小学三年级儿童节优秀作文

小学三年级儿童节优秀作文（20篇）

1.小学三年级儿童节优秀作文 篇一

一年有365天，但我最喜欢的是“六一”这天，因为这天是我们的节日，今天我要度过一个快乐无比的“六一”儿童节!

今天阳光明媚，万里无云，我兴高彩烈地来到了学校，在老师的带领下来到报告厅，演员们怀揣紧张、激动的心情，面带甜蜜、流溢的笑容，我也不例外。不一会儿，耳边传来优美的音乐，原来两个穿着清亮、美丽可爱的小主持人随着音乐登上舞台，用动听的声音宣布：“六一”儿童节演出开始。

首先出场的是《少年强》，演员们个个神气十足、霸气冲天，接着三个身着燕尾服小男生面带微笑唱着动听的歌，歌声打动了在座的师生。接下来的武术表演更是引人注目。我们表演是打鼓，不时传来同学鼓掌，掌声一直持续了很久。

接下来，最吸引人们眼球的是魔术，伴随着音乐，一位男生闪亮登场，他手待一木棍，刹那间小木棍变成了鲜花，此时同学们都惊呼起来，下一个更精彩了，这位男生拿出一个空盒子，不知施加了何法力，盒子里飞出了 一只白鸽，这只白鸽在报告厅自由自在地飞翔，顿时报告厅内充满了雷呜般的掌声。

随之表演了《后街女孩》、《现代舞》等丰富多彩的节目。最后一个节目更为精彩，是校园合唱队，他、她们声音洪亮，唱出了优美动听的歌曲，令同学僮赞叹不已。

在喝彩中、欢笑中、掌声中演出结束了，这个“六一”儿童节不但给我带来了快乐、高兴，而且令我回味无穷。

2.小学三年级儿童节优秀作文 篇二

我们布置的第一篇英语作文, 题目是《苹果》。纵观全班学生的作文, 归结起来可以为三句话: 苹果的外形是圆圆的, 苹果的颜色是红红的, 苹果的味道是甜甜的。个别学生写了这样一句: 苹果看起来像婴儿的脸。 ( An apple looks like a babys face. ) 这个句型学生写不出, 在老师的帮助下才得以完成。有的人认为, 这太简单了, 不是作文。我们的态度是明确的, 这就是作文, 因为它符合英语作文的要求。

首先, 它有题目。有题目就有要求和限制。作文只能写苹果以及与苹果相关的事, 如果离开苹果写梨子、桃子等等, 就是离题了。其次, 它有具体的内容。内容涵盖了三个方面, 苹果的外形, 苹果的颜色, 苹果的味道。这就实实在在地表现了苹果的自然属性。第三, 它有写作特色。这种写作特色也许不是学生的着意刻划, 而是无意中形成。这三句话是并列的, 形成排比关系。而个别学生的一句话, 用了比喻手法。当然, 这种作文, 准确地说, 是英语启蒙作文。

在英语作文启蒙教学过程中, 我们主要强调两点。

第一, 作文题目要贴近学生的生活。这一点主要是针对老师而言。老师在作文命题中, 一定要考虑, 这个题目是否与学生的生活相关, 学生们是否直接在生活中接触、感受、经历过, 或者是从书本、电视、网络中间接获取过。如小伙伴、小白兔、文具盒、我的英语老师等题目, 切合学生生活, 学生有内容可写。如果老师出的题目离开了学生们的生活, 其结果就是, 老师的题目远离学生实际, 学生的作文必然远离老师的题目。

第二, 要求学生用自己的语言写作文, 要写出自己的真情实感。为什么要求学生写作文要用自己的语言?根据目前中学生写母语作文情况的调查, 我们知道, 有一部分中学生在写母语作文时, 名人的话会讲, 明星的话也会讲, 就是不会讲自己的话, 即不会用自己的话写作文, 而是讲一些假话、空话、大话。更有甚者, 抄袭拼凑别人的文章, 成为自己的作文。以上这些作文根本谈不上是好作文, 只能是不及格的差作文。针对这种情况, 中学提出母语作文教学要返朴归真, 要学生学会用自己的话表情达意, 用自己的话写作文。母语作文与英语作文有不同之处, 也有相同点, 它们在要求学生用自己的话写作文上是相通的。教师们要从小培养学生的这种写作文习惯, 不管学生是用朴实的或者华丽的语言, 只要是自己的语言, 就是好的, 就是对的, 就应该肯定, 予以坚持。《苹果》一文, 学生们用朴素的语言表现了从视觉、味觉、感觉等方面对苹果的认识, 这是正确的。决不允许学生们在作文中出现不会讲自己话的现象。当然, 自己的语言是要逐步锤炼的, 不能急于求成。只要学生从小养成了善于用自己的语言写作文的良好风气, 再过若干年, 中学生的母语作文也会发生质的变化。

要写出真情实感, 就是要写出自己的特色。文如其人, 每个学生有自己的特点, 作文也要有特点。不可否认, 启蒙的英语作文在开始训练的一段时间内学生们作文的共性比较多, 随着练习的逐步深入, 共性越来越少, 个性愈来愈多。老师布置《书包》这一作文时, 有的同学说, 书包装满了书, 也装满了知识。有的同学说, 我喜欢书包, 他是我的好朋友。有的同学说, 书包太重, 我的学习负担太重, 如此等等。无不体现了学生作文的特色。学生们把自己感受最深的情感写出来了。

当然, 要想作文写得有特色, 有个性, 并非易事。只有学生们开启自己的思路, 仔细琢磨, 反复推敲, 才能达到这个目标。因此, 老师改作文, 不仅要写评语, 用笔改, 还要与每个学生进行面批, 与学生面对面地说出你对其作文的评判。引导学生如何认识事物, 如何深入分析事物, 如何表达自己的看法, 怎样写出自己的心声。这两种批改作文的方法, 都要求教师不但要“身”入同学的作文, 还要“心”入学生的作文, 才能对学生的作文起到好效果。

3.小学三年级作文教学 篇三

关键词：作文教学；小学；三年级；兴趣培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-097-01

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。而《语文课程标准》提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。因此，作为一名小学语文教师，尤其是作文起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何培养学生的主动写作意识，激发学生写作兴趣和写作愿望，让学生轻松畅游于习作乐园，也成了我们作文教学的追求目标。

俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下五条途径：

一、培养学生的观察能力

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果时，可先以石榴为例，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样让学生初步掌握观察一种水果的方法。再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察。这时，教师应引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的思维想象力

可以从多种渠道入手，如：观察感知、利用教材进行想象、练习说话中进行想象等等。我们可结合课文，在“写”中培养学生的想象力。

1、仿写。叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，学习课文是让学生举一反三。”好的仿写就是在创作。如：我们在教完《听听，秋的声音》一文后，就要求学生仿照文中描写大树、蟋蟀声音的语句格式，写一写其他事物的声音。这种仿写，充分调动了学生的分析、抽象、探究、类比思维和创造想象力，有效地发展了学生的创造性思维。

2、续写。采用这种方法，一般可选择结尾含蓄而有较大想象余地的课文。如：寓言《守株待兔》一文结尾，种田人的庄稼全死了。可启发学生：种田人见到庄稼全死后，是怎么想，怎么做的，他有没有醒悟过来等。让学生展开想象写一篇短文。这样，既让学生切实体会到课文结尾的妙处，加深理解课文，又培养了学生创新想象能力。

3、改写、扩写。如：古诗《小儿垂钓》，在学生初步理解课文内容后启发学生，将古代文学语言改编为现代文学语言。适当展开想象，注意行人和小孩的语言、神态、对话环境、人物的内心活动等，将一首简单的古诗改编成动人的文学故事，在改编的过程中培养了学生想象能力。又如：《新编乌鸦喝水》，由原来的一只乌鸦改编为四只小乌鸦排着队去喝水，它们将会遇到什么困难，又是怎样喝到水的，让学生充分发挥自己的形象力。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；要求学生每天看一、两篇童话故事；要舍得每堂语文课前五分钟用来给学生上讲台读或讲自己喜欢的故事，可按学号顺序开展，要求每个学生都要参加，老师要及时给予鼓励。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

四、同学间互相批改作文

学生打好草稿后，老师在课堂上组织同学们互相批改作文。为了鼓励学生多积累和运用好词好句，激发学生的写作兴趣，我要求学生在批改作文时多看优点，少看缺点。同学会用一个好词就给十分，会用一个好句子给十分，就这样加上去，不限分。互改下来，有的同学得了二百多分，有的得了一百多分，有的只得了几十分。得分高的同学让他到讲台上去读自己的作文，让大家听后说说自己喜欢他作文里的哪些词语或句子。这样，写得不好或偷懒的同学也会自觉地发现自己的不足，而慢慢学会去完善自己的作文。学生互改后再把自己的作文誊写在正本上给老师批改，这样一来，学生的作文就会逐步完整和完善了。

五、教会学生细心地感受生活，积累作文素材

写作素材来源于生活。生活越丰富多彩，写作素材就越充足，作文内容就越丰富具体，具有真情实感。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，生活中处处存在动人之处。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当地指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善，学生的写作水平也会得到一定的提高。为了培养学生养成积累的作文素材的习惯，我每周一都会给学生画一个表格，表格里记录着一个星期里自己每天最有趣、最难忘的事。比如：星期一，在学校早餐店里我与同学发生争执。到了周末，我就会给学生从表格里选一件事来写一篇日记。慢慢地，学生就逐渐变成生活中的有心人了。

4.小学三年级喜欢看的儿童故事 篇四

加进一粒红果，“嘭——”，爆出来的就是红云。

加进一片绿叶，“嘭——”，爆出来的就是绿云。

加进一瓣弯弯的香蕉，“嘭——”，爆出来的就是黄云。

加进一颗圆圆的葡萄，“嘭——”，爆出来的就是紫云。

各种各样五颜六色的云，像彩虹一样漂亮。波波熊免费为大家造云，很快，森林里的动物们，每人都有一片自己的如意云。

雀斑狗是一位旅行家，他带着他的云彩上路了。那是一片小白云，雀斑狗走到哪里，小白云就跟到哪里。

烈日下，小白云像一把巨伞，为雀斑狗提供阴凉;夜风里，小白云像一床棉被，为雀斑狗带来温暖。

雀斑狗实现了自己多年的梦想，他终于徒步穿越了依亡勿西大沙漠。

修理狮脾气不好，一看到不顺眼的事就发火。在林子里乱发火，可不是好玩儿的。发现有情况，消防队员马上赶来：“怎么又是你?看到你头上冒火花，我们还以为发生火灾了呢!”

总是因为乱发火闹出误会，修理狮很苦恼。现在好了，每当修理狮要发火时，他头上的那朵小蓝云，马上变成小乌云，降下瓢泼大雨，把修理狮“修理”得很冷静，很清醒。

叽里咕噜猫自从有了一朵小绿云，她再也不觉得孤独了。

朋友们很喜欢叽里咕噜猫，但是没有一个人喜欢她的唠叨。是的，叽里咕噜猫太爱说话了，一打开话匣子就没完没了。

在叽里咕噜猫的眼里，头顶上的小绿云，就像一只英俊的小绿猫。叽里咕噜猫坐在篱笆边，把一肚子的心里话，全讲给“小绿猫”听，好痛快啊!

小猪谢谢和小象吐噜欢吵嘴了，两人见了面，谁也不理谁。但是，好笑的事发生了，小猪谢谢的小橙云，和小象吐噜欢的小紫云，它们在天上合为一体，变成了一朵小彩云，再也分不清到底是橙色的云，还是紫色的云了。

“你赔我的小橙云!”小猪谢谢说。

“你赔我的小紫云!”小象吐噜欢说。

“算了，别吵啦!你们共用一朵小彩云不是很好吗?”波波熊跑过来说，“让我们像小彩云一样亲密，不分你我。”

从此，小猪谢谢跟小象吐噜欢和好了。

5.三年级儿童节作文400字 篇五

六一节的那个早上，我们正准备走进操场，发现道路两旁早已插着五颜六色的彩旗。走进操场，发现操场也被布置得漂亮极了，五彩缤纷的气球粘在金光闪闪的彩带上，整个操场布置的想要举行盛会的乐园一样。

众所期待的表演开始了。我们兴奋的席地而坐，开始观看。精彩绝伦的魔术表演，让人感到惊奇而又迷惑;优美的舞蹈表演令人沉醉不已;趣味横生的相声令人笑的前仰后合;天真烂漫的《三只小猪》令人发人深省……

令我最印象深刻的是那段放松时间，我们跟着心理老师的指导语闭上眼睛，开始放松身体，我感到一阵凉爽涌上我的心头，既温柔又舒适，慢慢的，那阵凉爽又流向我的.四肢，那么缓慢，那么惬意。整个操场异常安静，我的心也开始平静下来。虽然天气十分炎热，但是我感到非常凉爽。心理老师不愧是心理老师呀!我终于体验到了所谓的“心静自然凉”的境界!

6.小学三年级儿童节优秀作文 篇六

典 型 案 例

杨成伟

按照《石柱县留守儿童教育管理规范标准》和《石柱县中小学留守儿童教育管理达标规划》（石教委发［2008］106号）、《石柱土家族自治县教育委员会关于贯彻“两办文件”精神 完善我县留守儿童教育管理工作的实施意见》（石教委发［2010］160号）等文件要求规范学校的留守儿童教育管理，为了做好 “石柱县留守儿童教育管理工作示范校”和“石柱县留守儿童教育管理工作合格校”的申报和创建工作。我校为争取创建示范校而不懈努力。我班做了以下工作： 我班举行了 “畅谈心声”——留守儿童生日宴会。11月8日晚，石柱县上坝香溪湖的夜晚是寂静的、迷人的，但湖畔之上的上坝小学夜晚更美丽、更迷人，皎洁的月光照在上坝小学校园，这里显得格外热闹。上坝小学三年级为全班9名留守孩子举办了“畅谈心声”——生日宴会。在宴会上举行了形式多样的文艺节目，一曲《生日快乐》拉开了活动序幕，孩子们的心声把大家逗得不亦乐乎。“孩子们，尽管父母不在身边，但你们并不感到孤单，因为有辛勤培育的代理爸妈在呵护着你们，因为有同龄人在陪伴你们，你们是最快乐的、最幸福的。”——这是李校长对孩子们的亲切话语。学校为孩子们准备了精美的生日礼物，他们的班主任崔老师还自己掏腰包为孩子们做了生日蛋糕。孩子们许愿、唱生日歌、砌蛋糕、吃蛋糕，你瞧他们那股高兴劲。最后晚会在《难忘今宵》的歌曲中圆满落下帷幕。

这次活动过后我班孩子各个方面都有不同程度的改善。在学习上：以前，学生上课不爱回答问题，有的同学回答的时候根本不动脑经，答的问题根本是驴头不对马嘴，比如：高亨鑫同学就是这样，他手早就举好了但是老师让他回答，他却才开始想然后就说一些不沾边的话语，有时让老师哭笑不得。而现在上课时学生发言积极多了，并

且思维基本能够跟着老师走，回答的问题也有了一定的逻辑性。孩子们每天的作业也能够按时完成，以前我班有几个同学（杨锐、黄青新、黄秋明）每次的作业都是最后交或是不交；现在黄秋明每天基本都是第一个交，杨锐、黄青新也能按时交。课后还经常有很多同学找老师请教。在生活上：学生也有了很大的改变，以前每天在吃放的时候，我班的同学有的不吃这样菜，有的不吃那样菜，有时让学校生活老师很头疼。老师就在班上经常讲，要求学生不挑食，做到食物均衡搭配，这样身体才能健康成长。从此以后学生就不再挑食了。

7.小学三年级儿童节优秀作文 篇七

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。要想学生喜欢写作, 就要让学生对写作有兴趣, 有话可说。要引导学生写自己熟悉的人和事、身边的真人真事, 写出自己的真情实感。例如, 课间一个精彩的场面, 体育课上精彩的活动, 课堂上发生一个有趣的场景, 都要不失时机地让学生写下来。或者在讲读课文中补写一个情节, 续写一个结尾等。学生写起来感兴趣, “难”字就会不翼而飞。

二、提高观察能力

敏锐的观察能力是写好作文必不可少的。“世界不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛”。因此, 生活要养成善于观察的好习惯。观察事物时不仅要用眼睛看, 还要用耳朵去听、用鼻子去闻, 更要用心去感受。如写水果时, 可以让学生把水果带到课堂亲自看、闻、摸、尝, 让学生在真切的感受中, 懂得观察要调动所有的感觉器官;写某个地方时, 有条件的可以组织学生进行实地参观, 要求学生要按一定的顺序 (从远到近、从上到下或从整体到局部等) 抓住最有特色的地方观察。只有平时注意培养学生的观察能力, 逐步养成细致观察的好习惯, 写作时才能做到有的放矢, 有话可说。

三、积累写作材料

俗话说“巧妇难为无米之炊”。要写出一篇好作文, 学生必须积累丰富的素材。只有字、词、句子积累到一定的程度, 学生写起作文来才会胸有成竹, 游刃有余。三年级学生积累的写作素材有限, 应从生活中积累素材。要引导学生观察生活中形形色色的人的行为、举止、神态、外貌、倾听他们的语言;观察生活中各种动物、植物、生活用具、玩具等;观察各种自然现象等, 并试着用自己的话写出来, 为以后写作积累丰富材料。

四、培养阅读能力

熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。写好文章离不开广泛的阅读。学生若不注重大量阅读和背诵积累, 胸无点墨, 写出的文章就没有思路可言, 只能是淡如白水。要充分利用小学生的记忆力强, 模仿力强的特点, 通过大量阅读来积累语言, 让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。因此, 教师要及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界, 博览群书, 开阔视野, 丰富学生的知识储备, 不断提升学生的整体综合素质, 从而使学生身心得以健康成长, 潜能得以充分发掘。

五、充分运用多媒体

农村小学生与城市小学生相比, 硬件上有较大差距, 也不像城市小学生那样每年都去旅游。因此, 农村小学生在实物观察时视域相对小些, 为弥补这一不足, 必须充分利用多媒体技术, 即开阔小学生的眼界, 又能提高学生观察、写作兴趣。

1. 利用多媒体, 激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。没有写作兴趣, 缺乏自觉性和主动性学生往往是应付了事, 很少能写出好文章。利用多媒体技术, 能够突破实地限制, 通过音乐、图片、动画手段强化感知, 提供多样化的外部刺激, 加深学生对实境的感受和理解, 使学生感觉如同身临其境的实践机会, 弥补了学生生活中经验的缺陷。使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验, 会产生写作兴趣。

2. 巧借展示, 指导观察

通过播放视频, 展示学生喜爱的直观形象, 从而引起学生的观察兴趣, 进行有效指导, 使学生有意识观察, 培养观察能力, 从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维, 积极活跃的思维带动具体、生动的表达。学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点, 思维时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

3. 利用直观, 精修细改

一篇好的文章是要经过反复修改的, 以往老师进行作文讲评时, 采取教师或学生在台上读, 其他学生在台下听, 往往是听了前言忘了后语, 效果很不明显。而通过运用多媒体, 教师可以将学生作文投影到大屏幕上, 指导学生根据写作要求逐字、逐句、逐段地进行修改。既方便学生修改, 还可能修改符号教给学生。对精彩之处和欠缺之处都可通过变换字体颜色或加入下划线形式使学生直观地感知了修改过程的同进, 掌握了修改作文的方法, 有效地提高了学生作文评价和修改的能力, 让他们体验到习作成功的欢乐, 从而培养写作技能, 成就佳作。

六、利用日记练笔

小学三年级学生处于阅读和作文的起步阶段, 从日记入手教学生作文, 是帮助学生作文起步的有效途径之一。日记, 是用自己的笔写自己心里想说的话, 是自己写给自己看的, 只要自己认为有意义, 就可以写下来。通过写日记, 有效地达到作文起步的目的要讲究方法, 不能记流水帐。首先, 要求要明确。小学三年级的日记要求不可过高, 以培养兴趣、养成习惯为主, 要持之以恒, 积累词语素材。其次, 注意循序渐进。要根据三年级学生的年龄特点、生理特点和心理特点, 分为几个阶段, 确定一定时间、提出一定的训练目的要求, 进行有序列训练。

一篇好的日记不仅要能够真实地记录自己的生活轨迹及成长足印;还要帮助学生养成勤于观察、乐于思考的习惯;此外, 还有利于学生分析能力、认识能力及作文能力的提高, 是帮助学生作文起步的有效途径。

8.浅谈小学三年级作文起步教学 篇八

一、重视习作体验,增强习作信心

如果我们把新旧教材的习作要求对比,发现新教材的习作要求比旧教材的更自由、空间更大了。作文自由了,空间大了,教师指导的困难就更大了。缺乏老师行之有效的指导,学生的习作自然不理想。三年级第一单元的作文是写一写自己的课余生活,习作内容范围很宽泛,只要和课余生活有关的都可以写。考虑到这是学生第一次习作,重要的是调动他们的习作积极性,激发他们的习作兴趣,帮助他们建立习作信心。因此,我用一周的时间,有意识地引导学生开展吹泡泡、跳绳等活动,让学生以日记的形式记录下来。由于活动都是学生乐于参与的,在活动中有了体验、收获,写出来的习作就比平时的生动具体。同时我还利用新学期开学初同学们重返学校的新鲜感,交流在暑期的有趣生活。这样为学生第一次习作降低了难度,在学生心中树立了习作的信心,提高了写作的兴趣。

二、加强学科融合,扩大习作范围

小学各学科的教学目标,教学内容都有密切的联系。许多学科的内容为作文教学提供了丰富的材料。因此,作文教学应该充分利用这些资源,开展“数学作文”“品德与社会课作文”“科学作文”等活动。这种作文方式是在一种轻松的状态下完成,不会增加孩子们的作文心理负担,深受孩子们欢迎。三年级上册第四单元是写一篇观察日记,如果单纯性叫学生写一篇观察日记,学生没有方向,不知道观察什么?怎么观察。科学课上对“蜗牛”“蚂蚁”“蚯蚓”的研究为这次写作提供了很好的素材。于是我们就为学生的观察日记定了观察目标,叫学生养蜗牛和蚂蚁,对它们进行跟踪,把每一天的观察、发现点点滴滴记录下来,就是观察日记。学生由于亲自参与饲养,积极性特别高,日记写得比较细致、真实、生动。后来,我们又让学生把多篇的观察日记进行整合、提炼,写了《蜗牛》《蚂蚁》的作文。学生因为积累了一定素材,把蜗牛和蚂蚁的外形、生活习性等描写得绘声绘色

三、善用文本资源,指导仿写练习

小学生作文的性质是“练笔”,是把自己的见闻感受和想象写出来,仿写是小学生习作的一种基本形式。文本中的每篇课文都是非常好的范文,仿写可以从仿写教材中的课文开始。三年级上册第六单元都是写景课文,突出祖国的美丽富饶。而单元作文也是要求写自己去过的地方。在备习作教案时,我将22课《富饶的西沙群岛》、23课《美丽的小兴安岭》、24课《香港,璀璨的明珠》作为本次习作的范文。这三篇课文写法上都是总分总,层次清晰,文字优美。尤其是24课《香港,璀璨的明珠》内容简单,文中的2、3、4段,中心句非常突出,是一篇特别好的范文。于是我们就改了第六单元的习作内容,直接仿写介绍永安。我们先让学生以日记的形式每天搜集永安的相关内容。如:永安地理位置、永安小吃、永安风景、永安特产、永安夜景等。这些信息都搜集好了后,学生就写了个开头、结尾,以总分总的形式写了一篇介绍《永安》的作文。通过这次活动,学生仿写能力得到训练、搜集整合材料的能力得到提高

四、创设阅读环境,引导课外阅读

课外阅读是学生获取作文内容很重要的一个渠道。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”简单的一句话,道出了阅读与写作的密切关系。古今中外的大文豪,无论学历高低,无一不是读了许多好书的。三年级是习作的起步,因此老师在教学中为学生开展各种习作活动时,还要注重引导学生阅读,要让学生养成阅读的好习惯。我鼓励学生们多买一些有益的课外书,如作文书、童话故事书、神话故事书、名人故事书等等,在我的鼓励下,学生们买了《安徒生童话》、《神话故事》、《寓言故事》……鼓励学生们从其他人、图书馆多借有益的课外书,利用课间时间,课余时间大量阅读这些有益的课外书,我还专门抽出一些课堂上的时间让他们阅读课外书,然后把从书上看到的故事讲给其他同学听,讲给父母听,然后交流从故事中获得的知识,明白的道理,受到的教育,得到的体会……这样,他们既锻炼了口语交际能力,培养了阅读的兴趣,又积累了丰富的写作素材。俗话说“好记性不如烂笔头”,在阅读时,我们还让学生学会摘抄书中的好词、佳句,这样也可为学生的习作积累写作素材。

9.儿童三年级作文 篇九

首先，我去玩旋转飞机，我和哥哥一起去排队，等到飞机升上去，我就想我长大可以开着飞机全球飞，等到我想到时，飞机就降落下来了。

接下来，我就去玩机器人滑梯，当我要溜下来的时候，哥哥就跟我说：“我跟你比赛，看谁最快下去，你说好不好?”我说：“好!”我准备好以后，我就快速的溜 下去，最后我赢了，哥哥不服气，他就说：“再比一次!”结果比了好几次，都是我赢，妈妈：“好了，你也玩够久了，我们去玩下一个吧!”

我再往前走，看到碰碰车，我很想玩，所以我就开心的去排队，当我看到要排队的人大排长龙，很多人都放弃了，但是，我坚持不放弃，所以我就去排队换我玩的时候，我就坐上去，开始了，我一直被哥哥还有其他人撞，后来，我学会怎么操控碰碰车了，就换我去撞别人，就算别人想撞我，也撞不到，真好玩!

10.三年级六一儿童节作文 篇十

过六一的前一天晚上，我半夜11点起来了，却怎么也睡不着了，可能是太想过六一了，后来才好不容易睡着了。

第二天我一看下雨了，我还以为不过六一了，后来老师说过，我就立刻冲出了家门，来到学校，兴高采烈的举行了检阅。瞧!检阅最开头的是升旗的哥哥姐姐，保护着我们的国旗，迈着整齐的脚步，在庄严的国歌声中，把国旗升上了天空。国旗后面是彩旗，彩旗五颜六色，让人看了就会觉得心旷神怡。接下来就是看不清手的军鼓队，他们迈着整齐的步伐，在接下来就是能吹出响亮的声音的号队，号队应该是比较轻松的，因为他们一圈儿只吹六次。最后就是我们的腰鼓队，腰鼓队穿着红色的衣服，给人一种很喜庆的感觉，我也身在其中也感到骄傲。从腰鼓队往后，就是各个班级从空中看我们，就像一条巨龙在跑道上盘旋。当我们进入操场，就会有各种仪式。仪式结束，老师宣布所有运动员退场，接着就是才艺表演，每个班级都有各自的精彩节目。才艺表演完成之后，就是运动大会，我有好几项运动呢。下午三点半运动会结束，也就是六一儿童节结束了，虽然依依不舍，但是该过去的就应该过去。

11.小学三年级作文教学之我见 篇十一

一、正确把握单元习作要求：是引导不是约束

小学语文教材无论是课改前还是课改后，都设置了8个单元，每个单元有一篇习作要求。大部分语文教师都完全按照这8个习作要求，让学生在这个范围内练习写作，超出范围则视为脱题。殊不知任何写作归根到底都是作者思想的表达、情绪的宣泄、见闻的再现。小学语文教材的8个习作要求，应当视为只是一种引导，而不是唯一的约束。特别三年级这一阶段，刚刚开始写作文，尚不懂得作文从哪里着手，从哪里结束。教师在辅导学生写作文时，应当视其具体情况，如果学生恰好有习作要求范围内的想法、素材，就让他直接写出来；如果学生对范围内的话题毫无兴趣或没有这方面的材料，则允许学生写他愿意写、早已想好的事。如，新课标三年级下册教材“语文园地二”习作的要求是“要求学生结合前面的综合性学习来写，可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化”，实质上要求学生写家乡环境随着社会进步出现的变化这一过程，作为成年人，阅历多，这一现象写起来很容易，而作为十几岁的孩子，他们要写好这次作文，难度还是有的。有一部分学生根据动画、影视知识，要写动物与环境的故事，这些故事大都是想象出来的，当然更好，完全符合本次作文要求，要给予肯定。

二、写作切勿摆架子：会说话就会写作文

大部分语文成绩差的学生有一个共同点：不会写作文。这实际上不是能力差，而是心理障碍。这个问题要解决，就要从三年级进行作文启蒙时降低“门槛”。明明白白地告诉学生：什么是作文？会说话就会作文。具体做法是找几篇阅读材料让学生读，读完之后让学生与自己的生活对照，学生会惊喜地发现：自己生活中时常会碰见类似的事情。也可以引导学生写片段，某一个时刻某一个地点，如教室、操场、家中，把当时的真实情景讲述出来，再写下来，这就是文章。学习再差的学生也会认为作文并不神秘，马上会来了兴趣，从而产生表达的愿望。

三、先实践、后作文

俗话说：不打无准备之仗。三年级作文教学，一定要重视这一点。不能坐在教室里闭门造车，那样只会为难学生，尽管个个抓耳挠腮，苦思冥想，仍然无济于事，应该先让学生分组有目的地进行活动实践。如，三年级下册语文教材第四单元习作要求是写自己会哪些本领，题目可以用“我学会了……”这次作文可提前一周布置，先让学生分组进行活动，把自己每个人最拿手的本领写出来，然后每个学生把这个本领做好几遍，记住每个步骤、每个环节，特别提示学生重点注意一些动作的表述，想好准确、贴切的动词，再提示学生在一张纸上把活动的程序写出来，还可以让学生在网上查找这种活动的相关知识。最后让学生坐在教室里，用一到两节课的时间完成这次习作，相信效果会相当不错。这让我想起看过的一个材料：外国一所小学的作文时间从布置到上交，周期是一个月，而不是一两节课就完成一篇作文。

四、作文的模板：生活的客观性

小学阶段，大都是写记叙文。如何行文？有些学生觉得很茫然。关于这点，我们老师一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要走样，更不要瞎编，说假话。越贴近生活的文章，越有真情，越能打动人。让学生在生活中多观察，多留心，处处留心皆学问，锻炼再现生活的能力，反映事物的本来面目。还可以让学生多留心各类媒体上的新闻，告诉学生这些都是客观的、真实的。经过一段时间的练习，写起文章来就有底了。

五、让思想展翅飞翔

总之，三年级的作文教学是一个重要的过渡阶段，引导不当，会使学生出现作文心理障碍，产生畏难情绪，害怕作文，甚至放弃作文。引导得法，就等于给幼小的心灵插上飞翔的翅膀，使他们乐于表达，乐于交流，把思想的河流从笔端倾泻出来，这对学生的学习、人生无疑是大有益处。所以，在作文教学中我提倡引导不约束、鼓励不打击、说话等同作文，降低作文门槛，收到了不错的效果。

12.小学三年级儿童节优秀作文 篇十二

1 对象与方法

1.1 对象

采用多阶段分层整群抽样方法,在全国东、西、南、北、中的安徽、云南、广东、黑龙江、湖北5省15个大、中、小城市内进行抽样,对小学四~六年级学生进行问卷调查。共发放问卷8 166份,回收有效问卷6 587份,有效回收率为80.6%。其中男生3 244名,女生3 343名。

1.2 方法

调查表由研究者查阅相关文献后设计,经专家反复评定、修改,预调查后定稿。问卷主要由以下几个部分组成:(1)学生的一般情况。即性别、年级、家庭类型、父母职业、文化程度等。(2)攻击行为测定。采用Buss-Warren攻击问卷中国修订版(Buss-Warren Aggression Questionnaire Revised in China, BWAQ-RC,简称AQ问卷)[6]。该量表在身体攻击、言语攻击、愤怒、敌意、间接攻击5个因子水平上检验攻击性行为倾向。BWAQ-RC的Cronbach's α系数为0.864,Spearman-Brown分半信度为0.826。表明攻击问卷在中国中小学生攻击行为评估中具有较好的可靠性和稳定性。(3)亲子依恋关系测定。采用于海琴[7]修订的亲子依恋关系量表 (Kerns Security Scale)。该量表为儿童自评量表,共有15个条目,分数越高,说明依恋安全水平越高。父、母问卷各自独立但问题内容相同,分别施测后得到儿童对父、母各自的依恋安全性得分,简称为“父子依恋得分”、“母子依恋得分”。研究表明,2个量表均有良好的内部一致性,Cronbach's α分别为0.84(父亲)和0.8l(母亲)[7]。

1.3 质量控制

正式调查前对问卷进行统一编号,调查以班级为单位,由班主任组织进行团体测验。小学四、五年级学生由调查员或班主任逐一读题,确定被试听懂后作答。填写前统一说明调查目的和填写要求,且强调对受测者资料保密,问卷完成后当场收回;剔除有漏项或填写不明的不合格问卷,保证所得数据的可靠性。

1.4 统计分析

用EpiData 3.1数据库对全部数据双份录入,并进行数据的唯一性检验和双份检验,采用SPSS 16.0软件进行统计分析,主要包括描述性统计分析、t检验、方差分析等。

2 结果

2.1 小学高年级儿童攻击行为的发展特点

攻击行为及其各维度得分比较,男生的攻击性高于女生,差异均有统计学意义(P值均<0.01)。表1显示不同年级小学生攻击行为及其各维度得分经方差分析,言语攻击、间接攻击以及攻击总分在不同年龄组差异有统计学意义,且随着年级增加攻击性增高(P值均<0.01)。

2.2 小学高年级儿童亲子依恋发展特点

对双亲依恋及其各维度不同性别儿童得分情况比较发现,女生在母子依恋、母亲信赖、母亲亲近、父子依恋、父亲信赖等方面的得分显著高于男生(P值均<0.01),但在父亲亲近上差异无统计学意义(P>0.05)(表2)。不同年级组亲子依恋及各维度得分的方差分析显示,亲子依恋在不同年级组间差异均有统计学意义。另外,对儿童的母子依恋和父子依恋进行配对t检验,结果显示,小学高年级儿童的母子依恋显著高于父子依恋(P<0.01);在依赖维度上,差异无统计学意义(P>0.05)。

2.3 亲子依恋安全性与攻击行为的关系

由表3可见,亲子依恋与小学高年级儿童的攻击性呈显著负相关(P<0.01)。

注:**P<0.01。

依恋质量的研究一般有安全型和非安全型(回避、焦虑/反抗型) 之分,以此为依据,用快速聚类法将亲子依恋得分高的划分为安全型依恋、得分低的划分为非安全型依恋,2种类型的儿童在依恋总分及各维度上的得分差异均有统计学意义(P<0.01),是异质人群,所以聚类分析是有效的。根据父母依恋的安全性与否,将家庭依恋分为4种类型,分别为:母非安全-父非安全、母安全-父非安全、母非安全-父安全、母安全-父安全,由表4可以看出,不同家庭依恋类型攻击行为差异有统计学意义,进一步对母安全-父非安全与母非安全-父安全进行两两比较,发现家庭依恋中,母子依恋为不安全型的儿童其攻击性显著性地高于母子依恋为安全性的儿童(P<0.01)。

2.4 不同家庭类型儿童攻击行为、亲子依恋差异

方差分析显示,不同家庭类型小学高年级儿童的攻击性、母子依恋、父子依恋差异均有统计学意义(P值均<0.01)(表5)。进一步两两比较结果显示,单亲家庭的儿童攻击性最高,重组家庭次之,核心家庭与大家庭儿童攻击性差异无统计学意义(P>0.05)。单亲家庭儿童亲子依恋得分最低,核心家庭与大家庭儿童亲子依恋关系得分差异无统计学意义(P>0.05)。

3 讨论

3.1 小学高年级儿童攻击行为的发展变化

研究结果显示,小学高年级男生的攻击行为显著高于女生,此结果与以往研究[8,9]结果一致。男生在攻击各维度的得分也显著高于女生,与纪林芹等[10]的一项跨国研究不一致,这可能与不同的国家文化习惯差异有关。对不同年级攻击及其各维度做方差分析结果显示,随着年级的增加,言语攻击、间接攻击以及攻击总分增加。同时,身体攻击、愤怒和敌意在年级间差异均无统计学意义,说明小学高年级儿童在行为控制以及情绪稳定性上都有了一定的提高。

3.2 小学高年级儿童亲子依恋关系的发展

本研究数据显示,女生的亲子依恋普遍高于男生,与以往研究结果[11]基本一致。随着性别认同的发展,男生的独立性在小学阶段已经逐渐显示出来,所以男生在亲子依恋上的得分要低于女生。另外,母子依恋关系比父子依恋关系更加紧密,这可能是因为大多数家庭的儿童都是由母亲来抚养教育,儿童和母亲在一起的时间远比父亲要多,建立起来的亲子依恋也是母子依恋高于父子依恋。但是在依赖维度上,双亲不存在统计学差异,这可能是因为高年级儿童在独立性方面已经有了较大的提高,对父母的依赖性降低。随着年级的增加,亲子依恋明显降低。因为随着年龄增长,儿童自身能力不断提高,社会生活范围不断向外延伸,独立意识逐渐增强,儿童对父母的亲近度和信赖程度会随之下降,所以儿童对父母的支持性、可靠性的体验也逐渐减弱。于海琴[7]的研究结果显示,四年级到五年级亲子依恋得分变化平稳,六年级急剧降低。

3.3 攻击行为与亲子依恋的关系

研究结果显示,小学高年级儿童亲子依恋关系与攻击性行为显著负相关。说明青少年依恋关系越好,就越不容易引发其攻击性行为。其中母亲依恋与青少年的攻击性相关度高于父亲依恋,说明母亲依恋的程度高低与其攻击性有密切关系。其中双亲依恋安全型的儿童攻击得分最低,提示双亲安全型依恋对于儿童攻击行为的积极作用最明显,双亲非安全型的儿童攻击得分最高。而在双亲依恋不一致的家庭里,母安全-父非安全依恋的儿童攻击的得分低于母非安全型-父安全依恋的儿童,可能是因为在这种依恋类型的家庭里面,儿童与母亲的关系疏远,不信任母亲,而偏向于信赖父亲,更多地与父亲接触、沟通,可能会使儿童的心理行为发展更多地受父亲的男性特征的影响,如霸气、粗鲁、冲动等,从而导致儿童攻击性较高,也进一步说明了母子依恋对儿童攻击行为的重要影响。母亲是儿童重要的抚养人,通过长时间地与儿童相处,母亲与儿童建立了非常密切、融洽的母子关系,母亲的情绪状态、行为、处事方式以及价值观都会对儿童造成潜移默化的影响,良好的母子依恋关系能够让儿童产生安全感,也能帮助儿童建立起对自己以及对别人的尊重感,有助于儿童形成对人对事的正确认识,同时对自己的消极行为与情绪形成良好的自我监控和约束能力,有效抵御不安、焦虑等消极情绪的干扰,从而可以减少攻击行为的产生。父与子之间的交往与母与子之间的交通常存在质的不同;父亲通常与孩子一起从事一些游戏活动,而母亲的行为更直接地以减少孩子不安且满足、抚慰孩子为目的。本研究也发现,父子依恋与儿童攻击行为也呈现显著性负相关,所以,父子依恋关系的重要性也不容忽视。

3.4 不同家庭类型儿童攻击行为、亲子依恋差异

研究结果显示,单亲家庭的儿童具有更高的攻击性以及较差的亲子依恋关系,与以往研究结果[12]一致。单亲家庭的孩子由于得不到来自父母充分的爱与关怀,与父母的依恋关系较低,会因此产生悲观、猜疑、忧郁、孤僻等不良心理状态,从而较易发生攻击行为。

本研究结果显示,亲子依恋在儿童攻击性发展过程中有很大的影响作用。母亲作为最主要抚养人,对儿童的行为发展有着深远的影响意义,我们在对攻击性儿童采取干预措施时应注重改善亲子关系。另外,单亲家庭以及重组家庭的儿童应该受到更多的关注,以预防其攻击行为的产生。

参考文献

[1]纪林芹,张文新.儿童攻击发展研究的新进展.心理发展与教育,2007(2):122-127.

[2]BRUMARIUL,KERNS K.Mother-child attachment and social anxie-ty symptoms in middle childhood.J Appl Dev Psychol,2008,29(5):393-402.

[3]TALEBI BZ,VERMA P.Aggression and attachment security.Iran JPsychiatry,2006,2:72-77.

[4]GOMEZ R,MCLARENS.The inter-relations of mother and father at-tachment,self-esteem and aggression during late adolescence.Aggres-sive Behav,2007,33(2):160-169.

[5]李霓霓,张卫,李董平,等.青少年的依恋-情绪智力与攻击性行为的关系.心理发展与教育,2009(2):91-96.

[6]MAXWELL JP.Psychometric properties of a Chinese version of thebuss-warren aggression questionnaire.Person Individ Differ,2008,44:160-169.

[7]于海琴,周宗奎.小学高年级儿童亲子依恋的发展及其与同伴交往的关系.心理发展与教育,2002(4):36-41.

[8]吴汉荣,余毅震,徐学俊.儿童攻击性行为及其相关因素的研究.中国学校卫生,2000,21(4):281-281.

[9]詹方方.儿童攻击性行为研究.中国健康心理学杂志,2010,18(7):891-893.

[10]纪林芹,张文新.中小学生身体、言语和间接欺负的性别差异—中国与英国的跨文化比较.山东师范大学学报,2004,49(3):21-24.

[11]李天莉,刘毅.青少年依恋关系与攻击性的相关研究.中国电力教育,2010(33):196-197.

13.六一三年级儿童节作文300字 篇十三

小朋友期待的六一终于到了，儿童节的那天我们学校举行了很多活动，上午一到二年级举行了歌唱比赛，下午又举行了美食节，我们班分成了五个小组制作美食，有做饼干、汤圆、包饺子、拌凉拌菜、还有水果沙拉。

我是做饼干组的，沈妈妈教我们做饼干，她给我们小朋友发了一个小板子，然后再给我们不同口味的原料，让我们在小板子上撒上面粉，然后把不同口味的原料搓圆后压扁，然后印上自己喜欢的形状把多余的部分去掉，拿到烤盘上摆好就可以拿去烤了。几分钟后饼干烤好了，哇，各种形状的饼干，好漂亮、好香呀！小朋友们闻到香味都来抢我们的饼干，可是小朋友的手刚一摸到饼干就叫好烫呀！可是等我把手里的饼干做完去看饼干冷了没有，烤盘里的饼干已经没有了，哈哈，看来我们的手艺还不错嘛。

我也去吃其他组小朋友做的美食，味道真不错，美食节的`食物真丰富，吃得太多了，晚上回家都不想吃饭了，今天的六一儿童节过得真开心呀！还有就是以前觉得做饼干很难的，但是通过这次自己做，发现做饼干没有想象的那么难，通过这件事情，让我明白了一个道理，自己不去做就不知道那件事情难不难。

14.三年级关于六一儿童节的作文 篇十四

就在昨天，中午，我去午托班睡觉的时候，三年级的一个同学告诉我，她爸爸妈妈明天会带她去香港迪斯尼游玩，听到这些，我顿时感到无比的羡慕她，一样的节日，但是别人都出去玩，而我却一个人在爸爸的办公室呆着，这是一个多么强烈的对比，我不免觉得有点难过。

可是，这个“六？一”儿童节，却出现了非同寻常的事情，我得到了不一样的温暖，在爸爸办公室的时候，虽然，因为爸爸实在太忙，而没有时间来管我，可是爸爸那的叔叔阿姨却对我无畏的照顾，假如我渴了、饿了，那些叔叔阿姨便把最甜蜜的糖果、点心塞到我的手里，对我说：“今天是你的节日，祝你快乐哦！”听着这些话，我的心暖暖的，虽然，我没能像别人一样到欢乐谷、海洋公园玩，但是，我却得到了不一样的温暖，而那些同学只得到了爸爸妈妈的奖励，我却得到了不认识的叔叔阿姨（爸爸同事们）的祝福，在这，我又觉得自己无比的幸福。

原来，看不见摸不找的一种温暖也是一种特殊的礼物，就像昨天，老师给我们讲的《獾的礼物》，在獾生前，他给朋友了许多许多的帮助，而这些帮助，也就是獾那无形的礼物。当他走的时候，所有的朋友都回想起了以前獾在的日子，当他们想到獾给予他们帮助的那一刻，才明白，那是獾一生中最可贵、最重要的一份礼物。

虽然，白天在苦闷中度过了，但是，到了下午，妈妈要带我去书城买书，顿时，我感到惭愧，因为，工作那么忙的爸爸妈妈还要抽出时间来替我过节日，而我却总是羡慕其他同学。

15.小学三年级英语课堂提问的技巧 篇十五

一、课堂提问应当适时

在合适的时间提出合适的问题, 这是小学三年级英语教师应当把握的首要原则。三年级的小学生还不具备主动思考问题的能力, 教师应当让问题形式与问题目标直接联系, 分别置于导入、过渡等教学环节。在进行新课导入时, 教师可以采取设问的办法, 造成知识的悬念, 这会让课堂显得浑然天成, 更加符合学生口味。比如在接触My friends这一单元时, 教师可以呈现一幅朋友聚会的图片, 指着图片中的人物形象要求学生回答:“Who is he?/ Who is she?”等, 并从学生的回答中引出句子:“He’s.../She’s...”这种从旧知识到新知识的过渡, 符合从浅到深的认知规律, 同时也让学生的思维不至在新语言面前受到阻碍。在进行教学过渡时, 教师应当注意知识点的衔接, 从不同方位、不同角度提出问题, 借以锻炼学生的类比、联想等思维能力, 增强学生创新能力与课堂接受能力。在进行基于突出重点目的的提问时, 课堂提问起到的是串联知识主线的作用, 当问题的答案被锁定以后, 学生也就基本解决了课堂的重点学习内容。对于教师来说, 从学生的回答中, 完全可以了解学生对于重点内容的领会与理解程度, 并可以根据学生的反馈信息及时纠正与补充课堂教学内容, 达到让学生反复演练、重点演练的目的。在进行基于化解难点目的的提问时, 适时提问可以有效解决语音、语调等小学三年级学生易于犯错的问题, 减少教学过程中出现的一般性障碍。比如在My friends这一单元中, 教学的难点之一是能熟练地听懂、会说、会读并会写he、she、my friend和goodbye, 并能够准确发音, 教师可以以难点训练为出发点, 逐一向同学们询问准确发音, 以便加深学生印象。在导入、过渡、重点、难点几个方面的提问上, 适时性原则始终是适用的, 教师要打有准备之仗, 在课前就应明确什么时间节点提出什么样的问题。

二、课堂提问应当艺术

课堂提问应当艺术的一个基本前提是, 所有的问题都应该言之有物, 而不能出于凑时间的目的提出一些价值不大的问题。比如一些教师为了图方便, 会提出一些以Yes或者No来回答的极简单问题。从表面上看来, 这种提问方式可以起到活跃课堂气氛的效果, 教师可以一直发问, 学生能够顺利作答, 然而实际上, 学生的思维并没有真正打开, 也不会因为这种表面的活跃氛围真正融入到课堂中来。仍以My friends一文为例, 教师在大屏幕上给学生提供这样的画面:在写字台边上, 有一名女孩背对大家而坐。教师要借助这个背景和同学进行交流, 可以用这种方式提问“Who is she? Is she Lucy?”虽然学生可能热烈地给出答案, 但是教师满耳充斥的无非是Yes或者No的声音, 除此以外, 再难听到其他的回答。在这种问题模式下, 学生并非不想做出更多的思考, 而是无需做更多思考, 只能被动地跟着教师的思路走, 全部的回答都如同条件反射一般, 极不利于锻炼学生思维。当然教师也可以采取下述方式和学生交流:“Who is she?”虽然较上面的方式少了一句话, 但是学生的发挥空间更大了, 同学之间可以就此问题进行更大幅度的交流, 同时给出回答:“She is Lucy.”或者“Thisis Lucy.”等。学生的思维真正活跃起来, 可以用英文给出各种各样的答案, 这些主动思索后的答案, 远胜于教师的讲解说教, 当然也远胜于“Is she Lucy?”那种画蛇添足般的问句。

三、课堂提问应当有序

课堂提问应当注意循序渐进, 给学生提供精心设计的问题。维果斯基指出:最好的教学, 是应当走在学生前面的教学。提问教学模式同样如此, 只有教师把提问的内容置于学生既有经验之上, 学生才不会有疏离感;而只有教师在提问的内容中融入新知识, 提问才会为课堂增效带来帮助, 也就是说, 新旧知识的两相融合, 才是有序提问的课堂。对于教师来说, 需要把设置的问题看成一座联系新旧知识的桥梁, 让学生从此岸走到彼岸。比如若想使学生了解friend这个词汇的复数含义, 教师不必过多强调英语的语法知识, 仅在提问中渗透friend代表一个朋友, 而friends代表两个或者多个朋友即可。

16.小学三年级作文教学之我见 篇十六

关键词：小学；三年级；作文教学；语文素养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-385-01

听、说、读、写是语言学习的四大基本技能，其中写作是较高层次的能力表现。九年义务教育语文课程标准还指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性思维的过程，写作更是语文素养的综合体现。由此可见，在语文教学中，作文教学的重要性是不言而喻的。然而，对于小学生来说，作文是不少学生的拦路虎，教师难教、学生难学。特别是小学三年级的起步作文教学，学生刚刚迈入写作的门槛，而这时的作文要求又比低年级的写话要高出一个层次，许多老师感叹不知如何下手去教，常常是累了半天，学生仍是迷迷糊糊。同时，很多学生因为刚接触写作，便对作文产生畏惧心理，感觉无话可说，无从下笔。那么，究竟该如何引导三年级的学生会写作文、乐于写作呢？下面，我谈谈自己在作文教学中的一些做法和见解：

一、有效调动学生写作的热情

学生在刚接触作文训练时，往往有畏惧心理，无所适从，这是阻碍三年级学生作文的主要因素。因此，在作文教学中，我要想方设法帮助学生克服害怕写作的心理障碍，激发学生的习作热情。首先，教师要抓住小学生好奇心强和对新鲜事物有浓厚兴趣的心理特点，通过一系列的作文方式，比如情景作文、快乐作文等方式，打动孩子们的心灵，引起学生的情感共鸣，激发孩子们的写作热情。其次，在布置作文时，要精心设计好作文题目，有人这样比喻过：题目是一篇文章的眼睛，好的命题能大大激发学生的热情，能使学生产生一种写作的冲动。反之，一个平淡无奇、老套呆板的题目会令学生热情骤减。第三，教师要利用学生争强好胜的心理特征，组织形式多样、而且具有竞争性的教学活动，以竞争促进写作热情，如开展“小小作家竞赛”、开设“习作百花园”、进行优秀作文点评、富有激励性的评语等都可以用来激发学生习作热情。

二、重视培养学生的观察能力

教学经验表明：学生作文无话可说的根本原因是不会观察生活，更不会用心体验生活。三年学生的作文教学，我们要重视培养学生敏感的新视觉，重视学生观察力的培养。首先，要引导学生学会观察身边的事物，比如指导学生学会观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、表情变化等。或者指导学生运用各种感觉器官去作细致深入地观察：如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的颜色、形状、大小、姿态；通过嗅觉，闻花香；通过触觉，摸到它的实体。其次，要引导学生带着感情去观察。小学三年级的学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏优美的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，也会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，要提高三年级作文教学的实效性，培养学生带着感情去观察很有必要。

三、加强学生课内外阅读积累

俗话说：巧妇难为无米之炊。学生作文离不开积累，而三年学生的作文素材主要来源于日常的锻炼和阅读。正如叶圣陶先生强调的“阅读是作文的基础”。既然阅读是作文的基础，那么在阅读中，我们要结合作文要求进行阅读指导。首先，在课堂阅读教学中，要引导学生从字、词、句、篇等入手，让学生从点到线、从线到面全面去理解课文的思想内容，剖析篇章构造，弄清课文的内在接洽，领悟作者的写作方法。其次，教师要引导学生阅读课外书籍。通过课外阅读可以增进和扩大学生的知识范围，进一步发展他们的智力，也是对学生道德品质的培育，起着潜移默化的作用。不管是课堂阅读还是课外阅读，都应该要求学生勤于动笔，把优秀的词语、成语等摘抄下来，这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库丰富了，写作时遇到的障碍减少了，作文也生动起来。

四、努力提高学生的表达能力

提高学生的表达能力，让学生学会表达，这是学生写好作文的一大关键。说和写是相辅相成的，作文就是把想说的写出来，会说话就是会写作。在作文教学中不难发现：就算选材再好，观察再细致，如果表达不清晰，结构不完整，这篇文章还是没有达成写作的目的。因此，三年级作文教学还需要教会学生学会表达。首先，可以通过开展丰富多彩的课外说话活动来锻炼学生的口语表达能力，如通过讲故事、演讲、辩论等活动，让学生充分锻炼自己的口语能力，口语能力提高了，作文水平必然会相应提高。其次，教师要教给学生会表达方法。比如以课本文章为本，给学生讲解分析每篇课文表达的特点，有的文章排比句或疑问句的运用，有些文章的标点符号很典型，有些文章的结构分析；还有些文章的修辞方法和成语的运用等等，同时教师就应根据教学进度有选择地让学生仿写学习过的文章，通过各种仿写的训练，达到会写的目的。慢慢地，学生把学到的表现形式、手法不自觉地用到了自己的作文中来，收到了良好的教学效果。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高小学三年级的作文水平不是一蹴而就的，上述几点方法只是笔者不成熟的见解。教无定式，教无定法，作文教学还需要我们一线教师积极的去探索、实践和创新，采取多种教学方法增强学生的写作兴趣，让学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，引领学生轻松迈入习作之门。

参考文献：

17.小学三年级儿童节优秀作文 篇十七

六一儿童节到了.这天下午，阴雨绵绵.爸爸妈妈带我去参加教育局举办的“趣味运动会”.有很多的活动，如下: 游戏一:“蒙眼摸爸(妈)”.这个游戏是这么玩的:三个孩子用围巾蒙住眼睛，让三位妈妈或着爸爸站在一个方框里面，孩子来摸.我和两个人一齐比赛.我摸到“妈妈”了!一不留意，捅到了“妈妈”的肚子，“妈妈”大叫一声.我一听声音，恩，不对，我就继续往前走了.我又摸到“妈妈”了!(这回可真的是我妈妈了!)我左摸右摸，然后，举起了手.我揭开布，恩，果然是妈妈耶!我拿了奖品后，就去玩别的了.游戏二:“跳绳比赛”.跳绳我想，大家必须很熟悉吧我是跳绳高手(自封的，但是也挺真实).噢，该我了.我拿起绳子，飞快地跳了起来.绳子呼呼作响，好似一条顽皮的小蛇，从我脚下跑过.裁判员“嘟”的一声，吹响了哨子，并喊:“停!”然后，很多人都向我表示祝贺:“你太厉害了，一分钟跳了一百四十二下!”“真棒!”等一些祝贺语.该妈妈跳了.她跳了一百五十三下.加起来是两百九十五下耶!你问我:“奖品是什么”那当然是一个五十五元的“NBA”篮球喽!然后，我又去玩了许多游戏.最后，还有礼物呢!礼物是:一个小皮球，一个肯德基的“外带全家桶”，一大瓶可口可乐!耶!太好了，我又能够大吃大喝一顿了!嘻嘻~~ 六一儿童节作文

（二）：

这天是一年一度的六一国际儿童节，人人的脸上都洋溢着节日的喜悦.早上，一至三年级的新少先队员入队仪式后，谭主任宣布游园活动开始了，大家一蹦三尺高.游园活动工有六个，一是吹蜡烛，二是点鼻子，三是过独木桥，四是投乒乓球，无物是投篮，六是蒙眼摸篮球.这些活动分布在校园四周，每一个游园场都排起了一条长龙.我来到我最喜欢的活动—吹蜡烛.排起了队.只见第一个小朋友不慌不忙，一吹，蜡烛没灭着，可能垂歪了，一旁的人讥讽说：“哎哟，这么笨，这么容易都吹不灭.”第二个小朋友像慌张的小鹿，很紧张，一吹，蜡烛竟灭了，一旁的观众半笑半讥讽说：“真是的，这样也行.”第三个小同学慢步上来，深吸气，一吹，可潜力气小了，没灭，一旁的人又开始嘲笑起来……

排了许久，最后抡到我了，我慢慢地走了上去，心想如果我吹不灭的话，会遭到大家的嘲笑，如果灭了，还会有奖品.于是我深深吸了一口气，闭上双眼，不慌不忙地一吹，“真棒”“太能干了”“太厉害了”大家七嘴八舌地说到，我睁开眼，一看蜡烛灭，我高兴得一蹦三尺高，这时，我自己好像在奥运会场上获得金牌的健而，心里无比喜悦，这时，老师奖励我两颗糖，这两颗糖就好比一枚奖牌.我不仅仅得到了大家的赞美，还得到了成功带来的喜悦，心里比吃了蜜还甜，之后，我有去排队了……

游戏结束，我得了许多的糖.这是一个多么快乐的六一儿童节啊!六一儿童节作文

（三）： 快乐的六一儿童节

去年的六一儿童节，是我过的最快乐的一天，也是我们小朋友在幼儿园过的最后一个六一儿童节。早上起来，我穿上幼儿园统一发的裙子，高高兴兴到幼儿园里去。我刚走进教室，只见墙上贴满了色彩鲜艳的图片，屋顶上还挂着一串串五颜六色的气球，我心里更加高兴了。小朋友们都穿的很漂亮，老师这天也穿的个性漂亮，老师说：“大家坐好准备，开始吃饭了。”吃完饭后，老师给我们画起了漂亮的妆。画完妆后，我们排着整齐的队伍，带着我们已排练好的节目准备上场了。飘过操场，我们看见很多大人打着太阳伞等我们表演节目。第一个上场的是小一班的同学，他们表演的是《拔萝卜》，看着那些可爱的弟弟妹妹们的精彩表演，家长们高兴地拍起了手。紧之后中二班的节目开始了，他们表演的是《采磨菇的小姑娘》，他们又唱又跳，可爱极了。下一个出场的是大一班，他们表演的是《现代舞蹈》他们的节目也好看极了。最后出场的是我们学前一班的小朋友，我们表演了两个节目一个是走时装秀，大家穿着用报纸和手提袋做成的各种各样的时装。我们刚一上台，下面就响起了悦耳雷鸣的掌声，我们摆着各种各样的姿势，好像是在摄像机前表演一样，那种激动的情绪难以用语言来表达。大家表演的十分精彩。之后我们又表演了一个舞蹈，我们穿着漂亮的裙子跳来跳去，每个小朋友都露出了笑脸。节目表演完后，老师们说我们表演的时装秀很

个性，也很精彩。其实我们心里明白，这都是老师平日里辛苦的排练和精心的设计的结果。

那一天，我们听到了许多老师的赞扬和同学们的夸奖，这让我更加的难忘这个“

六、一”儿童节。这真是令我觉得最最快乐的一天！六一儿童节作文

（四）： “快乐”六一节

一年一度的六一儿童节来临了。节日当天，大部分小朋友、同学们都兴高采烈地去了儿童公园、动物园、游乐园及其他环境美丽的地方旅游、游玩，而我在盼望中落空了，不得不去医院“旅游”。六一节当天，我生病了，不……

一年一度的六一儿童节来临了。节日当天，大部分小朋友、同学们都兴高采烈地去了儿童公园、动物园、游乐园及其他环境美丽的地方旅游、游玩，而我在盼望中落空了，不得不去医院“旅游”。

六一节当天，我生病了，不得不去医院。一到医院发现原先生病的小朋友也很多，医院里的小朋友和我一样，耷拉个头，下垂的嘴角，看起来十分不快乐。医生开了单子，爸爸妈妈焦急的带着我跑来跑去，我一会儿去采血检验，一会儿要耐心等候看病，还没有轮到我时，我脑海里不禁浮现了很多镜头：首先，医生摸摸我的额头，看是否会发***，之后会让我张大嘴巴发出“啊…啊…”的声音，看是否是咽喉发炎，之后他在用听诊器在我的前胸后背听来听去，看看内部是否有异常…….正在浮想联翩的时候，一声“何浩韵”打断了我的思绪，我虽然以前也来过医院，但是，每次去走进医生的办公室还是战战兢兢，医生居然按照我所想的给我做了检查，在难受之余心里居然存在了一点小窃喜，诊断出是细菌感染，医生开了一些中药并且还要拔罐进行治疗，嗨…真后悔喝了那瓶冰冷的饮料。

回到家中已经下午了，妈妈用毛巾擦去了汗又跑进了厨房帮我熬药，回想起上午爸爸帮我去挂号，妈妈帮我去交费，医院里的人个性的多，爸爸妈妈的汗湿透了衣服，在医院里，爸爸妈妈一向紧紧拉着我的手，他们的汗传递给了我，我明白，这是爱的传递。虽然很难受，但是父母悉心的照料和关怀，感到内心很温暖，他们的爱太伟大了，我必须好好努力学习来回报他们。

这是一个个性的六一儿童节，虽没能去游乐场和小朋友一齐疯狂玩耍，也没能去旅游景点感受自然风光，但是却享受到一份个性的“快乐”，体会到爸爸妈妈对我深深的爱，也从中明白坚持锻炼身体，增强体质多么重要呀！

六一儿童节作文

（五）：

今年是我在学校度过的第5个六一儿童节，在我已往的节日里，还不懂事的我总是嘻嘻哈哈的玩上一天，缠着妈妈买些零食，便算是过了六一，过了我的节日。可今年是我在母校过的第5个儿童节，明年我就要离开母校了，逐渐懂事的我开始珍惜这宝贵的一天，属于我们的第5个节日！

早上，我怀着兴奋、激动的情绪来到了学校。我先是来到鼓号队，奏响欢乐的进行曲，在校门口迎接同学的到来，这算是我们鼓号队对同学们节日的第一个祝福吧！9点整全校同学排着整齐的队伍来到操场观看节目。随着礼炮的响声，整个操场成为欢乐的海洋！

文艺节目开始了，老教师的合唱让我们感动，幼儿园小朋友送来的拳击舞蹈让我们开怀大笑，精彩的故事表演勾起了我们完美的回忆，多姿多彩的印度舞蹈使我们领略了印度文化的风采，合唱队同学的优美歌声让我们仿佛身临其境……

回到教室，同学们余兴未尽，便边放着流行歌曲，边一齐跟着唱啊跳啊，虽然大家都已筋疲力尽，但还是沉浸在愉快的气氛中，随着自己的身体摇摆、晃动。因为这天是我们的节日！

18.儿童三年级作文 篇十八

那天晚上，我在床上躺下不久，就看到太阳升起来了，屋子外面阳光明媚。我立刻起床来到学校。到了学校不久，我就看到一辆汽车驶进我们学校。汽车刚刚停下，我看到从车上走下来几十个我不认识的学生。我想这些学生是从哪里来的?到我们学校做什么?就在这时，校长走上前去欢迎他们的到来，还向我们介绍这一些学生是从四川灾区转到我们学校读书的，要我们和他们交朋友，一起读书，一起生活，要多关心他们，帮助他们……我们都异口同声地答应了。然后校长叫老师一个个地把那些学生领到自己的班级去。我们的班主任也领了两名学生到我们的教室。幸运的是老师把一名学生安排在我的旁边，和我同桌。啊，我高兴得想叫喊起来，但是我很快用手捂住了自己的嘴巴，因为这是在教室里上课。我用自己的双手紧紧地握住她的手，默默地听老师上课。

等到下课了，我拉着她的手向她介绍学校，介绍同学……她显得比较愉快。可是我问了一句不该问她的`话：“当时你们那里发生地震时你在哪里……”就在这一刻，她眼圈红了，眼角流露出一丝悲哀和愤怒，一个人呆呆在站在那里，好像一个木头人了。我立刻向她道歉，并且说你以后有什么困难就跟我说一声，我一定会尽力帮助你解决的。

19.小学三年级儿童节优秀作文 篇十九

关键词：客体依恋,精神卫生,学生

依恋是儿童与养育者之间形成的一种特殊的情感联结,是儿童与其他个体建立关系的基础[1],亲子依恋良好的个体易与他人建立较为和谐的关系。有研究表明亲子依恋低是青少年焦虑[2,3]、抑郁[4]和攻击行为[5]的危险因素。亲子依恋不但对情绪调节能力发挥直接影响作用,而且通过积极情绪调节策略和消极情绪调节策略对情绪调节能力发挥间接影响作用[6]。也有研究表明童年期不良的父母教养方式、不安全依恋与青少年期反社会人格障碍的形成有密切关联[7,8],并与成年人早期非处方药滥用有关[9]。亲子依恋对儿童一生的发展有着重要的影响,研究亲子依恋及其影响因素对建立安全的亲子依恋关系有重要的意义。影响儿童亲子依恋因素众多,除生物学因素外,环境因素中的养育状况是影响亲子依恋的主要因素之一。农村留守儿童由于父母单方或双方在外打工,家庭结构发生重大改变,养育状况也随之改变,与传统养育状况比较更为复杂。本研究对皖北部分农村地区小学高年级留守儿童亲子依恋和养育状况进行了调查,并对二者之间关系进行分析,以期为农村留守儿童安全亲子依恋关系的建立提供参考依据。

1 对象与方法

1.1对象2014年10—11月,在安徽省蚌埠地区和宿州地区,随机抽取5所乡镇中心小学,对每所学校四~ 六年级均随机整群抽取2个班,被抽取班级所有学生均为调查对象,共计1 126名,收回问卷1 126份。剔除填写不完整、逻辑错误和单亲家庭问卷,有效问卷1 026份,有效率为91.1%。其中非留守儿童415名,留守儿童611名; 四年级学生333名,五年级学生341名,六年级学生352名; 男生543名,女生483名;均为农村户籍和汉族学生。留守儿童中,母亲单方打工者( 简称母打工) 27名,父亲单方打工者( 简称父打工) 245名,父母均打工者( 简称父母打工) 339名。

1.2 方法

1.2.1调查方法采用入班调查的方法,每个班级由班主任和1位调查员负责,班主任只负责维持纪律,调查员说明调查目的和填写问卷的要求; 为避免小学生对问卷中部分项目含义理解不充分,由调查员逐条宣读调查项目并进行简单解释后再填写,所有调查项目填写完成后当场收回问卷。

1.2.2问卷内容 ( 1) 儿童的一般情况,包括年龄、性别、年级、班级、就读学校等。在本次调查中有大约20%的儿童不知道自己的出生日期,因此文中采用年级代替年龄进行分析。( 2) 养育状况,包括父母打工状况、父母文化程度、自评家庭经济状况、儿童与父母联系状况、儿童与身边看护人交流状况等。( 3) 亲子依恋量表,采用于海琴等[10]修订的亲子依恋关系量表( Kerns Security Scale) ,调查儿童自评对父母的依恋状况; 量表包括父亲依恋量表和母亲依恋量表,两量表独立但内容相同,均包括亲近倾向和信赖程度2个维度。每个量表有15个条目,采用1 ~ 4四级评分制,按选项序号记分,分数越高,说明依恋安全水平越高。本研究中,父亲依恋量表Cronbachα系数为0.842,亲近倾向和信赖程度负荷均为0. 894; 母亲依恋量表Cronbachα系数为0.813,亲近倾向和信赖程度负荷均为0.893,量表具有较好的信度( Cronbachα>0.70) 和结构效度( 各因子负荷均>0.45) 。

1.3统计学分析采用Epi Date 3.1软件双录入法建立数据库,运用SPSS 16.0对数据进行分析,分析方法有因子分析法、t检验、单因素方差分析、Dunnett-t检验和多元线性回归( stepwise) 分析等。

2 结果

2.1 不同特征农村儿童亲子依恋得分比较 见表 1。

注: 部分数据缺失。

年级、家庭经济状况、母亲文化程度及是否留守儿童对儿童亲子依恋得分有影响( P值均<0.05) ; 父母打工的儿童中母亲依恋、母亲信赖、母亲亲近维度和父亲信赖维度得分均低于非留守儿童得分( P值均<0.05) 。

2.2养育状况与父母双方打工留守儿童亲子依恋关系的单因素分析单因素分析结果显示,与父母双方均打工儿童亲子依恋有关的养育因素有家庭经济状况、父亲打工时间、父母文化程度、父母探望频率、父母联系频率、犯错误时父母态度、看护人与儿童聊天的频率。家庭经济状况方面,母亲信赖得分、父亲依恋总分、父亲信赖和父亲亲近得分均为经济状况好的高于一般和差的( P值均<0.05) ; 父亲打工时间方面,打工时间<1 a的父母打工儿童母亲亲近程度得分高于打工时间≥1 a的( P<0.05) ; 父母文化程度方面,父亲文化程度初中及以上的儿童母亲依恋总分及其维度得分均高于小学及以下的,母亲文化程度初中及以上的父亲亲近维度得分高于小学及以下的( P值均<0.05) ; 探望频率方面,父亲每年回家探望≥2次的父母亲依恋总分及各维度得分均高于≤1次的,母亲每年回家探望≥2次的母亲依恋总分及其维度得分高于≤1次的( P值均<0.05) 。联系频率方面,父亲联系频率仅表现为对母亲亲近维度的影响,联系频率≤2周的得分高于联系频率>2周的; 而母亲联系频率对父母依恋及各维度均有影响,联系频率≤2周的得分均高于联系频率>2周的( P值均<0.05) ; 犯错误时,父亲的态度影响母亲信赖、父亲依恋总分及其维度得分,采取讲道理态度的得分高于打骂、严厉批评和无所谓( P值均<0.05) ; 与看护人聊天频率方面,经常聊天的父母依恋总分及其维度得分均高于从不和偶尔聊天的( P值均<0.05) 。见表2。

2.3养育状况与父母双方打工留守儿童亲子依恋关系的多因素分析以单因素分析中有统计学意义的养育因素为自变量( 家庭经济状况: 差 = 1,一般 = 2,好= 3; 父亲打工时间: < 1 a = 1,1 ~ 2 a = 2,> 2 a = 3; 父母文化程度: 小学及以下 = 1,初中 = 2,初中以上 = 3; 父母探望频率: ≥2次/a = 1,≤1次/a = 2; 父母联系频率: >2周= 1,2周 = 2,1周 = 3; 犯错误时父亲态度: 打骂= 1,严厉批评= 2,无所谓 = 3,讲道理 = 4; 看护人与儿童聊天的频率: 从不= 1,偶尔 = 2,经常 = 3) ,以父母依恋及其维度为因变量进行多元线性回归分析。结果显示,与亲子依恋及其维度有关的养育因素有母亲联系频率、母亲探望频率、父亲探望频率、犯错误时父亲态度、看护人与儿童聊天的频率以及家庭经济状况。其中与看护人聊天的频率与父母依恋及其维度均呈正相关,而家庭经济状况仅与父亲亲近程度有关( P值均<0.05) 。见表3。

3 讨论

本研究发现父母双方打工儿童母亲依恋、父亲信赖得分均低于非留守儿童,而父母单方打工儿童父母依恋与非留守儿童差异无统计学意义。提示父母双方打工的留守儿童亲子依恋关系的促进应成为家庭与社会关注的重点,寻求该群体亲子依恋的影响因素并进行针对性的干预是提高他们依恋安全性的重要路径。

本研究显示,母亲联系频率、父母探望频率以及看护人与儿童聊天的频率越高,亲子依恋越安全,尤其是看护人与儿童聊天的频率与母亲依恋及其维度、父亲依恋及父亲信赖程度均相关,说明儿童身边看护人的看护情况对亲子依恋的影响非常深刻。家庭经济状况与母亲依恋无关,仅与父亲亲近倾向有关,可能因为父亲在大多数家庭中是主要劳动力,是家庭经济状况的主要决定者,因而家庭经济因素可以影响到儿童对父亲的依恋。犯错误时,父亲的态度影响母亲信赖、父亲依恋总分及其维度得分,采取讲道理态度的得分高于打骂、严厉批评和无所谓的态度,说明父亲对儿童的教育方式,不仅影响到父亲依恋,也影响到母亲依恋。

20.浅谈小学三年级作文课堂教学 篇二十

关键词：小学生；三年级；作文入门；教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0122-01

学生经过小学两年的学习、观察，在头脑里积累了一些词语、优美句段。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时的问答式改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从，因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。这需要在教学中，教师要逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。

作文是各科成绩，各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。也就是说，作文是一种综合性的智力活动，因此作文教学就成了语文教学的重要组成部分，是衡量语文教学质量的重要标尺，还是学生观察、认识、理解、表达、审美等综合能力的体现形式。作为语文教师，我们要紧跟课改的步伐，明确《语文课程标准》中习作的要求，不断探索，不断学习，不断改进作文教学的方法，要从实际出发，从培养人才素质的需求出发，不断探索作文教法。但长期以来，由于应试教育等种种原因，导致小学生怕写作文，厌写作文，即使是在重压下写出的作文也往往是千篇一律，假话、空话、套话连篇，无真情实感，无新意，始终不能达到作文教学的真正目的。

教学中也常常发现一些教师作文教学经常沿用这样的模式：命题—指导—批改—讲评。而这种模式沿用已久，它只立足于教师的教，而置学生于被动接受的状态。另外山区孩子生活范围小，阅读量小，接触外界机会少，实践活动相对较少，缺少写作文的素材和背景，介于这些实际情况，如果再不改革作文教法，普遍提高学生的作文能力则很难。

在平时的作文教学中，我经常采取“三阶段”教学法，即写前指导、写中指导、写后指导，改变了学生一到写作文就“头疼”的局面。

一、起步作文写前指导

首先，教师对每一年段，每一册，每一单元的教材要进行精心研读，对课标的要求和教学方法做到心中有数。单元中的每一课教材，实践活动、口语交际等教学内容，安排得非常合理，都与习作有着密切的关系，是习作教学的抓手。在教学每篇课文时，我特别注重学生朗读、说话、小练笔、课外拓展等方面的训练，时时处处为学生创设说话的机会，不只是围绕课文内容说，还抓住课文的某个空白点让学生向课外拓展说，想象说、越说面越广，越说越爱说，训练了学生的说话能力，同时是他们的思想感情也得到了升华。说得好才有可能写得好，长期这样频繁的、大面积的训练，相信学生的说写能力一定会有所提高。教学中还抓住机会向学生渗透写作方法，经常进行小练笔训练，有创新性的片段在班里给予肯定和表扬，恰当地进行评价，激发学生的写作欲望。“实践活动”和“口语交际”课则让大家课前做大量的准备工作，把课堂还给学生，是课堂活起来，尽情说，尽情交流，互评互议，取长补短，拓展知识面，激发思维。每一步教学工作都做实了，那么到写作文时学生基本上已经有材可取，有方法可寻了。

作为语文教师，我感受到单纯利用作文课来完成一篇作文的教学工作，很难使学生喜欢写作文乃至写好作文，于是就出现了“闭门造车”“千篇一律”的现象。因此，我在教学过程中，挖掘教材的写作方法，在课堂上不失时机地启发指导学生，触及他们的灵感，做到说写结合，让学生有构思、搜集素材的机会，方能写出自然真实，贴近生活的作文。

其次，教师要有超前意识，那就是从一年级学生识字起，每天让学生阅读课外书，大量积累语言素材，为学生习作做好铺垫。

再次，要让学生认真观察生活、体验生活、回忆生活，平时做有心人，写好日记。作文源于生活，反映生活。如果一个人对身边的事不闻不问，不热爱生活，写起作文来肯定是难上加难。

二、起步作文写中指导

1.让学生学会审题。首先让学生用心读作文要求，明确作文的具体要求。教师帮学生做好舵手，把握好方向。

2.教师结合本单元课文，总结写作方法。可利用多媒体课件提炼重点句段，让学生再次回顾，激发灵感。

3.先说后写。让学生动脑、动笔，写下一个片段或梗概，进行交流，大家说说自己的看法，觉着哪些地方好，哪些地方还需改进，教师也做恰当的评价，比比看谁的构思巧妙，激发他们写作的欲望和热情。在对大部分学生的构思有了初步的了解后，让同学们动笔写，教师重点辅导学困生。

三、起步作文写后指导

1.作文的修改。

修改作文的方法很多，有朗读修改法，讨论修改法，边写边改法，自读自改法，小组修改法等。不同的作文，教师采取适当的修改方法。无论哪种改法，都要让学生做到眼到、口到、心到、手到。这时，平时大量的阅读就可起到“拐杖”的作用。

老舍先生曾说过：不要溺爱自己的文字！……字要改，句要改，连标点都要改！因此无论用哪种修改方法，都要求学生多修改几遍，逐渐养成自觉修改作文的习惯，这也是提高写作水平的途径之一。

2.教师批改、讲评和学生的再度修改。所有学生都有些好文章的欲望，因此，教师在作文批改中，多给与学生鼓励性的评价，不断激发他们的写作兴趣。学生看到自己点滴的进步，对今后的写作也就会有十足的信心。把优秀作文收集到班级作文集中，再从班级作文集中推选优秀作文到学校出版的作文集中，这样大大激发了学生写作的热情，也能提高作文的质量。