势, 进一步提高社区健康教育的效率和质量。

摘要：多媒体课件因集图、文、声、色等互交功能于一体, 具有形式新颖、内容丰富等优势, 在社区健康教育讲座中得到了广泛应用。然而随着多媒体技术的普及和深入, 教师在对多媒体课件的认识和应用中也因各种因素的影响而走入了误区。现对多媒体课件在社区健康教育讲座中的信息量过大、制作不合理、教师照“屏”宣科等几个误区进行了分析, 并提出精心制作课件、加强教师技能培训、合理应用多媒体技术等应对策略。

关键词：多媒体课件,健康教育,利弊

参考文献

[1]孙志蓉, 童遵龙, 赵燕平, 等.浅谈多媒体课件在教学应用中的误区及对策[J].中国中医药, 2012, 10 (18) :66-68.

[2]张敏.生理学教学中应用多媒体技术的利弊分析[J].中国医学创新, 2012, 9 (14) :90-91.

[3]秦怀金, 陈博文.国家基本公共卫生服务技术规范[M].北京:人民卫生出版社, 2012:1.

13.多媒体在初中语文教学中的利弊分析 篇十三

驻马店市一高分校 王海青

摘要 ：

多媒体是实现语文教学目标的一种重要的、先进的教学手段，多媒体在语文教学中的作用日益凸显出来，正确运用多媒体能激发学生学习兴趣，能创设出优美的情境，能强化学生对文本的理解，从而在教学中突出重点，突破难点；同时可以有利于丰富教学资源，扩大课堂教学容量，提高语文课堂教学效率。但在实际的教学工作中，多媒体的运用还存在许多弊端，多媒体技术在语文教学中应注意什么问题，应该引起我们一线教师的重视。

关键词： 多媒体 语文教学 运用

21世纪我们跨进了信息化的时代，多媒体技术在生产生活中发挥着愈来愈重要的、不可替代作用。同样多媒体技术也逐渐被广大教育工作者重视和运用，多媒体技术进入课堂，给我们的课堂注入了活力。随着新课程改革的深入开展和中小学教师信息技术培养的全面展开，广大中小学教师运用计算机软件制作教学课件的积极性空前高涨，多媒体技术已经被广泛地应用于教育教学。多媒体集图像、声音、文字和视频等为一体，融合传统教学技术与现代教学技术于一炉，既能有助于提高学生的学习兴趣，又能传授知识、培养能力，还能提高学生的品德修养。总之，在语文教学中正确、恰当的运用多媒体技术将会加强教学效果，提高语文教学质量。

一、多媒体在语文教学中的作用

（一）利用多媒体技术让语文课堂“活”了起来

充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

（二）有利于高效课堂的实现

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地刺激学生的感官，丰富学生的感知，从而使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体，从而有效地提高学习效率，有利于高效课堂效果的实现。

（三）利用多媒体技术，品词析句体味语言美，更好地培养学生的审美情趣 语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的仓库。课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使语文教学具有了得天独厚的审美优势，成为培养学生审美情趣的重要途径。现代教育技术的运用，能架起学生与课文之间的桥梁，帮助学生领悟到课文深层的美的内涵，获得美的体验。

二、多媒体技术在初中语文教学中的运用

（一）运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。

培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提，兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发中学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。

例如在初中第一册《春》的教学中，我就可以使用自己用软件做的课件，在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键来选择，另外再做一个退出按钮。每段都可重复播放多次。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中出现该段文字，该段文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样定能充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

（二）运用多媒体创设情境，陶冶情感。

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

我在教学曹操的乐府诗《观沧海》时，在课件中引入一段曹操东临大海，即兴赋诗影像。学生完全陶醉在那浩瀚的沧海，那雄浑的声音，那博大的胸怀之中。学生们进入到多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。不用老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已经完全感受到了。此时此刻，让学生带着这样的感情朗读课文，就自然而然地再次入情入境。学生在有感情地朗读中会进一步受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

（三）、利用多媒体突出重点、突破难点。

多媒体在语文教学中运用的主要目的是提高教学质量。在语文教学过程中，在学生掌握内容的重点、突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体技术可以突破教学过程中的重点、难点。

教学重点是整个教学过程中要求学生必须掌握的内容。利用多媒体可以使抽象的教学内容具体化、形象化；尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可以处理其它教学方法难以处理的问题，并能有效地刺激学生产生兴奋，从而增强他的直观印象。

《看云识天气》是一篇科普说明文，文章介绍了多种云的形态及其可能带来的天气变化。文章虽然较生动形象地描述了各种云的形态，但是对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名词，那一种种差别不大的云，着实让很多学生望而却步。这时，该是多媒体大显身手的时候了。我通过多种途径查找到相应的云的图片，配以简要的介绍文字，使学生对每种云都有了直观的认识，在此基础上再阅读文章，对文章的写法有了更深刻的理解和认识。这样本课的教学难点就突破了。

《邹忌讽齐王纳谏》的重点之一是掌握典型的文言实词和虚词。课本的注释形式早已被学生所不齿。那么怎样才能改变这种呆板的注释形式呢？多媒体课件实现了这个愿望。我采用方正奥思多媒体创作软件，将这篇课文制成了“电子文本”，即当鼠标落到相应的词语时，出现该词语解释的超文本链接。这样，学生就可以在随意的移动鼠标的过程中，学会了知识，突破了教学重点。

（四）巧用多媒体，可以丰富教学资源，扩大课堂教学容量。

课文教学如果仅依靠教科书、教学参考资料，信息量是十分有限的。远远满足不了学生的学习需要。《语文课程标准》明确指出：充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容。我们可以巧用多媒体技术，根据教 3 学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。

如教学名著之《鲁提辖拳打镇关西》，可以把电视剧《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片断剪辑下来，应用到教学中。同时引导学生了解鲁智深，会讲述他的故事。还要指导学生观察鲁智深的言行举止乃至神态变化，分析思考、讨论鲁智深的形象特征。教师又可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒》中其他人物进行比较阅读。这样丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学容量；为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生语文学习的负担。

（五）妙用多媒体，拓展学生思维，培养创新意识。

妙用多媒体技术，除了可以激发学生的学习兴趣，创设教学情趣，丰富教学资源，扩大课堂教学容量，还可以帮助学生提高理解深度，实现学生自主学习，拓展学生思维，培养创新意识。我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、影像、图像和声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。

三、语文教学中应用多媒体的弊端

利用多媒体课件上课，是一种时尚的潮流。屏幕上变化着的动画，直观欣赏的画面，优美动听的音乐……吸引了学生的眼球，优化了一些课堂的结构。但随着多媒体使用的日益盛行，它的弊端也逐渐呈现出来。

目前,语文多媒体教学还面临着许多的问题，现在相当一部分老师应用现代教育技术的过程中，多媒体教学流程过于哗众取宠,浮于形式,从而导致课堂教学的程序化、简单化，直接导致的后果是不能为不同发展水平、不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的空间，展示学生自己的个性，发挥自己的创造性。多媒体教学过程如果过于程序化简单化，也就不利于鼓励学生发现、探究问题，必将导致学生学习主体性的泯灭，必将使教育以新面孔走老路。

（一）教育手腕先进，教育思想掉队

现代教育技术是以现代教育理论为根底的，现代教育理论要求必需充分发挥 4 学生的主体作用，教育技术的应用要能激起学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却依然墨守着传统教育的陈规，教师仍然是解说的中心，学生仍然是被动的承受者，灌输、填鸭之风仍然我行我素，只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。

（二）公开课必用多媒体，虚有其表

由于多媒体辅助教学的明显优点，因而 “无多媒体不成公开课”的场面普遍存在，这也无可厚非，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功用、交互功用、网络功用的优势得不到表现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完整可以完成的，这样大材小用，形成大量资源浪费。选择媒体必需遵照“低本钱、高效能”的准绳，但是很多人恰恰违背了这一准绳。

（三）视听替代朗诵，语文教学的艺术性受限

多媒体课件极大水平地满足了学生的视听等感官需求，激起了学生兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。语文教学就是要培育学生听说读写的综合才能，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真理的，只要在重复朗诵的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品言语，领悟作品的艺术价值。言语的朦胧、含糊美，假如用详细、生动的画面去替代，会毁坏作者给我们创设的美好意境。

（四）教学墨守成规，学生思想受限

由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中常常就墨守成规、循规蹈矩，但是初中语文教学的随机性很大，师生们在剖析、讨论的过程中，经常会呈现百花怒放的场面。因而，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完整吻合，以至会有全新的见解。可是，有的教师为了把讨论引导到本人设计的答案上来，常常会过多地限制学生的思想。答案的单一性使本来丰厚生动的课堂变得简单划一，这是与语文教学的理念南辕北辙的。教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容，学生从教师的形体言语中，包括板书、眼光交流、教学仪态等，学习教师的言语表达方式，理解教师的教学态度、做人的作风和做学问的研究肉体，从而遭到思想情感、人格和治学作风的影响。在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，没有情感的大屏幕成为教学的主角，自然地减少了教师以身作则的教学效果，师生之间短少情感交流，不利于对学生综合素质的培育和熏陶。

四、多媒体技术在语文教学中应用注意的问题

前不久，听到一则消息，某地方进行教学展示活动，由于当地缺电，恰巧在这一天停电。所有的展示课都无法正常开展，只有延期……可见，我们的课堂已经在某种程度上被这些现代工具局限了，多媒体只是一种教学的辅助工具，那么应该还其辅助的作用，该收手时就收手。我们应该是人控制机器，而不要变成机器控制人。所以在语文教学中运用多媒体技术应注意以下问题：

（一）教师自身要不断提高信息技术素养

利用多媒体技术教学，它需要教师首先必须具备对课程资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。因为教师的作用在于能够利用多媒体教学理论、方法及工具开发各种教育资源，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成能力。

（二）要正确看待运用多媒体技术在语文课程改革中的作用

要根据语文教学自身学科的特点，合理运用多媒体手段。值得注意的是，运用多媒体技术不是教学的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推进素质教育，因此，多媒体技术只能作为教学中的辅助手段。教师在应用多媒体技术辅助教学时，需要注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上。多媒体技术在教学的运用是以教师的技能为基础的，在运用多媒体教学前，教师不仅要掌握多媒体设备的使用方法，还要具有对不同的教育素材编辑整合的能力，以及对多媒体辅助教学所能达到的效果有一个比较全面的了解。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，作为教师，应该把握远程教育发展带来的机遇，为教学注入新的活力。