初中物理习题课教案

初中物理习题课教案（15篇）

1.初中物理习题课教案 篇一

一、采用灵活多样的教学方法

在习题课教学中，通过对典型问题的分析与讨论及学生自己的练习，使学生加深了对物理概念和规律的理解，总结归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧，从而达到开阔学生眼界、发展学生智力、培养学生能力的目的。在习题课教学中，应结合教学内容，根据学生的实际采用灵活多样的教学方法。

(一)讲—练结合法

“讲—练结合法”是习题课教学中最常用的方法。这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决物理问题的方法与技巧;在此基础上结合新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。

(二)分析—讨论法

“分析—讨论法”就是教师和学生一起，对某一具体的物理问题，边分析、边讨论，最后得出正确结论。这种方法贯彻了启发式教学原则，充分调动学生的学习主动性和积极性，有利于促进师生间的信息交流，并能发现学生分析问题的错误思路、方法，及时予以纠正，进一步培养学生分析和解决问题的能力。

(三)讨论—归纳法

“讨论—归纳法”就是选择一些学生容易出错的典型问题，先让学生讨论，通过讨论，暴露出各种错误思路、结论。然后教师针对学生暴露出来的问题，进行分析和归纳，得出正确结论。

(四)板演—评议法

这种方法就是选择典型问题，让学生在黑板上进行板演，板演的学生通过独立思考，把自己分析和解决问题的思路和方法暴露在全班同学面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议，充分肯定其正确的分析方法与解题技巧，找出其存在的不足之处，提出修改方法，指出努力的方向。这种方法，通过板演能检查出板演学生运用物理知识分析和解决问题的能力。通过评议，能提高全班学生分析和解决问题的能力。

还可以采用学生板演——学生评议——教师再评议的方法。这种方法可极大地调动学生的学习积极性，有利于提高学生的解题能力。

二、习题课教学中应注意的问题

习题课教学中，要根据教学实际，选择不同的教学方法但是，不管采用何种方法都要注意以下问题：

(一)精选习题

习题课教学中，要根据学生的实际情况和教学内容，精选习题。精选的习题要符合以下几个原则：

1、习题要具有典型性、代表性

习题课中所选的习题，应该具有典型性和代表性，要通过对这些题的分析，使学生掌握分析和解决同类问题的思路和方法，能举一反三。

2、习题要难易适度

习题课中所选的习题，要符合学生的实际水平，难易适度。太简单，不利于培养学生的解题能力;太难，不利于调动学生的学习积极性。

3、习题要具有启发性

习题课中所选的习题要具有启发性，要有利于培养学生正确阐述物理概念的定义、物理规律的涵义等，防止学生死背公式等形式主义的偏向。

(二)要注意总结解题的方法与技巧

习题课教学中要引导学生注意总结解题的方法与技巧，常用的解题方法与技巧有很多。如：比较和鉴别的方法、分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、等效方法、理想化方法以、极限思维法、图象法、假设法、隔离法、整体法、临界条件法和矢量三角形法等。这些方法与技巧，只有通过学生自己的实际演练，才能逐步掌握。

(三)要注意培养学生的解题能力

习题课教学中，要有意识地通过对典型问题的分析与研究，培养学生的解题能力。解题能力主要是指：

1、分析物理问题的能力

分析能力是指能够独立地对具体问题进行具体分析，弄清所给物理问题中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素和有关条件;能够把一个复杂的问题分解为若干个较简单的问题，找出它们之间的联系，并灵活运用物理知识综合解决所给的问题。

2、运用数学方法解决物理问题的能力

在习题课教学中，培养学生运用数学方法解决物理问题的能力，主要是指以下两个方面。

(1)把物理问题转化为数学问题的能力

在物理解题中，首先要对物理现象和过程进行分析，经过概括、抽象，再根据物理规律和公式列方程，将物理问题转化为数学问题。因此，在习题课教学中，要注意培养学生把物理问题转化为数学问题的能力。

(2)运用数学知识对物理问题进行分析计算的能力

物理解题中，常常运用数学方法对物理问题进行分析、推理和讨论。运用数学知识对有关物理问题进行计算是学生最感困惑的难题之一。究其原因，主要是学生对有关的物理概念、定律理解不透，思想方法不对，思路不清，数学运算的技巧不熟练等等。由此引起乱套公式，或按曾经做过的形式上类似的题目依样画葫芦等毛病。因此，在习题课的教学中，要引导学生有意识地总结运用数学方法解决物理问题的方法与技巧，达到提高解题能力的目的。

(四)要防止题海战术

习题课教学中，要精讲精练，防止把学生引入“题海战术”的死胡同。因此，要引导学生通过一定量的解题训练，逐步总结出分析问题的方法与技巧，提高解题能力。

2.初中物理习题课教案 篇二

一、在选择题目上要注意精选, 选择那些典型的、有针对性的题目

题海无涯, 要想上好习题课, 首先教师要学会去粗取精, 选择一些典型的题目, 即能针对教学的重点、难点和考点, 能起到示范引路、方法指导的作用, 还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化, 从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切, 则尽可能安排实验演示或实际动手操作, 以增强直观程度。在出示题目之后, 教师要沉得住气, 要给学生足够的时间审题思考, 以充分展示学生的思维过程。

二、注意理论和实际相结合激发学习兴趣, 提高习题课课堂效率

习题课一般以练习为主, 比较枯燥无味, 学生一般没有学习兴趣, 机械的听课、做题, 课堂效率低下。因此, 教师设计习题、精选习题时应设法利用学生感兴趣的题材激发学生的兴趣, 使学生积极投入到课堂中。而如何选取学生喜欢的题材呢?就需要理论联系实际了。我们都是生活在这个社会上的人, 衣食住行是学生最感兴趣的话题, 如果物理题和生活联系起来, 理论联系实际, 那么学生自然会睁大眼睛, 开动脑筋。例如, 在运用压强公式解题时, 我编了这样一道题目:小明在上学途中遇到一片沼泽地, 他的重量为50kg, 一只脚的面积为200cm2, 沼泽地能承受的最大压强为1×104, 他能否安全越过这片沼泽地呢?若不能, 你有什么办法呢?这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣, 而且能指导学生把理论运用于实际, 使学生感觉到物理就在自己身边。在一次公开课上, 一位教师上简单机械这一章的复习课, 设计了这样一个题目:要把50kg的物体升到高处, 你有哪些办法?可借助哪些机械?学生纷纷发言:可用定滑轮、动滑轮、杠杆、滑轮组、斜面。教师进一步拓展: (1) 若使用定滑轮时, 施加的动力为600n, 则定滑轮的机械效率为多少? (2) 若使用动滑轮, 至少要用多大的力?若用的动力为350n, 则机械效率为多少? (3) 若用一动一定两个滑轮组成滑轮组, 怎样最省力?若拉力为180n, 则滑轮组的机械效率为多少? (4) 若使用斜面, 斜面的机械效率可能与哪些因素有关?这样实验, 学生很感兴趣, 感觉物理就在身边, 整堂课兴趣高涨, 题目解决得非常顺利。

三、全体参与, 提高学生分析思考及解题的能力

课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于学生参与的程度, 学生参与程度高, 课堂教学效果就好, 反之, 则差。在习题课教学中, 如果采用教师讲、学生听的传统方式, 学生只是被动地接受知识, 那么就不容易掌握所学内容, 就算当时听懂了, 也记不牢, 过一段时间又会忘记。要想使学生比较容易地掌握知识, 而且印象深刻, 不容易忘记, 我认为可以大胆尝试采用学生讲、大家议, 教师指导、总结的方法。因为上习题课之前, 学生已经学完了该部分的概念和基本规律, 并且在学习这些规律的同时接触过一些例题, 已经具备了进一步分析、演算的条件。讲课和听课有着根本的区别, 对一个问题从能听懂到自己做出来, 再到讲给大家听, 对问题的理解和掌握程度就上升了两个台阶。采用此方法进行习题课教学不仅可行, 而且学生通过具体分析、实际讲解, 对如何分析、如何演算印象深刻。通过多次的训练, 解题的技巧学生就掌握了, 而且分析问题、解决问题和知识运用的能力也得到了提高, 自然就能突破解题难关。

四、习题教学过程中充分利用多媒体进行教学, 调动学生积极性

大脑储存着的知识中, 绝大多数是通过视觉和听觉获得的, 与视觉有关的“图形信息”占绝对高的比例, 物理知识更是如此。尤其是在习题课上, 因为都是习题, 所以学生不免会比较反感, 感到十分枯燥无味。一旦学生对习题课产生反感, 那么效率自然会十分低下。因此, 我们要利用多媒体来调节课堂气氛, 调动学生积极性, 让他们保持学习的热情。如果将课堂上需要呈现和讲解的特别重要的知识点运用多媒体或者其他呈现方式, 将习题以动画、图片、音乐等形式展现出来, 吸引学生注意力, 增强立体感, 那么一定会使学生产生兴趣, 使课堂气氛十分活跃。活跃的课堂自然会使学生更愿意投入到物理习题的解题中。

五、迁移应用, 再生问题

新知识点形成以后, 还可以发散、深化, 使知识得以迁移、发展, 从而对学生的能力提出较高的要求。我们在认真研究教材和大纲的基础上, 选定一两个迁移和发展点, 设计开放性练习, 引导学生去发现知识深层次的方法和思路, 对适应这种较高的能力要求, 就显得非常必要了。“学起于思, 思源于疑。”教学中, 我们应引导学生发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题进而再生问题, 这样不断发现、不断解决问题, 将不断提高他们自主学习、合作探究的能力, 适应新世纪培养创新人才的要求。

上好一堂物理习题课, 除了落实基础知识以外, 我们更应通过讲解, 根据讲授的内容运用不同的教学方法, 充分调动学生的积极性、主动性, 从而让学生在愉悦的氛围中掌握物理知识、运用物理知识, 达到能力的提高和情感态度的升华, 激发学习的热情。此外, 我们教师也要发挥自己的主导作用, 切实引导学生, 调动学生积极性, 更好地完成习题课, 巩固学生所学知识, 提高学生物理学习成绩, 从而全面提高他们的思维素质。

参考文献

[1].周永跃.加强习题课教学的几点思考[J].学生之友 (初中版) , 2011 (08) .

3.初中物理习题课教学初探 篇三

一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯

首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握應用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

二、认真钻研教材精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

1.选趣味性习题激发学习兴趣

选趣味性习题能激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7：35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

2.一题多解扩展学生思路

扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。

3.一题多变诱导学生思路

在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

三、习题课要发挥教师的主导作用

在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：

1.指点

学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；

2.引路

对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。

4.初中物理习题课教案 篇四

时，称数学方法。

从数学大纲要求看，九年制义务教育大纲已明确地把数学思想方法纳入了基础知识的范畴，数学基础知识是指：数学中的概念、性质、法则、公式、公理以及由其内容反映出来的数学思想方法。中学生数学内容包括数学知识与数学思想方法。数学思想方法产生数学知识，数学知识又蕴藏着思想方法，这样有利于揭示知识的精神实质，有利于提高学生的整体素质与数学素养。

从教育的角度来看，数学思想方法比数学知识更为重要，这是因为：数学知识是定型的，静态的，而思想方法则是发展的，动态的，知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是永久的，知识只能使学生受益于一时，思想方法将使学生受益于终生。增强数学思想方法的培养比知识的传授更为重要，数学思想方法的掌握对任何实际问题的解决都是有利的。因此，数学教学必须重视数学思想方法的教学。

实践证明，培养初中生的数学思想方法，有效地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习积极性和主动性，能使学生的认知结构不断地完善和发展，使学生将已有的思想方法运用在学习新知识的过程中，能够把复杂问题转化为简单问题来解决，提高学习效益，提高学生分析问题和解决问题的能力。目前，数形结合思想、分类讨论思想、方程与函数思想是各地试卷考查的重点，因此，也应注重初中生数学思想方法的培养，考查学生的数学思想方法是考查学生能力的必由之路。

二、初中主要的数学思想方法

初中数学中蕴含的数学思想方法很多，最基本最主要的有：转化的思想方法，数形结合的思想方法，分类讨论的思想方法，函数与方程的思想方法等。1.对应的思想和方法

在初一代数入门教学中，有代数式求值的计算题，通过计算发现：代数式的值是由代数式里字母的取值所决定的，字母的不同取值可得不同的计算结果。这里字母的取值与代数式的值之间就建立了一种对应关系，再如实数与数轴上的点，有序实数对与坐标平面内的点都存在对应关系„„在进行此类教学设计时，应注意渗透对应的思想，这样既有助于培养学生用变化的观点看问题，又助于培

养学生的函数观念。2.数形结合的思想和方法

数形结合思想是指将数（量）与（图）形结合起来进行分析、研究、解决问题的一种思维策略。著名数学家华罗庚先生说：“数与形本是相倚依，怎能分作两边飞，数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”这充分说明了数形结合思想在数学研究和数学应用中的重要性。3.整体的思想和方法

整体思想就是考虑数学问题时，不是着眼于它的局部特征，而是把注意和和着眼点放在问题的整体结构上，通过对其全面深刻的观察，从宏观整体上认识问题的实质，把一些彼此独立但实质上又相互紧密联系着的量作为整体来处理的思想方法。整体思想在处理数学问题时，有广泛的应用。4.分类的思想和方法

教材中进行分类的实例比较多，如有理数、实数、三角形、四边形等分类的教学不仅可以使学生明确分类的重要性：一是使有关的概念系统化、完整化；二是使被分概念的外延更清楚、更深刻、更具体，并且还能使学生掌握分数的要点方法：（1）分类是按一定的标准进行的，分类的标准不同，分类的结果也不相同；

（2）要注意分类的结果既无遗漏，也不能交叉重复；（3）分类要逐级逐次地进行，不能越级化分。5.类比联想的思想和方法

数学教学设计在考虑某些问题时常根据事物间的相似点提出假设和猜想，从而把已知事物的属性类比推广到类似的新事物中去，促进发现新结论。教学中由于提供了思维发生的背景材料，既活跃了课堂气氛，又有利于在和谐、轻松的氛围中完成新知识的学习。6.逆向思维的方法

所谓逆向思维就是把问题倒过来或从问题的反面思考或逆用某些数学公式、法则解决问题。加强逆向思维的训练，可以培养学生思维的灵活性和发散性，使

学生掌握的数学知识得到有效的迁移。7.化归与转化的思想和方法

化归意识是指在解决问题的过程中，对问题进行转化，使之成为简单、熟知问题的基本解题模式，它是使一种数学对象在一定条件下转化为另一种数学对象的思想和方法。其核心就是将有等解决的问题转化为已有明确解决程序的问题，以便利用已有的理论、技术来加以处理，从而培养学生用联系的、发展的、运动变化的观点观察事物、认识问题。

三、怎样培养初中生的数学思想方法

（一）数学思想方法的培养应遵循的原则

1、渗透性原则

九年制义务教育教材的编排是按知识的逻辑纵向展开的。大量的数学思想方法是蕴涵在数学知识之中，因此，在具体知识的教学中，精心设计学习情境与教学过程，着意引导学生领会蕴含在其中的数学思想和方法，使它们在潜移默化中达到理解和掌握。2、层次性原则

要使学生把握数学方法，首先教师要准确、清晰地把握好初中数学教材中的数学思想方法的水平层次。一要把握好学生认知数学思想方法的水平层次；对初中数学方法可分为了解、理解、掌握三个层次。了解：对数学思想方法的含义有感性的初步的认识，能在有关的问题中识别它们。理解：对数学思想方法达到了理性认识，不仅能够说出它们是什么，而且能够知道它们的基本观点，有什么用途。掌握：在理解的基础上，通过训练掌握其实质，能用它去解决一些问题。二要把握好某一数学方法在不同教材、不同阶段的水平层次。同一种数学思想方法在不同的年级（或不同的章节）中，要求的层次也不相同。3、反复性原则

从一个较长的学习过程看，学生对各种数学思想方法的认识都是在反复理解

和运用中形成的，其间有一个低级到高级的螺旋上升过程，如对同一数学思想方法，应该注意在不同知识阶段的再现，加强对数学思想方法的认识。

数学思想方法的学习一般分为三个阶段：模仿阶段，初步应用阶段，自觉应用阶段。教学的任务是促进前两个阶段的形成，尽快达到第三个阶段。在教学中应制定有关数学思想方法的分层目标，在不同的年级、不同的章节有重点渗透的思想方法。整体思想在初一只要求学生模仿教师解题。

学生接触较多的数学问题后，数学思想方法的学习逐渐过渡到初步应用阶段，开始理解解题过程中所使用的探索方法和策略，也能够概括总结出来。

（二）在知识的传授全过程中，注重培养学生的数学思想

数学思想是形成数学能力，数学意识的桥梁，是灵活运用数学知识的技能、方法的灵魂，因此，在运用知识的全过程中，从分析探求思路，到优化实施解答，最后反思验证结论都要重视应用数学思想。、在概念形成过程中渗透数学思想

中学数学教材中处处渗透着基本数学思想方法，数学概念、公式、法则等知识写在教材中，是有“形”的，而基本的数学思想方法在教材中是无“形”的。它以隐藏的形式存在于字里行间，并且不成体系散见于教材各章节之中，需要通过教师的指点，学生才能领会、掌握。2、在公式定理证明过程中渗透数学思想 3、在例题教学中渗透数学思想

分类思想的培养要通过学生对具体数学问题的处理，因此，在例题教学中，要引导学生应用分类思想探索某些问题的解题方法，训练学生的分类技能，同时安排相应的题型进行训练。4、在练习过程中渗透数学思想

5.二力平衡初中物理说课教案 篇五

《二力平衡》说课稿

庄彦伟

说课的内容是最新人教版初中物理八年级第八章第二节《二力平衡》。平衡是一种状态，物体的平衡在生活中随处可见。下面，我将从以下几个方面阐述我本节内容。

一．教材分析

教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态．从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件．得出二力平衡条件以后，利用同一直线上二力合成的知识得出物体受到的这两个力的合力为零．使学生的认识从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象．再联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力．最后教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的知识体系．

二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律．

教法建议：

1.本节是对牛顿第一定律的进一步深化理解,充分展示其在物理学中的重要作用．所以要从牛顿第一定律中“不受外力”的特殊现象出发，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质．

2.平衡条件的得出是本节的重点知识，不能只强调结论，而要加强过程教学．

3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力．

4．最后的小结应由学生对牛顿第一定律进一步加以补充，使其更完整．

二．学情分析

八年级的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，善于观察教师演示实验。前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成，为本节课的学习做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验设计能力和合作的意识。

三．教学目标

依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维的教学目标：

【知识与技能】

（1）知道二力平衡的条件

（2）知道二力平衡时物体的运动状态

（3）学会画简单的二力平衡示意图

【过程与方法】（1）通过实例了解认识二力的平衡

（2）探究二力平衡的条件

【情感态度和价值观】

二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实

验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。

四．重点难点

二力平衡条件是本节的重点，是通过实验探究得出的，具有应用的广泛性和后继学习的基础性；而学生刚刚接触到力，对实际物体的运动状态和受力分析，学生感到比较生疏，因此应用二力平衡的条件解决实际问题就成为学生学习的难点。教学重点：学生认知结构中建立二力平衡条件的过程；应用二力平衡条件解释实际问题。

教学难点：二力平衡条件的应用

五．教法分析

为突破本节课的重点和难点，我在教学中采用情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的方法为学生搭建支架，学生主要以观察现象、组间协作、讨论归纳等方式来获取新知识。

六．教学资源

多媒体课件、直尺等

七．教学过程：

一、复习提问引入

牛顿一定律的内容是什么？

是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明。

课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速下降的降落伞 提出问题：上述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力？

引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念，进行新课教学。这与牛顿一定律的内容矛盾吗？

引出平衡态的概念，进行新课教学。

二、新课教学

1．平衡状态

由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。

过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡？

2． 二力平衡条件 观现象、究本质→认识平衡与平衡力

学生凭借已有的经验结合对周围物体的观察，列举出他们认为平衡的物体，例如：桌面上的物理书，悬挂的灯管等，进而得出静止的物体是平衡状态。这是学生看到的表面现象，究其本质是什么呢？老师立刻提出问题，要求学生对他们所列举的几个物体进行受力分析，对平衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。

活动：学生探究二力平衡条件

教师指导总结二力平衡的条件

3． 二力平衡条件的应用

方法：通过练习使学生掌握二力平衡条件的应用

请学生画出图中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。

1）静止悬挂的电灯。

2）静止在桌面上的茶杯。

3）匀速运动的拖车。

三、随堂练习

1.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是（）

A．书对桌面的压力与书所受的重力；

B．书对桌面的压力与桌面对书的支持力；

C．书所受的重力与桌面对书的支持力；

D．书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力．

四、课堂小结

教师以板书形式展示在多媒体课件上，让学生对本节课整体结构准确把握。

五、布置作业

总之，这节课学生从已有认知出发，以观察平衡现象为切入，经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手画图活动，不但学到了知识，发展了能力，而且提升了情感。

以上是对这节课教学设计的阐述，谢谢各位！

荐初二物理《浮力》教学案例(5000荐荐初初二中物物理

教理

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6.物理习题课教学研究 篇六

物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、抽象化和理想化模型。物理习题的教学是通过习题的解答，形成解决实际问题的思路和方法，是中学物理教学中培养学生能力、开发智力的重要途径和手段。

物理教学物理习题学生教师学生解答物理习题的过程，是在对物理知识的理解的基础上，更为复杂、更为高级的认识活动。学生头脑中所记忆的物理知识都是在一些具体的事物中抽象出来的物理概念、概括出来的物理规律，学生往往对这些事物中的物理情境比较熟悉，而对于千变万化的物理习题中所给出的情境，通常会被头脑中原有的、熟悉的情境所限制，形成思维定势。学生在学习物理知识时，所观察到的现象或情境多是经过教师精选、简化了的，这些物理现象与所要得出的结论之间都有简洁的联系。所以学生在对于新知识的学习过程中所经历的思维过程一般都比较简明直接。而物理习题所呈现出来的是各种具体的物理问题，通常问题中所给出的己知条件与所求的结论之间也不容易直接找出联系来，因此需要学生进行较复杂的思维。例如，根据牛顿运动定律和运动学公式以简明直接地导出动量守恒定律，但在应用动量守恒定律时，却需要进行一系列比较复杂的思维活动，如怎样选取研究对象（以哪些物体为研究的系统）、研究对象在哪个过程中动量守恒、这个过程的初末状态情况如何、正方向应如何选取等。这说明在解答物理习题过程中，学生的思维活动要比学习新知识时复杂得多。

物理习题是中学物理教学的重要组成部分，是教师和学生都十分关注的教学内容。然而在实际教与学的过程中，从教师和学生两个方面都存在着一些不尽如人意的地方，这是我们研究物理习题教学时必须考虑的问题。

1.学生的学习方面

（1）由于解答物理习题往往要涉及运用数学工具，所以一些学生总将解答物理习题的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，这些已知量和未知量同时包含在哪个公式中，将已知量代人公式中使用怎样的计算技巧等。面对于物理习题所述的物理情境、物理过程及过程的特点等却不能进行认真分析，另外对解答所得出的数学解也没有进行物理判断的习惯，认为只要解出结果，就算完成了解题任务。

（2）正确解答物理习题的思维过程应从题目所述的物理情境人手，分析物理过程及其特点，根据过程特点确定解答问题所需要的物理规律（公式），在此基础上列方程求解。然而，学生在解答物理习题时，习惯于简单地套公式计算，而不重视对物理情境、物理过程的分析。这种根据题目所给已知量找公式的思维习惯，在初中阶段解答一些单一过程的习题时，还勉强可以应付。而对于一些过程较复杂的问题或有隐含条件的问题，特别是高中物理习题，则显得无计可施，常常出现记住了一堆公式，却没有一个公式好用，或不注意适应条件而乱套公式的被动局面。

2.教师的教学方面

（1）搞题海战术。教学中所讲解的例题和布置的作业不加选择，不顾及学生的实际能力水平，见题就讲、见题就练，不少题目学生要重复解答多次，对一些偏题、怪题、超纲题，学生只能机械地模仿，用简单的重复代替了创造性的劳动。这种做法费时、费力，既没有明显的收效，又挫伤了学生的学习积极性。

（2）片面追求高难度和高密度。教师在教学中忽视了学生学习的阶段性，总想着高考的要求，追求习题教学一步到位，而放弃了基础题的训练。这样的习题教学，由于学生对知识理解深度的限制，所以解题只能依葫芦画瓢；教师片面追求习题课的高密度，不顾学生的实际能力水平，不注重方法的培养与训练，只考虑高考的题型，将所有考过的或可能考的题目，全部、反复地进行讲练，造成教学密度过大而形成“满堂灌"的教学，从而使习题课的教学节奏太快，学生的思维活动过于紧张，最终造成两极分化的被动局面。

习题课既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。要想上好习题课，应该从以下几方面入手：

（1）习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势。从人的思维定势的形成和特点来看，思维定势对习题教学有促进作用。在习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势，才能使学生尽快的进入角色，使学生对某一类习题建立一种有目的、有计划的思维方式，逐步形成一种固定的思维模式。思维定势是一种按常规处理问题的思维方式。它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率，可以帮助我们解决90%以上的问题。思维定势同时也是一把双刃剑，对有利于人们利用经验提高效率解决问题，但同时思维定势容易使人产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。容易将头脑中已有的认识生搬硬套到新的情景中去，导致错误的结论。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出创新思维，做出新决策。所以，在习题教学的后期，又要让学生打破思维定势。当学生掌握了一定的思维方式、一定的分析方法之后，就要适时的运用一些习题，打破学生的思维定势。使学生在思维定势的基础上能有所创新，有所突破。只要做到了建立思维定势与打破思维定势进行有机的结合，在建立思维定势的基础上再打破思维定势，就能让习题教学事半功倍。让学生在学习之初，建立先分类，再根据不同物体运用不同的分析方法进行分析和计算。当学生已经建立一定的学习方法之后，再给学生一定的练习打破思维定势。

（2）为了使习题教学更好地发挥作用、克服传统习题课的缺陷，探究式教学作为一种现代教学方式是值得尝试使用的。

探究式学习过程主要包括提出问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查阅或收集资料、分类和处理资料、得出结论等环节，具有以下三个特点：①提出问题。探究式教学特别强调问题在学习活动中的重要性。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。②开放性和自主性。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，而是学生通过各式各样的探究活动亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。③交互性和探究性。探究式教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。教学过程中，重视教师的指导，重视学生之间的合作和交流，以及师生之间的协商和对话，师生之间、生生之间不断地进行交流和探究，甚至会争论，这就体现了明显的交互性。在这种师生互动中，学生才能自主相互交流和论证各自所提出的解释。

7.浅谈初中物理习题课的教学 篇七

一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯

物理的定律和公式是最基础的知识, 也是每堂习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯, 笔者要求学生从5个方面 (公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号) 进行全方位复习。教师应该先指导学生正确理解基础知识, 并通过对基础习题的解答训练, 使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求, 进而指导学生掌握解题的规范和程序, 为进一步深化知识做好准备。

二、认真钻研教材, 精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上, 进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的, 教师对习题的选择是关键。

1. 注意理论和实际相结合, 激发学习兴趣。

理论联系实际是激发学生学习兴趣, 启迪学习动机, 活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如, 在运用速度公式解题时, 笔者编了这样一道题目:上午7∶35早读课, 老师家到校的距离是3km, 如果骑车的平均速度是5m/s, 问老师7∶30从家动身会迟到吗?如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣, 而且指导学生把理论运用于实际, 使学生感觉到物理就在身边。

2. 注意一题多解, 扩展学生思路。

“一题多解”是指通过不同的思维途径, 采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辩证思维能力, 加深对概念、规律的理解和应用, 提高学生的应变能力, 启迪学生的发散性思维。通过练习, 促进知识迁移, 并达到举一反三、触类旁通的效果。

3. 注意一题多变, 启发学生思路。

在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化, 引出一系列与本例题相关的题目, 形成多变导向, 使知识进一步精化的教学方法。例如, 在学生解答了“一列火车长200m, 以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥, 问需要用多少时间?”这道题后, 教师把题目改为:“如果这列火车以相同的速度, 通过另一座桥用150s, 那么桥有多长?”通过这种“一题多变”的习题探讨, 开拓学生思路。

三、习题课要发挥教师的主导作用

在物理习题课教学中, 学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动, 而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面:

1. 指点学生在解题过程中, 由于对物理知识理解不透, 往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机, 找准症结, 予以指点。例如, 学生在学过二力平衡后, 笔者让学生讨论:“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少?”教师提出:“如果物体受平衡力作用, 它将如何运动?”从而解开教学难点, 使学生对概念有了进一步认识。

2. 引路对于难度较大的综合题, 教师应采用降低梯度, 分设疑点的方法, 突出解题思路, 把学生引上正确轨道。例如, 学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上, 所用的力是60N, 那么动滑轮的机械效率是多少?”教师启发分为三步解题: (1) 求总功; (2) 求有用功; (3) 求机械效率。由于分层降低梯度, 学生在教师搭桥和引路下, 顺利实现认识的飞跃。

8.谈怎样上好初中物理习题课 篇八

一、精心选择习题，巧妙解决问题

教师出示的习题应该是精心挑选的题目，有针对性、典型性和灵活性，能针对教学的重点、难点，引导学生掌握物理方法，还能从教学情境等方面入手，实现学生对知识和方法更深的理解。习题如果能用实验做出来或者和实际联系得更加紧密，尽可能安排实验演示或者动手操作，增加直观性。教师要沉得住气，给学生足够的时间引导学生思考，展示学生的思维过程。

提问的时候，教师要善于将题目分解成环环相扣的题目，按照思路向学生提出，分别请不同的学生回答，从审题找到突破口，展示过程分析，规律选择，方程列出，结果讨论等，引导学生发表自己的见解，讲出常规的方法，也讲究技巧捷径。教师通过学生回答或者扮演，发现学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，给予肯定和纠正，引导学生找到突破口，总结容易出错的题目，归纳同类习题的共性和异类习题的联系区别，实现解题的时候会一类题目就会解答一类题目的目的。

教师还可以将习题进行延伸，追求多变性，发展学生的思维，训练学生的解题技巧，引导学生逐渐思考深入。例如，教会学生逆推法的实用，在习题教学中应该加以强化。

二、激发学习的兴趣，保持学习的最佳状态

面对习题课，教师怎样激发学生的学习兴趣，保证学生的热情保持在学习的最佳状态呢？笔者决定从以下三方面努力发掘可能性。

1.运用问题作为出发点

教师引导学生一起对问题进行观察和研究，造成学生急于解决问题，又无法用已有的知识和能力解决的情况，激发学生求知欲望，教师这时候为学生创造教学情境，让学生思维最集中，思维处在最积极的状态中学习。同时，教师还有步骤地为学生的心理倾向进行促进和调节，保证学生的学习状态。

2.适度的困难

教师让学生面对适度的困难，锻炼学生的能力，激发学生思考的兴趣。教师可以鼓励学生，表扬学生，引导学生产生克服困难的信心，体会解决问题的满足感。问题的难度对不同的学生有不同的标准，鼓励的程度也不同，教师采取个别差异的教学措施，让不同的学生都有收获。

3.向学习的结果学习

学习中，学生感到问题高不可攀就容易气馁，或者解决问题太容易自满，学生的学习热情就会降低，教师要进行调整。如果失败了，又不能获得纠正失败的策略，就容易丧失信心，导致延误，教师要让学生抓紧时机，发现错误，修正策略。也就是当学生碰到学习上的失败的时候，要通过提供失败的信息，帮助学生克服困难。反过来，如果学生容易成功，也要设置障碍，让学生冲破障碍，寻求新的方法，在努力战胜困难中，克服骄傲的心理。

三、重视解题方法和技巧、规范

1.抓好习题的知识点，就是分析所讲习题涉及到知识点的深度、难度以及知识点之间的内在联系，让学生对这些知识有全面的领会和理解，激发学生学习兴趣，深化学生的印象，强化学生的记忆。

2.抓规范来解题，教师在学生答题过程中表现出来的种种问题，要针对性地给出优劣的评价。不少学生回答问题的时候容易不规范，读题容易不认真，审题容易不清楚，教师要引导学生多练习读题、审题，抓住题目的关键，寻找解决题目的突破点，规范解题。

3.抓住解题的方法和技巧。解题的方法很多，主要是找出已知条件和未知条件之间的关系，采用的方法有试探法、辅助量法、反推法等，要通过对某个习题的不同解题方法和解题技巧的讲评，让学生明白这些方法的优劣，找到最佳的解决问题的途径。教师也可以将代表性的题目让学生改变，增加、减少条件，变成新的题目，让学生解答，培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力，提高学生的解题速度。

四、培养学生独立思考解决问题的习惯

初中生已经形成了牢固的定向思维，只要记住公式和规律，记住老师讲解的套路，就能解决大多数问题，但是在初中物理学习中，定向思维限制了学生的解题思路。因此，在习题课上，教师要给学生独立思考的时间，让学生相互发表或者讨论习题的审题和分析，解题方法和思路，解题过程和体会及对习题的评价。教师要实现发展学生的思维能力，满足学生个体发展的要求，重视学生探究品质的铸造，提倡学生学习方法多样化。

五、归纳解题方法，学会迁移运用

善于总结就能提高，教师要教学生学会总结，对解题结果进行分析，扩大解题收获。一个问题的解决，是探究新的问题的起点，通过对解题结果的分析，进一步揭示物理现象的本质，深化学生对知识的理解，提升学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，让学生解题后说出心得体会，是让学生回顾与反思中评价自己的思维过程，思维方法，扬长避短，总结提高，有利于学生举一反三，融会贯通，享受学习成功的乐趣。

教师让学生进行一题多变的学习研究，在原题目上经过变换、类比、延伸等方式，拓展问题的条件，或者设问的方式等，多角度、多层面地训练学生的思维能力，能增加知识的容量和密度，提升学生解题的效率，培养学生综合的能力、拓展迁移的能力。

教师也要进行综合点评，引拨思路，归纳方法，运用激励性的语言来评价学生的表现，认可学生的成绩，帮助学生体验成功，确立学习的信心。

初中物理老师要重视更新教学观念，提升讲解水平，提高组织能力和领导艺术，上好习题课，不断探索和改进，不断提高习题课的教学质量。

9.大学物理习题课教学研究论文 篇九

【摘要】分析了大学物理学习及教学过程中习题课的重要性。大学物理习题课是帮助学员巩固已学知识、加深理解，提高学员运用所学知识分析问题、解决问题能力的重要途径。习题课的选题、定位、教学实施、归纳总结、示范引导对教学质量的提高起着至关重要的作用。

【关键词】大学物理;习题课;教学探讨;选题

引言

《大学物理》这门课程是大学理工科类的一门基础课程，是专业基础课和专业课的基础，也是科学与工程技术应用的基础。通过该课程的学习，学员可以了解自然界中物质的结构，相关性质，相互作用及其运动的基本规律，进而为其后续专业基础与专业课程的学习奠定基础。对于大学物理的学习，教员在其中扮演着不可或缺的角色。对于军校学员来说，他们在体能训练中需要花费大量的时间，基础课的课时就显得极为有限也更加珍贵。这就要求教员要利用有限的课时，充分发挥自身的主导作用，认真备好并上好每一堂课。理论课把知识点讲清楚很重要，但是上好习题课也是至关重要的一个环节。对于学员来说，习题课不仅能帮助他们形成完整的知识体系，查缺补漏，还可以帮助他们提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，提升他们的思维水平(深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等)。因此，加强大学物理教学中习题课的教学是一个很值得探讨的问题。

1选题要备好学员，注重层次

因为军校生源多样化，因此在上习题课之前教员要备学员，分析学员的理解能力、接受能力、思维方式及对所学知识的掌握情况，针对学员的学情来选择设计习题，来提高教学质量及实效性。在教学实施过程中，要注意启发引导，习题的设计也要从简到难，层层递进，符合学员的学情，使学员在原有理论基础上有所提高。例1：一物体作简谐振动，其速度最大值vm=3×10-2m/s，其振幅A=2×10-2m.若t=0时，物体位于平衡位置且向x轴的负方向运动。求：(1)振动周期T;(2)加速度的最大值am;(3)振动方程的表达式.分析：(1)要求解周期，首先要求其角频率ω，由简谐振动的运动学特征可知：ω=ωA因此可得：ω=vm/A=1.5s-1，进而根据周期和角频率的关系可求得T=2π/ω=4.19s(2)由第一问求解的角频率及其与角速度之间的关系就很容易能求出：am=ω2A=vmω=4.5×10-2m/s2(3)求振动方程的表达式，除了第一问的角频率之外，还要求解初相位，由题中所给的“t=0时，物体位于平衡位置且向x轴的负方向运动”可知：φ=12π。因此，振动方程的表达式为：x=0.02cos(1.5t+12π)。从这个例题中可以看出，知识是层层递进，环环相扣的，通过这个习题，学员可以掌握关于机械振动的相关理论知识，并进一步深化、活化基本知识、基本技能、基本应用、基本思想，并能达到牢固的掌握概念，深刻地理解规律的目的。

2选题要备好知识，注重一题多解

上习题课前教员要对教材的知识体系了如指掌，并能够准确说明;教材知识的网络体系能够准确建构并化繁就简;对所设习题课的重难点要清楚准确，把握重难点，做好习题的筛选工作。通过教员的讲评和学员对进行设计习题的练习，对学员的思维进行有益的训练，力求达到传授知识和培养技能、训练思维相结合的目的。由于军校学员的特殊性，他们毕业后要奔赴各个工作岗位(地方大学也是如此)，因此，教员在课堂中就要注重并渗透多种思维解决问题的能力。例2：(图1)长直电流I2与圆形电流I1共面，并与其一直径相重合如图(但两者间绝缘)，设长直电流不动，则圆形电流将[1](A)绕I2旋转(B)向左运动(C)向右运动(D)向上运动(E)不动解法一：运动分为平动和转动，对于圆形电流的运动，我们先分析它的转动。(1)转动。若圆形电流I1转动，则力矩M0≠0。≠M=，≠pm×≠B=IS，≠n×≠B。，≠n与≠I1成右手螺旋，所以，，≠n垂直纸面向里，≠I1所在区域的右半部份的垂直纸面向里，左半部分垂直纸面向外，，≠n与≠B平行，所以M=0，也就是说圆形电流I1不转动。接下来再来考虑平动。(2)平动。圆形电流右半部分等效电流竖直向下，所受的安培力≠F=I≠L×≠B,方向向右。同理，左半部分等效电流竖直向上，所受安培力也是向右，因此，合力向右。(3)综上所述，圆形电流向右运动。解法二：相对运动。假设圆形电流I1不动，圆形电流I1产生的磁场垂直纸面向里，I2受的安培力向左，所以若长直电流I2不动，则圆形电流I1将向右运动。通过这个习题，既复习了力，又巩固了磁力矩。学员通过习题，达到融会贯通，遇到问题要学会多种思维去分析问题并解决问题。通过习题教学和相应的配置练习，教员可以随时捕捉到有关学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程.对已经理解的基础知识但没达到能灵活运用的`程度的问题，就要借助习题课来达到补偿、强化的目的[2]，力图实现知识向智慧的过渡.

3讲题要注重精讲精练，不搞题海战术

为了牢固地掌握基础知识，就需要通过习题教学来巩固，即所谓“熟能生巧”、“巧则生智”、“智则发展”.在巩固的基础上，以习题教学为载体，达到提高运用知识，分析问题和解决问题能力的目的。但是切忌搞题海战术，课前要认真解读大纲，所选的习题务必做到在精心选择并预做的基础上且符合大纲要求，不选超纲及偏题怪题。因为军校学员的时间尤为珍贵，所以更要要求教员在习题的选择上面花费心思，教学实施时做到精讲精练，事倍功半。

4课后要注重教学反思，师生共同成长

课后的教学反思对于习题课的教学也是非常重要的一个环节。教员要注重学员素质和能力的培养，激发学员的求知欲望，调动他们的积极性，使学员能够积极主动去自主探索、相互讨论、合作交流。习题课后，让学员主动提出问题，解决问题，鼓励学员自己编题，提高学员的综合素质，达到师生共同成长。总之，认真高效的上好习题课，对于理论知识的掌握和运用具有至关重要的作用。在这个过程中，教员应该做好相关的准备工作。真正的将能力的培养融入到习题课中，充分利用好习题课，做到能力与素质谐调发展。课后及时做好沟通交流及反思，师生共同成长。

【参考文献】

[1]康颖.大学物理[M].北京：科学出版社,.

10.八年级物理期中复习教案习题 篇十

是 像(选填“实”或“虚”)。

14.以相等的入射角射到镜面上某点的光线有_________条，以某一角度入射到镜面的一条

光线有_____条反射光线。

15.光线垂直入射到平面镜上时，入射角等于 ，反射角等于 ，反射后光线的

方向______改变(填“发生”或“不发生”)，方向改变了 。保持入射光线不动，镜面绕入射点顺时针转动10º ，这时反射光线与入射光线的夹角为 。

16.有一条南北走向的河，两岸风景如画，风平浪静时水中的倒影与岸上景物交相辉映，

美不胜收.一天早上七八点钟的时候，某同学带上照相机来到河边，想拍一张水中倒影更清晰的照片(不逆光)，那么，该同学应该站在河______(填“东”或“西”)岸拍摄，这一选择是根据光的 规律而作出的.

17.王芳同学站在平面镜前3m处，她的像到镜面的距离为 m，现将一块和镜面一样

大的木板放在镜子后面1m处，如图所示，这时她 (选填“仍能”或“不能”)在镜中看到自己的像。

18.某同学在做有关光的实验，他用一只无色玻璃杯，在杯内盛上一些清水，杯边斜放一

个平面镜，然后用一张白纸板(在中间开个口)，让太阳光从开口中射到玻璃杯内的

镜子上，如图，不断调整开口的位置或镜子的夹角，在白纸板上方就能看到多种色光。这位同学做的实际上就是__________实验，水和镜子相当于__________。

第17题 第18题 第19题

19. 如图为光在空气与玻璃交界面发生的反射和折射光路图，界面的 方是玻璃(填

11.试论初中物理习题课的教学 篇十一

关键词 基础知识，精选习题，指点，引路

在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。

1.从物理基础知识着手培养良好学习习惯

首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

2 认真钻研教材精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

2.1注意理论和实际相结合激发学习兴趣

理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

2.2注意一题多解

扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4 kg的酒精，用容积为4.5 L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4 kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5 L的容器能装多少kg的酒精和4 kg的某种液体体积为4.5 L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。

2.3注意一题多变诱导学生思路

在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长200 m，以15m/s的速度通过一座长1.6 km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150 s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

3 习题课要发挥教师的主导作用

在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。

12.谈上好初中物理习题课的教学感悟 篇十二

一、由浅入深, 做好习题内容的选择

“题海战术”是教师惯有的教学手段, 让学生机械地演算大量的习题, 学生不能因地制宜地做好训练, 习题往往偏重于教学重点和难点, 而忽视了基础知识点的练习, 致使学生对基本概念理解不清, 难题更做不好. 为提高习题课的练习效果, 教师应精心选择习题, 循循渐进, 让学生由易到难, 逐层理解和把握所学知识, 体现习题课的真正价值.

二、“一题多变”, 引导掌握解题技巧

一些学生对同一原理不同形式的题目并不能准确把握, 题目形式或物理量一变化就不能正确解题了. 为了改变这种状况, 教师可以采用“一题多变”的训练模式, 引导学生掌握解题技巧, 教会学生在复杂多变的题目中, 找到其中的不变量, 抓住题目的“题眼”, 掌握解题的关键. 例如, 教师在讲解关于速度的习题时, 教师可以先让学生解答这样一道题目: “已知一辆列车全长100米, 以每秒7. 5米的速度通过一个长约0. 8千米的隧道, 求列车需要的时间?”, 等学生解出答案后, 教师可以把这道题中的未知量“时间”改为已知量, 求题目中的已知量, 如, 车长、路长或时间等, 以此发散学生思维, 让学生从中找到题目中的关键词: “时间”、“速度”、“长度”等, 把握题目中各种变量之间的关系, 掌握解题技巧. 用这样开放性的教学方式, 多角度、多方位地引导学生对同一种题目进行解答, 进一步深化学生对知识的掌握程度. 再如, 针对“大气压强”的习题, 教师可以通过创设实验教学情境, 先向学生演示一个小实验: 把学生常用的作业纸盖在装满水的玻璃杯中, 然后用手紧紧按住纸 片把玻璃 杯口朝下, 在杯口面向地面时松开紧按纸片的手, ( 如图1所示) 让学生观察实验现象. 看到实验现象后, 学生会对“杯口朝下, 杯中的水却没有流出杯子”这一实现现象很有兴致, 这时, 教师就可以向学生提出几个问题: “为什么杯子倾斜, 杯中的水却没有流出?”“这个实验需要成功的必要条件是什么?”学生为了解决自己心中的疑团, 就能激发学生的求异思维, 力求多角度、多层面找到解题的办法, 最终理解大气压强的概念.

三、拓宽习题深度广度, 发散学生思维

传统“教师讲、学生听”的教学理念, 让很多学生在学习中形成了一种定向思维, 只是单纯地根据教材中的公式和定理, 按照教师所讲的解题思路来解决物理习题, 这在很大程度上限制了学生的思维, 不利于学生对物理知识的感知能力和思维发展教师应把物理习题和生活实践结合起来, 设计出具有深度和广度的习题, 注重培养学生的发散思维, 拓宽学生的思维宽度, 给学生更大的联想空间. 例如, 练习有关“平均速度”的习题施工爆破时, 若爆破者用长为0. 24米的引火线来让炸药爆炸, 已知引火线燃烧的速度为每秒0. 02米, 引导者跑开的速度为每秒1. 25米, 安全距离为125米, 求引爆者可以在爆炸时到达安全距离吗?”教师可以让学生以小组为单位进行讨论, 鼓励学生以多种不同的方法进行解题. 这时, 学生会积极思考, 共同讨论和分析题目中所给的条件, 最后得出五种不同的解题思路. 以这种方法, 体现学生在教学活动中的主体地位, 发散学生思维, 鼓励学生勤于思考, 逐步培养学生多角度思考问题的习惯, 提高学生解题时的思维深度和广度.

四、善用多媒体工具, 直观形象教学

物理学具有很强的抽象性, 教师在讲解习题的过程中会发现, 有些概念、理论性的东西学生并不能完全了解, 这直接影响到学生的解题速度和解题效果. 教师应善于运用多媒体等现代化教学工具, 把模糊、抽象的概念, 形象、生动地展现在学生面前. 例如, 练习“光的直线传播”习题: “请说出小明从一盏路灯下走过时 ( 如图2所示) , 他在地面上影子的变化过程?”教师就可以利用多媒体进行光变化过程的演示, 让学生根据多媒体所展现的现象, 理解光的折射过程, 得出正确答案

参考文献

[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社, 1996.

13.八年级物理熔化和凝固教案：习题 篇十三

一、选择题

1.下列物态变化中，需要吸热的是()

A.凝固

B.液化

C.熔化

D.凝华

2.以下关于物态变化的说法中正确的是 ()

A.严寒的冬天，一直冰冻的衣服也会变干，这是升华现象

B.放在衣橱里的樟脑丸最终“消失“了，这是蒸发现象

C.寒冷的冬天，玻璃窗上有冰花，这是凝华现象

D.用久的白炽灯泡内壁发黑，这是凝固现象

3.下列现象发生的过程中，吸收热量的一组是()

(1)春天，冰雪融化汇成溪流

(2)夏天，从冰箱里面拿出来的饮料罐“出汗”

(3)秋天，清晨的雾在太阳出来后散去

(4)冬天，室外草地上出现了霜.

A.(1)(2)

B.(1)(3)

C.(3)(4)

D.(2)(4)

4.萘的熔点和凝固点都是80℃，当温度恰是80℃时，萘将处于()

A.固态

B.液态

C.固液共存态

D.以上三种情况均可能

5.下列说法中正确的是()

A.夏天，我们看到的冰糕冒“白气”是一种汽化现象

B.深秋的早晨，枯草上的霜是水凝固形成的

C.高压锅是利用液体沸点随液面上方气体压强的增大而降低，使食物容易被煮熟

D.电冰箱是利用致冷物质迅速蒸发吸热;使电冰箱内温度降低

6.下列现象与物态变化对应正确的是()

A.天气突然变热墙上起汽水--液化

B.打开热水瓶盖，瓶口冒“白汽”--汽化

C.冬天洗热水澡时，窗玻璃“模糊”--升华

D.冬天的早晨，草坪上的青草叶上有霜--凝固

7.下列有关说法中正确的是()

A.春天的早晨经常出现大雾，这是汽化现象

B.夏天揭开冰棒包装后会看到冰棒冒“白汽”，这是凝华现象

C.秋天的早晨花草上出现小的露珠，这是液化现象

D.初冬的早晨地面上会出现白色的霜，这是凝固现象

8.下列是对我们生活中常见的一些热现象的解释，其中正确的是()

A.冬天在菜窖里放几桶水，利用水凝固放热防止菜被冻坏

B.衣柜里的樟脑丸变小是因为樟脑丸蒸发了

C.清晨花草上的小露珠是由空气液化而形成的

D.发烧时在身体上擦些酒精降温是因为酒精的温度低

9.下列物态变化中，都需要吸热的是()

A.熔化、汽化

B.汽化、凝固

C.液化、凝华

D.熔化、升华

★ 八年级物理上教学计划模板

★ 熔化和凝固教学反思

★ 八年级地理上教学总结

★ 第2节匀变速直线运动的速度与时间的关系

★ 八年级上教案(第26课)

★ 学生八年级写物作文

★ 第五章 从粒子到宇宙[粤沪版八年物理上]

★ 3.4 光的折射与透镜[粤沪版八年物理上]

★ 八年级写物作文400字：莲文化

14.差倍问题,习题课教案 篇十四

教学目标：

1、帮助学生掌握解决差倍问题的技巧

2、体会数学问题解决的策略的灵活性，体会解题技巧对提高解题速度的重要性

3、培养学生的观察力和抽象概括能力

教学重难点：培养用多种方法解决问题时的一般规律，并学会抽象出解决同类问题的一般规律。

教学过程：

导入：

师：同学们我们的生活中处处都有数学知识，今天我来看看在母亲节给妈妈选购礼物的时候遇到的数学问题。（ppt显示１、母亲节到了，小红买了康乃馨和一些兰花送给妈妈，小红买的康乃馨是兰花的３倍，康乃馨比兰花多６朵，小红买了康乃馨和兰花各多少朵？）

师：同学们你们从这个问题中都发现了哪些数学信息？生：康乃馨是兰花的３倍，康乃馨比兰花多６朵（板书学生找出的数学信息）

师：它要求我们求出来的是什么？ 生：康乃馨和兰花各多少朵（板书）

师：现在我想用数学方式将我们找出的数学信息表示出来，你们想想可以借助什么来表示?谁来说说你的想法？

生：可以用线段图来表示 师：他说用我们之前学过的线段图来表示，那该怎么表示呢？我要请另外的同学帮我们表示出来谁能够帮我们用线段把康乃馨和兰花都表示出来（板书：康乃馨

兰花）--学生上台表示

师：你们都是这样表示的吗？现在谁告诉我我们表示的是哪条信息？

生：康乃馨是兰花的３倍

师：那还有另外的一条信息该怎么表示？你们看老师是怎么表示的（板书），我这样表示对吗？ 生：对

师：谁能说说我这样画的理由是什么？ 生：

师：你的表达真清楚，你们都听清楚了了吗？老师首先把康乃馨中和兰花一样多的排开剩下的就是康乃馨比兰花部分多少朵？ 生：6朵

师：现在这样表示出来同学们你们知道怎么解决这个问题，你可以求出康乃馨，兰花的朵数了吗？现在动笔在下面做一做，看看你能想出多少种不同的做法？开始（2分钟，下去指导）

师：你来告诉我你的答案，你是怎么做的 生：

师：答案对吗？你把你的解题过程写在黑板上有和他不一样做法的吗？也请你把解体过程写在黑板上 教师分析两个同学的解题方法

师：我们刚刚用了两种不同解题方法，都得到了我们的想要的答案，我们看下一个题目

(２、小丽也买了一些花给妈妈，小丽买的花是小红的４倍，小红买的花比小丽买的花少３６朵，小丽和小红各买了多少多花？)一起大声的把题目读出来，这个问题，你们能找出多少种不同的解决方案？开始

师：你想出了多少种不同的方案？ 生：两种

师：你把他列在黑板上，有没有人想出别的方法，有谁能上来补充一下吗？

师：加上之前我们说的那两种方法，老师想出了四种方法，我们一起来看看第三种方法和第四种方法是什么样的吧 师：这四种方法都得出来同一个答案

师：在我们的数学学习中很多问题的解决方式往往不知一种，从不同的角度思考问题会有不同的发现同学们你们应该学会用发散的眼光去分析问题，从不同的角度思考问题，并能用你们的聪明才智找到最简单的最合适的解决办法，而且能用这种方法去解决我们遇到的同一类问题。

师：下面请同学们仔细观察这两个问题，找出他们的共同点?(学生回答，教师一步步引导得到自己想要的答案 板书：条件：一个数是另一个数的几倍----倍

两数的差---------------------------差

解题：求两数各是是多少

师：像这样已知两个数的差与两个数的倍数关系，求这两个数分别是多少，这样的问题我们把它叫做“差倍问题”。（板书差倍问题）今天我们看到的题目都属于差倍问题，经过前人的经验，他们找出了解决差倍问题的一般思路，我们一起来看到XX同学的解题步骤，你们知道这个这个2代表什么吗？

生：两个数的倍数差

师：对，这个2应该是由3-1得到的，也就是康乃馨的3份减去兰花的一份，得到他们的份数差（板书：倍数-1）师：6代表的是

生：两数的差（板书：两数差÷（倍数-1））师：求出来的是？ 生：兰花的数

师：也就是较小的那个数，就是我们之前说的那个一份数，最后是？（板书：两数差÷（倍数-1）=较小数—一份数）生：用一份数×倍数得到较大的那个数，也就是我们之前说的几份数（一份数×倍数=较大数---几份数）

师：这就是差倍问题的一般解题步骤，同学们你们学会了吗？

师：下面我们我去测试一下看看大家都掌握的怎么样？（PPT展示：１饲养场里养的白兔比灰兔多32只，已知白兔的只数是灰兔的5倍。白兔、灰兔各养了多少只？）师：先来判断一下，它我们今天学习的差倍问题吗？ 生：是的

师：他告诉我们了白兔和灰兔之间的倍数关系，还告诉了我们他们的差，求他们分别是多少？你们能快速的算出白兔和灰兔的数量吗？现在开始做，看谁多的又好又快 师：告诉我白兔多少只 生：40只 师： 灰兔呢？ 生：8只

师：对了吗？（ＰＰＴ检测答案）

师：看来难不倒大家，下面来一个更难的挑战。（甲、乙两个粮仓各存粮若干吨，甲仓存粮的吨数是乙的3倍。如果甲仓中取出260吨，乙仓中取出60吨，则甲、乙两个粮仓存粮的吨数相等。甲、乙两个粮仓各存粮多少吨）

师：这个题可比之前的题复杂些，这个题和我们的差倍问题有点不一样，没有直接告诉我们他们之间的差，想想你们能做出来？要敢于接受老师的挑战哦，现在动手试一试吧 师：现在谁做出来了（分情况如果有同学会做，请同学上来分享解题步骤，如果没有人会，教师讲解知道）

师：他告诉我们甲乙两个粮仓的倍数关系，如果知道他们之间的差，那就好办了，我们就可以直接用解决差倍问题的方法来求解，同学们想想怎样可以得到甲乙粮仓的差呢？ 师：谁有想法？

生：甲乙两个粮仓相差２００吨粮食 师：你能向大家解释为什么是２００吨吗？ 生：（教师边引导学生）师：你们听懂他的意思了吗？ 生：听懂了

师：现在你们能快速告诉我甲乙粮仓的粮食各是多少吗？ 生：

师：这种类型的问题也属于差倍问题，他没有直接告诉我们两数的差但通过观察可以求出他们的差，把他转化为差倍问题来解决

师：同学们，经过今天的学习，你们都学到了什么？（学生回答）

师：我们认识了什么是差倍问题，顾名思义就是告诉我们两个数的差和他们的倍数关系，分别求这两个数，这就是差倍问题，我们学习差倍问题的一般解题步骤，其实在我们数学解题过程中，类似于差倍问题的还有很多，需要同学多多的去发现去总结规律，你们愿意当一个善于发现的小小数学家吗？

生？愿意

师：今天的课到此结束，下课。板书：

差倍问题

条件：一个数是另一个数的几倍----倍

两数的差---------------------------差

问题：求两数各是是多少

解题思路：两数差÷（倍数-1）=较小数—一份数

15.物理习题课教学研究 篇十五

物理习题是中学物理教学的重要组成部分,是教师和学生都十分关注的教学内容。然而在实际教与学的过程中,从教师和学生两个方面都存在着一些不尽如人意的地方,这是我们研究物理习题教学时必须考虑的问题。

1. 学生的学习方面

( 1) 由于解答物理习题往往要涉及运用数学工具,所以一些学生总将解答物理习题的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上,这些已知量和未知量同时包含在哪个公式中,将已知量代人公式中使用怎样的计算技巧等。面对于物理习题所述的物理情境、物理过程及过程的特点等却不能进行认真分析,另外对解答所得出的数学解也没有进行物理判断的习惯,认为只要解出结果,就算完成了解题任务。

( 2) 正确解答物理习题的思维过程应从题目所述的物理情境人手,分析物理过程及其特点,根据过程特点确定解答问题所需要的物理规律( 公式) ,在此基础上列方程求解。然而,学生在解答物理习题时,习惯于简单地套公式计算,而不重视对物理情境、物理过程的分析。这种根据题目所给已知量找公式的思维习惯,在初中阶段解答一些单一过程的习题时,还勉强可以应付。而对于一些过程较复杂的问题或有隐含条件的问题,特别是高中物理习题,则显得无计可施,常常出现记住了一堆公式,却没有一个公式好用,或不注意适应条件而乱套公式的被动局面。

2. 教师的教学方面

( 1) 搞题海战术。教学中所讲解的例题和布置的作业不加选择,不顾及学生的实际能力水平,见题就讲、见题就练,不少题目学生要重复解答多次,对一些偏题、怪题、超纲题,学生只能机械地模仿,用简单的重复代替了创造性的劳动。这种做法费时、费力,既没有明显的收效,又挫伤了学生的学习积极性。

( 2) 片面追求高难度和高密度。教师在教学中忽视了学生学习的阶段性,总想着高考的要求,追求习题教学一步到位,而放弃了基础题的训练。这样的习题教学,由于学生对知识理解深度的限制,所以解题只能依葫芦画瓢; 教师片面追求习题课的高密度,不顾学生的实际能力水平,不注重方法的培养与训练,只考虑高考的题型,将所有考过的或可能考的题目,全部、反复地进行讲练,造成教学密度过大而形成“满堂灌" 的教学,从而使习题课的教学节奏太快,学生的思维活动过于紧张,最终造成两极分化的被动局面。

习题课既是学生巩固和应用所学知识的重要一环,又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段; 同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。要想上好习题课,应该从以下几方面入手:

( 1) 习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势。从人的思维定势的形成和特点来看,思维定势对习题教学有促进作用。在习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势,才能使学生尽快的进入角色,使学生对某一类习题建立一种有目的、有计划的思维方式,逐步形成一种固定的思维模式。思维定势是一种按常规处理问题的思维方式。它可以省去许多摸索、试探的步骤,缩短思考时间,提高效率,可以帮助我们解决90% 以上的问题。思维定势同时也是一把双刃剑,对有利于人们利用经验提高效率解决问题,但同时思维定势容易使人产生思想上的惯性,养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。容易将头脑中已有的认识生搬硬套到新的情景中去,导致错误的结论。当新旧问题形似质异时,思维的定势往往会使解题者步入误区。当一个问题的条件发生质的变化时,思维定势会使解题者墨守成规,难以涌出创新思维,做出新决策。所以,在习题教学的后期,又要让学生打破思维定势。当学生掌握了一定的思维方式、一定的分析方法之后,就要适时的运用一些习题,打破学生的思维定势。使学生在思维定势的基础上能有所创新,有所突破。只要做到了建立思维定势与打破思维定势进行有机的结合,在建立思维定势的基础上再打破思维定势,就能让习题教学事半功倍。让学生在学习之初,建立先分类,再根据不同物体运用不同的分析方法进行分析和计算。当学生已经建立一定的学习方法之后,再给学生一定的练习打破思维定势。

( 2) 为了使习题教学更好地发挥作用、克服传统习题课的缺陷,探究式教学作为一种现代教学方式是值得尝试使用的。

探究式学习过程主要包括提出问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查阅或收集资料、分类和处理资料、得出结论等环节,具有以下三个特点: 1提出问题。探究式教学特别强调问题在学习活动中的重要性。现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因( 尽管学生学习是需要感知的) ,产生学习的根本原因是问题。2开放性和自主性。探究式教学不是先将结论直接告诉学生,而是学生通过各式各样的探究活动亲自得出结论,参与并体验知识的获得过程,把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中,具有很强的开放性。3交互性和探究性。探究式教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。教学过程中,重视教师的指导,重视学生之间的合作和交流,以及师生之间的协商和对话,师生之间、生生之间不断地进行交流和探究,甚至会争论,这就体现了明显的交互性。在这种师生互动中,学生才能自主相互交流和论证各自所提出的解释。

( 3) 发挥信息技术在习题教学中的作用,培养学生应用物理知识解决实际问题的能力,开发学生的智力,巩固、深化物理概念和规律。利用动画、影视来创设问题的情景; 利用动画、网页、Power Point、Word等展示思维过程和方法的指导; 开发智能软件进行智能解题和验证; 进行思维导图的展示等。

摘要：物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、抽象化和理想化模型。物理习题的教学是通过习题的解答,形成解决实际问题的思路和方法,是中学物理教学中培养学生能力、开发智力的重要途径和手段。