有效教学培训心得体会

有效教学培训心得体会（精选16篇）

1.有效教学培训心得体会 篇一

我们参加了新课程培训暨“空间与图形”有效教学，本次培训以提高教师实施新课程能力为主题，通过教材研读、教学观摩、专家讲座等培训方式，提高课堂教学的实效性。这次培训是新课程的最后一册教材解读，对老师们的帮助很大，为老师们提供了一个互相探讨、交流的平台，同时也为我提供了一次总结经验，反思自己的机会。我觉得十二次的教材培训，始终围绕“有效”两字进行，也使我对自己的教学行为进行了反思:

一、狠下功夫“备教材”。

新课标中突显了一系列的教学理念，这对学生的终身学习带来了有益的发展，但很多教材的主题，大多适合于城镇的孩子，对渔农村的教师来说，就需要我们深刻钻研教材的基础上，创造性地使用教材、开发教材、驾驭教材。让学生经历分析比较、动手操作、猜测验证等数学活动，始终以一个探索者、发现者的角色投入学习活动，学得高效，学得深入，学得兴奋。

二、努力寻求自己教法中的特色。

只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色。我们应该创设合理的情境，很好地激发学生的学习兴趣，同时也激活学生已有的知识和生活经验，为学习新知创造良好的氛围。

三、在练习上精心设计，有的放矢。

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目标、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。

当然，我们也要把观察思考的时间和空间留给了学生，延伸到课后，使学生对数学的学习不仅仅是一堂课的三十五分钟。

2.有效教学培训心得体会 篇二

(一)培训理念依然陈旧

在国家提出实施中小学教师继续教育工程以来,各种新的理论如雨后春笋用于教师教育。但在具体的培训过程中教师培训者的理念仍很陈旧,认为教师作为成年人要承担来自学校、家庭、社会以及学生、家长各方面的压力,他们工作任务重,时间有限,无暇顾及培训。培训者同时认为培训只是让教师了解一些新的信息,真正为教育实践服务微乎其微。为了顺应教师的各方面因素,大部分培训者对培训不重视,只是完成上级分配的任务。

(二)培训者角色依旧单一

自从建构主义理论深入教学理论,大部分教育工作者知道教师不只是知识的传授者,还是组织者、协作者、管理者。但实际工作中教师培训者依旧以知识的传授者为主要角色。教师培训者的培训工作就是如何在有限的培训时间内给教师灌输尽可能多的教育信息。他们认为上级分配的教材内容必须让教师了解,基于教师课时任务重、时间有限,教授法最快、最直接。

(三)培训方法依旧单一

现在的教学方法层出不穷。但在教师的培训过程中教师培训者往往认为教师作为成人不习惯在众多人面前进行发问、学习探讨,更不喜欢在众人面前自我表现、讲案例、谈经验。所以还是传统的教授法既节省时间又不会冷场。因此传统的教授式培训方法依然是现在培训的主要方法。

二、行动研究促教师培训者教学技术水平的提高

行动研究(action research)是二战时期美国社会工作者约翰.柯立尔(J.Collier)、著名社会心理学家勒温(K.Lewin)等人提出的。他们主张从实际工作中寻找课题,在实际工作中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,达到解决问题、改变社会行为的目的。行动研究本质上是追求更为合理的教育技术教学实践,旨在使教师获得一种启蒙,打开新的思考维度和新的探索方向,增强实践能力和自我超越的能力。

(一)行动研究可以提升教师培训者的使命感

教师培训者必须深入教师中、深入教育第一线,了解教师在教学中有哪些困惑,教师需要掌握哪些必要的教育技术,一线的教学环境、学习环境哪些方面阻碍了教学质量的提高,阻碍了学生的个性发展。行动研究促使教师培训者的行动和反思结合,真正意识到自己应以强大的使命感为己任,在最短的时间内帮助教师掌握真正解决实际教学问题的教育技术。

(二)行动研究促使教师培训者的知识既有深度又有广度

教师培训者面对的有缺乏教学经验的新教师,有丰富实践的老教师,还有思维敏锐、管理有素的学校管理者。针对有多元化知识储备、经验储备的学员,针对有深厚的人生阅历和知识架构的教育工作者,行动研究中教师培训者要向书本学习,向教师学习,向专家学习,促进自己的知识向广度和深度扩展。这样既可以提升自己的权威形象,又可以在培训中将学员的原有经验和新知识、新技能结合起来,提高教学技术的运用能力。

(三)行动研究重在培养教师培训者提出问题、解决问题的能力

行动研究鼓励教师培训者做研究者,通过反思、批判与探究解决工作情境中的实际问题。在探究教学中发现问题,在实际培训中完善教学方法,在工作反思中找到解决问题的途径。促进个人的专业成长,促进教育培训技术的提高。

(四)行动研究促进教师培训者的理论与实践相结合

行动研究不同于一般的研究,行动研究重视研究结果的应用性。在研究过程中有丰富理论知识的教师培训者和有丰富教学实践知识的教师缩短了距离,在“所倡导的理论”和“所采用的理论”之间架起一座桥梁,使“所想的教学实践”和“所做的教学实践”进行整合,以相互参与和共同研究的方式有效解决实践问题,改善彼此的工作环境,提高工作效率。

(五)行动研究提高教师培训者的信息技术能力和协作学习能力

行动研究强调过程的参与性。在研究过程中教师培训者、专家、教师、学生都是重要角色。研究过程是一个协同的过程。教师培训者可以用blog、bbs、网络学习社区等针对不同的主题和专家、教师、学生进行实际问题的讨论。网上的交互性学习不仅可以提高教师培训者的信息搜索能力,资源搜集能力,也使教师培训者广开思路,借鉴好的方法,提高自身的研究能力。

三、教师培训者行动研究基本模式的构想

教师培训者行动研究的目的是促进培训效果的提高,促进教师培训者教学技术水平的提高,其基本模式是以调查为起点,通过计划、行动、推广,并在此基础上进一步调查、计划、行动、推广实施。其中每个环节的基本模式如图1所示。

(一)调查

调查是为了了解现状:教师目前知识和技术现状如何?需要进一步掌握哪些知识技能?教学实践中迫切需要解决的问题有哪些?教师希望采用哪些培训方式?等等。调查的方式应具有灵活性、开放性。可以采取访谈、问卷调查、实地观察等方法。在调查的过程中教师培训者要不断反思,注意调查的方式、问题的设置、调查的目的、调查的对象等。

(二)计划

在调查的基础上制订计划,针对现状、存在问题、关键问题、众多因素进行总体分析,设计每一个具体的步骤。在此过程中进行不断地反思,对不同年龄阶段的教师不同的知识结构、不同的技能水平,对学校不同的管理水平、不同的环境条件,对学生不同的学习要求、不同的学习氛围都应该分门别类地进行思考、计划。从而根据教育部的规定教师需要掌握的必要理论、知识技能和实践中教师需要的知识和技能联系起来,计划培训内容、培训方法和评价方式。

(三)行动

根据调查和计划,教师培训者在反思过程中认真分析教师的需要,备好每一门教材,备好每一次培训需要的方法。在具体培训中用具体的行动实施计划,上好每一次培训课、组织好每一次培训课。值得注意的是:在行动前、行动中、行动后培训教师都应进行不断地反思——反思培训的内容、培训的方法、教师的反应、培训的效果。

(四)推广

推广即对效果不错的培训内容、培训方法进行进一步的培训教学实施。此过程中也不断贯穿着反思,根据实际情况不断地进行行动调整,以达到最佳的培训效果。

这个教师培训者行动研究的基本模式是螺旋上升的过程,是每个环节中你中有我、我中有你的过程、是不断反思行动的过程。教师培训者可根据此模式不断进行探索研究,从理论和实践两方面拓宽自己的知识技能,以及培训教学、培训教研方法。

注释

1李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003.204-218.

2曾兰芳,王艳,黄荣怀.行动学习法在教师教育技术培训中的应用[J].中国电化教育,2004,(2)19-22.

3.有效教学培训心得体会 篇三

【关键词】中小学校本培训有效性研究

校本培训是一种学习、工作和研修三位一体的学校活动和教师行为,是学校提高教师综合素质，教师课堂教学水平，提高教育教学质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。工作中我们始终坚持以解决教育教学的实际问题为出发点，强化校本培训对教学的服务功能，努力增强校本培训的有效性。

一、校本培訓内容形式贴近教育教学，促进教师更新、提高育人理念

（1）根据课程改革的要求，不断更新培训内容，从理论指导、师德讲座到三笔字、朗读、演讲、多媒体教学手段的运用，到说课、普通话测试和板书设计，教学语言运用、课堂预设与生成等，均与教学实际相结合，使教师倍感亲切，达到事半功倍的效果。

（2）我们采取自学式、讲座式、参与研究式培训等形式有机结合，做到有教、有练、有赛、有评、有奖，促进了教师教学观念的更新。

自学式培训：学校根据教师教育教学需要，每学年征订了近20种教育教学杂志供老师学习，要求每一位教师每学年研读一本教育专著，并结合自己的教育教学实际，上升到理论的高度，至少写出一篇教育教学论文，作好读书笔记。

讲座式培训：定期聘请有关专家到校讲课。近年来，我们先后聘请郭正洪、屈建平、谭家驹、陈刚、冉崇礼、付开国等专家到校针对教师教学实践作理论指导。针对学区情况对班主任进行了分校区校级培训，还聘请区进修校教师到校举办班主任全员培训。 举办校长专题讲座。校级领导每期轮流办专题讲座进行专业引领。如张惠清副校长“就自已的成长经历”和“如何听课、评课”办了很好的讲座。

参与研究式培训：以学科教研组为单位，备课、听课、上课、评课、反馈、总结既落到实处，更注重不断创新，根据学校的科研课题《应用远程教育 提高农村小学教师信息素养》、《学会学习》、《探究学习》，由教科室主任牵头，教师组合参加，切实提高科研能力，加大教师的理论探讨工作力度。每次“公开课、教研课”各教研组全体教师全程参与，真实评价，提出有建设性的意见，提高活动的含金量。把教师参与教研活动的情况列入教师的年度考核。学校行政随机听课和有目的预约听课相结合，掌握教师教学第一手情况，及时评课和交换意见，以保证课堂教学质量。

建立学科每月工作例会。利用定期业务学习，分学科共同研讨不同年段的教育教学任务，以点带面交流科组内活用教材的“得”与“失”，使教师研讨尊重教材，钻研教材，吃透教材又不迷信教材，让教师在新课程实施过程中活化教材。

二、 校本培训过程追求实效，促进教师基本功提高

（1）发扬我校优良教研传统，成立导师组，充分发挥导师组和骨干教师的传、帮、带作用，从钻研教材、编写教案到课堂教学等手把手地传授经验，对青年教师的教学常规、班级管理等进行有针对性的指导，帮助解决一些实际问题，使他们能够尽快掌握课堂教学常规，走上正规。

（2）加强教师基本功训练。一是粉笔字晨练，每天早晨8点，教师进校的第一件事就是练习粉笔字。这项练习从1998年秋季开始，直到现在，从来没有间断。二是钢笔毛笔字周练，学校统一购买纸张，全部教师每周上交钢笔字、毛笔字各一篇，并纳入考核。三是学校每期都开展一次教学基本功竞赛，利用竞赛的形式鞭策、锻练、提高教师，尤其是青年教师苦练基本功，让他们在竞争中成长。

（3）年年有校本研修主题活动。2008-2009学年开展了以“落实过程，跟踪质量” ，2009-2010学年开展了“提高教学技术，实现精细教学” ，2010-2011学年开展“变革课堂教学，提高教学质量”的校本研修活动，以课堂教学的备课、说课、上课、评课的四个重要环节，开展“上、说、评”活动，加强教师间的合作研讨，促进教学反思的交流。

（4）强化课堂教学的研究。在评课过程中，着重对课标精神的落实，课程理念的把握、新教材的认识和使用及存在的困惑进行了平等、民主的交流。评课以教师的反思为主，共同探讨在新课程改革中，教学方式和学习方式的最好途径。今年，制定了语文、数学课堂教学评价量表，从教师教学行为、学生学习状态、课堂教学效果等方面评价。

（5）注重外出学习观摩。选派教学骨干外出观摩学习，回校后要写出心得体会，做好经验交流传达，并上好示范课。三年来，先后选派了语文、数学、英语、美术等学科教师到重庆、江津、武隆、铜梁、梁平、垫江、长寿、北京等地参加学习培训。

三、校本研修活动立体推进，促进教师提高课堂教学水平

课程改革的关键在教师，教学质量提高的关键也在教师。只有通过切实有效的校本研修，提高教师课堂教学水平，才能把课改推向深入，提高教学质量。我们力图构建多层次的校本研修网络，给每个教师提供参与校本研修的平台，使人人有机会，个个有展示的舞台。

（1）规范研修活动，加强专业引领的作用。每个教师每学期做到“六个一”：每学期读一本教育理论著作，确定一个教育科研课题，上好一堂公开课，举行一次汇报课，撰写一篇以上教研论文，写一篇教育教学案例。积极进行教学反思，写出较为深刻的反思体会，至少每个单元1篇。

（2）开展教研组活动，发挥集体研发作用。教研组是校本研修的主要场所，大量细致的工作，基本研究与成果的孕育均根植于这块土壤。根据学校实际，实行月研修活动制度，推行并强化教研组这一自我反思，同伴互助，共同提升的基地职能。实行教研组长负责制度，开展每周一次的集体备课，相互听课，集体研讨等活动，切实加强教研组间教师的真诚合作，形成伙伴式的工作关系。

（3）开展送课活动。一是选派名师、骨干教师送课到所辖的三正、黄泥等完全小学；二是送课到分水片区的各所学校。

（4）合格课、示范课。组织领导、骨干教师、教学能手、鸡公岭小学下派教师等人员给全学区教师上示范课；在本期“变革课堂教学”的教研活动中，全体教师人人上合格课，以年级组为单位开展，校级领导、教导处人员在上好合格课的同时，分别联系指导一定的教师，其中，校长一人联系指导30人。

（5）常规管理观摩活动。 我们自2005年整合以来，每期选定一所完全小学或中心校，组织教师代表、教研组长、骨干教师、中层以上领导参与的教育教学常规管理观摩活动。从而大力促进了学校的管理水平。

（6）开展专业引领的示范指导培训活动。一是寻求市区教研部门的支持指导。邀请上级科研部门和有关专家进行定期听课、评课，发现问题，共同研讨，及时解决，开辟教师学习交流的多种形式和空间，以理论指导实践做到活学活用。我校是市级书法艺术实验基地，先后聘请了教科所的陈刚、杨廷国、区书法协会的郑永松、重庆市书法协会的周庶民主任亲临我校给教师举办讲座、现场书法指导培训。并挖掘本校人才资源，请书法写字绘画好的给老师指导培训。二是导师组经常给青年教师、各级各类参赛教师培训、指导、示范。如研究一堂课，细到上课老师在课堂中的每一句话，每一个动作，甚至师傅上课给“弟子”示范。三是组织中心校的艺术、体育老师给完小老师培训指导示范。

（7）开展区域交流，推广校本研修经验，互相学习，深化研究。2008年11月，梁平县石安小学的教师、领导一行25人来我校，举办了第二届“分水小学—石安小学校际联谊活动”，研讨了校本研修专题。2009年3月，梁平县聚宝完小的全体领导教师到大兴完小观摩校本研修活动。2009年4月，送课到云阳县建全小学，共同磋商校本研修之计，受到了很高的评价。

四、校本研修与科研课题相结合，升华教师综合素质

1、发挥科研课题的管理功能，推动校本研修制度建设

我校自承担市、区级科研课题以来，先后制定了《分水小学科研课题管理办法》、《分水小学教育科研发展规划》、《分水小学教学常规管理办法》、《分水小学教学过程实施意见》和《分水小学课堂教学评价方案》等。这些制度实施以来，学校教研、科研课题研究进一步制度化、规范化，为学校教研、科研工作健康持续发展提供了有力保障，并逐步形成了科研课题、校本研修管理体系：

2、校本研修与科研课题相结合，实现校本研修常规化

（1）科研课题与培训教研队伍相结合。我们与贵州师范大学联合开展《创设情境，提出数学问题》的课题研究中，請来贵州师大吕传汉、汪秉彝教授，与学校教导处、教科室、中心教研组长交流、座谈，并就教师角色转变，学生主体地位的发挥、教学评价等作学术报告，全体教师听取报告。在《探究性学习》、《农村学校课程改革适应性研究》课题实施过程中,请来万州区教科所专家指导,与学校领导、参研教师座谈。同时，派出主研人员、教研骨干参加国家级、市区级的各类课改培训活动168人次。科研课题的开展，极大地促进了校本研修骨干力量的成长。

（2）科研课题与培养学科优秀骨干教师结合。对课题的主研人员、参研人员，都是从学校市、区级骨干教师和青年教师中筛选，对已成名的市、区级骨干教师赋予重任；对青年教师，先后成立了语、数、音、体、美、综合等学科导师组，负责上好实验课，总结得失，撰写实验报告，上示范课等全方位辅导。发挥市、区级骨干教师的带头作用，培养课改教研骨干。三年来，已有6位教师成为区级骨干教师，12位青年教师被区教委教科所确定为区级骨干教师培养对象。

五、校本培训与教育教学效果合理考核，相互促进

有效的管理是开展校本培训的有力保障。我们根据上级有关文件精神，结合学校实际，加强管理。

（1）制定了教师校本研修总体规划。根据学校实际，我们制定了教师校本研修五年规划，对教师的发展提出了明确要求。

（2）坚持做好教师年度培训和月活动安排。每学年初，行政领导班子召开教师校本培训工作会，商讨本年度教师校本研修内容和活动的开展，并相继印发各校点，严格遵照执行。

（3）制度健全。为了让教师校本培训落到实处，学校先后制定了相应的校本研修考核制度。即，《分水小学教师校本培训实施意见》、《分水小学教师校本培训考核制度》、《分水小学教师教学常规量化考核》、《分水小学教学常规考核方案》和《分水小学骨干教师考核办法》等，与教师评职评优挂钩。

4.有效教学培训心得体会 篇四

马刚

2016年9月22日下午，我有幸参加了泰安市小学德育课堂有效教学的培训，认真观摩了2位优秀教师精彩的课堂。聆听了新泰市教研室教研员的课程解读。通过学习，我领略了这些优秀教师的风采，开阔了视野，增长了见识，同时解决了很多萦绕在心间的困惑。这次培训使我对今后如何上好品德课有了更深刻的认识，更深入的领会品德新课标的精神实质，真正理解了品德课的生活性、活动性、开放性，对今后的工作有了更为明确的目标和方向。在此，我想从几个方面谈谈自己参加本次培训的心得体会。

1、所谓德育课堂，不是为了德育而德育，而是培养学生良好的德育品质。思维严谨性，要有理性精神。再次,要努力提高自己的专业水平，提升自己的修养。作为一名教师，当你站在讲台上，望着那一双双渴求知识的眼睛，如何让自己的生命之树常青，让自己的思想之源永不枯竭，让自己的学生健康快乐地成长，答案只有一个，那就是终身学习，不断读书。人的一生，谁都可以创造出属于自己的独一无二的美丽风景；每个行业的人都可以攀爬到风景无限的美丽高峰。

5.有效教学模式培训心得 篇五

不知不觉从事教学工作已近，虽然有时也茫然过，但觉得自己在教育教学经验方面还是有一定经验和收获，现在通过参加远程培训，通过认真学习专家的讲座，觉得自己距离优秀的距离还不小，还不能紧跟时代的步伐。下面就自己几天来的网上培训谈谈几点感受：

一、教师要善于学习，不断进步

长期以来觉得自己只还是一名不错的小学老师，总认为自己还能胜任小学学科的教学，因此对自己要求不高。可是在几天以来的远程培训之后，让我深有感触。作为教师仅仅掌握了书本上的专业知识还不行，更需要拥有渊博的知识及教育的智慧，我们要做一名有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐的人。只有要让自己的课教得更好，才更能吸引学生。要有良好的品行和渊博的学识才能吸引学生，才能激发学生的学习兴趣。因此多学习、善于学习，才是提高自己的品行及文化内涵的最佳途径，这样才能成为一名优秀的教师。

学习不仅仅只是学习自己的专业知识，更要广为涉猎。实现自身的可持续发展要求新时期的教师要善于学习，新的课程标准要求教师树立终身学习的目标。首先必须树立终身学习的意识，认识到学习是自身发展的源泉和动力。我觉得以下几个方面值得深思：一，教师要把学习融入到自己的教学实践中，做到理论与实践相结合。二，在丰富自己专业知识的同时，还要获取不同科学的知识，以便更好地适应教学的需要。三，要充分利用现代化教学手段，扩大自己的学习资源和空间，洞察专业领域以及其他领域的最新发展动态，多与其他教师和专家的合作、探讨和交流，因此教师必须拥有终身学习的理念，才不至于被社会所淘汰。

二、老师要平等对待学生，给其个性发展的空间

学生都有独立的人格，他们的兴趣、爱好、追求等参差不齐。所以老师要尊重他们，平等地对待他们。教师要学会换位思考，把自己当成学生，把学生当成自己，这样师生之间就能相互理解、相互沟通，自然感情也就建立起来了。要尊重学生探究和认识周围世界的特点，接纳他们的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的学生，因材施教应给予他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个学生，使他们不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。

三、老师要不断创新，活跃课堂气氛，提高教学的有效性

好的教学方式方法可以拉近师生之间的距离，可以充分调动学生的积极性，让他们展开想象的翅膀进而感受到学习的乐趣。若想打造高效课堂，就要求教师必须在各个方面不断的改变自己。一个优秀的教师只有通过形式多样的课堂教学方式，才能有效的吸引学生。一节课结束，教师一定要有教学反思，反思自己教了哪些，学生学习效果又如何。平时备课不仅仅要备教材，更要备教法、备学生，只有这样，课堂才能成为有效乃至高效课堂。

6.有效教学培训心得体会 篇六

暑假，我参加了由区教师进修学校主办的在沙土中心小学举行的小学教师“有效教学模式”专题集中培训。不同于以往我所参与的网上培训，集中培训让我们有机会与专家面对面学习、互动，也可以适时与同行交流、切磋，确实受益匪浅。

培训的前两天，赵老师、张老师分别就“以教促学”和“以学定教”的理念，做了详细明确的分析指导，并以大量的课例让我们更加直观、快速地了解所学内容。比如“洋思模式”“生本教育”“微课程”„„这些都是非常好的新型教学形式，无不让人羡慕、赞叹。通过老师的指导，我对“以学定教以教促学”的体验教学模式有了一些想法。

㈠、以学定教，是学在前面，教在后面。教学活动的出发点和归宿点学生的学上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题，有问题就教，没有问题就不教。让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题。教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。

㈡、“以学定教” 中的“学”是学生自学，学生的自学不是盲目的，而是在教师的指导下自学，教师要明确自学的内容、时间、方法和要求。

㈢、“以学定教以教促学”的教学模式有明显的优势：有效的避免了“填鸭式”教学；课堂民主得到了充分的发挥，避免了“满堂灌”；有利于发展学生的创新思维；有利于学生养成自学的习惯，使其受益

终生。

7.妇科腔镜专项进修培训的教学体会 篇七

我院是西北地区传统大型综合教学医院,妇产科作为全国首批、西北地区唯一的妇科腔镜四级培训与试验基地,近20年来为西北五省地区以及其他部分省市培养了数百名妇科腔镜专业医师,他们现多已成为所在单位的骨干力量。作为一名四级腔镜手术指导教师,作者根据长期带教过程中积累的经验和体会,总结并探讨提高妇科腔镜进修医师培训质量的途径。

1 高质量师资队伍与完善齐备的硬件平台是进修医师教育质量的必要保障

我院妇产科拥有完善的医疗教学实践所需的各项硬件指标。腔镜培训中心总面积约400余平方米,设有多功能研讨室、阅览室、模拟训练室、试验动物手术室等,拥有能容纳50多人的多媒体电教室及模拟训练箱等仪器和设备。这些与实际手术操作完全一致的硬件使学员对仪器能更好地认识和掌握,是圆满完成培训任务的基本条件。

临床技术精湛和教学经验丰富的高质量师资队伍是开展教学活动、达到教学目的的根本保证,也是建立一支学历结构、年龄结构和职级结构合理的学术队伍,是持续开展高水平教学、科研活动的基本条件。我科拥有多名临床和教学经验丰富的专家教授,也有一批经过系统临床科研培训的高学历人才。理论实践能力强的中青年骨干力量,还有知识体系全面,思维活跃,精力充沛的年轻医师。由于专家型指导教授临床业务繁忙,教学时间有限,所以合理的分工、协作有助于节约时间和提高效率。实际的临床培训过程多以中青年医师为授课骨干,言传身教;专家教授指导质控把关;年轻医师作为教学助手,从旁协助并积累经验,实现老中青三代有机结合,有效发挥个人专长并将学科优势最大化。

2 严格准入标准、规范岗前培训是顺利完成教学目标的前提条件

腔镜技能专项进修作为临床高级技能培训,学习跨度多为3个~6个月。进修人员多来自基层医院,存在临床理论薄弱、实践操作不规范等问题[3]。如何在短短数月内基本上实现掌握妇科腔镜技术的目标,严格学员准入标准是保障培训质量、实现培训目标的先决条件,是对进修医师和患者双重负责的集中体现。为了确保培训质量,我科室结合医院管理政策,要求参加进修的学员必须具备正规医学院校本科以上学历以及5年以上的专科临床经验,再由医务部组织科室考核择优录取,筛选具备较好理论基础和临床素质的学员参加培训。

宫腹腔镜技术集成光、电及摄像等现代化手术系统,是电子、材料、工程和医学等多学科完美结合的产物,无论从器械构成还是使用方式都与传统开腹手术完全不同。进行医院规章制度以及基本能力培养为核心的岗前培训非常必要。规章制度的培训主要是针对院科两级相关规章制度、电子病历书写以及HIS系统使用等;基本能力培养涵盖腔镜理论、镜下模拟箱操作以及活体动物训练。理论学习具体包括电外科生理及能量选择、设备器械的性能介绍及选择、腔镜手术技巧及并发症防治等;模拟箱操作实践主要有镜下捡豆训练、棋盘训练、走线训练、缝合以及打结训练等;活体动物训练能够提供最接近真实的腹腔镜操作环境。因此在进修医师完成模拟箱训练目标后,至少进行一次活体动物(猪)训练,便于进修医师进一步熟识掌握腹腔镜手术器械使用技巧,以及合理安排相关手术人员站位配合等现实问题。

通过为期一周全面系统的岗前培训,进修医师能快速消除对腔镜器械、工作流程及对医院环境的陌生感,利于其尽快投入到紧张有序的工作学习中去。进入临床学习后,我们也鼓励在工作之余,回到培训中心继续进行有针对性的模拟箱训练。在进修结束时的随机调查结果显示,超过80%的进修医师认为岗前培训制度对随后的临床实践帮助很大。

3 临床实践中提高腔镜专项进修培训质量的策略

3.1 加强临床技能和思维能力训练是提高培养质量的核心

作为专项进修培训,进修医师只对具体的手术操作较为重视,而对病史采集、体格检查,甚至对临床诊疗决策等临床基本功及临床思维能力不感兴趣,这无疑是一种“见木不见林”的表现[4]。成功的手术是建立在正确的临床决策上的[5],单纯训练出一双“巧手”,是无法真正提高临床诊疗水平的。许多进修医师长期在基层医院工作,日常接触的临床病种较局限,遇到复杂疑难病例难以全面分析和准确把握,临床思维能力简单、片面甚至僵化。为了纠正上述缺点,指导医师必须强调临床基本功及系统临床思维能力的重要性,正确引导进修医师在病史采集、体格检查和病历书写等基本能力的训练;帮助他们改变原有的单一思维模式,有意识地培养科学和整体的临床思维。在日常查房和病例讨论时,指导教师更要通过对现有病例的诊断、鉴别诊断及治疗方案进行认真细致的分析,引导进修医师逐渐养成全面、客观分析病情,从患者临床表现中认识疾病的本质,奠定良好的临床基础技能。

3.2 充分利用腔镜手术的固有优势,细致耐心做好 “术中手把手”教学工作

相对于开腹手术示教而言,腔镜手术技能演示教学具备明显优势:借助现代化的高清摄像系统,由业务精湛、教学意识强的资深医师进行临床示范,将手术全过程如实展示在大屏幕上,无论场内的助手、学员还是场外的观摩人员,观看到的手术视角及具体操作细节与术者无异。这既利于术者讲解手术思路与解剖要点,也利于学员对手术进行摄影、摄像和笔记记录,极大提高了教学效果。

在培训的最后一月,指导教师通过对进修医师手术技能的评估,按照妇科腔镜医师分级制度标准,让进修医师主刀或者相应级别手术的机会(指导老师作为第一助手),开展“术中手把手”教学。在关键步骤处理时,带教老师提前预警提示重要解剖部位以及手术路径周围组织器官的毗邻关系。腔镜手术对术者与助手的手术站位相对要求较小,一旦出现操作失误,可在不改变站位前提下完成术者助手角色转换,既节省了手术时间,也提高手术安全性。对指导教师而言,放手让进修医师独立手术的风险相对开腹手术要小很多,只要做到耐心细致,放手不放眼,大多数进修医师完全能够在短暂的学习期间内掌握相应级别的手术操作。最终,由指导教师、科室教学管理小组根据学员医德医风、临床现场理论问答及实际操作考试等情况对进修医师做出综合评价,作为学员结业依据记入进修生档案,提供给选送单位评价[6]。

3.3 建立全方位多媒体师生互动平台,实现教学相长

由于指导教师长期处于临床一线,工作业务繁忙,与学员面对面的沟通非常有限。我们鼓励利用智能手机及社交软件构建形式多样的师生沟通交流渠道。目前,通过手机APP软件,如微信、QQ等现代社交通讯工具,可以在进修医师与其指导教师之间建立起通畅即时的互动平台,通过传送文字、图像以及视频资料等等,随时提出问题并解决问题,便于师生之间互相熟悉了解。这些举措既提高进修医师学习兴趣,也督促指导教师深入思考,而且这种交流不仅局限于培训阶段,更能在长期的临床工作中发挥指导作用。为了提高督促指导教师的教学积极性,科室统一向进修医师调查问卷,对指导教师的教学效果进行跟踪考核,根据反馈情况评价综合教学效果,并与晋职晋级挂钩,作为评优的依据,极大的提高指导教师的工作热情。

3.4 将微创理念以及人文精神贯穿于整个进修学习

在临床带教过程中,我们发现绝大多数进修医师对微创理念认识局限,将微创技术与微创理念混为一谈。其实自1983年英国Wickham首次提出了微创外科的概念以来,微创的内涵已发生了天翻地覆的变化。从最早期使用内视镜进行人体腔内手术的技术概念,转变到关注患者的心理、社会、生理、生活质量的改善与康复等方面,最大程度祛除病痛,器官功能保留,减轻病人痛苦[7]。微创理念的核心是人文关怀,是医者人文精神的具体表现[8]。微创手术作为微创理念的重要组成部分,充分发挥创伤小、疼痛轻、恢复快的优点,这一全方位的微创理念体现了“生物-心理-社会”现代医疗模式的内涵。作为指导老师,要在日常临床工作中通过对每一例患者的精准诊治、言传身教、潜移默化地帮助进修医师逐步树立起正确全面的微创理念。要让进修医师充分认识到,腹腔镜手术不全是微创,处置不当,可能会造成患者表面微创、体内巨创。因此,只有个体化选择才能给患者带来最好的微创手术。不能为进行腔镜手术而手术,在对患者开展临床诊疗中,要力争以最小的组织损伤、最轻的炎症反应、最理想的瘢痕愈合并且达到最好的医疗效果,这才是我们学习和开展宫腹腔镜微创手术的最大价值所在。

4 结语

通过不断的教学实践和经验总结,我院妇科腔镜培训工作成效显著。持续推进妇科腔镜专项进修教育,对培养基层业务骨干,将腹腔镜技术向基层推广普及至关重要。腔镜培训工作促进了用人单位及教学单位之间的交流合作,互信互利,为医院之间的双向转诊创造有利条件,这将对解决目前医疗资源过度集中,化解医患矛盾等方面发挥重要作用。

参考文献

[1]郎景和.妇科内镜技术的普及、提高和发展[J].中国实用妇科与产科杂志,2010,26(1):2-3.

[2]段华.新世纪微创妇科的现状和发展[J].北京医学,2014,36(11):889-892.

[3]杨华光,李怡,尹国武,等.提高进修生培养质量的探讨[J].西北医学教育,2010,18(1):204-206.

[4]姜道新,王楠,谢川,等.浅谈基层医院年轻医师临床思维和科研能力的培养[J].中国继续医学教育,2014,7(1):4-6.

[5]薛冬梅.分析手术思路和技巧在妇科领域中的应用[J].中国社区医师(医学专业),2012,14(3):4.

[6]洪涛,冯若蕾,宁红英,等.进修医师“一条龙”教学质量平台的建立与实践[J].当代医学,2011,17(18):29-31.

[7]凌斌.妇科医师的微创理念与技艺[J].国际妇产科学杂志,2013,40(4):294-296.

8.中专信息技术有效教学心得体会 篇八

什么是有效教学，福建师范大学课程研究中心余文森老师提出：关于有效性的一个比喻：穿越玉米地时，第一，谁穿越得快（速度）；第二，谁掰的玉米多（收益）；第三，谁身上的伤口少（安全）。在班级授课的前提下，老师把握了讲课的速度，学生接受的速度却有很大差异，当然收益问题就各不相同了。怎样才能让不同的学生都有最大的收益？这就是我们要解决的首要问题。

一、认识到课堂引入的重要性，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。成功的课堂引入部分，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为信息技术教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们乐学。总之，上课一开始，就要让学生感到新奇、愿意学、喜欢学。

二、合作与竞争应该是有效教学的课堂主旋律

新课程标准注重以学生为本，强调学生是课堂上的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂教学时应当多考虑学生的特点，应当做到各方面的合作，即师生合作、生生合作。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作。

三、在课堂教学中及时发现问题并加以差异性指导

由于学生之间或者小组之间或多或少存在差异，因此分层次教学以提高学生个体的学习效率。

通过《网络技术应用》模块前四章的实践发现，在活动过程中，每一个小组的进度是大不相同的。教师在巡堂时，对于速度比较慢，或者方法不正确的小组，应及时地给出指导意见。对那些速度很快，或者方法大体正确的小组，提醒他们答案是否唯一，或者有没有疏忽的地方，这也可以看作是对课堂内容的拓展，达到分层教学的目的。教师通过对不同小组采取不同的指导，使得速度慢的小组不会失去信心与耐心，也避免了速度快的小组形成无事可做的局面。

四、设置课堂亮点，令学生产生思维兴奋

完美的课堂往往都是可望而不可即的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。在备课活动中，教师围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课“亮”起来，是行之有效的办法。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。设法提高信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更加深远的理论和实践意义。作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。

（作者单位 河北省阜平县职业技术教育中心）

9.有效教学培训心得体会 篇九

11月3日——4日，我有幸参加了在驻马店市一高举行的中小学有效教学策略与班主任管理艺术培训会，期间听取了王文英老师和丁如许老师的精彩讲座。他们有着深厚的教育教学理论素养，用生动的事例，精辟的讲解，睿智的语言，给全场教师给以极大的精神享受和职业鼓舞。我们可以汲取他们之中的精华，结合自己的实际情况运用到日常工作中，不断提升自己的工作能力和班级管理水平。

王文英老师指出在当前教育形式下，教师要学会鼓励自己，欣赏自己，培养职业幸福感，在平凡的岗位上做出自己的贡献，教师是幸福的，他的幸福在于不仅仅把教学当作一种谋生的手段，更重要的是我们能从中享受到人生的许多乐趣。她指出教无定法，老师要用智慧和技巧进行教学，这样会起到事半功倍的效果。同时要做一个懂学生，懂家长，懂教学目标，懂自己的老师。教师的授课是在与一个个鲜活的灵魂对话，可以用自己的真诚去换取学生的真诚，用自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以春雨润物般的言传身教，潜移默化的感染学生，让那一颗颗年轻的心灵感受到生活的无比快乐与美好。

上海市晋元中学的丁如许老师给我们做了《打造魅力班主任》的报告。丁老师指出班级管理是一项综合性的工作，加强班级文化建设是班级管理的一项重要内容。班级文化建设看似与学生成绩没有直接关系，但通过班级文化建设的各项活动，学生在各方面经受了锻炼，能够对他们的身心健康产生积极的影响。丁老师指出班主任要勤于读书，这是班主任工作的需要，是班主任专业化发展的需要，是班主任

成就事业的需要。

丁如许老师强调做好今天的班主任要做到人无我有，人有我优，人优我特，人特我久。在上好课的同时要对自己的主业进行深层度的研究，要加强自己的专业道德，专业知识和专业技能。老师要积极参加教育教学实践，养成勤动笔的习惯，并及时记录教育教学的思想火花，这样有助于提高班级管理的效率。同时丁老师非常重视班会课，因为班会课是班主任的重要抓手，也是班主任工作的有效载体。班主任应认真设计，积极实施，努力上好班会课，让班会课成为学生美好生活的起点，辛福生活的回忆。

人们常说，要给学生一杯水，老师要有一桶水。可是听了两位老师的演讲，我觉得老师要做一眼泉，每一本教育专著，每一本育人经典都成了他的营养快餐。读书需要思考，需要结合实际进行反思，需要读出新的感悟，作为老师要多读教育专著以充实自己，从书里面，从实践当中，不断地学习，不断地反思和总结，不断地感悟，坚定走一条调查，反思，总结，升华的道路。

两位老师的讲座声情并茂，字字在理，句句良言。听他们的讲座是一种享受，一种陶冶，一种幸福，我要把这样的一种幸福传递给学生。两位老师让我真正感受到为人师的重要，真正领悟到了为人师应该具备的心怀和情操，引导我们让每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福。

两天的学习结束了，但这些老师的精彩语录仍在耳边回荡。我们常说班主任工作是辛苦繁琐的，但如果你用心投入其中，在工作中形

成良好的管理方法，面对一个个如此亲近灿烂的笑脸，我们又会觉得班主任是幸福快乐的。

10.有效上课培训心得体会 篇十

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效上课的核心就是上课的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

通过学习，我明白了教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.教学理念。要树立先进的教学理念，她是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.知识储备。教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教科书编写意图的同时，不受教科书的约束和限制，学会灵活的处理教科书，创造性地使用教科书。教师要储备更多的知识，课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。要上好一节课，说到这可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.教学反思。教师要善于和不断反思，叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

一、课前的有效准备

凡是成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标有效、内容有效、教法有效。目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

二、课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

三、课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，教师应在课堂上为学生营造广阔的自主学习环境，随着新课改的不断深入，选择满足学生生命需要的教学，给知识注入生命，还学生充满灵性的世界，已成为我们每一位教师的梦想。要实现这一教学目标，并通过各种途径的学习、实践，让教学技能不断创新、不断提升，就能给予学生更大的发展空间，让学生成为学习的主人，在学习中提升做人的品质，这是新课程的基本要求，也是我们所有老师的毕生追求!我想，只要我们认真学习、勤于实践，我们的教学能力和水平定会不断进步和提高!

11.高中生物有效教学的点滴体会 篇十一

关键词:高中生物;有效教学;体会

“以学生的发展为本”是新课程改革的核心,教师在教学中必须引导学生有效地学习,让学生的能力得到全面地发展。教学的基本形式是课堂教学,学生在课堂上获取信息以及发展综合能力。在课堂教学中,要利用最少的时间让学生得到全面的进步与发展,实施有效的课堂教学是基本途径。

一、根据教学内容和目标选择正确方法

教学目标决定了整个教学过程的导向和教学活动的功能,教学效果如何,很大程度上受到教学目标是否明确、科学、全面、符合实际等因素的影响。教师必须根据教学目标特点,运用不同的教学手段开展教学。利用有限的课堂教学时间,完成制定的教学目标,同时锻炼学生的综合能力。此外,要满足学生的个性发展,实现学生的可持续发展,教师必须研究教材、结合学生的实际、制定正确的教学目标、选择教学方法、合理设计教学,只有这样才能提高课堂教学的有效性。

通过教师的引导,学生自己对细胞膜的发现过程进行详细讨论和总结思考,让学生根据细胞膜的化学成分建立出细胞膜的空间结构模型。这样不但培养了学生的形象思维能力,让学生形成自己的完整的知识体系,同时也活跃了课堂气氛。

二、根据学生特点设计教学活动

提高课堂教学有效性,首先一定要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,学生有了浓厚的学习兴趣,在课堂上就会积极、主动地去学习,不会再觉得学习是种负担。要提高学生的学习兴趣,必须让学生了解每节课的教学目标,要达到的教学效果是什么样的。接着举出日常生活中的一些有趣事例,把课本的知识和教学目标与这些事例很好地结合起来。

课堂教学中可以结合与社会紧密相关的热点问题,或者当今生物学领域的最新科研成果,给学生营造出引人入胜、轻松有趣的课堂氛围,从而调动学生的兴趣,激发其求知欲去学习新知识。例如,在讲授《DNA是主要的遗传物质》时,教师可以先介绍当前热门的“克隆”技术。介绍“多利”的诞生和各种转基因技术、太空育种、人类基因组计划以及干细胞的移植技术等,为学生遗传学知识的学习奠定基础。学生对这些热点问题进行讨论,了解到生物学与人类健康紧密相连。教师在课堂上讲解DNA的结构和各部分的作用时,学生必然会积极主动去学习。只有将教材内容和学生的实际生活结合起来,才能调动学生的兴趣,保证课堂教学的有效性。

三、改变学习方式,倡导探究性学习

要想实现课堂的有效教学,除了改变教学方式,同时也要改变学生的学习方式。教师必须倡导探究性学习。通过探究,让学生在学习知识的基础上,提高合作与交流能力以及操作能力,同时也增进了师生之间的交流,起到良好的课堂教学效果。所以,教师要组织和利用好教材中的实验及探究活动,为学生提供探究性学习的机会。让学生多思考多动手操作,提高学生分析问题和动手解决问题的能力。例如,在讲解影响酶活性的条件的内容时,通过学生的探究活动,学生能够了解酶易受温度和pH值等因素的影响而产生改变。通过直观的实验,让学生理解教材上给出的影响酶活性的2个曲线图。同时让学生去处理实验过程中可能遇到的问题:如“不同温度段是如何去设置和调节(如水浴控温)?不同pH值如何去调配和控制?底物可以随意地处理或添加吗?”等很多问题,让学生在实验的过程中自己去解决。学生通过自己的实际操作能够提高解决实际问题的能力,这些在传统的课堂教学中很难实现。同时学生对这些知识的记忆必然十分深刻,经过一段时间后学生可能忘记具体内容,但对自己做过实验的以及相应环节会有深刻的印象。在进行探究学习前,教师要让学生做好充分的准备,以小组为单位制定实验计划,准备好相关材料,在有限的时间内尽可能地提高课堂教学的效率。

总之,合理处理好教学内容是有效教学的前提;合理组织教学活动是有效课堂教学的关键;进行探究性教学是有效课堂教学的保证。随着新课程改革的不断深化,在有效教学实践中必然会遇到许多问题。广大教师只有不断加强自身的学习,不断总结,不断更新教育教学观念,不断优化自己的课堂教学,才能不断提高课堂教学的有效性。

参考文献:

[1]卫志芳.无效教学——课改主旋律中的不和谐音符[J].中学生物教学,2009,25(5).

12.谈“有效教学”的实践与体会 篇十二

康桥中学是一所民办中学, 生源素质参差不齐, 不少学生的思想、行为、学习等方面都需要正确引导, 教师如何培养学生正确的世界观并有效地引导学生学好高中物理, 使学生“乐学、要学、想学”, 把学生培养成为能够促进社会发展的有用人才, 是笔者多年探究的一个课题。根据笔者的理论研究与教学实践, 本文以高中物理教学为例谈谈“有效教学的实践与体会”。

一、培养学生的信心与学习的兴趣

培养学生的信心与学习的兴趣, 是教师要考虑的重要问题。为此, 笔者坚持“正向激励、树立信心、培养兴趣”。

1. 创建和谐环境, 坚持正向激励

有效教学离不开好的学习环境, 创设民主、平等、宽容、和谐的良好学习气氛, 产生“情境效应”是有效教学的基本保障。美国前总统林肯说:“人人都喜欢别人的赞美”, 在我国的现实教育中, 亟待解决的问题是“教师怎样学会赞美学生, 怎样尽量让学生体验到成功与赞美的快乐”。教师要善于正向激励, 激发学生的热情和争取成功的勇气, 例如微笑就是一种美好的赞扬, 当你想与学生进行情感交流, 不妨一展笑容, 就胜过千言万语;教师要善于赞美学生的微小进步, 达到增强学生自信之目的, 例如“祝贺你, 又获得了成功, 希望你继续努力”等。斯金纳的“强化原则”指出“如果努力会获得成功并获得奖赏, 将会继续努力”, 教师要坚持运用激励的方式, 激发学生内在的学习动机, 使有效学习有长久的动力。

2. 树立学生信心, 培养学习兴趣

叶圣陶说:“培养人就是培养他对前途的希望和信心”。为了树立学生的信心, 就要让学生觉得轻松, 引导学生“循序渐进、逐步提高”。

(1) 学困生由于成绩差, 往往存在自卑、自弃的心理状态, 常常发誓“我要提高成绩”, 但又觉得“自己笨、不如别人”等矛盾心态。一方面他们在学习上害怕失败, 但又常常遭遇失败;另一方面他们往往对教师产生抵触心理, 造成学习上的困难。因此, 教师在教学过程中, 要为学生营造宽松的学习氛围, 使他们逐渐建立起自己“能行、能做、能做好”的信心。

(2) 在课程结构上重视基础性, 在教学过程中展示趣味性。例如在“匀变速直线运动规律”时, 可准备好两式卡片, 一式五张分别是“vt、v0、a、t、s”五个物理量;二式四张分别是“vt=v0+at;s=v0t+at2/2;vt2-v02=2as;vt/2= (v0+vt) /2=s/t”四个公式。让学生在一式卡片中任意抽三张, 再选择一张作为“求的量”;从二式卡片中选择一张作为解决问题所需要的公式;再结合自己生活中所见所闻的事例, 列举相关的数据来解决问题。在这种学习活动中, 体现了理论与实际的相结合, 充分展示了学习物理的趣味性和实用性;实现了在“寓教于乐”之中完成对知识的学习, 培养了学生应用物理知识解决实际问题的兴趣。

二、培养学生以人为本的意识

“一切为了每一位学生的发展, 让每个学生走向成功”是新课程的核心理念, 为了在教育教学实践中“重视学生的个性差异、培养学生健全的人格、挖掘学生的潜能、促进学生全面发展”, 笔者坚持创建“以人为本”的环境。

1. 以人为本, 关注学生的情感体验

教学过程应该成为学生一种愉悦的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞, 是其乐融融还是愁眉苦脸, 对学习的态度是越来越积极还是越来越消极, 学习的信心是越来越强还是越来越弱;在学习态度上, 有的学生求知欲强、善于积极主动地学习, 有的学生缺乏学习的主动性、消极等待教师布置任务等。这些都需要教师用“心”去关注, 才能做到“有的放矢和因材施教”。

新课程指出“每一位学生都是生动活泼的、发展的、有尊严的人”。在教师的教育教学理念中, 全班学生都是关注的对象, 教师不但要尊重而且要善于开发学生的差异, 及时调整教育教学策略, 满足不同能力的学生需要, 鼓励全体学生不断向更高的目标挺进, 促使每个学生在原有的基础上都获得发展。

2. 以人为本, 关注学生的人格培养

“教学永远具有教育性”, 课堂教学潜藏着丰富的道德因素。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的道德因素, 更要积极引导学生的道德发展, 促使学生在学科知识增长的过程中伴随着人格的健全发展。例如, 在“光学部分”的教学中, 从美妙的彩虹到立体电影, 渗透美学的教育思想, 从城市建筑物的玻璃幕墙、釉面砖墙等的“光污染”, 引导学生增强环保的意识;从节能灯到节约能源, 培养学生的节能意识与社会责任感;动车的开通, 让学生关注社会的进步等等。

教师在教学中要有意识地设计有关的人文、社会教育主题, 让学生在学习中认识到物理知识对社会的促进作用, 提升学生的物理学素养, 把学生培养成为一个勇于创新、富有责任感、心理健康、道德品质高尚的人。

三、培养学生自主学习的意识

为了在短期内培养学生的学习兴趣和能力, 大面积提高教育教学的质量, 使全体学生在学业上都获得进步, 笔者重视“自主学习能力”的培养。

1. 建构教学层次, 实现自主学习

由于每个学生的遗传因素、生理条件、环境影响和实践经验等的不同, 从教育角度看, 每个班的学生普遍存在着“学习成绩优与劣、学习速度快与慢、学习能力强与弱”等矛盾。解决矛盾的有效措施是“教师适应学生、巧设目标层次”, 即在教学目标的设计上, 不但要有整体目标, 还必须有不同的层次目标。将学习目标设计为三组:其中基础识记为A组、简单领会为B组、综合分析与应用为C组。如在“闭合电路欧姆定律”的教学中, 整体目标是:什么是闭合电路欧姆定律?闭合电路欧姆定律有哪些重要的应用?你能提出哪些问题?层次目标A组为:你能应用闭合电路欧姆定律进行简单的计算吗?如计算电流、电源电动势、电阻等;B组为:怎样理解闭合电路欧姆定律?怎样正确应用闭合电路欧姆定律?C组为:闭合电路欧姆定律是怎样得出来的?你能设计怎样的实验测量电源的电动势和内电阻?学生在整体目标学习的基础上, 可以根据自己的学习能力, 自主性地选择一组或几组进行学习和研究, 在教师的帮助下完成学习和研究任务, 有效地将所学知识内化为自己可以利用的学习资源。

2. 改革考试机制, 巩固自主学习

考试作为一种检验教学效果并为教学服务的重要手段, 必须和学生的学习能力与学习水平的多样性相适应。为了使考试能较科学地体现学生的自主精神, 本人在教学实践中将“传统式”同一要求的达标测试, 改革为“分梯度、大容量、可选择”的多样性达标测试。特点是每个学生都可以根据自己的能力进行自主性的选答, 得分累计达到要求即为合格或优秀。对于未被选答的试题, 在分析试卷时作为练习进行研究。这种考试形式不但能体现试卷的层次性和多样性, 而且能体现学生的自主学习精神。

“分梯度”是指在设计试卷时, 采用4∶2∶2∶2的形式, 即试题中基础知识占40%、简单领会占20%、简单分析占20%、综合应用占20%;“大容量、可选择”是指试卷的知识容量比“传统式”试卷多50%, 学生可以从试卷中自主性地选择70%的试题量进行解答, 总分达到要求即为合格或优秀。

这种与学生的学习能力和学习水平多样性相适应的考试, 不但能使学优生保持优秀的成绩, 中等生获得良好的成绩, 而且使学困生在依靠自己的努力之后, 也能获得及格以上的成绩, 使“大面积提高教学质量”成为可能, 使学生的自主性学习精神获得充分的体现。

3. 拓展自主学习, 培养终生学习

“最大限度地发展学生, 延续学习的生命是一种功德”, 自主性学习是以发展学生的自主性、能动性和创造性为目的的实践活动。在这种学习环境中, 一方面学生对教师讲授的知识和研究方法敢于质疑, 敢于发表不同的见解, 往往出现“一题多解与一题多变”的探讨, 使学生的发散性思维获得提高;另一方面, 学生凭着好奇与好动的心理特点, 当完成教材所规定的实验学习目标之后, 常常觉得“好玩”而进行系列性的猜想与研究, 如“ (1) 本实验还有可能得出其他的结论吗? (2) 换用别的器材, 有可能得到本实验的结论吗? (3) 利用现有的器材改变组合方式, 有可能进行哪些问题的研究? (4) 增加或减少一些器材, 又有可能进行哪些问题的研究”等。学生提出的问题, 有的依靠自己的能力就能解决, 有的在老师的帮助下获得解决, 还有的只能暂作“悬念”留待将来解决, 体现了“没有问题, 就没有发展”的教育理念, 使学生的应变素质、想象能力和创新意识在提出问题与解决问题的过程中得到培养。

“一切为了每一个学生的全面、和谐发展”是高中新课程的核心理念, 李岚清同志指出“只有全面发展的人, 才是对社会最有用的人”。有效教学就是通过教育教学过程, 提高针对性、有效性、策略性, 使学生实现“学有所思、学有所乐、学有所获”, 逐渐地帮助学生形成正确的人生观和世界观, 并实现“把学习内化为自身发展的需要和进取的动力”。

中科院院士、原南开大学校长母国光说:“我们中国人是非常聪明的, 我们有很好的原材料, 缺少的是好的炉子。”如今, 教师当务之急, 不但要限制学业失败现象的发生, 以防止大量的青少年产生被排斥和无前途的失落感;而且要创造出“好的炉子”, 使全体学生获得有效的教育。有效教学犹如一把多功能的钥匙, 极易打开知识宝库和科学的大门。古人云:“授人以鱼, 可供一饭之需;授人以渔, 则终身受益无穷。”培养学生正确的世界观和好的学习方法, 使学生获得有效的、成功的教育, 才会使其终身受益无穷。

参考文献

[1]邵宗杰.教育学.

[2]林惠荣.《转变德育观念, 倡导自主学习》.福建《教学研究》.2002.11.

13.有效学习评价培训心得体会 篇十三

一、实现评价方式的多样化

从学生个体而言，教师可以建立个人成长记录袋，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心;从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。学生成长记录袋能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生的素质教育。

二、针对个体发展的差异，实施因人施评

从学生的身心发展规律来看，个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。

三、家校互动，加强沟通，促进学生的发展

要充分利用家校通与学生家长进行沟通，通过信息让家长及时了解学生的情况。家长与教师，都能通过交流所反馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正;发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与激励，有效地促进了学生的发展。

14.有效沟通培训心得 篇十四

世界上没有不好看的颜色，只有搭配不好的颜色。先要认清自己是什么“颜色”即个性，再根据自己的个性选择与别人交往的方式。知彼者，智也；知己者，大智也。沟通的一个前提就是：知己知彼。

结合工作，针对本次学习，谈谈心得。基本归纳以下几点： 三思而后言

在我们和人沟通的过程中，往往会因为一句话而引起他人的不悦，所以要避免说错话。而最好的方法，就是根本不去说那句话。说话之前，先想想自己想说什么，该说什么。很多人往往心直口快，根本没想到自己犀利的言词可能对别人造成的伤害。因此说话不能不经过大脑。

失言时立刻致歉

勇于认错是很重要的，所以一但当你发现自己的言语伤害到他人的时候，千万不要碍于面子不肯道歉。每个人偶尔都会说错话。可是自己一定要察觉自己说了不该说的话，然后马上设法更正。留意他人的言语或其它方面的反应，藉以判断是否需要道歉。如果你确实说错话了，就必须立刻道歉，勇于承认错误，不要编借口，以免越描越黑。

挑对说话的时机在我们和人沟通的过程中，往往会因为一句话而引起他人的不悦，所以要避免说错话才行。而最好的方法，就是根本不去说那句话。

表达意见之前，都必须先确定，对方已经准备好，愿意听你说话了。什么时候开口才是最好的呢？其实要遇到最好的时机很困难，但是要遇到适于交谈的时机却不是难事。比如说：在公共场所，或有其它朋友、同事在场时，应避免谈论涉及隐私或一些敏感的话题。还有当对方感到烦躁时，也尽量避免继续谈论下去。

对事不对人

指明他哪些行为有问题，而不是整个人都有问题。一个人要改变某些特定、确切的行为，要比改变个性容易。

了解别人的感觉

如果能先试着了解对方的感觉，你只要能找出背后真正的原因或需求，就能够用另外一种说词去化解一场冲突。智慧的人用心说话。

聆听他人的回馈

要懂得如何去说，也要懂得如何去聆听。缺乏聆听的技巧，往往会导致轻率的批评。一个人会任意的批评或发出不智的言论往往是因为他不管别人要说什么，只想主控整个对谈的场面。仔细聆听别人对你意见的回馈或反应，得知对方是否了解你的观点或感觉。而你也可以看出对方所关心、愿意讨论的重点在哪里。

和别人交流，不和别人比赛

有的人和人交谈时，时常把它看成是一种竞赛。一定要分出个高下。如果你常在他人的话里寻找漏洞，常为某些细节争论不休，这种竞赛式的谈话方式必须被舍弃，而采用一种随性、不具侵略性的谈话方式。这样当你在表达意见时，别人就比较容易听进去，而不会产生排斥感。

15.有效教学培训心得体会 篇十五

一、“凡事预则立”——重视教学设计

教学设计是进行有效教学的前提。一节好课的生成离不开扎实的教学设计。在进行教学设计的过程中, 这样的几个问题值得注意:

1. 从教学的要求出发。

高考的命题体现了考试大纲和考试说明中规定的能力要求, 试卷的主观题部分更会强化对“获取和解读信息”、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题这四项基本能力的考查。因此, 教师在教学设计中, 有必要加强对课程标准、考试大纲, 江苏省高考政治考试说明、高考试题的研究, 明确学生应该学什么, 怎样学, 学到什么程度;教师应该如何组织教学等, 唯有如此, 教学才可以做到有的放矢, 事半功倍。

2. 从学生的实际出发。

学生是教学的主体, 教学效果的好坏, 要通过学生的学习来体现。所以教师首先必须研究学生。有人说“橘生淮南则为橘, 橘生淮北而为枳”, 班级之间的差异需要我们认真研究, 学生活跃程度、学习基础、男女生比例等都是影响教学效果的因素。这就需要我们在集体备课的基础上, 形成自己个性化的教学设计, 努力做到因材施教。

3. 从利于学生自学质疑出发。

课前预习是教学的常规也是新形势下对教学的要求。根据课时分配, 我们认为, 自学质疑最好放在课前。这就需要教师在教学设计中首先明确自学目标、重难点, 只有这样, 学生才能进行高质量的自学质疑。自学的目的是要让学生初步解决本节课所要学习的内容, 并提出自己的疑问, 便于课堂有选择的获取教学有效点。在设计教学案时, 将教学目标问题化, 注重介绍学习方法等都是尊重学生主体地位、培养学生独立学习能力的有效途径。

二、“牵牛要牵牛鼻子”——课堂中几个重要环节

1. 互动探究。

以学生的自主学习为主, 要求我们找到学生自主学习的载体, 探究学习是一个重要的环节。“互动”强调师生之间、生生之间合作与交流, “探究”指师生对重要内容进行学习和研究。核心是探究的有效性。那么如何组织学生进行互动探究呢?

首先, 探究不能太多。一节课有重点的探究一两个问题就足够了。比如《经济生活》中“国家财政”这一框, 财政的作用是教学的重点, 需要重点解决, 其他的通过自主学习就可以解决, 没有必要对各个问题展开探究。

其次, 探究不能流于形式。高质量的探究是在学生有一定思考基础上进行的。通过讨论使学生在自学阶段的认识得到深化和提高, 利于进一步探求新知。不是教师提出问题时学生马上热闹起来地探究回答;而是需要在思考讨论的基础上深入探究总结回答。

第三, 要建立团队精神。学习小组是大多数老师采用的方法之一。将班级学生按座位分为若干小组, 选出组长, 发扬小组成员的团队精神, 来达到小范围讨论的目的。

2. 矫正反馈。

矫正反馈是课堂教学的重要环节。矫正反馈的目的就是强化学生对学习内容的掌握。教学目标的确定需要教学反馈来检验, 只有准确获取反馈信息, 才可以采取相应的措施来矫正, 以此达到教学信息的有效转化。同时还应该培养学生的自主矫正反馈能力。

3. 精讲点拨。

现代教育理论要求我们在课堂上要做到精讲。精讲不是不讲, 它要求我们在课堂上要突出重点、突破难点, 讲在难处、讲在学生疑惑处。并且要注意讲话的时机, 做到学生自主探究前不讲, 学生没讲之前不讲, 所谓“不愤不悱”就是这个道理。教学要想让学生达到“自奋其力, 自致其如”的效果, 就离不开点拨, 点拨能使学生在遇到知识障碍、思维障碍时, 有把钥匙, 拨疑难, 排故障, 以达到对相关内容的掌握。

三、“润物细无声”——用细节助推有效课堂

1. 激发学生的学习兴趣。

苏姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂、精神振奋的内心状态, 而只是不同感受的脑力劳动, 就会带来疲倦。”一般情况下, 教师关注的只是自己的一节课, 往往会忽略学生每天都在进行着脑力劳动这个事实。疲劳是学生的现实写照。这就需要老师理解学生的行为表现, 适当的激发学生的学习兴趣, 幽默不失为一个很好的方法。比如有的老师在上课前, 看到学生状态不佳, 教师可以灵活机智地谈及与教学相关的趣事来调节学生的状态。

2. 善于提出问题。

古人说, 善教者, 必善问。教学中教师应该注意:没有思考价值的问题不问, 和教学目标关系不密切的问题不问。大而空的问题不问, 超出学生“最近发展区”的问题不问。这就要求老师设计问题要精, 既要有深度, 又要有层次性, 便于学生思考、讨论。

3. 与学生进行情感交流。

作为一名教师, 只有走进学生的生活, 多与学生进行轻松的心灵对话, 才能使学生“亲其师, 信其道”。一旦教师与学生之间架起了一座心灵的桥梁, 课堂教学的有效达成就有了一定的保障。教师的交流在课外、课堂都可以进行。如在课堂, 教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论, 满足学生被尊重的需要, 用积极性的评价使学生感受到教师对自己的关注。

摘要：以学生学习为中心是教师组织教学的出发点和落脚点。政治课堂教学首先必须是科学的、务实的, 在此基础上优化环节, 充分发挥学生的主体作用, 才能达到应有的效果。同时在教学中要注重细节的作用, 关注学生的学习, 与学生进行情感交流。

关键词：互动探究,有效课堂,教学细节

参考文献

[1]张安义.政治复习课的回归与出新[J].思想政治教学.2009 (2) .

16.有效教学培训心得体会 篇十六

【关键词】个性化教学 教学迁移 翻转课堂

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0228-01

2015年5月30日，我有幸参加了北京工业职业技术学院组织的“如何上好一堂课及教学示范”教师教学能力培训。本次讲座的主讲人是清华大学航天航空学院教授薛克宗。薛教授是北京高校青年教师教学基本功比赛理工组评委，清华大学青年教师教学大赛全届理工组评委与指导教师。薛教授虽已76岁高龄，但他对前沿知识有敏锐的洞察力，紧跟时代步伐；对知识与能力及教与学等均有自己独到的见解。听了薛教授培训，对他的思想有深刻的认同感，特将本次培训的收获和体会写下来，以与各位同行共同学习探讨。

一、知识与能力的问题

现代职业教育注重能力的培养，有些课程在课程改革中已把理论知识最小化，将学生能力培养最大化，而忽略了知识和能力的关系。薛教授把知识比喻为杀猪刀，把能力比喻为杀猪，“猪”为要解决的一类问题。那么，学生在学校的时候是要杀一两头“猪”的，猪的种类变化多样，杀猪刀只有一把。也就是说万变不离其宗，以不变应万变。做到这点还是要以知识作为支撑的。正如习近平总书记在全国劳模表彰大会上讲话说话：知识越丰富，技能越娴熟，劳动的创造能力就越强。可见，在高职教育教学过程中，知识传授的重要性是不可替代的。

知识传授的途径以讲授为主，很多人觉得讲授枯燥无味，学生不爱听，学不到东西。其实非也，讲授不等于灌输，只要教师能够合理安排知识结构，运用个性化教学、学习迁移等手段方法，同样可以使传统课堂生动有趣。这就要求教师时刻关注时代前沿，关注学生的爱好兴趣，并将其整理归纳运用到教学中来。

二、授课内容选取

为什么有些教师上课，学生觉得枯燥乏味呢？其源于教师对知识的理解的深度、广度及教师对学生的知识构架掌握不够。

在教学内容选取上，教师应该开放视野，跳出课看课，跳出（知识）点看点。即总结归纳相关知识的知识链，将“前”、“本”、“后”的知识有机结合在一起。“前”是本的背景，“后”是本的发展，不能孤立的讲“本”，这样学生不能从整体上把握知识链，以及本在链条中的地位、作用和意义，学生认识孤立隔裂，从而不能很好的接受本。这正如钱学森先生所说：“没有广度，就没有深度。”

三、教学迁移理论

学习迁移是一种学习对另一种相关学习的影响，包括正迁移和负迁移。

学生的学习过程实际是从学生掌握的知识或技能至正在学习的知识或技能的过程，这个过程的难点在于前后两者存在认识高度差。教学就是帮助学生跨上“认知台阶”，完成知识的迁移。

迁移不是在任何情况下都能发生的，要有共同因素。因此，要求教师寻找并选取共同因素，并把共同因素在教学过程中巧妙运用。目前，很多教师的举例只停留在“骑自行车和开摩托车”非师范院校出身的教室对有效理论或毫不知晓，或不明意义，或无以适从。相互严重脱节。

四、翻转课堂

翻转课堂即教师创建视频，学生在家中和课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂翻转的是课上和课下的学生行为。翻转课堂教学模式学生在家会认真看视频，因为已不能再指望老师课上还会重讲，必须多看懂一些知识，才能参加课上的研讨与交流。翻转课堂视频材料一般制作得都很精美且具特色，吸引学生眼球，加强了对知识的视觉理解和记忆。而传统课堂学生一般带着空脑袋上课，必须跟着老师的思路走，一处被拉下，后面听不懂，从而更不想去听，恶性循环。在这种教学模式中，教师讲得多，开展师生互动少，更没有争辩，学生主动思考、主动学习的积极性差，更要求学生有很好的自律能力。但可通过课外复习和作业来弥补。

翻转课堂是传统教学模式随时代发展的产物，不管是哪种教学模式，教师必须要有足够的“广度、深度”知识面作为支撑。这正如俞敏洪教授所说：“技术能搭一个架子，但是架子上放什么东西，是需要你来做的。不管架子多么漂亮，上面没有东西也是不行的”。“个性化教学”和“学习迁移理论”，不论是对传统还是反转课堂，都是不同“货架子”上相同的“货”。

不能过度的迷恋翻转课堂等现代教学模式，要深刻的认识到翻转课堂里面的有些东西在传统课堂里也能使用；有些知识内容是不适合采用翻转课堂、MOOC等模式的，仍需通过传统课堂来教学。

五、小结